与象共舞习题

与象共舞习题（精选13篇）

与象共舞习题 篇1

与象共舞练习题附答案

文章摘要:本文章的主要内容是关于27与象共舞练习设计(附答案)课堂实录 案例 教学反思 课文 教后感，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

练习设计：

⒈抄写下面词语，选自己喜欢的词造句。

悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染 、笨重、熟视无睹、

彬彬有礼、冲锋陷 阵、翩翩起舞、摇头晃脑

2、请你以导游的`身份用自己的语言介绍泰国人与大象的亲密关系(任选一个方面或结合全文讲述均可)

⒊小练笔：你还了解哪些异国风情，结合自己搜集的资料，运用本文的写作方法写一篇短文。

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与象共舞习题 篇2

《与象共舞》是人教版语文五年级下册的一篇略读课文。课文饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。由于大多数学生对泰国比较陌生。因此,课前有必要布置学生搜集相关资料,通过交流互动了解泰国人与大象之间的密切关系,为学习课文做好铺垫。课文题目充满诗意,一语双关。教学时可以聚焦题眼,引领学生读“舞”质疑,寻找“舞”因,感受“舞”情,深化“舞”意,融入人象和谐共处的美好境界,感受和谐之美。

教学过程:

一、背景导入,读“舞”质疑

1995年,作家赵丽宏访问泰国,感受了泰国浓郁的风情。其中给他印象最深的还是泰国的大象。在那里,他见识了天地间的美妙奇观——人象共舞的动人场景。那一刻,他被深深打动了,与舞者们欢悦、陶醉。回国后,人象共舞的那份美好久驻心间,挥之不去。于是,他写了一篇散文《与象共舞》。(板书课题)齐读课题,说说题眼落在哪两个字上(共舞),是什么意思呢?(一起跳舞)读了这个题目,你有什么问题?(预设:人和象为什么会在一起跳舞?象那么笨重,怎样跳舞?)

设计意图:利用背景资料激发学生的阅读期待,促使他们乐于贴近作者,跟随作者游走于文字之间感受泰国风情。这样,由题眼切入,不仅能激发学生的阅读欲望,还能唤起他们对文与题之间联系的关注。

二、深入文本,寻找“舞”因

1. 自读课文,整体感知。

(1)说说课文哪一段写了与象共舞?这一段是围绕哪一句话来写的?(最使我难以忘怀的,是看大象跳舞。)联系下文想一想这一段运用了哪种叙述方法?(先概述后分述)哪一个句子就是该段的中心句?(概述句)(2)文题是《与象共舞》,文中却只用了一个自然段来写“共舞”,其他段又写了什么呢?自己读一读,看看它们在构段上与第五自然段有什么相似之处,把各段中概述该段意思的句子勾画出来。((1)在泰国,如果你在公路边或者树林里遇到大象,那是一件很自然的事。(2)象是泰国的国宝。(3)在泰国,人与大象之间没有距离。(4)据说象是一种聪明而有灵气的动物。)

2. 解答问题,深入思考。

“人和象为什么会在一起跳舞”这个问题提得好!让我们深入到课文中来解开这个谜。请自读课文,填一填,想一想。(课件出示自读题目)(1)在泰国,遇到象不必_______(惊奇),也不必_______(惊慌),大象对人群已经_______(熟视无睹),它会对着你_______(摇一摇它那对蒲扇般的大耳朵),_______(不慌不忙)地继续走它自己的路,一副_______(悠闲沉着)的样子。(“熟视无睹”是什么意思?“对着你摇一摇它那对蒲扇般的大耳朵”使你联想到什么?从补充的词语中你体会到什么?)(2)在泰国,大象曾经驮着武士_______(冲锋陷阵),_______(攻城守垒);曾经以一当十、以一抵百地为泰国人_______(做工服役)。泰国人对大象存有_______(亲切)的感情。(这两句话之间有什么关系?)(3)在泰国,象的耳朵_______(拍)到了我的肩膀,象的鼻息_______(喷)到了我的身上。象的表情_______(非常平静),目光_______(晶莹温和),这使我_______(紧张)的心情自然_______(松弛)下来。(从所填的前四个词语中你体会到什么?)(4)在泰国,象会_______(踢球),会_______(倒立),会_______(行礼谢幕),会为人做_______(按摩),会跟人_______(开玩笑),更让人难以相信的是,象竟然会与人_______(共舞)。(“开玩笑”和“共舞”说明人与象之间的关系怎样?也许你会惊叹,在泰国,大象确实了不起。想象一下,每一项“会”的背后,你看到了怎样的画面?让你感受到什么?人和象是怎样跳舞的呢?默读第五自然段,勾画出描写人和象动作的词语,从中你体会到了什么?)

3. 交流互动,感悟和谐。

交流要点:从第(1)题补充的词语中体会象对人的亲热、与人之间的亲近,感受“遇象人不惧,人来象不惊”的境界。第(2)题两句间有因果关系,因为大象英勇善战、勤劳能干,为泰国人冲锋陷阵、做工服役,长期倾力奉献,赢得了泰国人的信赖和敬仰,所以泰国人对它们存有亲切之感,象也因此而享受了国宝待遇。第(3)题“拍”“喷”让我们感受到象对人的亲昵,“平静的表情”和“晶莹温和的目光”中传递出大象对人的友好和善。第(4)题“开玩笑”和“共舞”说明人与象之间关系亲密。引导学生结合交流的资料,想象大象在泰国受训的画面(泰国有大象学校,大象要接受长达12年的学校教育,学习各项技能,考试合格才能参加工作。)想象大象过节的画面(每年3月13日是泰国的“大象节”),想象工作后象奴们照料和训练大象的画面,感受泰国人对大象的喜爱,感受他们为使大象适应与人生活付出了汗水和心血。第(5)题抓住“拥”感受观众与象共舞的迫切心情,感受他们争先恐后的热烈气氛,抓住“摇头晃脑”“踮脚抬腿”“颤动”“挥舞”“陶醉”体会象在舞中的欢快与放松,抓住“宽阔”“混杂”“舞之蹈之”感受人象共舞的壮观场景和人象之间的亲密和谐。

4. 梳理内容,归纳小结。

泰国人信赖大象,敬仰大象,用自己的智慧和心血驯养大象,使大象亲近他们,信赖他们,为他们做工服役、按摩、表演,给他们的生活增添了很多乐趣。所以,在泰国,人与象之间没有了距离,亲密无间,和谐共处,演绎天地间人象共舞的美妙奇观。

设计意图:抓住“人象关系”这条主线,引领学生沿着人象之间“亲近→亲切→亲昵→亲密”这一线索逐层推进,融入人象和谐共处的美好境界。在“整体感知”中做到扶放结合,在“深入自悟”中既凸显自读自悟,又不缺失点拨与指导,体现出略读课文的教学特点。

三、角色置换,感受“舞”情

1. 入境体验,揣摩“舞”情。

人象沉浸在欢快的乐曲中共舞,人醉了,象也醉了。跟随作者步入舞之蹈之场景的你是否也醉了呢?如果你是舞蹈之中的人或象,此情此景你有什么感受?(从人的角度预设:感觉自己仿佛在与功臣、与英雄共舞,敬仰之情油然而生,自豪之感难以抑制。又似与挚友共舞,在宽阔的舞场尽情挥洒激情,舒缓紧张的情绪,放松郁闷的心情,舞不尽心底的欢悦……从象的角度预设:时而感觉自己在与良师共舞,脑海里回放着人们驯教和照料自己的画面,想到是人们教会了自己与人类共同生活的本领,让自己见识了许多新奇有趣的东西,过上了全新的生活。面对眼前的良师,心里充满感激之情,想尽情地舞蹈,用自己的激情感染他们,让他们跳得畅快,舞得尽兴。时而感觉在与益友共舞,他们敬仰我们,呵护我们,关爱我们,与他们在一起充满安全感,浑身轻松愉快,想尽兴地舞,把内心的欢悦传递给他们……)

2. 入情诵读,抒发“舞”情。

播放欢乐的音乐,课件出示描写“共舞”的语句:“在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞……独特的笑颜。”教师引读:“带着对功臣的敬仰之意,怀着与英雄共舞的自豪之情,观众——”学生接着读:“都拥到了宽阔的操场上……每一个人。”教师引读:“抱着舞之感恩良师,蹈之报答益友的想法,舞蹈的大象——”学生接着读:“没有一点儿笨重的感觉……陶醉在音乐之中了。”

设计意图:让学生融入人象共舞的情境之中,揣摩舞者的内心想法,感受彼此间的亲密友好和舞中的欢悦之情,在欢快的旋律中读出共舞的欢悦。

四、拓展延伸,深化“舞”意

1. 深究“舞”意。

题目中的“共舞”仅仅是指人与象一起跳舞吗?它还有什么深刻的含义呢?人象共舞,舞出的仅仅只是几个动作吗?究竟还“舞”出了什么?(学生同桌讨论后交流)

2. 教师小结。

“与象共舞”舞出了人对象的依赖和象对人的信赖,舞出了人象之间亲密无间、和谐共处的至高境界,舞出了人与动物之间的和谐之美。题目中的“共舞”,所指的是人与物、物与物之间的亲密无间、和谐美好。其实我们也曾经有过共舞的经历:与书共舞、与文字共舞、与足球共舞、与宠物共舞……让我们都“舞”起来,共同营造和谐之美!

《与象共舞》教学设计与分析 篇3

[关键词]重点字词 与象共舞 德育

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-075

【教学理念】

语文的工具性和人文性是相辅相成的，工具性是人文性的载体，而人文性又是工具性的升华。所以，在课堂上，我们应该让工具性和人文性，即文与道和谐共舞。怎样落实呢？从《与象共舞》的教学设计中去分析。

《与象共舞》是人教版教材五年级下册的一篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本课时的设计既注重语言文字运用的训练，也注重人文的熏陶，把友善、平等、和谐等社会主义核心价值观潜移默化地渗透于课堂教学中，体现工具性与人文性的和谐统一。

【教学目标】

1.认识“睹、弛”等8个生字，读记“悠闲、松弛、尴尬、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语，并能借助筛选出来的词语提炼课文主要内容。

2.学会抓住关键词语品读课文，并能借助朗读表达自己内心的真实感受。

3.领悟课文先概括后具体叙述的表达方法，积累优美的语言并迁移运用。

4.想象大象与人类和谐相处的美好画面，在文本学习中注重渗透友善、平等、和谐等社会主义核心价值观，加强学科德育教育。

【教学过程】

一、介绍泰国，领略异国风情

介绍泰国风光，揭示课题。

二、触摸词语，了解大象的特点

1.自由读课文，完成学习目标。

（1）自己试着解决自己提出的问题。

（2）积累与“象”有关的四字词语。

2.在小组内简单交流读书的感受。

3.检查读书的情况，指导学生读好与“象”有关的四字词语。

师：你仿佛看到了怎样的大象？带着自己的感受读好词语。

[设计意图：词语是有感情色彩的，只有联系课文，透过词语看到它背后传达的情意才能感受文学的魅力。]

三、抓中心句，感知人象无间

1.出示学习提示：自主默读课文，想想课文是围绕哪句话来写的？每个自然段的表达顺序有什么特点？

2.小组代表展示汇报，教师相机引导。以第四自然段为例，中心句放在该段的开头，概括该段的主要意思。接着，作者通过列举三个实例具体证实中心句的说法。这是典型的先概述后分述的写作顺序。

3.师生梳理主要内容：文中围绕“人与象之间没有距离”来写，学生在课题“象”字周围书写“人”字，进一步感知人与象之间亲密无间的关系。

[设计意图：通过抓中心句巧妙地将课文内容进行梳理，使学生初步感受人与象之间亲密无间的关系。]

四、聚焦重点，感悟人象共舞

1.出示学习提示：默读第五自然段，哪些词语写出了人与象之间亲密无间的关系？

2.学生先自学然后小组讨论。

3.学生上台展示汇报：“在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞……舞蹈的大象没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”

（1）学生抓住动作词语汇报

生1：从“翩翩起舞”这个词体会到大象跳舞很轻快，没有笨重的感觉，我想用朗读表达出来。

生2：从“摇头晃脑、踮脚抬腿、颤动身子、空中挥舞”等词语可体会到大象跳舞动作的轻快、舞姿的优美。我要试着读出大象跳舞的欢快心情。

生3：我用动作表演的方式表现大象跳舞的欢快。

[设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意。这样，一是了解学生对词语的把握情况；二是进一步感悟课文用词的准确；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率，达到教学目标。]

（2）教师播放大象跳《江南style》的一段视频。

（3）指导学生读好课文，读出大象跳舞的轻快、欢快心情。

[设计意图：结合学生找到的动作词语进行朗读训练，通过体会词语、动作表演、观看视频等方式指导学生反复朗读，做到眼中有景，心中有情，准确地表达出文字的感情。]

4.学生上台展示汇报。

在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。

（1）学生抓住关键的词语汇报

生1：“拥”字写得好，写出观众很多，都挤着挨着进入场地与大象共舞。

生2：“混杂”一词写得好，说跳舞的不仅仅是大象还有观众们，人与动物都混在一起跳舞了，多热烈呀！

生3：“感染”一词写得好，我仿佛感受到了人群与象群混杂在一起舞之蹈之的热烈气氛。

生4：我想邀请同学们和我一起读，读出人群与象群跳舞时的那种热烈、欢乐的场面。（生读句子）

（2）教师指导：通过“拥”“感染”等字词，你们体会到很多观众挤着、争着进场地与大象舞之蹈之的场面的热烈。来，让我们把理解与感受读出来。

[设计意图：在这个环节的设计中，学生进行个性化阅读，通过联系上下文的形式，感悟词语的感情色彩，体会其表达的效果。]

五、总结提升，关注人类的和谐

1.品味课题，迁移语言。

（1）“与象共舞”的表层意思是人和象一起跳舞，透过课文的内容，其蕴含的深层意思是什么？

（2）用“与 共舞”的语言形式表达一种美好境界。

2.总结全文，相机渗透社会主义核心价值观。

教师在学生自由发言后，呈现一组组大自然和谐的画面，升华主题——美的真谛是和谐。不管谁与谁共舞，它要表达的都是希望人和人、人和自然之间建立一种关系，这种关系就是——友善、平等、和谐，构建美好的精神家园。

[设计意图：这个环节设计的目的是让学生进行语言文字训练，同时，渗透德育教育，将与象共舞的和谐拓展到自然与社会。]

【教学反思】

1.这节课是打破传统教学常规的一次大胆尝试，与以往教学的最大区别在于把课堂真正还给了学生。整节课上，学生自主学习、合作交流、展示汇报的时间占了大部分课时。整节课上，所有学生都参与了问题的设计与讨论、问题的补充与质疑，没有一个被甩掉，这也是一种超越。由于一直想着如何帮助学生学，如何让学生学得更好，如何彰显语言的魅力，所以教师的身份自然变成了引导者、帮助者，真正成为学生的学习伙伴。

2.落实高年级语言运用的目标，要关注学生对语言的积累运用、对文章表达方法的感悟，培养学生的语文能力。

3.《与象共舞》体现了人与动物之间的和谐相处，是社会主义核心价值体系的德育内容之一。本课时通过有趣的课堂教学将德育内容潜移默化地渗透给学生。

《与象共舞》说课 篇4

尊敬的各位评委：

大家好！一场全新的旅行，一次视野的开拓，都是人生的宝贵财富。今天，就让我们背上行囊，一起走进美丽的泰国，感受与象共舞的欢乐时光。下面我就从教材解读、设计理念、教学目标以及教学的设计构想等方面来解读《与象共舞》。

（一）我对教材的解读

《与象共舞》是一篇略读课文，文本饶有趣味地讲述了在泰国，人与象之间亲密和谐的关系。课文共有5个自然段，每个自然段都有一句中心句。选编此文的目的，一是使学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化，感受人与象亲密无间的关系；二是让学生领悟课文先概述后分述的表达特点，提高表达能力。

（二）我的设计理念

1、以学生的发展为中心。《新课程标准》指出：学生是学习的主体。教学中要积极引导学生开展自主、合作、探究的学习，改变传统教学模式中的“填鸭式”，“满堂灌”，激发学生“想学”的兴趣，“要学”的欲望，让学生真正参与到课堂教学中来，成为学习的主人。

2、以阅读训练为主线。阅读是学生的个性化行为。教学中应留有充裕的时间让学生阅读，让学生在读中悟，在悟中读，读出感情，读出快乐，读出一颗热爱语文的心。

（三）我的教学目标

基于以上对教材的解读和我力求所要也体现的设计理念，我设定了以下教学目标：

1、用速度、浏览的方法，了解课文大意

2、有感情地朗读课文，了解泰国的独特风情与文化，感受人象之间的和谐关系

3、学习课文先概述后分述的写作方法

（四）教学的设计构想

基于以上分析，我预设了这样四个教学板块：

板块一：图片情境，揭示课题 板块二：问题引导，理清脉络 板块三：品味语言，感受和谐 板块四：总结提升，拓展迁移

针对板块一，我是这样设计的：

上课开始后，我展示了一组与大象有关的图片，并设计了这样的导入语：“同学们，上 1 节课我们去了威尼斯，领略了水上城市的风采，这节课，我们要重新背上行囊，开始一段新的旅程。今天，让我们走进有“万象之国”之称的泰国，一起感受“与象共舞”的欢乐。（板书课题：与象共舞）

【设计意图】用图片吸引学生的注意力，创设一种“未成曲调先有情”的氛围，激发学生学习的兴趣。

针对板块二，我这样设计：

本板块的教学重点是学生自读自悟，自主探究，能够抓住每段话的关键语句，体会人象关系。环节一：寻找——人象关系的句子

1、速读全文，找出能概括这个自然段意思的一句话。

2、这些话能够反映人与象之间的关系如何？ 环节二：对比——体会“没有距离”的关系 学生自由朗读第三自然段，思考问题： 1)“没有距离”是什么意思？

2)为什么说在泰国，人和象之间没有距离？ 3)在我国，人和象之间的关系又如何？

【设计意图】让学生带着问题朗读，能使注意力比较集中，并且这三个问题都与文本有关，学生在寻找答案时高更具有指向性。通过这三个层层推进的问题，对比中国和泰国人象关系，让学生更鲜明地感受泰国人象关系的亲密无间。环节三：模拟——感受“聪明而有灵气”

让学生以小组合作的方式朗读第四自然段，思考问题：大象的聪明和灵气都表现在哪些地方？学生以小组合作的方式能很快找出答案：表演节目、给人按摩、和人开玩笑。

接着，我会让学生以“角色表演”的方式模拟大象的动作，在趣味中学习，更鲜明直观地感受大象的聪明与灵气。

接下来，我又提出问题：同学们，刚才大家模拟了大象的动作，那么现在再思考，从以上的动作中，可以感受到人与象之间的关系是怎样的呢？学生能够比较清楚地知道人与象之间是亲密和谐的。

针对板块三，我是这样设计的：

该板块的教学主要以品析词语为主。《新课程标准指出》：“文是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。”因此，在日常教学中，就应关注学生语言文字的积累与学习。

学生默读第五自然段，找出这段话中表示人多的一个关键字。五年级的学生已具有较强的阅读能力，他们能够找出这个关键字就是“拥”。接下来，我就“拥”字展开品析词语的教学。我让学生自由发言，说说“拥”是什么意思，能不能去掉，能不能用一个意思相近的词来替换？从而让学生了解，“拥”字既能够表现观看大象跳舞的人多，又能够在深层次上表现人与象之间的关系和谐。

针对板块四，我这样设计： 我问：同学们，课文的标题是什么？ 学生能很快知道——与象共舞。

我问：课文中哪些地方写了大象的跳舞呢？ 学生能够知道：第五自然段

我再问：那为什么还用“与象共舞”这个标题呢？能不能改成“泰国的大象”？ 这个问题具有一定的难度，因为“与xxx共舞”已经成了一种约定俗成的用法，表示与某某的关系非常亲密，非常和谐。因此，标题具有“一语双关”之意。在学生回答后，我会引导学生了解与学习“与xxx共舞”的用法，从而让他们理解其他自然段的写作其实都是为了表现泰国人象关系的和谐、亲密。

最后，我布置作业：以“与xxx共舞”写一则随笔，写出自己的真情实感。

板书设计：

与象共舞教案设计 篇5

课文简析

这是一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共有5个自然段，每个自然段单独成段，围绕着泰国人与大象关系亲密，第1自然段概述在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。第2自然段讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。第3自然段通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。第4自然段讲述了一些实例来说明象是一种聪明而有灵气的动物。最后一个自然段讲最使作者难忘的是看大象跳舞。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。

选编此文的目的，一是使学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化，激发对外国文化的兴趣；二是让学生领悟课文先概述后分述的表达特点，提高表达能力。

本课教学的重点是了解人与大象的亲密关系；难点是比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同，领悟课文的表达方法。教学目标：

1、能有感情地朗读课文，抓住文中重点句细细品味，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思，能用自己的话写一写对大象的感想。

课前准备：泰国大象的图片。教学过程：

一、激趣引入，初识泰象

1、谈话：泰国有“大象之邦”称誉，腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的像征。有泰国人向游人炫耀说，泰国的大象，善解人意，勤劳能干，聪明灵性，既是廉价的劳动力，又是乖巧的旅游宠物。

2、出示课文第一自然段，出示后，请学生读一读，读通顺说说：读了这一段，你对泰国的大象有什么印象？

3、出示课题：“与象共舞”

二、初读课文，整体感知泰象

1、自由读课文，把文中的生字新词读准确。

2、读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？为什么？ 学生自由发表自己的想法。比如：

泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。

三、抓住重点，深入了解泰象

1、泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

2、自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：（1）象是泰国的国宝；（2）象与人之间没有距离；

（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑；（4）看大象跳舞是一种享受

3、随机指导。

（1）自由朗读第二自然段。

象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的？你了解到泰国的大象还为当地人做哪些事？ ①驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去欢乐„„ ②你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？ ③有感情地朗读第二自然段。④读后说话训练：

在战场上，泰象与人是（）关系；在舞台上，泰象与人一样是（）；在国际上，泰象充当的是（）角色；当遇到困难时，泰象则是（）；在农场里，泰象就是（）；在„„可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？（2）自由朗读第四自然段。

①哪些地方写出了大象的聪明的灵气？ ②引导学生朗读课文中的描写。③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？

④出示大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？ ⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？ 出示三句话：

◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。◇最有意思的是大象为人做按摩。◇有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？ ⑥有感情地朗读这一段。

四、总结课文，领会写法：

1、读了课文，你喜欢泰国的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地朗读相应的段落。

2、从泰国的大象中，你看出泰国人是怎样一种性格？泰国是怎么一个国度？

3、仿照课文总分结构写一道话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择： 泰国的大象十分热情。泰国的大象是友谊的使者。泰国的大象是劳动的能手„„

《与象共舞》教学反思 篇6

一、扶放结合，培养学生阅读能力

在学生充分自读课文后，我以“你喜欢课文中的大象吗？为什么？”这个问题为切入点，引导学生从整体入手，感知泰象。学生们因为把课文读熟了，大家都能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰国的大象已经成为了泰国的一份子，人们的生活离不开大象。为了抓住文章重点，弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系，我放手让学生自由读文，画出文章的重点句后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，如：课文是怎样具体写大象聪明而有灵气？具体写了哪些事例？有感情地读一读相关的句子。以上环节，从学生的角度而言，创设了讨论情境，在交流的过程中，注重引导学生发现、感受、评价，培养了学生正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系，课文重点得到了突破。

二、习得方法，感知文章表达特点

引读法一直是语文教师在略读课文的教学中用得最普遍的，在引导学生研读第三自然段时，我提了这样一个问题：我们再走近一点大象好吗？边读边想象人与象和谐友好的情景，把体现人与象之间关系和谐友好的词语画出来。学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感，表面上写大象的温顺可爱，实际上赞美了人与象之间的和谐融洽。学后总结学法——用抓关键词品读的方法合作学习大象表演的段落。

三、领悟写法，启迪学生思维

先概述后分述是这篇课文最明显的特点，在要结束新课时，我引导学生这样回归文章整体：你喜欢课文中的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地把相关的段落读给大家听。读后引导学生讨论这些段落有什么明显的特点？仿照课文总分结构，发挥自己的想象写一段话介绍泰国的大象。学生们的思维非常开阔，纷纷以“大象是友谊的使者”、“大象是泰国的天使”、“大象是劳动能手”等为总起句，生动地描述了泰国人与大象的友好关系，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇特的想象。

与象共舞习题 篇7

不容回避, 当下我们的语文课堂还是往往出现“语文知识与方法反复地教, 但就是教不会”的现象, 字词句篇、听说读写、修辞表达的教学都普遍地学而不用或学后仍不会用的问题。为何会出现这样的教学困惑?其实在我们的语文课堂中, 学生并没有在经历一篇篇课文学习后, 留下些许“语言运用”的影子。究其原因是我们老师在文本解读时发现要教的东西太多了, 不肯舍弃是通病。结果每个知识点、每种方法只是蜻蜓点水, 没有深入。我们只追求了“教过”, 而没有重视“教会”。

因此, 我们教学一篇课文除了必须落实的生字词之外, 其他的知识、方法都应集中、明确。教师必须学会舍弃, 明白“伤其十指不如断其一指”的道理。注重开发基于语言、择其点面的语言运用, 抓点而教, 教而后用, 牵“运用”入课堂, 还“运用”给学生, 这既是“读写结合”的突破, 更是“学习语言运用”的需要。在今年4月我校的“绿色课堂节”上, 黄远国、沈丽君两位老师分别执教的《与象共舞》和《全神贯注》, 就给我们提供了“基于语言、择其点面、还学于练”的范例。

【课例回顾】

课例一:五年级下册中的《与象共舞》是一篇略读课文, 描写泰国人与大象之间亲密和谐的关系, 展示泰国独特的地域文化的文章。本文主要介绍了“与人按摩”、“与人开玩笑”和“与象共舞”等几个画面。黄老师借助文本中大象“与人开玩笑”这一画面, 抓住大象“传神、细腻、拟人化”的动作描写这一语言现象, 从词出发, 悟情写意, 拓展语言。

教学片段呈现:

1. 体会大象动作之美

师:指名读课文段落, 思考:作者着重描写大象的哪些方面? (反馈:动作。)

圈出大象动作的词语。

师:借助动作来说说大象是如何和人开玩笑的? (借机体会动作的特点、动作的有趣。)

学生在教师的引导下, 得出“人们对大象很喜爱, 大象和人很亲密”等结论。

师小结:这样的表达方式称为“动词传情”。

教师适时捕捉学生的思维生成, 步步推进教学过程, 从而得出有效的信息——“动词传情”的表达方式。随遇生成, 课堂灵活而高效。学生在教师无痕的引导中, 体会语言的美妙。

2.体会文本语言之美

师:根据刚才的学法自学“与人按摩”或“与象共舞”画面, 读中圈出动词, 并选择画面中有代表性的动词, 进行批注。

交流并赏读重点语句, 进一步感受到大象的有趣及人们对它的喜爱。

以读促讲, 以学促练, 是现在小语课堂的常态教学。从读中悟到学后用, 是小学语文课堂的重中之重。黄老师将学生学会“动词传情”的表达方式后, 即刻进行巩固练习, 学以致用, 语言运用之意尽显在这一格一框中。

3.训练拓展

师:在人的训练下, 大象还会倒立, 会踢球, 会用可笑的姿态行礼谢幕。看视频, 用上动词写写大象踢球。

从课堂观察来看, 这是教师在课堂中用时最多 (25分钟) 、展开得最丰富的板块。教师教什么?教的是语言, 从引导学生读中发现“动词传情”, 到引导学生作批注中体会“动词传情”, 再到创设情境练中内化“动词传情”。“动词传情”这一语言现象在学生的学习过程中浓墨重彩。学生学什么?学的是就是语言, 学生在学习活动中一步步体悟和学习着“内容人人看得见, 而形式对于大多数人来说是一个秘密”。

课例二:四年级下册中的《全神贯注》也是一篇略读课文, 描述法国大雕塑家罗丹邀请好友茨威格到家里做客, 自己却如痴如醉地投入工作中, 忘记了客人的事。“动作神态描写与由此产生的联想相结合”是课文最大的语言现象。教师围绕课题, 从小处着手, 以点带面, 由意及言, 由言得意, 引导学生既细细体悟语言表达, 又依文运用语言, 将课堂演绎得扎实有效, 言意兼得。

教学片段呈现:

1. 体会“全神贯注”

师:放声朗读第二自然段, 指名朗读第二句话, 其他同学思考:从哪些方面感受到罗丹工作时的全神贯注的?随机抓住关键词键到表格中。

2. 朗读感受“全神贯注”

(1) 串读表格:师:同学们, 当罗丹上前、后退, 嘴里叽哩咕噜时, 茨威格想到____________, 当罗丹两眼闪着异样的光时, 茨威格想到_________________。

(2) 比较体会:去掉联想, 比较朗读, 发现作用。

(3) 合作朗读:男同学朗读动作神态的, 女同学朗读联想部分的。

3. 理解运用, 体现“全神贯注”

(1) 师:自主学习其他部分, 边默读, 边摘录, 边品味。

(2) 交流并拓展资料:茨威格《昨日的世界》精彩句子。

(3) 感情朗读。

(4) 迁移运用:课堂练笔。

大约过了一个小时, 罗丹才停下来, 对着女像痴痴地微笑, 好像___________________,

然后轻轻地吁了口气, 似乎____________, 重新把湿布披在塑像上, 仿佛______________。

(5) 整体朗读, 发现有序:合作朗读表格对应的语句, 发现段落表达有序。

同样, 从课堂观察来看, 教师在这一板块教学中用时22分钟, 体现了本文作为第二学段略读课文的教学价值——聚焦重点语段, 关注语言表达, 学习语言运用。教师的教是“站在学生后面的”, “教”只是一个引领, “引领”的是怎么学, 而不是“学什么”。学生的学是“自主的, 个性化的, 多样的”, 从填关键词体会“全神贯注”, 到比较体会、据言朗读感情朗读, 再到入情入境体悟联想, 运用联想, “学”的过程得以充分展开。

【课例思考】

观察两堂展示课, 两位教师没有将文本内容面面俱到, 而是择其一点, 让学生体会文本语言的精妙。去除了所谓的繁华效应, 将目光聚集到语言的运用上, 扎扎实实地提高了语文的课堂效果。找准了训练点, 突破了训练面, 做到牵一点而动全文, 学一面而致运用。

1.聚焦一点, 抓词语促进理解

语文的语言训练是小学生语文能力发展的重要基石, 不同类别的语言训练需要不同的方法、策略以及一系列的教学手段来辅助完成, 而我们的文本中有很多语言表达点可以进行练习, 我们不能面面俱到, 应该择一点教学, 将它教透、教会。两堂课中, 两位老师均能删繁就简, 突出一个语言点进行深入。《与象共舞》中, 黄老师抓住“动词传情”的方法, 利用大象的动作为突破点, 促进文本的理解。《全神贯注》中, 沈老师利用罗丹工作时的动作和神态的词语, 通过自读摘录深深体会他全神贯注的工作态度。

抓住一点, 深入研究, 不仅仅是词语, 其实也可以是句子、标点。我在教学《白杨》一课时, 紧扣爸爸的话“不管遇到风沙还是雨雪, 不管遇到干旱还是洪水, 它总是那么直, 那么坚强, 不软弱, 也不动摇”来读文悟情, 学生围绕句子展开思索, 理解白杨的特点, 感悟像白杨一样的边疆战士的心声。

2.拓展一面, 以朗读加深体会

阅读教学中, 我们不仅要关注语言点的寻找, 更要关注语言的形式, 把握语言与文本蕴涵的思想感情的联系。要把寻得的语言点拓展开来, 在教学过程中, 根据学生的认知规律, 进行有层次的设计和有序的组织, 这样才能彰显生本, 顺学而导。《与象共舞》中, 教师利用学生摘录的动作的词语, 批注自己的感受, 体会大象与人是怎样“传情”的, 再进行重点句的赏析朗读, 将“情”迁至读, 文本的意味自然生成。《全神贯注》也是如此, 教师利用摘录的词语进行“表格串读”到“联想体会”再至“比较朗读”, 不同层次的朗读, 让学生一步步接近罗丹的工作境界, 润语言于无声中, 了然于学生心中。

通过朗读学生融情于读, 读出个性滋味。我们的教学不但可以拓展朗读的一面, 更能将读转换成背诵、复述或串词讲解等。教学应该多面化、多元化, 择其一面, 延其深化。如我在教学《将相和》时, 利用文本中的小故事, 让学习回家复述, 并寻找史记中的故事进行说书练习。从文本复述这一面拓展到其他史记的故事中, 从一个镜头走入另一个画面, 让语文的平台更宽广一些。

3. 走出点面, 学运用提升能力

叶圣陶认为, 能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成, 一要得其道, 二要经常训练, 训练成了习惯, 才算有了能力。学生语言运用能力的形成, 主要靠言语实践, 而教学流程一般是“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”, 将语言内化, 成为学生学会运用的一种能力。《与象共舞》中, 教师在词语、朗读、感受的铺垫后, 让学生根据视频运用学得的语言, 目标明显, 训练适时, 学生能有话可写, 有言可表。《全神贯注》中, 教师利用学得的语言, 进行联想写话, 入情入境, 学生的习得自然生成。

择其一点, 拓其一面, 点与面的深入, 是为运用作铺垫, 为运用作引导。以点面为基石, 运用的大楼是否结实, 能力的提升是否到位, 我们的方法可以多种多样。如教学《刷子李》时, 教师渗透文本是从侧面与正面相结合的方法将刷子李高超技艺描绘得淋漓尽致的, 再给学生提供一个画面“刘谦变魔术”, 让学生观察后, 从看到刘谦变魔术和观众的反应两个方面结合来描写。学生从理解文本到感悟方法, 再到内化运用, 一蹴而就, 实在, 实用, 实效。

《与象共舞》教学反思 篇8

为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的情感。学生边读边想象，“在人的训练下，它们会踢球，会倒立，会用可笑的姿态行礼谢幕。最有意思的是大象为人做按摩……”“在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”

如合作学习“象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当十、以一抵百地为泰国人做工服役”时批注：象与泰国人曾经同生死，共存亡，象对人的忠厚老实，人和象的情深义重。在理解“我想，如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜”时，学生展开了丰富的想象：大象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕阳西下的红，便是大象开心、恬美的笑，蔚蓝的天空，是大象幸福、欣慰的心。

学习本课时，我还联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，发现本文与《威尼斯的小艇》写法上的异同，特别是课文2 至5自然段，每一自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。让学生学会在平时的习作中，也运用上这种结构形式，但是不能机械模仿，形式要为表情达意服务。从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

《与象共舞》读后感 篇9

今天，我读了与象共舞这篇课文。我读了几便后，我知道了大象是泰国的国宝，这个国家最初的发展和兴盛，和大象有着密切的关系!

大象曾经‘以一当十、以一抵百’的为泰国人做工服役，读到这一句的时候，我脑袋里闪过一个画面：有的大象用自己长长的鼻子，卷起几根粗大的木头，运到目的地。在泰国，人和象之间没有距离。读到这一句的时候，我的心里像住进了一只大猫咪，心里痒痒的很，我也想让大象跟我玩儿，可我心里还有几分胆怯，万一大象抬脚踩我一下可不得了!要出人命的!我的担心是多余的，象的表情非常温和，那对眼睛相对它那大脑袋，显得极小，目光却温和。

读文后，我真的想有一双翅膀，让我的翅膀带着我飞到泰国，去看看那儿的国宝―大象!我一定会喜欢它的.。

《与象共舞》教学设计 篇10

1、认识八个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬”等词语。

2、了解泰国的独特风情文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3、有感情地朗读课文，体会人与动物和谐相处的境界。

4、领悟课文的表达方法。

二、教学重点：

了解人与大象的亲密关系。

三、教学难点：

比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同。

四、课前预习

1、自学课文，尝试理解。

2、搜集有关泰国、大象表演的有关资料。

五、课时划分：

一课时

六、教具准备：

小黑板

七、教学过程

(一)谈论泰国，导入新课。

1、板书课题、读题。

2、引导学生汇报课前搜集的资料，谈论泰国的象。

3、教师补充。

(二)初读课文，整体感知。

1、自由读课文，读准字音。

2、字词质疑，讨论交流。

3、畅谈体会(主要谈对大象的印象)。

(三)抓住重点，理解课文。

1、让学生根据阅读提示提问题，教师引导抓住问题：(1)在泰国，人与象的关系是怎样的?课文怎样具体写?(2)课文和《威尼斯的小艇》在写法上有什么异同?

2、讨论交流第一个问题。

(1)默读、讨论、交流，教师巡视。

(2)汇报、总结。

3、讨论交流第二个问题。

(1)讨论、交流，教师巡视。

(2)汇报、总结。

4、找出自己喜欢的段落有感情地朗读。

(1)学生自由读。

(2)教师指名读、注意表扬鼓励。

(四)小练笔。

学习本课总分段式写一物或一处景物。

(1)学生写。

(2)交流。

(五)作业：有感情地朗读课文。

板书设计：

27 与象共舞

人

和谐亲密

《与象共舞》教学设计 篇11

1、教师引语：这个单元的课文让我们足不出户就领略了不少异域风情，比如，在欧洲，德国人家里养花是让--别人看的;意大利水城威尼斯做什么事都离不开--小艇;辽阔无边的非洲，呈现在我们面前的是一个--多彩的世界。那么，和我们同在亚洲的泰国，又会带给我们什么惊喜呢?今天，就让我们一起走进泰国，去领略泰国的别样风情。

2、简介泰国，揭题。看，这就是泰国的版图，整个版图形如一头威武的大象。泰国有“白象之国”、“大象之邦”的称誉。腿粗如柱、身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的象征。我们今天要学的课文就是跟大象有关的，那就是--与象共舞

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求：读通课文。

2、检查词语： 按摩 气氛 踮脚 绅士 松弛

尴尬

熟视无睹 彬彬有礼 翩翩起舞

三、聚焦“与象共舞”，体会亲密和谐关系

1、课题是《与象共舞》，课文哪个自然段写了人象共舞的情景?

请同学们自由读第五自然段，划出描写人“与象共舞”的句子，读一读，说说你从中感受到了什么?

2、品读

出示语段一：表演的尾声，……在场的每一个人。

(1)、指名读--齐读--你从人与象共舞的场面中感受到了什么?

( 板书：亲密 和谐 )

(2)、“翩翩起舞”什么意思?常常用来形容什么?而课文中形容翩翩起舞的却是行动迟缓、笨重的大象，真是不可思议。赶紧找出课文中描写大象舞蹈的句子，读一读，看一看大象翩翩起舞时的美丽身影。

出示语段二：舞蹈的大象，……在音乐中挥舞。

你从哪儿感受到了大象是在翩翩起舞?

你能通过朗读让我们感受到大象的翩翩起舞吗?(指名读、评)

3、读：多快乐的场面啊!大象竟然和人混杂在一起跳舞，人与象之间彼此是那么的亲密、和谐、融洽。让我们把这两个句子连起来读一读，再次感受那份和谐。

四、聚焦“按摩”、“开玩笑”，再次感受和谐

1、通过刚才的人与象共舞的场面，我们感受到了人与大象之间的关系是--亲密的、和谐的。那么，课文还有什么地方也能让我们感受到这种亲密与和谐呢?请快速默读课文，、找出相关句子，并在旁边写自己的体会，可以写关键词。

2、交流：

(1)、交流“按摩”部分：

这可是四条腿像四根大柱子，身体像一堵墙的大象啊!你愿意在它的脚下接受按摩吗?为什么敢?

大象是怎么给人按摩的?一起来读一读。

小结：大象每一个动作都是那么谨慎小心，怕一个不小心伤害了自己的朋友。它们和人相处得多么融洽和谐啊!

(2)交流“开玩笑”：

说体会。

想象：如果大象会说话，当它面对那位受惊的女士行屈膝礼时，它可能会说什么?

小结：大象完全把人当作自己的朋友了，就像朋友之间，开开玩笑，更看出大象与人之间的那份亲密和谐。

3、看画面，直观人象和谐。

1、在泰国，大象与人亲密和谐相处的事还有很多很多。下面我们来看一些画面。

2、看画面，随意说。

五、回应课题，研究写法

1、刚才通过课文的学习和画面的观看，让我们深深体会到了人和大象之间的亲密和谐，现在你应该明白课题为什么叫《与象共舞》了。这里的“舞”仅仅“舞蹈”吗?还包括什么?(与象共玩耍、共劳动、共欢乐、嬉戏、生活……)

2、怪不得本文的作者赵丽宏先生在自己的《天地间的美妙奇观》一文中说了这样一段话。

出示：作家心语：

人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。泰国人和大象的关系，使我看到了这种人和动物共同生活的理想状态。

--赵丽宏《天地间的美妙奇观》--关于《与象共舞》

齐读。

六、对比研读，习得方法

1、我们学习一篇课文，不但要了解它的主要内容，还要揣摩作者是用什么方法来写的。下面我们就来看看作者是怎么把课文写清楚的。

2、请同学们快速看课文2--5自然段，你发现了什么?

划出总起句。

3、再看课文第1段和2--5段之间的关系?(板书：先概述再分述)

4、师小结：这是非常典型的先总起后分述的方法，也就是先概述再具体叙述的方式。运用这样的写法，我们读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。所以我们在平时的写景状物文章中可以适当运用这样的方法。

5、同桌讨论：《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些异同之处?

⑴《威尼斯的小艇》和《与象共舞》共同点：

①.都能抓住事物特点写。(威尼斯的小艇)抓住了威尼斯城市、小艇、人驾小艇的特点;《与象共舞》抓住了大象的外貌、神态、动作以及性格、聪明、善于表演等方面的特点。

②.抓住人与物(或动物)之间相互紧密关系来写，并列举实例加以说明。

③.叙述条理清楚，语言生动。

⑵不同点：《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的，而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。

七、作业

看图写片段：选择刚才欣赏的8幅画面中的一幅，运用先概述后分述的方法，介绍画面上的人和象是怎么相处的。

《与象共舞》读后感 篇12

这篇课文主要讲了文中的“我”在泰国时，大象起到了一个重要的角色。在中国看大象，都是将大象围起来，在远处观赏。而在泰国，人与象之间没有距离。大象会踢球、倒立、屈膝点头，还会按摩、跳舞……

在我们中国，动物的生死都是由人来决定的，可动物也有生命啊！为什么动物没有自己的权力呢？这是因为人们把自己看得十分重要，与动物们和谐共处和动物生病就置之不顾这两种境界只有一线之差。

在我们的生活中，也有许许多多这样的例子，只是等待着我们去发现而已。

在我的老家，我亲眼看到：一个小男孩和两只狗在田野里玩耍，弄得全身都是泥土。他母亲看见了，拿着一根短棍把那两只狗赶走，粗粗的木棍狠狠地抽在两只狗的身上。

这个例子中的小男孩和他的家长简直就是天差地别。小男孩有爱心，他的家长却把狗给赶走了。或许这就是小孩与大人思想上的差异吧！如果我们能够将“动物与人和谐共处”这一种精神传播。那么，相信人与动物就能和谐共处了！

我觉得，泰国人的这种“人与动物和谐共处”的精神值得我们学习！

与象共舞读后感 篇13

这篇课文主要讲述了作者到了泰国旅游，与到了国宝大象，于是对大象开始了仔细地观察和细心的分析，最终了解了人与象的关系，那就是亲密无间的没有距离!当地人民把象作为一种新奇的国宝，甚者是泰国的精神!

虽然在这一课中清楚了象给泰国人民带来的好处，但是我们也要用多方面的角度来开待这位陆地上的庞然大物。尽管象为我们添了许多彩，做出了惊天动地的大贡献，可是它也不可能是百依百顺的，它偶尔也会发发脾气，例如下面的事例：

目前，莫桑比克马普托大象保护区的周围正在搭建一张电网，用以保护附近的农田不受大象的袭击。据估计，大象造成的农作物损失每年达8 800美元，甚至更多。大象喜欢吃玉米、瓜果和豆类，在丰收的季节大象对农作物破坏的频率也会增加。大象对产量较高的农田所造成的损失高于它们对产量较低的农田所造成的损失。在大多数受到影响的地区，有90%的农民报告说大象给他们造成了农作物的损失，26%的农作物遭到了大象的破坏。据估计，在总共983 hm2的农田中有10%的农田遭到了破坏。农民们认为吓唬大象的传统方法没有太大效果，因此他们决定搭建一张电网。据估计，每年用于建设和维修38 km长的电网所需的费用达41 100美元。现在每年搭建电网的成本远远高于农作物的损失。但是，最终，电网不仅可以减少大象对农作物所造成的损失，而且还有利于更好地控制偷猎现象,更好地管理人们进入公园的通路。

印度东北部的阿萨姆邦俨然是野生大象的“封地”，目前大约有上千头大象在此生活。大象们或许真的以为自己是这块土地的主人，不仅经常入侵农民的田园，甚至连军队都不放在眼里。它们时不时地偷袭印军的哨所，吃掉里面存放的定量配发的食品，甚至还要尝尝酒的滋味，往往在将士兵们从梦中惊醒后扬长而去，留给他们一地的狼藉景象。

在孟加拉，从印度梅加拉亚邦的森林里迷路后越界而来的大象，给当地老百姓的生活造成了严重威胁。它们毁坏庄稼、道路、房屋，可谓“作恶多端”。

驾驶火车横穿印度北部地区的铁路司机，最为头疼的事不是与乘客打交道，而是与象群打交道，因为它们的迁徙路线往往横跨铁路，这对火车的行车安全造成了实实在在的危害。