《与象共舞》优秀教案设计

2024-07-27

《与象共舞》优秀教案设计（通用10篇）

《与象共舞》优秀教案设计篇1

*27

《与象共舞》教学设计来宾市兴宾区河西小学

覃金练

【教材分析】

《与象共舞》是一篇略读课文，它饶有趣味的讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展现了泰国人独特的地域文化。课文共有5个自然段，每个自然段单独成段，围绕这泰国人与大象关系亲密展开。第一自然段概述在泰国遇到大象是一件很自然的事，第二自然段讲述在泰国象是国宝，第三自然段讲述在泰国人和象之间没有距离，第四自然段讲述在泰国象是一种聪明而有灵气的动物，第五自然段讲述了在泰国最使“我”难忘的是看大象跳舞。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分密切，大象给泰国人的生活带来了很多的乐趣。【设计理念】

课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”因此，在本文教学中要敢于放手，引导学生运用多种方法抓住主要内容，通过不断的朗读、思考和探索了解泰国的民族风情特点，同时揣摩作者的写作方法，积累文中的优美语并加以运用，体会文章所表达出来人与大象的亲密、和谐相处的思想感情。【教学目标】

1．认识8个生字，读读记记“熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞”等四字好词。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，学会抓住关键语句来品读课文，领悟课文段落先概括后具体叙述的表达方法，积累优美的语言。

3、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好境界。教学重点：了解人与大象的亲密关系，感受人象之间的和谐融洽。教学难点：领悟课文的表达方法。【教学时间】

一课时导入

（1）泰国是一个风光美丽、文化独特的国家，是亚洲重要的旅游国之一。（展示课前预习收集的有关泰国的资料和图片）

（2）泰国因盛产大象而被称为“万象之国”。今天，让我们跟随作者走进泰国——《与象共舞》

一、解题、质疑（看到这个课题，你会想到什么？）（1）谁与象共舞？

（2）大象那么笨重，怎么能跳舞呢？（3）作者为何用“与象共舞”为题？

(过渡:同学们很会用心读书，提出的问题也很有挑战性，认真学习课文，这些问题都会迎刃而解)

二、检测自学情况。

1、抽读生字及有生字组成的新词。

2、开火车，快速说出文中四字好词。

3、根据意思说出文中好词。

（过度：篇不离段，段不离句，句不离词，学好字词才能读懂句子，从而更好地理解课文的内容）

4、按课前预习要求，画出每个自然段的中心句，再归纳课文的主要容。

(过渡：文中描写大象的句子很多，找出你最喜欢的句子，读一读，体会句子表达的感情，感受人与象之间的亲密关系)

三、品读佳句、读中悟情。（课件出示图文）

（1）“大象曾经驮着武士冲锋陷阵，攻城守垒；曾经以一当

十、以一抵百地为泰国人做工服役（yì）。”

（大象与泰国人民的生活息息相关）

（2）成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。

（“小心翼翼、轻轻地抚弄”这些词不仅突出了大象的聪明又有灵性，而且看得出大象与人们之间关系十分亲密）

（3）“那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬(bīn)彬有礼的绅(shēn)士。”

(泰国的大象真是太有礼貌了，好可爱！)（4）表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起

舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。（人们与大象共舞，点题，画龙点睛之句。）

（过渡：泰国的大象如此讨人喜爱，是因为它们真的很能干。除了课文所介绍的，你知道大象还能为人们做些什么吗？（自由发言）

请你欣赏：（课件展示大象为人们做事、表演的图片）

总结：动物是人类的好朋友，在泰国，人与大象和谐相处，在别处，一样有着令人感动的和谐画面。（课件展示：“人与动物和谐相处”的图片）

（过渡：作者用细腻的笔触，清新生动的语言，向我们展现了泰国独特的风情与文化，让我们在感受人与动物和谐相处的美好境界的同时，我不禁掩卷沉思：作者是怎样做到这一点的呢？）

五、体会作者的表达方法。思考：

课文在表达方法上有什么突出的特点？这样写有什么好处？（小组讨论，自由发言）

小结：作者匠心独运，巧妙构思，运用了先概括后具体叙述的表达方法，让我们在学习课文时能很快地抓住重点，理清文章的思路，把握课文的主要内容。这样写也可使文章显得层次分明，结构严谨。（过渡：学以致用，在写作中，我们也常常用这样的方法进行写作.）

六、拓展练习：

仿照课文总分结构写一段话介绍泰国的大象。

1、泰国的大象十分热情……

2、泰国的大象是友谊的使者……

3、泰国的大象是劳动的能手

《与象共舞》优秀教案设计篇2

《与象共舞》是人教版语文五年级下册的一篇略读课文。课文饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系,展示了泰国独特的地域文化。由于大多数学生对泰国比较陌生。因此,课前有必要布置学生搜集相关资料,通过交流互动了解泰国人与大象之间的密切关系,为学习课文做好铺垫。课文题目充满诗意,一语双关。教学时可以聚焦题眼,引领学生读“舞”质疑,寻找“舞”因,感受“舞”情,深化“舞”意,融入人象和谐共处的美好境界,感受和谐之美。

教学过程:

一、背景导入,读“舞”质疑

1995年,作家赵丽宏访问泰国,感受了泰国浓郁的风情。其中给他印象最深的还是泰国的大象。在那里,他见识了天地间的美妙奇观——人象共舞的动人场景。那一刻,他被深深打动了,与舞者们欢悦、陶醉。回国后,人象共舞的那份美好久驻心间,挥之不去。于是,他写了一篇散文《与象共舞》。(板书课题)齐读课题,说说题眼落在哪两个字上(共舞),是什么意思呢?(一起跳舞)读了这个题目,你有什么问题?(预设:人和象为什么会在一起跳舞?象那么笨重,怎样跳舞?)

设计意图:利用背景资料激发学生的阅读期待,促使他们乐于贴近作者,跟随作者游走于文字之间感受泰国风情。这样,由题眼切入,不仅能激发学生的阅读欲望,还能唤起他们对文与题之间联系的关注。

二、深入文本,寻找“舞”因

1. 自读课文,整体感知。

(1)说说课文哪一段写了与象共舞?这一段是围绕哪一句话来写的?(最使我难以忘怀的,是看大象跳舞。)联系下文想一想这一段运用了哪种叙述方法?(先概述后分述)哪一个句子就是该段的中心句?(概述句)(2)文题是《与象共舞》,文中却只用了一个自然段来写“共舞”,其他段又写了什么呢?自己读一读,看看它们在构段上与第五自然段有什么相似之处,把各段中概述该段意思的句子勾画出来。((1)在泰国,如果你在公路边或者树林里遇到大象,那是一件很自然的事。(2)象是泰国的国宝。(3)在泰国,人与大象之间没有距离。(4)据说象是一种聪明而有灵气的动物。)

2. 解答问题,深入思考。

“人和象为什么会在一起跳舞”这个问题提得好!让我们深入到课文中来解开这个谜。请自读课文,填一填,想一想。(课件出示自读题目)(1)在泰国,遇到象不必_______(惊奇),也不必_______(惊慌),大象对人群已经_______(熟视无睹),它会对着你_______(摇一摇它那对蒲扇般的大耳朵),_______(不慌不忙)地继续走它自己的路,一副_______(悠闲沉着)的样子。(“熟视无睹”是什么意思?“对着你摇一摇它那对蒲扇般的大耳朵”使你联想到什么?从补充的词语中你体会到什么?)(2)在泰国,大象曾经驮着武士_______(冲锋陷阵),_______(攻城守垒);曾经以一当十、以一抵百地为泰国人_______(做工服役)。泰国人对大象存有_______(亲切)的感情。(这两句话之间有什么关系?)(3)在泰国,象的耳朵_______(拍)到了我的肩膀,象的鼻息_______(喷)到了我的身上。象的表情_______(非常平静),目光_______(晶莹温和),这使我_______(紧张)的心情自然_______(松弛)下来。(从所填的前四个词语中你体会到什么?)(4)在泰国,象会_______(踢球),会_______(倒立),会_______(行礼谢幕),会为人做_______(按摩),会跟人_______(开玩笑),更让人难以相信的是,象竟然会与人_______(共舞)。(“开玩笑”和“共舞”说明人与象之间的关系怎样?也许你会惊叹,在泰国,大象确实了不起。想象一下,每一项“会”的背后,你看到了怎样的画面?让你感受到什么?人和象是怎样跳舞的呢?默读第五自然段,勾画出描写人和象动作的词语,从中你体会到了什么?)

3. 交流互动,感悟和谐。

交流要点:从第(1)题补充的词语中体会象对人的亲热、与人之间的亲近,感受“遇象人不惧,人来象不惊”的境界。第(2)题两句间有因果关系,因为大象英勇善战、勤劳能干,为泰国人冲锋陷阵、做工服役,长期倾力奉献,赢得了泰国人的信赖和敬仰,所以泰国人对它们存有亲切之感,象也因此而享受了国宝待遇。第(3)题“拍”“喷”让我们感受到象对人的亲昵,“平静的表情”和“晶莹温和的目光”中传递出大象对人的友好和善。第(4)题“开玩笑”和“共舞”说明人与象之间关系亲密。引导学生结合交流的资料,想象大象在泰国受训的画面(泰国有大象学校,大象要接受长达12年的学校教育,学习各项技能,考试合格才能参加工作。)想象大象过节的画面(每年3月13日是泰国的“大象节”),想象工作后象奴们照料和训练大象的画面,感受泰国人对大象的喜爱,感受他们为使大象适应与人生活付出了汗水和心血。第(5)题抓住“拥”感受观众与象共舞的迫切心情,感受他们争先恐后的热烈气氛,抓住“摇头晃脑”“踮脚抬腿”“颤动”“挥舞”“陶醉”体会象在舞中的欢快与放松,抓住“宽阔”“混杂”“舞之蹈之”感受人象共舞的壮观场景和人象之间的亲密和谐。

4. 梳理内容,归纳小结。

泰国人信赖大象,敬仰大象,用自己的智慧和心血驯养大象,使大象亲近他们,信赖他们,为他们做工服役、按摩、表演,给他们的生活增添了很多乐趣。所以,在泰国,人与象之间没有了距离,亲密无间,和谐共处,演绎天地间人象共舞的美妙奇观。

设计意图:抓住“人象关系”这条主线,引领学生沿着人象之间“亲近→亲切→亲昵→亲密”这一线索逐层推进,融入人象和谐共处的美好境界。在“整体感知”中做到扶放结合,在“深入自悟”中既凸显自读自悟,又不缺失点拨与指导,体现出略读课文的教学特点。

三、角色置换,感受“舞”情

1. 入境体验,揣摩“舞”情。

人象沉浸在欢快的乐曲中共舞,人醉了,象也醉了。跟随作者步入舞之蹈之场景的你是否也醉了呢?如果你是舞蹈之中的人或象,此情此景你有什么感受?(从人的角度预设:感觉自己仿佛在与功臣、与英雄共舞,敬仰之情油然而生,自豪之感难以抑制。又似与挚友共舞,在宽阔的舞场尽情挥洒激情,舒缓紧张的情绪,放松郁闷的心情,舞不尽心底的欢悦……从象的角度预设:时而感觉自己在与良师共舞,脑海里回放着人们驯教和照料自己的画面,想到是人们教会了自己与人类共同生活的本领,让自己见识了许多新奇有趣的东西,过上了全新的生活。面对眼前的良师,心里充满感激之情,想尽情地舞蹈,用自己的激情感染他们,让他们跳得畅快,舞得尽兴。时而感觉在与益友共舞,他们敬仰我们,呵护我们,关爱我们,与他们在一起充满安全感,浑身轻松愉快,想尽兴地舞,把内心的欢悦传递给他们……)

2. 入情诵读,抒发“舞”情。

播放欢乐的音乐,课件出示描写“共舞”的语句:“在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞……独特的笑颜。”教师引读:“带着对功臣的敬仰之意,怀着与英雄共舞的自豪之情,观众——”学生接着读:“都拥到了宽阔的操场上……每一个人。”教师引读:“抱着舞之感恩良师,蹈之报答益友的想法,舞蹈的大象——”学生接着读:“没有一点儿笨重的感觉……陶醉在音乐之中了。”

设计意图:让学生融入人象共舞的情境之中,揣摩舞者的内心想法,感受彼此间的亲密友好和舞中的欢悦之情,在欢快的旋律中读出共舞的欢悦。

四、拓展延伸,深化“舞”意

1. 深究“舞”意。

题目中的“共舞”仅仅是指人与象一起跳舞吗?它还有什么深刻的含义呢?人象共舞,舞出的仅仅只是几个动作吗?究竟还“舞”出了什么?(学生同桌讨论后交流)

2. 教师小结。

“与象共舞”舞出了人对象的依赖和象对人的信赖,舞出了人象之间亲密无间、和谐共处的至高境界,舞出了人与动物之间的和谐之美。题目中的“共舞”,所指的是人与物、物与物之间的亲密无间、和谐美好。其实我们也曾经有过共舞的经历:与书共舞、与文字共舞、与足球共舞、与宠物共舞……让我们都“舞”起来,共同营造和谐之美!

《与象共舞》教学设计与分析篇3

[关键词]重点字词与象共舞德育

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-075

【教学理念】

语文的工具性和人文性是相辅相成的，工具性是人文性的载体，而人文性又是工具性的升华。所以，在课堂上，我们应该让工具性和人文性，即文与道和谐共舞。怎样落实呢？从《与象共舞》的教学设计中去分析。

《与象共舞》是人教版教材五年级下册的一篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本课时的设计既注重语言文字运用的训练，也注重人文的熏陶，把友善、平等、和谐等社会主义核心价值观潜移默化地渗透于课堂教学中，体现工具性与人文性的和谐统一。

【教学目标】

1.认识“睹、弛”等8个生字，读记“悠闲、松弛、尴尬、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语，并能借助筛选出来的词语提炼课文主要内容。

2.学会抓住关键词语品读课文，并能借助朗读表达自己内心的真实感受。

3.领悟课文先概括后具体叙述的表达方法，积累优美的语言并迁移运用。

4.想象大象与人类和谐相处的美好画面，在文本学习中注重渗透友善、平等、和谐等社会主义核心价值观，加强学科德育教育。

【教学过程】

一、介绍泰国，领略异国风情

介绍泰国风光，揭示课题。

二、触摸词语，了解大象的特点

1.自由读课文，完成学习目标。

（1）自己试着解决自己提出的问题。

（2）积累与“象”有关的四字词语。

2.在小组内简单交流读书的感受。

3.检查读书的情况，指导学生读好与“象”有关的四字词语。

师：你仿佛看到了怎样的大象？带着自己的感受读好词语。

[设计意图：词语是有感情色彩的，只有联系课文，透过词语看到它背后传达的情意才能感受文学的魅力。]

三、抓中心句，感知人象无间

1.出示学习提示：自主默读课文，想想课文是围绕哪句话来写的？每个自然段的表达顺序有什么特点？

2.小组代表展示汇报，教师相机引导。以第四自然段为例，中心句放在该段的开头，概括该段的主要意思。接着，作者通过列举三个实例具体证实中心句的说法。这是典型的先概述后分述的写作顺序。

3.师生梳理主要内容：文中围绕“人与象之间没有距离”来写，学生在课题“象”字周围书写“人”字，进一步感知人与象之间亲密无间的关系。

[设计意图：通过抓中心句巧妙地将课文内容进行梳理，使学生初步感受人与象之间亲密无间的关系。]

四、聚焦重点，感悟人象共舞

1.出示学习提示：默读第五自然段，哪些词语写出了人与象之间亲密无间的关系？

2.学生先自学然后小组讨论。

3.学生上台展示汇报：“在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞……舞蹈的大象没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”

（1）学生抓住动作词语汇报

生1：从“翩翩起舞”这个词体会到大象跳舞很轻快，没有笨重的感觉，我想用朗读表达出来。

生2：从“摇头晃脑、踮脚抬腿、颤动身子、空中挥舞”等词语可体会到大象跳舞动作的轻快、舞姿的优美。我要试着读出大象跳舞的欢快心情。

生3：我用动作表演的方式表现大象跳舞的欢快。

[设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意。这样，一是了解学生对词语的把握情况；二是进一步感悟课文用词的准确；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率，达到教学目标。]

（2）教师播放大象跳《江南style》的一段视频。

（3）指导学生读好课文，读出大象跳舞的轻快、欢快心情。

[设计意图：结合学生找到的动作词语进行朗读训练，通过体会词语、动作表演、观看视频等方式指导学生反复朗读，做到眼中有景，心中有情，准确地表达出文字的感情。]

4.学生上台展示汇报。

在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。

（1）学生抓住关键的词语汇报

生1：“拥”字写得好，写出观众很多，都挤着挨着进入场地与大象共舞。

生2：“混杂”一词写得好，说跳舞的不仅仅是大象还有观众们，人与动物都混在一起跳舞了，多热烈呀！

生3：“感染”一词写得好，我仿佛感受到了人群与象群混杂在一起舞之蹈之的热烈气氛。

生4：我想邀请同学们和我一起读，读出人群与象群跳舞时的那种热烈、欢乐的场面。（生读句子）

（2）教师指导：通过“拥”“感染”等字词，你们体会到很多观众挤着、争着进场地与大象舞之蹈之的场面的热烈。来，让我们把理解与感受读出来。

[设计意图：在这个环节的设计中，学生进行个性化阅读，通过联系上下文的形式，感悟词语的感情色彩，体会其表达的效果。]

五、总结提升，关注人类的和谐

1.品味课题，迁移语言。

（1）“与象共舞”的表层意思是人和象一起跳舞，透过课文的内容，其蕴含的深层意思是什么？

（2）用“与共舞”的语言形式表达一种美好境界。

2.总结全文，相机渗透社会主义核心价值观。

教师在学生自由发言后，呈现一组组大自然和谐的画面，升华主题——美的真谛是和谐。不管谁与谁共舞，它要表达的都是希望人和人、人和自然之间建立一种关系，这种关系就是——友善、平等、和谐，构建美好的精神家园。

[设计意图：这个环节设计的目的是让学生进行语言文字训练，同时，渗透德育教育，将与象共舞的和谐拓展到自然与社会。]

【教学反思】

1.这节课是打破传统教学常规的一次大胆尝试，与以往教学的最大区别在于把课堂真正还给了学生。整节课上，学生自主学习、合作交流、展示汇报的时间占了大部分课时。整节课上，所有学生都参与了问题的设计与讨论、问题的补充与质疑，没有一个被甩掉，这也是一种超越。由于一直想着如何帮助学生学，如何让学生学得更好，如何彰显语言的魅力，所以教师的身份自然变成了引导者、帮助者，真正成为学生的学习伙伴。

2.落实高年级语言运用的目标，要关注学生对语言的积累运用、对文章表达方法的感悟，培养学生的语文能力。

3.《与象共舞》体现了人与动物之间的和谐相处，是社会主义核心价值体系的德育内容之一。本课时通过有趣的课堂教学将德育内容潜移默化地渗透给学生。

与象共舞教案篇4

这是一篇略读课文，饶有兴趣地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。课文共5个自然段，每个自然段独立成段。作者用“与象共舞”为题，体现了泰国人与大象关系十分亲密，大象给泰国人的生活带来了很多乐趣。

教学目标：

1、知识与技能：认读本课生字，正确流利有感情地朗读课文。

2、过程与方法：通过多种形式理解课文内容，领悟课文的表达方法。

3、情感态度和价值观：了解泰国独特的风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。教学重点：

了解人与大象的亲密关系。教学难点：

领悟课文的表达方法。教法：启发式,以读带讲学法：读中感悟教学过程：

一、激趣引入，初识泰象

1、上节课我们坐着奇特小艇游览了威尼斯，今天老师要带大家去美丽的泰国游玩。请欣赏！

2、揭示课题：

是啊，泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，“与象共舞”！板书课题。

二、检查预习，整体感知泰象

1、大家在课余收集到有关泰国的资料，小组展示汇报。

2、小组展示学会的字词。

课文中有许多描写大象的词出乎我的意料之外，出示词语，我们来读读描写大象的词。

悠闲沉着小心翼翼冲锋陷阵彬彬有礼翩翩起舞攻城守垒

真难以相信这些词都是来形容大象的，来把他们填进去，夸夸我们的大象。

泰国的大象，是（）大象，它们会（），会（）。

3、小组展示：

(1)泰国的大象给你留下了什么样的印象？在泰国人与大象的关系是怎样的？你能用一个词来形容吗？

泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。

你能用一个词来概括吗？

和谐相处

（2）说说课文写了泰国大象哪几方面的内容?每一方面分别用一句话来概括。

（a）象是泰国的国宝。（b）象与人之间没有距离。

（c）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。（d）看大象跳舞是一种享受。

三、抓住重点，深入了解泰象，合作探究

1、读了课文，你的脑海中一定留下了许多关于大象的场景，浏览课文，找一找。

大象按摩人象逗乐人象共舞

先独立完成，然后小组内交流自己的体会，其他同学认真听，也可以发表自己不同的意见。

2、小组派代表展示，并谈谈体会。

3、随机指导。（1）大象按摩

成排的人躺在地上，大象慢慢地从人群里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的腿，在他们身上轻轻抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。①生读句子，体会大象具有灵气。②哪些地方写出了大象的聪明、有灵气？

③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词体会人与象的亲密无间。什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？

（2）人象逗乐那位女士又惊奇又尴（gān）尬（gà），只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉。那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬（bīn）彬有礼的绅（shēn）士。

①这是一只怎样的大象？

（大象的顽皮、淘气、善解人意、讨人喜欢）

②可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？和谐相处的 ③引读，就是这样一只活泼可爱大象让女士又惊奇又尴尬——学生接读大象按摩和人象逗乐这两个场景是围绕哪句话写的？先概述后分述。（3）人象共舞

舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

① 最使我难忘的是什么？

② 用你的朗读把大家带进那热烈的场面，边读边想象大象当时的样子。

③ 此时陶醉的仅仅是大象吗?人也醉了。这一切是多么的奇妙，那么亲密无间。

四、总结提升，拓展延伸

小结：同学们，多么热闹的场面，多么热烈的气氛，真让人羡慕！那么在泰国，人和大象为什么相处得这样亲密无间呢？（学生不知教师可提示《珍珠鸟》）板书：相互信任

让我们一起再与象共舞吧！师生合作读最后一段。

如果我们也能和动物如此信任和尊重，我们必定与动物和谐相处。也许有一天我们也会与象共舞，与蛙共鸣，与莺共歌……

是啊，动物不是无情物，有爱一切皆有可能。

五、课堂检测

下面我们就来检测一下大家的学习成果：练习设计

1、以导游的身份用自己的语言介绍泰国人与大象的亲密关系（任选一方面或结合全文讲述均可）

2、美丽的泰国让人向往，乖巧、聪明的大象惹人喜欢，看图片仿照课文总分结构写一段话介绍泰国的大象。可以自己写总起句，也可以选择：大象骑车真有趣。大象还会倒立呢！

最让人难以忘怀的是大象踢足球。

六、自选作业：

1、三星级作业：整理所学内容，积累文中四字词语，并完成下列填空，所填入的词语不能重复。（若自己还能填写，越多越好）

与（）共（）

与（）共（）与（）共（）

与（）共（）

2、四星级作业：你眼中的大象是怎样的？写一段话，用上从课文中积累的写大象的词语介绍你了解的大象。

3、所有的动物都与人和谐相处，就行泰国人和大象那样吗？举例说明自己的观点和思考。可以通过图书馆、网络查找资料，可以向他人咨询、讨论（如科学老师、同学、父母等），使自己的观点更清楚明确。

板书设计：

27、与象共舞

和谐相处

与象共舞语文教案篇5

1、正确朗读课文，借助概述句了解课文大意。

2、用品析词句、朗读感悟、想象体会、补白练笔等方法，了解泰国独特

的风情，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

教学的重点难点是感受人与大象的亲密关系，领悟课文的表达方法。

说学法—— 两个方面：

1、粗简、精实。

略读课文的教学结构设计一定要简约、要采取粗线条式的结构层次，要让大气度、大智慧充盈整个课堂，要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。因此本堂课的教学思路，用四个字表现：

课堂结构“简”：块状设计，抓大放小，有所侧重

内容选择“精”：大胆取舍，突出重点，品味语言

语言训练“实”：牵一发动全身，抓一点展开训练。

2、以读为主

新课程强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生思维、想法。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感触和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一理念，本课的教学以朗读为主，力求学生在各种形式的反复朗读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象;读出情——读出语言文字所蕴含的情;读出神——读出语言文字所包含的精髓、以及言外之意。

三条策略：

一、大胆放手，自读时间留“足”。(紧扣教材特点，以读为根基)

我们始终本着这样一个理念：教学略读课文，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可浮光掠影般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师要让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提升阅读能力。《与象共舞》虽是一篇略读课文，但是它展示的是异域文化，对一个五年级的学生来说还是有一定难度的，可我们老师又不能像精读课文那样帮助他们细嚼慢咽，怎么办?这时最好的办法就是给足时间，让他们自己去读，用各种方法读。因为我们觉得学生只有在一次次充裕的时间里读课文，才能自己读懂课文。

二、“提示”引路，课堂结构求“简”

与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈的课堂。要为学生自主阅读留足够时间和开辟空间。根据提示语，我们将本课的教学分为几个阶段：

初读。激发学生的学习兴趣，尽其所能的调动学生参与的积极性，使学生对课文产生浓厚的兴趣。

《与象共舞》教学设计篇6

教学目标

1.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。

2.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

3.领悟课文先概括后具体(先概述后分述)的表达方法，提高表达能力。

教学重点：了解人与大象的亲密关系，感受人象之间的和谐融洽。

教学难点：领悟课文的表达方法。

教学时间：1课时

教学过程：

一、激趣引入，初识泰象

1、显示大象图片，这是什么动物?板书象，你在哪里看到过它们?看到它，你想到哪些词语来形容?(庞然大物，巨大无比，力大无穷等)

2、板书与象共舞，谁与象共舞?一看到这四个字时，你有什么感觉?

可是，真的就有这样的事情，它就发生在我国南面的泰国。

3、简介泰国。问：你对泰国了解多少?

师补充：泰国是一个风光美丽、文化独特的国家。它素有“万象之国”的美称!腿粗如柱，身似城墙的庞然大象，在泰国人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三个周末，都要在产象最多的素辇市举行盛大的象节。今天，让我们跟随作者一起走进泰国，“与象共舞”!

二、词语引路，初步感知

1、以课件展示如下词语：

(1)朗读这些词语。

(2)读了这些词语你们发现了什么?

(3)咱们给这些词语归归类?

大象勇猛的词语：冲锋陷阵、攻城守垒、以一当

十、以一抵百;

大象神态的词语：熟视无睹、不慌不忙、悠闲沉着、晶莹温和;

大象动作的词语：小心翼翼、悠然而去、屈膝点头、彬彬有礼、翩翩起舞、舞之蹈之、摇头晃脑、踮脚抬腿;

词语朗读指导。第一组：读出大象的勇猛来。指读，齐读。

第二组：这样的大象你还害怕吗?读出大象的种种神态，仿佛大象就在眼前。

第三组：读到这些词语，你的眼前就会浮现出怎样的画面?词语里面隐含着一幅幅画面，一边读词语，一边想象画面，你就会读出词语含着的意思与感情，现在我们试试，一边想象画面，一边读。

现在叫你用几个词语来形容大象，你脑中积累的词语是否比刚才更多了。

2、读了这些词语，大家又读了五遍书，说说你对泰国的大象留下什么印象?

3、老师有个问题：在泰国，人和大象的关系到底是怎样的?这也是导读中的问题。板书：人象(和谐，亲密)

大家都有这样的感受吗?你有什么理由来证明?

三、整体研读，感受和谐

1、默读课文，在每段中找到能说明人象和谐亲密关系的句子，画上波浪线。等下把理由说给同学和老师听。

2、交流句子。

预设：

①大象对人群已经熟视无睹。板书：熟视无睹

点拨：(熟视无睹)什么意思?熟视无睹到何种程度?为什么这样熟视无睹。(不再害怕，戒备，而是对人产生了信任的感情)

②象是泰国的国宝。

点拨：泰国人对大象存有亲切的感情，一点儿也不奇怪，为什么不奇怪?大象为这个国家，为人民做了哪些事情?用一句话概括就是：象是泰国的国宝从国宝这个词，就可以知道泰国人对大象的喜欢，尊重。板书：国宝

③在泰国，人和象之间没有距离。

点拨：没有距离到何种程度?这个人包括哪些人?

泰国人对于大象是：

板书：平静坦然

④大象为游客表演，最有意思的是大象为人作按摩，(信任大象。)

有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑。(多么可爱顽皮的大象，给游客带来多大的快乐呀，从中我们也感受到人和大象是多么亲密和谐)

板书：(表演、按摩、开玩笑)

⑤表演的尾声，也是最高潮„„感染了在场的每一个人。

四、重点研读，“与象共舞”

1、课文写了这么多内容，为什么题目单单叫做“与象共舞”?(因为与象共舞最能体现人和象的和谐与亲密关系。)在板书中做上箭头。

2、好，我们就来研究一下这一段。课件出示这一段句子：最使人难以忘怀的„„在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞„„如果大象会笑，此刻所展示的便是它们独特的笑颜。

3、哪一句最能体现人和象之间的亲密，和谐?(指一生朗读，用黄色字样标出)

说说你的感受。(随即点拨)

人群和象群，这个人群包括哪些人?为什么大家都要上去和象一起跳舞?

(被欢乐的气氛感染，看到翩翩起舞的大象，产生对大象由衷的喜爱，情不自禁想亲近大象，远远看着不过瘾，只有和它一起跳舞才能充分表达对它的喜爱)

此时，在游客的眼中，一只只大象就像()

4、指导朗读：把你的感受带进去，再读这个句子。

而翩翩起舞的大象，有了人群的加入，显得更加的——兴奋、高兴。从哪里看出?此时在大象的眼中，舞动着的人们就像()

5、让我们走进人和象的内心，出示填空题，训练说话。

此刻，如果你就是与象共舞的游客，你会激动地想：

如果你就是在舞动的大象，你可能会想：

师：这一舞，舞出了快乐，舞出了信任，舞出了和谐，舞出了融洽。

6、带着各种感受，有滋有味地再读这一段。

7、这一段主要写什么?哪一句话概括了主要意思?课件显示句子。你发现这个段落的结构特点了吗?先概括再具体。(板书)先概括地写最难忘的是看大象跳舞，再具体地写大象怎样跳舞，人和大象怎样共舞。这就是先概括再具体的写法。我们回到上文看看哪些段落也是这样的结构?找出来

课件一句一句出示概括的句子：象是泰国的国宝。

在泰国，人和象之间没有距离。

据说象是一种聪明而有灵气的动物。

有四段都是采用先概括再具体的写法。使条理非常清楚。

五、总结课文，迁移写法

1、老师小结课文。

这节课我们细细研读了课文，深深感受到了泰国独特的风情：人象共舞，和谐融洽的场面。想看看这些画面吗?老师找了几张，让我们细细地欣赏，静静地感受着。可能你对人和大象的和谐亲密会有更深的感受。

2、这节课我们还学到了一种写法：先概括介绍后具体描写。如课文的2-5小节。

3、课堂练习：

人和大象的关系是多么和谐融洽啊!

板书设计：

与象共舞

↓

和谐亲密

人←———→象

平静坦然熟视无睹

国宝表演、按摩、开玩笑

《与象共舞》教学反思

《与象共舞》一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，是一篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。

本课教学目标我确定为：1.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。2.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。3.领悟课文先概括后具体(先概述后分述)的表达方法，提高表达能力。

为了完成本课教学目标，我主要的教学手段为：

一、字词拓展，延伸入课文

分组呈现生字词，有的放矢地引导字词句教学。在认读正确的基础之上，抛出一系列问题引导学生结合字词联系课文内容谈谈印象，逐渐拓展延伸至课文内容来理解字词。这样的教学是要在完全熟悉课文内容及相关资料的基础上才能进行。所以，这也利于我检查学生的预习情况。

其实这一环节的设计，我就是想让学生主体性的地位及老师主导性的位置突显出来。足见，老师有效的主导是可以形成学生变主体的局面。从而顺理成章，我就可以带领着初步感知课文内容的学生走入课文的朗读教学。

二、剖析课文，学法指导

我引导学生逐段概括自然段大意的方法是采取循序渐进、有张有弛的方法。一方面，我引导学生概括出前两个自然段的大意，讲明方法，讲清注意点，然后鼓励学生活学活用，放手让学生自行完成接下来的几个自然段的概括。另一方面，方法的掌握其实是一个阶段性的，杂乱无章的方法学生不会举一反三，尝试运用。所以，我就引之导之，和学生一起概括出了——针对先概括后具体的文段我们该如何归纳段意——找中心句。在捋顺了段意之后，又引导概括了课文的主要内容。这就是我想对学生在课堂上的学法指导。

整体感知课文之后，我又根据课题重彩浓抹了详细描写“与象共舞”的第五自然段。在了解“人与象没有距离”的基础上，学生朗读这一段的描写，脑海临摹着这样的画面，提炼感受最深的词句，从而进行朗读指导。

三、学以致用，模仿写作

要求学生欣赏图片，及结合自己搜集的图文试着用“先概述后具体”的写作方式尝试写作。

整堂课下来，各位听课老师对我的评价让我意识到自己的教学成功之处可以略见一斑，而本堂课失败的地方也很明显。

一是放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越俎代庖了。如在利用各段段意概括课文主要内容，完全可以相信自己的学生可以做得很好。因为这样的方法我们在四年级的语文课堂上已经有所训练了。而我却仍不肯放手于学生自己来说。

《与象共舞》优秀教案设计篇7

不容回避, 当下我们的语文课堂还是往往出现“语文知识与方法反复地教, 但就是教不会”的现象, 字词句篇、听说读写、修辞表达的教学都普遍地学而不用或学后仍不会用的问题。为何会出现这样的教学困惑?其实在我们的语文课堂中, 学生并没有在经历一篇篇课文学习后, 留下些许“语言运用”的影子。究其原因是我们老师在文本解读时发现要教的东西太多了, 不肯舍弃是通病。结果每个知识点、每种方法只是蜻蜓点水, 没有深入。我们只追求了“教过”, 而没有重视“教会”。

因此, 我们教学一篇课文除了必须落实的生字词之外, 其他的知识、方法都应集中、明确。教师必须学会舍弃, 明白“伤其十指不如断其一指”的道理。注重开发基于语言、择其点面的语言运用, 抓点而教, 教而后用, 牵“运用”入课堂, 还“运用”给学生, 这既是“读写结合”的突破, 更是“学习语言运用”的需要。在今年4月我校的“绿色课堂节”上, 黄远国、沈丽君两位老师分别执教的《与象共舞》和《全神贯注》, 就给我们提供了“基于语言、择其点面、还学于练”的范例。

【课例回顾】

课例一:五年级下册中的《与象共舞》是一篇略读课文, 描写泰国人与大象之间亲密和谐的关系, 展示泰国独特的地域文化的文章。本文主要介绍了“与人按摩”、“与人开玩笑”和“与象共舞”等几个画面。黄老师借助文本中大象“与人开玩笑”这一画面, 抓住大象“传神、细腻、拟人化”的动作描写这一语言现象, 从词出发, 悟情写意, 拓展语言。

教学片段呈现:

1. 体会大象动作之美

师:指名读课文段落, 思考:作者着重描写大象的哪些方面? (反馈:动作。)

圈出大象动作的词语。

师:借助动作来说说大象是如何和人开玩笑的? (借机体会动作的特点、动作的有趣。)

学生在教师的引导下, 得出“人们对大象很喜爱, 大象和人很亲密”等结论。

师小结:这样的表达方式称为“动词传情”。

教师适时捕捉学生的思维生成, 步步推进教学过程, 从而得出有效的信息——“动词传情”的表达方式。随遇生成, 课堂灵活而高效。学生在教师无痕的引导中, 体会语言的美妙。

2.体会文本语言之美

师:根据刚才的学法自学“与人按摩”或“与象共舞”画面, 读中圈出动词, 并选择画面中有代表性的动词, 进行批注。

交流并赏读重点语句, 进一步感受到大象的有趣及人们对它的喜爱。

以读促讲, 以学促练, 是现在小语课堂的常态教学。从读中悟到学后用, 是小学语文课堂的重中之重。黄老师将学生学会“动词传情”的表达方式后, 即刻进行巩固练习, 学以致用, 语言运用之意尽显在这一格一框中。

3.训练拓展

师:在人的训练下, 大象还会倒立, 会踢球, 会用可笑的姿态行礼谢幕。看视频, 用上动词写写大象踢球。

从课堂观察来看, 这是教师在课堂中用时最多 (25分钟) 、展开得最丰富的板块。教师教什么?教的是语言, 从引导学生读中发现“动词传情”, 到引导学生作批注中体会“动词传情”, 再到创设情境练中内化“动词传情”。“动词传情”这一语言现象在学生的学习过程中浓墨重彩。学生学什么?学的是就是语言, 学生在学习活动中一步步体悟和学习着“内容人人看得见, 而形式对于大多数人来说是一个秘密”。

课例二:四年级下册中的《全神贯注》也是一篇略读课文, 描述法国大雕塑家罗丹邀请好友茨威格到家里做客, 自己却如痴如醉地投入工作中, 忘记了客人的事。“动作神态描写与由此产生的联想相结合”是课文最大的语言现象。教师围绕课题, 从小处着手, 以点带面, 由意及言, 由言得意, 引导学生既细细体悟语言表达, 又依文运用语言, 将课堂演绎得扎实有效, 言意兼得。

教学片段呈现:

1. 体会“全神贯注”

师:放声朗读第二自然段, 指名朗读第二句话, 其他同学思考:从哪些方面感受到罗丹工作时的全神贯注的?随机抓住关键词键到表格中。

2. 朗读感受“全神贯注”

(1) 串读表格:师:同学们, 当罗丹上前、后退, 嘴里叽哩咕噜时, 茨威格想到____________, 当罗丹两眼闪着异样的光时, 茨威格想到_________________。

(2) 比较体会:去掉联想, 比较朗读, 发现作用。

(3) 合作朗读:男同学朗读动作神态的, 女同学朗读联想部分的。

3. 理解运用, 体现“全神贯注”

(1) 师:自主学习其他部分, 边默读, 边摘录, 边品味。

(2) 交流并拓展资料:茨威格《昨日的世界》精彩句子。

(3) 感情朗读。

(4) 迁移运用:课堂练笔。

大约过了一个小时, 罗丹才停下来, 对着女像痴痴地微笑, 好像___________________,

然后轻轻地吁了口气, 似乎____________, 重新把湿布披在塑像上, 仿佛______________。

(5) 整体朗读, 发现有序:合作朗读表格对应的语句, 发现段落表达有序。

同样, 从课堂观察来看, 教师在这一板块教学中用时22分钟, 体现了本文作为第二学段略读课文的教学价值——聚焦重点语段, 关注语言表达, 学习语言运用。教师的教是“站在学生后面的”, “教”只是一个引领, “引领”的是怎么学, 而不是“学什么”。学生的学是“自主的, 个性化的, 多样的”, 从填关键词体会“全神贯注”, 到比较体会、据言朗读感情朗读, 再到入情入境体悟联想, 运用联想, “学”的过程得以充分展开。

【课例思考】

观察两堂展示课, 两位教师没有将文本内容面面俱到, 而是择其一点, 让学生体会文本语言的精妙。去除了所谓的繁华效应, 将目光聚集到语言的运用上, 扎扎实实地提高了语文的课堂效果。找准了训练点, 突破了训练面, 做到牵一点而动全文, 学一面而致运用。

1.聚焦一点, 抓词语促进理解

语文的语言训练是小学生语文能力发展的重要基石, 不同类别的语言训练需要不同的方法、策略以及一系列的教学手段来辅助完成, 而我们的文本中有很多语言表达点可以进行练习, 我们不能面面俱到, 应该择一点教学, 将它教透、教会。两堂课中, 两位老师均能删繁就简, 突出一个语言点进行深入。《与象共舞》中, 黄老师抓住“动词传情”的方法, 利用大象的动作为突破点, 促进文本的理解。《全神贯注》中, 沈老师利用罗丹工作时的动作和神态的词语, 通过自读摘录深深体会他全神贯注的工作态度。

抓住一点, 深入研究, 不仅仅是词语, 其实也可以是句子、标点。我在教学《白杨》一课时, 紧扣爸爸的话“不管遇到风沙还是雨雪, 不管遇到干旱还是洪水, 它总是那么直, 那么坚强, 不软弱, 也不动摇”来读文悟情, 学生围绕句子展开思索, 理解白杨的特点, 感悟像白杨一样的边疆战士的心声。

2.拓展一面, 以朗读加深体会

阅读教学中, 我们不仅要关注语言点的寻找, 更要关注语言的形式, 把握语言与文本蕴涵的思想感情的联系。要把寻得的语言点拓展开来, 在教学过程中, 根据学生的认知规律, 进行有层次的设计和有序的组织, 这样才能彰显生本, 顺学而导。《与象共舞》中, 教师利用学生摘录的动作的词语, 批注自己的感受, 体会大象与人是怎样“传情”的, 再进行重点句的赏析朗读, 将“情”迁至读, 文本的意味自然生成。《全神贯注》也是如此, 教师利用摘录的词语进行“表格串读”到“联想体会”再至“比较朗读”, 不同层次的朗读, 让学生一步步接近罗丹的工作境界, 润语言于无声中, 了然于学生心中。

通过朗读学生融情于读, 读出个性滋味。我们的教学不但可以拓展朗读的一面, 更能将读转换成背诵、复述或串词讲解等。教学应该多面化、多元化, 择其一面, 延其深化。如我在教学《将相和》时, 利用文本中的小故事, 让学习回家复述, 并寻找史记中的故事进行说书练习。从文本复述这一面拓展到其他史记的故事中, 从一个镜头走入另一个画面, 让语文的平台更宽广一些。

3. 走出点面, 学运用提升能力

叶圣陶认为, 能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成, 一要得其道, 二要经常训练, 训练成了习惯, 才算有了能力。学生语言运用能力的形成, 主要靠言语实践, 而教学流程一般是“阅读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”, 将语言内化, 成为学生学会运用的一种能力。《与象共舞》中, 教师在词语、朗读、感受的铺垫后, 让学生根据视频运用学得的语言, 目标明显, 训练适时, 学生能有话可写, 有言可表。《全神贯注》中, 教师利用学得的语言, 进行联想写话, 入情入境, 学生的习得自然生成。

择其一点, 拓其一面, 点与面的深入, 是为运用作铺垫, 为运用作引导。以点面为基石, 运用的大楼是否结实, 能力的提升是否到位, 我们的方法可以多种多样。如教学《刷子李》时, 教师渗透文本是从侧面与正面相结合的方法将刷子李高超技艺描绘得淋漓尽致的, 再给学生提供一个画面“刘谦变魔术”, 让学生观察后, 从看到刘谦变魔术和观众的反应两个方面结合来描写。学生从理解文本到感悟方法, 再到内化运用, 一蹴而就, 实在, 实用, 实效。

《与象共舞》教学设计篇8

1、认识八个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬”等词语。

2、了解泰国的独特风情文化，感受人与动物和谐相处的美好。

3、有感情地朗读课文，体会人与动物和谐相处的境界。

4、领悟课文的表达方法。

二、教学重点：

了解人与大象的亲密关系。

三、教学难点：

比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同。

四、课前预习

1、自学课文，尝试理解。

2、搜集有关泰国、大象表演的有关资料。

五、课时划分：

一课时

六、教具准备：

小黑板

七、教学过程

(一)谈论泰国，导入新课。

1、板书课题、读题。

2、引导学生汇报课前搜集的资料，谈论泰国的象。

3、教师补充。

(二)初读课文，整体感知。

1、自由读课文，读准字音。

2、字词质疑，讨论交流。

3、畅谈体会(主要谈对大象的印象)。

(三)抓住重点，理解课文。

1、让学生根据阅读提示提问题，教师引导抓住问题：(1)在泰国，人与象的关系是怎样的?课文怎样具体写?(2)课文和《威尼斯的小艇》在写法上有什么异同?

2、讨论交流第一个问题。

(1)默读、讨论、交流，教师巡视。

(2)汇报、总结。

3、讨论交流第二个问题。

(1)讨论、交流，教师巡视。

(2)汇报、总结。

4、找出自己喜欢的段落有感情地朗读。

(1)学生自由读。

(2)教师指名读、注意表扬鼓励。

(四)小练笔。

学习本课总分段式写一物或一处景物。

(1)学生写。

(2)交流。

(五)作业：有感情地朗读课文。

板书设计：

27 与象共舞

人

和谐亲密

《与象共舞》教学设计及反思篇9

【学习目标】

1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。

【教学重点】

1.依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。

2.理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。【教学过程】

一、导入新课，揭示课题。

1.课前播泰国风光图片及音乐：课前我们先欣赏一些异国风光好吗？ 2.简介泰国。（同学们知道我们课前欣赏的美丽风光是哪儿的吗？在我们国家的南面，有一个风光迷人、文化独特的国家──泰国，泰国整个版图就如一头威武的大象。这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，它有“千佛之国、黄袍佛国、白象之国”的誉称。）

3.板书课题：今天，让我们一起去感受在泰国“与象共舞”的美丽。

二、字词拓展，初知大意。

1.课前老师布置了两项预习任务：①通读课文，并找一找带“睹”字的成语。②猜想一下这个题目，假如是命题作文，《与象共舞》，你会写些什么？完成这两项预习任务的同学请举手。

2.大投影出示：熟视无睹。

（1）这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读？（指名读）

（2）知道这个词儿的意思吗？在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了？“视”——看见；“睹”——看见

（3）更巧的是，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁知晓了这个秘密？整个词说的是——（经常看见的人和事好像没有看见一样）。

析字解词是理解词语的一个好方法。再一起读读。3.你们还积累了哪些带“睹”的成语？（1）指名学生回答。

（2）刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。出示：熟视无睹有目共睹先睹为快耳闻目睹

（3）学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一串儿词，积累下来就方便多了，积累词语也要讲究方法的。

4.还有一组，也是带生字的词。出示：松弛按摩尴尬气氛学生齐读。

5.这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语？请你完整地读出来。

（1）出示句子，学生填空。

在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！

在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。

在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。

在泰国，你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，这种气氛让你陶醉其中，难以忘怀。

（2）一起连起来读句子。

6.刚才你们所填、所做、所读的这四句话，如果把它合在一块儿，正是我们这篇课文的主要内容。

三、课题猜想，细读重点。

1.第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。

2.从字面上看，这题目是什么意思？（与大象一起跳舞）同样的意思，如果选用题目，我们仍然会选用——（与象共舞），因为它——（简洁）。

3.那么，假如请你来写这个题目，如果这是一篇命题作文，并且你没有看到过这篇课文，要紧扣题目——与大象一起跳舞，你会写些什么？

4.那么，赵丽宏先生呢？他的写法很奇怪。请你以最快的速度浏览全文，你会发现什么？这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？

（这么长的文章，只有第五自然段写了跳舞。你发现第五自然段是围绕哪句话来写的？学生找中心句。）5.学习第五自然段。

（1）是啊，最难忘的是看大象跳舞，请你轻声朗读这一段，你发现大象怎样跳舞了吗？动笔画出来。板书：象

指名读——

舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

（2）哦，这句话写的是大象跳舞，回忆一下你印象中大象的样子，它有着高大的厚实的——身体，粗壮的结实的——腿脚，长长的有力的——鼻子，所以，在一般人想象中大象跳舞应该是什么样的？（笨重的，憨厚的，傻傻的）

（3）课文中的大象跳舞给你笨重的感觉了吗？（没有）

给你傻傻的，憨厚的感觉了吗？（没有）

不笨重，不憨厚，让我们一起放开声音读出大象跳舞的感觉（自由读，指名读）

（4）大家看，他写大象跳舞几个动作？用笔迅速画出来。

（第一个——摇头晃脑，第二个——踮脚抬腿，第三个——颤动身子，第四个——挥舞鼻子）

（5）浓缩成四个字读一读，感觉什么变了？（文字的长短、节奏变了）

（6）大象随着什么跳舞？圈出“节奏”，听过音乐的节奏吗？感受过音乐的节奏吗？音乐有强的时候，也有——（弱）；有长的时候，也有——（短）；有急促的时候，也有——（缓慢），这就是节奏。

（7）语言也有节奏，在语言的节奏上，就大象跳舞的几个动作来说，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿是急促的？哪儿是舒缓的？

（摇头晃脑是急促的，踮脚抬腿是急促的，颤动着身子是舒缓的，长长的鼻子在空中挥舞是舒缓的。）

（8）这就叫语言的节奏。放开声音带着这样的节奏读一读。（自由读）（分男女生读）

（9）这里是写大象在跳舞，那么课题是“与象共舞”，是谁“与象共舞”呢？板书：人

观众都（拥）到了宽阔的场地上。

圈出“拥”。一个“拥”字，你读出了什么？（人多，急切，争先恐后）一起感受大伙儿的急切，朗读。

（8）观众朋友们啊，你拥进去干什么？——（与大象一起跳舞）那可是大象啊，你就不怕被那粗壮的象腿踩了吗？（不怕——）不怕被大象一屁股坐扁了吗？（不怕——）

你就不怕大象用长长的鼻子把你卷起来，再把你摔个四脚朝天？（不怕—— 为什么？

（9）孩子们，这就是“拥”啊，从这个拥字当中，你分明能感受到人对大象的那一份感情，那一种关系，那就让我们置身东芭乐园，成为这其中幸福的一员吧！引读——

表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的场地上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。

（10）那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之，可是大象紧张吗？（不——）害怕吗？（不——）恐惧吗？（不——）

多么热烈的气氛,多么令人陶醉的场景啊。孩子们，假如你当时就在现场，就在芭堤雅的东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗？请把自己搁进去，成为其中的一头大象——

表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。

人与大象的关系已经变得如此和谐，如此亲密，如此融洽你能用词语来形容这种和谐吗——亲密无间和谐相处（板书）

四、围绕中心，感受和谐。

1.课文学到这里，你对与象共舞这个词还有没有别的理解？仅仅说的是与大象一起跳舞吗？你觉得其间还隐含着什么？（人与大象和谐共处，他们关系亲密无间）

回头再看前四个自然段，你在其间还能发现大象与人和谐共处，亲密无间的美好情境吗？

2.速读课文。速读之前，老师先提示大家：

①这4个自然段在叙述方式上与第五自然段有相同之处吗？（都是概具关系，都有一个中心句）

② 既然都是概具关系，是围绕中心句叙述的，想想，速读中该怎么做就能便捷地抓住课文的主要内容？（抓中心句）

3.读后汇报（学生也可能回答具体情境，老师提示用中心句来概括）①在泰国，遇到大象是一件很自然的事情——实际上写的是人与大象的关系（亲密无间和谐相处）

②象是泰国的国宝。——写出的是人与大象关系是（亲密无间和谐相处）③在泰国，人和象之间没有距离。——分明是在告诉我们，人与大象（亲密无间和谐相处）

④象是一种聪明而有灵气的动物。而最有意思的是大象为人做按摩——我们看到的是，大象与人（亲密无间和谐相处）……

4.其实，人与大象亲密无间、和谐相处仅仅是体现在文字中吗？请大家看看课文插图，你看到的是怎样的景象？（人悠闲地骑在大象上，大象温和而悠然；虽然大象那么高大、粗壮，可是走在它身边的人却一点也不紧张……）

5.所有这些，不正说明人与象之间和谐共处吗？文章的题目并没有偏题，这样的写法叫做一语双关。

五、题型扩展，发散思维。

1.“与（）共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是与某某的关系非常亲密，非常和谐。

如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——与蝶共舞；如果你特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是——与书共舞。

2.出示：

与龙共舞与鲨共舞与雪共舞与荷共舞与墙共舞哪个词最吸引人？你对哪个词有疑问？

3.这是一字入题的，还有二字入题的。（出示：与肖邦共舞与风筝共舞与压力共舞与飞碟共舞）你最感兴趣的是哪一个词？

4.也有三字入题的。（PPT：与红楼梦共舞与世界杯共舞与世园会共舞）哪个词让你驻眼停留？

5.其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望与人、与自然间亲密无间，和谐共处的关系。

6.选一个你心中共舞的对象，把你《与共舞》的事写下来。提示：别忘了用上“概具关系的”叙述方式。【板书设计】

与象共舞人

和谐相处象

【教学反思】

《与象共舞》是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国，人与大象的关系是怎样的？”这个问题是教学的重点，课堂上我着重培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考。回顾本文的教学流程，我采用了以下教学方法，尽力调动调动了学生的情感参与，促进了学生的发展性学习。

一、读贯穿教学始终。

读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、个别读，指名读，指导有感情朗读，精读，读中感悟。

二、扶放结合，培养学生阅读。

在学生充分自读课文后，我检测学生生字词语，引导学生积累语言。在分组出示有关大象的词语过程中，让学生感知词语的温度，词语的感情，并让学生透过词语，感知大象的特点，以“你看到了一头怎样的大象，你对大象又有了什么新的认识？”这样问题为切入点，引导学生从整体入手，感知泰象。学生们因为把课文读熟了，基本能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰象的温和，对人们的友好，生活的无忧无虑，大象在战场上的英勇无畏、生活中彬彬有礼、聪明灵活，大象成了了泰国的一份子，是人们的好朋友。为了抓住文章重点，弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系，我放手让学生自由读文，画出文章中感兴趣的地方，细细地读一读，感受大象和人们之间的关系，然后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。在交流的过程中，注重引导学生发现、感受、评价，补充，培养了学生的想象力，语言表达能力，以及正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间，课文重点得到了突破。

三、习得方法，感知文章表达特点。

在领悟写作方法时，我提了这样一个问题：第四段整体上大象给你留下什么印象，从本段找到概括描写的句子，说一说它和下面的内容之间有什么关系，学后总结本课的典型的写作方法，先概括后具体。接着告诉学生在这篇文章里还有很多地方采用这种写作方法，找出来读一读。但由于时间不太充分，写法渗透显得有些仓促。

《与象共舞》篇10

执教；李琴

教学目标

知识与能力：1．借助拼音正确认读文中的8个生字，积累好词好句。

2、在自悟的基础上能流利、正确、结合自己的理解有感情地朗读课文。

3、抓住文章的重点词句，感受泰国人与大象和谐相处的境界。4．引导学生比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同。过程与方法：体会课文先概括后具体的表达方法，并能加以运用。

情感态度价值观：有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界，激发起热爱动物，保护自然的情感。重点难点

1．教学重点：引导学生了解泰国人、象和谐共处的风情特点。

2．教学难点：引导学生比较本文与《威尼斯的小艇》在写法上的异同。教学过程

一、读课题，质疑存疑（2）

1、导入：河道上一只只往来自如的小艇，是威尼斯一道独特、耀眼的风景，而当你置身于有“万象之国”美称的泰国时，将体验到另一种风情，让我们一起走进27课《与象共舞》吧。

2、读课题，质疑存疑。

读完这个课题，同学们有什么疑问？（谁与象共舞？与象在哪里共舞？是怎么与象共舞的？人为什么能与大象共舞呢？）

二、研读“与象共舞”（第5自然段）（15）

1、请同学们快速浏览课文，说说课文中的哪个自然段描写了与象共舞？同学们自由读第5自然段，找出人与象共舞的句子，说说你感受到了什么？

2、研读“与象共舞”。根据学生回答随机出示相关语段

语段一：“表演的尾声，也是最高潮„„热烈的气氛感染了在场的每一个人”

1）从这个句子中你感受到了什么？你是从的句子中的哪些词语感受到的？你能读出你的感受吗？

2）“舞之蹈之”还可以用哪个词语来替换？它与“舞蹈”有什么不同？你又能体会到什么？（体会到舞蹈只是一种艺术表现形式，而舞之蹈之是形容高兴到了极点，是一种情感的自然流露。发自内心不需要修饰„„）你能读出这种感受吗？那么大象又是怎么跳舞的呢？

语段二：“舞蹈的大象„„长长的鼻子在空中挥舞”

1）读完这一句，你最想送大象一个什么样的美称呢？为什么？（要求结合文中的词句）2）那人象共舞又是怎样的一番景象呢？让我们入情入境地读，设身处地地想，课件出示：舞蹈的大象随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿„„ 人群也随着音乐的节奏与大象一起摇头晃脑，踮脚抬腿„„ 舞蹈的大象随着音乐的节奏前后左右地颤动着身子„„ 人群也随着音乐的节奏与大象一起（摆动着身子）„„ 舞蹈的大象随着音乐的节奏，长长的鼻子在空中挥舞„„

人群也随着音乐的节奏，（高举的手臂在空中欢快地挥舞）„„ 3）教师引读，生接读

看到这里，作者断定毫无疑问，它们和人一样，（生接读：陶醉在音乐之中了。）

作者觉得这时，它们的表情（生接读：仿佛也是快乐的。）

作者猜想，如果大象会笑，（生接读：此刻所展示的便是它们独特的笑颜。）

所以作者才会说，最使我难以忘怀的是（生接读：看大象跳舞）

3、读了与象共舞这一段以后，你觉得这是一群怎样的大象？他为什么能与人共舞呢？小结：通过刚才大家的研读，我们顺利地解决了课前提出的四个问题。

三、品读第4自然段，体会先概括后具体的写法。（10）

1、课文中哪个自然段主要写了大象的聪明和灵气呢？（第四自然段）

请同学们快速默读第四自然段，想想这一段是从几件事来写大象的聪明和灵气呢？ 1）语段一：“最有意思的是大象为人做按摩„„”

如果让大象给你按摩，你敢尝试吗？你能从句子中找出你敢于尝试的理由吗？（学生汇报）你能通过你的读表现出胸有成竹吗？

通过抓住重点词语：慢慢、小心翼翼、轻轻、抚弄、寻找„„ 2）出示语段二：有一次„„像一个彬彬有礼的绅士从哪里可以看出大象是在开玩笑？学生汇报你能读你的感受吗？（神气、天真可爱、顽皮）？ 3）体会先概括后具体的写法。

课件展示出示四句话：(◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。◇大象可以表演很多节目◇最有意思的是大象为人做按摩。◇有趣的是，它偶尔也会跟人开开玩笑。)你发现了这三个方面的内容都是围绕哪句话来写的？总结出先概括后具体的写法：像这种在每一个自然段的开头有一个明确表明该段主要意思的中心句，我们把这种表达方式叫作先概括后具体。

4）请同学们快速浏览2、3、5自然段，找出相关的中心句。这样的表达方法让大家读起文章来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。

四、学习1-3自然段。（读一读，说一说）（5）

1）刚才我们通过抓重点词语，通过入情入境地地读，设身处地地想学习了课文的4、5自然段，现在请同学们快速默读2、3自然段，找出你最感兴趣的内容，跟大家一分享交流你的感受与体会。

2）学生汇报交流，教师小结。（随机出示相关语段）

第二自然段：你能找到相关的中心句吗？象为什么被称为国宝？（相机补充相关资料：泰国历史上最著名的一次象阵战发生在1592年1 月 25 日，是泰王纳黎萱同缅甸王子的一次战斗。当时，缅甸王子统率两路大军分别向泰国京都挺进，泰国王子带领自己的战象与缅军展开了殊死搏斗，最后取得了胜利。从此，泰王名声大振，在以后的150年内，缅甸没有再进犯泰国，为纪念这次象战，不但建有象战塔，还把每年的1 月 25 日这一天后来被定为泰国的军队节。

第三自然段：大象的温顺与泰国人的友好 3）第一自然段多余吗？它在全文起一个什么作用呢？

五、提示课题，比较26、27这两篇课文在写法上的异同。（4）

1）《与象共舞》这篇课文一共写了四个方面的内容（出示四个内容），为什么要以“与象共舞”为题呢？

（因为“与象共舞”的部分最能体现出大象与泰国人民关系和谐融洽，大象为泰国人民生活带来许多乐趣，起到一个画龙点睛，提示课题的作用）

课件出示作者的话：最令人难忘的是表演的尾声，无数观众涌入场内，和一群大象一起舞蹈，没有规定的动作，人和大象都尽情舞动着肢体，表达内心的欢跃和激动，这是天地问难得的奇观。（板书人

象

和谐融洽）2）比较26、27课在写法上的异同。

现在我们来回顾26课《威尼斯的小艇》，文章围绕小艇写了几个方面的内容呢？和学生一起回顾26课的内容。（外观结构、船夫技术、人们的活动）你觉得这两篇课文在写法上有什么相同的和不同的呢？

相同点：⑴都能抓住事物的特点写，⑵都抓住了人与物（或动物）之间相互紧密关系来写，并列举实例加以说明。

不同点：《威尼斯的小艇》是按照事物的几个方面分别叙述的，而《与象共舞》是按先概述后分述的顺序叙述的。

六、拓展延伸（6）

1、现在我们来看这两则消息：（请两位同学读读这两则消息）