与象共舞教学赏析

与象共舞教学赏析（共9篇）

与象共舞教学赏析 篇1

语文，我们离你还有多远？

——《与象共舞》教学赏析

我以为，现在评课是一件很危险的事。

一是小学语文的教学走入了一个新的迷茫期，走在回归的路上，但是归来的路上不是一帆风顺的；二是小学语文这门课，谁都可以评一评，讲一讲，门槛低的很，似乎没有什么专业性。

但是，既然有了课，就要评，正所谓上课没有反思，就不会有进步。评课的角度不同，出发点不同，评课的方式也就不同，当然意义也就不一样了。

今天，我想就阿克苏市十一校的喻映红老师所执教的一堂在公开课《与象共舞》，谈谈自己的一点想法，不为别的，只为一个任务驱动，来自徐主任的任务。写一写对这堂课的点滴想法，及我所看到和感悟的在这语文课堂中所应倡导和体现的理念吧！

一、语文：走向表现

我说过，语文的问题，是谁都可以评的话题。大家批评语文教得很假，语文教得很大，语文教得很空，这些确实是语文教学的问题。后来，语文又走向的人文之路，课堂上情绪的渲染，情感的勃发，情味的充斥，似乎让语文教学走上了一条康庄大道，找到了语文的定位。可是这是语文吗？这是语文课吗？老师沉迷于对课文内容的自我阐释，一味的抒情化乃至煽情，致使学生在课堂上是一位积极配合听众，是一位努力参与的演员，当然语文课堂俨然成了一个师生表演的舞台了。

就喻老师这堂课而言，欣慰看到，课堂发生了巨大的变化，老师不是导演，学生也不是演员，老师在积极引导学生学习语文，学习语言文字的运用。教师在借助文本，实现从“教课文”到“学语文”的转变。

喻老师在理解课题之后，发问：“如果你让你写，你会写什么？”学生说会写场面，会写跳舞的动作，会写人们的和大象的欢乐情景。喻老师话锋一转，说：“可是大开课文，快速浏览，赵丽宏是怎么样？”同学们发现只有最后一段写了与象跳舞。老师接着刚才的问题发问：“如果跟刚才说的，这篇文章怎么样？”学生说：“跑题了。”

接着老师和学生一起学习最后与象跳舞的一段。学完最后一段，教师紧扣开始提出了的问题继续围绕表达的问题说：“学到这里你觉得还觉得跑题了吗？”我们来看看学生的回答，说：“前面是铺垫。”好一个铺垫的回答，这就是语文，是真正的语文，学生在学习一种表达的方式。

如此这般，紧扣题眼，指向表达，教师非常清楚自己要教什么，对所教的内容是根据自己对语文表达的理解。现在的很多老师，在备课的时候的最大困扰是“不知道教什么？”上了课后“不知道教了什么”。王荣生教授提出一堂好课的最低标准时强调，教师要知道自己在教什么，这是我们所有语文老师要引起警惕的问题。

二、取舍：走向集中

什么都想抓，什么都想要，我们的现在语文课就像一个大杂烩。一堂课，从头到尾，可讲可练之处那是仁者见仁，智者见智，大大小小，可以教可学之处无数，过去是字词句段篇，现在是媒体翻新，花样繁多，讲的内容几十个，泛泛而谈，不痛不痒，正所谓什么都讲等于什么都没有讲，这是我们现在语文教学的一个现状。因此，我们要思考，我们的教学内容是否应该集中些，因为一堂课只有40分钟，一堂课不可能解决所有的问题。

在喻老师的这堂课上，我看到喻老师的用心良苦，将课文中值得教，又值得学的言语形式有重点的得以展开，注重教学内容的舍和得。舍的是对前面段落的大片的分析，得的是对最后一段的体会和感悟。

从教学的时间上看，这一段的教学从10：01开始，一直到10：20分左右，也就是大概花了20分钟时间在这个片段的教学中。一节课的时间也就40分中，花了差不多一半的时间，不可谓不充分，也足见教师对这段话的重视。这里可见喻老师的教学内容的选择上时经过充分的取舍，这种敢于取舍的精神是基于教师对所教课文的充分认识和理解作为基础的，是教师教教材，用教材教的体现，更是老师把教材作为一个例子的语文教学意识的体现。

这样取舍的效果怎讲样呢？我们来回顾一下课堂，教师教学这段话的最后一个环节，教师指导想象：“我们没有去过泰国，可是现在我把你们当做那里的观众，我问了你为什么要拥啊？”而后问：“这是一种什么关系。”学生回答说：“信任！”从而引导学生通过移情体验，感受到在泰国，人和像是一种亲密的关系，是那样的亲密无间，所以人才会与象共舞啊！有的老师说，那以后我们也教一段就行，不是更方便，更简单了吗？殊不知这又是走向另一个极端的体现。其实，教学内容的集中，不是简单的说只教一段就行，这背后是教师对教学目标和文本解读的支撑，一个语文老师在课程视野下的取舍。教学内容走向集中，只是语文教学的第一步，因为这是在课程视野下，语文教学总目标的阶梯化的体现。

三、氛围：走向赏识

这一点，我不想展开的太多，其重要性不言而喻。

怎样的氛围，其实就是体现我们营造怎样的教学环境，正所谓孟母三迁，在怎样的环境中，孩子就会被植入怎样的理念。喻老师的这节课，教师始终抱着一种赏识的心态，基于关怀和鼓励，孩子们的参与热情不减。

如课始出示幻灯：我很棒！我真的很棒！让学生读，并让学生左右看一看，有什么不一样？学生或：“老师把我们包围了。”教师继而出示出示幻灯：你们很棒！你们真的很棒！你们真的真的很棒！让大家大声的说，并让学生谈体会。通过这样的方式调节课堂气氛，给孩子鼓劲。课堂氛围一下子调动起来了。

在课堂中有一个学生回答的很好，喻老师说“你真是太有才的，你姓什么？”当得知姓范后，鼓励说：“以后见到你叫范有才！”还有教师在课堂上我们会不时的听到掌声雷动，具我在教学开始15分钟后统计掌声的次数就有10次。有一次是在教师范读后学生给喻老师的掌声。可见在这样的氛围中，不仅学生受到了老师的赏识，得到了鼓励，教师也在这赏识中，得到了学生的赏识，受到了学生的鼓励。

我相信这种的赏识的力量，不仅推动了学生的学习力的提升，参与率的提高，更重要的是教师在这其中也体会了教师这两个字的含义和魅力。当一个教师体会到了学生的这份感恩之情，那时是一个老师最幸福的时候，而这种幸福感，将会继续推动教师事业的进程，提升教师职业的使命感和责任感。

当然这篇课文是一篇略读课，教师是否扶得偏多，放得偏少，课型的特点是否关注到？所以，课程意识，课程视野还得加强。

语文教学，我们任重道远。语文，我们还离你有多远？

与象共舞教学赏析 篇2

一、言语感觉的复活———读出言语的感觉、言语的情绪、言语的节奏韵律、言语的通感

语言文字是抽象而沉郁的, 儿童的思维方式却是形象而灵动的;教师如何让小学生理解抽象文本, 又不迁就儿童, 同时还要对儿童进行理性精神的启蒙, 言语感觉是不可逾越的教学环节。

1. 视觉阅读———五彩缤纷的言语视像

(出示:熟视无睹冲锋陷阵小心翼翼彬彬有礼翩翩起舞)

师:还记得吗, 这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的?

生:大象。

师:没错!都是写大象的。那么作者是怎么写大象的呢?我们看—— (出示课文中含有这五个词语的句子)

师:五句话、五个词儿都在写大象, 谁来读第一句?

生1:大象对人群已经熟视无睹。

师:也就是说大象看到人群跟没看到似的, 是吗?你不觉得这有点儿奇怪吗?第二句———

生2:大象曾经驮着武士冲锋陷阵。

师:噢!原来大象曾经是战象, 是吧?曾经和武士们一起出生入死, 浴血奋战。好的, 第三句———

生3: (轻声、慢速地朗读) 大象会小心翼翼地为人做按摩。

师:嗯, 你也读得够小心的。大象用什么给人做按摩呢?

生3:用粗壮的脚。

师:“粗壮”这个词用的好, 还有鼻子, 是吗?你想一想, 大象粗壮的大脚, 肥大的鼻子, 居然会小心翼翼地给人做按摩。你不觉得这有点奇怪?好, 继续读下一句——

生4:大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。

师:最后一句, 谁来?

生5:大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

感觉阅读也叫素读。王老师首先打开儿童的感觉通道, 让文本言语进入儿童的心理空间, 唤醒文本言语所要表达的视觉空间表象、听觉表象、触觉表象、温度表象, 这些表象的建构为学生体察文本意境所蕴含的意象提供了重要的支撑和蕴伏。

2. 表情朗读———体察七情并举的言语情绪

在第一堂课中, 王老师让学生通过表情朗读、角色置换、想象体悟等形式揣摩与象共舞的欢快热烈的氛围和意境, 并要求读出欢乐读出热烈的感觉。

师:好, 我们一起读一读这个“与象共舞”的画面。“在欢乐的音乐当中”, 起! (生齐读段落, 朗读过程中师纠正“踮脚抬腿”的读音)

师:孩子们, 请你特别留意大象跳舞的动作, 你仔细看一看, 随着音乐的节奏, 大象时而———

生1:摇头晃脑。

师:时而———

生2:踮脚抬腿。

师:时而———

生3:前后左右颤动着身子。

师:时而———

生4:长长的鼻子在空中挥舞。

师:没错, 就是这样的节奏, 就是这样热烈的气氛。读一读吧, 放开声音, 按自己的节奏读吧! (生自由朗读课文)

师:来, 谁来读一读?读出欢乐、读出热烈、读出舞蹈的节奏! (生1朗读)

师:好, 孩子们, 我们一起来!“在欢乐的音乐中, 象群翩翩起舞。” (生齐读)

课堂中的师生是有情绪的人, 好的课堂会有情绪的起伏、涨落。文本的文字是用来表情的, 是作者情绪的言语表达, 好的文本会有情绪的酝酿推进、跌宕回环。王老师深谙此理, 他始终关注整个课堂的师生的情绪生活。通过文本中心意象的捡拾, 把脉文本的情绪线索, 把文本的言语情绪和师生的课堂情绪有机地交织在一起, 时而热情澎湃、时而低声吟哦, 情绪的纾解疏密有度, 学生情绪张弛得法。整个课堂经历了文本言语情韵的启航、铺陈、涵养、抒发, 而没有心急火燎地直抵意韵的咀嚼。

3. 动觉阅读:语言节奏的体会与历练, 读出言语的动感韵律

第二堂课中, 王老师缩句辨析, 扩句体会, 借音乐节奏之形还言语节奏之实。

师:孩子们, 你听一听, 你看一看, 你嚼一嚼!就这句话, 就这四个动作, 大象跳舞的四个动作, 在语言的节奏上, 你感觉哪儿是短的, 哪儿是长的?

生1:我觉得颤动着身子是短的。

师:颤动着身子是短的?你看, 哪儿是短的?在语言的字数上你看看谁长谁短?

生1:“摇头晃脑”“踮脚抬腿”是短的。

师:没错, “摇头晃脑”是短的, “踮脚抬腿”是短的, 而“前后左右颤动身子”是长的, “长长的鼻子在空中挥舞”是长的。你再看看, 哪儿是急促的, 哪儿是缓慢的, 在语言的节奏上。

师: (示范朗读) “它们随着音乐的节奏摇头晃脑, 踮脚抬腿, 前后左右颤动着身子, 长长的鼻子在空中挥舞。”听出来了吗?

生1:“摇头晃脑”是急促的, “踮脚抬腿”是急促的。

师:哪儿是舒缓的?

生2:“颤动着身子”是舒缓的, “长长的鼻子在空中挥舞”是舒缓的。

师:没错, 是的, 孩子们, 这就叫语言的节奏。明白了吗?来, 我们一起带着这样的节奏, 再来读一读大象跳舞的美妙动作。 (生齐读, 较好地体现了语言的节奏感)

师:你看, 这就叫好的文字。孩子们, 相差一点点, 那个味儿可就完全不同了。作者将音乐的节奏、语言的节奏融合在一起, 那真是美妙啊!我们再来读一读描写大象跳舞的语言。

王老师虽然惜时如金, 但舍得花时间引导学生品读言语的徐急、长短、高低, 儿童的感官、身体节奏与言语的表象节奏、意象节奏充分融合, 从而使小学生切身地感受到好的文字变幻自如的魅力。

4. 通感阅读:移情置换, 读出言语的通感

其中最为精彩的是, “人”与“象”的角色置换朗读, 充分运用了通感、想象、体悟等方法, 取得了较好的效果。

(出示:课文第五自然段, 对文中“观众、人群、人”加以标注)

师:记住, 你就是我, 我就是你, 人群就是我们, 我们就是人群!来, 我们一起和大象舞之蹈之!起! (生替换角色朗读)

师:多么热烈的气氛, 多么陶醉的场景啊!孩子们, 假如你当时就在现场, 就在东巴乐园, 我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象, 是吗?愿意的请举手。 (生纷纷举手)

师:都想做大象。请你记住, 我们就是大象, 我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群, 请把带符号的地方读成“我们”。 (生读)

(出示:课文第五自然段, 对文中“象群、大象、它们”加以标注)

师:还有谁也想成为大象?来, 站起来, 我们用自己的动作、用自己语言、用自己的声音和大象舞之蹈之, 起! (生全体起立, 替换角色朗读)

师:注意, 舞蹈的我们加上动作读, 预备起! (在教师指导下, 部分学生边读边模仿大象跳舞的动作)

师:你听!你听!舞之蹈之的观众在对大象说:朋友———

生1:朋友, 我们一起来舞之蹈之吧!

师:大声地喊出来!

生1: (喊) 朋友, 我们一起来舞之蹈之吧!

师:你再听, 舞之蹈之的大象在对观众说, 朋友———

生2:好, 我们一起来吧!

这个环节的教学, 王老师引导学生运用言语通感对该语段进行了意蕴咀嚼。呈现了三个层次的意蕴:观众与大象亲密无间———我们与大象亲密无间———人象合一。

二、言语感觉的敛聚与整合

感觉表象的最大特点是断裂性、散漫性, 儿童的感觉表象被激活后, 为了凸显和理解文本的意境, 王老师着力引导儿童聚敛和整合断裂的感觉表象, 形成凝练的意象。

师:同学们, 课文学到这里, 我不知道你对“与象共舞”这个词还有没有别的理解?

生1:和大象交朋友。

生2:“与象共舞”里边的“共舞”包含了快乐地一块儿相处。

师:怎么个相处?

生2:与它一起做朋友, 一起做游戏。

师:那叫友好相处, 又叫———

生3:和谐相处。

师:好极了!

生4:是人与大象之间很亲密。

师:用一个词就是亲密无间, 又叫和谐相处。好极了, 这就是“与象共舞”的另一层意思, 也是更重要的意思。孩子们, 当你明白了“与象共舞”的另一层含义之后, 你回过头去看第一、第二、第三、第四自然段, 你就会豁然开朗。比如第一自然段———写在泰国, 看到大象是很自然的事, 实际上写的是人与大象的关系是———

生1:亲密无间, 和谐相处。

师:你再看第二自然段。写象是泰国的国宝, 实际上写出的人与大象关系是———

生2:亲密的感情。

师:对, 亲密无间, 和谐相处。你再看第三自然段, 写在泰国人和象之间没有距离, 那分明是在告诉我们, 人和象———

生3:非常友好。

师:亲密无间, 和谐相处。是吗?你再看第四自然段, 写的最有意思的是大象给人做按摩, 实际上也写出了人和象之间———

生4:亲密无间, 和谐相处。

师:好极了。从这个意义上来讲, 咱们这篇课文的每一句话, 每一个字都在写———

生: (齐) 与象共舞。

言语意蕴的生成经历了两个相互关联的过程———由外而内与由内而外的意韵的咀嚼。由外而内———外在于读者的文本意象:观众与大象亲密无间;读者内心感觉意象:我们与大象亲密无间。由内而外———读者内心感觉意象:我们与大象亲密无间;文本意象的人格投射:人象合一。

三、儿童言语感觉的延展

为了沟通读写通道, 在激活和敛聚儿童言语感觉的基础上, 王老师着意拓展言语感觉视域, 把学生的视点由动物向海洋、民俗、文学作品、运动会等方面导引, 大大开阔了学生的写作视野。

师:孩子们, 这种写法就叫“一语双关” (板书:一语双关) 。实际上, 把这个“象”字扣掉, “与某某共舞”, 已经成为一种特殊的语言形式, 它要反映的是, 与某某的关系非常亲密, 非常和谐。比如, 当你非常喜欢蝴蝶, 和蝴蝶亲密无间, 和谐相处。你就可以说———

生1:蝴蝶是我的朋友。

师:“与某某共舞”这种格式, 会吗?

生1:与蝴蝶共舞。

师:把它变成四个字!

生1:与蝶共舞。

师:好极了!与蝶共舞。再比如, 你和原本生性残忍的狼, 关系密切, 和谐相处, 你就可以说成———

生2:与狼共舞。

师:没错。其实, “与狼共舞”在那部电影当中, 还有更深刻的含义, 咱们在这里不说。当你爱上了大海, 爱上了冲浪, 你就可以说———

生3:与海共舞。

师:我相信咱们潍坊的孩子会对一个题目特别感兴趣, 哪个题目?

生:与风筝共舞。

师:好极了。有兴趣的话, 回去不妨写一写你与风筝共舞, 好吗?也有三字入题的: (出示) 与红楼梦共舞, 与世界杯共舞, 与奥运会共舞。

《与象共舞》教学设计与分析 篇3

[关键词]重点字词 与象共舞 德育

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-075

【教学理念】

语文的工具性和人文性是相辅相成的，工具性是人文性的载体，而人文性又是工具性的升华。所以，在课堂上，我们应该让工具性和人文性，即文与道和谐共舞。怎样落实呢？从《与象共舞》的教学设计中去分析。

《与象共舞》是人教版教材五年级下册的一篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。本课时的设计既注重语言文字运用的训练，也注重人文的熏陶，把友善、平等、和谐等社会主义核心价值观潜移默化地渗透于课堂教学中，体现工具性与人文性的和谐统一。

【教学目标】

1.认识“睹、弛”等8个生字，读记“悠闲、松弛、尴尬、熟视无睹、彬彬有礼、翩翩起舞”等词语，并能借助筛选出来的词语提炼课文主要内容。

2.学会抓住关键词语品读课文，并能借助朗读表达自己内心的真实感受。

3.领悟课文先概括后具体叙述的表达方法，积累优美的语言并迁移运用。

4.想象大象与人类和谐相处的美好画面，在文本学习中注重渗透友善、平等、和谐等社会主义核心价值观，加强学科德育教育。

【教学过程】

一、介绍泰国，领略异国风情

介绍泰国风光，揭示课题。

二、触摸词语，了解大象的特点

1.自由读课文，完成学习目标。

（1）自己试着解决自己提出的问题。

（2）积累与“象”有关的四字词语。

2.在小组内简单交流读书的感受。

3.检查读书的情况，指导学生读好与“象”有关的四字词语。

师：你仿佛看到了怎样的大象？带着自己的感受读好词语。

[设计意图：词语是有感情色彩的，只有联系课文，透过词语看到它背后传达的情意才能感受文学的魅力。]

三、抓中心句，感知人象无间

1.出示学习提示：自主默读课文，想想课文是围绕哪句话来写的？每个自然段的表达顺序有什么特点？

2.小组代表展示汇报，教师相机引导。以第四自然段为例，中心句放在该段的开头，概括该段的主要意思。接着，作者通过列举三个实例具体证实中心句的说法。这是典型的先概述后分述的写作顺序。

3.师生梳理主要内容：文中围绕“人与象之间没有距离”来写，学生在课题“象”字周围书写“人”字，进一步感知人与象之间亲密无间的关系。

[设计意图：通过抓中心句巧妙地将课文内容进行梳理，使学生初步感受人与象之间亲密无间的关系。]

四、聚焦重点，感悟人象共舞

1.出示学习提示：默读第五自然段，哪些词语写出了人与象之间亲密无间的关系？

2.学生先自学然后小组讨论。

3.学生上台展示汇报：“在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞……舞蹈的大象没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”

（1）学生抓住动作词语汇报

生1：从“翩翩起舞”这个词体会到大象跳舞很轻快，没有笨重的感觉，我想用朗读表达出来。

生2：从“摇头晃脑、踮脚抬腿、颤动身子、空中挥舞”等词语可体会到大象跳舞动作的轻快、舞姿的优美。我要试着读出大象跳舞的欢快心情。

生3：我用动作表演的方式表现大象跳舞的欢快。

[设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意。这样，一是了解学生对词语的把握情况；二是进一步感悟课文用词的准确；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率，达到教学目标。]

（2）教师播放大象跳《江南style》的一段视频。

（3）指导学生读好课文，读出大象跳舞的轻快、欢快心情。

[设计意图：结合学生找到的动作词语进行朗读训练，通过体会词语、动作表演、观看视频等方式指导学生反复朗读，做到眼中有景，心中有情，准确地表达出文字的感情。]

4.学生上台展示汇报。

在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。

（1）学生抓住关键的词语汇报

生1：“拥”字写得好，写出观众很多，都挤着挨着进入场地与大象共舞。

生2：“混杂”一词写得好，说跳舞的不仅仅是大象还有观众们，人与动物都混在一起跳舞了，多热烈呀！

生3：“感染”一词写得好，我仿佛感受到了人群与象群混杂在一起舞之蹈之的热烈气氛。

生4：我想邀请同学们和我一起读，读出人群与象群跳舞时的那种热烈、欢乐的场面。（生读句子）

（2）教师指导：通过“拥”“感染”等字词，你们体会到很多观众挤着、争着进场地与大象舞之蹈之的场面的热烈。来，让我们把理解与感受读出来。

[设计意图：在这个环节的设计中，学生进行个性化阅读，通过联系上下文的形式，感悟词语的感情色彩，体会其表达的效果。]

五、总结提升，关注人类的和谐

1.品味课题，迁移语言。

（1）“与象共舞”的表层意思是人和象一起跳舞，透过课文的内容，其蕴含的深层意思是什么？

（2）用“与 共舞”的语言形式表达一种美好境界。

2.总结全文，相机渗透社会主义核心价值观。

教师在学生自由发言后，呈现一组组大自然和谐的画面，升华主题——美的真谛是和谐。不管谁与谁共舞，它要表达的都是希望人和人、人和自然之间建立一种关系，这种关系就是——友善、平等、和谐，构建美好的精神家园。

[设计意图：这个环节设计的目的是让学生进行语言文字训练，同时，渗透德育教育，将与象共舞的和谐拓展到自然与社会。]

【教学反思】

1.这节课是打破传统教学常规的一次大胆尝试，与以往教学的最大区别在于把课堂真正还给了学生。整节课上，学生自主学习、合作交流、展示汇报的时间占了大部分课时。整节课上，所有学生都参与了问题的设计与讨论、问题的补充与质疑，没有一个被甩掉，这也是一种超越。由于一直想着如何帮助学生学，如何让学生学得更好，如何彰显语言的魅力，所以教师的身份自然变成了引导者、帮助者，真正成为学生的学习伙伴。

2.落实高年级语言运用的目标，要关注学生对语言的积累运用、对文章表达方法的感悟，培养学生的语文能力。

3.《与象共舞》体现了人与动物之间的和谐相处，是社会主义核心价值体系的德育内容之一。本课时通过有趣的课堂教学将德育内容潜移默化地渗透给学生。

《与象共舞》教学反思 篇4

这节课我的教学思路是根据单元导读中，先了解泰国独特的地域文化民族风情，还要揣摩泰国人与大象之间亲密和谐的美好。学习目标我是这样设计的：1、通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式朗读课文，说说课文中哪些地方可以看出人与大象和谐相处的美好。2、通过自由读、合作读《嗨！好绿的瑞士》，说说瑞士美丽的风光。

这节课我首先让学生欣赏泰国最具代表特色图片向学生介绍泰国有千佛之国、黄袍之国、万象之国进行导入，揭示课题、出示学习目标。接着让学生在老师的引导下，抓住文中描写泰国人和象和谐相处的语句，通过自由读、师生合作读、创设情境读等多种形式读课文，这样的设计是为了让学生通过读来感受人和象和谐相处的美好。

在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。在交流的过程中，注重引导学生从读中体会与象共舞这个片段，通过师生合作读、创设情境读的方式，让学生更进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间。

在拓展阅读环节中，我是这样引入的：领略了和谐欢乐的泰国，让我们随着文字一睹瑞士那满眼碧绿。这样就让学生立刻明白瑞士最具代表性的特点就是绿，边读边画出瑞士绿的句子，并抓住重点语句和大家分享，这一环节我采用的是师生合作读、齐读的形式，从而让学生再次领略瑞士的美丽风光。

《与象共舞》教学设计 篇5

义津小学 潘国香

【教材分析】

《与象共舞》是人教版教材（五下）的一篇略读课文，饶有趣味地讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。文章浅显易懂，学习中既要使学生体验“万象之国”泰国的独特风情与文化，激发对异域文化的学习兴趣，又要帮助学生领悟课文先概括后分述的表达特点，提高欣赏语言的能力。【学情分析】

对于五年级学生来说，他们具有较强的独立识字能力，能够借助词典阅读，理解词语在语言环境中的意义，也能初步领悟作者的思想感情，但在阅读中揣摩文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法有一定的难度。因此，针对教材特点及学生学习状况，在设计本课时本着“尊重学生，放手自学”的原则，从学习目标的制订就开始放手，逐步使学生感受到自己是学习的主人，并在老师的帮助下逐步感受自我学习的快乐。

【教学目标】

1、通过画面呈现等方式，了解泰国的独特风情与文化。

2、认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思，并学会积累词语的几种方法。

3、聚焦大象的神情、动作和人们的反应等描写，通过比较阅读、情境朗读等方式逐层深入感受人象的亲密关系，体悟人象的和谐共处。【教学重难点】

重点：通过品读泰国人和象的相处细节，感悟人象的和谐、亲密。难点：与象共舞中“舞”之深意。【教学安排】 一课时

【教学流程预设】

一、谈话导入，交流资料

1、激情谈话，明确游览目的地——泰国。

2、揭题、板书课题，读课题

二、触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情

1、这是篇略读课文，老师要重点检查下你的课前自主学习进行得怎么样。来看看课文是怎么写大象的呢？PPT出示含有新词的句子。红色标记的是本课的生字新词。

①大象对人群已经熟视无睹 ②大象曾经驮着武士冲锋陷阵 ③大象会小心翼翼地为人做按摩 ④大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士

⑤大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。指名读，相机理解新词“熟视无睹”“翩翩起舞”“小心翼翼”

2、大象会这样，从中你体会到什么呢？

三、把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意

1、打开课文，快速地把课文浏览一遍,思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！

2、交流每个自然段主要内容，引导发现每段都有中心句，而且每段都是围绕这中心句来写的。明确这就是“先概述后分述”的典型写法。

3、集体出示五个中心句

（在泰国遇到大象是很自然的事。象是泰国的国宝。在泰国人和象没有距离。象是一种聪明有灵气的动物。最使我难以忘怀的是看大象跳舞。）

四、聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观

1、师：说到人象之间没有距离，作者写了一个最让他难以忘怀的场面，是哪个场面？找到这一段，大声的朗读，感受人象之间、象人之间没有距离的境界。

（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞„„陶醉在音乐之中了。）

2、读着这段话，最让你感到难以忘怀的又是什么呢？读读悟悟。

（1）大象舞蹈这一句。生交流感想后，聚焦动作，指导读出节奏感，轻快感。（2）人像舞蹈这一句。生交流感想后，指导读出热烈气氛。（3）相机角色代入读，感受那份热烈、亲密。

3、你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？除了身体，还有什么没有距离？用一个词来形容这样的没有距离。（亲密无间、和谐共处）

师：这就叫“人象合一”。作者赵丽宏也曾这样说：“那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子们，让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合！有感情齐读课题。

五、自主阅读，深刻感受人象和谐

人象之间没有距离，仅仅是在这与象共舞之中吗？显然不是。用你喜欢的方式再去读读前四个自然段，相信你会有全新的阅读体会。读后可以围绕“人象关系”这个话题谈谈你的体会。

生自主品读，交流体会，进一步体会人象关系之和谐、亲密

六、拓展深化，学习写作方法

1、质疑课题，深化理解。

课题叫与象共舞，可全文却只在最后一段写了与象共舞，这明显是跑题了。这题目取得不合适。你认为呢？对课题，你有新的理解吗？

（明确，舞不仅指跳舞，还指关系亲密，和谐共处）师：你还听说过“与共舞”的么？

PPT出示：与狼共舞、与书共舞、与浪共舞 师：你能猜猜他要表达的意思吗？

2、图片引入，泰国的大象，果真是灵气而聪明的动物。还想知道泰象能干什么么？接下来老师带大家欣赏一组图片

七、作业设计

1、展开想象，围绕图片写一段话。运用本文先概述后分述的写作方法。

2、你还了解哪些异国风情，自己搜集的资料，课外互相交流。【板书设计】

与 象 共 舞

亲密无间

与象共舞教学设计 篇6

1、知识与技能：正确流利有感情地朗读课文。

2、过程与方法：通过多种形式理解课文内容，领悟课文的表达方法。

3、情感态度和价值观：了解泰国独特的风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。

教学重点：

1、了解人与大象的亲密关系。

2、领悟课文的表达方法。

教学时间：

一课时

教学准备：

搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。

教学过程：

课前谈话：今天我给大家带来了一份视觉大餐(欣赏各国图片)，交流国家，谈感受。

一、初识大象，揭示课题

1、同学们，在我们国家的南面，有一个风光美丽、文化独特的国家──泰国。泰国的国名泰语意思为“自由之国”。今天，老师要带大家去感受它的风土人情。播泰国风光，简介泰国。(金碧辉煌、尖角高耸的庙宇、佛塔)交流看完风光片的感受。

2、泰国赋有“万象之国”的美称。就连国家的版图都与大象颇为相似。(出示图片)你们看，像吗?大象已成为泰国的一个重要标志。今天就让我们走进泰国与象共舞吧!(板书课题，边写边提醒学生注意 “舞”的写法。)齐读课题。

二、初读课文，读通读准

1、检查预习情况，看拼音写词语：

熟视无睹 彬彬有礼 松弛 尴尬 (讲解易错的地方)

2、词语掌握得不错，接下来让我们一起走进课文，请听清楚我的要求：默读课文(默读是有助于我们静静地思考问题)，想一想，在泰国，人与大象之间发生了哪些事情?

三、集体研读，深入了解。

师：找到了吗?(交流：为人按摩、与人开玩笑、为人表演、与象共舞……)

师：既然文章的题目是与象共舞，那到底那一段才是真正的与象共舞呢?

1、与象共舞

出示：最使我难以忘怀的，……

师：象与人跳舞到底是什么样子的呢?让咱们一起来看一看吧!(自由读，画出大象跳舞的句子)

师：你有什么样的感受?它跳舞时是什么样子的?根据学生的回答，相机理解重点词语，紧扣“摇头晃脑”、 “踮脚抬腿”、“陶醉”、“挥舞”“颤动着身子”、“陶醉”体会，指导感情朗读。(个别读)让我们读出大象的轻快舞姿吧。

师：多么有灵气的大象啊，它们陶醉在音乐中了。我们读了课文也陶醉在音乐中了，现场的观众更是如此。找出写人与象共舞的句子，读一读。

出示句子：“在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。”

生齐读句子。看到这令人难以忘怀的场面，此时，你也正在与大象跳舞的人群中，你会想些什么?会说些什么?

多么热烈的场面啊，这真是人与象共舞。在这个过程中，大象感受到了快乐，人也感受到了快了，人那么高兴，大象也那么高兴，这是一幅怎样的画面啊?(亲密、和谐)

师：很好。其实这份和谐，人与动物之间的亲密，才是吸引人的地方。在这一自然段中，作者写了那么多，其实有一句话直接概括了这段的内容，找一找。(第一句)师：你们发现了这句话和下文之间是什么关系?(先概述后分述)

与象共舞教学赏析 篇7

笔者认为,优质课必是科学性与艺术性的统一。课中反映的教学规律是科学性的,是普遍适用的“我们”;只属于教师个人艺术特色的,是教师独特的“我”。此课“我们”在哪里呢?

《与象共舞》是一篇略读课文,一人同文异教,且各具特色。它精彩地演绎了什么是“用教材教”,而不是“教教材”。教材是为我所用,为学服务的。根据不同的教学目标,教师处理教材、确定教学内容也就迥异,教学思路也随之有变。“二月春风似剪刀,巧手裁出锦绣来”。王老师是位出色的教材“裁剪师”。

第一个版本重在培养阅读能力——一要通过段意的概括,训练概括能力;二要精读一个自然段,领悟课文是怎样写“人象共舞”的。

这个版本确定的教学内容,设计的教学思路巧在哪儿呢?巧在由“抓词眼”统领教学过程。从“预习”检查五个成语起步,引出五个成语所在的句子,五个句子的朗读训练后,链接五个自然段段意的归纳。这些教学内容步步推进,环环相扣:教学过程流畅自然,浑然天成。

在预习的基础上,教学五个词语(熟视无睹、冲锋陷阵、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞)。这个环节,重点落在“熟视无睹”上:先读准字音,再理解“睹”,接着拓展找含有“睹”字的成语,最后用拓展的词语“熟视无睹、有目共睹、先睹为快、耳闻目睹”填空,在语境中灵活运用。拓展含“睹”字的成语,看似一个复习词语时捎带的细节,却使词语教学内容丰沛充盈,具有张力。

接着,学生发现这些词语都是写大象的,于是把词语所在的句子找出来朗读:

在泰国,大象对人群已经熟视无睹。

在泰国,大象曾经驮着武士冲锋陷阵。

在泰国,大象会小心翼翼地为人做按摩。

在泰国,大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。

在泰国,大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

“为什么泰国的大象与中国的不一样呢?”引导学生再读课文,进入概括段意的训练。怎样概括段意呢?指导概括方法极其重要:“能不能找到现成的语句帮你捕捉一段话的主要意思呢?”学生读第一段第一句。教师又说,“能不能说得简单些,删去地名。”学生概括成:“在泰国,遇到大象是一件很自然的事。”同样,第二段段意经过修改,概括成了“象是泰国的国宝”。

教学思路到此转折,让学生发现概括段意的规律。教学的目的不仅是让学生“学会”什么,更重要的是教学生掌握方法,达到“会学”的能力目标。教师问:“这样的句子叫什么句?”学生悟出叫“中心句”。教师追问:“中心句‘一般’在哪儿?”学生回答:中心句“一般”在一段话的开头。教师接着说:“这个‘一般’说得相当辩证,发现了一个重要规律。”接下来第四、第五段的概括,让学生自行举一反三。第四段段意学生概括了以后,教师作了纠正:“你说的‘据说’一词是多余的,亲眼所见就不能用‘据说’。”王老师的语文意识强烈。学生语言表达不当,或有错误纯属正常,但教师须及时指出和纠正,这才是真正的“教学”。有的教师对学生表达中产生的错误置若罔闻,严格说这样是遑论“教学”。

教师有意暂时跳过第三段段意的概括。第三段怎么概括?学生说:“在泰国,人与大象之间没有距离。”这句话不在段落的第一句,而是第二句。这表明中心句”一般”在句首的辩证性。教师让学生把“没有距离”写在课题的旁边,开始时提出来的疑问——“为什么在泰国,大象有这么奇怪的现象”,得到了解答。

各段段意概括以后,教师作了总结:中心句在段落中的位置,一般在段的开头,也有的在段的中间或结尾;读书的方法,“课文由整篇读成五句话,由五句话读成五个词语——这就叫‘把书读薄’”。

教学思路再峰回路转。

教学进入另一个重点:读第五自然段“与象共舞”,感受人与象的亲密关系。重点段怎么教学?教师引导大家”把自己搁进去”,采用“用表情朗读”“角色置换”“想象体悟”等方式,一面感悟语言、内化语言,一面身临其境体验“人象合一”。教学这段话采用“角色置换”,在句子中”改换”词语是一妙着。

师:谁来读读“与象共舞”的场面?(指名读)

师:如果你当时就在芭堤雅的东巴乐园,你愿意成为其中的一位观众吗?(当学生说“愿意”后,教师让学生把句中的“观众”改作“我们”,然后齐读:“在欢乐的音乐声中……”)

师:如果你又一次来到东巴乐园,你是否愿意变成一头泰国大象,与人们一起跳舞呢?(把句中的“象群”改作“我们”,学生把自己当做一头大象,齐读:“在欢乐的音乐声中……”)

异国“人象合一”的奇妙场面,妙趣横生地浮现在学生眼前。此时师生被满怀的激情、洋溢的诗情陶醉了,听课教师也陶醉了!

第二个版本侧重从语言表达的角度阅读课文。教学的主要目标是让学生感受词语的正确运用和句子的节奏感,以及揣摩课文的写作思路。

教学由一串带“睹”字的成语开始。“熟视无睹”一词的教学细腻缜密,重在理解构词方式。词中字义相同的是“视”和“睹”,相反的是“熟”和“无”。由此引出一串带“睹”字的成语,并在句中选词填空。这个教学环节与第一个版本大同小异。

教学的第二个环节,由课题引出一个假设性命题:假如这是一篇命题作文让你来写,你重点会写些什么?提出这个命题的目的,是让学生依据已有知识和经验,激发起阅读期待。

学生纷纷猜想,会先写原因——为什么与大象跳舞;重点写怎样与大象跳舞;最后写有什么感想和收获。这样写,故事就有了起因、经过、结果完整的过程。接着让学生默读课文,作者是否这样写了呢?学生发现课文的写法与自己的设想大相径庭。课文把“与大象跳舞”放到最后写。教师用一个假设性命题,让学生去探索,勾起了学生阅读的好奇心。

带着探究的欲望学习最后一段,顺理成章。紧密结合朗读和对语言的品味,读中思考着,哪些地方特别精彩,特别令人难忘?最难忘的当然是大象跳舞的情境,这句话是重点欣赏的:

舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,前后左右颤动着身子,长长的鼻子在空中挥舞。

怎么欣赏呢?先欣赏大象跳舞的动作,“摇头晃脑”“踮脚抬腿”,再依照这样的组词形式,把大象后两个动作改写成词语“颤动身子”“挥舞鼻子”。这样改的用意有二:一是练习词语的组合,同一含义可以用不同的形式;二是为下面体会“节奏”作铺垫。教师出示一个改写过的句子问:“这样写行不行呢?”

舞蹈的大象,没有一点儿笨重的感觉,它们随着音乐的节奏摇头晃脑,踮脚抬腿,颤动身子,挥舞鼻子。

与原句一比较,改过的句子意思和写大象的动作顺序没有变,但是“节奏”感变了。理解和感受语言的“节奏”,对小学生来说是困难的。教师让学生先回忆歌曲旋律急促舒缓、高低强弱所产生的节奏感。联系语言,在“颤动着身子”前删去了“前后左右”;“长长的鼻子在空中挥舞”改成“挥舞鼻子”。这么一改,读起来拗口、不顺畅。由音乐的节奏感引向“语言的节奏美”,化难为易,自然贴切。然后师生合作放声朗读,做着大象跳舞的动作(摇头晃脑、踮脚抬腿、颤身挥鼻),尽情共享这美轮美奂的语言节奏!

接着欣赏这一段的另一个句子:

表演的尾声,也是最高潮,在欢乐的音乐声中,象群翩翩起舞,观众都拥到了宽阔的场地上,人群和象群混杂在一起舞之蹈之,热烈的气氛感染了在场的每一个人。

这里抓住一个“拥”字。先体会含义:人多,人挨人,人挤人,争先恐后;再感受情味,”拥”字中没有对大象的畏惧,而是含着对大象亲密无间的感情。一个词语的教学层次分明,深入肌理。

高潮过去,在情境余韵中梳理文章思路。从布局谋篇的角度,探讨重点段(第五段)与前面四段的内部联系。“你回过头去看第一至第四段,就会豁然开朗”,原来前面四段是从不同方面写人与大象的关系“亲密无间,和谐相处”,每一个字都在写“与象共舞”。

语言学习要理解要积累,更要灵活运用。“与象共舞”词语的拓展出奇制胜,“把这个‘象’字扣掉,与某某共舞,已经成为一种特殊的语境(应为‘语式’)”,意为“关系非常亲密和谐”。比如:非常喜欢蝴蝶,和蝴蝶的关系亲密无间,可说“与蝶共舞”。于是有了“与狼共舞”“与海共舞”或“与浪共舞”“与墙共舞”“与肖邦共舞”“与飞碟共舞”“与上帝共舞”……“假如今天这堂课,也让你起一个‘与某某共舞’的题目,你会怎么说?”学生齐声回答:“与王老师共舞!”

大气、精致、扎实、厚重。这八字是笔者对这两堂课观感的概括。两个版本异曲同工。这“工”便是教师的语文功底和人文情怀。王老师认为“人即是课,课即是人”。他常常与学生一起进入一种“人课合一”的境界,真诚率性至“彻底打开自己,邂逅生命的高峰体验”。因此他的课,说有“亲和力”太轻,说有“感染力”不够,说有“震撼力”才是了。

《与象共舞》教学设计及反思 篇8

【学习目标】

1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。

2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。

【教学重点】

1.依托重点语段，感受语言表达的节奏和精确，体会人和象关系密切，和谐共处的美好境界。

2.理解题目和内容之间的关系，初步体会题目的双关作用，扩大命题范围。【教学过程】

一、导入新课，揭示课题。

1.课前播泰国风光图片及音乐：课前我们先欣赏一些异国风光好吗？ 2.简介泰国。（同学们知道我们课前欣赏的美丽风光是哪儿的吗？在我们国家的南面，有一个风光迷人、文化独特的国家──泰国，泰国整个版图就如一头威武的大象。这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，它有“千佛之国、黄袍佛国、白象之国”的誉称。）

3.板书课题：今天，让我们一起去感受在泰国“与象共舞”的美丽。

二、字词拓展，初知大意。

1.课前老师布置了两项预习任务：①通读课文，并找一找带“睹”字的成语。②猜想一下这个题目，假如是命题作文，《与象共舞》，你会写些什么？完成这两项预习任务的同学请举手。

2.大投影出示：熟视无睹。

（1）这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读？（指名读）

（2）知道这个词儿的意思吗？在这个成语中有两个字的意思是相同的，谁发现了？“视”——看见；“睹”——看见

（3）更巧的是，这个成语当中两个词语意思是相反的，谁知晓了这个秘密？整个词说的是——（经常看见的人和事好像没有看见一样）。

析字解词是理解词语的一个好方法。再一起读读。3.你们还积累了哪些带“睹”的成语？（1）指名学生回答。

（2）刚才你们所讲的这些带“睹”的部分成语，我们“先睹为快”吧。出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹

（3）学语文，就要有这样的敏感度，能够由一个词，联想到与它有关的一串儿词，积累下来就方便多了，积累词语也要讲究方法的。

4.还有一组，也是带生字的词。出示：松弛 按摩 尴尬 气氛 学生齐读。

5.这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语？请你完整地读出来。

（1）出示句子，学生填空。

在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！

在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。

在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。

在泰国，你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，这种气氛让你陶醉其中，难以忘怀。

（2）一起连起来读句子。

6.刚才你们所填、所做、所读的这四句话，如果把它合在一块儿，正是我们这篇课文的主要内容。

三、课题猜想，细读重点。

1.第一项预习任务的检查已告一个段落。请看第二项预习任务。一起读课题。

2.从字面上看，这题目是什么意思？（与大象一起跳舞）同样的意思，如果选用题目，我们仍然会选用——（与象共舞），因为它——（简洁）。

3.那么，假如请你来写这个题目，如果这是一篇命题作文，并且你没有看到过这篇课文，要紧扣题目——与大象一起跳舞，你会写些什么？

4.那么，赵丽宏先生呢？他的写法很奇怪。请你以最快的速度浏览全文，你会发现什么？这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？

（这么长的文章，只有第五自然段写了跳舞。你发现第五自然段是围绕哪句话来写的？学生找中心句。）5.学习第五自然段。

（1）是啊，最难忘的是看大象跳舞，请你轻声朗读这一段，你发现大象怎样跳舞了吗？ 动笔画出来。板书：象

指名读——

舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。

（2）哦，这句话写的是大象跳舞，回忆一下你印象中大象的样子，它有着高大的厚实的——身体，粗壮的结实的——腿脚，长长的有力的——鼻子，所以，在一般人想象中大象跳舞应该是什么样的？（笨重的，憨厚的，傻傻的）

（3）课文中的大象跳舞给你笨重的感觉了吗？（没有）

给你傻傻的，憨厚的感觉了吗？（没有）

不笨重，不憨厚，让我们一起放开声音读出大象跳舞的感觉（自由读，指名读）

（4）大家看，他写大象跳舞几个动作？用笔迅速画出来。

（第一个——摇头晃脑，第二个——踮脚抬腿，第三个——颤动身子，第四个——挥舞鼻子）

（5）浓缩成四个字读一读，感觉什么变了？（文字的长短、节奏变了）

（6）大象随着什么跳舞？圈出“节奏”，听过音乐的节奏吗？感受过音乐的节奏吗？音乐有强的时候，也有——（弱）；有长的时候，也有——（短）；有急促的时候，也有——（缓慢），这就是节奏。

（7）语言也有节奏，在语言的节奏上，就大象跳舞的几个动作来说，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？哪儿是急促的？哪儿是舒缓的？

（摇头晃脑是急促的，踮脚抬腿是急促的，颤动着身子是舒缓的，长长的鼻子在空中挥舞是舒缓的。）

（8）这就叫语言的节奏。放开声音带着这样的节奏读一读。（自由读）（分男女生读）

（9）这里是写大象在跳舞，那么课题是“与象共舞”，是谁“与象共舞”呢？板书：人

观众都（拥）到了宽阔的场地上。

圈出“拥”。一个“拥”字，你读出了什么？（人多，急切，争先恐后）一起感受大伙儿的急切，朗读。

（8）观众朋友们啊，你拥进去干什么？——（与大象一起跳舞）那可是大象啊，你就不怕被那粗壮的象腿踩了吗？（不怕——）不怕被大象一屁股坐扁了吗？（不怕——）

你就不怕大象用长长的鼻子把你卷起来，再把你摔个四脚朝天？（不怕—— 为什么？

（9）孩子们，这就是“拥”啊，从这个拥字当中，你分明能感受到人对大象的那一份感情，那一种关系，那就让我们置身东芭乐园，成为这其中幸福的一员吧！引读——

表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的场地上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。

（10）那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之，可是大象紧张吗？（不——）害怕吗？（不——）恐惧吗？（不——）

多么热烈的气氛,多么令人陶醉的场景啊。孩子们，假如你当时就在现场，就在芭堤雅的东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象。是吗？请把自己搁进去，成为其中的一头大象——

表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。

人与大象的关系已经变得如此和谐，如此亲密，如此融洽你能用词语来形容这种和谐吗——亲密无间 和谐相处（板书）

四、围绕中心，感受和谐。

1.课文学到这里，你对与象共舞这个词还有没有别的理解？仅仅说的是与大象一起跳舞吗？你觉得其间还隐含着什么？（人与大象和谐共处，他们关系亲密无间）

回头再看前四个自然段，你在其间还能发现大象与人和谐共处，亲密无间的美好情境吗？

2.速读课文。速读之前，老师先提示大家：

①这4个自然段在叙述方式上与第五自然段有相同之处吗？（都是概具关系，都有一个中心句）

② 既然都是概具关系，是围绕中心句叙述的，想想，速读中该怎么做就能便捷地抓住课文的主要内容？（抓中心句）

3.读后汇报（学生也可能回答具体情境，老师提示用中心句来概括）①在泰国，遇到大象是一件很自然的事情——实际上写的是人与大象的关系（亲密无间 和谐相处）

②象是泰国的国宝。——写出的是人与大象关系是（亲密无间 和谐相处）③在泰国，人和象之间没有距离。——分明是在告诉我们，人与大象（亲密无间 和谐相处）

④象是一种聪明而有灵气的动物。而最有意思的是大象为人做按摩——我们看到的是，大象与人（亲密无间 和谐相处）……

4.其实，人与大象亲密无间、和谐相处仅仅是体现在文字中吗？请大家看看课文插图，你看到的是怎样的景象？（人悠闲地骑在大象上，大象温和而悠然；虽然大象那么高大、粗壮，可是走在它身边的人却一点也不紧张……）

5.所有这些，不正说明人与象之间和谐共处吗？文章的题目并没有偏题，这样的写法叫做一语双关。

五、题型扩展，发散思维。

1.“与（）共舞”已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是与某某的关系非常亲密，非常和谐。

如：当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处，你可以说——与蝶共舞；如果你特别喜欢读书，达到废寝忘食的地步，这就是——与书共舞。

2.出示：

与龙共舞 与鲨共舞 与雪共舞 与荷共舞 与墙共舞 哪个词最吸引人？你对哪个词有疑问？

3.这是一字入题的，还有二字入题的。（出示：与肖邦共舞 与风筝共舞 与压力共舞与飞碟共舞）你最感兴趣的是哪一个词？

4.也有三字入题的。（PPT：与红楼梦共舞 与世界杯共舞 与世园会共舞）哪个词让你驻眼停留？

5.其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望与人、与自然间亲密无间，和谐共处的关系。

6.选一个你心中共舞的对象，把你《与 共舞》的事写下来。提示：别忘了用上“概具关系的”叙述方式。【板书设计】

与象共舞 人

和谐相处 象

【教学反思】

《与象共舞》是一篇略读课文，作者赵丽宏用生动准确的语言向我们介绍了在泰国人与大象的密切关系，全文充盈着作者对自然与生命的关注。阅读提示中“在泰国，人与大象的关系是怎样的？”这个问题是教学的重点，课堂上我着重培养学生独立阅读能力的基础上，引导学生深入思考。回顾本文的教学流程，我采用了以下教学方法，尽力调动调动了学生的情感参与，促进了学生的发展性学习。

一、读贯穿教学始终。

读是进行阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以读为重要内容之一。紧扣重点语句进行多种形式的朗读，有默读、自由读、个别读，指名读，指导有感情朗读，精读，读中感悟。

二、扶放结合，培养学生阅读。

在学生充分自读课文后，我检测学生生字词语，引导学生积累语言。在分组出示有关大象的词语过程中，让学生感知词语的温度，词语的感情，并让学生透过词语，感知大象的特点，以“你看到了一头怎样的大象，你对大象又有了什么新的认识？”这样问题为切入点，引导学生从整体入手，感知泰象。学生们因为把课文读熟了，基本能畅所欲言，发表自己的想法，知道泰象的温和，对人们的友好，生活的无忧无虑，大象在战场上的英勇无畏、生活中彬彬有礼、聪明灵活，大象成了了泰国的一份子，是人们的好朋友。为了抓住文章重点，弄清楚泰国的大象到底与人们有怎样的关系，我放手让学生自由读文，画出文章中感兴趣的地方，细细地读一读，感受大象和人们之间的关系，然后与同学交流自己的感受。在全班交流时，随机对学生进行指导，有感情地读一读相关的句子，让学生学生充分走进文本，通过想象、感悟重点词语，不但从字面上理解了人与象的关系，还从字里行间深入体会了作者的思想情感。在交流的过程中，注重引导学生发现、感受、评价，补充，培养了学生的想象力，语言表达能力，以及正确的情感、态度和价值观，进一步认识了象与泰国人的关系融洽、友好、亲密无间，课文重点得到了突破。

三、习得方法，感知文章表达特点。

在领悟写作方法时，我提了这样一个问题：第四段整体上大象给你留下什么印象，从本段找到概括描写的句子，说一说它和下面的内容之间有什么关系，学后总结本课的典型的写作方法，先概括后具体。接着告诉学生在这篇文章里还有很多地方采用这种写作方法，找出来读一读。但由于时间不太充分，写法渗透显得有些仓促。

与象共舞教学赏析 篇9

1.有感情地朗读课文，感受泰国人与大象和谐相处的境界。2.认读课文8个生字，能联系上下文理解重点词的意思。教学难点：

了解人与大象的亲密关系，感受泰国人与大象和谐相处的境界。课时安排：1课时 教学过程：

一、激趣导入，初识大象，揭示课题

1.简介泰国。同学们，在我们国家的南面，有一个风光美丽、文化独特的国家──泰国。泰国的国名泰语意思为“自由之国”。（出示资料介绍）

今天，老师要带大家去感受它的风土人情。泰国整个版图形如一头威武的大象，有“千佛之国、黄袍佛国、白象之国。”的誉称。（先出示泰国地图，然后图片定格在大象图上。）

下面我们先来欣赏一下优美的泰国风光。2.揭示课题：

泰国素有“万象之国”的美称！今天，让我们随作者一起来到泰国，学习课文——《与象共舞》。

板书课题。边写边提醒学生注意“象”的“舞”的写法。

二、初读课文，读通读准

1.导语：看到这个课题，同学们有什么疑问？（什么叫与象共舞？谁与象共舞？）

2.请同学们带着问题，自由通读全文，要求读准每个字的字音，看看你读懂了什么？（出示自学提示）

3.出示生字词语请同学们认读。

4.词语理解：熟视无睹、驯服、尴尬、彬彬有礼、翩翩起舞、按摩 5.通过读书，你们读懂了“什么叫与象共舞”“谁与象共舞”了吗？

师：很好，同学们都有认真思考好习惯，我们知道这是一篇略读课文，略读提示中对我们提出哪些学习要求呢？谁来读一下？现在我们就再一次走进课文，请同学们边默读课文边思考，在泰国人与大象的关系是怎么样的？你从哪里体会到的呢？

6.读了课文，说说你喜欢泰国的大象吗？为什么？ 学生自由发表自己的想法。比如：（泰国的大象勤劳、善良，有时调皮，有时乖巧，有时活泼。泰国大象已经成为泰国的一分子。人们的生活离不开大象。）

三、抓住重点，深入了解泰象

1.泰国人的生活已经和大象融为一体。何以见得呢？自由读课文，划出有关的句子，读一读，想一想。

2.自由交流，根据学生的回答可以概括成这样几个方面：

（1）象是泰国的国宝。

（2）象与人之间没有距离。

（3）象是一种聪明而有灵气的动物，爱与人开玩笑。

（4）看大象跳舞是一种享受。

3.随机指导。

（1）自由朗读第二自然段。象是泰国的国宝。课文是怎么具体写的？你了 解到泰国的大象还为当地人做哪些事？

①驮着武士冲锋陷阵；为泰国人做工服役；充当旅游大使；表演杂技，带去欢乐……

②你还知道大象能干哪些事？在泰国，没有大象行吗？为什么？（按摩、交通工具、搬运木头、当婚车、画画、当水龙头喷水等，与人们生活息息相关）

③有感情地朗读第二自然段。

④读后说话训练：（出示填空题）

在战场上，泰象与人是（战友）关系；在舞台上，泰象与人一样是（演员）；在国际上，泰象充当的是（外交家、友谊使者）角色；当遇到困难时，泰象则是（救助者、好帮手）；在农场里，泰象就是（农夫、搬运工）；在……可见在泰国，大象与人的关系是怎么样的？（亲密的，如同亲朋好友）

（2）自由朗读第四自然段。

①哪些地方写出了大象的聪明、灵气？（出示问题）

②引导学生朗读课文中的描写。

③如果你就躺在地上，让大象按摩，你敢吗？引导学生抓住“小心翼翼、轻轻地抚弄”等词：什么才叫“抚弄”？这个词写出了什么？

④抽生读大象逗女士的一段话：找出描写大象动物神态的词，读一读，这些词写出了什么？

⑤这一段是用哪几个句子把几层不同的事例连在一起的？

（出示三句话：）

◇据说象是一种聪明而有灵气的动物。

◇最有意思的是大象为人做按摩。

◇有趣的是，它偶然也会跟人开开玩笑。

这三句话可以去掉吗？它们之间是什么关系？（总分？并列？）

⑥有感情地朗读这一段。

四、总结课文，领会写法：

1.读了课文，你喜欢泰国的大象吗？你最喜欢它的什么？有感情地朗读相应的段落。

2.透过泰国的大象，你看出泰国是怎样的国家？泰国人有怎样的性格？（泰国是一个与象和平生活，对象热爱的国家。包容动物，有爱心）

五、作业：

仿照课文总分结构写几句话介绍你喜欢的一种动物。可以先写总起句，再具体描述：