生命的意义作文350字

生命的意义作文350字（共14篇）

生命的意义作文350字 篇1

生命的意义是什么呢?每个人对这个问题都会有自己不同的理解。爱因斯坦说过：“对于我来说，生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。”他认为生命的意义在于付出，而我觉得生命的意义就是勇气!

一只蝴蝶被人们放进一个瓶子里，瓶子上封着一层厚厚的保鲜膜，这对于蝴蝶来说已经没办法逃脱了，可是它挣扎着，极力鼓动双翅，没有放过一点逃脱的机会，使劲敲打着那个保鲜膜。我感觉一股生命的力量在瓶子中跃动。蝴蝶那种求生勇气令我佩服，我想：这就是勇气!

有这样一个人：她叫黄美廉，从小就患上了脑性麻痹症，这种病使她肢体失去了平衡感，手足会时常乱动，医生说她活不过六岁，但她却坚强地活了下来，而且靠着顽强的意志和毅力，考上了美国著名的加州大学，并获得了艺术博士学位。正是她这种对生命的热爱和美好才获得了今天的辉煌。即使她身体残疾，但是以她对生活的渴望，坚强的活了下来。我想：这就是勇气!

一棵树，不需谁来施肥，也不需要来灌溉，却是靠自己顽强的毅力长成参天大树，这需要的就是勇气!

我们要珍惜生命，不能让它白白流失，还要时刻充满勇气，这样才能让自己活得更加光彩有力!我要鼓起勇气起诠释生命的意义!感悟生命!

生命的意义作文350字 篇2

一、承载生命情感的需要

一篇好的文章应该浸染着作者浓郁的感情色彩, 饱含作者丰富细腻的个人情感因素。“情动于中而发于外”, 情感的表达是作文的根本。在实际生活中, 学生或活泼可爱, 或浪漫敏感, 或慷慨激昂, 但在作文时他们独特的个人魅力却消失得无影无踪, 作文中弥漫着没有思想、没有生命的令人不忍卒读的“无魂文”气息。写作就是要宣泄学生生命的情感, 点燃他们心灵的火焰, 让真实生命的情感在习作中充分地表达、自然地流露。感人心者, 莫过于动情。只有动情写成的作品才能动人, 没有感情的品质, 任何笔调也不能打动人心。带着情感走进作文世界, 我们会发现, 作文里面有许多情感的因素, 作文教学难道不应该让学生发现情感、理解情感吗?情感是作文的思想, 是作文的灵魂, 在我看来, 一篇篇作文都在表达着情感的主题, 如果说它们有所不同, 那也只是方式与内容不同而已。学生的作文因情感染上了生命的色彩, 情感愈丰富, 生命色彩就愈艳丽动人。在作文课上, 我们强调说真话, 抒真情, 让喜怒哀乐自然活泼地流淌在笔下;用自由之笔, 写自得之见, 抒自然之情, 显自在之趣。这样就激发了学生潜在的情感而自然而然地表露出来, 就能让学生乐于写作, 不再把写作文当做洪水猛兽, 而是把它当做一种自觉的、愉快的学习模式。

二、映射个性生命的色彩

写作不是要完成教师的任务, 而是表达自己的人生感受, 要对自己的生命负责。言为心声, 作文是学生感情的宣泄, 心声的表露, 个体生命特征的体现。青少年时期是人生最灿烂的一个阶段, 每个学生的生活都是与众不同的, 他们本应该用他们的自由之笔抒他们的自由之趣。但可悲的是在走上这场没有硝烟的战场的路途中, 他们逐渐泯灭了个性, 封闭了想象的空间, 这种内在与外在的强烈反差也导致学生人格的分裂, 即做人和作文背道而驰。所以, 作文训练必须发展学生的个性, 尊重学生的人格意识, 让个性色彩在作文中得以充分展现。

首先, 教师在作文训练中要启发学生写作文的立足点是:从生活中来到生活中去, 用一双善于发现美的眼睛去观察自然、人生、社会, 引导学生关注生活, 用生活滋养心灵, 用心灵捕捉生活中的细节, 启发他们在现实生活中形成自己对某种事物的看法, 激发他们对生存状态和环境的关注, 逐渐形成“品生活”的能力。作文要真实地反映学生生命活动的状况, 这些状况是从大量的日常生活中提炼出来的, 因为学生对自我的生命活动轨迹是最熟悉的。这就要求我们从生活实际出发, 以身边发生的事为依据, 让学生的作文表达生命的本真, 这才是写作的最高境界。

其次, 要鼓励学生在文章中表达自己的主观情意。不管是欢乐, 抑或悲伤, 在生活中我们都经历过, 都曾悄悄地珍藏过, 在内心深处隐藏着一股写作的喷泉, 从而我们的笔下也应有属于自己的那一道心灵烙印。心灵的痕迹, 也是一段成长的见证, 从心灵的层面关注作文训练。作文应是学生内心世界的表露, 是对生命的独特体验, 也是学生学习能力最重要的体现。作为语文教师, 我们有责任释放学生的心灵, 帮助他们挖掘写作的潜能, 创造条件引导学生深入生活, 感受生命, 表达性情。鼓励学生用发现美的眼睛观察世界, 用缜密的头脑思考人生, 用思辨的智慧质疑生活。只有这样, 学生才能成长为写作的主人, 才能在作文的世界里自由地翱翔与翩翩起舞。

再次, 在作文训练中要开启学生广阔的想象空间, 使其在作文过程中不受原有思想的约束、不囿于固有的观念, 让他们思接千载、视通万里, 在这样的状态下写出的作文岂不情文并茂、荡气回肠, 令人欢欣不已呢?我尽量让学生学会品尝生活中的酸甜苦辣, 体味人生百态, 让他们用自由之笔书写人生的春暖花开、跌宕起伏。只有这样, 才能有效地锻炼学生的心智, 使学生真实地袒露内心, 真诚地拥抱生活。

三、体悟多元生命的情趣

首先, 要敏锐地感受自然。古人云:登山则情满于山, 观海则意溢于海。陶渊明赏菊, 陆放翁咏梅, 周墩颐说莲花, 鲁迅赞美小草, 茅盾咏叹白杨……这些无独有偶的惊奇都源于自然赋予人类的启示。拥抱自然, 你可以联想飞禽走兽、风雨雷鸣, 可以联想日月星辰、江河湖海, 也可以联想北国的大漠、南国的古镇……自然万物呈现了各种各样的生命轨迹, 或深或浅, 它代表着曾经某些事物的存在, 有时候我们的心灵也需要一种表达来抒发内心的情愫, 有时候我们的内心也需要一种对人生的感悟与哲思。让学生在广阔的天地中用心去感受山的沉稳、水的灵动, 心动才有行动。只要用一颗敏感的心去拥抱世间万物, 必能敲出令人怦然心动的华美乐章。

其次, 要关注体悟世事。家事、国事、天下事, 事事关心, 这才是青少年应有的生命状态。在应试教育的桎梏中, 诸多学生两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书, 成了只会读书而没有思想的书呆子。殊不知, 社会、家庭、校园才是我们赖以生存的大环境。很多学生对身边发生的热点、焦点事件视而不见、听而不闻, 写作只是一味地闭门造车, 在这种被禁锢的状态下写出的文章能闪烁思想的光芒, 令人耳目一新, 起到震撼人心的效果吗?

再次, 要注重利用文化资源。教材中的许多课文都是来自作者的心灵感悟和对生活的深刻体验。如果没有史铁生在地坛公园的徘徊沉思, 他不会有对命运的深切体悟, 也不会由个人命运的残酷升华到生命的永恒流变, 他教会了我们如何看待生命中不期而遇的苦难, 他超越了个体生命有限的必然, 他是一个生命的舞者。朱自清笔下的荷塘月色是他情感的寄托, 作者借眼前美景抒“颇不宁静”之情, “有我之境, 以我观物, 故物皆着我之色彩”, 所以荷塘、月色成了作者抒发思想情感和树立理想人格的载体。因此, 利用好现有的文化资源, 向学生展现多元生命的形式, 加深学生对生活情趣的感悟, 传承中华民族五千年的文明史有着重要的意义。课内阅读固然重要, 扩大课外读物的渠道具有举足轻重的作用。这就要求学生要与时俱进, 紧跟时代步伐, 增加对生活、人生、命运的关注, 这有助于真正培养有文化品位、会思考感悟、能表情达意的人。

生命的意义作文350字 篇3

秋天，凉凉的秋风吹过，枯黄的落叶随着秋风慢慢飘落在地上。沙沙沙，沙沙沙，穿着橘黄色衣服的身影正在远处，拿着扫把，扫着地上的落叶。那双枯瘦的手，被寒冷的秋风吹咧，被尖锐的扫把刺伤，但是却没有停下来。那是谁?那是一位清洁工老人。那位老人已经很老了，但他却没在家里享福，却在马路上干清洁。枯黄的落叶被他扫成一堆堆的，像一座座金字塔。

有一天，在街上，没有看到这熟悉度身影，也没有听到那熟悉度声音。莫非是生病了?莫非是家里有事?忽然，我的耳畔想起了那抹熟悉的声音沙沙沙，沙沙沙。啊!哪位老人又来了。在他的扫把下，每一片树叶都绽放了色彩。

也许，几年后，再不会有沙沙声，也许，几年后，又会有另外一种沙沙声，也许，这沙沙声将永远的传下去。

六年级:宋蓝若

生命生命作文350字 篇4

一天，在我家的下水道旁长出了一棵嫩绿的小苗。爸爸怕这棵小苗挡住了脏水的“交通”，就把小苗拔了。

过了几天，我帮妈妈倒垃圾。经过下水道时，我无意中看见了一棵小苗，在风婆婆的带动下，嫩绿的叶子左右晃动着。咦，这不是前几天被爸爸拔掉的小苗吗?怎么又长出来了?

我倒完垃圾后，查阅了《十万个为什么》后才知道，原来小苗的生命力是那么的强烈!只要不把小苗的根拔掉，它就还能再长出来。我不禁想起了那首诗：“野火烧不尽，春风吹又生。”不止是小草，生活中很多人也像小草一样。

我让爸爸把这棵小草移到花盆里，并把它搬回家里。从此，我每天一回到家就去给那棵顽强的小草浇水。看着小苗一天天长大,我真的好高兴好高兴.

顽强的生命作文350字 篇5

有一次，我去给我的宝贝多肉浇水，意外碰掉了一片叶子，心里面有些愧疚，我将那片叶子放在窗台上，就转身离开了。

几天后，我又去观赏多肉，竟意外发现那片掉落的叶子生根发芽了!这片小小的叶子在没有水分和泥土的环境中，不屈向上，茁壮成长，最终与它的伙伴们一样，成为一株美丽的多肉。这，就是生命的顽强!

看着这株美丽的多肉，我想起了一个人，她叫杏林子。杏林子是一个残疾人，也是一个作家，一个坚强的女人，她勇敢地面对生活，创作出了很多好的`作品。她的作品里的一句话，深深地留在我的记忆里，她说：“生命的意义并不在于它的完美，而在于它的存在，它的过程。”

生命的意义作文350字 篇6

在讲授《生命的意义》这篇课文时, 我先拿出20多分钟对文章主旨以及环境描写、抒情言志等写法, 提纲挈领地作了简单点拨、引导, 然后就让学生做随课训练。在做题过程中, 我发现, 有大部分同学面带难色。经询问知道, 他们对课文思想内容的掌握情况不够理想, 尤其对人生的意义理解肤浅, 大都搬用课文中保尔有关生命思考的原话来回答。针对这一情况, 我觉着应将保尔有关生命的思考, 在理解他本人看法的同时, 再联系实际拓展开, 使学生能真正明白“人生的意义”的现实社会意义, 为今后成为社会有用之才打下良好的思想基础。

于是, 我让学生停下来, 化难为易, “咱们一起来理解一下保尔有关生命思考的第一句:人, 最宝贵的是生命, 生命对每个人只有一次。”同学们各抒己见:“生命是最宝贵的财富, 世界因为有了生命才如此生动和精彩, 所以我们要倍加珍爱生命。”“我们要珍惜生命, 善待生命。”课堂气氛活跃起来。我发现, 于东同学眼睛红红的, 有些湿润, 便柔声问他:“于东, 你对生命有何看法, 给大家说一下好吗?”他呜咽着说:“世界上许多东西没了还能重新拥有, 可命要没了可就没了。”接着他讲道:3个月以前, 一个跟我很要好的大哥哥死了……他才刚刚20岁, 真可惜啊!我赶紧安慰了他几句, 请他坐下。

“同学们, 生命是极为脆弱的, 可是我们每个人是不是去精心呵护了呢?”我扫视了一下, 发现几个男同学面有悔色, 便示意让他们发言。一个同学站起来说:“我从小学五年级就常和几个玩伴到水库塘坝游泳, 还在深水里打水仗玩, 有一次腿抽了筋, 差点淹死。可我仍旧不警惕。听了于东说的事, 我很后怕, 今后可再也不能拿着生命开玩笑了。”紧接着, 又有几个同学发言, 有谈玩火的, 有谈玩电的, 有谈在公路骑英雄车的, 不一而足。总之, 都把这些不讲安全的举止, 归结到了不珍爱生命上, 并表示了今后要时时处处讲究安全, 关爱自己和他人的生命。

“是的, 我们每个人都应该关爱自己和他人的生命, 可是这还不够, 如果一个人只把性命看得很重要, 浑浑噩噩地度过一生, 那与行尸走肉几乎没有什么差别。下面, 我们再一起来想一下自己是否‘虚度年华, 碌碌无为’了?”一个叫孙鹏的男生站起来说道:“上小学时, 我迷恋上了网吧。爸爸发现后, 狠狠揍了我一顿, 说不想念书就不念了, 就干苦力活挣钱吧。晚上, 我睡不着, 思前想后, 终于明白, 只有好好学习, 用知识武装头脑, 将来才会有所作为……打那以后, 我痛改前非, 不再浪费青春年华, 努力学习了。这应该算得上没‘虚度年华’, 没‘碌碌无为’的‘初级阶段’了吧?”

他的发言引得大家哈哈大笑。我接着又问道:“我们大家是否也像孙鹏同学现在一样, 做到了‘不虚度年华, 不碌碌无为’呢?”很多学生陆续站起来真诚地检讨自己:“放长假就知道玩, 最后只剩一天才想起写作业, 白白浪费了许多时间, 结果有时作业写不完, 开学后挨老师的批不说, 考试成绩也不理想, 都是不珍爱生命, 贪玩惹的祸。”“上课不认真听讲, 尤其星期五最后一节课, 只想着早些下课回家玩。”“写作业, 往往心不在焉, 写着写着, 就玩起来。”“写完作业就玩, 不知道复习一下功课。”“在一二年级时常逃课。”“上自习时, 趁老师不留神就偷着玩, 导致学习成绩直线下降。”

……

接着, 我继续引导他们:生命之旅, 没有双程票。我们不能延长生命的长度, 但可以通过努力来增大它的宽度, 让有限的生命发挥出无限的价值。因此, 保尔想到在临死的时候, 可以自豪地说:“我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”保尔具有远大崇高的理想, 他也是以这样的行动实现了他的人生价值。大家想一下, 树立远大崇高的理想, 能激励人奋发有为, 更好地实现人生价值。但是不是说只有像保尔那样做出一番轰轰烈烈的事业, 人生才会有意义呢?“不是的。”有同学站起来说, “城市清洁工庄玉荣20多年如一日, 清扫街道, 看起来似乎并没有所谓的远大理想, 只是像许多清洁工一样把打扫好卫生当成生活使命, 然而她给大家送去的却是城市的洁净, 受到人们的赞誉, 有‘城市美容师’的称号, 这样的人生同样是有意义的。”“许多老师像蜡烛一样燃烧了自己, 照亮了别人。虽然他们名不见经传, 可是他们却桃李满天下, 受到人们的尊敬、爱戴。这样的人生值得称道。”

“同学们说得很好!这些人物虽没有建立什么丰功伟业, 但是他们在各自的工作岗位上为社会、为人民做出了应有的贡献, 他们的人生也都很有意义。大家发现没有, 他们都具有什么精神?”思考一小会儿, 不少同学几乎异口同声:奉献。我及时鼓励了他们。

至此, 我看他们已基本理解了保尔有关生命的思考这段话的内涵, 就问到最后一个根本的、实质性的问题:“同学们, 我想借保尔‘这仅有的一次生命应当怎样度过呢’这句话问大家, 也就是说, 你们对自己今后的人生有何打算, 怎样让自己短暂宝贵的生命有意义、有价值呢?”学生陆续站起来说:“好好学习, 长大后当一名科学家, 用科学知识破解那些不解之迷, 再研制出一些能为人类造福的机器。”“努力学习, 当一名警官, 除暴安良, 让社会清明安定。”“我长大想当一名出色的运动员, 为国家争得荣誉。”“要为人民服务, 向雷锋叔叔学习, 从日常小事做起, 处处为他人着想, 帮助他人, 快乐自己。”“多做有益他人, 社会的事”……

“作为中学生, 你们能不能从家庭、学校、社会这三个方面具体说一下?”我问道。“在家里干些力所能及的活, 孝敬父母……”“在学校努力学习, 关心帮助同学……”“在社会关爱他人, 主动给老弱病残等人让座……”

最后, 我加以总结:美丽的青春需要一笔一笔去描绘, 生命的价值需要一点一点去创造, 我们要从点滴小事做起, 从现在做起, 认真对待每一堂课, 每一次锻炼, 每一次活动;在家中, 在学校, 在社会努力做有益他人, 社会的事, 让生命的每一天都添上亮丽的色彩!

课后仔细回想, 我深刻认识到, 语文课堂教学中尽管有重点和非重点篇目之分, 但凡是重点、难点内容, 肯定有其存在的价值, 正如本堂课自己遇到的这类能够迸溅起学生思想火花的问题, 如果一掠而过, 便会坐失教学育人之良机。今后, 凡是重点内容一定要重点讲解, 决不能因为一些思想性的东西属于非考内容而视而不见, 应该从良好的师德出发, 以提高生命质量为己任, 对那些凡是能使学生开启心智, 纯洁心灵, 陶冶情操的内容, 不论考与不考, 都能在备课, 授课等教学流程中充分体现出来, 以期学生个个都能有一个不但珍爱生命, 而且讲求奉献的大写人生。

摘要：美丽的青春需要一笔一笔去描绘, 生命的价值需要一点一点去创造, 我们要从点滴小事做起, 从现在做起。只有从小树立远大崇高的理想, 才能激励人奋发有为, 更好地实现人生价值。

绽放的生命作文350字 篇7

作为一个生命的我们就得懂的为什么而活，如何去实现自己人生的价值。上帝是不会捏造一个没有用的人的，即便包括性格在内的很多东西都不一样，但都有着梦想。有梦想人生的旅途就不会孤独，有梦想才会有新的希望；没有梦想便注定会痛苦，也就不会产生希望，也就找不到生活的意义所在。

生命总会有绽放的时刻，如：汶川地震，一名教师为了救学生而牺牲；警察为了救被拐卖的儿童，连续几晚在嫌疑人居住处蹲点，无论多困，多饿都依旧在自己的岗位上；电力工人，为了让每个人在炎热的夏天使用上空调，冒着40度的高温在外工作。太多太多的例子了。人类就是为了创造一个又一个的奇迹吧，生命绽放的那一最美的时刻，真应该拿相机记录下来，然后定格在那里。

生命不在于它的长度，而在于它的宽度。生命很脆弱，也很坚强。每个人都拥有自己的使命，有的为了信仰而活，有的为了梦想而活。无论是为什么活，只要拥有目标与信念，不让自己颓废，那就是最好的，然后慢慢的`绽放出你的美丽。

生命就是这样，活出价值，像花儿一样在最美丽的时候绽放！

评语：

生命的意义作文350字 篇8

目前, 高中体育教学存在许多误区和不足, 这与人们对体育教学的认识出发点偏低有着密不可分的关系, 本文作者尝试从弘扬学生的生命意义和价值意义上去探讨如何改革高中体育教学, 以进一步提升体育教学的意义, 提高体育教学的出发点, 促进高中体育教学根本目标的实现。

1 认识误区

《高中体育新课程标准》讲:“高中体育与健康课程具有鲜明的综合性, 它强调课程的多种内容、多种功能和多种价值的整合, 是以体育为主, 同时融合健康教育内容的一门课程。”

不去讲前几年高中阶段“重智轻体”的误区, 单就体育而讲体育, 在高中体育教学中, 仍存在重体育轻健康的误区, 往往忽视了健康教育对于体育教学的互补或促进功能。在实际教学中, 许多教师重内容轻功能、重技能教学轻体能教学, 看似完成了教学任务, 其实没有达到体育教学的真正目的, 学生终身体育锻炼的意识和习惯没有养成, 学生的体质没有得到提高。更为大家忽视的一个误区, 笔者以为, 体育教师往往忽视和轻视体育教学在弘扬生命意义和价值意义上的作用和功能, 也轻视强调生命意义和价值意义对于体育教学目标的达成能起的促进作用。

2 理论内涵

胸怀的宽度决定成功的大小, 视野的广度决定思想的深浅, 境界的高度决定工作的成败。体育教学如果站得高一点, 也必然会看得远一点。

人的生命都只有一次。生命的不可再来说明了生命的宝贵性。相对于生命, 其他一切包括高考等等也都是“浮云”。赫伯特说:“在我们了解什么是生命之前, 我们已将它消磨了一半。”生命的意义如此深奥, 更早地了解生命, 就是延长生命。体育教学如果能在弘扬生命意义上发挥作用无疑是对个体生命成长作出了重要贡献。

生命的基础是健康, 没有健康, 生命便失去了意义。只要生命存在, 追求健康都应该是第一位的。《高中体育新课程标准》明确指出:“无论学生选择何种运动项目进行学习, 都要将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程, 以培养学生的健康体魄, 确保‘健康第一’思想落到实处。”帮助学生追求健康, 体育教师责无旁贷。

体育教学与生命、与健康的关系比其他任何文化学科的教学都要来得更密切更直接, 所以体育老师一定要珍惜学科教学的优势, 在教学中大力弘扬生命意义和价值意义。高中生相对初中生在人生观、价值观上, 更能理解和接受并为之努力奋斗。当体育教学能站在生命意义和价值意义来渗透教学, 无疑对于教学目标的达成会起到质的推动作用。

3 迁移渗透

在高中, 7+1>8的道理谁都知道, 每天如果保证一小时的锻炼, 绝对比8小时都呆在教室中苦学效果要好。但为什么大家不主动自觉地享受这一个小时?

高中学生学习时间紧、任务重, 一切与学习无关的, 从学校、家长到学生本人, 一般都不重视。如果看不到体育教学对于文化学习的重要性, 必然不予重视。但思想上能认识到也只是第一步, 行动落实才最重要。对于高中生, 要想让体育运动成为乐趣、成为习惯, 体育教学一定要想办法提高学生的自觉性和积极性, 不仅要让体育教学与文化学习之间的联系越来越明朗清晰, 还要让这清晰的联系更加简单化、可操作化。

一是改善运动场地器械。以前我校跑道是那种煤渣铺成的, 鞋子会沾得黑黑的, 而且还会影响教室卫生。但自从学校新修了400塑胶跑道后, 既干净又弹性, 运动场上的人越来越多。以前学校篮球场只有4片, 有的球场地面已经破了, 踩到石子搞不好会崴脚, 坚持打球的基本上是那些铁杆爱好者。现在新建了标准篮球场10片, 打球的人也多了, 球场反倒不够用了。以前学校只一间乒乓球室, 教师一运动就没学生的份, 但自从学校修建了12个水泥乒乓球台, 每次体育活动课, 都能看到球台前围满了学生。运动场地的改变体现了重视运动的理念改变, 这种实际的条件改善比说一千遍“重视体育追求健康”要强一万倍。

二是制定简单可行的健身计划。一个身体健康的学生, 必须要有一个简单可行的健身计划。我们常常在体育课上责怪学生, 力量太差、协调性太差、爆发力不强, 但其实错怪学生了。现在的体育教学, 在学生体质上打基础的不多。在教学体育技能的同时, 还要多花点功夫增加体能。例如在蓝球模块中要教学生学会运球、传球、投篮、突破技术及其组合动作, 但真正打起比赛来, 有多少学生动作运用很好并能打满全场?再如障碍跑中要学习跨越技术要领, 但真正到运动会上, 不管男生女生, 能完成标准跨栏的有多少?大部分都是犯规动作, 为什么?体能跟不上啊。所以有时还是要让学生根据自身条件制定一些可行的健身计划, 例如完成多少俯卧撑、仰卧起坐, 每天跑上800米, 举哑铃多少个, 跳绳多少个、完成拉力器多少下等等。这些健身项目简单可行, 很容易操作, 器材简单甚至不需要器材。只要坚持, 学生的力量、耐力等体能指标都能得到锻炼提高。最重要的是, 这种锻炼习惯一旦在学校养成, 一生都会坚持的。

三是培养一两个运动兴趣。有人认为, 我家小孩营养很好, 不怎么生病。其实营养好不等体质好, 不生病也只是健康的最低标准。要想在三年高中生涯健康度过也并不难, 但如果能在高中养成体育锻炼的习惯, 对于人的一生都是一笔宝贵的财富。能在高中阶段培养一两个运动兴趣, 终身体育才不会是一句空话。我常想, 一场高水平的足球或篮球比赛, 场上队员奋力拼搏, 场下数以万计的观众呐喊助威、激情澎湃, 大家为什么都不会感到累?相反会感到一种参与运动的满足和身心的放松。喜欢踢球、打球的学生往往体质好, 参加学校运动会也都是这些学生, 这些学生在性格上开朗阳光, 在品格上坚毅刚强, 在人际关系的处理上自信大方。为什么?这就是体育带来的价值意义。所以体育教师要发现并培养学生的运动兴趣, 组织一些球类兴趣小组、中长跑兴趣小组等等, 当好学生的“教练”, 并通过这些运动“达人”带动其他同学。这样, 学生高中毕业后, 这种兴趣爱好自然形成并陪伴他一生, 因为体育运动已经成了他生活中不可缺少的组成部分了, “终身体育”将落到实处。

四是课堂教学目标要增加价值感。当一个普通的体育教师很容易, 但当一个称职的体育教师必然会对自身素质提出“特高的要求”。体育教师在课堂教学上要注意将普通的体育教学赋予一定的价值意义, 培养学生积极的自我价值感。例如, 在篮球模块教学中, 我会注意引导学生养成积极进取的人生态度, 提高调控情绪的能力, 培养学生坚强的意志品质、队员之间的协作意识、团队意识, 正确处理竞争与合作的关系。在障碍跑教学中我会注意培养学生勇敢顽强、克服困难的精神以及创新意识、合作探究的能力。在田径模块教学中磨练学生的吃苦耐劳、勇敢顽强、敢于拼搏的意志品质, 与同伴形成良好相处的合作意识和团队精神。这样的体育教学, 必然会给学生带来宝贵的价值意义。

五是教学方式要因人而异、注重人文关怀。尊重学生人格, 承认学生个体差异, 重视学生的个性发展, 遵从学生身心健康发展规律, 确保每个学生受益。虽然我是体育老师, 但许多同学毕业多年, 回来后总能记得来看我, 遇到我能轻易地叫出我的名字。有时问他们某个任课老师的名字, 反而还记不住。原因肯定不是我教了他们多少文化知识, 更多的是在体育课上, 我针对他们的个性特点来教学, 跟他们真心交朋友。有时是和他们一起打球, 有时只是亲切地拍了拍他的肩膀, 或当着同学的面表扬了他, 或他受伤了我背他去医院, 或是同学之间发生矛盾我帮助和解了。学生体育基础和性格特点不同, 教师要制定可供学生选择的教学目标, 力图使每个学生都成为学习的主体, 使学生学会健身、学会创造, 从而达成育体、育心、育人、身心和谐发展的教学目标。

其实只要心里装着学生, 真正为学生的生命意义和价值意义着想, 教学上的迁移渗透会在自然间、每一处。

参考文献

[1]普通高中体育与健康课程标准 (实验) 解读[M].湖北教育出版社.

生命的启示作文350字 篇9

生命是脆弱的。

有一天，我走在回家的路上，天空阴沉沉的，看起来快要下雨的样子。这时，我看到一只小鸟，看起来才出生不久，它飞得很低，几乎是在地面飞奔，瘦弱的小鸟飞飞停停。这时，一位身穿白衣裙的女子走来了，只见她一直低着头在玩手机，没看见不远处的小鸟正在歇气，一不小心她踩了下去，我的心揪了一下，就这样小鸟的生命就消失了。我不禁感叹：生命是如此的脆弱。

生命是顽强的。

记得那是一个星期六中午，妈妈叫我把自己的衣服、裤子给洗了，我把衣服扔到洗衣机里，放了一些洗衣粉，便开始洗了起来。衣物洗好时，我才发现衣兜里有几粒瓜子，便随手捞出扔到了墙角。一个星期过去了，当我再次来洗衣服时，我发现墙角有几棵芽儿，我仔细一看，才想起是前几天我随手从裤兜里捞出的瓜子。这时，我把芽儿捧到妈妈面前给她看，妈妈对我笑了。我不禁感叹：生命居然如此顽强，没有阳光、没有丰富的土壤，这小生命居然长得如此好！

热爱生命的作文350字 篇10

一天，我和小朋友们在草地上玩耍。我看见一粒花的种子掉进石头缝里了，刚开始我觉得种子不可能发芽了，因为它被石头夹住了。可一星期之后，我再来玩耍时，却发现种子已经发芽了，而且在不久的日子里它将开出美丽的花朵。这时我心里怦然一震：小小的种子竟然有这么顽强的生命力，它冲破坚硬的外壳，还要从石头缝里钻出来。它这种不畏坚幸、热爱生命的精神不正值得我们学习的吗?

晚上，我在柔和的灯光下仔细地做作业。可是一只飞蛾不停的骚扰我，我生气了。趁它停下来的时候，我一伸手捉住了它。可它的翅膀却拼命的扑扇着。我心头一惊：连一只小小的飞蛾都有想拥有生命的欲望，为什么我们人类

却做不到热爱自己的生命呢?我被这只飞蛾如此强烈的求生欲望感动了，我忍不住放了它!

生命只有一次，我们要热爱生命，不要让生命离我们而去!我们要学习种子、飞蛾那种精神!

1.四年级作文热爱生命350字

2.热爱生命的作文350字四年级6篇

3.有关生命的作文300字范文5篇

4.关爱生命征文300字4篇

试论教师生命意义的遮蔽与澄明 篇11

一、教师生命意义的遮蔽及成因

当前教育教学实践, 教师生存状态不佳, 精神空虚, 自我价值的消解已俨然成为不争的事实。

1. 在“技术化”的教育教学生活中教师生存状态令人堪忧

教师生命意义的追寻是以健康、良好的生存状态为基础的, 然而现实中“技术化”的、以拼时间来换取外部效率的教育教学实践致使教师生理负担过重, 心理压力增加, 无暇顾及生命的感受与体验。“忙”和“累”成为工作常态, 一些教师这样诉苦:“除了繁重的教学任务, 还得准备公开课, 搞科研, 写论文, 谁给我们时间?”“每天5点钟就得起床, 我们院里的鸡据说都是我闹醒的, 因为5点半要检查学生的早操, 我从来就没睡过一个好觉, 最不能接受的是, 我才40岁就一身病了, 连神经都衰弱了……”一位教师如是说:“学校似乎变成了一个‘拼命’的地方, 带病上班成了一件习以为常的事情, 学校领导知道你发着高烧来上班, 却不问候一声。甚至有的教师前一天晕倒在讲台上, 第二天就来上班了。”虽然教师的言辞有些夸张, 但是确实反映了相当一部分教师的生存现状。

而由于过重的心理压力产生的职业倦怠更是一个严重问题, 现实中教师对现行教育的无奈以及对“升学率”的过分渴望是产生心理压力的主要因素, 这直接导致职业倦怠。“你实行素质教育少留作业, 他们怪你耽误了学生;你补课多留作业, 他们说你加重了学生负担。老师就是猪八戒照镜子, 里外不是人。”“人们不理解现在的教育为什么会让孩子这样辛苦, 认为这都是老师的错!可老师的辛苦又有多少人能理解呢?难道这个世界上还有人愿意为了别人辛苦而让自己也辛苦的吗?”对升学率的过分追求衍生出教学任务的加重、对学生成绩的焦虑、无力照顾家庭等都使教师加重心理压力, 产生职业倦怠, 逐渐消解着教师的职业热情, 钝化着教师的职业理想, 遮蔽着教师的职业美感, 动摇着教师的职业信念。[1]处于这种生存状态下的教师, 还怎么能去感受生命、体验生命的意义呢?

2.“工具化”形象致使教师精神生命式微

无论是“蜡烛”“园丁”“天梯”传统隐喻还是现实中“技术熟练者”“反思性实践者”的形象都可以发现教师只不过是一种工具、一种手段罢了。尤其是在“应试教育”的大背景之下, 更是体现了“教师当做按照科层权力制定的管理规范、用教育教学技能、高效率地传递知识以追求升学率、确保学生考试成功的工具”。[2]教师在设定好的教育管理科层结构中, 遵循着硬性的目标、课程、知识等规范、规定, 从事着在科学教育理论指导下的一种技术化操作的教学活动, 以追求教学效率的最大化。教师既受到科层管理的控制, 又受到目标、课程、知识的约束, 完全失去了表达自我意志的自由, 失去了支配自身能力的自由, 只能逆来顺受, 而失去自由的精神生命注定是萎靡的、灰暗的。

教师的工具化, 教育过程俨然成为赤裸裸地追求分数、升学率等实用价值的过程, 对教师的评价也完全数量化, 主要依据学生的考试成绩, 辅之以参加公开课比赛的次数、名次和发表论文、科研等情况, 而不是从教育本身的规律和要求出发, 更没有从教师健康成长出发来评价教师的工作。“工具化”最显著的特征就是带来了价值的位移, 实用价值被置于生命价值与意义之上, 教师的生命价值隶属于实用价值。加之现阶段教师的社会地位、经济待遇本来就不高, 因此教师的教学生活仅仅局限于追求物质层次的满足, 缺乏想象的、自由的、审美的、诗意的教学生活的精神层次体验, 实用价值成为一种终极价值追求, 而内在的需要、情感体验、智慧则全部被抹杀, 自我精神生命受困于物欲需求的低层次格局中难以实现超越, 而被游离, 被放逐。

3.“泛道德化”的理念下教师自我价值消解

教师职业一直受着泛道德主义的困扰, 从中国把教师与“天地君亲”并列, 到外国的教师是“人类灵魂的工程师”, 教师一直处于“光环”的照耀之下, 他们坚守三尺讲台, 呕心沥血, 诲人不倦, 无私奉献, 不求回报, “捧着一颗心来, 不带半根草去”。[3]奉献成为其天职。“正统高尚的社会角色, 崇高伟大的社会使命”足以让他们把生命之光、全身之热, 献给神圣的教育事业[4], 如果稍有闪失, 好像很难对得起“太阳底下最光辉的职业”这一称谓。清贫、简朴、寒酸成为教师的名片, “桃李芬芳”是教师职业最大的、也是唯一的幸福与回报。为了学生, 他们可以“超负荷工作”“带病上岗”“放弃家庭的责任”, 甚至可以“牺牲自己的生命”。教师简直就是不食人间烟火的真“神”, 而不是普通的有血有肉的人。试想以牺牲教师的生命换来学生的发展, “蜡烛人生”“粉笔人生”在当今“以人为本”的主流教育价值观下来审视, 还是教师本真的生命意义吗?完满的意义人生就应该只是强调“奉献”而置自我价值于不顾吗?这应该值得我们深思。

同时, 在世人眼里, 以身作则、为人师表是教师的真实写照, “蜡烛”“春蚕”的隐喻体现的是能为社会做些什么, 而从不想自己需要什么。具体到教育教学实践中教师的任务就是传道、授业、解惑, 就是一种单向度的消耗, 教师扮演着“传递者”“中间人”的角色, 只是按照国家制定的课程标准和专家编制的教科书, 把规定的教学内容传递给学生。无形中忽视了自主的创造性, 殊不知自主创造是教师最大的快乐, 也是其自我价值的集中体现, 然而教师却完全没有体验到教学活动内在创造所带来的乐趣与享受, 没有把平凡的工作与学生生命发展、内在的精神自由、自我实现的需要联系起来。教学工作完全是一种机械化的重复, 是一种谋生的工具, 势必导致其漠视职业, 失去自我。自我价值的实现应该是主体自由、自主创造的集中体现, 处于被“规训”状态的个体是很难实现自我价值的。因此, 某种程度上“泛道德化”对自主、自由剥夺也是导致教师自我价值消解的一个原因。

二、教师生命意义的澄明

教师生命意义的遮蔽严重困扰着教师生命质量的提升, 如何让教师感受到职业内在的尊严与欢乐, 摆脱异化的生命存在, 诗意地栖居于教育中, 积极追寻生命的意义就显得尤为重要。然而教师生命意义的实现需要社会、学校、教师自身三方的共同努力, 就教师个人而言, 笔者认为, 可以从以下几个方面着手。

1. 唤醒自我生命意识

自我生命意识是对自我生存状态、处境以及生命质量的自我反思与确证, 它是寻求生命意义的前提和基础。叶澜教授指出:“课堂教学对教师而言, 不只是为学生成长所做的付出, 不只是别人交付任务的完成, 他同时也是自己生命价值和自身发展的体现。”[5]这暗含着教师必须意识到:教育过程从本质上来讲是一种精神成长、生命完善的过程, 为的不仅是学生生命的成长, 也是教师生命意义的充盈与丰富, 教师不仅仅是学生生命的创造者, 而且也是自身生命意义的探寻者, 而非仅仅是一个“牺牲者”, 教师在教育过程中也可以求得一种丰富的体验, 一份满足感。“假如教师把牺牲性的行为看成是只对别人有意义而对自己毫无意义的行为, 这恰恰意味着自己只不过是一件工具而不是一个显示着人的价值的人, 如果一个人自身是无价值的, 那么他所做的牺牲也就成为无道德价值的贡献。”[6]所以, 教师作为一个生命个体, 在教育教学实践中理应去积极调整心态, 走出身心疲惫、职业倦怠的阴影, 寻求合理的生存方式;主动追求快乐, 体验幸福, 展现自我价值;真正把教育教学实践纳入为自己生命活动的一部分。

2. 丰富精神生命, 体验职业的内在欢乐

教师不要仅仅视自己为一种工具性存在, 更重要的是要体验职业内在的尊严与欢乐, 获得精神上的充实与享受。教育教学活动并不仅仅是传递知识那么单调和枯燥乏味的活动, 也不仅仅是教师为了维持生计而进行的简单的、粗放的劳动, 传授知识、解决生计问题也是为了更好地从事职业生活, 它们只是手段而已, 切勿把手段当成目的, 教师从职业中收获快乐, 体验生命意义, 得到自我价值实现的满足才是根本。这就需要教师去发现、去体验、去创造, 其实教育教学中蕴藏着对真、善、美的无限追求, 教师为了一个细小的知识点与学生争论、沟通、交流, 为了学生改正不良作风而进行的谆谆教诲, 为了学生更容易掌握学习内容施加的教学艺术, 其间都包含着无尽的蕴意。当教师真正在职业活动中感受着真、善、美, 体验着真、善、美, 为真、善、美所陶醉, 为真、善、美所激动时, 他就会领悟到教师的神圣使命也即职业生命的真谛, 精神生命得以丰富, 人生意义与价值也就得到实现。

3. 保持清醒的角色定位

在“以人为本”的教育理念指导下, 处于当代教育实践中的教师重新认识自己的角色, 为角色重新定位俨然成为必须。教师再也不是“甘为他人做嫁衣”的牺牲者和无私的奉献者, 也不仅仅是教育链条上的一个环节、一件工具、一个知识的传授者, 而更应该是与学生共同体验生命成长乐趣、自主创造、不断实现自我价值、彰显生命意义的积极参与者。教师真正地将“育人”超越“知识传递”成为其追求的终极目标, 用自己的爱、尊重、宽容与理解去滋养学生的生命, 以自己的热情、活力去感染学生、激扬学生的生命, 以自己的智慧和创造去激发、引导学生生命的发展。与此同时, 自身的生命和才智也在不断的挑战中而获得继续探索、创造的动力, 同时也为自己的生命增添了精彩与快乐。

因此, 教师必须自觉地走下“圣坛”, 超越“工具化”的形象, 用一个智慧生命开启许多智慧的生命, 用一个心灵唤醒许多心灵, 用一种人格去影响另一种人格, 用一种热情去温暖许多生命[7], 成为真正的“生命型”教师。

参考文献

[1]张培.生命的背离:现代教师的生存状态透视[J].教师教育研究, 2009 (1) .

[2]张培.让教师诗意地栖居在教育中[J].教育理论与实践, 2006 (7) .

[3][4]刘瑞芳.论教师生命意义的遮蔽与澄明[D].河南大学, 2006.

[5]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究, 1997 (9) .

[6]赵汀阳.论可能生活[M].北京:生活.读书.新知三联书店, 1994.

生命作文350字 篇12

缭绕的云雾缓慢逝去，

刺眼的太阳微露天际。

心中充满了惆怅，

你脑海被失落禁锢，

思绪停留在空白的记忆。

新的一天，

迸溅的火花并不在燃烧。

驻足在生命的枝头，

恍惚间感叹人生。

多少风花秋月弹指间，

随着陈尘土的馨香而飘去，

永存脑海的只有零落的记忆。

时间，一点一滴消亡，

生命，也在一滴一滴衰老，

幼稚无知的我们，

被时间的摧残和蹂躏;

不懂回首的我们，

只能停留在成长的尽头。

睿智的人，

只是暂时的被尘封迷惘。

待到云雾逝去，重破天日之时，

滋润萌发，脱胎换骨，

开始新的旅行。

广大的莘莘学子，

当你揣不过气时，

不要伤心，不要惋惜，

你只是停留在生命的边缘，

相信自己，从现在开始，

颓废已经是庸人。

勇敢面对，剩下的不仅仅是青春，

储存的是一颗炽热而火辣的心。

生命的短暂，任凭它消散，

用以全部的青春激情，

打造属于自己的天堂，

生命作文350字 篇13

不管是田间，还是地头;

不管是鲜为人知，还是平凡无奇，

我都要泼泼洒洒，让一瓣一瓣都成怒放的心。

假如生命是草，

绝不自怨自艾自卑自负，要造访骄奢的春天。

联合起所有的同类，让浅浅的绿意成为千红万紫中的一抹。

假如生命是烛，

不会哀叹，不会怅惘。

就算流着痛苦的泪，也要燃着快乐的光。

假如生命是小溪，

尽管浅，也要浅得透明。

尽管单薄，也要追随心的方向，

日夜不停地，顽强地向前流，去投奔江河，奔向湖海。

假如生命是树，

要一心一意地把根扎向大地深处，

做一棵仰望蓝天，伟岸的有用之才，

绝不做低矮的灌木丛，让枝枝蔓蔓肆无忌惮地滋长。

假如生命是枯木。

就砍掉，劈开，成柴，燃烧，为灰，

生命的意义作文350字 篇14

一、生命教育的内涵及特征

(一)生命教育的内涵

自20世纪90年代起,对生命教育的研究持续了半个多世纪,但对生命教育还没有一个权威的定义。

学界普遍认为,美国的华特士是最早(1968年)提出“生命教育”这一概念的。他认为:“孩子们所学习的是如何生活在这个世界上,而不只是如何找到一份工作、一种职业;他们必须懂得如何明智快乐而且成功地生活,而不违背自己内在深层的需求;当然,更不会执着于金钱和权利。”史怀哲在《敬畏生命》一书中说:“……伦理学所需要解决的真正问题却是人对世界,以及他们所遇到的所有生命的态度问题。”所谓伦理,“就是敬畏我自身和我以外的生命意志。”冯建军提出:“人是集自然生命、精神生命和社会生命的统一体。生命教育在于遵循天性、身心养护,注重体育;包括生命智育、德育和美育;以及社会化、共同生活、生存的教育。”

综合分析,生命教育就是让学生认识到生命的有限性和唯一性,敬畏生命,感悟生命的意义,使学生树立起积极、健康、正确的人生观,并在生活中以阳光、幸福的心态创造价值的教育活动。

(二)生命教育的特征

1. 长期性、反复性。

学生成长是一个较长的过程,注定了生命教育的长期性。同时由于学生历经青春期,思想并不稳定,所以情绪极易波动,为了使学生能够形成完整健康的品格,生命教育要反复、长期地进行。

2. 理论性和实践性相结合。

生命教育不能只是在理论上进行传授,空谈理论对于中小学生来说是抽象的,很难有效接受,为巩固他们对生命教育的理解,对自身能够形成有效的影响和制约,必须能够与一些实践活动相联系,生动活泼地接受生命教育的相关理论。

3. 互动性。

首先,在学生和教师之间形成良性互动,在生活和学习上能及时沟通,教师能及时接收到学生对生命教育的效果反馈。其次,学生自身的升华,能将所学到的知识与自己的情感、意志和行为相结合,将生命教育知识内化为情感和态度,再以行为的方式表现出来。

4. 系统性和完整性。

生命教育是涉及到学生学习、成长的整个过程,为使学生在整个学段能够系统地接受生命教育,必须要有系统的课程体系。同时,由于学生成长过程的反复性,生命教育在设置上应该具有完整的应对体系,能够足以应对学生可能出现的各种问题。

二、生命教育的内容及紧迫性

(一)生命教育的主要内容

1. 生命安全。

生命安全是生命教育的基础,保证生命的安全是获得生命意义的前提。它主要包括身体安全、性安全、环境安全等内容,主要是获得安全意识、安全知识和安全技能。

2. 生命健康。

生命健康主要是包括身体的、心理的和精神层面的健康。主要是帮助学生强健体魄,并解决成长过程中生理和心理上的困扰和烦恼,促进学生的健康成长。

3. 生命态度。

对待生命的态度是人生命发展历程的内在动力。生命的活力离不开对生命的热情,只有学生热爱生命,才能珍惜生命、尊重生命、对生命建立起敬畏感。

4. 生命价值。

生命教育旨在引导学生建立积极的生命价值观和人生态度,促使学生对生命的意义进行深层次的思考,提升他们的生命质量,发现人生的真善美,鼓舞学生走向光明的人生。

(二)开展生命教育的紧迫性

随着社会的转型发展,部分学生沉迷于物质享受、社会道德衰落、理想信念缺失,对未来充满着迷茫和无知,心理承受能力弱化,自杀事件频繁发生,打开电视,点开网页,以及身边发生的一起起学生自杀的事件,依旧历历在目,年轻的生命就这样自己放弃了,每每发生这样的事,总让人痛心疾首。这些案例都向我们发出警示,要关注生命,尊重生命,珍惜生命,敬畏生命为目标的生命教育势在必行。

数据统计显示,近年来,中国每10万人就有23人死于自杀,中国自杀率远高于世界的平均水平(10人/10万),每年世界1/3的自杀死亡人数都来自中国,自杀已经成为中国年轻人最主要的死因。国内的有关报道也指出,近几年来,自杀的低龄化趋势也越来越明显,青少年已经成为自杀的高发人群之一。

三、加强生命教育对培养学生健康人格的意义

2010年国务院发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,在第一部分“总体战略”中,明确指出:“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育有机融合,提高学生综合素质,使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这标志着生命教育正式上升为国家教育发展战略。

(一)从宏观角度看生命教育对学生形成健康人格的意义

1. 生命教育能够有效地提升学生的整体心理素质,能够引导学生树立积极健康的心态、去认识和应对社会的变化和即将迎来的挑战。据调查显示,当下学生的生理成熟期明显提前,在这种特殊的情况下,学生极其容易在生理和心理上发展不平衡,出现各种心理困惑和心理问题。在学生的整个学习生涯中全面开展生命教育,有利于提高广大学生的生存技能和生命质量,有利于增强学生在未来激烈竞争中的适应能力和抗压能力,有利于培养他们优秀的品质,确立人生的理想和信念并为之不断地努力。

2. 生命教育能够指引学生树立正确的世界观、人生观和价值观。学生正处于人生观、世界观和价值观逐步形成的时期,在各种观念和文化的冲击下,学生思想极易产生波动。通过生命教育,引导学生建立积极的生命价值观和人生态度,发现人生的真善美。

3. 通过家校沟通机制,学校对家长开展一系列的生命教育培训能够进一步发挥家庭对孩子的教育的作用。家是孩子最温暖的港湾,学生生理或心理上的困扰,在家庭生活中会充分地体现出来。但是,一部分家长缺少对青少年学生身心发展规律的认知,没有科学的家庭教育理念和方法做指导,忽视了孩子的心理需求,加剧了一部分孩子的心理问题,有可能会产生抑郁等心理疾病,部分学生会做出如离家出走、自杀等举动。通过对家长进行生命教育的培训,强化生命教育的作用,引导学生正确认识生命的意义和价值。

4. 通过学校的生命教育,能够让学生从生理、心理和伦理等方面进行全面、系统、科学的生命教育学习,引导学生善待生命,帮助学生完善人格、健康成长。

(二)从微观角度看生命教育对学生形成健康人格的意义

1. 通过生命教育,让学生能够增强自我保护意识,能够应对突发的危机,例如交通事故、两性伤害等。同时,学生通过生命教育学习能够发现生命发展规律,避免出现伤害事情发生。

2. 生命教育可以通过体育课等相关课程,让学生掌握并应用基本的体育和健康知识,培养运动兴趣,保证身体的强壮。并且让学生能够坚持锻炼和形成健康的生活方式,增强体质。

3. 通过生命教育使学生适应社会规范,对未来人生充满信心和好奇,积极乐观地投身于社会生活之中。在生命教育过程之中,让学生深化对生命的意义的思考,体会到生命的价值和意义不仅仅是个人得到满足,我们还有社会责任,我们有责任和义务为社会的发展、历史的进步做出我们的贡献。

4. 通过生命教育教育,让学生能够培养积极的生活态度和精神生活追求。现在学生面临就业压力大、学业压力大、个人信仰偏失,种种的情况导致他们心理素质越发脆弱。通过生命教育,能够让学生更好地认识自我,缓解压力,重新树立人生理想,保持乐观积极的心态,对人生充满信念,激发学生对生活的热情和对实现人生理想的激情。

我们期待通过生命教育让学生的个性得到充分的成长,让学生的人格变得更加正直、强壮,让阳光和幸福伴随每一位学生的成长之路。

摘要：长期以来,在人们看来学生是充满活力、积极上进的,他们是一群生活在“象牙塔”内的天之骄子,是国家和民族的希望。但是近年来,学生自杀的事件频发,让人们再一次深刻地认识到,对学生进行生命教育刻不容缓,而生命教育最先是为预防学生自杀而提出来的。人的生命不仅是肉体,肉体作为自然生命是人生命存在的前提和物质载体,真正让人有意义的是丰富的精神生活。生命教育要教育学生珍爱生命、认识生命的本质,能够深刻地理解生命的意义,并在有限的生命里创造价值。

关键词：生命教育,学生,生命的意义,身体健康,精神健康

参考文献

[1]史怀哲.敬畏生命[M].陈泽环,译.上海:上海社会科学出版社,1996:9.

[2]冯建军.生命教育论纲[J].湖南师范大学教育科学学报,2004,(5).

[3]杰·唐纳·华特士.生命教育——与孩子们一同迎向人生挑战[M].林莺,译.成都:四川大学出版社,2006:5.

[4]冯建军,武秀霞.生命教育:研究与评论[J].中国德育,2008,(8).

[5]教育部门户网站,http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[6]肖川,陈黎明.生命教育:内涵与旨趣[J].湖南师范大学教育科学学报,2013,(4).