如何科学地投放幼儿园科学活动材料

如何科学地投放幼儿园科学活动材料（共12篇）

如何科学地投放幼儿园科学活动材料 篇1

浅谈幼儿园科学区域活动材料的投放

秦屿中心幼儿园 马丽仙

内容摘要：

幼儿园《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重。关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，幼儿往往通过游戏去探索周围的世界，去体验生活中的事物，发挥他们的想象，发泄他们的情绪。而区域活动正是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，具有相对的宽松气氛，灵活多样的活动形式。科学区是提供给幼儿一个自我与自主探究学习的活动区域，它能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同探究需要，是最受幼儿欢迎的区域之一。

关键词：科学 区域 活动材料 投放

依据“相对独立安静、延伸户外、临近水源电源、有足够的操作面、方便储存”等原则，可利用走廊、盥洗室、活动室创设开放的活动区域。我们现在临近阅读区旁相对安静的空间，利用开放性的橱柜，割出一定的空间为科学区。材料是开放的，幼儿可以随时取放，并在科学区中提供桌面较宽的操作台，使幼儿在探究时避免相互碰撞及仪器工具所造成的危险。在宽敞的走廊上，设置了观察角，陈列各种动植物，幼儿可以随时观察记录其生长变化。将实验角搬入盥洗室，幼儿可以探究虹吸、水的压力、纸会吸水、沉浮等现象，在探索中幼儿没有压力和负担，玩得开 心极了，同时也发现了许多科学的奥秘。材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对科学区感兴趣，是否能够顺利开展活动，很大程度上取决于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能，我们要制作出可供幼儿操作探究的活动材料。在设计上应注意以下几点：

一、材料蕴涵自我教育价值，能让幼儿独立探究。在科学区的材料投放上，我们注意选择一些不需要教师更多帮助的，具有自我教育价值的材料，如按图示独立完成的材料，看着说明书操作的材料，可以反复尝试的材料等。幼儿可以不断反思错误，反复尝试，获得经验，这样幼儿在科学区中即使没有教师指导，也能独立操作探究。

在区域游戏材料的投放上，老师们可以多放一点心眼，看看能否通过一些小图片或小卡片的提示，让幼儿自己来发现、总结游戏的玩法，尝试根据图片提示内容自主地进行游戏，而不是光靠老师介绍、讲解游戏的玩法。例如我班的“趣味编织”游戏，我们将一些数学方面的概念，如按数字进行排列、按点进行排列、从细到粗的排列、颜色变化的排列、图形间隔规律的排列等等内容记录在长纸条上，请幼儿按照各种不同的规律在小鱼身上进行纸条的编制游戏。如果我们可以准备一些小图片，上面画一些排列要求的指示图标，让幼儿自己观察图片进行对应的排列编织，这样孩子们在自己发现、自己总结、自主探讨、尝试中习得的经验才是他们自己的经验，这样的游戏才是有效而有趣的游戏。

二、材料富于变化，能让幼儿喜欢探究。

材料多变，能促进幼儿从变中去探索。例如，在集体科学活动“小球站稳了”中，教师为幼儿提供了不少材料，幼儿利用这些材料让滚动的小球站稳。活动后孩子们意犹未尽还沉浸在这一内容中，于是教师拓展了材料的内容，除了提供的纸、盒、积木、扭扭棒之外，还提供了橡皮泥、双面胶、尺等等。因为由于有了相关的操作经验，他们会主动地运用多种材料发现更多的让小球站稳的方法，幼儿们在一次次的探索过程体会到了成功的喜悦。又如，当一些孩子们在比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料又促使发展较快的孩子探索怎样让沉下去的东西浮起来；在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如黄豆、玩具、珠子，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。可见提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。因此，多样性的材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。

三、材料形成系列，能让幼儿持续探究。

为了能使幼儿的探究活动真正深入有效地进行，我们在材料的设计上尽量考虑能形成系列的活动。如“有趣的磁铁”“平衡的秘密”“快乐转转转”“玩水系列”等，让幼儿运用各种感官，在频繁的 个体操作中针对某个科学现象做持续、深入的探究，以培养幼儿对周围事物和科学现象的兴趣，并有助于拓展幼儿探究活动的广度和深度。例如学习电主题时，我投放了一节电池和一个小灯泡后，我鼓励幼儿想办法让小灯泡亮起来，刚开始孩子们的积极性很高,都愿意去玩这个玩具,他们基本上掌握了连接的简单方法都能让小灯泡变亮了，可是过了几天，我发现去玩这个玩具的小朋友逐渐减少了，于是我在科学区第二次投放材料时，又增添了一个型号不一样大的电池,和一根同样长度的导线和一个相同度数的灯泡，又激发了孩子们继续探究的兴趣，实验前，我引导孩子们进行了大胆的猜测，我拿出了一节5号电池和一节1号电池，问：“小朋友你们猜一猜，这两节电池使小灯泡发出来的光会是一样的吗？”一凡说：“是。”吴守润说：“不是，大电池发出来的光更亮。”很多孩子异口同声地说：“我同意。”我说：“谁来说说为什么？” 吴守润说：“大电池的电量多，小电池的电量少。” 乐乐说：“我同意。”芸舒说：“我也同意。”这时，多数小朋友都举起了手，同意吴守润的观点，只有两个小朋友支持一凡的观点，孩子们大胆地表达着自己的见解。我说：“电池大小不一样，发出来的光到底是不是一样亮的呢？请小朋友到科学区试一试就知道了……” 区域活动中，孩子们很快地与材料互动起来了，开始了新的探索…… 在活动的第二阶段，幼儿通过操作会发现，电池大小与灯泡亮度的关系，同样的道理，教师也可以调整其它两种材料，但是，要注意变量不宜太多，要让其中的一种材料成 为变量，比如：调整电池的数量或改变灯泡的度数，幼儿会发现：电池的多少或灯泡度数的大小，会改变灯光的亮度。

在多年的工作尝试中，我更加懂得了材料投放的重要性，在材料投放过程中，我们始终把儿童放在主体地位，考虑幼儿的年龄、考虑幼儿的差异、考虑幼儿的兴趣，为幼儿提供足够恰当新奇喜欢的材料，让活动区真正成为孩子的自由天地，让每一个孩子在活动区的空间里自主学习、自主探索、自我发现、自我完善，从而获得知识、积累经验、体验快乐。

参考文献：

1.《幼儿园区域活动设计》福建教育出版社 2.《幼儿园教育指导纲要》（试行）3.《幼儿教育》教师版2005年第10期 4.百度文库

如何科学地投放幼儿园科学活动材料 篇2

一、科学区域活动材料的投放可引导幼儿积极探索、发现、思考

学龄前儿童在好奇心和科学兴趣的指引下, 通过感知、操作、思考和交流, 探索、发现和理解周围世界中的事物和现象。在科学活动中他们不是在“听科学”, 不是被动地接受科学, 而是主动地探索科学。所以操作的材料起到了关键的引导作用, 我们不能忽视材料的引导性。如果教师提供的材料五花八门, 对操作没有任何意义, 对幼儿的探究就不能起到好的引导作用。所以在我们班的科学区域里投放的材料都是根据我班幼儿实际能力准备的, 这样才能保证教育目标的实现。其实材料的引导性, 不在教师的语言和帮助, 而是材料给孩子一个指引方向, 所以活动中准备与结果相关的材料可以让孩子在活动中更好地探索、发现、思考。科学活动中, 幼儿可以在教师投放的提示卡中探索、发现、思考。这个提示卡就是教师准备的引导性材料。在整个操作的活动中幼儿自主操作, 基本不需要教师提示, 如果幼儿遇到困难教师可适当提醒。但这些起着重要引导性作用的材料教师要因人而异, 掌握本班幼儿已有的水平, 有针对性地投放, 并考虑怎样让幼儿将这些半成品变成成品。所以说活动中教师准备的提示卡或示意图等操作材料是起着重要的引导性作用的。在区域投放材料时一定要投放和实验或活动相关的提示卡。如《会变得水》中我班提供的提示卡片上, 有几组不同的图案。幼儿根据提示卡片上的图, 知道自己做到了哪一步, 用了哪些材料。教师也可以从提示卡片中有针对性地对幼儿进行指导操作。有些能力较弱的孩子做不完, 可以下次接着做实验, 从提示卡上就可以清楚地知道做到哪一步。这样可以培养幼儿的耐性, 做事要有头有尾。

二、科学区域活动材料的投放可激发幼儿的主动探索

在活动中我们发现有趣的, 有可操作性的材料很受孩子们的喜爱, 只有提供有趣的, 并反映该科学知识的直观的教玩具和可操作性的材料才能激发幼儿的主动探索欲。我发现《斜坡上的发现》科学小实验, 孩子们很感兴趣。所以在区域活动中我为他们提供了不同材料, 不同形状的物体, 让他们自由地玩。大家开始动手了, 他们把所有的材料一一放在斜坡上, 结果是圆柱形和球状的物体可以从坡上滚下。我增加了难度, 如果让相同的物体从两个高度不同的斜坡上滚下, 谁快?大家讨论了半天, 开始动手。虽然有的幼儿完成得不是很好, 但是孩子的探索欲很强, 对活动很感兴趣。

三、科学区域活动材料投放的特点

首先科学区域活动具有层次性。在操作活动中, 投放材料的层次性是指教师在选择和投放材料前先思考后投入的材料。幼儿通过操作该材料, 按由浅入深、从易到难的要求, 让活动更具有层次性。如活动《斜坡上的发现》个别能力强的孩子游戏成功后, 教师可层层递进提出另一个问题:如果两个不同高度的斜坡, 用两个一样的物体同时下滑, 哪个球先从斜坡上滑下来?这对孩子又是一次提高, 又是一次挑战。其次, 科学区域活动具有针对性, 可以让复杂的原理简单化。在活动进行的同时他可以弥补集体活动中的不足, 使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能。所以要针对特点投放材料。在活动小实验《发光的电灯》一课上大家都在认真地安装电池, 让电池和线连接灯泡就亮了。大家在一起讨论还有什么要安装电池, 汽车、钟、手电筒, 大家议论着。好我们来说说钟, 钟分为机械钟、电子钟。我第二天带来了手表, 大家观察了几天。一天孩子们问我为什么有手表不动了, 是没有电了吗?是的, 那是电子钟, 它没有电池了。你能帮它安装电池吗?几个孩子开始忙碌起来, 有的表开始动了, 有的还是没有动。我解释了正负极后他们又一次的试验, 终于手表又开始走了。孩子们开心极了, 在游戏的同时学会了区分正负极, 不仅激发了幼儿继续探索的欲望, 把一个高难度的活动通过操作简单明了地表现出来。从这个活动来看幼儿更大程度的发挥自主探索, 教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点, 以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据, 并对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解和把握, 并以此为依据, 有针对性地投放对幼儿有促进作用的材料。再次, 科学区域活动具有生活性。班上科学角里的小磁铁是孩子们最喜欢的玩具, 我为他们提供了很多的物品:有木制的, 有铁的, 有塑料的。游戏时大家还会到教室的各个角落里去寻找哪些东西是铁做的。幼儿可以自由探索, 快乐尝试。在为孩子提供的材料上我们也使用了日常的物品。家长和孩子一起参与制作操作的用品, 如:钓鱼的杆子, 是筷子做的。大家搜集来的不同材料的纸张:报纸、卫生纸、油面纸、皱纹纸等。这些都来源于生活, 让我们的科学区域活动更生活化。但在制作一些材料的同时要考虑材料的安全性。如:易拉罐, 钩子, 铁丝等坚硬的物品。制作时, 不但要清洁彻底, 而且要用彩色的绳子或材料将其包裹起来进行装饰, 又安全又美观。在活动的过程中教师要时刻注意、提醒幼儿注意安全。

如何科学地投放幼儿园科学活动材料 篇3

关键词：幼儿园；区域活动；材料投放

幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体、以教师的支持为辅的活动。幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展，因此，区域活动材料就成了必不可少的物质媒介。区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放，活动材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。目前，大部分老师在区域活动材料的投放上已经注意到了要有目标性和针对性，但材料投放流于形式，固定的多，变化的少，有的甚至一成不变，不能根据不同的主题活动投放不同的材料。投放材料时没有注意材料投放的安全性；投放材料时只求高档、昂贵，没有考虑到利用生活中的废旧材料进行再创造；投放材料时没有考虑到让幼儿参与材料的投放，缺乏动态性；对部分材料的教育价值挖掘不够等等。

那么，应该怎样科学地投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿的创造潜能呢？本文将从以下几个方面进行探讨：

一、投放与主题活动相结合的材料

教师在投放区域材料时，可以根据主题活动的目标，有目的、有计划地设计主题区域活动目标，有计划、有选择地投放与主题相关的区域活动材料，将区域活动和主题活动整合到一起，不仅满足了幼儿的学习兴趣和需要，还可以使幼儿在不断的操作过程中接收主题中的新知识，促进幼儿身心全面和谐发展。

我们幼儿园开展过一次在主题活动“清凉一夏”的背景下的区域活动，我注意到教师在各个区域中投放了许多与这个主题相关的操作材料。例如，在美工区提供了卡纸、半成品帽子、色纸，让幼儿利用折、剪、画、贴等多种形式制作帽子、扇子等夏季常用的物品及服饰。在制作服饰活动中，教师提供了多个层级的操作材料供孩子选择，能力强的孩子可以用色纸自己绘画剪贴衣服，能力稍弱的孩子可以用老师做的模板描画衣服。不同层次性的材料的提供，既满足了不同发展水平幼儿的需要，又提高了孩子们的自信心和成就感。再比如，在“美食一条街”中，教师结合主题“清凉一夏”设计了烧烤、冷饮等消暑食品，非常符合我们南昌人的夏日生活。

区域活动材料的投放不是一成不变的，随着主题活动的交替开展，教师应该围绕主题活动对区域材料和环境进行不断调整。所有区域活动并不是在主题活动开始后就要全部创设出来，我们可以在刚开始的时候，投放两三个与本主题有关的区域材料，随着主题活动的持续开展，与主题相关的区域材料投放得越来越多，有的是主题活动的延伸，有的是生成的新活动，在一段时间后，孩子的兴趣点可能会发生变化，我们还可以根据孩子的实际需要灵活调整。在进入下一个主题活动时，教师要对原有区域内的活动材料进行调整，进行及时增减，让孩子在主题活动中获得更多直接、有效的经验，更好地发挥区域活动的作用，使它更能满足孩子的兴趣和发展需要，让区域活动真正成为促进幼儿全面发展的重要途径。

二、投放安全性的材料

我认为科学地投放材料首先要确保材料的安全性，在区域材料的投放上，安全性应该是第一位的。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿生命的健康放在工作的首位。”所以为幼儿提供活动材料时，应该选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，投放前进行彻底的清洁消毒。例如，在“美食一条街”区域活动中，烧烤吧里投放的竹签尖锐的那一端用创意泥包裹成一个球状，即安全又美观，完全避免了幼儿在游戏过程中可能受到伤害。在建构区投放的材料，如易拉罐、奶粉桶、薯片桶、酸奶桶等都经过清洁和消毒后投放进去。

三、投放具有生活化、低成本的材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：环境是重要的教育资源，幼儿园应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。我在区域活动中坚持“低成本、高质量”的教育理念，充分发挥生活中的自然物和废旧物的价值，变废为宝，一物多用。如：在“建构区”中，除了幼儿园购买的积木外，还可以投放易拉罐、奶粉桶、薯条桶、木板、酸奶瓶、大小不一的废旧鞋盒等。在“美食一条街”中，来自于幼儿生活的材料更是比比皆是，像“抽油烟机”“饮水机”“微波炉”这些物品都是用生活中的废旧材料改装而成的。用这些来源于生活的材料进行游戏，会增加幼儿游戏的乐趣，让幼儿知道原来我们生活中的一些废旧物品竟会有如此的妙用，也更加激发了幼儿以后在生活中对一些废旧物品进行再创造的兴趣。

随着区域活动的开展，我们还应边尝试边摸索，边进行边不断地改进，让幼儿在玩中学到知识，并养成开动脑筋、不断探索的精神，不断地做出总结和修改，使之日趋完善，促进幼儿全面发展。

参考文献：

杨莉君，邓双.示范性幼儿园区域活动材料投放的有效性[J].学前教育研究，2012（5）.

如何科学地投放幼儿园科学活动材料 篇4

”，托班区域活动材料的投放玩法及投放目的

名称

材 料 投 放

玩 法

娃

娃

家

塑料碗怀、刀、叉等厨房用具、幼儿的衣服、脸盒、衣架、手帕等

将这些物品投入使幼儿体验办家家的愉快情绪，同时也培养幼儿的交往能力及合作意识。衣服用于幼儿练习扣纽扣、拉拉链，幼儿自己能力结合衣架，模仿成人（学习叠衣服），做家务情景。

动

脑

筋 水果分类：各种塑料水果、贴有色块的箩筐

幼儿根据箩筐上的色块将水果按颜色进行分类，并说出水果名称及颜色。

目的：学习按色彩分类。

方形积水

幼儿根据方形上的图形找到相应的物品，并将物品投入其中。

目的：学习认识各种图形。

拼图、福娃拼图

幼儿根据拼图轮廓及提示找到相应的小图片，并将其拼成完整的图形。

目的：培养幼儿的形象思维。

积木组合

幼儿根据木块上的小孔，找相应的木棍，并动脑交木片入放木棍底部。

目的：培养z幼儿逻辑思维。

小

巧

手

1、穿木珠（小动物）

2、穿线洞洞板

3、拧螺丝

;

4、套圈

5、夹夹子

6、喂食

7、橡皮泥

8、包粮果

9、钓鱼

1、用鞋带从小洞中穿过，将绳子串满。

2、幼儿将绳子在纸板上的小孔中穿过可先随意穿再穿从简单到复杂的图形。

3、在许多螺丝中找到相应的螺帽，并将螺帽拧到螺丝底部。

4、将玩具从开口处相连接变成链子或其他形状。

5、将夹子到了教师提供的画有形状的纸板上，可根想象随随意说。

6、幼儿将皱皮纸撕成条或揉成团，喂进小狗嘴巴里。

7、幼儿可将橡皮泥搓成条或揉面圆，做面条和汤圆。

8、幼儿将花生米包入皱纸中，将两头拧紧做成糖果。

9、幼儿用带有磁铁的鱼钓放以带有回形针的鱼嘴部，将鱼钓起。

目的：①帮助幼儿手指与肌肉的运动刺激大脑发育； ②增进手、脑协调灵活；

③培养幼儿专注力与耐力。

建

构

区

易拉罐瓶

大雪花片

水积木

幼儿可将易拉罐叠高，将小积木搭成房子。

目的：培养幼儿协调能力及窨概念。

图

书

角

墙面：张贴各种图片提供适合幼儿年龄特点的图书

目的：使幼儿喜欢看图书、学会看书、看懂书里的内容。

涂

涂

画

画

大铅画纸及有轮廓的图形

目的：使幼儿

如何科学地投放幼儿园科学活动材料 篇5

教育应该给孩子提供一个有利于其身心发展,适合其兴趣、认知水平,可供他们自由选择的宽松的环境,而区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要,让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区,大胆而真实地表现自己。以往,幼儿的美术活动通常是在课堂中,在老师的指导下完成。这种集体活动教学往往更强调技能技巧和标准化要求,提出统一的教学目标,让创造性的表现活动降格为机械的训练,忽视幼儿间的能力差异,使幼儿在被动地模仿和服从中,丧失自信心和对艺术活动的热情。

《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”,而美术区域的创设则让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥创造性思维,挖掘他们的创造潜能。在活动中幼儿可以按自己的兴趣和意愿去进行材料的选择,并可用多种自己喜欢的形式进行表达,从而保护幼儿对艺术活动的信心和兴趣,使更多幼儿喜欢上了美术活动,更在其操作过程中积累了经验,收到了较好的效果。

一、充分挖掘了材料的最大功用

1、丰富的材料增强幼儿活动兴趣。

幼儿天生是好奇的,对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提,但兴趣是短暂的,易受条件的变化而不断变化。以往单一的美术材料往往使幼儿学得较为乏味,也无法使其对美术活动保持长久而浓厚的兴趣,而美术区域活动改变了传统的教学模式,让幼儿体验到了丰富的生活材料所带来的快乐。如:我们为幼儿准备丰富的绘画工具有:纸、笔、油画棒、颜料等;纸工、泥工工具有:剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布等;还可投放一些辅助工具如:棉签、亮片、各种纸、布等;废旧材料也请孩子们共同收集,如:塑料管、蛋壳、水果网、木条、泡沫板等,用于自创作品。当幼儿在操作时,他们运用各种感官探索材料的性质,选择不同的方法使用,促进了幼儿创造性的发展。活动中,我们不会因为“卫生”而收起了颜料盒;不会因为幼儿的“乱张贴”而藏起了浆糊。相反,我们为每个幼儿准备一件反穿衣、在美术区中铺设桌布、并布置创意空间主题墙。在具体操作中,让幼儿自己制定计划,让幼儿始终处于开放、自由的状态进行创作活动。由于美术区域中材料的丰富性和多样性,使幼儿的想法不受材料的限制,自由选择,尽情发挥。因此,幼儿创作的作品可谓是千姿百态,充分表达了自己的想法。如:在表现猪的时候,有的幼儿会用蜡笔在纸上进行丰富的构画,有的幼儿会先用陶泥捏出猪,有的用纸剪出猪,然后再进行描绘。在幼儿与材料的作用中,幼儿们新奇的构思与大胆的表现使画面活泼而富有生气,不仅画得形态各异,而且表情、动作都非常生动、有趣。从中,增强了幼儿对艺术活动的创作兴趣。

2、材料重组,合理利用。

材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在我们搜集的材料中,有的可以直接投放到区角活动中,有的在经过加工组合以后更能发挥材料的最大功用。如一个个空可乐瓶,我们可以把它剪开,或漏斗状,或杯状等自制成玩米工具,;又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛,加以装饰,让小班幼儿进行“喂娃娃”活动等等。又如:碎布一般放在“手工角”,如果我们把碎布进行加工,剪成各种形状,就可放在“动动小脑筋”中进行分类或排序活动;在形状中间缝上纽扣眼,又可放在“自己的事情自己做”中进行扣纽扣的练习。这样,把现有的材料进行加工制作,就丰富了材料的多变性和可操作性,。

3、不同的幼儿,不同的层次。

幼儿的发展存在阶段性、不同的幼儿其发展状况不同,因此教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育目标,教育内容。

比如:在穿珠子的活动中,不同的材料能够产生不同的作品,其结果也是不同的。

A硬绳:大部分幼儿能够进行穿珠活动,少数幼儿在穿珠时还有一定的难度,手眼协调不是很好。

B绳子有硬有软: 能力强的幼儿已能够用软绳进行穿珠,幼儿基本能把木珠穿成一串,少数幼儿也能找同种颜色的珠子穿在一起。

C软绳: 幼儿都能用软绳穿珠子,三分之二的幼儿能够按粗细、颜色的规律进行有目的地穿珠。

D细绳: 幼儿都能较好地进行穿珠活动,并且规律性较强,特别是对细小的珠子表现出极其强的挑战性。

二、“主题”形式的开展促进幼儿思维发展。

在活动内容的选择上,既要遵循幼儿的认知发展特点,又要避免幼儿表现形式多、杂而无主线的情况。因此,以“主题”形式开展,较为适宜。

主题活动的时间,我们通常以幼儿的兴趣为主,不定期更换。主题活动的内容,我们善于从幼儿的生活经验中挖掘好的美术表现题材,还根据幼儿最热门的“话题”来确立主题。主题活动的内容与幼儿的真实生活经验相联系,充分调动了幼儿内在的活动动机;主题活动的形式顺应幼儿的发展需要,使幼儿的发散性思维和创新能力得到了淋漓尽致地发挥。

三、适当的介入提高幼儿审美能力。

在活动中,幼儿不仅需要丰富的物质材料,也需要宽松、自由的教学氛围。因此,教师的作用显得尤为重要。在美术区域中,我们投放了各种不同题材的工艺美术品,如:名画、工艺盘、瓦片、国画等,这些作品有着较强的艺术性,对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断,无法理解作品深刻的意境。此时,我们就必须适当介入,以开放性的言语引导幼儿发现规律、研究画法;启发幼儿对比思考、展开联想;诱发幼儿的艺术直觉和创造潜能。让幼儿在充满艺术的环境中,扩展思维的广度;感受不同表现方法所产生的艺术效果;得到参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会;也提高了欣赏技能、提升了审美概念。

如何科学地投放幼儿园科学活动材料 篇6

一、课题提出：

1、皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。

在活动区中，幼儿主要通过自主地与材料产生互动，操作、摆弄各种材料，来丰富自己的经验获得能力的提高。所以，区域材料的不同特质及操作方式往往能直接决定幼儿可以获得怎样的一种经验和知识、获得哪些方面能力的发展。可以说，区域材料是活动区开展的灵魂和关键。为孩子提供适宜的、感兴趣的、多功能的、多层次的丰富材料可以让孩子在不断探索、实践中获得经验，并为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，它能充分吸引幼儿的注意，使其积极的投入到游戏中。也在实践中促进教师专业化成长。反之过于简单、单一材料或超过幼儿发展水平的材料，只会让幼儿敬而远之。因此，我们必须重视活动区材料投放的问题，以促使材料最大限度地发挥其教育的功能和价值。

2、《幼儿园指导纲要》和《3—6岁儿童学习发展指南》中提出学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，在活动区投放丰富而适宜的游戏材料来满足幼儿多方面、多层次、个体差异等发展的需要。本课题的开展将引领我园教师进一步理解《指南》精神，在丰富多彩的区域实践活动中，获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧，促进教师专业水平的进一步提高。同时，开展此项课题研究，顺应了我园园本发展的需要，投放适宜的区域活动材料，真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。

二、现状分析：

（一）教师队伍与专业发展的问题：

我园教师经历了争创市一级园的历练，开展区域活动有一定的基础，但由于教师变化，水平参差不齐，开展区域活动有一定难度和问题。《指南》颁布以来，区域活动越来越受到各幼儿园的重视。我园也投入到区域研究的工作中，努力以全新的教育理念来指导自己的工作实践，但是，随着区域的深入开展也给教师带来了新的问题，如何在各区提供符合幼儿年龄特点的、适宜的、感兴趣的、多功能的、多层次的区域材料，以及区域活动的观察和适宜的指导，是我们必须研究和解决的问题。

（二）材料投放过程中存在的问题：

1、目前教师困惑的是活动区的材料投放与教学目标之间的关系。一方面，正在为设计能够实现多种目标的材料而大伤脑筋；另一方面不明白有时幼儿为什么不喜欢花大精力、目标明确的材料，即使设计出多种层次、多种玩法的材料，过一段时间也不喜欢了。

2、在投放材料上:（1）在活动区材料上老师采取了封闭式投放的较多，即以教学目标为依据，对材料进行设计，幼儿按照教师规定的方法进行操作以达到其目标；而采取开放式投放较少、材料缺乏探究性，即教师对材料的投放只做一个大致的规划，不对材料玩法进行设计，幼儿根据自己的需要自行决定如何玩。

（2）材料投放缺少针对性和计划性。活动区域游戏中应根据不同年龄段幼儿的身心特点、各区的特点投放不同层次的活动材料，个别老师不能做到有的放矢投放材料，材料投放缺少针对性和计划性。

（3）材料投放层次性和动态性。从材料加工程度来讲，教师投放的材料以成品材料居多，缺少半成品和原始材料的提供。

3、教师缺乏认真观察与适时适度的指导。在区域活动开展过程中，出现教师指导不当或急于指导的现象，缺少分析反思。

4、教师在材料投放后，对幼儿是否会正确操作材料、材料是否适宜、难易程度及幼儿对材料的使用情况，活动中幼儿的活动情况等缺少观察，及观察后的调整。

三、研究的目标：

1、幼儿方面：促使幼儿更有兴趣地参与到活动区游戏中并与材料产生有效互动，从而获得丰富的知识与经验，能力得到不同程度的提高。

2、教师方面：促进教师观察、反思等专业素养的提高，并能掌握活动区材料投放兴趣性、层次性、多样性等的有效策略与方法，从而提高活动区的实效性。

四、研究的内容

（一）幼儿园各年龄班区域材料的投放

1、活动区特点与材料投放。

2、不同幼儿年龄特点、兴趣、需求与材料投放。

3、区域活动材料的分类：如将材料分成原材料、成品材料、半成品、自然材料、废旧材料。

4、区域材料投放的多功能性、多层次性、的具体策略研究、区域材料投放的案例研究、区域材料投放与幼儿发展的个案研究。

5、材料投放与幼儿的发展水平及引导幼儿参与材料投放。

（二）教师的观察、指导

1、教师在区域材料投放过程中幼儿操作情况的指导。

2、教师对区域材料观察后的自我反思情况。

五、研究的对象：小班2个、中班3个、大班2个。

六、研究方法：

1、本课题研究的主要方法有经验总结法、文献资料法、观察记录法、个案分析法等，坚持理论与实践相结合的原则。

2．调查方式：广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。观察法，幼儿区域活动时教师现场观察记录并分析。

（1）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。（2）观察幼儿使用材料的频次和持续时间

七、组织与实施：

第一阶段：（准备阶段：2013年6月—2013年9月）

1、成立课题组。

组长：李喜凤园长 副组长：黄艳艳、郝阳主任

成员: 张艳、任富红、周学艳、王晓晓、唐少侠、薛娜、吴翠英、曹丹丹、李小宁、于艳恒。

2、组织课题组成员有关理论和课题相关的文章资料。3.制定幼儿园课题研究方案。

4.各班制定课题研究计划，细化研究方案，并有效的实施。第二阶段：（实施阶段：2013年10月——2015年5月）

1、学习有关理论、经验文章，开展区域活动教学研究工作。

2、操作实施：

（1）组织教师开展各班区域活动内容及材料投放情况的调查。（2）进行初步的研究探索，各班（大、中、小）区域活动设置及投放材料的活动，做好活动观察记录。

（3）开展一系列区域活动材料投放评比、现场观摩研讨等活动，班级之间互相交流自己在区域材料投放中的经验。定期进行阶段反馈、小结、反思、调整的基础上各班依据研究重点区域形成班级美工区特色及年龄段特色。

（4）分析课题进展情况举行相关的成果展示、经验交流等活动。

3、参加试点园间的交流、分享活动。

4、请有关专家来园答疑、讲座，解决研讨中的疑难困惑问题。第三阶段：总结汇报（2015年5月——2014年7月）：

（1）教师根据自己在开展区域活动中材料投放的经验及反思，及时总结经验，形成理论，并能互相交流讨论出现的问题以及解决的措施等。

（2）收集材料，撰写研究报告。

（3）编制论文案例集、图片集，录制区域活动专题片，交流推广。

八、研究过程的管理：

1、制作课题研究制度，使课题研究制度化、规范化。运用激励机制，对研究成员评优、晋级等政策倾斜，激励教师人人参与课题研究，整体推进教师队伍。

2、成立课题领导小组，李喜凤园长任组长，郝阳主任为副组长，成员由平行班组长：张艳、任富红、周学艳引领各班组合的开展。做到认识统一、责任明确、目标一致、准备充分，以组织制度保证课题有计划、有步骤的加以落实。

3、定期进行园本培训，提高教师的整体素质，并组织外出参观学习，推荐参加各级培训。每月召开课题组成员会议，每月各班观摩、研讨、交流实验成果，部署课题研究，巩固发展和推广研究成果。

如何科学地投放幼儿园科学活动材料 篇7

一、小班科学活动：奇妙的糖果（上学期初）

活动前师幼共同准备了软硬酸甜形状各不相同的糖果，创设了“糖果屋”的情境，以期小朋友通过看、摸、闻、尝，了解不同糖果的外形与味道，并且愿意用语言表达自己的发现和感觉。

[分析]：投放材料时投其所好。小班幼儿对周围世界的探索主要通过看、听、摸、闻、尝等操作活动进行，它与“玩”往往是同一过程，其活动的目的性、顺序性、细致性、有意性均较差。

活动中小朋友对常见的糖果表现出了很大的兴趣，探索的欲望也很强，第一次探索是隔着糖纸摸一摸，说说摸上去怎么样，第二次打开糖纸，这对小朋友来说是一兴趣点，他们可以打开来看和尝，同时激发小朋友对科学活动的兴趣。

所以小班科学活动的材料选择时要投其所好，从能吸引他们的东西入手。小班小朋友对正规活动往往不习惯，认知理解水平和观察操作水平都比较低，所以老师要选择小朋友熟悉的喜欢的东西，激发他们的兴趣，调动他们的积极性，让他们适当表达探索过程和结果。合适的材料，不但能吸引小朋友的关注，还能调动小朋友积极地用五官来探索体验，以及用简单的语言对自己的探索进行表达，这样科学探索的有效性得到了提高，目的也达到了。

二、小班科学活动：小手摸一摸（上学期）

[活动准备]：每组一个黑色布袋，开口处有可调节松紧的松紧带，袋子中放入木头积木、塑料积木、泡沫软拼图、玻璃球、毛绒小娃娃、刺毛带等物，然后老师把卡口的松紧带调节到刚好可以伸入一只小手。

[活动目标]：感知柔软、坚硬、光滑、粗糙的感觉;能大胆地表达自己的感觉。

[分析]：(1)投放科学现象简单明显的材料。科学材料所呈现的现象明了与否，直接决定着小朋友的探索是否有效和活动开展得成功与否。小班幼儿的观察水平和观察能力决定他们只能直接、简单、表面化地认识事物，通常只关注到事物的表面特征和非常明显的现象，对多种材料的比较探究和细致观察有困难，不善于从整体出发或多角度地发现事物内在的联系，因此我们应为小班幼儿提供简单、直观、有趣的材料，引发幼儿与材料的充分互动，探索事物间的简单关系。

小手摸一摸的活动是在小班上学期开展的，所以老师在投放材料的时候选择了软硬光滑粗糙明显的材料来进行触觉的探索。小朋友在一次又一次摸的过程中感知了物体的软硬光滑粗糙，通过对明显的事物现象的大量感知积累了探索的经验，这些经验是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。

(2)投放有对比性的材料。幼儿的兴趣主要来自于材料，其发展更依赖于对材料的操作，所以要提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。小班幼儿的认知水平不高，往往只能感知出对比明显的材料或现象，正如这次活动中，老师有目的地选择了光滑的玻璃球和粗糙的刺毛带进行对比及软软的毛绒玩具和硬硬的积木机型进行对比，让小朋友在探索的时候一下就感知到这些特性，激发他们的表达欲望。科学活动除了探索外还要讲述探索，小班小朋友的语言能力虽然不强，但是老师可以让小朋友尝试表达参与归纳和总结。

三、科学活动：水变红了（下学期初）

[活动准备]：(1)收集生活中红色的物体，如：红色的积木、红色的皱纹纸、红色的卡纸、红色的毛线、红色的布等;(2)学具：人手一个装有水的透明杯子和一份记录单、红色的物体(活动的第二环节再出示)。

[活动目标]：发现生活中有的东西在水中有褪色的现象。

[分析]：投放材料注意适时出示。适时地投放材料，在科学活动中很关键。投放得早了小朋友没兴趣没激情，投放得晚了，小朋友的探索激情过了。

因此要注意两点：一是隐蔽出示。隐蔽出示就是指出示的时候用其他的东西遮挡起来，如教师的教具先用东西遮挡起来，如用盒子或是布袋把小朋友的操作材料装起来，这样的出示可以给小朋友带来神秘感，强化探索的欲望。提前在桌上放好操作材料虽然可以方便老师活动的开展，但是有一定的弊端，预先引起了小朋友对材料的关注，那么在真正操作探索这些材料的时候，可能小朋友的积极性已经不高了，所以老师要针对活动的内容和活动过程的设计，开始时要隐蔽出示的材料，到要用的时候再出示。

二是准时出示。准时出示就是到要用的时候老师再出示，小班小朋友虽然好奇心强，但是对事物的注意力持续时间短，容易分散注意了。准时地出示材料，可以有效保持材料的新奇性，吸引小朋友对材料的关注。如谁变红了，老师在小朋友要开始探索的时候才把小朋友的操作材料发给大家，这样事先的保密让小朋友在操作中充满新鲜感，都有想尝试的欲望，小朋友的注意力就更集中了。所以在投放材料的时候，教师一定要注意“准”，把握好时间，从而使活动的效果达到最佳。

幼儿园科学区游戏材料投放的策略 篇8

一、区域材料的投放具有主题性与目的性

以幼儿的发展目标为主要依据，在科学游戏中，教师投放的材料應有明确的目的性，与所要达成的主题教育目标紧密相关。从幼儿思维特点（直觉行动思维和形象思维）出发，应该为幼儿提供可见、可闻、可触摸、可操作的材料，以便让幼儿通过游戏操作，获取直接经验。

以中班为例，在主题活动《我们身边的科学》中，我为孩子们提供了“我的好帮手——各种各样的刷子”、“会动的玩具——各类玩具”、“颜色变变变——各种颜料”、“方方圆圆——圆形、方形物品”等。在《热闹的夏天》主题活动中，我们则结合夏天的季节特征，开展一些有关水的实验，并提供相关材料，如：“沉与浮--各种比重不同的材料”“竹篮打水——丝袜、敞口杯、脸盆、绷带、胶布”、“冰块钓鱼——冰块、盐、棉线、杯子”、“不会融化的方糖--玻璃杯、砂糖、方糖、勺子”等。孩子们在丰富有趣的科学材料中，在自己动手操作的过程中，获得了更多的与主题相关的经验，同时也获得了初步的科学启蒙教育。

二、区域材料的投放具有指向性与层次性

幼儿的兴趣，主要来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。在科学实验中，老师可以通过演示过程，激发幼儿兴趣、获得操作经验。比如在“颜色变变变”实验中，如果只是提供各种颜料，让幼儿变化色彩，幼儿就变得无从着手，随便乱变一通，最后就是一团污色。于是我准备了一些图卡，比较“红-黄”会变成什么色？让幼儿有指向性地进行调色实验，这样，体验到成功之后，幼儿对调色游戏就更有兴趣，而且能将这种实验结果进行保留。不会像之前一样，每次都是过程性加色。到孩子们对两种调色掌握后，还可以逐渐递增，进行三种、四种颜料的调色，幼儿对材料的操作兴趣就大大增加。再如玩具的拼装，老师如果只是把各种拼装材料一味放在那里，孩子们就不知道操作后的变化，一段时间内，就会对材料失去兴趣。但如果提供相应的步骤图片，幼儿就会自己照着图片进行探索式构建，有不懂的地方，加上老师的语言启发引导，幼儿在感受到一些方法、体验到自己成功之后，对游戏中有趣的变化、对材料的操作兴趣就会大大增加，我班的孩子经常会问我“老师，步骤图放哪了？”。这也让我考虑，如果在材料多的情况下，可以考虑提供多份步骤图，而不是一一对应，一个操作材料只提供一份步骤图。所以区域材料的投放应具有层次性，要按照由浅入深，由易到难的要求，有层次的投放。并且在幼儿自主探索的过程中，给予适时和必要的提示引导，使每个幼儿都能亲自动手、积极参加，并从中体验到探索的乐趣和成功的喜悦，使自信心得到发展。

三、区域材料的投放具有游戏性与开放性

幼儿对周围世界充满着惊奇，喜欢触摸、摆弄、操作。所以在科学活动中加入游戏元素，会让幼儿觉得有趣。如磁铁实验，我就在设计迷宫游戏的时候，加入了磁铁的元素。一般的走迷宫形式是用手指点着走，或者用笔画，立体的画是用滚珠。但是我在设计迷宫游戏时，把滚珠改成了磁性玩具。走迷宫的滚珠用一些人物图片替代，但是我在下面别了个回形针，用磁铁来引导上面的人物走迷宫，人物还可以换成动漫角色或者小动物等。这样玩起来，孩子们别提有多高兴了，并且在玩中还感受到磁铁的特性，因为一旦离开磁铁，上面的人物就停止，走不动了。好玩的材料，能激发幼儿主动去探索和学习。让幼儿在操作过程中，通过感受材料的变化，变被动学习为主动学习，来体现“玩中学”的特点。

四、区域材料的投放具有多样性和操作性

多样性的游戏材料对幼儿的探索活动起着十分重要的作用。材料多样，能促进幼儿从中去探索。例如，在集体科学活动《变长》中，我为幼儿提供了不少材料，如：橡皮筋、皱纹纸、报纸、细铁丝、橡皮泥等让幼儿利用这些材料通过“拉一拉”、“拧一拧”、“撕一撕”、“粘一粘”等方法来变长。活动后，孩子们意犹未尽还沉浸在这一内容中，于是我又拓展了材料的内容，除了课堂上提供的材料之外，我又提供了扭扭棒、积木、盒子、弹簧、夹子等，让幼儿运用多种材料发现更多的让物体变长的方法，如：“扭一扭”、“插一插”、“剪一剪”“拉一拉”、“夹一夹”。幼儿在一次次的探索过程中，体会到了成功的喜悦。可见，提供丰富多样可以激发幼儿大胆探索和尝试，获得更多的成功体验。

生活中，幼儿会接触到各种各样的物品，作为教师，就需要引导幼儿做个有心人，随时随地收集身边安全卫生的废旧物品，放置在班级中的某一个区域，成为“百宝箱”，并引导幼儿在探索活动中根据需要，自由地去“百宝箱”选取所需的材料，使探索活动更加丰富和深入。如在“沉与浮”的实验中，需要各种轻与重的物品，我就引导幼儿去“百宝箱”中找一找，比如有泡沫、纸片、铁块、木块及一些空瓶等。然后放在水中，观察它的不同变化，并进行简单的记录。适宜的材料是引发幼儿开展科学探究活动的重要因素。此外，教师还可以用合适的方式引导他们感受操作过程与结果的关系。比如：空瓶子拧紧了盖子，放在水中是浮的。那有办法让它沉下去吗？幼儿通过探索发现，只要把瓶子装满水，就会沉下去了。那铁块又能不能浮在水面上呢？只要它放置在木块上，也能浮起来。通过材料与材料结合的多样性操作，帮助幼儿获得新经验，有利于培养幼儿的创新精神，使探索活动进一步深入。

总之，教师在投放科学区材料时要把握各年龄段幼儿的基本特点，并以此为依据，有针对性地投放对幼儿有促进作用的材料，将目标隐性地体现于材料中，适应不同水平幼儿的发展需要，使幼儿的能力获得发展，真正成为科学探索活动的主人。

如何科学地投放幼儿园科学活动材料 篇9

摘 要： 《纲要》指出，幼儿园应该给幼儿们创造宽松的活动环境，给每位幼儿提供参与尝试的机会，并鼓励、支持幼儿大胆提出问题和发表意见，引导他们学会尊重他人的想法和经验。区域活动是教师按照教学目标及幼儿发展水平，有意识、有目的地创造环境，投放材料，让幼儿依据自己的能力和意愿，以摆弄、操作为主的方式进行自主学习的行为活动。作者根据自己在幼儿园的工作实践进行分析，并探讨区域活动中环境创设和材料投放的现状，同时总结具体对策。

关键词： 区域活动 幼儿园 环境创设 材料投放

幼儿园区域活动重在营造宽松和谐的环境氛围，选择有趣的内容，提供丰富多彩的材料，让幼儿们根据自己的兴趣爱好选择想做的事情，因此，区域活动中环境创设和材料投放都非常重要，它并不意味着投放的材料越多越好，更应该注重合理性和安全性原则、启发性和趣味性原则、互动性和实操性原则、计划性和针对性原则，确保幼儿可以在区域活动中主动操作、获得知识，促进他们观察、记忆、思维等各方面能力开发。

一、幼儿区域活动环境创设和材料投放现状

1.区域活动中环境创设现状。“环境是极为重要的教育资源，应该通过创设与利用环境有效促进幼儿发展，幼儿园的活动材料、常规要求和空间设施等都应该有利于引导和支持幼儿与周围环境产生积极的相互作用”。部分地方因为经济欠发达，幼儿园数量少造成生源较多，教学质量得不到保证，活动空间更无法满足幼儿们的需求。幼儿园的活动室大部分是密闭空间，活动室是师生活动的主要场所，这种封闭的环境将师生的活动局限在教师讲、幼儿听的层面，没有重视材料、环境与幼儿们之间的相互影响和作用。区域环境的操作空间较为单一，基本以桌面为主，在如此单一又局限的环境中，幼儿只能重复和被动地进行教师预设的活动游戏，忽视创造性与主动性，阻碍幼儿的创造与思维，打击幼儿的操作激情。

2.区域活动中材料投放现状。幼儿对新事物的兴趣持续时间较短，合理使用和投放幼儿园材料要分析幼儿的年龄特点并做好材料选择工作，及时、科学地更换，多层次、递进性展现材料的层次性，因此材料的选择并不是越丰富越好，也不是越精美越好，而要根据实际情况进行分析和研究，投放合适的材料。目前区域活动材料的投放主要存在以下方面：（1）材料使用人数较多，幼儿间的纠纷不断增加，这类投放量小的材料很难实现活动目标；（2）材料在活动过程中反复使用，慢慢出现破损，材料的完整性影响幼儿们使用材料的兴趣和美感，同时对孩子的审美产生反作用；（3）材料投放缺乏针对性，存在安全隐患，难易度不均匀，难以合理科学地实现活动目标。

二、幼儿区域活动环境创造与投放材料的优化策略

1.优化升华区域活动环境创造。针对幼儿园区域活动空间狭窄或有限的现象，应该从以下几个方面进行改革：第一，开拓三维空间和户外空间，从而拓展活动范围。区域活动要突破室内与桌面空间，合理利用地面、阳台、窗台、走廊和其他户外资源，如可以将一个简单的阳台“打造”为一个秋千小花园或者有机蔬菜种植“基地”，给小朋友们提供学习和观察的乐园；第二，切实了解幼儿们的需求，根据幼儿的兴趣爱好，提供孩子们感兴趣的活动空间，如可以创设主题节日区，让幼儿了解不同节日的来源和习俗，特别是一些中国传统节日，如端午节、建军节、中秋节、春节等专区，增强幼儿民族意识，培养其爱国主义；第三，区域环境要合理，也要开放。例如，阅读区应尽量保持安静，远离喧闹的表演区，美工区则应该与盥洗区相连；第四，区域活动环境创设既要有利于幼儿们充分自主地玩游戏，发挥他们的主观能动性，又要保持和融入良好秩序。

2.改良改进区域活动材料的投放。《指南》提出：“关注幼儿们身心和谐全面发展。注重学习和发展各领域之间的相互渗透和整合，由各个角度促进幼儿们全面协调发展，而不是片面追求某一个方面或者几方面的发展。”要想保障区域活动过程中材料的投放，就要考虑到这一点，注重投放的材料是否有互动性与有效性，可在从以下几方面努力：第一，投放材料的过程中应该有针对性、有目的性地观察和分析，不追求材料的多和繁，或者俭和省，而应该把材料投放的目的性摆在第一位，力求符合当下幼儿们的实际需求和生活经验，让材料起到积极的指导和辅助作用，必要时还可以进行操作或演示，发挥支架作用；第二，重视区域材料投放的动态性和层次性，区域里的材料摆放时间过长或者长期不更换，会导致幼儿们的心理倦怠，所以教师应该给不同年龄段的幼儿准备不同材料，同一年龄段的幼儿的活动材料应该及时更新，从而提高材料的动态性和层次性，如可以根据当下流行元素投放材料，如《捉妖记》里的胡巴或者动漫里的小黄人等流行元素，提高幼儿的兴趣爱好和参与度；第三，根据幼儿的年龄特点和教育目标及主题需要，组合性地投放安全卫生的活动材料，师生选择和收集区域活动材料的时候，应该根据特点有针对地性投放一种或者几种组合材料以有效实现教学活动目标，同时教师事前必须做好安全卫生工作，选择源于大自然、无安全隐患的材料，以免发生意外。

三、结语

幼儿园区域活动环境创设和材料投放是一种较为复杂的功能体系，在区域活动环境创优过程中，教师应该加强与幼儿间的互动，注重幼儿身心全面发展，重视展现投放材料的教育价值，幼儿区域活动过程中不仅要注重幼儿生活、思考能力的培养，还应该重视幼儿学习和创造能力的引导和激发。实践证明，只有优化区域活动的环境和科学投放活动材料，才能全面了解幼儿的身心变化与发展特点，把握环境材料的重要价值，科学引导幼儿在区域活动中学会学习、学会生活、学会创造。

参考文献：

高三学生如何科学地熬夜 篇10

1 夜，还是要熬的，但熬要熬出效果。假如，每天11点后你都处于半梦半醒状态，那就算了。每个人都有自己适合的作息时间，不一定非要晚上，只是夜深人静的时候可能不易被打扰。你也可以试试早上早起，不过那不适合我。

2熬夜注意健康如果12点至1点睡的话，一定要在10点半左右加餐，哪怕是一包牛奶，也能保证一定的效率，记住身体是第一位的!中间还可以到室外运动放松5到10分钟，保证足够的脑部供氧。

3熬夜要有所计划不能随性熬夜，熬夜时要注意安排，尤其文理科搭配，但建议每晚只搞2科左右，多了思维转换浪费时间，少了容易产生疲态。可以周一语文，数学，周二物理，英语。复习要有自己的计划，不能老师说一你就做一，老师的安排永远是要照顾到全班的中等水平，如果想出类拔萃，就要有自己的复习纲要，建议比老师的大纲晚半个月左右的就可以。

4熬夜要时情况而定虽然一个固定的作息比较好，但是如果实在太困，不能硬抗，那样太浪费时间。但切记没有必要因为明天的某个测验而早早睡觉，打乱作息。要知道，所有的一切，都是为了一场考试，应试教育只能这样。

二.高三学习怎么熬夜不困

1.闭目冥想。闭上双眼，做深呼吸。然后想象一个恬静的场所(沙滩或山区等)，漫步在小路上，走得越远，感觉就越放松。10分钟放松后，数三下，睁开眼。

2.朗读诗歌。阅读是良好的放松方式。但是，阅读小说需要花更多的时间，因此，休息时间花10分钟欣赏诗歌，可快速提神。

3.冷水洗脸。在脸上洒点冷水，有助于快速提神醒脑。

4.喝杯绿茶。利奥波德博士表示，绿茶中特有抗氧化剂EGCG含量最高，咖啡因含量不高。喝绿茶不仅有助于防止心脏病和癌症，而且可以使人神清气爽。

三.熬夜过后怎么保持精力充沛

如何科学地投放幼儿园科学活动材料 篇11

关键词：幼儿教育；科学区域活动；结构材料；灵活投放

科学区域活动是幼儿自由探索和发现的重要场所之一。《3-6岁儿童学习与发展指南解读》对科学领域的强调为：要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。作为幼儿教师，我们应给幼儿提供一些能够支持他们自主探索和自由发现的材料，鼓励幼儿开展科学探究活动。因此，科学区域活动中材料的结构值得我们关注与思考。

在过去的科学区域活动中，我们一般是费尽心思将科学区域活动的目标物化到操作材料中，再配上科学操作流程图示，引导幼儿严格按照预设的步骤，运用高结构操作材料一步步开展操作活动。由于操作材料有显性的目标，幼儿能较快掌握高结构材料的使用规则，加之有科学操作流程图的辅助，幼儿能很快完成预设的科学探索活动，获得成功体验。然而在操作活动中，幼儿并不是自由运用材料、自主开展科学探索活动，他们只是被预设目标牵着走的小羊，他们获得的是教师早已预见的结果，并未真正成为科学探索活动的主人。

低结构材料是一种无规定玩法、无具体形象特征的材料，它所蕴涵的价值更为丰富多样，幼儿可以根据自己的兴趣和当时的想法随意组合、任意操作，还可以一物多用。由于幼儿操作方式不同，呈现的结果也各不相同。低结构材料是幼儿进行自主探索、生成问题、提出问题并解决问题极其重要的载体，在如今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。然而，在科学区域活动实际操作中，一些年龄小、不自信、性格内向、想象力较差的幼儿常出现畏缩行为，不敢大胆操作低结构活动材料，经常随意摆弄几下便匆匆放下，并没有深入探索研究。

由此可见，如果科学区域活动中投放的材料结构是单一的，幼儿与操作材料的互动就无法达到理想效果，幼儿也无法获得提高。因此我们应在科学区域活动中灵活投放高低结构的材料，使操作材料具有多结构性，这样能够满足幼儿的不同发展需求。

一、根据幼儿的年龄特点灵活投放高低结构的材料

幼儿的年龄特点决定了幼儿的活动特点。因此，科学区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点灵活投放高低结构的材料，做到有的放矢，这样具有针对性和计划性。小班幼儿活动目的性弱，想象力和创造能力不强，可为他们多提供高结构的材料，便于他们在材料的引导下有目的地开展探索活动。大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供科学区域材料时，可以多提供低结构的材料，以满足他们的探究和自主发展的需求。而中班幼儿可以提供高低结构相当的材料，鼓励幼儿大胆操作高低不同结构的材料，探索发现更多的玩法和秘密。

在科学区域活动“弹性”中，我们为小班幼儿提供的多是高结构材料，如球、弹簧小人、拉力器、弓箭等，让幼儿在把玩这些高结构材料时感受弹性的特点。在中班，我们则为幼儿提供了各种高低结构不同的材料，如各种弹性玩具、松紧带、皮筋、棉花、积木、玻璃球等，让幼儿自由探索，区分弹性材料和非弹性材料。大班“自制弹性玩具”中，我们则为幼儿提供了大量的低结构玩具，如铁丝、铅笔、图片、长条纸、线轴、橡皮筋等。幼儿根据自己已有的经验，有的用长条纸折叠弹簧小人，有的用铁线在铅笔上缠绕制作小弹簧，再粘贴上图片，做成好玩的弹簧玩具，还有的用线轴和橡皮筋做成橡皮筋动力车。

考虑到幼儿的年龄特点，灵活投放高低不同结构的科学区域材料，能让不同年龄段的幼儿都有自己的探索热点，根据原有的经验自主、自由地开展科学探究活动，体验发现的成功喜悦。

二、根据幼儿的能力差异灵活投放高低结构的材料

《3-6岁儿童学习与发展指南解读》指出，要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。因此，在科学区域活动中投放操作材料，不仅考虑到幼儿的整体发展，同时也考虑到同一年龄段幼儿的能力差异，灵活投放高低结构的材料，为幼儿提供多结构的活动材料，让幼儿运用已有的知识经验开展丰富多彩的科学探索活动。

在科学区域活动“有趣的影子”中，笔者开始只投放了各种各样的手电筒，供幼儿自由探索发现。能力强的幼儿很快就不满足于单纯玩手电筒，他们跑来请求教师给予更多的活动材料，于是笔者随机投放大量低结构材料到科学区域活动中，这些材料的到来很快就引发了幼儿各种有趣的探索活动。一个幼儿拿着弯弯的木块照影子，另一个幼儿拿着“9”的玩具凑了过来，放在弯木块上。虽然是无意识的行为，他们却突然发现这个好象是一个老爷爷在过桥，于是他们喜滋滋地演绎起影子故事来……还有一个幼儿手持玩具长颈鹿来到表演区的小树旁玩影子游戏，不经意间，长颈鹿的影子刚好够到树顶，她便欢呼起来：“你们瞧，长颈鹿吃树叶啦！”接下来，她乐衷于调整长颈鹿的远近距离，看着长颈鹿变大变小，一会儿吃着树顶的叶子，一会儿吃着树下方的叶子，乐此不疲。

高低结构材料的灵活投放，为能力不同的幼儿提供了更广阔的科学探索空间，既符合幼儿原有水平，又能起到提升幼儿经验、促进幼儿发展的作用。

三、根据幼儿的兴趣与需要灵活投放高低结构的材料

幼儿的兴趣与需要是幼儿科学探索活动的源泉和动力，作为幼儿活动的支持者，我们应该关注幼儿的兴趣与需要，及时给予回应，支持幼儿按照自己的兴趣与需要开展探索活动。

在上述的影子探索活动中，幼儿由“老爷爷过桥”的故事表演引发了建立“影子剧场”的欲望，笔者及时响应幼儿的兴趣与需要，和他们一起收集各种高低结构的材料投放到科学区域中，在“剧场”里，既有现成的手电筒、小玩偶、沙盘玩具这些高结构的材料供他们选择使用，也有图片、小棍、纸盒、拷贝纸等低结构材料供他们自制“影子剧场”所需的道具。由于是自发的活动，幼儿根据自己的兴趣表演喜欢的剧情，当然，表演中他们不忘调整道具与光源的远近距离，以达到自己满意的效果，原有的经验在这里得到完美的体现。因此，只有根据幼儿的兴趣与需要灵活投放高低结构的科学区域活动材料，幼儿在自主操作材料的过程中，才能生发出更多的玩法，发现更多的惊喜，建构他们独有的知识经验，发展多方面的能力。

四、根据幼儿的探究内容灵活投放高低结构的材料

操作材料是幼儿探究科学区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，也是促进幼儿能力发展的载体，幼儿在自由、自主操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力。因此我们要根据幼儿的探究内容灵活投放高低结构的材料，鼓励幼儿开展科学探究活动。

在科学区域活动“水位升高了”中，笔者为幼儿提供了矿泉水瓶，还有各种的小石头、小球、积木、泡沫积木、海绵、泥塑、橡皮泥、豆子等低结构材料，让幼儿自由选择物体投入水中，观察水位的变化。在科学探索活动中，幼儿提出了疑问：“为什么一样大小的木头积木和泡沫积木放进水中，它们的水位变化却不一样？”针对幼儿的疑问，笔者在第二次的区域活动中投放了贴有水位线的大水杯、木头积木和泡沫积木，乒乓球以及同样大小的橡皮泥球，还有操作记录表《比比谁升得高》。在这些高结构材料的指引下，幼儿对比操作了“一样大小的木头积木（乒乓球）和泡沫积木（橡皮泥球）放进水中，谁的水位升得高”。在探索中他们发现，“轻的物体会浮在水面上，水位上升得少；重的物体会沉到水底下，水位上升得多”。通过高结构的科学探究活动，幼儿的共性问题解决了，他们的知识经验得到了进一步的积累、提升。于是，幼儿的注意力再次被低结构材料吸引，开始新的探索活动。

由此可见，幼儿在低结构的科学探索活动中产生的共性问题可以通过高结构的活动来解决，高结构活动中产生的新问题再回到低结构活动中，幼儿进一步探索，积累各自的经验，在此过程中产生新问题再回到高结构的活动中。如此灵活地投放高低结构的材料，使得幼儿通过与不同结构材料的互动，不断地丰富知识经验，提升各方面的能力。

科学区域活动材料的结构特点能刺激幼儿的探索行为，只要我们尊重幼儿的活动主体地位，关注幼儿的想法和行为，根据幼儿的需求灵活投放高低结构的材料，使高低结构的材料优势互补，就能为幼儿提供更广阔的科学探索空间。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

如何科学地制定产品营销企划方案 篇12

一、营销企划与企划案

1、营销企划与企划案的概念营销企划：就是激发创意，运用现有的资源，选定可行的方案，达成预定目标的过程。

营销企划案：就是为了保证企划创意能够得以执行，而将企划思路与执行得划有机的揉和在一起形成的企划计划执行文案。

在市场的具体操作过程中，营销企划绝非单纯的上上报纸广告、拍个电视专题。其实，营销企划包括企划运作、市场调研、分析、制定市场运作思路、选择可行性方案等等，都属于企划范畴。也就是说，作为公司的企划人员或销售经理，不仅要完成日常事务性的企划工作，还要从宏观上把握公司、市场部的企划运作执行，从深度上提高自己的营销企划水平。

2、营销企划具有三个要素：（1）必面有崭新的创意。如我们刚开始的专刊是黑白的，后来逐步改为彩色，再后来为吸引消费者又开始加入故事性的图片、参与性的活动等。只有崭新的创意才能不断拉近产品与消费者的距离，才能达到产品销售的目的；（2）必须是有方向的创意。营销企划的目的就是达成、促进产品销售；（3）必须有实现的可能性。营销思路再好，人力、财力、物力达不到，就没有任何意义。

3、把企划用文字完整的书写出来，就是企划案。如：营销企划案、广告企划案、SP企划案等。

4、营销企划就是利用现有的资源，充分发挥创意，有效地运用具有促销力的手段，达成一定销售目标的组织过程。营业员销企划案就是表现这一过程的形成文字性的方案。

5、营销企划与计划的综合。是一个公司市场部工作的主线，没有营销企划计划就不可能动作好市场！营销企划计划书就是我们日常用来表述营销企划方案的文案。

二、营销企划方案的制定目前有些产品的企划部门，营销企划方案制定不好的原因有两个方面：第一，经理和企划负责人不重视企划计划的制定，每月企划计划中，有许多是几小时的粗制滥造的成果。

第二，经理和企划负责人不懂得制定企划计划的步骤，很多企划案的制定都没有按正确的步骤进行，导致方案没有可行性，工作无法落实，而第二个方面是存在最多的，所以作为经理和企划负责人必须要熟悉企划方案的制定步骤。

1、界定问题——将问题界定的明确、浅显而重要。

第一个方法：关注于重要的问题。市场运作的好坏有许多因素：人员素质、人员培训、外部环境、企划能力、落实能力、价格问题等等。作为经理和企划部长就必须在这诸多问题中找出最重要的总是并加以解决。

第二方法：细分问题。在军事上，歼灭敌人的方法中，有一促最常用的方法：把敌人分隔促成几个部分，然后个个击破。

第三个方法：改变原来的问题。

第四个方法：运用“为什么”的技巧，找到问题根源。

2、收集现成资料（书籍、杂志、报刊、交流资料、政府部门统计资料、图片、参考资料等）

市场调查是第一手资料，以上为二手资料。专刊、专题效果的好坏，不仅是表面好坏，而是消费者能否真正接受和感兴趣。

3、市场调研要直接向消费者、经销商、竞争同行、生产厂家等到了解、调查研究，以前的“三株”、“红桃K”，市场上没有同类产品来竞争，所以只需直接推入市场就可。但现在市场情况不一样，没有A产品，还有B产品，所以必须了解竞争对手向消费者说什么，什么信息在对消费者起作用。

4、将资料整理成情报可运用分析和综合的方法：分析——在一些看起来相同的事物中找到不同和不相关的东西。如各市场的销量都上不去，但原因绝不会相同。

综合——在一些看起来不相同的事物中找到相同和相关的东西。如某市场的销量持平，而原因不明。发展下去结果有二：一是下滑，二是上升。且在不明原因的情况下，广告投向不明，下滑的可能性极大。根据此情况，市场部迅速进行了市场调研与分析。通过市场调研

发现：C城人口600万中，目前服药的人群只有2万人，只占潜在市场的10%，回头率占据35%，其中脑血管占75%，心血管占25%.那么，经过分析得出：C市场下一步的人群定位是：新人群特别是心血管病人群。

5、进行创意：组合：（创意就是旧元素的新组合）。

改良：（创意性模仿者并没有发明产品，他只是将创始产品变得更完美。或许创始产品应具备的一些额外的功能，或许创始产品的市场区域欠妥，须调以满足另一市场），义诊原是众多产品用作宣传的一种方式，而我们在强化了其销售功能后，就使其变成了一种强有力的营销利器。

6、选择可行性方案：可行——充分考虑现有的人力、财力、时间等因素。

人力问题。如去一个新城市后，一开始就投放广告，不现实。因为一开始，经理只带几个人，其余都是本地招，人员专业素质，还有组织结构是否健全和员工素质是难以不定期到方案推行要求的。

财力问题。方案的花费是否有足够的财力来支持，是否在费销比允许的范围内等等。

——好的创意固然重要，但可行却更重要。

——如果你的方案必须依赖其他条件配合才能实施，或是交给别人推行就不易成功，那表示该方案的可行性低。

——制定恰当与否，要考虑很多问题。需共同讨论制定，取得各部门支持和认同。这样在运作过程中好协调。

7、实施与检讨：模拟布局——运用图像思考法，把企划方案的布局与进度在大脑中反复过几遍，预见一下企划方案见一下企划方案的过程、发展和结果。

分工实施——把各部门的任务详加分配，根据预算表与进度表，严密控制俚划案的推进。财力、人事和外事是营销企划案的支持点，它不是独立的。

检讨评估——营销企划方案推行结束后，必须成效的检讨与评估，以备拟定新的营销企划做参考做参考。

进行检讨过程中的几个问题：a、预算是否准确（运用资金、销售额预计）？b、整个企划是否按计划进行了推行？

c、成果和预测一致吗？

d、各部门配合密切吗？

e、情服准确吗？

三、营销企划方案的内容填写：

1、市场状况综合分析：a、市场分析：（市场占有率、市场潜力、销售渠道、竞争对手情况等）

b、消费者分析（决策者、影响决策者、购买者、使用者分析，消费者特征，购买时间、地点、动机、资料来源，品牌转换情况，指名购买率，品牌忠诚度，产品使用情况 等）c、产品分析：（产品的生命周期、产品的品质与功能、价格、包装、旺季与淡季等）d、企业分析：（企业的优势与劣势、企业形象等）

e、推广分析：（主要是与竞争品牌的各方面的比较）

f、问题与机会点分析：分析的方法：SWOT分析法（优势、劣势、机会、威胁）

2、营销企划方案格式：a、制定主要思路（重点、原则、方向）

如：目标定位、利润定位、通路问题、广告的表现和预算、公关活动。

b、销售目标（一个完整的销售目标应把目标、费用、期限全部量化，它是检讨评估的依据和下一上月制不定期方案的基础）

c、制定策略——广告策略：目的——目标对象——利益点——支持点——媒体策略：如何选择、各占比例、到达率等我们说的媒体是指最常用的：①DM（直递宣传品）含量

多、费用低；②电视：品牌：15秒、30秒药品的品牌度不一定要高，是一种配合手段；专题：专题上电视后，其可信度很高；③广播；④报纸；⑤户外广告和终端：终端药店、医院、义诊现场。注意：地域要集中，提高注目率；形式内容要一致；⑥活动：以宣传、间接促销活动；直接促销活动；⑦健康讲座，要做媒体运用比统计。——活动策略：对象、方式、期望效果等——产品策略：产品的USP d、具体计划：——广告表现计划（稿样设计、肢本及完成时间等）

——媒体运用计划（版面、日期、次数等具体时间）

——活运计划（前期准备、现场组织、后期延续）

f、市场调查计划每月都应列出对消费者、竞争对手、媒体等的详细计划，它往往被子我们忽视

g、销售管理计划把营销企划看成一个海陆空的联合登陆战：销售目标——登陆的目的地市场调查——后勤推广计划：海、空军销售管理——陆军各种制度、规范、控制手段、价格和渠道政策、激励政策的执行等，它决定着企划方案能否真正得到落实！

h、损益预估：营销的最终目标追求利润，所以在事前就必须进行损益预估。