科学课如何有效提问

科学课如何有效提问（共12篇）

科学课如何有效提问 篇1

伴随着课改的实施, 我们的课堂发生了翻天覆地的变化.学生成了课堂的主人, 学生的个性得到了张扬, 课堂气氛非常活跃.这一切的变化都让我们万分欣喜.然而, 在这喧哗背后, 却存在着一些不和谐的因素.对此, 我们要冷静下来思考:什么样的课堂是我们想要的, 什么样的课堂是学生需要的.课堂教学是实施素质教育的主要形式, 是抓好中小学素质教育、提高教学质量、实现培养目标的重要保证.课堂教学更多地强调师生之间的沟通、相互交流和相互理解.而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段.也是培养学生独立思考以及合作交流能力的重要途径.在课堂教学中, 所谓“有效”活动, 是指学生能够主动思考、踊跃交流、积极参与教学活动.这里的“有效”体现在学生思维的含量足, 个体获得的发展效果明显.

一、有效的课堂提问

什么是有效的课堂提问?有效的课堂提问是指能够引起学生学习的提问.我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性?怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习?下面就我做的或看到的、听到的谈几点粗浅的想法.

(一) 有效的提问要情景化、动态化

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师.”每个人都会对感兴趣的事物给予可能的时间与精力去注意, 去学习, 去探索.兴趣是学习的重要动力, 尤其对少年儿童来说, 没有兴趣的学习是一种苦役, 很难想象当他们对学习毫无兴趣时能主动参与到学习中去.而数学知识的呈现是抽象的, 静态的, 甚至枯燥的, 因此, 有效的课堂提问要善于创设情景, 将静态的知识动态化, 激发学生的学习兴趣, 引导学生主动参与学习.

(二) 有效的提问要具备科学性和针对性

科学性的前提是为了了解学生, 吃透教材.老师要充分了解学生的年龄特点与他们的认知水平, 即正确认识学生并科学地评估他们的知识和智能水平, 真正做到从学生出发.老师对教材内容要熟练掌握, 理解其深刻内涵, 老师提问的语言要规范, 简明扼要, 针对性强, 提问就要做到科学得当, 有效地激发学生思考的积极性, 活跃课堂气氛, 提升学生的智能水平.如果提问不当, 就会造成启而不发的局面, 最后还是变成老师自问自答.

老师所提问的问题内容应包括学习的重点、难点、热点, 老师要围绕这些内容认真地设计问题、巧妙提问, 来充分调动学生的思维、拓展学生的视野, 只有抓住重点、突破重点、联系热点的提问, 才能提高课堂效率, 才能激发学生不同角度的思维, 从而拓宽学生的知识面, 提高学生的科学素养.

(三) 有效的课堂提问要有一定的开放性

封闭性的提问, 以“是”或“不是”来回答问题, 学生在回答问题的时候就会不假思索, 并带有猜测的成分, 因为回答“是”或“不是”, 都有50%的正确概率, 所以老师在设计问题时, 一定要具有开放性, 让学生可以从不同的角度去思考.

(四) 所提问题应具有一定的探究性

为培养学生的创造性思维, 老师所提的问题应有一定的探究性.通过问题的设置, 引导学生多角度、多途径地寻求解决问题的方法, 培养学生思维的发散性和灵活性, 在学生解答完后老师提出的问题后, 老师还应留下具有生活化、富有探究性的空间, 让学生利用课余时间进一步去探究.

(五) 有效的课堂提高应做出有效评价

老师提问后, 对学生的回答应当做出适当的评价, 老师的评价是极为重要的, 它对于保持学生学习的开放性, 让学生了解自己的学习情况、提高提问的效力都是必不可少的, 否则就会流于形式, 使学生无所适从.

有效评价可分为两种形式:一种是激励性评价, 另一种是否定性评价.新课标强调激励性评价, 但也没有摒弃否定式评价.如果老师一味表扬和迁就学生, 对学生出现的错误不敢面对, 不敢将批评和否定性评价有机地结合起来, 并注意方法和方式, 以关心、爱护和理解学生为出发点, 以不伤害学生的自尊心和不打击学生的创造性、积极性为前提, 以学生能接受的方式为突破口, 这样才能达到有效评价的效果.好的提问, 需要老师做有心人, 把问题设在终点处、关键处、疑难处, 这样才能使问题有效, 并充分调动学生思维的每一根神经, 极大地提高课堂的教学效率.

二、课堂提问的功能

(一) 课堂提问有助于激活课堂气氛、激活思维、激活注意力

课堂提问并非质问, 教师需和颜悦色, 课堂提问, 亦非命令, 其目的明确, 引发学生敏捷的思维, 要求在口头上即可做出反应.我国自古以来就很重视问答之道, 其所谓“引而不发、跃如也”, 就说明古人很重视设问的启发功能和思维功能.

(二) 课堂提问于无疑处设问, 开启智慧之门, 引导学生深入探究某一话题

引导学生如何思维、如何表达、如何交际, 引导学生主动去学, 理清思路, 积极复习;有助于了解学生对知识与技能立即和掌握的情况, 了解学生对事物的看法, 观点和意见;有助于学生展示自己的聪明才智, 创造性地运用知识, 使用语言, 将知识融会贯通.提升自身应变能力和表达能力, 有助于调整注意力的取向, 把学生的注意力引导到正在讨论的话题上来, 给后进学生提供一个绝佳的机会, 锻炼自己、学习他人, 与教师直接对话, 有助于提高师生互动交流的水平, 知识的传递可通过学生的交流得以实现.

(三) 课堂教师要把学生置于尽可能真实的交际情境中.

除了内容的相关性, 趣味性要顾及外, 还要促使学生练习语言, 体会语言形式的表意功能, 理解和掌握描述人和物的表达方式, 这些都离不开展示性问题的妙用.教师出色的提问, 能够引导学生探究所要达到的目标的途径, 获得知识和智慧, 养成善于思考的习惯与能力.

三、现在教学中提问存在的问题

(一) 现在课堂教学中“满堂问”现象

许多人把启发式教学简单地理解为课堂教学中师生之间的一种双边活动, 认为没有提问或少提问就是在灌, 就是注入式教学.把课堂教学中提问的多少当作评价教学水平高低的重要标准.

(二) 忽视学生问题意识和思维能力的培养

1.

课堂提问数量过多, 课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用, 课堂谈话的大部分时间用在提问和回答或对问题做出反映上, 教师是否有必要提出这么多问题, 提出这么多问题会带来什么结果.其实老师提问数量过多, 容易使课堂教学造成教师进行提问表演的舞台, 同时如果此种状况长期下去, 会使学生对教师产生一种依赖, 学生不愿意去无需去动脑筋, 最终会导致学生问题意识的丧失.

2. 问题层次偏低, 课堂教学中教师提问的目的是为了促使学生积极的思考.

但作为教师其自身也应该思考这样的问题, 自己提出的问题能否真的激发学生的思考, 在多大程度上激发了学生的思考.这就要涉及何为“问题”的问题, 因为不是任何问题都能激发学生的思想, 不是任何问题都可以“启情诱思”的.

(三) 课堂提问不平等现象

课堂中的每一个学生都是平等的, 他们应该享受平等参与课堂生活的权利和机会.但在实际教学过程中, 学生的这种权利和机会并没有得到真正的保障, 针对不同成绩的学生提出不同的问题, 这在一定意义上说是因材施教, 或许有利于学生的发展.但在反馈方式的言语风格上, 教师行为体现出很大的不平等, 这种不平等就会导致学习“成功者”和“失败者”在成绩上进一步分化.教师的相关行为对于学习成功者是一种鼓励, 可以激发他们更加投入的参与课堂生活, 而对于学习失败者而言则是一种打击和排斥, 使得他们成为课堂中的“边缘人”, 不愿意与课堂提问, 甚至脱离课堂教学, 这样, 课堂教学提问的功效和作用必然受到消极影响.

四、课堂提问的策略

爱因斯坦说过, “提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.”因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已, 而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 都需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步.“课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段, 一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境.”使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上, 能够引导学生追忆、联想、进行创造性思维.一个好的课堂提问有利于提高学生用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力, 有助于教师及时得到反馈信息, 不断调控教学程序, 实现教学目标.因此, 在教学过程中, 精心设计课堂提问是作为准备一节课, 上好一节课的重中之重, 力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织.

1.备教材要“懂、透、化”

这一点是绝大多数老师都知道的, 但是, 能否真正做到“深入”, 却是我们每个老师需要反思的.笔者认为, 对教材的研究, 要达到“懂、透、化”的目标.

“懂”, 就是要理解教材, 只有理解了教材, 我们才能分清哪些问题是基础性的问题, 我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题, 我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题, 有必要让学生讨论、探究.

“透”, 就是要掌握教材的系统性、重点和难点, 做到透彻掌握, 融会贯通.

“化”, 就是要使自己不仅能够站在教师的角度, 而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学.只有做到这样, 教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考, 才能更大限度地提高教学质量.

2.备学生要“实”

所谓“实”, 是指教师必须深入实际, 了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯, 以及学习中的困难和问题等.只有真正了解了学生, 才能有针对性地提问, 恰当地把握问题的难易度, 使得提问更加有效.

3.提问过程要突出学生主体

思维来自疑问.一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练, 其实, 应答还是被动的.要求学生自己提出疑问, 自己发掘问题, 是一种更高层次的训练.教师在设疑时, 应设法让学生在疑的基础上再生疑, 然后鼓励、引导他们去质疑、解疑.从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.

在实际教学中, 我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗?”学生也往往很配合地回答:“没问题.”如果总是“没问题”, 那这一现象就极不正常了, 恐怕就真的“有问题”了.对任何一个数学问题的认识, 都永远不可能让所有的人始终保持在同一个水平上, 必然有高有低, 有学得轻松的, 也有学得困难的.也就是说, 应该“有问题”.

“没问题”的问题, 反映了教师的一种教育观念, 似乎只有顺顺利利的一节课才是好课.其实不然, 课上的这种“顺利”, 只会培养出唯书唯上的人, 不利于学生创造性思维的发展;课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神, 一种实事求是、刨根问底的精神.

那么, 如何解决这一问题呢?

第一、改变观念, 树立“问题”意识.教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识.因此, 培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力, 是数学教师肩负的责任之一, 也是评价数学教学质量的标准之一.

第二、为学生创造机会, 使学生去思、去想、去问.教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会, 还要使学生真正开动脑筋想问题, 能提出有价值的问题或自己不懂的问题.把这一时间真正利用起来, 而不是走走过场而已.为了使学生会提问题, 教师可以有意识地进行一些训练, 可以站在学生的立场上, 以学生的身份去示范提问题.比如, 二年级教材学习了“角的认识”, 对于什么叫角、角各部分的名称, “角的大小与边的长短无关”这些内容, 学生已经知道了.“还有什么问题吗?”学生答道“没问题”.真的没问题了吗?“那来问个问题.”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢?”经过讨论, 大家明白了, 角的边是射线, 射线是没有长短的, 所以, 角的大小与边的长短无关.角的大小决定于两条边张开的程度.教师从学生的角度示范提问题, 久而久之, 也就让学生有了提问题的意识, 在引导学生提问题的同时, 也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力.

第三、“善待”学生的提问和回答.无论学生提什么样的问题, 无论学生提的问题是否有价值, 只要是学生真实的想法, 教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定, 然后对问题本身采取有效的方法予以解决, 或请其他学生解答.对于颇有新意的问题或有独到的见解, 不仅表扬他勇于提出问题, 还要表扬他善于提出问题, 更要表扬他提出问题的价值所在, 进而引导大家学会如何去深层次地思考问题.只有这样, 学生才能从提问题中感受到更大的收获, 才会对提问题有安全感, 才会越来越爱提问题, 越来越会提问题.对于学生的回答, 我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是, 不对”等习惯性的评价.这样的评价过于强化对与错, 天长日久, 学生的注意力会集中于教师想要的东西上.我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价.比如“噢, 这是一种有道理的思路, 还有其他思路吗?”“这个想法不错, 你们还能补充点什么?”“很好的主意, 但是你们怎么知道……”有针对性地鼓励学生, 满足学生的需要, 鼓励学生继续学习.

五、课堂提问有效性的评价

影响课堂提问, 有效性的因素既包括教师, 也包括学生, 因而, 对课堂提问的评价, 不仅体现在对教师的提问本身的评价, 而且更关注教师提问所导致的学生在知识与技能、过程与方法、情意、等方面的发展实效, 关注学生在课堂上参与程度, 思维状况.

有效的课堂提问, 可以把问题看作是一种潜在的奖励方式.对学生来讲, 通过回答问题, 能够有机会在同学和教师面前展示自己习得的知识, 获得的能力, 进而博得一种认同, 获得成功的体验.因而有效的课堂提问已经成为课堂教学即时性评价的一种重要有效的方式.

最后, 评价课堂提问的有效性时还应该注意:教师在提问过程中是否能够根据学生在课堂中的具体表现、学生的思维状况, 动态地生成新的问题.而不仅仅是使用在备课中已预设好的现成问题.当然, 这对教师随机应变本领、教学机智的要求更高!

科学课如何有效提问 篇2

教师提问是幼儿园科学教育活动的重要组成部分.针对提问过程中普遍存在的`问题,提出转变提问观念、改进提问技巧、有效理答等策略,这对提高教师提问的质量和效果有着重要的意义.

作 者：张海英 郭中然 王铄 作者单位：张海英,郭中然(沧州师范专科学校,教育心理系)

王铄(沧州颐和中学,河北,沧州,061001)

科学课如何有效提问 篇3

关键词：分散难点；客观评价；整体素质

初中后期被遗忘的一群孩子基本上都进入了中职学习，他们基础差，特别是数学这门学科的基础更差。而职高数学的内容抽象性、逻辑性都比较强，因而使许多学生对数学望而生畏，甚至丧失了学习信心。下面是我从教这几年来的一点体会：

一、正确引导，体现梯度，分散难点

中职生数学基础薄弱，知识面窄，知识之间的串联能力差。因此对难点内容，在教学过程中必须设法为之突破。为了突破难点，可以将难点分解，设计为几个层次的小问题，依次提问学生，做到层层推进，分层突破，使学生更深刻、完整地理解掌握。总之，教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。

例如，判断直线l∶x-y-1=0与圆C∶（x-4）2+（y+1）2=25的位置

关系。

可以提出这样几个问题：

1.请同学们在草稿纸上画出一条直线与一个圆的所有位置关系情况。

2.看图归纳出不同情况下直线与圆的交点个数。

3.如何求出交点坐标？

4.解的个数与交点的个数是什么关系？

经过这几个问题的分解，学生解这道题的思路清晰了，而且学会了非常重要的数学思想方法：数形结合。接着又启发学生思考是否有其他方法，再次提醒学生通过数形结合思考。

二、考虑时机，给予等待，客观评价

课堂提问要考虑问什么，什么时候问，同时提问的次数不是越多越好，过多的提问常会导致学生随大流，不深入思考，这样反而影响教学效果。提问要提在点上，要紧紧围绕重点及如何攻破难点提问题。例如，讲二面角的平面角概念时，教师不要直接问：什么叫二面角的平面角？而是通过一张对折后的纸片，随着纸片的不断张开，让学生体会这一过程中角的变化，进而引出概念，这样有助于实现感性认识到理性认识的提升。

学生回答问题后，教师要做好客观、正确的评价。当回答正确时，应给予肯定，再问其他学生“有没有不同的想法”；当回答不完全正确时，要肯定正确的部分，再探问其他学生“有没有补充或建议”；当回答错误时，可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略，也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时，教师要以欣赏的眼光看待学生，善于接纳学生的新观点，让学生的智慧火花尽情绽放。总之，不能唯結论表扬和批评，要允许、理解、宽容学生的错答错问，长此以往，学生才能敢答、敢问，课堂提问才能真正有效。

三、面向全体学生，提高整体素质

中职生在初中阶段得不到重视，缺少“被关爱”，早已失去了他人的赞许、认可或亲近，这种需要若再得不到满足，会严重影响他们的身心发展。而使每位学生都能得到发展是现代教育追求的一个目标。作为教学手段，教师提问要照顾到全体学生，为此，教师设计出来的问题应有层次。要做到这一点，教师备课要做到对学生心中有数，课堂上善于观察每一位学生的微妙变化，通过不同层次的问题，调动全体学生的学习兴趣，使每个学生都能得到提高。

总之，数学课堂提问有效性的实施对启迪学生思维、积极主动地掌握知识、培养学生表达能力、活跃教学氛围、密切师生关系、优化教学过程，提高教学质量都有着十分重要的作用。教师要从“问”和“答”中发现存在的问题，从问题中分析、查找错误的原因，从原因上反思我们的提问，改善我们的提问，使我们的提问更有效、更有利于职业学校学生的发展。

参考文献：

李小融.心理学.四川大学出版社，2002（8）.

科学课如何有效提问 篇4

关键词：英语课堂

一、科学合理的提问对高效课堂的意义

“师者, 传导、授业、解惑也”。高效课堂的提出和实施, 对我们这所办学条件一般, 生源状况一般的学校来说是一个新的挑战和开始, “教学有法, 而无定法”。我们要深入研究、多思善想, 敢于创新、勇于实践, 善于反思、总结提高。

在中学英语教学的课堂里, 师生互动更是由教师话语尤其是教师提问来引发、导向、维持和概括总结的。教师课堂提问作为教师话语的重要形式, 对学习者的信息接收与交际能力产生积极或消极的影响。

二、目前阶段英语课堂师生互动提问存在的问题

1、教学所发指令突兀僵硬

教师发出的教学指令不够明确, 导致学生不能及时领会教师的意图, 进而导致师生互动的无效或低效。比如大多数教师在教授阅读课文时习惯性的一个指令就是:go through the passage and find what the main idea of the text is.实际上能否迅速浏览课文去总结文章大意也是因文而异的。结果弄得学生诚惶诚恐, 不敢回答。

2、给学生反馈趋公式化、纠错没有人文的温暖关怀

对于学生的正确回答, 很多老师上课时习惯性说:“good!”“very good”等用于对学生进行表扬, 结果学生听的日趋麻木, 或者心底里认为老师你不是在真心表扬。教师反馈时一些无效话语重复与口头禅, 如“well”“now”或者“ok”让学生颇感课堂的无趣。可有些教师对于学生的错误反馈过于直白, 直接回答“no”就可能严重挫伤学生的积极性, 很少能运用目光注视、微笑与肢体语言缓解学生的紧张感。

3、提问对象的选择单一化、设问层次不明显

教师提问在选择答问对象时, 随意性与习惯性往往很明显。提问对象仅限于那些学优生, 提问缺乏层次性, 问题一个一个不是由浅入深, 问题的难度与学生的关联性不强甚至错位。

4、教师向集体学生提问, 学生集体回答, 少有学生主动提问

在很多的公开课上, 我们看到的是教师在满怀热情的一个接着一个的问题问学生, 却很少看到学生主动提出问题的。有时教师会象征性地问句:Do you have any questions?Are you clear?而后便匆匆转入下一个话题。试问学生的主体性如何在教师的提问“霸权”中得以体现。学生一直被牵着鼻子走, 又如何有主动积极的思考和较高的学习效果。

5、无效问题与课堂场面的“虚假繁荣”

教师的提问按照事先的设计思路进行的, 很少关注学生的思维发展过程与情感需求。提问问题的质量普遍不高, 展示性问题占了绝对多数, 不少提问“走过场”色彩浓, 一些低层次问题或假问题构成课堂的“虚假繁荣”现象。

6、对学生的思维缺乏关注, 不给学生以思考的时间

当学生未能及时地响应教师的提问时, 为了保持课堂教学的流畅, 在学生沉默但思维活跃的时候, 不少教师就迫不急待地提问别的学生或干脆自己作答, 这样做势必会有意或无意地忽略学生的思维过程。

三、如何通过教师提问的预设与调控提高课堂互动的有效性

如何通过教师提问的预设去促进与引导师生互动的生成, 通过动态生成更出彩地完成预设的教学目标, 值得我们去探究与思考。

1、明晰教学目标, 优化问题组合

教师只有精心备课, 才能使学生在课堂上达到高效。教师为主导, 学生为主体, 把课堂真正的还给了学生。教师提问是实现教学目标的途径与手段, 而不是教学的目的问题的设置应体现层次性, 根据认知的复杂性程度灵活地预设展示性问题与参考性问题。

2、关注“生本”, 适当拓展预设

有些课依着教师事先的“精心设计”一步一步下来, 完全不顾学生的主体性与思维发展需求。问题提出要考虑学生共同参与基础上的个体思维发展。从学生的认知规律着手创设学生的“最近发展区”, 启发学生的思维。

3、树立生成意识, 构建动态预设

课堂总是处在不断的变化之中, 有着许多我们难以预见的“变故”。教师提问的预设必须是细致而富有弹性的, 能为师生互动中的创生留有空间, 体现以合作、探究、创造为旨趣的过程性特点。课堂教学的复杂性要求教师能根据学情对师生互动中的生成资源进行动态预设与巧妙导控。

教师应灵活运用言语与体态培育自身灵活多样的反馈系统, 对学生的回答进行更为有效的纠正或引导, 以引起学生的注意。

四、课堂有效提问, 提高师生互动有效性应注意的问题

1、运用修辞策略确保学生语言输入的质量

教师在课堂上为了让学生更易理解与接受, 通常会对自己的话语作些调整。教师在组织提问时, 应选用尽量简洁的语言来表述指令与问题。适时地重复 (包括改变措辞的重复) 问题以帮助学生对语言输入的理解;教师不应以牺牲学生思考理解问题的机会来换取课堂教学的顺畅。

2、借助思索性问题增加学生语言输出的机会

传统课堂较多地强调教师提供给学生的语言输入, 不关注知识与能力的转化与输出。教师提问的一个重要目的就是:鼓励自我表达, 使学习者从教师那里得到积极的情感与认知反馈。

(1) 注重提问的思维含量

不少教师为了保持课堂的流畅, 设置的问题往往是需要用几个单词或词组就能回答的。过多的展示性问题不利于学生思维能力的发展。思索性问题有助于引导学生进行联想、想象等创造性思维活动, 调控课堂教学进程, 为学生创造和提供语言实践和输出的机会。

(2) 拓展答问方式, 提出利于学生思考的开放性问题

教师寻求问题答案的方式有: (1) 指定学生回答; (2) 学生集体回答; (3) 学生自愿回答; (4) 教师自己回答。然而在现实课堂中, 有的教师习惯于轮流式提问, 俗称“开火车”, 有的教师喜欢随机式提问, 还有的教师偏爱集体提问。教师应积极拓展灵活多变的答问方式, 促使学生的思维处于应激状态, 引导尽可能多的学生参与到课堂互动中来。

结论

科学课如何有效提问 篇5

【摘要】：幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，提高教师的教学能力，增强课堂实效性。我们要不断研究提问策略，反思教学实践，提高提问的有效性，使科学教学活动过程更有效、更高效。

【关键词】：科学活动 教师 提问 有效性

一、研究背景

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极思考的现象，经常是教师的有效提问引发的。

幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，培养幼儿的表现力和自信心，提高幼儿的语言表达能力，同时也能增强课堂实效性，提高教师教学能力。

二、幼儿园科学活动中教师提问的现状

目前，幼儿教师在科学活动中的提问，还普遍存在以下的问题：

1、提问模式化，缺乏“准”度。

科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更精确。但幼儿教师在活动提问时，特别是在活动的开始部分，常常受到经验和思维定势的影响，来一些开场白。如中班科学活动《神奇的筷子》开头，教师举起筷子提问：“这是什么? 你们喜欢筷子吗?”对于中班孩子来说,这样的提问显然是在浪费时间。

千篇 一律的问“好不好?是不是?对不对?”来烘托学习气氛，孩子们为了迎合教师，齐声回答：好，喜欢……在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。这些问题成为一种套话，废话，对孩子来说多数不需动脑，更没有探究价值，而且浪费了不少宝贵的时间，不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。

2、提问随意性，缺乏“坡”度。

有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。如科学《水家三兄弟》中，教师在活动中的第一句话就是：“谁认识水家三兄弟啊?”。因为是第一课时，问的孩子们一头雾水。孩子们开始发挥了，小草、小花、杯子、毛巾……都来了，离主题越来越远了。活动的结束部分，教师才开始提问水的重要性。水在生活中是无处不在的，教师应把握好活动的层次，从易到难，从认识生活中的水再到实验，再到水的三态，才是层层深入的过程。

有些活动提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序渐进的过程。幼儿一般年龄较小，各类经验不足，教师若不能从幼儿的实际情况出发来提问，将大大降低幼儿学习的有效性。

3、问题封闭性，缺乏“宽”度。

对孩子来说，科学活动是最能也最适合培养幼儿好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教师往往不会抓住科学活动的特点，在提问时仍然把问题主要停留在知识水平上，习惯把提问作为考察孩子记忆的手段。如：科学活动《参观菜场》中，教师提问：“ 你喜欢吃什么菜? 这些蔬菜你们家是怎么烧的? 它是什么味道的`? ”把原本很宽的提问思路给局限化了。由于提问的封闭性，不可能让孩子在问答的互动过程中，得到想象力、创造力和探索精神的发展。

4、提问不公性，应答机会不均。

教学中每一个幼儿都是平等的，老师应保证每一个幼儿回答问题的机会和权利。但在实际教学中，教师往往喜欢或习惯性的提问那些“乐意回答”“会回答”的幼儿。有时在一个教学活动中，有的幼儿获得了几次机会，而有的幼儿一次也没有回答到。有些本身自信心就不足的幼儿，会越来越退缩，逐渐成为活动中的旁观者和边缘人。特别是人数较多的班级，难度就更大，问题就更突出，有时教师也是心有余而力不足了。

针对以上的情况，这样的提问不仅不能发挥提问的教育价值，较好的完成教学目标，而且会抑制幼儿的思维和探究，违背《幼儿园教育指导纲要》中提出的精神。那么，幼儿教师为什么会常常存在以上问题呢?

1、教师没有抓住科学教学的要点和精髓。

2、教师备课时问题准备不够充分。

3、受执教者教学经验的影响。

4、教师课堂应变能力不强。

5、职业倦怠、态度不端。

浅议科学课堂提问的有效性 篇6

关键词：科学课堂；提问；有效性

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0108-02

提问是科学教学过程中的重要环节。有效的提问，不但能抓住学生的思维，激发学习的兴趣，发展学生的心智技能和口头表达能力，而且也能加强师生交流、促进教学相长。本文就如何设计科学课堂的提问，作以下方面的一些探讨。

一、提问的原则

（一）针对性原则

课堂提问应针对性强，紧紧围绕教学内容，切不可随意引申地提问，让人感觉一头雾水。例如教学中的摩擦力，老师可以举一例问一问；也可以针对同一个问题进行“连问”，如“为什么”、“说明了什么”“有什么意义”“以后要注意什么”等。

（二）因人而宜原则

在传统的提问中，最容易出现两种情况。一是教师只提问少数好学生，其余的学生都成了陪衬；二是向班里学习困难的学生提问，结果是一问三不知，搞得老师学生难堪尴尬。这是教师没有充分考虑到学生差异性造成的。提问对象的确立，与所提问题的难易度直接相关。如果所提问题太难太深，超越了学生认知水平，学生就会感到望而生畏，丧失回答问题的信心和勇气；而问题太易太浅，学生无须思考便可随口答出，这样的提问便失去了价值。

（三）循序渐进原则

教师提问设计应该从易到难，从简到繁，层层递进，问题的设计应该以中等学生原有的认知水平为基础。之所以将这种层次学生定为问题设计的基础，是因为这样既有利于保护优良学生参与的可能性和积极性，又有利于激发中下等水平学生向中间靠拢，真正做到兼顾大家，面向全体。

（四）整体与局部原则

科学学习的最终目标是全面提高学生的科学素养。平时生活碰到的都是掺杂了各种因素的问题，所以到了初三，出现的问题都是综合性、实践性的。平时基础不错的学生一碰到类似题目，显得无所适从。这时老师千万不能着急，因为学生思维的整合不可能一蹴而就。遇到综合性的问题时按解题思路进行解剖，化整为零。如初二涉及到浮力、密度等知识的一个综合题如下图，问题是求物块的密度，乍一看比较深，仔细分析，可以分解如下：1.求物块的浮力；2.求物块的体积；3.求物块的密度；如此一来，小问题各个击破，大问题就迎刃而解了。回过头来让学生统观全局，认清问题的真面目，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

（五）鼓励原则

在课堂上，學生会因为没听懂、没听清问题，导致回答得不对或不完全，此时老师不要急，要允许学生理解错、理解偏，只要能回答就是一种勇气，要特别鼓励孩子积极参与。因为学生的自信与表现欲望是学习与成长的基础，我们要保护这种基础，不能无视，更不能打击和扼杀。

二、提问的方式和技巧

其实提问的方式与技巧引导了学生的思维习惯，在一定程度上决定了课堂效果。下面就科学课为例，谈一谈课堂提问的方式和技巧。

（一）实验导入式

在操作性比较强的物理教学中，通过实验导入是加深学习兴趣、激发学习愿望的一条重要途径。如学习大气压时，用覆杯实验或瓶吞蛋实验导入，用出乎意料的现象去吸引学生的眼球与思维，效果肯定非同一般。

（二）逐层深入式

根据循序渐进原则，应设计具有梯度、衔接较好的连环问题，让学生的思维随着问题的深入而提高，沿着“基本型-巩固型-提高型”的顺序进行。比如在教化学方程式的计算时以“C+O2=CO2”为例，抛出第一例：12克碳与32克氧气反应，结果生成二氧化碳多少克？练习学生的基本功；而后马上抛出第二例：12克碳与40克氧气反应，结果生成二氧化碳多少克？让学生展开讨论，讨论中便会生成物质过量的结论；再抛出第三问：上面二例反应都遵守质量守恒吗等等问题。如此适时地提出上升性的问题，将学生的思维逐步提高，但在当时的情境中，问题也不会显得太高太深的。回过头来，再让学生自行总结化学反应中的某些规律。这样，在几个紧扣且具有代表性的问题下，提升学生的科学思维，创新能力。

（三）矛盾导入式

利用日常观念与科学观念相矛盾创设问题情境。如初二学习静摩擦时，问：静止在桌面上的书本有没有静摩擦力？学生能够说没有。再问：放在粗糙的斜面上时，有没有静摩擦力？此时学生会根据前面的经验也说没有。这样学生的定向思维与科学观念就有了冲突：假设没有力，那么该物体就会滑下来，不能静止，再画受力分析图。这种将错就错的方式带来的认识提高留下的印象会更深。

三、提问中其他应注意的问题

教师的课堂提问，问题的答案是什么其实并不太重要，其根本目的在于打开学生思维，启迪学生的智慧。为此，课堂提问必须注意以下三方面的问题。

（一）教师课堂提问应具有一定的思考价值

教师的课堂提问，有时虽然也能促使学生思考，但尤如“脑筋急转弯”，这种提问非但不能培养学生的思维能力，反而将思维引入歧途，这样的思考是毫无价值的。问题应该是具有典型性，针对性，方向性，又具有提升性。教师在设计问题时，应根据学生的原有认知水平，但又要加大学生的思维力度，能让学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘到桃”。保证学生经历思索、发现的过程，体会成功的快乐！

（二）教师的课堂提问要给学生留有充分的思考时间

有些教师为了赶进度、省时间，往往自问自答或只找优秀学生“代言”，没有给学生留有思考时间，学生的思维没有动起来，这样的提问仍然是低效的。因此，教师在提出问题后，不要急，要给学生留有较充分的思考时间，让学生思维得到充分的思考。另外，对学生的回答也不要过快地进行定性评价，要让同学们进行自评或互评，或提出更科学合理的解释，这样使得课堂提问这种资源效益最大化。

小学科学课堂有效提问的探讨 篇7

一、精心选择问点, 明确课堂提问的功能

恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 了解学生掌握知识的情况, 而且可以开启学生心灵, 有效地控制学生的注意力, 诱发学生思考, 开发学生智能, 调节学生思维节奏, 与学生作情感的双向交流。在新课程理念下, 作为课堂教学的“常规武器”——课堂提问, 在科学课堂教学中, 发挥着新的特色与功能, 同时也成为最能体现新课程理念的“窗口”之一。我认为科学课堂教学的提问功能有以下几点:

建构主义学习论认为, 学习是个体主动建构知识的过程。新知的学习是基于已有知识经验的主动建构, 学生是在原有认知基础上形成、发展、完善自己的概念体系的。学生前概念的认知水平正是他们学习科学知识的原动力, 是学生开展探究性活动的基石。上课之前或上课伊始教师通常要通过谈话或提问了解学生的认知基础, 从而做到有的放矢, 找准教学的切入点。

了解学生对磁铁的原有认知, 他们已经知道了什么?认识到什么程度?他们还有哪些错误认识或模糊认识?这些将是教师进一步教学的起点。本节课教者正是出于这样的思考, 设计的问题也是围绕这样的思路展开的。开始的个体回答可能是零散的、个性的。教师在此基础上进一步帮助学生用记录的方式整理他们的认识, 做到逐步条理化。本节课师生共同整理的关于水的认识的网状图的构建将贯穿一个单元的教学, 随着学生认识的不断发展和丰富, 网状图中的内容也逐渐丰厚起来。

二、精心设计问题, 把握课堂提问原则

课堂提问是一门艺术, 对于启发学生思维, 活跃课堂气氛, 提高课堂效率有着重要的作用。因此, 教师在备课的过程中要对问题进行精心准备, 科学的提问要遵循以下原则。

1. 问题的设计要有灵活性。

要善于估计和处理教学中的不确定性因素。提问的内容、问题的形式及其次序都是教师备课时精心预设的, 但学生对问题的回答可能会产生不同的或意想不到的答案。所以说, 提问既要有计划性, 还应该注意应对不确定性。有的学生回答的离题太远, 不得要领, 我们应灵活地加以启发诱导, 使教学内容不致松散。有的学生给出了不同的答案或者从不同的角度给出了答案, 这是一种应该鼓励的行为, 我们应该因势利导, 帮助学生分析答案的可靠性。

2. 问题的设计要体现全面性。

问题设计的全面性是指在课堂提问中要让全体学生参与到问题的解决过程中来。教师的提问要面向全体学生, 要调动每个学生思考问题的积极性和主动性, 让每个学生都参与到教学过程中来, 要使全班同学都积极做准备。一般先提出问题, 让学生有思考的时间, 然后针对问题的性质、难易程度, 选择不同类型的学生回答, 让全体学生思考后, 再指定学生回答, 切忌教室内有“被遗忘的角落”。

3. 问题的设计要体现适时性。

适时性原则是指提问的时机要合适。要选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。通常, 提问应选在知识的重点、难点和关键处, 如新旧知识的衔接处、过渡点以及容易产生矛盾和疑难的地方。另外, 还要从课堂教学的时间上把握, 应选择合适的提问时机。教学过程中教师根据课堂的实际情况适时地提出适当的问题。不同的时间提问往往会收到不同的效果, 上课开始的提问可以集中学生的注意力;上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路, 引导学生的思维方向;课堂快结束的提问可以消除学生的疲劳和麻痹心理。

4. 问题的设计要体现层次性。

设计的问题应当由浅入深, 有一定的层次感, 不要在一个水平上盘旋, 要具有梯度, 学生的思维活动才不会中止。比如《摆》一课提问时, “请你推测摆的快慢可能与哪些因素有关?”“你对哪一种推测的验证感兴趣?”“你打算怎么去验证?”“从实验数据的分析中, 你得到了什么结论?”通过上述四个阶梯式问题, 启发学生溯踪寻源, 求得答案, 课上学生的思维活动就不至于中止迁移。

科学课如何有效提问 篇8

一、课前提问, 兴趣激发

兴趣是引导人们从事某件事、某个活动, 并决定此人是否成功的重要前提, 若缺乏了兴趣的辅助, 不仅工作会变得生涩乏味, 同时还会影响工作的质量。所以, 在开展初中科学教学之前, 需要充分激发学生们的学习兴趣, 从而让他们在兴趣的引导下快速融入学习, 感受知识。通过笔者长期的实践与研究发现, 课前提问不仅具有很好的悬念性, 同时还能以此激发学生们的探索热情, 并为接下来的课堂授课奠定良好的前提基础。

比如在学习《生物的进化》一课时, 我向学生们提出了这样的一个问题:“尝试猜测一下, 这个世界上是先有鸡, 后有蛋, 还是先有蛋, 后有鸡呢?”这个问题不仅开放性强, 答案更是见仁见智。学生们十分感兴趣, 纷纷讨论起来, 我立即引出本节课的重点, 从而让课堂教学顺利开展下来。又比如在学习《探索酸的本质》时, 在开课前我是这样提问的: “杨梅, 你吃过吗?当同学们听到杨梅这个名字的时候, 你们的第一印象是什么呢?”学生说:“好酸!”、“流口水!”通过学生的回答我继续提问:“既然同学们说杨梅是酸的, 那么你们知不知道酸到底是什么呢?具有哪些性质呢?”由此一来便让提问显得浑然天成了, 这时再过度到正题当中自然会效果显著。事实证明, 学生们有了感兴趣的话题, 探究就变得主动, 所以, 教师有效的提问是开启智慧大门的钥匙, 有了这把钥匙, 才能开启科学学习的大门。

二、课中提问, 点燃智慧

授课中的提问可以点燃学生的智慧, 达到一石激起千层浪的效果。教师需要根据授课进程引导学生联系生活, 并从多个角度提出一系列具备探索性及开放性的问题, 从而让“让我学”变成“我要学”。

比如在教学《大气与压强》的时候, 我为了让学生更加牢固地掌握知识, 于是提出了一个思考性的问题:“当我们将一张纸放在两本书的中央, 并向纸下方不断吹气, 那么纸会朝哪个方向弯曲?”大部分学生都认为纸张会向上弯曲。针对学生的回答, 我让他们动手试一试。实验结果出乎他们的意料。看到他们疑惑的目光, 我让他们尝试自行探索。但是思考一阵后他们依然未能获得答案。于是我说:“同学们不妨换个角度思考, 当大风吹向晾衣绳上的衣服时衣服会鼓起来, 这是为什么呢?”学生们立即回答:“因为大风天的风是直吹向衣服的……”话音一落, 部分学生的眼前当即一亮, 并试探性地问我:“纸片没有上弯, 是不是因为下方的空气被吹走了, 所以气压发生变化, 才会向下弯的呢?”其他学生听到这句话后更是恍然大悟, 而我则微笑点头, 并将本节课的知识原理传达给学生们, 继而将智慧快速点燃!由此可见, 通过启发性的问题引导学生探索, 不仅可以让他们更加深刻地掌握知识, 同时还能增强他们的记忆和理解, 这比照本宣科的教学手法更具效果。

三、课后提问, 融会贯通

授课完毕后的锤炼阶段是十分主要的。在制定练习题的时候应该适当地融入提问机制, 让习题具有再现性、开放性、多样性、发散性, 这样不仅可以培养初中生的创造能力和自主探索能力, 同时还能延伸他们的思考, 继而增强他们的知识含量。

比如在学完《地形和表示地形的地图》时, 我让学生结合对家乡的记忆, 用知识的理解来拟画家乡的地形图, 并在上述基础上设计一份“一日游”的旅游路线图。这种开放性的作业让学生们主动探究, 从而让知识与生活紧密贴合起来, 不仅提高作业的正确率, 也培养了学生主动探究的能力, 养成了良好的自主探究的能力。又比如在学完《生物的适应性和多样性》时, 可以让他们调查家中盆栽叶子枯萎的原因, 并针对此制定一份合理的解决方案。像这种与生活紧密相连的问题不仅具有良好的发散性与延伸性, 同时还能增强学生的实践技能, 实现理论教学与实践操作的有机结合。

此外, 在进行课堂提问时我们还需要注意以下几点:首先, 提问不是盲目的, 要根据教学内容、实情来设计合理的提问, 不能让提问显得生搬硬套;其次, 提问在于精, 不在于多。有些教师认为问的越多学生学得越好, 这无疑是错误的认知;最后, 在提问的时候要遵从个体差异性, 满足分层需求, 确保问题可以照顾到每一位学生。

有效地进行数学课堂上的提问 篇9

一、激趣法提问，提高学习兴趣

数学是一门很枯燥，缺乏趣味性的学科，这就要求教师有意识地提出一些学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣，以创设生动愉悦的情境，从而使他们带着浓厚的兴趣去思维。例如：在教学《长方体和正方体的体积》时，“体积”是一个比较抽象的概念，我先借助学生最熟悉的“乌鸦喝水”的故事来提出“乌鸦为什么会喝到水?”、“水有没有变多了?”、“水位为什么慢慢升高了?”等问题。这时我就抓住“瓶里的空间是一定的，瓶里的水所占的空间也是一定的，由于投进去的小石头占了一定的空间，所以水面就升高了”来说明“物体所占空间的大小就是体积”，帮助学生理解“体积”的概念，然后在课堂上做实验进行验证，让学生以轻松愉快的状态探求新知，把乏味的数学课变成趣味无穷的数学课。

二、情境法提问，激发好奇心理

学生具有好奇心强的心理特征，因此在教学过程中也可以运用激疑法，即创设问题情境，让学生说出心中的疑虑，有了疑问，也就会发现问题，有了问题，就得想办法解决，这个从情境中发现问题到解决问题的过程，也就是学习的过程。通过这个过程激发学生的好奇心。这样，课堂气氛也就被调动起来了，老师可以抓住学生的注意力，提高教学效率，使课堂教学达到事半功倍的效果。例如：在教学“求三个数的最小公倍数”时，我创设了这样一个问题情境：“小明、小芳和小林三个小朋友去图书馆看书，小明两天去一次，小芳三天去一次，小林四天去一次，4月3日他们三人碰到过一次，至少经过多少时间他们三人又能在图书馆碰面?”学生看到题目就会说出各种不同的答案。这时我就可以因势利导地让学生主动探索计算的方法，引出公倍数和最小公倍数的概念及计算方法，从而更好地掌握所学内容。

三、联想法提问，发展思维能力

数学是一门系统性很强的学科，学生的旧知识就是新知识的原型和依据。在教学中，教师应有意识地激活并引导学生应用已有的知识和经验去联想与之相关的新知识，这样，有助于学生更好地理解、运用新知识。例如：在教学《圆柱的体积》时，我引导学生联想探索圆面积公式的方法来探究圆柱的体积公式。把圆柱的底面平均分成十六份，切开后拼成一个近似的长方体，启发学生联想：如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……平均分的份数越多，切开后拼成的几何体会越来越接近长方体。在此基础上，引导学生进一步讨论“拼成的长方体与原来的圆柱有什么联系”这一问题，从而推导出圆柱的体积公式，同时使学生充分体会圆柱体积公式推导过程的合理性，并不断丰富对有关图形转化方法的感受。

四、迁移法提问，提高学生技能

数学的知识都是相通的，它们之间有着密切的联系。教师应在旧知识的基础上，有意设置提问，将学生已经掌握的知识和思维方法迁移到新知识中。例如：在教学“一位数乘两位数”的计算方法时，首先我让学生口算一位数乘一位数、几个整十数连加(40+40, 30+30+30, 40+40+40+40)，提问：“你会算吗?你是怎样算的?为什么这样算?”复习了几个几是多少、几个十是多少的计算方法，同时还让学生复习了个位和十位上的数所表示的意义，为后面的一位数乘两位数的计算方法的教学搭建了“脚手架”。这样，从旧知识引入新知识，能促进学生充分利用获得的知识和技能，迁移到新的对象上。

五、演示法提问，增强动手能力

演示法就是借助实物，教具，多媒体等，对某个知识点所要揭示的规律进行演示，再让学生根据演示的情境提出问题。但是演示应掌握一个度，切不可滥，否则就会适得其反。如在教学《圆锥的体积》时，我先出示等底等高的圆柱和圆锥形状的容器各一个，并提问：“这个圆柱和圆锥有什么相同之处?它们的体积有什么关系呢?”经过学生猜测之后，我用圆锥容器装满大米提问：“需要几次可以倒满这个圆柱容器呢?”学生一边看我演示一边数。根据3次正好倒满得出圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的，推导得出圆锥的体积公式。演示法是一种很好的方法，它把教学内容生动化、直观化，有利于学生理解掌握，可以让学生学会通过自己动手操作来得出结论。

六、谈话法提问，增强表达能力

在课堂提问上运用谈话的方法提问，促使学生大胆思维，这样可以充分激发学生的思维，有利于发展学生的语言表达能力，同时能使师生之间建立起深厚的感情，然而运用这种方法提问时，教师要注意把握谈话中心，谈话问题要明确、具体，难易适度，富有启发性，给学生以积极思考的余地，讲究追索答案的方法，技巧;提供必要的背景知识，解答线索，教给学生思考方法;面向全体学生提问，扩大学生课堂发言的面。如在教学《面积意义和面积单位》时，提出这样的问题：“你们的学习很有方法，不但会判断，而且会证明自己的判断是否正确。那么今天我们学习的平方米、平方分米、平方厘米与以前学过的米、分米、厘米有什么不同呢?”、“这是两种不同的计量单位，今后使用时要特别区别清楚。你们还有问题吗?”这种类似于聊天的提问，能使学生感到教师的亲切感，有效地提高了学生学习的积极性。

总之，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问设计的质量，将直接影响教学效果。教师应根据多方面，多层次的了解，以不同的提问方式打破沉闷枯燥的数学课堂，激发学生的学习欲望，从而达到最理想的教学效果。

摘要：数学课堂提问的优劣决定了教学效果的强弱。教师应根据多方面, 多层次的了解, 有效地进行课堂提问, 打破沉闷枯燥的数学课堂, 激发学生的学习潜力, 收到最理想的效果。教师可采用激趣法、情境法、联想法、迁移法、演示法、谈话法等提问方法进行有效的课堂提问。

小学科学课堂有效性提问的策略 篇10

症结一:问题的思维性缺失

一位教师在执教《淀粉的踪迹》时, 出示了一根滴管问“这根我们以前有没有见过?”学生回答说没有。我觉得, 这样的问题根本没有必要问。如果真的要问也应该问“这是什么”。如果学生知道就会说出来, 不知道的话, 教师再告诉这是滴管。这位教师接着再问“你能给他取个名字吗?”学生花了2分钟左右的时间, 取了十来个名字。最后, 教师说“我们在科学课上叫它滴管”。在我们的课堂中经常有这样的多此一问, 大家不妨仔细想想, 你的课堂提问有多少是有思维发展的?

症结二:问题的目标性偏大

有位教师在与学生交流“物质在水中的溶解情况”时, 提出了这样一个问题“你知道哪些物体在水里溶解?哪些物体不能在水里溶解?”很显然, 这个问题的目标性过大, 学生会无从回答。如果适当地缩小问题目标, 改问 (1) 厨房里有哪些物体能在水里溶解? (2) 实验桌上哪些物体在水里溶解? (3) 白糖、木屑、食盐、味精这些物体哪些在水里能溶解?这三个问题的目标性一个比一个小, 用限定、制定范围的方法来缩小问题空间, 有利于学生的思维的发展。

症结三:问题的认知性过低

在一堂《各种各样的岩石》的课上, 有位教师是这样通过提问来指导学生观察岩石的:今天我们来观察、研究岩石, 想一想可以从那些方面来进行呢?然后, 归纳板书——形状、颜色、气味、长宽、硬度、成分、重量……这样用了近4分钟时间进行提问与交流, 但这种停留在三年级水平的提问, 对四年级下期的学生而言要求是远远不够的。因此, 我们要在自己的课堂教学中, 尽可能地引导学生根据年段目标要求进行深入思考。

从上面这些症结中, 我们不难发现低效的课堂提问不仅浪费了教师有限的教学时间, 阻碍了学生思维的发展, 最终导致学生求知欲的降低, 丧失学习科学课的兴趣。针对上述情况, 结合自己的教学实践, 笔者觉得可以采取以下几种策略加以改进。

策略一:循循善诱, 层层“逼”问

学生之间的差异是客观存在的。因此, 在教学中, 让哪些学生回答问题, 值得深究。如果让一些学习困难的学生回答问题, 往往会出现答非所问的尴尬局面。如果只让少数尖子学生回答问题, 那其他多数学生就成了陪衬。所以, 教师的课堂提问既不能太容易, 影响学生思维能力的发展;也不能太难, 使学生无处下手。教师应根据班级学生的实际情况, 设计适合不同学生回答的基础性、提升性、拓展性问题。如《比较水的多少》一课中认识量杯的教学, 若让学生观察量杯, 说一说量杯的特点以及使用方法, 则许多学生觉得难以回答。如果改变一下提问的方式, 效果就明显不同了:

(1) 仔细观察量杯:想一想量杯与我们平常用的杯子有什么不同?

(2) 为什么量杯的设计有这些不同呢?

(3) 上台演示, 说说你为什么这么使用?大家觉得这样用好不好?为什么?

通过这样3个不同层次的问题, 使全班学生都经历了一个科学探究的过程, 比教师直接传授来得更有趣, 更有效果。所以, 教师要根据学生的不同心理特点和知识掌握程度, 做到提问难易适度, 具有层次性。循循善诱的提问, 则需要教师充分摸清学生的底细, 以及充分了解学生的需求, 避免过于稳扎稳打而使得交流过程显得太循规蹈矩。

策略二:把握火候, 有效提问

“不悱不启, 不愤不发”。充分说明了提问火候的重要性。提问火候, 我认为主要是以下两个方面:一是提问的课堂时机;二是提问后的等候时间。

教师在提问后, 常常缺乏等待的耐心, 总希望学生能对答如流。如果学生不能很快作出回答, 教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他同学来回答, 根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。有研究表明, 如果教师提问后能等候一段时间, 那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化:学生会给出更详细的答案;学生会自愿地给出更好的答案;拒绝或随意回答的情况就会减少。所以, 等待, 是一种教学艺术。

策略三:蜻蜓点水, 简洁直问

教师的问题一定要做到简洁明了, 直指目标。在我们小学科学一线教学中, 时常出现这样的现象。本来可以用非常简单的话语把学生引导到科学探究活动中去, 但因为教师的提问, 把简单的东西复杂化了, 致使探究活动有效性丧失。

例如, 一位教师手拿一个空杯子, 问学生:“这是一个空杯子吗?”学生很难回答:是生活中的“空”的标准, 还是要说“杯子里有空气”?

这个提问可以调整为:出示一个杯子中有水的杯子, 问:“杯中有什么?”学生会说有水, 教师把杯子中的水倒掉, 然后, 用毛巾擦干, 问:“现在杯中有什么?”, 学生一般会说有空气, 适合学生的生活经验。

教师要时刻明白, 问题的提出是要让学生说得清楚, 不产生歧义。在教学中, 我们更应该换位思考, 要站在学生的角度思考:这个问题能否回答?这样, 我们的提问才更具操作性。

策略四:抽丝剥茧, 连续追问

为了让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台, 让学生的思维真正参与到我们的课堂中来并围绕着本堂课的核心问题展开, 就需要教师“钓着学生的胃口”, 引领学生对问题现象进行深入的思考研究。在这个过程中, 教师的连续追问正起到这个作用。如教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课, 当学生说出马铃薯会浮是因为放在盐水中的缘故时, 教师不要急于表态, 可以连续追问几个问题:“你是怎么知道的?说话要有依据, 请说说你的理由?”这样, 可使学生深入思考问题。再如《混合身边的物质》一课教学, 我在要求学生猜测80ML的水和20ML的盐混合成盐水是多少毫升后, 进一步做出解释:你为什么这样想?迫使他去思考, 进而认识到猜测不是毫无根据的胡猜瞎蒙, 而要建立在一定的事实、逻辑基础上。

策略五:结合生活, 激发思路

课堂提问要针对小学生的特点, 尽量结合生活实际, 设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题, 并注意在提问中点拨启发学生分析问题。学生如果在老师的启发, 运用学过的科学知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题。他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦, 而且还能激发积极思考, 培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何保温的?”这是教学热水瓶外层玻璃碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因?对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较, 在课堂上引导学生作出正确解答。针对课堂提出的问题, 安排学生课后进行一些小实验、小制作, 对加深知识的理解和记忆很有帮助。

科学是严谨的, 而思维却是可以天马行空的, 如空中摇曳的风筝。教师的提问犹如一根线索, 让天马行空的思维有据可依, 而不至于漫无边际地飘荡。因此, 我们要走出自由和热闹的误区, 努力改进自己的教学, 认真设计好课堂提问的问题, 尽可能做到问点准确、问度适宜、问面普遍、问机得当、问法灵活, 从而使科学课堂教学更有效。

参考文献

【1】《科学究竟是什么》张红霞著教育科学出版社2003年12月。

【2】《科学 (3-6年级) 课程标准解读》北京师范大学出版社。

科学课如何有效提问 篇11

1. 提问需要精简凝练

“精”指的是精练扼要、言简意明,而不能似是而非、模棱两可,即提出的问题让学生听了之后就可了解其意义,当学生在思考时,能够在短时间内把问题记在头脑中。“当”指的是得当,所提的问题应是教材中的重点、难点,同时也是学生的疑点。如初中几何关于直角三角形的全等,可设计如下问题,如图所示:

∠C=∠D=90o。要使RT△ABC≌RT△BAD,如果用AAS还须加条件,如果用HL,则还须加条件。这样的问题,不再是教师给出了条件与结论,学生按从已知到求证的思路去证明。而是让学生填上缺少的条件使结论成立,如此简明扼要的问题设计,能使学生通过思考迅速找到答案。

2. 提问应具有挑战性

教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答,但在实际教学中,提问往往目的不明确,表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答,反而淡化了正常教学,因此提出的问题要具有一定的挑战性。例如,我在复习等腰三角形的特点时,就将它同一般三角形的特点结合起来提出了以下问题:

师问:三角形的各边都可相等吗?

生答:可以。

师问:等腰三角形的一边是5cm,另一边是3 cm,求第三边?

生答:3 cm或5 cm。

师问:等腰三角形的两边为10 cm和2 cm,求第三边?

生答:第三边为10 cm。

为了让学生能够从所研究的两个问题中得出结论,紧接着我又提出了这样一个问题:“在这两个问题中,为什么在第二个问题里只有一个答案,而在第一个问题里却有两个答案呢?”这就要求学生在等腰三角形知识以外,运用“任何一个三角形,两边之和大于第三边,而两边之差小于第三边”的知识来解答所提问题。这样学生不仅把等腰三角形的特点和三角形的一般特点联系起来,且明确了等腰三角形的哪两条边在什么条件下可以相等。这样的问题设计,能启发学生思考,将学生置于愤悱状态,往往教师一问下去,学生便会思绪飞扬,拓宽了学生思路。

3. 提问注意难易适度

问题的难易程度既对知识的本身而言,又对学生的实际水平而言,所谓难易适度,就是教师提出的问题既有一定的难度,又是学生经过努力可以解决的,过难和过易都不能有效地促进学生智力的发展和能力的提高,因此教师在提问中必须根据学生的实际情况“因人施教”,使不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。

4. 提问应层次分明

教师在提问时要注意提问的层次,既要注意问题的难易程度与学生的实际水平,同时也需要看看学生是否有答题的准备和欲望,否则会造成“问而不答”、“启而不发”的尴尬局面。如在解“已知关于x的方程-x2+k(x+2)+k·2=0 的两个实数根为x1、x2,且有x12■+x■x■+x22=■,求k的值”这一题目时,我分为三个层次:

(1)针对基础较差学生,我采用了伸手摘到桃子的提问方式:“它是关于未知数x的几次方程,它的各项系数是什么?”这时学生就想到先要把方程化为一般形式,然后就能说出它的各项系数,接着我继续提问:“方程的两根之和、两根之积与一元二次方程的系数有什么关系?”

(2)针对基础较好的中等学生,我采用了掂起脚跟摘到桃子的提问方式:“如何把x12+x1x2+x22化为两根和与积的形式”,当学生回答“x12+x1x2+x22=(x1+x2)2-x1x2”后,我再追问:“根据已知条件你是否能建立一个k的方程从而求出k呢?”。

(3)当大部分学生建立好方程并能够求出k1=5,k2=■后,我针对学有余力的学生,采用了跳一跳摘到桃子的提问方式:“此时的k是否都是结果呢?”这时,学生思考后回答道:“k2=■不合题意舍去。”我再请同学考虑:“今后遇到这样的问题该分几步求解?”如此,在解这道题目的过程中,不同层次的学生都得到了锻炼。

在实际教学过程中,要让学生勇于、乐于回答问题,关键的一点就是教师要善于创设良好的课堂氛围,因为学生的情绪影响着学生的思维,只有让学生的情绪处于活跃状态,才能促使学生主动地思考问题。

1. 教师态度和蔼、语言亲切是创造和谐课堂气氛的重要条件,会消除学生害怕回答问题的心理障碍。教师向学生发问时,态度要安详、自然、耐心,相信学生能够回答,这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有拷问或严肃的表情,学生就不能安静的思考,也就不能畅所欲言。

2. 注意保护学生回答问题的积极性,对回答不出或回答错的学生不能冷言冷语、甚至挖苦嘲弄,免得挫伤学生的自尊心。此时,教师可把原来的问题分解成几个比较容易和较小的问题,引导学生逐一回答,帮助学生重新审题、拨正思路。

3. 不能把提问作为整治学生的一种手段,造成紧张的课堂气氛而使学生产生对立情绪。尤其对平时不爱举手发言的学生更要善于“察言观色”,注意他们的神态和表情,如他们目视教师,神态自若,则表示成竹在胸地期待教师提问。对于眉头紧皱、苦苦思索的学生,表示他们尚未得出正确的答案,教师不合时宜地提问会打断他们的思路,引起他们的反感。如他们竭力回避教师目光,说明他们心中无数,害怕提问,若教师此时提问,则会被看成是有意和他们过不去,而造成对立情绪。

4. 对学生的回答必须及时给予客观公正的评价。对积极发言同时回答好的学生要及时给予表扬,对于积极发言但回答不够全面完整的学生要善于引导、鼓励,补充他们的不完善之处,对那些不够积极发言,被指名回答又不够满意的学生,要分清情况,给予有针对性的过程性评价,以激发他们回答问题的积极性。

总之,课堂提问是一种不可或缺的教学手段,第一,能增强师生双边活动,融洽师生关系,使教学在和谐氛围中进行;第二,可使学生集中精力,教师提问时,往往是学生注意力最集中的时候,保证了学生的听课效率;第三,因为有问题的设计,就必须有学生的回答,锻炼了学生数学语言的表达能力;第四,通过问题的设计与学生的回答,师生可以从中获得对各自有启迪的信息反馈,并作为今后进一步教与学的重要参考。可见,科学提问将成为建构有效课堂教学的“催化剂”。

参考文献:

[1]李亚.教材教法探讨,优化课堂提问的原则[J].中学数学,1998,3.

[2]郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考,2006,7.

科学课如何有效提问 篇12

一、以启发学生思考为着眼点, 课堂提问的问题要精心设计

在初中科学实验过程中, 虽然在演示实验和学生实验中, 都有详细的实验操作步骤说明, 但教学过程中不能简单地照本宣科, 应给学生创造和提供积极思考的机会, 启发学生对实验设计思想有所理解, 并能分析实验可能存在的误差。我们看“测定硫酸铜晶体中水的含量”这部分内容, 按照教科书所提供的三步操作步骤为:第一步是, 先取称量洁净而干燥的空坩埚后, 再称取约2克研细的硫酸铜晶体, 将其倒在坩埚中。第二步是, 在铁三角架上的石棉网中央放上坩埚, 加热以小火慢慢进行, 一直加热到蓝色的硫酸铜晶体全部变成白色粉状物, 且不再有水蒸气逸出来后再停止。第三步是, 把酒精灯移出, 将当坩埚放在干燥器里冷却至室温后, 再进行称量。把坩埚连同无水硫酸铜一起加热冷却后, 再接着进行称量, 如此反复三次, 一直到质量不再变化。在教学中, 教师可以做这样的处理:首先, 借助于实验, 学生要看明白硫酸铜和硫酸铜晶体是属于两种不不同的物质形态, 其相互的转化可在一定的条件下发生:遇水硫酸铜会将转化为硫酸铜晶体, 在受热的情况下硫酸铜晶体也会分解成硫酸铜。之后, 教师可以把第一个问题提出来:有哪些办法可以知道硫酸铜晶体中水的含量, 也即:如何确定硫酸铜晶体中结晶水的质量分数?学生经过充分的思考交流, 有两种方法就可以得出来, 也就是理论计算法和实验法这两种方法。教师提的第二个问题可以是:怎么做实验?那些器材是需要的, 这是为什么呢?因为学生以前对坩埚陌生, 教师可拿出坩埚实物把晶体可以放在里面直接加热告诉学生。以此为基础, 引导学生充分利用实验的原理, 并利用给定的实验器材把实验方案设计出来, 并在纸上写出来。接着, 再引导学生讨论实验方案。一番讨论之后, 让学生认识到这样一个道理:加热前后的称量晶体质量, 相对比较好的是与坩埚一起称, 可避免倒进倒出操作, 造成不必要的麻烦, 也可能让较大的实验误差产生;要适量取用的晶体, 晶体太多会需要很长的加热时间, 导致浪费药品的后果, 晶体太少了将增大实验的误差。同时, 研磨晶体可以更快、更充分地加热晶体。教师提的第三个问题是:到底是像教科书上说的那样晶体要称了研磨还是研磨了再称?调动学生进行积极思考, 可以认识到在教科书上说的做法并不理想, 为了减少误差, 还是研磨了再称, 还应把加热后的晶体再放入干燥器, 可以让加热后的晶体避免吸收空气中的水蒸气。

二、以良好互动为出发点、课堂提问的氛围要精心创设

由于学生的思维很大程度上要受情绪的控制, 也就非常容易让具体的情境感染和同化。这就需要营造积极的提问氛围, 能有效地感染和促进学生积极参与, 在此, 教师必须做到:

⒈教师的提问心境要保持良好。教师提问心境的良好情绪, 应建立在教师愉快教学的基础上, 树立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观, 对提问既要考虑到教师如何教与学生怎样学两方面的问题, 让出发点落到为学服务上, 保证提问能实现学为主体, 自主探究、思考和发现的乐趣才能够让学生充分地享受到。学生回答不完美时, 教师必须以宽容、体谅的态度对他们进行启迪, 让学生进入细致思考的过程中, 学生积极的答问心理得到良好的培养, 一种师生民主、融洽的关系自然而形成。

⒉教师应消除学生的畏难情绪。积极激发他们去积极思维。使学生实现智力和知识中的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移是教师设疑、解疑的目的。由此出现的一点有难度的问题, 自然就会有畏难情绪产生于部分学生身上。教师需要至少运用两种策略来把学生的畏难情绪消除掉, 把答问积极性培养起来:第一种, 要采取措施, 把学生的好奇心和“跳一跳, 摘果子”的求胜心理激发出来。好奇在心理学上被称为直接兴趣, 而人的天性则是求胜, 两者都属于学生的思维的正诱因和学习的内驱力。第二, 教师的鼓励必须热情。“说说看”、“谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词应在提问时适当加以运用, 将学生存在的诸如害羞、畏难等回答问题的一些心理障碍予以消除。可用一些浅显问题让后进生回答, 让这些学生也会有成功的喜悦的体验, 使他们学习信心大增, 能积极进行课堂思维。

三、以调动学生参与兴趣为落脚点, 对课堂提问点要精心设计

⒈提问要捕捉学生的兴趣点。兴趣点也就是能把学生学习兴趣激发出来、调动学生全部注意力来理解知识点, 让学生的求知欲得到激发。在《科学探究:摩擦力》这一部分, 可以“提啤酒瓶的生活事例”提问学生。在一装满水的啤酒瓶瓶颈上, 将洗洁精或肥皂水涂上, 对学生提出要求:只能用手握住瓶颈提起瓶子, 不能倒提或抠瓶口提。给20秒钟的提瓶时间。学生的课堂兴趣调动起来了, 大家都想争着试一次。最后根本没有学生能提起来, 力气再大的学生也不行, 这个试验的过程, 就出现一个问题:为什么提不起来瓶子?握着提起可用什么办法? (用纸张垫, 用布擦干, 用沙土涂手等) , 教师可将纸、布、沙子等材料预先准备好, 让学生通过体验解决问题而获得成功的喜悦。然后可追问这些方法共同点是什么?互动分析后, 结论自然就出来了:将接触面的粗糙程度改变, 可增大摩擦力。紧跟着利用这一情境对摩擦力的方向、大小的决定因素等问题做深入探讨。

2.提问要抓住知识的疑难点或矛盾点。教学的重点难点就是学生学习的疑难点, 提问抓住疑难点, 也就是要对教学的重点和难点进行突破。在讲“额定功率和实际功率”这部分内容时, 开头可这样设计:提问学生:100瓦的灯泡与40瓦的灯泡哪个更亮?学生马上回答:100瓦的灯泡亮。教师再把“220伏、100瓦”与“220伏, 40瓦”两灯泡联接入220伏的电源中, 再演示给学生, 结果印证了学生的答案正确。看起来似乎学生获得了胜利。教师接着把这两灯改为串联后接入220伏的电源中, 再演示给学生, 其结果是100瓦的灯泡比40瓦的灯泡反而暗了很多。学生的思维可因这一出乎意料的事实所展开, 引导他们探究深层次的知识。

⒊提问要巧妙联系生活的情境。根据新课标的要求, 教师课堂教学必须与学生的实际生活中所熟悉的“生活现象”紧密结合, 利用生活中的科学实例精心设计一些富有探究性的问题提供给学生, 有效地增强问题的情境, 提高学生的学习兴趣, 体验对科学知识在生活实际中的应用。如在讲解有关“阻力”的内容中, 可以进行这样的问题情境创设:“一般同学都会有这样的经历, 我们在公路上, 骑自行车的速度越快的话, 空气的阻力感觉就越大。上述经验你感觉有个什么样关系存在于空气阻力大小与速度的大小之间?再回忆一下, 你在风雨天气撑开雨伞迎风而走的场景中, 感觉空气的阻力可能还与什么有关系呢?”我们巧用生活经验和熟悉的社会生活事例来做问题的背景, 将其与抽象的科学知识相互融入, 把有价值的问题提炼出来, 将学生的探究欲望激发出来, 对学生主动学习的动机进行调动。

总之, 课堂提问不仅是一门科学还是一门艺术。在初中科学课堂上, 必须随着课堂环境的变化, 让课堂提问活动的独特性和灵敏性更多地表现出来。只有做到这一点, 才能让课堂提问更具灵活性与有效性。

摘要：文章结合初中科学教学, 对其采取有效课堂提问的策略, 提高教学质量问题进行了探讨。

关键词：初中科学,有效课堂,提问策略

参考文献

[1]余良.浅谈新课程下初中科学课堂提问的有效性[J].科教新报 (教育科研) , 2011, (22) .

[2]施铁军, 王仁甫.“教师少教, 学生多学”是有效教学策略[J].上海教育科研, 2008, (4) .

[3]吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.

[4]高慎英.刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004.

[5]廖伯琴.走进课堂初中物理新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社, 2004.