在VisualStudio中使用GIT

在VisualStudio中使用GIT（精选6篇）

在VisualStudio中使用GIT 篇1

GIT作为源码管理的方式现在是越来越流行了，在VisualStudio 中，就通过插件的现实对GIT进行了官方支持，并且这个插件在VS中已经转正，本文在这里简单的介绍一下如何在Visual Studio中使用GIT进行源码管理。

PS: 由于篇幅所限，本文并没有对相关基础知识进行介绍，在读取本文前，假定你已经对GIT有一定的了解，并且对VisualStudio的团队管理器比较熟悉，后续有时间的话再进行相关知识的介绍。

将项目添加到GIT源码管理

将项目添加到GIT源码管理和通过TFS管理方式一样，直接在解决方案的右键菜单中点取即可。

和之前不同的是，此时会出现一个对话框会让你选择使用传统的TFS方式还是GIT方式来管理，这里选择Git。

选择完后，我们就可以在团队资源管理器中看到项目已经被托管起来，并且已经新建你一个master的分支。

安装第三方Git工具

从上面的截图我们也可以看到，团队管理器视图会提示你安装第三方Git工具。虽然不安装也可以使用，但是VisualStudio中集成的功能是比较少的(就目前来看，是不够用的)，如果要使用其它的功能，则需要通过第三方Git工具来实现。

安 装方式比较简单，直接按照提示不停的下一步即可，这里就不多介绍了。系统自己带的是Git For Windows，带一个命令行和一个GUI程序，命令行可以在VS中直接启动，比较方便。你也可以自己安装其它的工具，第三方工具和系统自带的Git不冲 突，可以同时使用。

提交更改

从团队管理器中我们可以看到，对于Git的操作分包括更改、分支、提交三种。当我们把项目加入源码管理后，首先就是需要提交我们的修改，这里使用的是”更改“功能，而不是”提交“(”提交“页面是进行发布到Git服务器管理的)。进入提交页面后，操作界面如下：

首次使用时需要配置用户名和密码，这个是全局设置，

然后输入提交消息，点击提交按钮即可提交了。提交完成后，额可以到分支页面查看所有提交的历史记录。

创建分支

创建分支比较简单，直接点击新分支链接，选择源分支，输入名称即可：

切换分支

创建分支后，系统便自动切换到新分支上 ，此时我们的修改都是在新分支上进行。

如果要切换分支，直接在分支页面双击相应的分支即可，选中的分支高亮显示，同时代码也会自动切换到相应的分支，非常方便。

合并分支

分支修改完成后，往往会将其合并到主线上，点击合并链接，选择相应的分支，点击合并按钮即可。

发布到Git服务器

本地修改完成后，需要将其发布到Git服务器，以供备份和项目其它成员分享。发布的方法也比较简单：

进入”提交“页面

选择要发布的分支

输入Git仓库的URL

点击发布按钮

首次发布时会出现一个对话框提示输入Git仓库的身份认证信息。

和Git服务器同步修改

和Git服务器同步修改的常用命令后fetch、push、pull，在VisualStudio中也有对其进行支持，这里就不多介绍了。

如果你嫌麻烦的话，甚至可以直接点击同步按钮，一次性完成所有操作。

克隆Git仓库

对于非项目创建者的团队成员来说，首先的一步就是克隆Git仓库。操作方式如下：首先在团队管理器窗口中选择”连接到团队项目“，选择” 克隆"链接，输入远程Git库的URL和本地路径，点击克隆按钮即可。

来自：www.cnblogs.com/TianFang/p/3345038.html

在使用中掌握英语语法 篇2

【摘 要】《新课标》指出,要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授。这并不是说我们不要语法教学, 而是语法教学要为学生言语能力的提高打下基础,为培养听、说、读、写能力服务。针对职高学生的学习现状,我们只有精心设计语法任务,才能提高语法课的效率。【关键词】中职英语 语法任务 效率自海姆斯(D.Hymes)提出语言的交际能力以来,语法教学曾一度受到强式交际理论的排斥。新课标也指出:“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径……”这段话表明我们需要对传统的英语语法教学进行反思。语法教学是为了让学生掌握必要的语法规则,为学生的言语能力的提高打下基础,为培养听、说、读、写能力服务。但是这并不说明我们的英语教学不需要语法教学,而是应该从用的角度出发,培养学生使用语言的能力。毕竟语法是语言的核心,若没有语法,就无法构成语言。因此,在实际教学中,教师必须精心设计语法在运用时的各种情景,以便学生在使用中掌握,提高教学效率。一、 中职生学习英语现状 中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业的学生。他们大部分英语基础知识很差,同班级的水平参差不齐,少数成绩较好的能流利地朗读课文,进行简单日常会话,具备相应的写作能力;大部分学生英语基础较差,个别的学生甚至不知道二十六个字母的正确书写方法。大部分学生对英语学习不感兴趣,没有学习热情,他们对英语课由听不懂到听不进,最后对英语产生厌学、反感情绪。英语教师也成了不受学生欢迎的人,从而造成了英语教学的困难。从另一方面反思英语教学,传统的教学模式使学生学习英语处于枯燥的讲解和被动的应试中,老师在台上滔滔不绝,学生在台下昏昏欲睡。 面对这种现状,我们只有激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习策略,提高学生的学习效率,才能帮助学生在学习英语时更上一层楼。二、经过几年的教学总结,我觉得可以从以下几方面着手(一)积极构建语境,培养学生的语用意识新课标在总体目标上,重点突出“语言运用”(language use)。要求教师避免单纯传授语言知识的教学方式,尽量采用“任务型”的教学途径,在做事情的过程中发展语言能力。而培养学生的语言运用能力其核心就是语用能力的培养。因此,教师应积极构建语境,避免孤立地讲解或练习语法。而且教师设置的任务要多考虑学生的实际情况,put their feet in students’shoes.如在讲解虚拟语气时,我提供了这样一个情景:Last summer I visited Qingdao. There I saw many beautiful villas on the coast. How I wishIowned one!这样学生就会意识到虚拟语气与事实不一致的情况。又如,在学生学习了“定语从句”这一语法项目后,我要求学生使用定语从句相互介绍自己的好友,以突出好友的典型特征。这样,学生不仅掌握了定语从句这一语法形式,还了解了定语从句的语用范围,凸显了语言的真实性。 (二)语法教学过程中还应培养学生的认知能力在语法任务的设计中,我们也应该注意培养学生的观察记忆、记忆、想象、和思维能力。在呈现语法内容时,我们要注意以旧引新、新旧对比,使学生知其然和所以然。例如:我通过复习进行时和被动语态,让学生说出动词+ing表示正在进行的动作,被动语态的过去分词表示被动含义,然后让学生把下列分词作状语的短语改成相应的状语从句。这样,学生就基本掌握了分词的特征。试比较:Entering the room(When I entered the room),I found the tape-recorder stolen. When heated (When it is heated), ice change into water.再如,不定式作名词定语,我们可以把它转换成定语从句,疑问词加不定式可以转换成宾语从句,定语从句可以转换为现在分词或过去分词短語。研究表明,一个人学习成功的关键,不在于一次在学习上花多少时间,而在于学习的频率及复习的次数。对于学过的语法知识适时总结归纳,既巩固了讲解过的知识,又结合了新的语言现象,建立起新旧知识的联系,又能使“短时记忆”转化为“长时记忆”,长此以往,必能事半功倍。(三)培养创新意识,提高听说读写能力语法是重要的,但学习语法的目的是为了正确地使用语言,完成交流任务,不是“为语法而语法”,离开了在语言交流中的实际使用,语法就成了“无源之水”,“无本之木”,运用语法的能力也无从提高。在平时的教学中,我们应将听说读写诸技能的培养与语法任务有机结合起来。如在虚拟语气的学习后,我布置了一篇作文:If I were …让学生展开想象的翅膀,写下他们的感想。有同学这样写:If I were a teacher,I would treat my students as my friends.I would help them if they had any trouble…(四)语法任务的设计应满足学生的情感需要早在两千多年前,大教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这话一语道破了“愉快”教育的真谛。心理学原理也告诉我们,学生的求知欲来自于对知识的好奇,来源于认知过程中发生的认知冲突,也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。因此,我们在任务的呈现上必须要有吸引力,要能调动学生的情绪,把学生的积极性调动起来。(1)合理发挥现代科学技术在教学中的辅助作用。多媒体辅助教学作为一种现代化、信息化的教学手段,集文字、图像、声音三位一体,可以让学生运用多种感官参加认识活动,获得鲜明生动的信息,在感知的基础上认识事物,有利于知识的理解。但是要注意多媒体教学课不是花哨的图片展示课,而是有教学价值的图片有机地呈现及充分地应用。另外,即使是教学中所涉及的内容全部输入了电脑,你也需要有精美的板书。那样,既有助于学生把握重、难点,又可以展示教师的亲和力。(2)图表、图片、简笔画等方法灵活多样,特别适合语法阶段总结。如在归纳时态时,在黑板上画一直线表示时间,方向向下的箭头表示“现在”,箭头左方为“过去”,右方为“将来”,“X”表示一件事,一排原点……表示一个持续的动作或将要持续一段时间的动作。1.We were walking when it started to rain.(a continuous past action interrupted by a single event.)2.I have been teaching for a long time.(an action started in the past, still doing it today.)又如对于方位词的使用,很多学生都容易产生混淆,在教学中采用图解比较法(如下图所示),则可以使方位词具体化、形象化,便于学生掌握。(3)教学中利用一些巧学妙记的方法,如借助一些顺口溜可以起到事半功倍的效果,有利于英语知识的掌握。教师采用这些方法来教学,能够活跃课堂气氛,增强教学效果,提高教学质量。学生借助这些方法来记忆英语知识,能够提高记忆效率,激发学习兴趣,提高学习成绩,从而达到牢固掌握英语知识的目的。如英语中有些动词跟不定式作宾语补足语时省去了to,其中口诀是:一感二听三让四观看。

一感:feel ;二听:hear、listen to ;三让:let、have、make ;四观看:observe、see、watch、look at 后接动名词作宾语的一些常用词和常与动名词搭配的习惯用法如:喜欢(enjoy)的话,就保持(keep)练习(practise)去完成(finish)它,虽然有些困(have? some? trouble/difficulty in doing), 但是还挺有乐趣(have fun doing)的,值得(be worth doing)你花费(spend time/money doing)时间为它忙碌(be busy doing),期望(look forward to doing)你能做出贡献(devote oneself to), 而且困难还是可以避免(avoid)的,介意(mind)难免的话就停止(stop)吧。又如f(e)结尾的单词,其复数形式改f(e)为ves的,只要记住下面这首顺口溜,似乎就容易多了。妻子持刀去宰狼,小偷吓得发了慌,躲在架后保己命,半片树叶遮目光。利用顺口溜记语法规则,让学生觉得学英语也挺有趣的。(4)利用歌曲辅助职高英语语法教学。职高生英语基础普遍差,在教学过程中我们不能再像以往那样照本宣科,讲得学生昏昏欲睡,要依据学生实际,把握他们的情感所需,若适时将歌曲融于枯燥的英语语法教学之中,让语法知识不仅在语言交际过程中掌握,也可以在歌唱过程中理解和掌握,以便让学生运用正确的语句来表达英语,那将会取得良好的教學效果,提高英语教学质量。如在复习一般将来时的时候,我先给学生唱了一首《Que Sera, Sera》,其中的Whatever will be, will be? Will I be pretty? Will I be rich?反复咏唱,相信学生对这种时态早就非常熟悉了。 对许多学生而言,一首优美动听的英语歌曲,胜过老师对他们多次劝告,能迅速吸引、激发学生学英语的兴趣。而“学习生活中,兴趣可以提高人对社会和事物的认识速度和水平,从而使人获得渊博的知识,激励积极的情感,保持良好的心境,增加克服困难的勇气,形成良好的意志品质,促进事业成功。”总之,语法教学要从用的角度出发,重在强调学生的实践意识、逻辑思维、语言意识、篇章语境及文化联系起来。教师应就某个语法项目提出问题,引导学生观察、发现、归纳,并提出一些解决问题的建议。这样,学生在课堂上才有较大的活动空间,才有利于学习策略的形成和学习能力的培养。参考书目: 1.《给英语教师的101条建议》 尹刚 陈静波 主编 南京师范大学出版社 2007年1月2.《走进高中新课改 英语教师必读》 徐青根 贾冠杰主编 南京师范大学出版社 2006年6月

在课改环境中如何使用历史教材 篇3

关键词:教历史教材 用历史教材教 教什么 怎么教

一、由“教历史教材”向“用历史教材教”转变

先前依据教学大纲,传授课本知识的教学行为。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论,也讲究师生活动,但只能以教材的观点为标准观点,甚至对某个问题的表述都要以教材的文字表述为依据,即所谓“以本为本”,其实质上压抑了师生的创新精神。

所谓“用历史教材教”,就是依据课标,借助教材的学习素材,忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。教材只是一种学习工具,教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体,并不是要求学生将教材内容全部掌握。随着各种版本的教材纷纷使用,中考只能依据课程标准而不是某个版本的教材来命题。

就“教历史教材”与“用历史教材教”的区别而言,从知识容量看,教学大纲的目标主要是“双基”的目标,重在知识点的规范,课标的目标则是包含“双基”在内的三维目标;教学大纲规范的学习内容没有赋予学生选择的权力,在其指导下的教学行为很容易导致单纯的“教教材”的教学行为,而课标中学习内容的总量大大超过了教学大纲所规范的知识容量,其中大量的选修模块和新教材中呈现的大量学习素材,赋予了学生极大的自主选择学习内容的权力。所以,在课程标准指导下的教学行为必须是“用教材教”。

二、怎样实现“用历史教材教”的教学行为

1.“教什么”的选择

作为教师,应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容(包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度),并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来,应深入思考“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的深刻涵义,认真分析课标中规定的内容及其所达到的要求在教材中是如何体现的?还可补充哪些内容?

(1)对基础知识的认识

①以历史学科的基本规律为背景,依据课标,选取那些能支撑学生自主学习历史的基本史实、历史事件、历史人物、时间等,作为课堂教学的基本内容。例如,朝代的更迭、典型的历史事件(重大改革、农民起义、政治经济成就等)。

②依据“生活化”“社会化”“现代化”等原则,对所选取的教学内容进行适当的补充。通常以与政治、语文等学科交集的问题等为基本素材,以案例的形式补充到课堂教学中去。

(2)对基本技能的认识

根据课标,选取那些能支撑学生自主学习的基本技能,作为课堂教学的基本内容。归纳起来大致有读图分析技能、获取和解读信息的技能、调动和运用知识的技能、描述和阐释事件的技能、论证和探讨问题的技能等几个方面。

(3)对基本方法的认识

历史学科有其独特的学习规律,掌握和运用好这种学习规律,即学会了历史的学习方法。常用的历史学习方法主要包括综合分析法、图文转换法、地图记忆法、案例分析法等。

2.“怎么教”的思考

作为教师,应创设有利于引导学生主动学习的环境,提高学生自主学习、合作探究的意识和能力,紧紧围绕帮助学生实现“三维发展目标”这个核心来组织教学。要实施“用历史教材教”的教学行为,须注意几个问题。

(1)利用学生青春年少、活泼好动的特点,搞好课外活动、随堂活动和小组学习、合作学习,不断创新教学途径、方法、手段。例如:一年级的历史活动课“春秋战国故事会”,至今让人回味无穷,其情其景,历历在目:荆轲的慷慨悲壮、孙膑的果敢机智、齐桓公的不计前嫌、墨子的兼爱非攻、宋襄公的荒谬迂腐、庄子的清净无为……一个个跃然纸上,栩栩如生。通过活动培养了同学们勤于动手、乐于动脑、主动参与的良好学习习惯,搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,实在是一举多得。而这样的课堂组织形式是学生乐于接受、参与的。他们说:“历史课有施展才华的舞台。”“和历史上的名人、伟人对话,与他们同甘共苦,同喜同忧,其乐无穷”“我们只有在历史课上才实现了‘沟通无极限”有的同学表示多搞些活动,多上几节历史课。

(2)利用学生的好奇心,开展探究性学习。当人遇到新、奇、特的人或事时总想寻根究底,利用这一心理特点,可诱导学生学习新领域的新知识。如:讲香港问题时,做成一个小专题,香港包括哪几部分?每一部分是在什么时候被英国侵略者蚕食的?那时英军为何频频得手,清政府为何屡屡割地?香港是什么时候回归的?为什么能顺利回归?……这一系列问题像磁石一样牢牢吸引学生,他们搜集各种资料,表现了对香港问题特别关注。再次,利用认知规律,实现学科间知识的迁移、对接、碰撞、整合,培养兴趣。在小学语文课上学过《詹天佑》,当历史课上讲清文化的科技时,又讲到了詹天佑与京张铁路的问题,同学们表现出极大兴趣,他们认真看书,仔细听讲,原有知识得到了深化。历史课上讲太平天国定都天京时,我告诉大家:天京在不同历史阶段叫过不同的名字,你们查一查,都叫过什么名字?分别在什么时候?学生们踊跃查书、翻资料,乐此不疲,甘之如饴。

(3)利用因材施教原则,培养兴趣。因人而异,分层教学,让每个同学吃饱、吃好,尊重学生的个别差异,发现每个同学的特长,扬长避短,让每个学生体验到成功的快乐。实际教学中,把教学目标问题化、系列化,目标要适宜,不能过大或太小,应用“跳一跳够得着”原理,让不同“身高”的学生尝到成功的喜悦、自豪和自信。

(4)利用学生喜爱影视剧的心理,在观看影视剧过程中,培养学习历史的兴趣。针对现在大多数家庭都有电视机,电台常放历史题材电视剧、历史电影的实际,我特定一份《唐山电视报》看哪个电视台在播放与同学们的历史学习有关的影视剧,及时转告给他们,让他们在自家里看电视,然后到课堂上交流心得、体会,抑或写观后感。像《长征》《大汉天子》《林则徐》《开天辟地》……相当多的同学在我的怂恿下,从头看到尾。通过看电视、电影,大家各抒己见,互相交流,互为补充,会对历史知识有更全面、更深刻的了解,同时也培养了合作交流能力,锻炼了语言表达能力等。

课改环境中对历史教材的使用是困扰一线教师的一个共性问题。对这一问题的思考源于课改的压力,但如今已成为我们提高教学水平的突破口,今后对于这一问题,我还将继续探索作为提高自身教学水平的契机。

在VisualStudio中使用GIT 篇4

关键词：高中英语教学；心理暗示。

中图分类号：G623.31

从事英语教学工作以来，我一直在思索如何提高我的课堂教学效果，如何让我的学生们在英语学习中事半功倍。在不断地实践摸索中，我清晰的意识到在平时的教学过程中，我要反复“咀嚼”，并认真钻研教材；此外，我还要利用一切可利用资源尤其是多媒体，将图，文，声，像结合，从而使我的课堂教学活动更加丰富多彩。当然，光做到以上两点还远远不够。因为教学过程涉及教與学两个不可分割的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师“教”、学生“学”的机械相加；传统的严格意义上的教师“教”和学生“学”，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。所以，光“教”好还不行，还得让学生“学”好。那怎么样才能保证让学生在老师“教”的好情况下“学”好呢？我觉得要认真地研究学生心理，并在教学过程中使用“心理策略”——积极的心理暗示。

一，你可以记住单词

新教材中生词量大，而词汇是英语学习的核心和衡量英语水平的重要标准。我的很多学生向我抱怨，“我的记忆力太差了，记过的单词要不了多久就忘了。”我告诉我的学生，遗忘是正常的。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”。根据这一原理，在我们记单词或语言点的时候，一旦我们记住后，一般在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。在我的教学过程中，我向我的学生解释这一“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”并找十名学生做了实验。把他们分成两组，五人一组。A组按照把所学内容在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天各重复一次。而B组则是刚开始的时候记住所学内容。一段时间过后，A组学生记得最好。实验结果很好地说明了这种记忆法很有效果。学生们也乐于采用这种方法。另外，我们在最初记忆时，可以通过单词发音或者采用联想法记忆。

二，你可以掌握语法

很多学生一提到语法就头疼。就认为自己什么都不会。其实，这种说法本身就是错的。语言是相通的。英语和中文在语法上是很相似的。不是一点都不会而是个别方面，他们夸大了事实。其实我们只要掌握语法的大致框架，了解语法的语类、时态、语态、句子结构等，即对语法有一个整体的认识。在学习英语的过程中，如果发现自己缺少某一部分的语法知识，停下来，打开语法书查找相对应部分的规则并加以掌握，结合例句来学习所遇到的实际语法现象。这样你很快就能够在学习英语的过程中学好语法。我在教学过程中，总是会对那些害怕语法的学生说：“你可以掌握语法的，你一定行的！”美国著名心理学家罗森塔尔的“罗森塔尔效应（Robert Rosenthal Effect）”或“期待效应”。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一…… 罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义，特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义，因为在学校里总有那么一些教师或校长，在他们眼中，可造之才总是那些成绩最优秀的学生，甚至只是几个尖子，而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其实，只要是常人，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。这就是罗森塔尔效应的积极作用。有时候，学生在做试卷中也需要这种期待效应。我总会对他们说：“你一定行的。”也要求他们在平时时多给自己鼓励和积极的心理暗示。

历史材料在历史教学中的使用 篇5

关键词：历史材料；历史教学；作用价值；灵活使用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-039-01

历史材料，是中学历史课本中的有机组成部分。虽然，它没有自己的序列，只是按照文字教材的需要编入，但是，历史材料却有着不可忽视的辅导作用。历史材料既能丰富学生所学知识，又能帮助学生加深对课本知识的理解。正确的使用历史材料能够很好的帮助历史教学。

一、历史材料在教学中的重要作用

1、充分渗透德育教育

在历史教学中，进行历史知识的传授并非历史教学的最终目的，我们还必须充分发挥历史教学的德育功能，挖掘教材中的思想教育因素。运用材料进行教学，可以增强教学感染力，激发学生的热情，对学生进行生动形象的爱国主义、历史唯物主义教育。

2、激发学生的兴趣

由于历史课内容纷繁复杂，年代、人名、史实颇多，学生很难记住。为了提高学生学习兴趣，集中注意力，培养学生的想象力，更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论，除了用生动形象的语言、启发的方法外，使用历史材料进行教学，可以给学生一个深刻的印象。

3、培养分析比较能力

许多历史特征是相比较而存在、相比较而认知的，所以，比较和鉴别在教学中被大量采用。而教材中的许多材料例如插图恰好为历史比较法的实践运用提供了丰富的素材。利用插图进行对比，可以使学生更直观地认识事物的内在特征及其本质区别。比如《春秋五霸与战国七雄》一课中学生不但要知道春秋五霸和战国七雄的名称，而且要能指出它们在地图上的位置，这也是本课教学的一个重点和难点。课本有“春秋形势图”和“战国形势图”，就是帮助突破这个重、难点的好帮手。尤其是可以根据战国形势图中各国的地理位置变成歌谣：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。这样学生既记住了七国的名称，又记住了它们的在地图上的位置。

二、史料在初中历史课本中引用的形式

历史材料的形式多种多样，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等。梁启超先生曾经说过“史料不具或不确，则无复试可言”。可见史料是历史教学的必要前提和基础。历史教学要做到言之有据，就必须从史出发。我们经常使用的历史材料的形式有：

1、课文中除黑体字之外引用的文字史料，穿插在课文中。例如人教版七年级下册《贞观之治》一课中，课文引用了唐太宗“周所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。用来说明唐太宗时如何看待君王与人民的关系，便于学生理解唐太宗在贞观之治时为何采取一系列发展生产减轻劳役赋税的措施。

2、大量的插图，例如人物画像、地图、历史遗址等。图片史料过去中学教材一直使用，目前在教学多媒体的使用中，还可以加入学生感兴趣的漫画，如在重庆谈判的内容中，放映漫画《磨好刀再杀》让学生充分理解蒋介石的真实目的。

三、如何引领学生应用史料

历史材料的使用贯穿历史教学的始终，而学生在接触到材料的时候往往出现各种困难，教师应该遵循先易后难、由低到高、由简单到复杂、循序渐进的原则来引导学生。

1、首先让学生认知史料。这是史料教学中最基本的层次。这一层次不需要学生过多分析，史料本身就很清楚，多朗读、多接触史料是了解史料的最好方法。例如：人教版八年级上册第3课《收复新疆》一课中这段材料：

“重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以卫京师。”

----左宗棠《奏稿》

这段材料学生很容易读懂，左宗棠对于边塞问题的立场所以这类史料在应用时，教师尽管放手，任学生们去理解。

2、理解分析史料。这是史料教学最重要的部分，需要引导学生以所学的历史知识为依托，全面分析史料所包含的意义，从而得出正确的结论。同样以“左宗棠《奏稿》”为例。在学生们很容易了解了左宗棠的态度之后，教师要进一步引导学生们去分析：为何不可放弃塞防，这就要求学生们结合以前所学习的知识加以分析地出结论。

3、综合分析史料。这是史料教学较高的层次，可以在理解的基础上，进一步培养学生对史料的比较、概括、归纳的能力。这也是相对于前一个层次的一个提高。例如在做综合复习的时候教师可以出示三段材料

材料一：

蒋介石不抵抗命令：无论日本军队此后如何在东北寻衅，我方应与不抵抗，力避冲突。

——蒋介石给张学良密电

材料二：

“全中国的同胞们！平、津危急！华北危急！中华民族危急！只有全民族实行抗战，才是我们的出路”，

——中共抗日通电

材料三：

“我们希望和平而不求苟安，准备应战而决不求战。我们知道全国应战以后的时势，就只有牺牲到底，无丝毫侥幸求免之理。如果战端一开，就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。所以政府必特别谨慎以临此大事。”

——蒋介石庐山谈话

通过三则材料引导学生去分析：蒋介石前后态度的变化及原因；不同态度所产生的结果；中共对日态度及影响等问题。

史料教学重在培养学生分析史料的能力，而不是要学生去大量阅读史料和大量做材料解析题。通过层层训练，最后是学生能够做到，逐条分析史料，掌握分析史料的方法，形成实事求是的辩证唯物主义观点。

探讨在餐厅设计中灯光的使用功效 篇6

1.主题餐厅中的灯光设计

灯光能够有效的创造出合适的气氛。得当巧妙的灯光设计不仅能够增强大众的食欲，而且还能够创造出良好的餐饮环境，提升人们在餐饮中的情操以及乐趣。同时，灯光设计中光和色彩的搭配也是尤为重要的，只有将光和色彩进行了有效合理的搭配，才能起到事半功倍的艺术效果，使之更好地运用于灯光氛围和环境氛围之中，从而给餐厅带来无穷的人文气息以及艺术气息。并且灯光的色彩能对不同颜色的佳肴起到不同的照射效果，举例来说：比如红色的光芒能够使肉类食物的颜色变得更加的鲜艳美味，可口诱人，但又能够使菠菜看上去呈现黑色等等。另外，光线色彩的不同还能给人带来不同的情绪体验。所以，在选择灯光的色彩进行餐厅的格调设计时，应该统筹全局，以免顾此失彼，造成整体的失衡。

灯光色彩的设计差异造就了其营造环境的差异，因此体现出来的就是室内设计风格的差异。光线因为符合了大众的视觉需要，所以也就自然成为室内设计的有效辅助武器。光因为其对空间独特的设计效果，能够影响大众对事物的感知效果，故而也是收到了设计界众多的关注。众所周知，随着国情的变化，环保节能的呼声日益高涨，所以绿色节能设计在主题餐厅中的设计就显得尤为重要了，越来越多的主题餐厅的风格设计方向都是在朝着低碳环保，节能降耗的方向，巧妙的运用光影设计达到绿色主题的效果。合理运用光源的色温，显色性等物理特性能够给顾客带来良好的氛围体验。正常来讲，光源照度值在比300LX小的空间，色温最好控制在低于3000K的范围内；如果照度值高于300LX的空间内，色温以3000K-5000K为宜。同时，光源的另一物理特性显色性也是极为重要的餐厅设计因素，正常显色指数最少应为85.

科学合理的利用灯光是主题餐厅营造就餐环境特色的有利工具。北京有一家主题餐厅，设计风格特别独到。餐厅内的灯光设计，以本身的装饰风格为基础，形成了简单并且极具现代气息的有效结合。餐厅内几乎看不见什么人工照明灯，极大程度地符合了大众对低碳环保的要求。虽然使用的灯光有限，但是整体的空间格调却并没有因此而逊色。

2.灯光在主题餐厅设计中的应用分析

多主题餐厅的定义是一家餐厅里面存在两种及以上的主题服务和主题形式，也可以解释成从不同的视角看它的属性分类存在着差异。餐厅会以其中一个较为重要的主题为核心进行经营，借助一个或多个主题来进行辅助，虽然餐厅有多个主题，但是各个主体之间并不是并列的关系，而是一种有主次同时相辅相成的关系，通过这种关系来达到完善与补充整体设计氛围的艺术效果。下面案例分析中一家将酒吧与餐厅相结合的主题餐厅就是一个典型的例子，而且在灯光营造方面借助的就是酒吧的灯光，给人一种别样的感觉。

（1）如图一所示，餐厅内以具有中国传统特色的灯笼为载体，将具有抽象形态的荷花和江南的木质凉亭有效的融为一体。

（2）如图二所示，餐厅中运用各种色光，通过将表演台栏杆和餐厅空间中的隔断中采用的传统窗根元素有效融合起来，体现出一种照射效果，从而体现出具有江南餐厅格调的效果。

以上方案设计有以下几个创新之处

第一，主题餐厅采用的酒吧灯光的色彩，灯光的色彩中主要运用了紫色、蓝色、、黄色、以及橙色等温暖色系来渲染空间的艺术氛围，给人一种在酒吧中的错觉。

第二，主题餐厅中有效运用光与物体形态，光与影等艺术手段。

第三，餐厅设计中的灯具造型设计。设计中主要是采用现代元素与古代元素相结合的设计思想，体现出古代灯具造型，现代灯具设计寓意和灯具设计的总体协调性，实现空间氛围的创新。

结论

随着竞争的日益激烈，尤其是餐饮行业，主题餐厅以别具一格的设计思路和经营理念，在餐饮界有着较强的优势。餐厅的设计不仅要有好的点子，而且最重要的就是营造主题氛围，因此必须高度重视室内设计，尤其是照明设计。所以，合理使用灯光效果，通过独到的方式展现多样的餐饮文化，进而让越来越多的餐饮企业拥有自己的品牌形象，迎接越来越激烈的国际竞争压力。