新高考实施的教学对策

2024-11-11

新高考实施的教学对策（通用8篇）

新高考实施的教学对策篇1

新高考背景下化学教学的对策与思考

孔令周（浙江省瑞安市第十中学温州 325200）

【摘要】在新高考方案实施的背景下，化学教学的外部与内部环境已经发生了很大的变化，“化学教学走向何方”，成为一大重要的命题。只有转变观念，与时俱进，才能适应当今教学。本文就此背景下化学教学的具体对策作了研究并对实施过程中需要注意的问题进行了思考。【关键字】新高考化学教学对策与思考

随着高中课程改革的不断深化和高考招生制度的改革，从2014级高一学生开始，浙江省已经成为新高考方案的试点省份。新高考采取高考与高中学考相结合的办法，增强高考与高中学习的关联度，有效分散和缓解学生的考试压力。坚持自主选择，促进学生在共同基础上的个性发展。坚持统筹兼顾，促进高中改进教学和高校科学选拔学生。坚持科学规范，确保考试公平公正。在这个改革形势的背景下，研究化学学科的变化特点以及应对方法，对提高化学教学效

率尤显重要。1 变化特点

与此相适应的是，化学学科出现了以下几点变化：

1.1考试的形式。化学学科不再以高考理科综合组成部分的形式出现，而是作为学考选考中“7选3”科目之一，选考的学生在学考“必考题”基础上增加“加试题”，一年安排两次，分别在4月和10月与高中学考同期进行，考试时间在高中学考基础上加长30分钟，为90分钟；成绩按等级赋分，以当次高中学考合格成绩为赋分前提，高中学考不合格不赋分，起点赋分40分，满分100分，共分21个等级，每个等级分差为3分，计入个人高考总分。

1.2教材的改革。苏教版化学教材在内容要求上也相应地由过去7个模块减为5个模块，其中必修模块为3个，分别为《化学1》《化学2》《化学反应原理》，选修模块为2个，分别为《有机化学基础》《实验化学》。学考考查的内容仅限于必修模块中的“基本要求”部分与一个基本操作的综合实验，满分70分，选考学生加试题部分包括必修模块的“发展要求”部分与选修模块，并适当考虑其它化学学科类选修课程的内容，满分30分。

1.3学生的选择。根据改革精神，学生拥有自主选择的权利，从选择的结果来看，自然划分为学考生（即非选考生）与选考生两类，由于是“7选3”，相信其中学考生会占大多数。这两部分学生在教学要求与教学进度上都有很大的不同，在教学上必须统筹安排，区别对待。教学对策

在这次力度空前的新课改中，没有先前的经验可以借鉴，很多学校也都是“摸着石头过河”，联系教学实践，应该在以下几方面展开：

2.1以学习目标为领，安排教学 2.1.1学生学习目标定位

按照新课改要求，不同类别的学生，其教学要求是截然不同的。所以，不同学校在安排教学时，及早根据学生的选择对学生进行分流是很重要的。只有这样，教学才不会被动，对学生的发展也有好处。但这里有一个矛盾，凭高一学生的年龄与阅历要做出关系人生发展方向的重大选择是比较困难的，所以需要教师与家长的配合引导。在引导时，可以采取以下的一些方法：①开出学生生涯规划类的选修课程，帮助学生选择②利用导师制或通过讲座形式，教师有意识引导、与学生个别交流等多种形式③通过家长会、家长学校等多种形式对家长进行宣传与培训，请家长协助学生等。这些必要的工作之后，学生在学习的过程中，根据其自身实际发展情况，才能做出学习目标的准确定位，自然分流为学考生与选考生两类。在还没有最后正式选定之前，在一些重大的考试之后，如在高一上学期期中或期末考后，由班主任主导分别对学生选考学科进行多次摸底调查，并对其成绩进行分析，帮助其最终确立学习目标。在这之前，教师的授课应结合自己学校的实际情况，对所有行政班的学生采取学考要求或选考要求统一安排教学。

2.1.2学考时间安排

不同的学校，按照自己的办学水平与学生实际，由教务处牵头，在学校层面安排好自己不同学科的学考与选考时间。由于每门学科学生的考试都只有2次机会，所以学校在做出统一安排时一定要慎重。如化学学考时间可以定在高二上与高二下，选考时间定在高三上与高三下等。

2.1.3教学时间安排

在学生学习目标准确定位的基础上，不同学校可以根据自己的实际情况合理安排教学内容与进度，如下面为一个重点中学的教学时间安排：

①第一阶段：《化学1》《化学2》全部内容（包括“基本要求”与“发展要求”）、《化学反应原理》中专题3“基本要求”，到高一下学期5月完成教学内容。

②第二阶段：

学考生：高一下学期6月，高二上学期10月前，针对学考要求（基本要求）内容分专题复习、模拟练习。

选考生：高一下学期6月－高二上学期，期末复习、《化学反应原理》“发展要求”部分、《有机化学基础》；高二下学期，《实验化学》（删除专题5），第一轮复习。③第三阶段：高三上学期10月前。专题复习，模拟练习，限时训练。

④第四阶段：高三上学期11月至高三下学期4月前。查漏补缺，专题训练，模拟限时训练。

总之，教学时间的安排，要结合本校实际，“鞋好鞋坏，只有自己的脚知道，合适的才是最好的。”

2.2以指导意见为纲，开展教学 2.2.1关于学习难度与教学进度

新高考方案实施后，浙江省教育厅颁布的《化学学科教学指导意见（2014版）》对化学学科教学就是最好的纲领性文件。它就像大海航行中的指南针，帮助航海者不会偏离航线。所以，严格依据指导意见开展教学，注意区分教学内容“基本要求”与“发展要求”，合理控制教学进度、教学内容和难度，切实减轻学生课业负担，大力促进学生有选择、有个性地发展，尤显重要。在教学时，注意针对学生实际水平，控制难度，不搞一步到位，真正做到螺旋上升，如针对氧化还原反应的知识点，从概念到规律到配平，在不同的章节中予以落实。在教学进度控制方面还可以灵活多变，可以遵循从易到难、从“基本要求”到“发展要求”的原则，如在《化学1》的教学中，可以打破教材的固有结构，把“发展要求”的“从铝土矿到铝合金”、“生产生活中的含氮化合物”两个单元挪到最后去上。另外，还要注意不同模块内容的适当整合，如《化学2》的专题2部分与《化学反应原理》相关内容适当对接等。

2.2.2关于培优补差对待智优生: ①适当整合必修课程与限定选修课程，满足智优生的需求，注意不同班型学生的授课要求区别。

②增设知识拓展类选修课程进行提优，利用竞赛辅导、培优辅导等多种形式实施。对待化学学困生: 高一齐步走；高二分步走；高三扶着走。2.2.3教学方式应用

与时俱进地改进教学方式，积极应对高

一、高二课时紧，起步教学宁慢勿快，宁少勿多，积极落实省教学指导意见。宜浅不宜深，宜细不宜粗，深化概念，规范教学，尽量做到稳打稳扎、夯实基础。引导学生形成良好的预习习惯，借助导学案等，培养学生的自学能力，促进有效教学。利用教研组与备课组的集体力量，互相听课、磨课、研课，取长补短，利用新老教师结对，“传、帮、带”，聚焦课堂效益，全面提升教学质量。

2.3以校本作业为手，巩固教学

作业贯穿学生学习活动的始终。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习过程反馈的第一手书面材料。适当的作业、必要的练习可以激发学生学习兴趣，帮助学生巩固新知，检测学生的学习效果，巩固和提高学生的学习成效，促进学生个性发展。但由于目前市场上的很多辅导资料鱼龙混杂，没有与时俱进与及时更新，与新高考要求存在严重脱节，教师简单的使用极容易导致作业混乱低效，浪费学生宝贵的时间，事倍而功半，所以迫切需要对课外辅导资料进行整合。校本作业的设计，要注意以下几个问题： 2.3.1要发挥集体的力量

校本作业的编写是一个浩大的工程，就化学学科而言，就牵涉到5个模块的内容，对于一个一线教师而言，在繁忙的教学之余，靠单打独斗，显然是力不从心的。所以，必须要加强合作，发挥全组教师的力量，另外在学校的层面上也要加强这方面工作的统一部署，进行任务的分工。如可以通过申报课题的形式，展开这方面的研究，整合各方面的力量，积极组织教师自编校本作业等。

2.3.2要紧扣指导意见

校本作业的编写，不能擅自随意乱编，一定要根据不同类型的学生对象，有得放矢，注意优化作业自主分层选择的研究，以《学考标准》、《化学学科指导意见》等为主要依据，从学考、选考两个层次的要求展开编写，难度要与其相适应，要便于学生进行自主选择，使作业更有针对性。

2.3.3要“拿来”也要“创新”

校本作业编写中，在内容的取用方面可以适当履行“拿来主义”，可以在课本例题、教辅资料、网上下载资料等中适当选择，但并不是“全搬全用”，而是一定要注意改编与“创新”，要确保学生“做一题，会一类”，真正提高校本作业的实效性。几点思考

3.1教师教学观念的改变

当前的教学形势已经发生了重大的变化，我们不能“穿新鞋，走老路”，但很多教师的教学观念并没有与时俱进，还停留在过去的经验与习惯之中，这是很可怕的，这样的结果，只能成为改革的绊脚石，被时代所抛弃。例如在平时的日常教学中，没有很好依照省教学指导意见落实目标，而是按照过去的一套，导致课时的不足，从而造成教学的浪费；或者命题的试卷严重超纲，或者没有按照学生发展的实际情况，造成误导等等，不一而足。

3.2“以学生为中心”的服务思想

新课改明确提出“坚持自主选择，促进学生在共同基础上的个性发展”，要“有效分散和缓解学生的考试压力”，也就是说在发展的同时要注意学生学业减负问题。这批学生从高一一开始，有条件的学校所有的学科都开出来了，包括生物、通用技术等学科都历史性地进入了高一，他们的学习负担已是不堪重负，再加上“选考”就是“高考”，相当于年年都是“高三”，在这样的背景下，你如果还对学生搞“一刀切”，那简直是天理难容，与改革的精神背道而驰了。最后学生在“崩溃”时，只能抛弃你这个学科。所以化学教师要保住自己的“饭碗”，必须要转变服务意识。

3.3从实际出发

不同层次的学校、班级，都有自己的实际情况，所以在拟定学考与选考时间、教学进度、教学内容与难度的设置等方面都要有自己的安排，一切都要遵循从实际出发，切勿好高骛远。要充分利用本校资源，注意必修课程与选修课程的灵活配置，注意教学方式的多元化，真正落实各项教学目标。

【参考文献】

[1] 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科教学指导意见（化学）[M].杭州:浙江教育出版社

[2] 浙江省普通高校招生选考科目考试实施办法 [3] 浙江省普通高中学业水平考试实施办法

新高考实施的教学对策篇2

关键词：高考改革,挑战,对策

对于每一个中国人来说, 高考都有着非比寻常的重要地位。自1977年恢复高考以来, 高考改革总在“细雨湿衣看不见, 闲花落地听无声”中不断的变革和完善。9月4日, 国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》 (以下简称《实施意见》) , 为了更好地为社会主义建设事业服务, 新高考改革打破“细雨”和“闲花”的变革措施, 开始大刀阔斧的进行。上海市、浙江省作为高考综合改革试点地区。这次高考改革更具有鲜明的时代感, 更能满足我国在发展过程中对人才培养的渴求。

一、新高考改革增加的多元特点

(一) 从考试形式上看, 灵活多样

高考改革考试形式是此次改革的一大亮点。数学、语文、外语参加统一考试, 并且外语考试一年可以报2次, 把最好成绩记入高考, 这使大部分学生更加注重平时的积累, 减少学生因发挥失常造成的失利。思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学等进行等级考试, 随教随考随清, 减少了学生的考试压力。此外, 自主招生统一安排在高考之后, 完善高考制度。考试形式灵活多样, 确保每个学生的潜力都能发挥出来。

(二) 从考试内容上看, 丰富多变

新高考改革对高考内容做出大范围的调整并采取不分文理政策。考试内容有必考科目和选考科目。3门必考科目:数学、语文、外语。学生的选考科目则是从思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学等科目中进行选取。高考成绩由语、数、外3门必考科目和3门选考科目构成。高考录取还要参照高中学业水平考试和学生综合素质评定, 升学时不再只考虑学生的高考成绩。高中学业水平考试与高考科目的设置是相互配合、不可分割的整体。这极大地丰富了学生的学习内容, 提高了学生学习的积极性。

(三) 从招生录取上看, 公平透明

高考招生的录取基石是公平, 体现了民主国家所追求的价值。党的十八届三中全会提出推进考试招生制度, 不断地促使教育公平繁荣, 提高选拔人才水平。在十八届三中全会精神的指导下, 兼顾效率优先、程序公平的理念。在《实施意见》中全面改进了高考统一录取模式, 2016年将打破一本、二本招生制度, 实行平行志愿录取, 大力突出教育公平。大幅度的控制高考加分项目, 统一高考之后才能进行高校自主招生考试, 自主招生考试给高考增添了活力。多元的录取招生制度, 促进招生机制的健康平稳发展。

(四) 从布局结构上, 均衡平稳

我国由于经济、政治、文化、历史等原因, 使得高水平的高校一般都集中在东部大城市, 为共享教育资源, 体现教育公平, 防止“马太效应”的产生。此次高考改革着眼于教育布局, 加大中西部地区的录取比例, 加大农村学生上重点大学的人数。从整体上调整我国教育结构, 确保我国教育资源为大众服务, 教育机会相对均等, 并运用合理的教育布局推动我国西部偏远地区经济的发展, 均衡教育资源, 促进经济繁荣。

二、新高考改革面临的多方面困境

(一) 教师授课面临困境

新高考改革制度带给学生更多选择的机会。对于同一科目来说, 有的同学会选择该科目作为高考科目, 有的同学则会选择该科目作为学业水平考试科目。在这种情况下, 学生对同一科目的关注度就不同, 教师对不同的学生要求也就不同。所以, 新高考制度给教师教学带来了巨大的挑战。

1. 教师教授知识的梯度难以精准把握

虽然教师教授知识并不单纯地为高考服务, 但在高考的指挥棒下, 教师教授知识势必要服务于高考。因为不同的学生在选择高考科目时有很大的区别, 所以新的高考改革制度无疑加大了教师在传授知识方面的梯度把握。在思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学等科目中选择三门进行等级性考试, 不同的学生对于同一科目的态度是不同的。对于选择学业水平考试的学生, 教师只需教授书中内容, 不必进行知识拓展;对于选择等级性考试的学生, 需进行知识的深度拓展, 学生才能取得优异成绩。因为教师教授很难兼顾两类不同学生的需求, 所以这对教师在教授知识梯度上很难把握。

2. 教师工作量激增容易产生职业倦怠

高中教师工作量要明显高于其他阶段教师。新高考改革实施后, 高中教师工作量明显加大。虽然高中学业水平考试科目随教随考随清, 其分散在高中三年的学习里, 但是学业考试被算作高考录取的一个重要参照标准。不仅如此, 学业水平考试科目可能同时也是等级考试科目, 教师压力剧增。新高考制度还规定, 数学和语文作为所有学生的必考科目, 数学教师和语文教师将长期承受着巨大的压力。从表面上看, 高中教师压力来自学校和家长, 但就其实质而言, 却是来自社会竞争。因此, 高中教师比以前更容易产生职业倦怠, 尤其数学教师和语文教师。

3. 对教师综合素质要求更全面更具体

新高考改革制度的又一创新就是建立高中生综合素质评价制度, 高考不再单一只看学生的考试成绩, 这一举措促进社会各个方面重视学生德、智、体、美、劳全面发展。高考改革考虑学生多方面的综合素质, 但这也对教师的综合素质提出了更高的要求, 教师不仅仅教给学生学习知识, 更要在思想品德、文化素养、创新精神与实践能力等方面给学生以启迪。在这种情况下, 社会、学校和家庭对教师整体的综合素质要求就有了明显提高, 考核教师的标准变得更加全面和具体。教师的综合素质将成为人们的关注对象。

(二) 学生学习面临困境

1. 文理不分科, 偏科更为不利

新高考改革的一大举措就是不分文理科。这一决定, 引发了社会各界的讨论。这一举措也引起学生两方面的恐慌:一方面, 学生学习负担加重。文理不分科导致学生要投入大量精力学习所有的科目。即使从思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学等科目中只选择3科进行等级考试, 但是, 面对现实的压力, 高中学业水平考试在高考中也占一定权重。学生不得不拿出百分之二百的精神学习这些科目, 以防止给高考带来不利后果。另一方面, 弱化学生的特长, 很难发挥其本身的兴趣和爱好。学生的学习时间是有限的, 在有限的时间里更难平衡多门学科的学习并突出其优势学科。

2. 等级性考试, 选科问题探究

新高考政策下, 学生除了学习数语外, 还要在思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学等科目中选择3科进行等级考试。选科问题就成为一大难点, 选择适合自己的科目就是高考成功的重要保障。新高考改革出发点是突出学生兴趣, 使学习生活变得更加鲜活。这样, 选科问题就是一个极为重要的问题, 但是高中生在心智和认识上都不是很成熟, 很难权衡兴趣和今后的发展, 一旦选择失误, 就会对高考造成致命的影响, 甚至影响一生。

3. 评综合素质, 唯分数不可行

新高考政策下, 学生综合素质档案是毕业和升学的重要参考。学生档案中记录学生成长中的突出表现, 其中主要包括五大类:学业水平、身心健康、兴趣特长、思想品德、社会实践, 注重对学生的责任感和实践能力的考察。以前高考只要学业水平良好就可以上大学, 新高考改革制度对综合素质的关注, 扭转了人们对单一“智”育的过分关注, 建构了德、智、体、美、劳全面发展的新方法。由于智育长期在高考中占有重要地位, 也被人们普遍接受。在新的高考制度下, 学生很难有效扭转智育至上的学习理念。

(三) 学校管理面临困境

1. 教学开展问题

从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择, 进行高中学业水平考试和等级考试, 各科目考试分散在高中三个年级, 随教随考随清。数学和语文最后进行统一高考。虽然新的高考政策注重学生兴趣的启迪, 但这给教学开展带来了一些不良影响。如:高中生每年开展几门科目进行合格性考试和等级性考试才合适?对于同一科目选择等级性考试和只选择学业水平考试的学生是否一起上?高中学业考试结束后, 数学和语文课程要怎么安排?是否英语课要贯穿高中三年……这些迫在眉睫的问题都对学校教学展开造成巨大影响。

2. 评价实施问题

教育评价是对事实基础上的价值判断, 体现了多元价值主体的内在诉求。新高考改革中建立规范的学生综合素质档案, 《实施意见》指出, “各省 (区、市) 制定综合素质评价基本要求, 学校组织实施。”而综合素质一般很难进行量化评价, 学校在评价实施时就会遭遇比较棘手的问题。综合素质档案突出强调社会责任感、实践能力和创新精神等, 很多方面量化评价颇具争议, 在这种情况下, 学校在评价实施过程中要更加注重信度、效度和客观性等方面, 制定合理的评价实施方案, 这也是学校管理的一大难题。

三、新高考改革实施困境的有效对策

(一) 教师待提高

1. 不断深化教师知识, 把握良好教学内容

新高考改革要求教师要精准地把握学生对不同层面知识的需求, 因此教师要不断深化教学内容的掌握, 这样才能给学生以更全面的指导。除新高考政策督促外, 当今世界也是一个快速发展的时代, 知识不断的更迭, 这也对教师提出新的要求。其中最重要的一条就是深化教师知识, 这样才能使教学顺利完成。重构灵活高效的教师知识。教师知识指的是一个教师在其处理某个特定事件中的知识整体, 这是构成教育行动的基础。教师要充分了解高中生的身心发展特点, 认识学业水平考试和等级性考试之间考点的差异, 要不断钻研专业书籍和关注高考政策。强化教师操作知识, 只有掌握有效的知识传递的技能才能把拥有的知识传递给学生。为了快速掌握操作知识, 教师应定期听名家、名师讲课。教师监控知识是有效教学的不可缺少的重要环节, 监控知识不仅可以检测学生掌握情况, 更能发现教师讲授时存在的问题, 掌握合理的教师知识, 根据评价方式 (绝对评价法、相对评价法、个体内差异评价法等) 并与现实有机地结合, 对教学进行反馈性评价。

2. 深化教师职业内涵, 全身心地投入教育

高中生活充斥着各种压力, 这种压力不仅使学生感到疲惫, 而且会使教师更易疲惫不堪。新高考改革制度的出台使教师工作量有所增加。深化教师职业内涵是克服职业倦怠的有效方法, 更是教师职业发展的重要保障。

深化教师对教师职业的心理认同, 教师职业认同不是稳定的实体, 而是非固定的和非单一的认识过程。不同的年代, 有不同的教师职业认同和内涵, 但是唯一不变的就是“爱生如子”的工作情怀。在不断深化教师知识的同时, 更要建构教师职业伦理。教师职业伦理与自我发展密切相关, 需要教师投入生命, 不断的进行自我反思、感悟教育、理解学生。不是套用常规的、模式化的技术来对学生进行各种教学。高中教师要建立良好的教师伦理, 以应对高考变革带给学生的各种影响。要不断的随着时代的发展更新自身对教师职业内涵的掌握, 同时也要向专家型教师学习。不仅学习他们对教学知识的把握, 更重要是对教师内涵的认识和深化, 只有这样面对繁重教学工作每天才能保持热情, 全心全意投入教育事业。

3.不断提高综合素质, 实际行动感染学生

在新一轮高考改革下, 由于学生要建立综合素质档案, 这样从侧面也就对教师综合素质提出更高的要求, 以适应今后教学工作的展开。为了迎接新高考政策, 对教师综合素质的要求不断提高, 教师综合素质应从创新、交流和信息化等方面不断加强。

教师要树立创新意识, 培养科学的发展观, 不断地结合周围的新事物和新理论。教师要加强合作交流能力, 高中生身心都渐渐走向成熟, 教师在日常学习生活中应该尊重他们, 引导其健康成长, 要和家长、学生形成一个合作的共同体。教师要与时俱进做一个信息化的人, 这不仅是现代化教学所需要的, 而且可以促进教师自身专业发展。教师不断完善自我, 提高自身的综合素养, 以身作则, 用实际行动感染学生, 学生在这种耳濡目染的环境下, 自觉地提高自身的综合素质。

(二) 学生要改变

1. 兼顾文理平衡, 扭转偏科

高考改革不分文理, 有利于培养复合型人才。这种高考政策有效地遏制了学生的偏科现象, 扭转了学生过分偏科的局面。学生为了改善偏科行为应学会文理兼顾。

首先, 找寻偏科原因。偏科的结果是相同的, 但偏科的原因绝对各不相同, 学生要努力找寻自身偏科原因。其次, 要调整好自身的心态, 不要惧怕学不好的科目。去做害怕的事情, 害怕自然就消失了, 增加面对偏科的勇气。最后, 向老师和同学请教学习方法。好的学习方法会使学习事半功倍, 做好合理的计划, 循序渐进坚持下去, 偏科现象一定会有所改善。

2. 不断认识自我, 合理选科

高考改革给了学生充分的选择权利, 更加有利于学生个性和特色发展。合理的选科是高考成功的重要保障, 人最难认识的就是自己, 笔者对于做好选科有如下建议。

首先, 要及时关注心仪高校的招生简章, 清楚了解学校的报考要求、是否有优先录取条件。信息化时代, 只有掌握有效的信息, 做起事来才会事半功倍。其次, 在学习中了解自身的学习兴趣, 关注以后就业形势, 同时兼顾高考的招生问题和自身未来规划。最后, 要虚心听取家长和教师的意见, 不能一味地排斥家长教师意见, 权衡好兴趣和发展的关系。只有这样, 学生才能做出相对适合自己的学科, 而又兼顾了未来的生活与就业。

3. 提升综合素质, 全面发展

虽然一直在强调综合素质, 但是综合素质教育却一直被人们所忽视, 很难引起人们的重视。因为新高考制度将综合素质列为高考招生的一个重点考察科目, 所以学生要正确地认识综合素质。学生从不同的方面重视综合素质的提升。

首先, 更新学生的学习观念。我国一直在提倡素质教育, 提高学生的综合能力。高考始终都侧重对智育的考察, 素质教育只停留在在口号上。学生为了考上理想的大学不得不一味地追求智育。在新的高考改革政策和现实生活发展的推动下, 要认识到培养自身综合素质的重要性。其次, 兼顾学生个性。综合素质的不断提高, 并不是德、智、体、美、劳都整齐化一的发展, 而是在对各方面进行学习培养中侧重自身的优势、特长。再次, 强调对多主体评价。多主体评价有利于学生参与评价, 增加评价的信息来源, 这样才能更好、更加全面地进行评价。

(三) 学校需管理

1. 管理安排计划

新高考改革制度的实施给传统教学安排带来了一定的影响。在这种情况下, 学校需要重新安排教学计划, 以适应新的高考要求。

首先, 多个高中合作办学。新一轮高考改革打破文理泾渭分明的界限, 这一巨大变革给学校带来巨大影响。有的学校理科比较出名, 考学率比较高;有的学校则是文科教学比较有名。在这种情况下, 为了均衡师资情况, 有效地把握高考脉搏, 学校应该采取多个高中合作办学。其次, 安排各科教师进修, 形成教师学习共同体, 有利于教师在今后的教学中交流教学工作经验。最后, 由于有等级性考试、水平考试之分, 所以学校安排授课方式应为走班教学, 即上课的时间、教师、地点等固定, 学生根据自身的选择情况选择班级听课, 但数学、语文和外语应固定班级上课并在此班自习和复习。这样, 既节省了学生的学习时间又减轻了教师的备课压力和学校的排课困难, 一举多得。

2. 评价体系建议

新高考改革对综合素质评价体系提出了新的要求。综合素质评价与高考制度改革有着复杂性和厉害关系。人们一直对综合素质评价体系的可行性和有效性进行反复的探索, 但是高考综合素质评价在现阶段只能与高考进行“软挂钩”, 在可行性得到相对论证的时候, 才能渐渐地与高校录取形成“硬挂钩”。下面是对综合素质评价的一点建议。

首先, 综合素质评价体系评价定位。综合素质是评定学生各方面是否合格, 并不是要求每个学生的各方面素质上都达到了一个高水平。综合素质是全面的考虑, 这样才会为高校招生提供有力的参考依据。其次, 不断地完善监督机制。评价制度要尽量客观, 依据社会诚信文化对学生的综合素质进行最大程度地量化。最后, 高校在综合素质评价中发挥作用。每一所高校都要提出符合该校录取的综合素质基本方案, 高校制定多元的综合素质方案, 以协助高中建立学生综合素质档案, 顺利的完成高考招生。

参考文献

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[2]杨学为.从高考改革看会考的重要性[J].教育研究, 2002 (12) :85.

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[10]罗祖兵.关于将高中综合素质评价纳入高考体系的思考[J].课程·教材·教法, 2011.31 (12) :20.

新高考实施的教学对策篇3

广东2010年将实施新高考方案,即由原来的“3+文/理基础+X”改为“3+文/理综”,其中,理综分值300分,包括物理、化学、生物三科,各占100分。这样,所有理科片的学生高考都要考生物,并且与物理、化学在高考中所占的分值相同。也就是说,生物学科一下子提高到与物理、化学科“平起平坐”的地位。这是从1977年恢复高考以来中学生物学科发展的难得机遇。从1977年恢复高考到上世纪九十年代初,理科片考生必须考生物,但分值明显比理化低。到了九十年代中期,生物科更是不列入高考的科目。1999年以后的十年间,广东省高考方案经历了几次改变,先后采用了“3+X”、“3+综合+X”、“3+文/理基础+X”等方案,但生物科一直作为选考学科。并且因为与选考生物科相对应的高校专业受到的限制比较多,名牌大学多数专业以及一般本科院校的不少理工类专业不招选考生物的考生,这使高中绝大多数的上层生不选考生物科。特别是直属重点高中,学校的高三学生中生物班人数远远少于物理和化学班,有的甚至只有20来个学生,并且学生多是理科片中的中层和下层学生。且不要说没有好生源生物教师会觉得很“无奈”,就是选考生物的学生心理上也会觉得好像比选考物理和化学的同学矮了一截。广东2010年新高考方案的实施,将结束这个21世纪的“领头学科”一直以来被认为“小科”“副科”的局面,生物科不再存在着生源比物理、化学科差的问题。而且,因为与理化的分值一样,学生对生物科的重视程度将大大提高,生物教师也将因能带到与物理、化学科老师一样的学生而迸发出更高的教学热情。所以,新高考方案给生物学科带来了发展机遇。

二、直面困难,剖析原因

新高考背景下,我省高中生物学科发展的机遇与挑战并存,生物科的教学和备考将面临诸多新的困难。

1. 师资力量不足

过去,因为选考生物科的学生少,各校所需的生物教师比较少,所以生物科的师资力量远远没有物理、化学充足,现在生物科一下子要与物理、化学科开出相同的课时,人力明显不足,有高三教学经验的老师更是奇缺。这个问题在重点高中尤为突出,因为,直属重点高中理科片的班级数比较多。所以,各校现有师资力量的情况将对2010年高三生物科的备考产生较大的影响。

2. 学生生物学基础薄弱

目前,全省已有过半的地级市将生物科列入中考科目,这些地区初中的生物教学质量自然比较好,高中新生的生物学基础比较扎实。但是,某些地区目前尚未将生物科列入中考科目。虽然,近两年有的已将生物科作为初中水平测试科目,但对中考成绩没有构成真正的影响。所以,这些地区的初级中学对生物科的教学重视还是很不够,普遍存在师资力量薄弱、教学设施配备不足、实验开出率低等问题,学生在观念上也普遍不重视。在目前全部理科生都要考生物的情况下,中考不考生物的地区,其高中生生物科的基础将会比较薄弱,起点相对较低,这种状况也将在生物科新高考备考中显现出来,从而影响到高考中理科综合科的成绩,影响高考的整体质量。

3. 教学课时紧张

在旧考试方案中,作为“X科”的生物科高三复习每周有6—7节课。但在新方案中,作为理科综合三科之一的生物科,每周只能开设4-5节课。而从目前高考设理综的省份来看,考纲要求的考试范围又与广东X科相同,这意味着目前高三生物科复习的课时比过去紧张很多,这必然对老师的教学效益提出更高的要求。

4. 对新高考模式的备考缺乏经验

新考试模式将主要带来两方面的变化:(1)总分减少,每小题分值增加。也就是说,新高考生物科分值将由过去“X科”的150分降为100分,总分减少了。但因为三科合卷,每科的题量将大为减少,所以每题分值大大提高。据说生物科可能选择题只有7道,每道由原来的2分(多选题3分)提高到6分,而非选择题只有3道,共58分。所以,如果学生做题粗心,失分将比过去更为严重。(2)试卷结构是三卷合一(理化生合卷考试),答卷的顺序和考试时间的分配将与单科考试存在很大的差异,如果处理不当或考试节奏把握不好将严重影响考试结果。面对新变化,我们还缺乏应对的经验。

三、加强研究,寻找对策

面对困难,我们要加强学习和研究,特别是要将新高考的备考与新课程实施有机的结合,将新高考方案的实施作为进一步落实新课程理念、不断提高学生科学素养、全面提升生物科教学质量的契机,才能把握住新的机遇,促进学科的发展。

1. 加强实验探究教学,激发学习生物学兴趣

要激发学生学习生物的兴趣,关键是要认真落实新课程理念,积极开展探究式教学,努力创造条件开展生物实验和研究性学习活动,让学生学会自主探究,自主获取知识,真正成为学习的主人,在学习中体验发现的快乐。兴趣是最好老师。有了兴趣,学习的自觉性自然能够提高,学科在学生心目中的地位也自然得到提升。现在高考越来越重视学生的探究能力和实验能力的考查,新高考中实验题所占比例将达到20%,所以,我们一定要重视生物实验教学,积极创造条件,开齐开足生物实验,让学生学会科学探究的方法,全面提高学生的科学素养。

2. 加强青年教师的培养,促进教学质量均衡发展

目前,不少学校生物师资力量薄弱,能胜任高三教学的老师较少。而高三年级所需的教师明显增多,年级的教学质量的平衡将面临较大的问题。所以,要加强高三备课组的活动,统一教学要求,加强帮扶和协作,实现资源共享,使年级的教学质量实现均衡发展。同时,要努力通过“青蓝结对”、青年教师教学基本功比赛、青年教师论坛等活动为青年教师的专业发展搭建平台,促进生物教师迅速成长,促进学科教学质量的可持续发展。

3. 加强考试研究,提高备考效益

要认真研究考纲和考题。因为目前以文综/理综为高考科目的新课程实验地区所依据的考纲与广东X科的考纲是一样的,都是全国考纲(课程标准版),考纲规定的考查范围是一致的,同时,由于高考必须保持一定的稳定性,所以,2010年的考纲一般不会有太大的修改。广东省也只能依据全国高考大纲进行“说明”,有调整也只是局部。所以,在广东2010年生物考纲说明还未出台之前,我们可以先将2009年高考生物科大纲用作新一年备考复习的依据。同时,要全面研究全国13套文综/理综高考试题(尤其是新课程实验区的试题),研究其结构、赋分、题型和考点,多渠道挖掘信息,推测广东2010年理综生物的命题走向,审视并调整备考教学的深广度,提高备考的有效性。

教学要突出主干知识,突出必考点和常考点。由于综合单科的考试时间和题量都比X科减少,覆盖面小了,考查点的随机性、不定向性可能更大;课时不足,复习也不可能面面俱到。所以我们要在学科教学内容的取舍、详略、先后的处理上下功夫,并且要灵活地对相关复习内容进行整合,提高知识的系统性,提高复习课的效益。如将必修一第一章内容与第三章内容整合复习;将选修三基因工程与必修二第六章遗传育种与基因工程整合复习。复习时要注意梳理学科的主干知识,将学科核心知识作为必考点,参考外地近年理科综合科和广东X科高考常考试题确定学科常考点,突出重点,以点带面。

加强综合概括分析能力的培养。综合科中单科考试时间和题量少了,为了保证试题的覆盖面,题目的综合性可能会增强,对学生综合应用学科知识解决问题能力的要求会更高。例如一道选择题几个选项可能考查不同的几个考点,又如大题命题时以一个设题情景多角度设计题目进行考查。所以,在复习过程中要注意引导学生对所学的知识进行系统的整理,重视知识的横向比较和联系,并通过必要的训练提高学生的综合和分析能力。

4. 加强学法指导,提高自主学习能力

新高考中综合科三科合卷考试,但三科的备考复习却是相对独立,各学科的学科特点和学习方法各不相同,如何让学生尽快掌握学科有效的学习方法,将是提高本学科备考效益的关键。所以,高三生物教师在备考过程中要重视加强学生的学法指导。(1)让学生确立学习的信心。部分学生因高一、二级对生物科不够重视,基础薄弱,觉得生物知识比较零碎繁杂,因此对学好生物科缺乏信心。针对这种现象,教师要让学生明确:高中生物科的知识难度相对于物理、化学科还是容易一些。要让学生确立“理化能学好生物也能学好,理化不能学好生物也能学好”的信念,从而树立学好生物的信心。(2)指导学生自主构建知识网络。生物科知识点比较多,比较零碎,复习时更需要对知识进行系统化、网络化。教师要针对目前生源整体改善的契机,摒弃“满堂讲、满堂灌”的复习模式,重视启发引导学生自主建构知识网络,修正和完善知识结构,突出学生的主体地位,让学生逐步形成属于自己的知识网络,从而提高知识的综合和应用能力。(3)把握考试的节奏,形成答卷基本套路。综合科三科合卷,题量多,时间紧,思维又必须在三科之间不断“切换”,如果考试节奏把握得不好,会难以完成答卷,发挥不出实际水平。所以,要指导学生在合卷训练和考试时,一定要注意“绕过”一下子上不了手的题目,将时间留给后面有能力得分的题目,并且要根据自身的特点,逐步摸索出适合自己的三个科目解题的先后顺序和习惯,提高答卷的效率。

5. 重视“三基”教学,提高文科生水平测试的成绩

我省与新高考方案相配套的高中学业水平考试,其设置的目的是要全面落实新课标对各个学科教学的要求,促进学生全面发展,防止文理分科后学校的教学出现“理废文”或“文废理”的现象。同时,学业水平考试采用等级分,以学生达标为主要目的,这样,既减轻高中生高考备考的负担,又丰富了高考选拔的评价内容。所以,高中学业水平考试是新高考方案的有机组成部分。从2009年首次考试的情况来看,试题的考查范围比较广,但都比较基础。如果教师在教学中能认真落实新课标的要求,重视“三基”(基础知识、基本技能、基本方法)的教学,按课标要求的模块修习学时进行教学,努力提高课堂效益,帮助绝大部分学生考上“C”级以上等次的难度并不大。但是,学业水平考试科目的教学要注意松紧适度,不要为应付学业水平考试过分挤占高考学科的学习时间。教师要在努力提高课堂效益上下功夫。因为高二级文理已经分班,不少学校文科片的生物科每周只开一节课,除了完成必修Ⅲ模块的正常教学外,很难找时间进行考前全面复习。所以,建议在高二新授课的教学过程中,每上完一章新内容,同时也分发高一已学模块(如必Ⅰ或必Ⅱ)的一个章节的练习题,并在学段考试中适度考查已学模块的内容。这样,“以新带旧”“以练促读”将已学内容在平时分散进行温习。当授完新课时,学生也自主复习了一轮,从而收到事半功倍的效果。

“新高考”语文应试对策篇4

[作者] 陈镜鹏

[内容]

“新高考”语文题有五个特点：①依据《考试说明》命题，全面考查考生的语文素质。②注重思想素质的考查。③淡化课文命题，试题取材大都在课外。④在重视基础知识的考查时，突出对能力的考查。⑤加强主观题的考查，努力使主观题客观化。以上五个特点，论述已经很多，本文就不展开了。这里主要谈谈我们对“新高考”语文试题的应试对策。针对“新高考”语文试题的特点，复习应试可采取如下对策。

一、依据《说明》，搞好复习应试

《说明》是命题的依据，也是复习应试的依据。只有依据《说明》进行复习应试，才能有的放矢，增强针对性，减少盲目性。

依据《说明》进行复习应试，要求做到下面两点。

1.吃透《说明》精神。

《说明》把考生应该具备的基础知识和基本技能浓缩为30条要求，每一条要求都蕴含着丰富的内容。由于《说明》的内容比较抽象、概括，单从《说明》条文字面上去学习，难于理解和吃透其精神，那么，如何才能理解《说明》要求的内涵、吃透其精神呢?

(1)结合课文中相关的.知识短文去学习《说明》。课本每个单元后面都有知识短文，结合单元课文的体裁特点，介绍了相关的知识并进行能力训练，把初、高中12册课本中的知识短文贯穿起来，就形成了一个中学语文基础知识和能力的体系和序列，《说明》中的每一条要求，都能在课本的知识短文里找到相对应的内容。例如：“现代阅读”的第1条要求：“能够理解语文中的含义。”高中《语文》第一册第五单元后面的知识短文《理解文章的词语》，介绍了理解词语的要求和揣摩词语的特定表达意义的方法。

(2)结合高考试题去学习《说明》。用高考试题跟《说明》的30条要求进行对照分析，就可以了解每年的高考试题考了《说明》中的哪些要求，是如何考查的?就可从把握高考题的知识内容和能力层次范围以及命题的方式、标准等，从而加深对《说明》的理解，帮助我们吃透其精神。

2.落实《说明》要求。

依据《说明》进行复习应试，贵在落实《说明》各项要求。如何落实?我们的体会是：一是按30条要求去组织复习内容和材料，条条都要落实到复习应试中去，一条也不能遗漏;二是将《说明》的要求落实到每一节课、每一次训练、每一次检测、每一次评讲中去，老师在制订复习计划、在备课时，要胸怀全局，将30条要求化解到各轮复习的各个专题、各

09年新高考高三政治教学总结篇5

09年是浙江省实施新高考的第一年，如何把握新课程高考政治试题的特点，需要教师在不断研究的基础上，把握命题的动向、趋势，才能更好的提高复习的实效性。政治学科的高考试题从选取材料到问题设置日益灵活多样，从“知识立意”向“能力立意”转变，更加注重对考生提取有效信息，解读信息和调用知识能力的考查

一、对新高考的看法

1、命题方向上，坚持继承与发展相统一，实现了旧教材向新教材命题考试的平稳过渡。

试卷在题目的立意、题型、难易度保持相对稳定的同时又有了较大的创新和发展，较好的体现了新课程理念。考试内容基本上根据《新课程标准》、《政治学科考试大纲》的要求和考试范围。包括新课程标准中的必修内容和选修内容，以及时事政治内容。必修内容包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四个模块的内容，以及时事政治内容；选修内容为《国家和国际组织常识》和《公民道德与伦理常识》等模块的内容，保持了高考的权威性、统一性和延续性。

2、立足基础，强化知识的调动和运用。

既注意体现共同基础性，也注意体现多样选择性。据不完全统计，近五年的政治高考命题反复考的知识点总共是五十个左右的考纲的考点，有些基础知识反复考，所以高考政治试题特别注重考查考生所学政治基础知识、基本技能的掌握。因此，考生对书本基础知识的掌握情况如何就成为高考政治能否取得好成绩的关键。

3、试题重视“新材料、新情景”的创设与运用，突出对学生知识迁移能力、综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力的考查，鼓励考生多角度、创造性地思考和解决问题。

避免了新课程下教材多元化给命题带来的弊端。选题做到“三贴近”：贴近生活，贴近实际，贴近社会。新高考着重考查考生四种思维能力：①获取和解读信息的能力：即通过试卷中的文字资料、图表各种数据、画面、符号等去发现、收集信息的能力；②调动和运用知识的能力：即根据试题设问动用原有知识储备来分析解决问题的能力；③描述阐释能力：即把试题中的对象运用学科知识和学科语言借助一定的逻辑顺序叙述出来和解释出来；④论证和探讨问题的能力：即通过引用论据来证明论题真实性的论述过程。考查考生全面审视、探讨或尝试解决社会生活(或自然环境)中的某些实际问题的能力，是高考政治试题的一大特点

3、不回避社会时政热点，以热点材料为依托，角度新颖，凸显试题与时俱进的特点。

试题的生活化气息比较浓厚，不回避热点问题，重视乡土资源，关注党和国家的重大方针政策，正确处理好了知识性、时代性和思想性的关系。

当今社会重大的热点、焦点问题常常被用作命题的背景材料。将资源环境、自然灾害等影响人类生存和发展的问题作为材料引入试题，引导学生思考人类的生存和发展，关注现实，关注社会，关心国家的发展。

二、存在问题

1、学生获取和解读“有效信息”的能力不强。表现为审题不严，答非所问。经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活答题范围不清！比如对于属于“限制性”类型的设问，明确限定了答题范围作答，很多学生没看清题目要求。

2、基础知识不扎实，不牢固，不能准确表述基本原理。具体内容不清楚，知识点不熟悉；概念混淆

3、答题使用生活语言、口语，不会使用政治学科语言作答。语句不通，错别字多，这些问题反映出学生知识素养差。

4、答题不规范。表现出答题不联系材料，思路混乱，解答不会书写，不规范，没有条理性、层次性，只是简单的原理罗列，答题针对性不强，采用“多投资，多收益”的策略。答提策略上也非常死板，不会从多个角度去分析

综上所述，学生答题失分主要原因，一是基础知识掌握不牢固；而是获取和解读信息等四种能力不强；三是缺乏创新能力，不能发现已有知识点之间的内在联系，具体建立新的联系；四是复习中忽视基础知识，舍本求末，本末倒置。

三、对09年新高考政治复习实效性的总结

1.把好方向盘——考纲和浙江省政治学科教学指导意见

认真学习课改理论，迅速转变教学观念。要贯彻新课程高考改革的精神，落实新课程高考命题的要求，体验新课程高考命题的特点，努力提高高考复习的质量和效率。作为教师要不断提高自身的素质，领会新课程标准的精神，依托教材但不迷信教材，要根据课程标准灵活补充教学材料。

《浙江省普通高中新课程思想政治学科教学指导意见》和《考试大纲》是把握高考命题角度调整的“风向标”。教师要认真研读《学科指导意见》、《考试大纲》、《考试说明》把教学指导意见、新考纲和教材有机结合，进行重点研究，才能准确地把握新课标的精神实质。要搞清楚考试目标、考查重点、考查范围、考查形式。

2、夯实基础，自主构建学科知识体系——以高考样题为导航灯从实施新课程省份的政治高考试题看，虽然直接考基础的地方不多，但是不能说基础不重要，没有把握好基础，就谈不上能力的培养，基础仍然是政治学科大厦的“基石”。因此，教师复习要加强基础知识和基本理论的教学，强化基础知识、基本技能和基本方法，夯实学生知识基础，打好基本功。关注知识内容变化，要特别注意新增、删、改的内容。正确处理必修内容与选修内容的关系。要求学生熟练掌握政治学科的基本概念和基本原理，力求做到“烂熟于心”，犹如电脑一般，鼠标一点，“记”上心来。点、线、面结合，构建完整、准确的学科知识体系。对知识点的把握既要全，又要对知识线的归纳要“清”，对知识面的辐射要“宽”，使知识条理化、网络化。同时，要针对考点进行知识扩展，要有针对性地进行测试并密切关注反馈信息。尤其要重视“新材料、新情境”的创设与运用，以不变应万变，取得优异成绩。以高考样题为导航灯，凡是高考有可能考的题型方式，力争让学生熟练掌握。总结解题特点、方法等，让学生练习并备存，不断复习。如可以把高考重点、难点知识和热点专题材料汇集成册并印发热点专题练习标准答案引导学生规范答题。

3、把握聚焦点——热点聚集

把握热点，联系生活实际，结合社会热门话题，凸显理论联系实际。从新课程试题看，社会热点问题与教材结合点是各地命题的重点，各地对社会热点的关注、对人文素养的渗透日趋理性和成熟。新高考体现国家意志，具有强烈的时代特征，其引入的材料既有长效社会热点，也有重大社会热点。命题者通常以敏锐的政治眼光，捕捉反映当前国内外的热点信息，及时将热点信息与考点巧妙地结合起来，并以形式多样的问题情境呈现出来，考查考生对社会热点和知识点的理解、分析能力。这就要求我们在平时复习的时候关注时政热点，把握时代脉络，提高学生理论联系实际的运用能力，充分把握“科学发展、共建和谐、关注民生、共享成果”这一时代脉搏。在复习备考中，教师要以科学发展观为指导，以构建社会主义和谐社会和和谐世界为主线，关注党和国家的重大路线、方针和政策。抓住重点和难点进行复习备考，积极创设问题情境，培养学生“获取和解读信息，调动知识进行辨别和分析，描述和阐述事物，论证和评判问题”的能力，尤其要培养重组整合知识的能力和灵活运用知识综合分析问题、解决问题的能力；多角度、多层次的分析问题、解决问题的能力。这样才能有的放矢，事半功倍。4.关注了望台（网络信息资源），提供能力演练场

教师要不断提高信息素养，提高搜索、评价、鉴别、筛选、制作、开发网络课程资源的能力。要关注各地关于新课程的信息。

此外，加强解题方法的指导。主要是要学生总结、掌握做题的方法和技巧，提高应试能力。同时，教师通过对学生试卷的批改，归纳总结出一些普遍性的问题，以及一部分学生经常容易犯的错误，有针对性地进行辅导，纠正错误。通过丰富的实战练习，使学生熟悉政治科高考题路，练中感悟，练中迁移，掌握审题、解题的方法与规律，熟悉各种题型的解法和解题技巧，找出每个学生的薄弱环节，有针对性地弥补缺憾。系统总结半年来学生存在的问题，全面分析高考信息，做好考前指导。

5、以教会学生学会学习为中心，优化复习过程与课堂教学结构，提高学复习效率。

学习本身也是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。按照正确的方法学习，学习效率就高，学得轻松，思维也变的灵活流畅，能够很好地驾御知识，真正成为知识的主人。要加强对学生学习方法指导，不能忽视“研究性学习”的方法指导。培养学生解题的思路方法和技能技巧，要训练答题语言的科学性规范性，使学生养成良好的书写习惯和应试技巧。以适量的练习，贯穿三轮复习全过程很重要。要根据每一轮的复习目标，按照题目要新，材料新的要求精选不同等级、不同要求的练习卷进行练习，在练习中发现新问题、解决问题。每次将学生的错误逐一记录下来并加以统计。对于主观题，力求在每个人的试卷上写下批语如：“材料没有读懂”，“没有抓住立意”，“材料有效信息未提取完”，“审题不认真”。这样让学生有针对性地反思存在的问题，在反思中不断进步。

6、高考复习中具体要做好以下几个方面

（一）：按客观规律办事 1．坚持“能力主意”为主导

2．坚持“三贴近”：贴近学生、贴近实际、贴近生活 3．坚持“三新”：新情景、新材料、新问题 4．逐步加大探究性试题的比重

（二）：要充分发挥主观能动性

1．高考复习要注重基本观点的梳理、整合，但反对唯考点论 2．要继续深入贯彻党的十七大精神 3．要注意学习过程中的“反思”、“领悟” 4．我们反对题海战术，但不反对训练

5．应考复习是一个艰苦的过程，教师要以爱心点燃起学生希望的火焰

（三）：要善于抓主要矛盾

1．整个高三复习的三个阶段是有所侧重的 2．就知识点的复习而言，要抓好主干知识

3．就热点的复习而言，应注意把握今年的几件大事 4．就训练而言，要注意做好讲评分析

（四）：要坚持联系的观点 1．把握考点之间的联系

2．要把握好考点与热点的联系

成功需要拼搏，拼搏是一种境界，它既没有风花雪月的浅唱低吟，也没有初入社会的感世伤怀，它有的是冲击终点的挑战自我，是直面人生的引吭高歌。09年是浙江省实施新高考的第一年，无论是对教师还是对考生，都是机遇和挑战并存的一年。要总结经验教训，更好的迎接2010年的高考，需要师生共同努力奋斗，为自己的梦想而拼搏，在这孕育希望的校园里留下我们今生今世的证据！那么就从今天起，开始扬帆起航吧！

新高考实施的教学对策篇6

【关键词】新高考制度;物理实验教学;改革

为了适应现代社会对人才的更高要求，我国全面实施了新高考的改革，采用必考、选考相结合、学考高考相结合的方式，在物理学科考试当中也实现了由知识水平考查到学科综合素养考查的转变。我国全面实施的新高考的改革为高中物理教学指明了新的方向。为了适应高考从注重考查学生知识水平到对学生学科综合素养考查的转变，教师在物理教学当中要锐意改革创新，针对物理学科以实验为基础的特点，教师的物理学科改革要从实验教学改革做起。

一、高中物理教师要以高考的改革为导向标，创新实验教学计划

新高考制度下，虽然实行的是“专业＋学校”的方式填报志愿，文理分科在全国各省份也在逐步取消当中，这对高中阶段的课程设置带来巨大冲击。但是一方面在新高考当中高达百分之九十一的高等院校专业都需要选考物理，另一方面在录取过程中高校对考生学业水平学科成绩也极为重视。因此，新高考制度下，物理学科也极为重要。纵观近几年的高考物理试题，呈现注重学生学科综合素养的新趋势，因此，在高中物理教学当中实施改革十分重要且必要。在高中物理学科当中，实验课程极为重要。物理学科教学质量的提高离不开实验教学质量的提高。高中物理教师要以高考的改革为导向标，在物理学科教学计划制定过程中，注重理论教学和实践教学课程的比例，创新实验教学计划，在帮助高中生扎实的掌握理论知识的基础上，让他们在做中学，在应用当中掌握正确操作方法，在做当中提高自己的创新意识、创新能力，在做当中积累丰富的实践经验。为了提高实验教学的有效性，我校集中物理学科教师的力量依据新高考的改革的全新教学理念制定了高中物理实验教学计划，以每周４个课时的频率开设实验课程，并尽量将实验课程集中化，更好的完成对高中生的实验能力的培养。

二、高中物理教师要转变教学方式，坚持以学生为本原则，引导学生从做中学

传统高中实验教学由于以讲实验、背实验代替了学生的动手操作，因而一直教学效率低下，难以起到提高学生综合素养的目的。新高考制度导向下的高中物理实验教学应该转变教学方式，教师要坚持以学生为主体原则，引导学生从做当中学。在做实验之前，教师要就实验原理、实验所需仪器设备、实验流程安排以及实验当中运用到的计算题对学生进行精心考核，为动手做实验做好充分的理论准备。然后教师安排学生进入实验室。为了培养高中生的科学探究意识和科学探究能力，教师还要在实验过程中采用综合性实验和设计性实验相结合的做法，从选取实验设备、设计实验可行性方案、指导实验过程的具体实施，都应该由学生独立完成，教师仅仅起到在旁辅导的作用。通过选取设备、设计方案、动手操作完成实验，高中生不仅可以熟悉实验操作流程，还在设计实验过程中增强了科学探究欲望、科学探究能力，他们对电路控制、机械振动、电磁感应等有了更深入的理解，这为他们将来独立完成科学探究奠定了良好基础。教师还可以在分组实验当中安排综合能力较强的学生担任组长，组织、引导组内成员完成实验过程的各个环节。学生为主体的实验课堂不仅大大减轻了教师的负担，还在学生自主、自治过程中提高了他们的自学能力、科学探究能力。

三、高中物理教师要以高考的改革为导向标，改革实验教学评价考核体系

新高考制度导向下的高中物理实验教学应该以培养高中生良好实验操作技能和他们的科学素养为目标，通过实验教学提高高中学生的科研意识、科研能力。全新的能力培养目标相对应的应该是全新的教学评价考核体系。教师要构建涵盖思想道德修养、学业成绩、实践技能素质以及创新素质的全新的高中物理实验课程评价模块，对高中生实验过程当中的各方面表现进行综合评价，以全面的、综合性考核评价去约束、规范、调整高中生的行为，用实验水平评价、进步评价相结合；客观定性评价、定量评价相结合；过程性评价、终结性评价相结合的科学评价体系促进高中生实验能力的提高。

四、高中物理实验改革之前与改革之后的对比

１．实验教学日趋完善

高中物理实验教学改革之后，在先进教师的带动下，很多教学观念还比较传统的教师陆续地加入到了改革大军之中。在这种教学环境下，教师的教学方法和方式比之改革前发生了很多积极的变化，比如，有些教师在开展实验教学之前，会基于学生学习兴趣和思维方式的培养，制作一个微视频（微视频的内容就是实验教学里的重点内容），然后让学生利用课余时间去看，以达到帮助学生预习的目的，这样一来，学生在进行实验的时候会更加游刃有余，而且目的性会更强。另外，相比较于改革之前，师生在实验教学中所扮演的角色发生了很大的改变，在现阶段的实验教学中，教师更像是学生的辅助者，而学生则成了教学中的主角，与此同时，实验教学的秩序也比以前更加有序，比如，大部分学生已经能够熟练的使用仪器，并且在做完实验之后会自觉对仪器进行整理，这在一定程度上提高了仪器的使用率和物理实验教学的效率。

２．教师的教学方法更加多元

物理实验教学改革的推进，使得物理教师开始自觉探索起了适宜其教学发展的教学模式和教学策略。诚如上文所述，物理实验教学改革之后，教师和学生在实验教学中的角色发生了很大的改变，学生在课堂的主体地位也因之得到了充分的体现，而这与传统的教学模式是有些冲突的，因此为了适应的现在的教学实际，教师就必须积极探索与之想匹配的教学模式和教学策略，正因如此，现今物理教师的教学手段越来越发的多元化，常见的有合作学习法、多媒体教学法、翻转课堂等等，这不仅在很大程度上增强了物理实验教学的趣味性，同时也使得学生的综合能力得到了有效提升。

３．学生的学习态度更加端正

在改革之前，有相当一部分学生只将物理实验教学视为课外活动，这使得他们常常对该教学报以应付的心态。而改革之后，不少学生都能以一种科学、探究的心态去对待它，基于此，物理实验教学的效率得到了很大的提升，而且很多学生都学会了利用物理实验来帮助自己理解和掌握物理概念，与此同时，他们还能有效地利用相关仪器去探究物理规律，在这样的背景下，物理实验教学从以往可有可无的状态，渐渐成为了现今物理教师开展物理教学的必要手段之一。

五、结语

针对当前高中实验教学效率低下的不良现状，教师必须以新高考制度为正确导向，推进实验教学的改革、创新，采用以学生为主体的全新教学模式激发学生科学探究兴趣，在物理实验教学当中实现理论与实践的有机结合，从而促进学生动手实践能力以及科学探究能力的提高，进而全面提高物理学科教学质量，提升高中生的学科综合素养。

参考文献：

［１］丁振楠．试论高考物理实验与高中物理教学［Ｊ］．都市家教，２０１７，（８）：２０．

分析新高考转变教学模式篇7

关键词：过程与方法,知识与能力,情感、态度、价值观

结合前几年重庆高考试题 (物理部分) 和新高考作了一个详细的分析比对, 发现今年物理试题发生不少明显的变化, 对我们一线教师的教学和学生的学习有指导意义。为此, 笔者就新高考的变化谈谈自己的看法。

一、注重对学生“过程与方法”的引导

“过程与方法”是新课程改革的核心理念之一, 它要求教师在教学过程中打破以往的传统教学模式, 即改变教师在课堂中采取的传授式教学, 而应多让学生在学习知识的过程中体验过程与方法, 培养学生的创新能力, 学会学习。新高考物理试题部分很好的体现了新课程改革的这一核心理念, 其中试题选材有伽利略斜面实验的多角度分析 (第4题) 、我国科学家在实验上观察到的反常霍尔效应的量子化 (第5题) 、舰载机着陆时阻拦索的研究性学习课题 (第6-1题) 、电热毯故障检测的研究性学习课题 (第6-2题) 、测量磁感应强度的研究性学习课题 (第7题) 、关于“子母球”的研究性学习课题 (第9题) 等等, 这些探究式题材在今年高考试题中频繁出现, 应引起教师们高度重视, 而这些探究式题材在教材中完全能够找到相对应的探究实验, 在平常的教学过程中不少的老师采用结论式教学, 对过程分析少之又少, 更有甚者, 对教材中出现的实验老师基本不演示, 更不说让学生深入探究了, 这样的教学模式学生对过程的体验太少, 不利于方法的形成, 更不利于创新能力的培养。新高考相比较以往的高考试题, 与探究相关的试题比例大大提高, 在考查学生对物理知识的掌握的同时, 了解物理学的发生与发展过程, 恰当地体现了新课标要求。因此, 教师在教学过程中应充分的运用好教材中的探究部分内容, 物理课堂中要尽力做好每一个分组实验和演示实验挖掘教材, 引导学生在学习的过程中充分体验每个知识的过程与方法, 理解物理学科的发展过程, 从中不断提高学生的物理素养, 培养学生探究科学的精神。

二、落实过手, 提升学生的“知识与能力”

新课程改革模式下的教学特别提倡学生参与课堂, 但并不是摆花样, 走形式, 而应该让学生在积极参与课堂的过程中, 通过体验“过程与方法”来提升“知识与能力”。纵观2013年重庆理综试卷物理部分, 以现实生活的情景为背景, 强调基础, 注重能力考查的试题比例较以往高考大大提升, 如第1、4、6、7、11题, 试题中的情景创设、文字表述等方面注重贴近中学物理教学实际, 贴近学生学习、生活实际, 涉及的物理过程和背景材料大多是典型、常见并为学生所熟悉的。呈现方式和设问情景均有一定的新意, 题目看似常规, 却隐含了对考生能力高低的鉴别, 充分考查学生理论联系实际, 运用所学知识和方法分析解决与实际相联系的一些基本问题的能力。其中第5题知识点的考察虽然比较复杂, 但包括电流的形成、带电粒子在电磁场中的运动、电流的微观表达式等知识学生还是了解的, 但要正确解答本题还是要求考生必须具备全面而又扎实的知识功底, 灵活运用所学物理知识的能力。第9题关于“子母球”碰撞的问题, 其基本物理模型来自于高中物理选修3-3教材中的气垫导轨探究实验, 作为本次高考物理的压轴题, 命题组巧妙的把碰撞问题设置在自由落体运动和竖直上抛运动所组成的物理情景中, 考察学生的知识迁移能力。其实所有高三物理教师都明白动量守恒和能量守恒是高考的重要命题方向, 考前也进行了大量的针对性训练, 力求让学生在考试中有所突破, 但从阅卷后的数据统计来看, 本题得分依然偏低。结合以上两个试题案例, 我们思考一个问题, 为什么这些似曾相识的物理试题能难住诸多考生, 究其原因还是缺乏知识的转化和运用能力, 缺乏把实际的生活情景转化为物理模型的能力, 而这些能力的形成并非一朝一夕所能具备, 这就要求我们教师在平时教学教学过程中要跳出题海战术, 不惜时间多让学生参与过程与方法的体验探究, 真正理解物理知识的内涵和学科内各个知识板块之间的紧密联系, 从而形成解决问题的能力, 这个教学理念也是新课程改革中的核心理念之“知识与能力”。

三、长期培养学生的“情感、态度、价值观”