2023年山东省小学教师远程研修专题作业一

2023年山东省小学教师远程研修专题作业一（通用8篇）

2023年山东省小学教师远程研修专题作业一 篇1

2013年小学教师双对接远程研修专题一作业

温馨提示：请在工作室【我的作业】中提交作业，提交的作业内容请按照作业题号顺序填写答案。

《学习活动的特点及对教育的启示》思考与分析

一、判断题:参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。

1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（×）分析：这样做不合理，因为只是反复的、不加以具有针对性的教育是效率极低的，或者是无效的。正确的做法是因材施教，分析其屡教不改的原因，在针对原因指定解决方案，最终解决问题。

2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（√）

分析：这样的做法是很科学的，因为在以往的教学中，由于某些教师对表扬鼓励的做法没有深入理解，而是一味地使用鼓励，盲目的鼓励，这样就造成了鼓励的滥用，适得其反。在实际教学中，应当根据实际情况对学生进行教学评价。

3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（×）

分析：事实上，教师可以针对学生的表现进行预设的，当然，预设不

代表硬性的规定，而是针对学生平时的表现，以及将要学习的内容进行分析与假设。

4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（√）

分析：班杜拉认为，由于大量因素影响观察者学习，因此即使提出最引人注目的榜样，也不会使观察者产生相同的行为。如果要使观察者最终表现出与榜样相匹配的反应，就要反复示范榜样行为，指导他们如何去再现这种行为，并当他们失败时客观地予以指点，当他们成功时给予奖励。

5、对于学生容易出错的地方，教师需要精讲多讲，把错误消灭在萌芽状态，这样，学生的思维才不会“跑偏”。（×）

分析：在某些情况下，错误是不可避免的，但是我们可以无限的减小其可能性。但是错误的原因一定要科学的分析，假如一位教师只是一味地讲，而不分析其原因，或不抓住重点，这样只会使得教师很累、学生很枯燥。

6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（×）分析：学习就是一种迁移，当然是有“负迁移”的。

7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（√）

分析：这句话笼统的来说是正确的，但是不能迷信这种说法，因为要

想达到行行出状元是要努力的。

8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（×）分析：学习进程不是匀速的，而是一种不断变化的过程。

二、讨论与分析

请老师们阅读下面一则小故事及评论，结合讲座中所学内容（比如，对于学习活动的误解，学习活动的特性等），选取一、二个角度来阐明你的看法，最好能够提供本学科的实例来加以说明（不少于300字）。

很早以前，英国有一个叫麦克劳德的小学生，对动物非常好奇，特别想知道狗的内脏到底怎么长的。终于有一天，好奇心促使他将学校校长心爱的小狗杀了看个究竟。为此，校长当然要惩罚他，不过校长既没有大发雷霆，大打出手，也没有像有些教师那样，传来家长发泄一通，责令赔款道歉，更没有满口“开除，开除”不容商量，这样的校长并不少见，而是要求麦克劳德解剖小狗后，画出一幅骨骼图和一幅血液图。他愉快地接受了惩罚，也出色地完成了任务。这两幅图现在收藏于英国皮亚丹博物馆。麦克劳德后来成为有名的解剖学家。对于这则故事，有人认为，尽管麦克劳德（简称“小麦”）后来成为有名的解剖学家，未必与校长的这次宽容有必然的因果联系；而且校长的处理有纵容之嫌，没有以此为契机教育小麦要“尊重生命”，如果小麦们今天对狗感兴趣就可以杀狗而不受惩诫，那，是否明天他们

对人感兴趣就可杀人呢？

也有人认为，虽然不能把小麦成为解剖学家完全归功于校长的这次教育，但是，假如校长不是这样处理“杀狗事件”，而是大发雷霆，请家长责罚或者开除了事，那也真可能把小麦成为解剖学家的可能性给扼杀了。校长对小麦的处理是宽容而非纵容，他也惩罚了小麦的“杀狗行为”，但并没打击小麦杀狗的目的——学习生理结构的兴趣。而且，是否可以假设，如果今日不让小麦们杀狗，明日他们才会“杀人”；或者说，因为今日杀狗，探究欲已经得到了满足，所以，明日才不会杀人。

分析：杀了校长的狗，那可不是一件小事，遭到批评教育也是极正常的。校长为什么要一反常理这么做？不同的处理方式是不是会导致不同的结果？错误又成就了一个解剖学家，难道也是偶然？

我禁不住对自己一贯的教育方法产生了怀疑。回想起很多类似小麦克劳德的孩子。

柯城是个调皮的孩子，为了捉了蚂蚱给爷爷养的鸟儿吃，他在学校的操场边上他了一个跟头，弄破了裤子，还让全班的孩子都兴奋不已，整个下午都在谈论他捉蚂蚱的事。这怎么行，不讲究卫生，还影响学习。我制止了龙他，并且规定他以后都不能去操场边上玩。现在想起来，其实柯城是个多有爱心的孩子啊，孩子们对他们生活的这个世界是多么地好奇啊。我原可以组织一次爱鸟行动，或者开展一个昆虫知识的调查，但是我却简单粗暴地处理了这件事，错过了

一个大好的教育机会。

不知道有多少为本可以成为麦克劳德孩子在我们的利刃下变得平庸了。错误真的不可原谅吗？错误真的那么可怕吗？

我们应该做的是要对孩子的错误加以引导，鼓励他们发现错误并改正错误，善于发现孩子错误之中隐藏的价值，让错误教孩子成长。

山东省教师远程研修作业二 篇2

《生本高效语文课堂理论建构及实施策略》这篇报告，让我知道了在日常教学中要将“生本”和“高效”联系在一起。

首先，要以学生为主，这就要求我们老师注意，教师的好教并不等于学生的好学。课堂教学中我们的目光主要是观察老师的行为，虽然心里想着最终是要看效果----即学生的发展，但人们会不由自主的把评价的主体定位在教师身上。然而，教育过程的终端是学生，而不是教师。不由自主的把教师的好教看成是学生的好学，课堂的中心是教师而不是学生。生本教育理念强调学生是重要资源，然而，为教师的设计将否定这一因素。

其次，教师的意志并不等于学生的意志。例如：课堂上我们经常留给学生一定量的练习、作业。学生基本上是按要求去做的。这样似乎老师的意志已经转化为学生的意志了。然而这只是学生的主观意志服从于教育的意志罢了。除此之外，还有自身的自然规律所反映的自然意志。自然意志是不会屈从于外部压力的，只要你的做法违背了它，人的自然就加以报复，并且表现为一种隐性而长期的过程。抄作业、不交作业，厌学等一系列行为可以归纳为违反人的自然的结果。所以，教育在给人以限制的时候，同时也要给人以自由，即让他们用自身的内存，去获得外部的知识，外部的自在物。

结合今天的视频讲座，我认为构建生本高效语文课堂应当注意一下几点：

1、要注重学生的自主探究。在教学过程中要做到，先学后教，以学定教，能学不教，多学少教。让学生在自主学习的前提下进行学习。

2、生本高效课堂要注重对学生的适时评价。评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学；对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。

3、在构建生本高效课堂过程中也应当注意精心布置课前预习作业、将课堂的主动性交给学生，在教学过程中不断的进行反思。

2023年山东省小学教师远程研修专题作业一 篇3

法

网站管理员 [06/26 11:30]

一、指导教师考核评价标准

（一）合格指导教师考核标准 1.全程参与研修学习与指导；

2.对自己负责的学员作业做到全浏览、无遗漏； 3.对所负责的学员作业进行点评； 4.在问答区回应学员的提问、答问；

5.根据学科指导小组分工安排，参与学习园地学习与话题研讨，归纳总结学员在学习园地学习研讨情况；

6.及时推荐优秀作业；

7.对违反国家法律、违反研修规定的帖子及时删除； 8.配合市专家团队做好助学的其它工作。

（二）合格指导教师评价办法

由平台反馈达到上述标准要求的指导老师名单，各县（市、区）教育局项目办结合指导教师其它工作情况以及学员反映，确定合格指导教师名单。来自教学一线的指导教师考核合格，按合格学员同样标准记A类学分和校本学分。研修期间无故脱岗，不能完成工作任务，达不到合格标准的指导教师视为不合格。

（三）优秀指导教师考核标准

优秀指导老师在合格指导老师中择优产生。在以下条件中具备5条以上的合格指导老师，才能评为优秀指导老师。1.是本县（市、区）获得较多奖励分的指导教师；

2.带头参加课程学习，发表的文章引起关注或被推荐引用； 3.有效引导学员学习，积极组织学习园地的研讨活动；

5.经常深入幼儿园参加研修组研修活动，与辖区本学科学员保持良好的合作，受到所负责学员的广泛好评；

6.积极组织学员对话交流，帮助学员完成并完善课程作业； 7.积极组织作业共享活动，并能进行有效指导；

8.热心助人，积极承担和圆满完成市级专家布置的各项工作任务。

（四）优秀指导教师评选办法

1.各县（市、区）项目办负责本市优秀指导老师的评选。依据优秀指导老师评价标准，参考平台反馈的数据，县（市、区）项目办向市项目办推荐符合条件的优秀指导教师人选，推举比例由市级教育行政部门确定，原则上不超过本市指导老师总数的30%。经市项目办审核，听取省级专家意见后，产生优秀指导老师名单，经在区域首页公示3天无异议后确定。

2.认为符合条件的指导教师可以向本市项目办自荐，但需要提交基于事实、内容详实的自荐报告。

3.优秀指导老师将会有相关证书与补贴。

二、研修组长与研修组考核评价标准

（一）合格研修组长评价标准

1.批阅所有学员的作业并给出批阅意见。

2.带头参加研修学习，和学员一样完成所有作业； 3.组织研修组参与每期学习园地的话题讨论，并带头发表意见； 4.组织好全组教师参加线上和线下各项活动； 5.做好本组学员研修期间的考勤工作； 6.积极组织本研修组的校本研修活动； 7.符合合格学员的所有标准；

（二）优秀研修组长评价标准 本组被评为先进研修组

（三）优秀研修组评价标准

1.全组学员各模块上线学习率达100%，积极参与各项学习活动； 2.全组学员研修合格率达100%；

3.组长对全组学员作业的批改率达100%；

4.本组学员的作业被课程专家评定为优秀等级和被课程简报引用的数量较多。

（四）研修组长和研修组评价和奖励办法

1.先进研修组及优秀研修组长，由县（市、区）教育主管部门依据先进研修组评选条件，按本县（市、区）研修组数20%评选并报市教育局审核确定。

2.优秀研修组长将获证书，并在相关网站上公布。3.全部被评为先进研修组的学校，将赋予称号和奖牌。

三、学员考核评价标准

学员个人的考核评价包括对于课程内容学习及学习活动参与情况的考核。考核以“理解”、“创建”、“评价”、“分享”四类活动形式为基点，根据学员在线学习留存的材料、数据和学员参与各项学习活动的情况，由学员任职学校和各县（市、区）的指导教师对照优秀、合格的标准考核评价学员学习。

（一）合格学员基本要求

（二）优秀学员评价标准

1.学习过程中获得较多奖励分的合格学员；

2.除学习的基本任务，还积极参与其他各项学习活动，例如在“问答”栏目中回答学友的问题等；

3.撰写并提交高质量的作业；

4.积极参与研修组的研讨活动，在推荐作业的共享活动中提出有价值的意见和建议；

5.热心为学员服务，主动帮助他人，得到指导教师和学员的广泛认可。

（三）学员奖励分评分标准（奖励分仅用于评优参考）

1.专题作业：优秀10分；合格6分；不合格0分；5分为合格标准。

2.作业分值以最高权限者的赋分为准；如评为不合格请说明理由。3.作业被课程专家评为优秀或精华帖者，再加5分。4.作业被课程简报引用加10分。

（四）评价和奖励办法

1.合格学员的考核，由平台追踪学员学习情况，反馈学员参与研修学习的相关数据，然后由平台依据合格标准自动认定。

2.学校依据优秀学员评价标准，在合格学员中推荐优秀学员，报指导教师综合评定，并由县（市、区）教师教育管理部门审核批准，推荐比例由市级教育行政部门确定。

英语远程研修专题一（精选） 篇4

一、《义务教育英语课程标准》小学阶段修订介绍

（鲁子问，华中师范大学教授，国家《英语课程标准》专家组成员）

（一）课程标准修订坚持与发扬了10年课程改革的成果

课程标准的修订坚持与发扬了素质教育思想、课程核心理念、英语课程性质、内容等级标准与中国特色目标等10年英语课程改革的成果和经验。

课程标准坚持和进一步强调了英语课程的工具性和人文性双重性质。“就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”

课程标准坚持和进一步明确了义务教育英语课程目标：“义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。”

（二）改革与发展

课程标准在坚持和发扬课程改革优秀成果的基础上，结合10年改革和社会经济发展对英语教学的新要求，进一步进行了改革与发展。

课程标准的基本理念进一步发展提出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”

一级语言技能目标主要进行了以下调整：删去了“做手工”；“能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首”，改为 “能学唱英语儿童歌曲和歌谣15 首左右”；增加了“能模仿范例写词句”。

二级语言技能目标主要有以下发展：增加“能就日常生活话题作简短叙述”；“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下进行描述或讲述简单的小故事”。；歌曲歌谣从“能唱”改为“能学唱”，数量从30-40首改为30首左右；“语调达意”改为“语调基本达意”；“能根据要求为图片、实物

等写出简短的标题或描述 ”改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。

语音学习目标发展为：1．正确读出26个英文字母；2．了解简单的拼读规律；3．了解单词和句子有重音；4．了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。

词汇学习目标发展为：1．知道单词是由字母构成的；2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；3．学习有关本级话题范围的600～700 个单词和50 个左右的习惯用语，并能初步运用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。

语法学习目标改革为：

1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：

-名词的单复数形式和名词所有格；

-人称代词和形容词性物主代词；

-一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；

-表示时间、地点和位置的常用介词；

-简单句的基本形式。

2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。

功能目标变化为：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。

话题目标变化为：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

教学建议与教学案例也进行了进一步改革与发展。

更为关键的是，评价建议进一步完善，同时提供了20个一级、二级评价案例，希望各地小学评价依此进行。

二、任务型语言教学指导

（梁承锋副教授，齐鲁师范学院）

因为任务型语言教学提倡在真实的情景中运用英语解决现实问题，从而提高学生的综合语言运用能力，非常符合新课程教学理念，所以我们在研修中与大家一起深入探讨任务型语言教学的理念、设计过程和教学原则。

任务型语言教学使学习过程充满了真实的个性发展，要求我们重点关注学生整体素质的发展、积极的情感因素和健康的人格发展。

核心理念：简单地讲就是“做中学、学中做”，也就是，学习者通过参与模拟真实的交际活动，完成做出决定或者解决问题等任务，在接近真实的交际和有目的的交互活动中收集信息、处理信息、磨练语言思维能力，提高综合语言运用能力。

学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。任务型语言教学

从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它要求我们在设计任务型教学活动时要贴近学生生活体验，激活学生的内在知识系统，并提供给学生一个可自主进行合作、探究的环境。活动设计要让学生感觉到有意义，能够调动学生的积极情感，在完成任务的过程中能够积极地投入，实现综合能力的提高。

任务型语言教学中的“任务”，与汉语中的“任务”有非常不同的含义。汉语中常说：我给你一个任务，这个任务可能就是一个简单的事情，或许没有语言参与的过程。所以，有些老师就把“任务”理解成教学过程中的环节，把导入看成教学任务、介绍新知看成任务、操练、练习等也是任务，一堂课设计了十几个“任务”，这些所谓的“任务”都不是“任务型教学”中的任务。

任务型语言教学中的“任务”一般有如下几个要素：

1.要有交际的目的2.要有行为操作过程

3.操作过程中要有目的语交际

4.要有接近真实的交际情景

5.要有可以展示的成果

可以看出它是指向语言运用的交际活动，是意义语言教学，为语言形式的掌握，比如词汇、语法等的训练不是“任务型”教学中的任务。一节课可以是一个任务，也可以是两个任务，但是任务不可能太多。没有必要每节课都有任务，要依课型而定，任务需要由易到难，阶梯分布，循序渐近；大的任务也可以涵盖一个星期甚至一个月的教学过程，比如一些观察、记录、分析、总结等大的任务。

在设计任务型教学活动时，需要以任务为中心，设计好任务前、任务中、任务后三个环节，也就是一个任务环，一个任务环可以在一堂课内完成，也可以一个单元完成，甚至更长的时间。

任务前是为进入任务和完成任务而进行的语言、技能、情感、态度、意识、方法方面的准备，也可以呈现任务，以任务为驱动进行学习活动。这里大家往往只是注意了语言知识和技能、忽略了情感、态度、意识和方法的培养，其实这些非智力因素对于小学阶段的学生来讲往往起着决定性的作用。任务中就是任务的操作过程，要注意学生的合作和探究。任务后活动包含知识、技能的强化、情感态度价值观的稳定、兴趣的内化和合理的评价。这个环节也是大家容易忽略的，往往由于时间的限制一带而过。

任务型语言教学的原则以及需要注意的问题：

1.真实性原则：所选择的材料，交际的过程、情景都应尽量地接近真实，都是在现实生活中可以实现的，比如交际要有“信息差”，没有信息差的交际不是真实的交际。

2.主体参与性、个体探索性原则：老师不要提供问题解决方案，也不寻求固定

或者统一的解决方案。

3.循序渐进原则：要根据不同学生的最近发展区来设计任务的难度。

4.综合评价原则：对于任务的评价不能简单化，不能强调任务有没有完成，而要看任务完成的过程和整体情况。

三、双对接远程研修内容与方法

（雷云萍，华中师范大学教授）

2011年山东小学英语研修分为五个专题：

专题一：教学设计与教材分析

专题二：PEP低年级Let’s Learn 教学

专题三：小学高年级第一课时教学

专题四：低年级对话教学

专题五：小学高年级第二课时教学

每个专题都有研修目标，以专题一为例，其研修目标为：“通过研修，明确教学设计与教材分析的重要性。合理把握教学目标，以及在教学中落实各种教学目标。正确选择符合学情的教学方法。结合学生能力正确使用教材，把握教材与教学的关系。正确处理教学环节的层次性，合理解决各环节的关系以及容易出现的问题。”

每个专题都解决一些问题，以专题一为例，专题一要解决的问题是：

1、如何准确分析教学内容，然后设计与教学内容相符的教学目标；

2、如何结合本校学生的实际，合理地设计语言运用目标。

每个专题学习由6部分组成一、计划学习：说明学习计划

二、备课学习：学习名师备课

三、课例学习：学习名师课堂教学

四、观课学习：学习如何观课，评价名师教学

五、应用学习：完成作业

六、评价学习：对所学专题进行评价

六个专题应该按序学习，完成作业（作业内容在“应用学习”部分）。我们会对6个步骤的学习内容与方法进行详细说明。

一、计划学习

例：专题一计划学习

（一）学习要求：

1、了解本专题学习目标：（1）如何准确分析教学内容，设计与教学内容相符的教学目标；（2）如何结合本校学生的实际，合理地设计语言运用目标。

2、阅读下列资源，提出问题和发表评论。

（二）学习内容

1、A段视频及视频文本

2、[磨课计划]（含相关评论）

3、[名师备课1：专题一教学设计与教材分析]

4、[同课异构] Tomorrow is Friday 教学设计

二、备课学习

例：专题一备课学习

（一）学习要求：

1、观看B段视频，阅读脚本。

2、阅读下列资源，提出问题和发表评论。

（二）学习内容：

1、B段视频及其脚本

2、[磨课总结：第二次磨课总结]

3、课堂观察量表

三、课例学习

（一）学习要求与学习步骤：

1、确定观察项目：从学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度中选择一个观察维度，按照名师设计的观察量表（也可根据自己的需要增加或减少观察项目），进行观课记录，为完成本专题作业做准备。

2、基于观察量表，观看C段视频。

3、阅读下列资源，提出问题和发表评论。

（二）学习内容：

1、C段视频

2、[名师备课5：刘青录像备课]

3、[备课研讨：9月21日研讨会总结]

四、观课学习

例：专题一观课学习

（一）学习要求：

1、阅读名师观课记录，与自己的观课记录进行比较，分析异同。

2、观看D段视频，阅读D段视频脚本，分析名师如何从观课记录形成观察结论。

3、阅读其他研修教师的观课记录，与名师和自己的观课记录进行比较，分析异同。

4、根据自己和名师的观察记录，对教学案例进行分析。这是本专题作业的第二步。

（二）学习内容：

1、D段视频及其脚本

2、名师课堂观察记录

3、自己与其他研修教师的观课记录

需要说明的是，名师们设定的观察项目很多，因为这是对我们的研修课的观察要求比较高。我们老师平时进行课堂观察时，可以只设计3、4项观察项目，重点观察一些方面，这样可以保证每次观察都能解决一些具体的问题。

五、应用学习

例：专题一应用学习

（一）学习要求与学习步骤：

1、基于专题一学习，完成以下作业：（届时会详细说明作业内容与要求。）

2、看指导教师对自己作业的评语。

3、阅读专题一研修简报。

（二）学习内容：

1、指导教师对自己作业的评语

2、专题一研修简报

建议老师们在正式学习之前，认真阅读：“小学英语双对接远程研修简报创刊号”，其中对研修有详细说明。

六、评价学习

例：专题一评价学习

（一）学习要求与学习步骤：

1、反思研修过程，思考主要收获，发现的主要问题。

2、反思研修指导与资源，客观地完成相关问卷。

（二）学习内容：

1、研修问卷

2、研修问卷数据分析

研修学习资源有五类：您自己的工作室的所有资源；名师工作室的所有资源；您自己提交的作业与指导教师点评；其他研修教师提交的作业与点评；每一专题的学习简报。尤其是学习简报，是每个专题的总结与精华，非常值得认真学习。

研修期间的学习任务主要包括：

1、学习ABCD四段视频；

2、学习相关文本材料；

3、反思、讨论、完成作业；

4、提问和讨论，并根据安排参与研讨、磨课，尤其是磨课，是集体教研的主要内容，也是研修成果的集中展示。各团组应认真组织、深入开展，实现研修目标。

预祝大家研修学有所成！

2023年山东省小学教师远程研修专题作业一 篇5

设计意图：杜鲁门主义政治色彩浓厚，学生理解起来有一定的难度。因此，要减少政治味道，增强历史性和趣味性。通过多米诺骨牌游戏，让学生轻松进入课堂，并激发兴趣；通过声图并茂的视频，让学生全面了解杜鲁门主义出台的背景；通过还原史料，有感情地阅读，读懂杜鲁门的心声，把握实质；通过讨论合作，联系现实，进行情感教育。情景导入：多米诺骨游戏展示。

老师：大家玩过多米诺骨牌游戏吗？我们来共同体验一下。用事先准备好的多米诺骨牌展示。

提示学生：第一块骨牌倒了，其后的骨牌会随之而倒。试想，如果一个国家在苏联的影响下建立了社会主义国家，那么，在多米诺骨效应下，其周围的地区是否也会成为红色的国家呢？我们无法断定，但是二战后的美国是这样认为的。而且，为了防止此效应的发生，美国出台了一部政策，这就是我们今天所学的内容——杜鲁门主义 老师：我们先来认识一下杜鲁门。让学生看教材上杜鲁门的图片，让学生在主观上加强形象认识，并向学生简要介绍杜鲁门的事迹。

过渡：在杜鲁门总统任内，美国在外交上发生了许多的大事，而杜鲁门主义的出台，就是具有很大影响力的事件，使美国以世界宪兵的身份出现在世界舞台。那么，其出台的背景是怎样的呢？我们共同观赏视频，了解背景。活动一：观赏视频，了解背景

多媒体播放有关杜鲁门主义的历史纪录片，然后由学生进行总结。

学生1：二战后，美国经济实力和军事实力居于世界第一位，称霸世界的野心日益膨胀，想遏制二战后实力强大的苏联。

学生2：苏联与土耳其发生领土纠纷，希腊爆发内战，共产党占据优势。美国担心土耳其、希腊等其他地区走上社会主义道路。

老师：大家概括的较全面，让大家注意一点：杜鲁门主义的出台，主要源于美国在二战后强大的经济实力。

（反思：视频图文并茂，将当时的历史呈现在学生面前，学生根据视频，并结合教材内容，基本上能概括出其背景，相应地补充了美国为什么要援助希腊和土耳其，扩展学生的知识。）过渡：在强大的经济实力和军事实力支撑下，美国提出要援助希腊和土耳其，以防止共产主义的渗入。那么，杜鲁门主义的实质又是怎样的呢？我们通过史料进行分析。活动二：阅读史料，把握实质

让学生有感情地读出史料，体会当时杜鲁门的感受

材料一：美国有领导“自由世界”的使命，以“防止共产主义的渗入”。

用心

爱心

专心

世界上许多国家的人民近来在违反其意愿的情况下，被迫接受极权政治。美国政府曾经屡次提出抗议，抗议在波兰、罗马尼亚和保加利亚使用压力和威胁

──1947年3月美国总统杜鲁门在国会的演讲

材料二：我相信，我们必须帮助自由民族通过他们自己的方式来安排自己的命运。我相信，我们的帮助主要是通过经济和财政的支持，这对于经济安定和有秩序的政治进程来说，是必要的。

──1947年3月美国总统杜鲁门在国会的演讲

材料三：为了保障各国和平发展，不受威胁，美国力主建立联合国。联合国的建立，在于使它的所有会员国都能享有永久的自由和独立。除非我们愿意帮助各自由民族维护他们的自由制度和国家完整，对抗把极权政治强加于他们的那些侵略行动，否则我们将无从实现我们的各项目标。

──1947年3月美国总统杜鲁门在国会的演讲 学生1：材料一体现的是：遏制共产主义 学生2：材料二体现的是：干涉别国内政

学生3：材料三体现的是：加紧控制其他国家的纲领和政策。

（反思：关于杜鲁门主义的实质，教材上体现的很明显。但是，理解起来有一定的难度。通过还原杜鲁门的原话，学生参与朗读和分析，能够很好地帮助学生理解教材内容）老师：从史料中，我们并未找到一个有关于苏联的字眼，但是明眼人都能读懂，美国打着“遏制共产主义“的旗号，将矛头直指苏联。那么，杜鲁门主义的影响便很容易得出。学生：美苏战时同盟关系开始破裂，美苏之间的冷战开始。

老师：说的很好。患难之中结成的盟友，却在和平时期，分道扬镳。面对美国没有硝烟的进攻，苏联也不甘示弱，针锋相对，一场冷战由此展开。我们通过几幅图片加深认识。

过渡：美国为了避免多米诺骨效应的发生，为了阻止苏联将其他国家都“染成红色”美国出台杜鲁门主义。那么，二战后力量不断壮大的中国共产党以及所建立的新中国，终究也不会逃出美国的“魔掌”。大家通过小组合作，概括：中国和美国之间随着杜鲁门主义的出台，发生了哪些大事？思考：今天，我们国家应该如何以史为鉴，促进发展和稳定？

用心

爱心

专心

活动三：讨论探究，情感感悟

小组1：美国支持蒋介石发动内战，并在解放战争中向国民党提供武器和资金。小组2：美国在新中国成立后，轰炸中国东北，并将舰队开进台湾海峡。

小组3：美国发动朝鲜战争，在占领朝鲜后，进而侵略中国，将新中国扼杀在摇篮中。老师：以前学的知识大家掌握的很不错啊。历史已经离我们而去，而我们国家不仅打败了老美，而且日益地发展壮大。今天的中国又被美国看作了威胁，现在，我们国家应该如何去做呢？

小组1：继续坚持中国共产党的领导和有中国特色的社会主义道路，坚持实行改革开放，增强国家的综合国力。

小组2：妥善解决社会生活中的矛盾和问题，以促进社会的和谐和稳定，只要我们国家内部稳定和巩固了，我们就不害怕外部势力的干扰。

小组3：与周边国家建立积极友好的外交关系，多交朋友，巩固中国在世界上的地位，为国内建设营造一个良好的外部环境。

老师总结：大家的发言非常精彩，从你们的言语中，我体会到了两种深深的感情，那便是浓厚的爱国主义之情和强烈的社会责任感。正所谓“天下兴亡，匹夫有责”，作为中学生我们应该努力学习，提高自身素质，为以后报效祖国奠定良好基础。

用心

爱心

加山东省教师远程研修心得体会 篇6

文登路小学

武月夏

今年暑假我参加了山东省教师远程研修，各位教育专家的循循善诱使我真的是受益匪浅啊。下面具体谈一谈本次学习的心得体会：

一：教育不是灌输，在以往的教学工作中，识字教学一直给我带来很大的困惑。识字量大，学生识字难度大，记得快，忘得也快；识字教学比较枯燥，难以调动学生学习兴趣；课时紧，难以完成教学任务。这次参加培训学习，使我收益匪浅。我认识到在识字教学中，首先要激发学生识字的兴趣。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。想方设法去发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂中来。创造一个轻松愉快的环境，引起学生的兴趣。

二：在学习多种识字方法识字后我明白要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。其次，要教给学生识字方法。在教学中，可采用多种多样的识字方法，如：儿歌识记、读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等。在教学中，把这些识字方法博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。最后，在生活识字。汉字在日常生活中随处可见，我们可从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，使学生养成留意周围事物、学习生字的习惯。

2023年山东省小学教师远程研修专题作业一 篇7

1、国家、社会、学校和家庭应当教育和帮助未成年人运用法律手段维护自己的合法权益。（）A 对 B 错

【正确答案】:

A

2、父母或者其他监护人应当依法履行对未成年人的赡养义务，不得歧视女性未成年人。A 对 B 错

【正确答案】:

B

3、营业性电子游戏场所在任何时候，都不得允许未成年人进入，并应当设置明显的未成年人禁止进入标志。（）A 对 B 错

【正确答案】:

B

4、除本校教师外,任何人不得在中小学的教室、寝室、活动室和其他未成年人集中活动的室内吸烟。（）

A 对

B 错

【正确答案】:

B

5、未成年人的父母或者其他监护人对未成年人的法治教育不负有直接责任。（）

A 对

B 错

【正确答案】:

B

6、未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满16周岁的未成年人脱离监护单独居住。（）A 对

B错

【正确答案】:

A

7、教是为了达到教育目的，可以体罚学生。（）A 对 B 错

【正确答案】:

B

8、保安在没有公安机关授权的情况下，私自扣留他人是（）

A合法

B违法

C 不合法也不违法

【正确答案】:

B

9、除特殊情况外，任何组织的个人不能招用（）的未成年人参加劳动。

A 未满16周岁

B 未满17周岁

C 未满18周岁 【正确答案】:

A

10、父母或者其他监护人对未成年人负有的职责是（）

A 买房子

B订婚

C抚养

【正确答案】:

C

11、为了挽救有轻微犯罪行为的未成年人，应该把他们送到（）

A 少年犯管教所

B 工读学校

C 派出所

【正确答案】:

B

12、国家对接受义务教育的学生免收：（）A书本费 B 学费

C 杂费

【正确答案】:

B

13、我国（）规定任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务.（）

A未成年人保护法

B 义务教育法

C宪法

【正确答案】:

C

14、已满十六周岁的人犯罪应当负刑事责任，已满十四周岁不满十六周岁的人（）也应当负刑事责任。

A 犯罪

B 犯杀人、重伤、抢劫、放火、惯窃罪或其他严重破坏社会秩序罪

C进营业性舞厅

【正确答案】:

B

15、我国()法规定,“对未成年人的信件，任何组织或个人不得隐匿、毁弃、不得开拆”。

A 宪法

B 治安管理处罚条例

C 未成年人保护法

【正确答案】:

C



16、对于被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院的判决生效以前，（）取消其学籍。

A 可以

B不得

C 不应

【正确答案】:

B



17、我国法律规定不满（）的公民为未成年人。

A 14周岁

B16周岁

C 18周岁

【正确答案】:

C

18、人民法院对（）周岁以上不满（）周岁的未成年人犯罪案件一律不公开审理。

A 14 B16 C 14 【正确答案】:

A

19、学校、幼儿园、托儿所的教职员工对未成年学生和儿童实施（），情节严重的，由其所在单位或者上级机关给予行政处分。A 批评教导

B 指责

C体罚或变相体罚

【正确答案】:

C

20、父母或者其他监护人不得使在校接受义务教育的未成年人（）。

A 休学 B 辍学 C 转学

【正确答案】:

2023年山东省小学教师远程研修专题作业一 篇8

听评课是教师加快专业化发展的重要途径。但因条件限制，大多数时候老师们只能听本校、本地区同仁的课，容易造成“近亲繁殖”。今年全省远程研修采取的“网上听评课”形式，给广大教师提供了一次跨地区听课的大好机会。

我有幸观看了泰安华良云老师的《信息的定义与特征》、东平姜锋老师的《合法下载网络中的文件》、乳山刘萍老师的《技术源于人类的需求和愿望》、威海李晓丹老师的《结构的稳定性》、菏泽张丽霞老师的《魅力人声——音频信息的加工与表达》、广饶孟宪利老师的《编制计算机程序解决问题》这六节课，感到耳目一新、受益匪浅。

新课改形势下，“探究性学习”已成为一种重要的学习方式。“问题”是探究性学习的基础，而课堂提问是将“问题”传递给学生的常用方式，是课堂教学的重要手段。在观课过程中，我特别关注了这六位教师对课堂提问的设计和把控。

结合此前对“提高课堂提问有效性”所做的一些思考，对这六节课的课堂提问，我有以下感受和认识：

一、对课堂提问，教师们事先进行了较为充分、精心的设计，有以下可圈可点之处：

１.提问有一定的开放度，引导学生发散思维 教师要尽量避免以“是”或“不是”作答的封闭性提问，以免学生在回答问题时带有猜测的成分。教师所提问题应该具有一定的开放性，能在一定程度上引导学生纵横联想。

比如孟宪利老师《编制计算机程序解决问题》这节课中，在学生体验了“猜数”程序后，孟老师让他们根据所学知识“大胆猜测该程序运行的步骤？”（6分5秒处）。刘萍老师在《技术源于人类的需求和愿望》中，提出了“假设你是一名原始人，你会有哪些需求和愿望？会发展成什么技术?”（4分25秒处）、“在你的生活中，还有哪些技术项目的内容，满足了你哪些方面的需求？”（8分30秒处）等。这些问题都具有相当的发散性。利于启发学生从不同角度思考。2.提问前充分创设问题情境

通过课件演示、出示练习题，或通过让学生回忆已有知识、观察现象等，先给学生提供足够的思维加工原料，将学生充分引入到问题情境中后再提出问题。

比如刘萍老师的《技术源于人类的需求和愿望》中，先通过ppt向学生展示“荷兰人利用自然规律与大海争夺土地”的资料，将学生充分引入到情境中后，再提出问题：“你还能举出哪些利用自然规律造福人类的例子？”（24分01秒 处）。

3.提问突出重难点

将提问集中在那些牵一发而动全身的关键点上。抓住教学的重点、难点设问。如威海李晓丹老师的《结构的稳定性》中，李老师紧紧抓住支撑面的大小、重心位置的高低、重力作用线与支撑面的位置关系、不同形状的框架结构这四个影响结构稳定性的重难点因素，所设计的问题几乎都围绕着这四个因素展开：学生用两个矿泉水瓶做完稳定性差异的实验后，教师马上提问 “为什么正立的矿泉水瓶更稳定？”（7分25秒处），此问题直接针对支撑面大小对结构稳定性的影响；学生用上半部分和下半部分分别装沙的两个纸盒做完拉力试验后，教师马上针对重心高低对结构稳定性的影响提问（14分30秒处）……每个问题都直击要害，极大地提高了课堂效率。

4.提问有层次

提问的层次性原则要求教师分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。

如：李晓丹老师的《结构的稳定性》中，所提的问题按照“支撑面如何影响结构稳定性？——重心位置如何影响结构稳定性？——重力作用线和支撑面的位置关系如何影响结构稳定性？——不同形状的结构如何影响结构稳定性？——通过案例综合分析，哪些因素影响结构稳定性？是如何影响的？”这样一条清晰的主线，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，有利于学生有序地思考，建立知识系统。

5.把握时机提问

(1)以“提问式开场白”激发学生学习兴趣 如：华良云老师的《信息的定义与特征》，一上课就提出了“请举出生活中利用信息的事例？”这个问题。这种以提问做开场白的设计，能使学生快速进入学习状态。

还可以充分利用直观的趣味性强的课件或小实验作为“开场白”，造就学生的知识饥饿感。如：李晓丹老师《结构的稳定性》的最开始，让一个学生上台，与老师配合完成“站立状态稳定性”的小实验，接着提出问题“什么样的站立姿态最稳定？”，充分激发出了学生的学习兴趣。

(2)讲授新知识前提问旧知识，为学习新知识铺路搭桥

在学习新内容前，通过提问让学生回忆相关旧知识，实现知识的正迁移。如：姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中，在讲授“网上信息的下载方法”之前，先提问“文件名的组成”、“扩展名代表的文件类型”等与旧知识相关的问题（1分28秒处），为学生根据扩展名判断所下载文件的类型做好准备。

6.注重对课堂提问的评价

教师们能细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生。比如，重复学生的回答，表示予以确认；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论；依据学生的回答，联系其实际操作，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展等。

在评价学生的回答时，以激励性评价为主，努力去发现积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。（在此不一一举例）

二、任何一节课都不可能完美无缺。关于这六节课的课堂提问，我也发现了一些有待商榷之处：

1.不重视甚至完全忽视课堂提问

张丽霞老师的《魅力人声——音频信息的加工与表达》中，整节课没有任何一个针对教学内容的单独提问；孟宪利老师的《编制计算机程序解决问题》中，只有两次对学生的单独提问。

我认为课堂提问不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能激励学生参与的积极性，发展学生的思维和口头表达能力。忽略课堂提问的做法不可取。

2.学生回答不正确时，教师过分急于给出正确答案

因为怕耽误时间，一旦第一个学生回答不正确，教师往往直接给出正确答案，而不再继续让其他同学尝试。这种做法不利于学生深入思考，容易滋生惰性。

如姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中，对“如何下载网页中的图片”这个问题，第一个学生回答错误。姜老师没有再让其他同学发表看法，而是直接说出了答案。

我认为提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问１至３人，有利于形成一种讨论的氛围。

3.存在“先指定学生再提出问题”的现象。先指名再提问是课堂提问的一忌，会导致没被点到名的同学心生懈怠，放弃思考。姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中，在提问“文件扩展名所代表的文件类型”时，存在这种情况（2分47秒处）

提问要面向全体学生，使所有学生都积极参与思考，值得教师们注意。