室内设计原理与实践

室内设计原理与实践（通用8篇）

室内设计原理与实践 篇1

这个原理实在是太简单了！对于支持富文本编辑的浏览器来说，其实就是设置document的designMode属性为on后，再通过执行document.execCommand(“commandName”[, UIFlag[, value]])即可。commandName和value可以在 MSDN 上和MDC 上找到，它们就是我们创建各种格式的命令，比方说，我们要加粗字体，执行document.execCommand(“bold”, false)即可。很简单是吧？但是值得注意的是，通常是选中了文本后才执行命令，被选中的文本才被格式化。对于未选中的文本进行这个命令，各浏览器有不同的处理方式，比方 IE 可能是对位于光标中的标签内容进行格式化，而其它浏览器不做任何处理，这超出本文的内容，不细述。同时需要注意的是，UIFlag这个参数设置为true表示 display any user interface triggered by the command (if any), 在我们今天的教程中都是false, 而value也只在某些commandName中才有，具体参考以上刚给出的两个链接。

为了不影响当前document, 通常的做法是在页面中嵌入一个iframe元素，然后对这个iframe内的document（通过iframe.contentWindow.document获得）进行操作。

十分简单，是吧？下面我们来动手做一个。

室内设计原理与实践 篇2

《机械原理》和《机械设计》课程是工科院校机械类专业的主干课程,对培养学生解决实际工程问题,尤其是机械综合设计能力起着至关重要的作用。机械原理和设计课程具有实践性强、与工程实际结合紧密的特点,因此这两门课程的实践教学一直是机械类专业教学体系中的重要一环。实践教学的好与坏不仅影响学生对课程理论知识的理解程度,而且直接决定了学生理论联系实际,解决实际工程问题的能力。目前,机械原理与设计课程开设的实验绝大部分是以演示型和验证型为主。如《机械原理》课程的“渐开线齿轮范成原理”实验,《机械设计》课程的“测定带传动的效率和滑动率”实验。在这些实验中,很少有学生能发挥主动性去将实验与实际工程相结合进行探索,更多的是扮演一个被动角色,按照既定实验步骤进行简单操作。加之部分实验设备台数又少,每组人数又多,很多同学在实验时只是走马观花地应付了事,这大大降低了实践环节应起到的效果[1],达不到对学生综合设计能力和创新能力的培养。因此,改革机械原理与设计的实践教学,提高实践教学效果是刻不容缓的大事。

1 机械原理与设计的实践改革

1.1 实验教学体系的改革

根据机械原理与机械设计课程的特点,并结合我院的实际情况,课题组首先对两门课程的实验形式进行改革,将原课内实验改为实验环节独立设置形式,并进行单独考核和计学分;其次对这两门课程的实验课时进行调整,由原来的16学时调整到目前的22学时,主要用来增开综合设计性、创新设计性实验,从而提供培养学生综合设计能力、动手能力和创新思维能力的机会;再次对这两门课程实验教学内容体系[2,3]进行改革。按照实验教学规律,以对学生进行系统而完整的方法和技能训练为目的,在保持实验内容新颖和有特色的基础上,对传统实验教学内容和项目进行改革和组合,分类设置实验项目和内容,构建完整的实验教学内容体系,使实践教学效果最佳化。为此,课题组将实验内容划分为如表1所示的三个模块共11个实验项目,其中综合性和创新设计性实验项目6项,占所有实验项目的54. 5%,是改革前的4.4倍,这为培养学生工程实践能力、动手能力、创新能力以及应用现代技术解决工程实际问题奠定了坚实基础。

1.2 综合性课程设计的改革

目前,多数高校“机械设计”的课程设计[4,5]题目是二级齿轮减速器。设计的内容主要包括电动机的选择、减速器的设计和联轴器的选择等。设计的工作量主要有减速器装配图一张、重要齿轮和轴的零件图,以及一份设计说明书。通过课程设计,大多数学生感到收获较大,认为“机械设计”课程设计是课堂学习代替不了的,能够锻炼自己设计和分析问题能力的极好机会。但从“机械设计”的课程设计内容和效果来看,目前还存在如下问题:1) 学生不能将作品与工程实际相结合;2) 设计出来的产品性价比很低,甚至无法加工;3) 无法发挥自身主动性和创造性,更多是按图索骥式设计,积极性不高。因此,引入一些新的课程设计题目是当务之急。课题组在综合性课程设计改革方面,一方面将课程设计题目与我校的办学特色相结合,提出了比如海洋起重机、船用夹板起重机和船用夹板机械等设计题目;另一方面结合教师科研项目,从中提炼出课程设计题目。通过这些改革使课程设计与工程实践结合更紧密,进而更好地培养学生的综合实践能力和创新能力。

1.3 开展第二课堂,提升创新能力

为了进一步培养学生的创新精神和实践能力,课题组根据机械原理与设计的课程教学内容,联合一些学有余力的同学积极开展第二课堂活动。首先,连续两年成功申报到学校本科创新项目,其中服务机器人及其导航系统在2011年受到江苏省高等学校大学生实践创新训练计划的支持,这些项目基本上都是以机械设计为主,里面涉及到了方案设计、机构运动分析、传动方案设计、零件设计计算和选用等知识点,涵盖了机械原理和设计的主要知识点,通过工程项目驱动来提高学生的团队协作能力、动手能力和创新能力;其次,积极指导学生参与两年一度的机械创新比赛。2010年的“四轴飞行器”和2012年的“智能家居中服务机器人及其导航系统”作品分别荣获江苏省机械创新二等奖。2012还指导学生参加了全国机械创新慧鱼组的比赛,三项机械作品皆荣获三等奖。通过这些比赛,学生们在获得荣誉的同时,更为关键的是通过项目提升了自身的科研能力,提升了自信心,培养了创新意识和创新能力。

2 综合性实验案例设计与实践

为了进一步阐述课题组在实践教学改革方面的内容和效果,本节给出表1中模块二的综合实践二教学案例。已知如图1所示曲柄滑块机构,假设曲柄转角α=α0～ (α0+1800),要求滑块按照undefined输出,α0和h0分别为曲柄在最左端时,曲柄初始角和滑块初始位置[6]。

该综合实验的要求:以滑块实际输出值与期望值的波动最小为目标,根据机械原理实验室的曲柄导杆滑块机构测试及设计平台(图2),进行结构参数(即r,l,e)的优化设计及实验验证。

整个综合实验过程包括以下几个步骤:

1) 学生根据实验要求,选取x=[r,l,e]T为设计变量,将曲柄转角范围划分100等份,然后建立如下目标函数:

undefined

建立约束条件:

r+e-l≤0 (2)

undefined (3)

undefined (4)

2) 根据图2实验平台,测量出设计变量范围:r∈[ 0.45,0.58],l∈[0.28,0.34],e∈[0,0.15],单位为m。

3) 将式(1)作为适应度函数,利用遗传算法,按照图3优化流程获得最优设计变量:r=0.576m,l=0.28m,e=0.055m。

4) 根据优化结果,对图2实验平台进行结构调整设计,并结合动态测试系统获得滑块最终运动曲线,如图4所示。图中给出了所设计系统的滑块位移、速度和加速度曲线。

该综合性实验一改以往单纯按照要求进行验证性构件测试,而是根据工程实际进行有目的性优化、设计和实验。该综合性实验涉及到了数学建模、优化、人工智能、机械、测试等知识,较好地实现了学生的知识贯通,在加强动手能力同时,也提高了学习兴趣。

3 结语

《机械原理》和《机械设计》课程是机械类专业非常重要的主干课,为了提高实践效果,对这两门课程的实践教学环节体系进行了改革。将原实验项目和内容进行优化、组合,并增设新的设计性、综合型实验项目,使实验水平由浅入深,实验过程从简单到复杂、从单点到多点,循序渐进,较好地提高了学生的学习积极性,增强了学生的综合设计能力和创新能力,达到了改革目的。

参考文献

[1]任金波,张翔.《机械原理》与《机械设计》实验教学改革实践[J].福建农业大学学报,2011,14(3):108-111.

[2]李建勇,李剑峰,等.机械原理实验教学新体系与改革实践[J].现代制造技术与装备,2007(4):90-92.

[3]段巍.《机械原理》课程改革实践与创新能力的培养[J].中国电力教育,2008(2):81-82.

[4]吕宝占.应用型本科“机械设计”课程设计的改革与实践[J].中国电力教育,2009(7):148-150.

[5]周先军.机械设计课程设计改革思考[J].吉林省教育学院学报,2010,10(26):140-141.

服装工艺模板设计原理与实践 篇3

关键词：服装工艺，模板技术，生产工艺

TS941.5

一、服装工艺模板发展简介

（一）服装工艺模板的历史

服装工艺模板是在服装生产环节中，利用PCV硬胶板等材料来控制缝迹、松紧等缝制工艺的技术。

模板技术起源于上世纪60年代的德国，最初开始在款式稳定、工艺固定的服装生产上运用，由于材料的限制，当时用薄钢板来制作模板。该技术随后传入日本，模板制作材料得到更多的尝试。20世纪80年代后，在台湾出现更加容易制作的有机玻璃模板。随着科技的进步，PVC、亚克力等新兴材料逐渐增多，为模板技术的传播奠定了基础。20世纪末，沿海一些企业开始引进服装模板技术，随着应用日益推广，它的价值得到更多的服装企业的肯定。

（二）服装工艺模板的现状

服裝工艺模板的兴起给我国传统的服装加工模式带来了震撼性的影响，但要真正的推广，还需要注意：一是企业要提高认识，许多企业维持现有模式，对模板技术持观望状态。二是改进管理，模板技术需要的是标准化生产、高效率运行，原有的管理模式也需要调整。三是加强人才培养，模板技术需要版型、工艺、CAD、数控切割等技术的融合，人才的培养是服装模板技术推广的一个基本前提。

二、服装工艺模板的原理分析

（一）服装车缝工艺技术分析

服装车缝技术，主要是使用缝纫机，利用人的经验来控制缝份、衣片松紧、控制线迹的一种服装加工工艺。在缝合过程中的效果，还需要熟练工人经验加上手动的操作来加以控制，对缝份的掌握、松紧的控制、线迹的把握都需要较长时间的实践才能达到理想效果。

（二）服装工艺模板的设计原理

服装工艺模板主要是通过一定的机械原理来实现对服装缝制工艺中线迹控制、裁片松紧控制、部分工艺控制，从而代替需要人工长期练习才能形成的技术，从而提高生产效率，提高制作质量。

1、服装缝制的线迹控制

缝制的线迹控制主要通过模板的开槽来完成，开槽切割在裁片的缝合线位置上，模板缝纫机的针板处有一个圆柱型的凸起，能够卡在开槽里，从而控制缝迹在开好槽的轨迹上运行，提高了缝纫的准确性。

2、服装缝制的松紧控制

服装缝制过程中，裁片的夹持主要通过模板间粗糙的砂纸来控制，从而实现对裁片的固定避免缝合中的移位。而裁片的上下层间的松紧主要通过在模板间增加海绵片来改变裁片的长度来实现。

3、服装缝制的工艺控制

部分工艺（比如折转），可以通过模板部件间的推档配合，达到折转裁片减少熨烫步骤的目的。

4、自动缝制

对于一些需要不断重复的缝制步骤，可以通过程序固定下来，把指令载入全自动的模板缝纫机进行重复的缝制。

三、服装工艺模板的设计与实践

（一）服装工艺模板的软硬件要求

1、软件要求

服装CAD软件，coreldraw等矢量软件。

2、硬件要求

PVC胶片切割机，主要有两类，一类是数控铣床类的切割机。另一类是激光切割机。专门的模板缝纫机，或对普通的平缝机进行改装。

（二）服装工艺模板的设计实例

我们通过一个简单的实例---基础领的领里与领面缝合来进行服装工艺模板的设计实践。这里我们主要用富怡CAD来进行模板设计。

1、在富怡CAD里面设计好领的净样，并放出缝份，做好对位标记。

2、领里和领面的缝合需要使用两层模板，上下两层模板完全相同。首先制作第一层模板，沿上级领缝合线制作开槽，以净样线为标准，向两边分别平移0.15cm，形成一个宽为0.3cm的槽。槽宽取0.3cm的原因是因为模板缝纫机针板上限制缝合轨迹的圆柱状突起直径为0.3cm（实际应用中，切割完成的成品槽宽大于0.3cm，在0.4cm以内，才能保证顺畅的滑动）。

接着处理开槽末端，超出领底缝合线至缝份处，以半个槽宽0.15cm半径作圆弧。

3、设定好开槽后，在周围留好操作空位，形成第一层模板。

4、复制第一层模板作为第二层模板。

5、把制作好的文件存为PLT文件，在数控铣床或激光切割机上切割出模板。

6、模板的进行组装就可以使用了。

四、服装工艺模板在生产中的应用效果

（一）、效率对比

缝制部件传统车缝模板车缝效率提高

衬衫上下领合并150-180件420-500件2-3倍

制作袋盖100-160件300-350件2.5倍

裤子装拉链120-150件180-220件2.5倍

从实际生产情况来看，使用模板的车位普遍能够提高生产效率2-3倍，有利于流水线效率的提高。

（二）、质量对比

使用模板的车位工人对技术的依赖度较低，完成的产品标准化程度较高，质量稳定统一。

参考文献

[1] 张华玲. 服装模板技术的应用.《经纺工业与技术》. 2013

[2] 吴煜君，廖铭杰.服装模板技术应用发展研究. 《山东纺织科技》. 2014

作者简介：

小学班队工作原理与实践 篇4

2、小学教育的特点：活动性、趣味性、艺术性。

3、现代小学生的时代特征：主体意识趋向，开放精神趋向，参与活动倾向，功利心态倾向，焦虑不安倾向、、、、。

4、中国少年先锋队是中国少年儿童学习共产主义的学校，是中国共产党以 共产主义精神团结、教育全体少年儿童的群众组织。

5、少先队具有革命性，教育性，群众性，自主性，等特点。

6、班级工作与少先队工作有着同样的教育目的，都是为了培养德智体美全面发展的一代新人。但在具体目标上各有侧重，班级工作侧重于学生基本知识的学习和基本技能的训练；少先队工作侧重于共产主义理想教育和集体主义人生观的教育。

7、班队工作的基本理念有学生主体观、知行统一观、可持续发展观、全局全面观。

8、班队工作者的主要任务是：培养学生良好的道德品质、发展初步的道德能力，教会学生学习、使学生成为学习的主人，关心学生的身体健康、培养良好的心理素质，发展学生的个性特长、培养活动与交往能力。

9、少先队活动的形式分为：队务活动、主题活动、阵地活动。

10、班队工作的基本原则是：正面教育原则、尊重学生与严格要求相结合的原则、适应年龄特征与因材施教相统一的原则、集体教育与个别指导相结合原则、教育一致性和连贯性相统一原则。

二、问答（每小题10分）：

1、班级的特征及其对教育工作的影响？

答：1）班级是按照学生年龄划分的，同一年龄阶段学生的文化程度和身心发展水平大致相同，这为教学活动的统一开展提供了可能。2）班级作为儿童所属的正式群体是由学校根据学籍管理规定编排，组建的，学生不能自由选择，班级成员的构成具有偶然性，随机性。这位班级管理带来一定的难度。3）班级集体的主要任务是课程的学习和训练，学生的学业成绩是决定其群体地位的主要因素，课程学习中接连受挫的儿童常常会有失败感。从而产生各类心理和行为方面的问题。4）教师事社会委派的承担教育工作的专职人员，其客观地位决定了他具有一定的权威性和教育影响力。班级群体发展水平与教师的领导方式和教学风格密切相关。

2、班主任怎样才能使一个班级发展成为班集体？

答：通过建立和完善班集体机构，从组织上把学生密切地联系起来，不断地结合班级情况，进行各种教育，促使班级中的学生在德智体美劳诸方面得到发展，只有这样才能使班级逐步发展成为奋发积极向上、团结友爱、具有凝聚力的班级体

3、少先队组织主要开展哪些方面的工作？

答：队前教育、少先队组织教育、培养少先队干部、开展少先队活动

一、填空（每空2分）

1、小学班队工作者的政治素养主要是 政治信仰态度问题，其中最主要的方面是政治立场坚定、拥护四项基本原则。

2、班队工作者的思想素养包括：科学的世界观人生观价值观，民主意识和平等观念，辩证的思维方式

3、小学班主任工作的专业知识包括：班主任工作理念、班主任工作内容，班主任工作途径和方法，班级管理等

4、小学班队工作者应具备的心理素养包括：良好的个性品质，对学生有同情心，正确的认识自我评价自我，具有自我控制能力

5、班集体的内在标准：具有共同的奋斗目标，有一定的组织机构，具有一定的集体规范，具有共同的心理情感纽带

6、班队建设的基本构架分为四类，班队思想建设，班队组织建设，班队制度建设，班队环境建设

7、班集体舆论的教育作用表现为：评价作用，同化作用，驱动作用

8、小学生人际关系的特征主要表现为：相似性，接近性，易变性

9、师生互动的基本准则是：相互尊重，情感交融，自由选择，参与体验

10、教育和转化后进生的一般策略是：必须树立正确的教育观，必须以真挚的感情热爱差生，要善于发现后进生身上潜藏的闪光点，要不怕反复持之以恒

二、问答（每小题10分）

1、简述小学班队工作者应该具备的实践能力。

谈话沟通能力，活动能力，创新能力

2、制定班级制度的主要依据有哪些？

正确的教育理念，有观的教育法规和政策，学校及班级的具体情况，学生及家长的期望

3、班级中的优等生一般会存在哪些不足？班主任应怎样对待他们？

优越感，傲慢，虚荣

要高标准严要求，要掌握好表扬与批评的分寸，要教育他们谦虚谨慎戒骄戒躁使他们懂得虚心使人进步骄傲使人落后的道理，根据品学兼优学生的特长鼓励他们承担一定的班级工作使他们既充分发挥智慧才干又能在工作中学会处理个人与集体学习与工作责任与荣誉的关系

1.解释：道德、品德、道德认识、道德情感、道德行为

2.道德的类型有哪几种？道德的层次如何划分?

3.我国小学德育的基本任务是什么？

4.为什么说德育过程是学生思想内部矛盾斗争的过程？如何化解这些矛盾？

5.学生思想品德的构成要素有哪些？形成思想品德的基础是什么？

6.为什么说德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程？

7.什么是德育原则？

8.简述德育原则的基本要求。

9.简要说明德育方法的运用要领。

10.开展思想品德教育的基本途径有哪些？

11.开设思想品德课的利弊各有哪些？怎样兴利除弊？

12.什么叫德育模式？

13.认知性道德发展模式的创立者是谁？其主要观点是什么？

解释：道德、品德、道德认识、道德情感、道德行为

道德：道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人之间关系的意识形态和行为规范。

品德：品德是一定道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。

道德认识：对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等。

道德情感：对现实道德关系和道德行为的好恶、爱憎等情感。

道德行为：在一定道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德评价的行为。

道德的类型有哪几种？道德的层次如何划分?

道德类型：1.私德是私人生活中的道德规范，指个人品德、修养、作风以及个人私生活中处理爱情、婚姻、家庭问题及邻里关系的道德规范。以家庭美德为核心；

2.公德是国家及社会公共生活中的道德规范，即通常所说的国民公德与社会公德；

3.职业道德是职业生活中的道德规范。

道德层次：1.道德理想是学校提倡的、希望学生去追求的最高的道德境界；

2.道德原则是在一般情况下必须遵守的特殊情况下可以变通的道德要求；

3.道德规则是学校强制执行的学生必须遵守的道德要求。

我国小学德育的基本任务是什么？

小学德育的基本任务是：

一、为培养学生具有正确的政治方向奠定基础。

二、为培养学生具有科学的世界观奠定基础。

三、培养学生良好的道德品质和行为习惯。

为什么说德育过程是学生思想内部矛盾斗争的过程？如何化解这些矛盾？

德育过程是引导学生开展思想内部矛盾斗争、教育与自我教育相结合的过程。

一种是认识上的矛盾，即“应知与不知”；

一种是能力上的矛盾，即“应能与不能”；

一种是思想上的矛盾，即“应然与不然”

矛盾化解

应知与不知—提高认识

应能与不能—增强意志力

应然与不然—矫正观念训练行为

学生思想品德的构成要素有哪些？形成思想品德的基础是什么？

思想品德构成要素：道德认知：对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等；2.道德情感：对现实道德关系和道德行为的好恶、爱憎等情感；3.道德行为：在一定道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德评价的行为；4.道德意志。

思想品德的基础： 活动与交往是学生思想品德形成的基础。

为什么说德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程？ 答：

1、学生个体品德中的知、情、意、行发展的不平衡性；

2、学生思想品德的形成受到来自学校、家庭、社会各 个方面的影响。

什么是德育原则？

思想品德教育原则是制订思想品德教育工作计划、选择思想品德教育的内容、途径和方法的重要依据。

简述德育原则的基本要求。

一、方向性和现实性相结合的原则；

二、理论与实践相结合的原则；

三、正面疏导与纪律约束相结合的原则；

四、发扬积极因素、克服消极因素的原则；

五、集体教育与个别教育相结合的原则；

六、尊重信任与严格要求相结合的原则；

七、整合一致与衔接连贯相结合的原则；

八、适应学生的年龄特征和个性差异的原则。

简要说明德育方法的运用要领。

一、说服教育法；

二、榜样示范法；

三、实际锻炼法；

四、情感陶冶法；

五、品德评价法；

六、心理咨询法

各种方法各有特点各有作用结合起来因材施教灵活运用。

10.开展思想品德教育的基本途径有哪些？

一、品德课；

二、学科教学；

三、班主任工作及班会；

四、少先队活动；

五、课外活动及校外活动；

六、劳动；

七、指导学生课外阅读；

八、校园环境的美化、优化、教育化。

11.开设思想品德课的利弊各有哪些？怎样兴利除弊？答：品德课的优点：

1、保证了品德教育在学校教育中的基本时间和基本地位；

2、有利于系统地全面地向学生传授道德知识和道德理论，提高道德认识；

3、可以促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。

品德课的难题：

1、品德教学与学科教学相并列，贬低了德育的价值和地位；

2、道德领域宽泛，难以在固定的课程里进行教学；

3、德育课实为道德知识教学，德育实为智育，导致知与行的分离；

4、学校教学任务繁重，道德教学的时间有限，很难达到德育目标。

什么叫德育模式？

在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育原则、德育手段、德育途径的组合方式。

认知性道德发展模式的创立者是谁？其主要观点是什么？

创立者：皮亚杰、科尔伯格

室内设计原理与实践 篇5

提要：改革开放以来，中国的家禽养殖业得到了很快发展，但仍存在种禽体系不完善、养殖规模不大、没有品牌优势等不足，文章通过分析中国家禽养殖业现状，对家禽养殖业的发展趋势和经营模式进行了探讨。

关键词：家禽养殖业；现状；趋势；经营模式

当前，家禽养殖业是我国畜牧业的支柱产业，也是规模化集约化程度最高、与国际先进水平最接近的产业。我国家禽饲养种类多、数量大。改革开放以来，特别是近些年，我国家禽养殖业得到快速发展，综合生产能力显著增强，已成为农民增收的重要来源。本文通过分析我国家禽养殖业现状，发现了当前存在的一系列问题，分析了行业发展的趋势，探讨了可行的经营模式。

一、我国家禽养殖业存在的问题

我国的家禽业近年来发展较快，取得了一定成绩，但整个产业的整体水平和完备程度还略低，与国外发达的地区相比还存在较大差距，仍有大发展的客观要求。其存在的问题主要表现为4个方面。

（一）、种禽体系不完善一是种禽场规模小，供种能力不强。我国虽然有较大数量的种禽场，但普遍规模偏小，不能满足群众养殖发展需求。做不大就没有市场，没有市场又做不大。虽然在家禽农村比较普遍，但没有形成规模，无法保证供应；二是种禽体系残缺，质量有待提高。我国的家禽以普通土鸡、良种蛋鸡、国内品种肉鸡为主，优良品种较少；三是地方品种保护、开发利用不够。地方家禽品种的保护、选育开发严重滞后。近年来许多地方虽也抓了地方家禽品种的选育提高工作，以解决地方家禽增重慢、繁殖性能差，个体大小不均匀等不适应规模化商品生产、加工需要的矛盾，但由于选育工作所需时间长，以及资金短缺、龙头企业介入少等原因，大多数地方家禽品种仍处于“原始”状态①。目前主要还是地方家禽品种的简单利用，没有发挥优质产品生产潜能。

（二）、养殖规模不大、产品区域优势不明显。许多地方家禽生产不同的品种，虽然在逐渐形成一定的区域产品优势，但这个进程还很慢；二是企业养殖不多，规模不大。家禽养殖群体基本上还是在农村、乡镇，5000~10000只小养殖场占全国畜禽养殖总量的90%。家禽养殖业生产方式落后及养殖规模过小，与养殖大国极不相称。禽业公司存栏1~5万只仅占5%~8%,存栏5~10万只仅占0.12%,存栏100万只的禽业公司更少。

（三）、没有品牌优势，龙头企业少，加工带动力小。多数加工单位大多属于家庭作坊，规模很小，因而对生产的拉动力很弱，影响力不大；二是名优产品少，品牌意识不高。许多地方禽产品品种多，但活销的多，加工的少，因而也抑制品牌的创立。另一方面，群众对无公害产品产地认定和产品认证认识不足，绿色禽产品开发的意识淡薄。群众在生产经营中，仍习惯过去的旧套路和方法，不善于利用无公害、绿色食品创造新的商机。

（四）、疫病控制能力差随着信息的沟通便利和快捷，养殖技术已不再是很重要的发展限制因素，而疫病则更显得突出。家禽业最大的威胁来自于新疫情、禽流感，其次是免疫抑制综合症。它需要统防统治、对群体监测和实施净化，在未来很长的时间是养禽业要着力解决的问题②。

二、我国家禽养殖业的发展趋势

家禽养殖适度规模化和现代化是必然趋势，是基于社会发展的需要、国家政策推动以及行业发展的必然选择。可以断言，我国的家禽养殖发展必然会沿着欧美发达国家的路来走，但关键还需 要国家政策的强力推动。

（一）、社会发展的需要

现代化必须符合绿色低碳环保的社会潮 流、实现资源优化配置的有效途径、保证产品质量的首选等。在5年以前，养殖场尚可以随意选址，但在倡导环保低碳的今天，城市带及周边的地区已不再受欢迎，使得养殖业很难靠近城市、靠近市场。原因是养殖业不仅在生产过程中要消耗大量的饲料和能源，所生产出来的畜产品价值低，并且伴随大量的粪便、粉尘和刺激性气味。只有现代化才可以实现资源的有效配置，保证产品质量，具备一定规模并按标准化生产。

（二）、国家政策强力推动

早在20世纪60年代，国家就已经提出“四 个现代化”，其中就包括农业现代化。1979年，邓小平同志进一步把“四个现代化”量化成“小康水平”。在此之后，中共中央、国务院连续出台一号文件关注“三农问题”，围绕“农业、农村、农民”开展工作。2010年10月18日，中国农业部部长韩长赋在《经济大讲堂》代表国家进一步强调“转变农业发展方式”。作为大型养殖场的管理者，一定要学会认识并掌握国家政策，用好国家政策，除依靠个人力量外，更多地争

取地方政府和社会的支持。

（三）、农业发展方式的转变

加快构建现代农业产业技术体系；大力加强 农业基础设施建设；积极推进农业科技创新和应用；加快推进农业经营体制、机制创新；不断完善农业支持保护体系；进一步强化对农业的管理和调控。其中重要的一项措施是现代农业产业技术体系的建立，国家每年拿出20亿元建立50个体系，研究行业的相关技术，并通过推广来促进行业发展。根据规定，进入体系的企业要求达到省级重点龙头标准。在农业基础设施建设方面，为促进企业在农业基础设施方面的进一步投入，建议国家在购置现代化农业设备方面（如蛋鸡笼养设备）给予养殖场一定补贴。

（四）、行业发展的必然选择

欧美发达国家家禽养殖发展的经验告诉我们，现代化是中国农业的发展方向。科学技术的进步会推动行业向现代化方向发展。市场需求即质量，也会推动家禽养殖向现代化方向发展。

综上可以看出，我国家禽养殖业发展的趋势主要表现为：饲养规模越来越大，大型鸡场越来越多；饲养装备越来越先进，鸡场现代化程度越来越高；产品质量越来越高，各种品牌大批涌现；加工出口比例越来越大，鲜蛋及蛋加工制品出口增多。

三、我国家禽业未来的经营模式

家禽养殖已进入微利时期，随着人们对家禽产品质量的要求越来越高，“小规模、大群体”的养殖方式将向适度的规模化、集约化、科学化方向转变，再加上人们环保意识日益增强，经济发达地区和人口密集地区的养殖将逐渐向城郊和边远地区转移。从高效利用资源、环境保护、生产效率、食品健康等因素来看，家禽业的发展模式呈现出3种趋势。

（一）、连锁带动模式连锁为家禽企业的经营管理注入新的活力。可以促进大流通，带动大生产，改变传统家禽养殖模式，提升流通产业竞争力，推进流通现代化，从而提高企业工作效率和经济效益，增强竞争力，实现规模利润。从源头保证产品质量，在物流方面从采购、仓储、流通、加工、装卸，一直做到与市场对接，降低经营成本。双方是互利的一个整体。如麦当劳餐饮连锁带动家禽业的生产，相关家禽公司产品质量也推动麦当劳的发展。

（二）、“龙头企业+基地+协会”养殖模式中国人多地少，但目前有很多的人参与家禽养殖。养殖公司不是越大越好，规模大了疫情就难以控制，粪便污染难以处理。规模小了又不会获得稳定的收益，抗风险能力差。按我国国情，适宜规模为5至10万只，这样易于隔离，利于管理。从德国、法国养殖业的发展情况来看，也给我们很多的启示。“龙头企业+基地+协会”养殖模式必然会成为今后发展中重要的养殖模式。这种组织形式会改变中国未来的养殖方向，提升我们的消费水平。

（三）、“加工的龙头企业+基地养殖+合作社”养殖模式加工的龙头企业必然会形成大的销售网络和物流产业链，必然汇集各地的信息。加工的龙头企业必然根据销售市场需求创办公司基地养殖如果无法满足市场的需求必然通过合作社寻找合作公司满足需求，就像汽车生产一样会形成较大产业链所以“加工的龙头企业+公司基地养殖+合作社”养殖模式会成为重要的养殖模式。这是紧密的合作模式，会打造养殖的精度，提升养殖水平。

总之，我国未来的家禽养殖业必将是公司化、集约化、规模化、科学化的养殖。个体养殖户将会逐步退出家禽养殖业舞台。只有公司化养殖才能从源头上保证家禽产品的质量，才能提供安全放心的食品，实现可持续发展，加快产业化进程，促进家禽养殖业的健康可持续发展。

参考文献：

裙装结构原理与设计教学 篇6

裙装结构原理与设计

第一节

裙装原理

一、测量部位

腰围：腰部最细处水平围绕一周的长度 臀围：臀部最丰满处水平围绕一周的长度 裙摆围：裙子下摆周长 裙长：腰节线至所需裙长的长度

二、裙装基本结构线名称

三、裙装的分类

（一）按裙装的长度分类：超短裙，短裙，膝裙，中长裙，长裙等。

（二）按腰位高低分类：低腰裙，无腰裙，腰带裙，高腰带裙，高腰裙等。

（三）按裙外形分类：窄裙，直裙，A字裙，斜裙，圆裙等。

（四）按裙的片数分类：一片裙，四片裙，多片裙，节裙等。

（五）按褶的类别分类：单向褶裙，对褶裙，活褶，碎褶，立体褶等。

四、裙原型

裙原型是取自女体直立状态下绕腰、臀部一周所形成的旋转体形态。

（一）作前中心线(1)，上平线(2)，下平线(3)。

（二）作臀围线(4)，中臀围线(5)，侧缝线(6)，后中心线(7)。

（三）确定前腰侧点(8)，后腰侧点(9)，后中心点(10)。

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（四）画顺前侧缝线(11)，后侧缝线(12)，前腰口线(13)，后腰口线(14)。

（五）作前后省。

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第二节 裙装结构分析

一、裙装的放松量

（一）腰围的放松量

人在呼吸及站、坐时腰围会有2cm的差值变化。从生理学角度讲，人体腰部周长缩小2cm时，人体不会产生强烈的压迫感，所以裙装的放松量可控制在0～2cm。

（二）臀围的放松量

臀围放松量的大小直接影响裙装的造型风格。人体一般坐立的变化需要，臀围的放松量一般控制在4～6cm左右。

（三）裙摆围的放松量

裙摆围的大小由款式的造型而定。宽松裙的摆围可呈A形，圆形，甚至超过360°。运动类型裙摆围波浪起伏、飘逸、舒展，而合体的裙摆围设计则要考虑到人体的活动范围。裙叉一般开在距腰口线40cm以下为宜。无裙叉的裙摆围应随裙长的增加而增加。

二、臀高线的确定

臀高线与人体的高度存在一定的比例关系。一般认为臀高线距腰口线的距离为身高/10+1，也有按H/6计算的。还可实际测量从腰节线至臀围线的长度进行确定。

三、腰省的确定

（一）省量

腰省量为腰臀围的差值。它的放置与裙子的款式有关，每个省的省量过大或过小均不适宜。过大会使省尖过分尖突，过小则达不到收省的目的。

对于贴体裙装，侧缝省应控制在0.5～1cm左右。随着宽松程度的增加，省量可在0.5～3cm之间变化。片内省的省量一般控制在1.5～3cm左右。

（二）省数

整个腰围的片内省个数一般为偶数。如果是4个或8个，则前后各一半，以对称形式出现。如果是6个，则前2后4。

（三）省位

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四、臀围加放量与腰省的关系

若H*为净臀围，W*为净腰围，△H为臀围加放量，n为裙片数。经研究，在臀围加放量一定的情况下，每片裙的最小腰省量= H*-W*-2△Hn。

若要使腰省为零，则臀围的最小放松量= H*-W*2。

由此可见，裙摆量、臀围、腰省量是相互制约的。进而也将裙子的外形分为：紧身裙，半紧身裙，斜裙，圆裙几种轮廓。各式裙款均是在这几种裙形基础之上进行分割、拉展、打褶等变化而得到的。

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第三节 各种廓形裙

一、紧身裙

为贴身的极限造型。如西装套裙，一步裙，窄摆裙等等。它的结构基本上在原型裙的基础上增加一些功能性的设计而成。如上端为穿脱方便装加拉链，而下端为便于行走，设有开叉。

二、半紧身裙

半紧身裙也称A形裙。它是在紧身裙的基础上增加裙摆的围度而完成的。随着裙摆的增加，侧缝线趋向变直，腰省量减小，腰侧点与前、后腰点距离增大，腰口线的弯曲度变大。结构制图是在裙原型基础上将侧缝线下摆放出，侧缝线变斜，同时减少腰省量，提高腰侧点位置。

三、斜裙

在半紧身裙基础上进一步增加裙摆量，此时臀围放松量也相应增大，当放松量△H>H*-W*2 时，腰省为零。腰侧点与前后腰点距离、腰围线曲度均大于半紧身裙。

（一）作前中心线(1)，上平线(2)，下平线(3)。

（二）确定腰口斜线(4)。

（三）确定腰口大点(5)，裙中线(6)，腰口大点与(2)线和(6)线交点的连线(7)，裙侧线(8)，裙摆线(9)。

腰口大点若正好位于侧缝线上，按侧缝线处上提1cm，若不在侧缝线处，应按基本裙型的腰口线形状顺势修顺。

裙摆在斜纱处应考虑其长度的易变形性，根据面料适当裁短。

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四、圆裙

在斜裙的基础上继续增加裙摆围，则腰口线、下摆线将变得更加均匀而呈圆弧状，称为圆裙。

（一）以O为圆心，r为半径画弧(1)。

（二）以O为圆心，r+(L-腰宽)为半径画弧(2)。

（三）圆心角为θ的扇面形，则两条母线L1L2与两弧(1)(2)所围成扇面形为裙片的基本形。

（四）修顺腰口线及裙摆线。

将腰侧点、后腰点、前腰点按裙原型调整、修顺。裙摆在斜丝处适当裁短2～3cm，再修顺裙摆。

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第四节 裙装结构变化原理及应用

一、设计步骤

（一）审视效果图，确定裙子的外形轮廓，并做出相应轮廓裙型。

（二）在裙型上根据效果图作各种分割。

（三）作分割线中的省、褶等细部结构处理。

（四）将各结构图分离出来。

二、分割裙的结构设计 例1.筒裙

规格：160/68A L=70cm, W=70cm, H=92+4=96 cm, 腰宽=3 cm。

在原型裙的基础，加上叠门宽，下摆在侧缝线处收进。

例2.无腰裙

规格：160/68A，L=70cm，W=70cm，H=92+4=96cm。1.按紧身裙做出基本结构，前片画出全图。

2.按效果图做出分割线位置，腹臀部的分割线通过省尖。3.将省转移至分割线。

4.后裙片中线处开襟装拉链，下端开叉，前侧有装饰扣。

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例3.八片A型裙

规格：160/68A，L=70cm，W=70cm，基本H=92+4=96cm。

1.做出基本裙原型

2.画出分割线的位置，并将省放置在分割线及前后中心线处。3.在分割线处放出摆量，为保持裙面的平整，在侧缝处放得稍多些。4.画顺各片轮廓线。

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例4.育克裙

规格：160/68A，L=70cm，W=70cm，基本H=92+4=96cm。

1.做出基本裙原型。

2.做出纵横分割线，并将一省量放置在纵向分割线中，另一省转移至横向分割线中。3.在分割线处放出摆量。4.画顺各片轮廓线。

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例5.弧形褶裙

规格：160/68A，L=70cm，W=70cm，H=94cm，腰宽=3cm。

1.做出基本裙原型。

2.做出分割线的位置，并将省放置在分割线中。3.前片下摆弧线以中心线为对称轴。

4.将分割裙片依效果图放出褶量，画顺轮廓线。5.后片为两片裙，底边为平线。

例6.高腰波浪裙

规格：160/68A，L=70cm，W=70cm，H=96cm。

1.做出基本裙原型。2.依效果图做出分割线。

3.将分割线下的裙片采用剪切拉展法，在相应位置拉出褶量。褶量越大，分割线弯曲度越大，但分割线长度不变。

4.修顺轮廓线

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例7.斜裙

规格：160/68A，L=70cm，W=70cm。

由于H、θ不控制，Y值可根据效果图及面料确定，按斜裙方法制图。

例8.螺纹形裙

规格：160/68A，L=70cm，W=70cm，H=90+8=98cm。

1.做出斜裙，Y=H-W2n =102-702×2 =8cm 2.做出分割线，注意前后片分割线的衔接。3.将○3片作切展波浪。4.修顺各裙片轮廓。

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例9.60°圆心角四片裙

规格：160/68A，L=70cm，θ=60°，W=70cm，n=4cm。

例10.鱼尾裙

规格：160/68A，L=98cm，W=70cm，H=96cm。

1.做出裙原型。

2.做出分割线，将省放置在分割线中。3.在膝围处收进，以突出鱼尾效果。4.在分割线裙摆处均匀放出摆量。5.修顺各片轮廓线。

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三、褶裙结构设计

褶可以分为自然褶，如波形褶、缩褶；和规律褶，如普力特褶、塔克褶等。自然褶具有随意性、多变性、丰富性和活泼性的特点。规律褶则表现出有秩序的动感。例1.抽褶裙

规格：160/68A，L=70cm，W=70cm。

例2.波形裙

规格：160/68A，L=62cm，W=70cm，H=96cm，腰宽=3cm，结构制图见图3-4-12及图3-4-13。1.做出基本裙原型。

2.做出分割线的位置及形状。

3.将分割线下的部位应用切展的方法，根据褶量大小拉展。褶量越大，拉展量越大，分割线变形越大。但总长应保持不变。

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例3.普力特裙

规格：160/68A，L=70cm，W=70cm，原型H=96cm，褶数n=24。

1.做出长为裙长、宽为臀围大的矩形。

2.将矩形按效果图的褶数分成均等份，每份宽为Hn。3.放出褶量，每个褶量不能大于2Hn，以避免褶的双重叠。4.将腰臀差放在每个褶份中。5.修顺腰口线。

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例4.塔克褶裙

规格：160/68A，L=70cm，W=70cm，原型H=96cm。

1.做出基本裙型。

2.做出分割线，将省收在分割线中。3.放出褶量，用腰头固定，不需熨烫。4.修顺轮廓线。

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例5.节裙

规格：160/68A，L=80cm。

例6.阴褶裙

规格：160/68A，L=84cm，W=70cm，原型H=96cm，腰宽=4cm。

室内设计原理与实践 篇7

难道这些理论与模式都只是体现了不同的设计方法?其作用也是平分秋色?它们之间没有共同的基础?本文基于美国犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家梅瑞尔提出的“首要教学原理(First Principles of Instruction)”，在教学设计实践中力图寻求一种适合各种教学模式的基本方法，开展灵活变通的教学活动。

一首要教学原理概述

梅瑞尔在综合考察教学对话、多视角理解方法、合作解决问题法、建构主义学习环境等几种具有代表性的教学设计理论的基础之上，提出了各种设计理论与模式都共同体现的几条原理，其假设是不管某一理论或者模式所具体规定的教学总体方式或者课程方案、教学实践有什么特点，这五条教学原理总是可以发挥作用，进一步说如果某一教学方式或者教学实践违背了一条或几条教学原理，则学习或业绩将出现退步，此原理称为首要教学原理。梅里尔认为，最有效的学习结果或学习环境是以问题为中心的和有四个明显学习阶段的教学，即以问题为中心，激活已有经验、展示知识技能、应用知识技能、将知识技能整合到实际生活中等四个学习阶段。首要教学原理是一种开放的教学理念，它不限于一个固定的教学模式，而是力图寻求一种适合各种教学模式的基本方法，即“一个中心，四个阶段”的原理及其推论，以此为理论依据开展灵活变通的教学活动，教学设计者可以根据教学内容、教学对象、教学环境的具体情况，灵活选择具体的教学模式、方法与策略;教学设计是否有效的评价指标则是其设计是否包含了“一个中心，四个阶段”的“五星”级标准。

二研究方法与过程

1研究方法

本研究以玉林师范学院物理科学与工程技术学院物理学2008级两个班的“多媒体课件设计与制作”课程为例，分别开展以项目为主的传统教学设计(实验班1)与基于首要教学原理的课程教学设计(实验班2)的教学活动。其中基于项目为主的教学是指本课程以完成一个自选的项目为中心开展教学活动;而基于首要教学原理的课程教学则严格遵循“首要教学原理”中的“一个中心，四个过程”的基本原理，以现实生活中完整的问题为中心，整门课程的每一个子问题都包括“激活—展示—应用—整合”四个学习阶段，以最终达到问题解决、知识建构、促进学习的课程目标。

2课程教学过程

为了达到首要教学原理的“五星”级标准，本课程在课程开展之前的两个多月就制定了详细的教学计划与教学活动安排与相关人力、物力资源准备，具体过程总结如下：

(1）以问题为中心

首先，教师需把握好本课程的总体课程目标，以保证学习者系统掌握本门课程的学习内容。

其次，实验班2要解决的问题是现实生活中一个完整的问题或者任务。实验班2分成8个学习小组，所要解决的真实问题主要来源于两个方面：第一部分是玉林师范学院教师授课课件的制作，其中有很多是2010、2011年的校级课件立项或者在研项目，使项目具有较高的任务水准与档次;另一部分是玉林市市属中学实习基地的物理教师授课课件的制作。实验班1采用以项目为主的传统的教学设计。

(2）激活旧知

在实验室班2课堂中，在解决每个子任务前与解决问题过程中，学习者要做好记录，填写好表格。教师在组织教学过程中，根据学习者填写表格的信息，确定“先行组织者”，灵活调控教学活动，同时尽可能地对学习者进行个别答疑与辅导，进行个别化教学。每一个子任务的《问题解决记录表》放入学习者“电子档案袋”，作为期末确定学习者课程成绩评价内容之一。

(3）充分展现

首先向学习者呈现先行组织者，展示与主题相关的知识点与学习信息，再向学习者展示与子任务、主题内容匹配一致的样例或者范例，样例与范例对于提高学习者能力有着重要的价值。教学内容可采用多种表征手段和展示方法，如采用多媒体进行教学、名家讲座、搜索引擎、重要会议或者比赛文献资料、各级精品课程共享资源等。在展示教学内容的过程中，可灵活采取各种教学策略、学习策略以及教学模式。

(4）尝试应用

梅瑞尔的研究表明，加强对信息和例证进行操作练习能增强学习能力，知识和技能的应用是有效学习的必要条件之一。我们实践每一个主题都布置相应的作业与练习，并给予学习者必要的指导，鼓励学习者进行创新性练习与操作。

(5）融会贯通与整合

在完成各主题的学习与应用练习后，学习者把新的知识应用到子任务的问题解决中，并在实际应用过程中对新知识进行反思、完善，完成新知识的意义建构。并努力创造、发明、探索新事物和创造性地应用新知识。

(6）总结性交流、反思、完善、评价

课程结束前两周，组织各小组成员展现小组问题解决结果即小组多媒体网络课件作品;组织各学习小组之间相互评分、交流经验与反思。教师对整门课程的学习内容进行总结、分析、评价, 提出建议，完成整门课程知识网络图的梳理。

3数据收集与检验

为了检验基于首要教学原理的课程教学设计实践的成效，在课程完成之后，我们对两个实验班的学习者进行“学习成效自我评价”问卷调查，本研究主要调查学习者对自己课程学习深刻性、规范性、自我效能感、自信度、学习内容匹配性、创新性、参与度的自我评价。另外，两个班的考核方式与内容相同。

三研究结论与分析

实践研究与调查表明，在考核成绩没有明显差距的境况下，以解决现实完整真实问题为中心的基于首要教学原理的课程教学设计(实验班2)比基于一般自选项目的传统教学设计(实验班1)具有更高的规范性、参与度、学习内容匹配性、创新性，学习者在深度参与真实问题解决的过程中明显地增强了对未来解决类似问题或者工作的自信心。

究其原因，其一，基于首要教学原理的课程设计使得学习者有机会参与解决现实中完整真实的问题，问题的真实性与完整性要求学习者不能敷衍了事，在解决问题过程中必须按照问题的具体要求严格执行、按时按量按质完成任务;而基于一般自选项目的教学设计中的问题缺乏真实性与约束力，导致学习者在学习过程中避重就轻，对于一些难以解决的问题知难而退、不思进取;甚至在网络上下载一个共享的资源、然后进行简单的修改便交给教师完成任务;或者是找他人帮助自己完成项目或者任务。其二，在解决团队任务与个人任务过程中，要求学习者与“问题提供者”访谈、交流、讨论，这时需要全体成员一起参与，保证学习者参与问题解决的广泛的参与度，而实践表明，基于一般自选项目的教学设计中的要求团队完成的作业往往变成此小组中个人能力最强那位学习者的个人任务，其他学习者在感谢这位“勇敢者”的同时，他们在不知不觉中已经失去了“接受挑战”的良好学习、知识应用、知识整合的机会。其三，教师在教学的过程中根据解决问题的需要，展现系统的、匹配一致的教学内容，可激发学生的学习动机、保持学习者高度的注意力与明确的目的性，进而产生高效学习行为。其四，问题最终的解决能与实战经验积累同步，能增强学习者对问题解决的信心并能给学习者带来学习的成就感、激发学习者的成就动机。其五，解决问题的具体性要求学习者在不同环境下应用不同的方法、知识与技能，并在此基础之上，进行创造、革新，不断研究与学习，可提高学习者的学习创造性。其六，“激活、展示、应用、整合”四个学习阶段的学习活动与根据这四个阶段安排的教学活动的具有高度的统一性，且符合人类认知同化原理与知识建构过程的客观规律，可保证学习有效进行。

通过实践，我们归纳出首要教学原理应用的几条规律。第一，完整真实的问题是根本。这个问题与一般的项目不同，后者往往是在零碎片断的情境下出现，而在这里问题是现实生活中真实、完整的问题。第二，四个学习阶段是关键。这是考察多种教学设计原理得出的一般结论，符合人类认知同化理论，是实现有效学习的关键。第三，严密组织是保障。组织得力使计划按质按量落实，能优化学习、保障有效学习。第四，原则性和灵活性是特点。原则性在于是“一个中心，四个阶段”，而灵活性在于可根据教学内容、对象、环境而灵活采用各种学习与教学策略、方法与模式。

首要教学原理是一种开放的教学理念，为各种教学提供了通用的教学基本原理，简练地阐明了有效教学的基本过程，为当今各种教学策略、方法、模式等提供了一种相互融合与互补的可能性与思维，为教学设计带来了新的更加开阔的视野。

参考文献

[1]何克抗, 等.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]余胜全, 吴娟.信息技术与课程整合[M].上海:上海教育出版社.

室内设计原理与实践 篇8

关键词：结构设计原理；研究型；教学模式；课堂教学；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0142-02

一、引言

上世纪末，美国研究型大学本科教育开始谋求一场根本性的变革，著名的博伊报告从研究型大学的特点和面临的挑战出发讨论了本科教育的问题，提出了本科教育的十大对策，“使以探究为基础的学习成为标准”是博伊委员会提出的首条对策。其主旨是建立以探究为基础的学习，并贯穿大学教育全过程，这不仅是教学方式的变革，而且是教育理念的转变：把学生作为知识接受者的文化转化为把学生作为知识探索者的文化。东南大学作为一所211和985建设的研究型大学在本世纪初也提出了基于上述21世纪新教学理念的“三元结合”教学模式：即理论教学、实践教学和自主研学，按照精炼课堂教学、强化实践教学、活化课外研学，构建学生自主、教师主导下的学习研究实践相结合的研究型教学模式。我校的《结构设计原理》课程是面向交通运输大平台，包括交通工程、道路桥梁与渡河工程、岩土工程、港航工程等专业的专业技术基础课程，长期以来一直采用“以教室为环境，以教师为中心，以纸介教材为工具”的封闭式单向传输的教学模式。虽然传统的教学模式为交通土木工程界输送和培养了大批优秀的工程技术人才，但很多仍然缺乏探究性和创新精神，已无法适应新世纪日新月异的科技发展与挑战。《结构设计原理》课程组的教师们也越来越感到传统教学模式的局限性，开展了研究型教学的改革与实践工作。针对《结构设计原理》课程的特点，我们主要从课堂教学改革、实践教学改革和考核形式改革等三个方面开展“启发、互动、探究式”的教学改革与实践。

二、课堂教学的改革与实践

研究型课堂教学的关键是研究型教案和多彩课型的设计。教师们利用现代各种信息技术，重新设计了课程授课方式，制定了新的教学方案，充分体现一种从因到果的探究理念，并通过丰富多彩的课型设计实现教学目标。《结构设计原理》主要讲授钢筋混凝土结构、预应力混凝土结构、圬工结构和钢结构等基本构件的受力性能、破坏形态、设计原理和设计方法，其中大量的设计计算公式和构造要求都是来源于工程的半经验半理论的成果，即通过大量试验研究和生产实践经验总结而出的。在教案的改革中，我们针对每个重要知识点，利用多媒体手段制作各具特色的教案，展示各知识点形成的过程和场景，强调科学原理的形成过程。让学生们了解当前所采用的结构、计算理论、设计方法、材料和施工方法等的来历和进步，一方面使他们学会对原创者的尊重和崇敬，同时也激发他们的创新意识。同学们通过学习逐渐意识到应以创新论英雄，而不能只满足于规模、尺度和速度的超越。多彩的课型设计包括多种教学活动的设计，如问答、讨论、演练、案例和演讲等。对于基本原理和设计方法的授课采用大班形式，并对不同的内容设计各种题目开展专题演讲；对于习题的讲解分析则采用问答和讨论式的小班授课形式；对于课程设计的辅导也采用案例分析式的小班授课形式。上述的专题演讲活动主要由5个环节组成：咨询与选题、检索文献、阅读文献、撰写研究报告和做大会演讲。教师根据课程内容的进展给出研究报告主题供学生选择，召开2～3次咨询会，向学生介绍这些研究主题的基本情况，回答学生的提问，在此基础上学生们按兴趣选择题目，自由组合4～5人为一个研究小组开展后续工作。通过这一系统的训练和实践，学生们学会了在合作性环境中进行探究性学习，学会了如何提出好的问题，掌握了基本的文献研究技能和如何进行逻辑思考与清楚地写作和严谨的表达。

三、实践教学的改革与实践

研究型大学是以发展新知识为特征和骄傲，应使学生充分地利用其资源，而不仅限于科研。因此，在《结构设计原理》课程实验教学的改革中，我们采取了开放式多类型的试验形式，让学生不受实验室、实验学时和实验项目的限制，在教师指导下独立完成实验。根据学生的能力和兴趣，所有实验项目可分为基础性实验、综合性实验、设计性实验和探究性实验等四类，且后三类实验项目占总实验项目的50%以上，且实验项目的主题随学科的科研发展而不断更新。基础性和综合性试验具有实验内容和对实验环境要求方面的“开放内禀性”；设计性实验具有实验内容、实验过程和对实验环境要求方面的“开放内禀性”；探究性实验在实验内容、实验过程、实验分析、实验指导、实验时间和实验资源等方面均具有“开放内禀性”。所有实验教学实施中始终贯彻的三原则是：兴趣驱动、自主实验、重在过程。《结构设计原理》课程实践教学环节除课程实验环节外，还注重将探究学习贯穿课程前期的专业认识实习和课程后期的桥梁专业实习和毕业设计的全过程中，处处给学生提供在合作性环境中探究的学习机会，除了使学生掌握专业能力外，还培养学生批判性的思考习惯，掌握通用的定性和定量研究问题的工具。

四、考核形式的改革与实践

传统的考核方式以分数为标准，以卷面成绩为依据，笔试是重要的形式，这不仅难以正确评价一个学生的专业水平，而且还助长了学生“上课抄笔记，下课背笔记、考试考笔记”的死记硬背书本知识的错误学习方法的蔓延。研究型教学的考核应是对学生在学习过程中取得的实际成果为标准，包括专业能力成果和通用能力成果两方面。专业能力成果包括学生完成教师交给的课业和其他任务时，掌握、运用专业知识的能力。为保证考核的准确性，要求教师对每次课业和课内外活动都给出明确的等级评判标准。通用能力成果是指学生在课堂学习、完成课业和各种实践性活动中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、运算和运用现代技术手段、设计和创新等方面的能力。最终的考核的成绩分为“优秀”“良好”“中等”“合格”“不合格”五等。

借鉴国外研究型大学教学改革经验，《结构设计原理》课程改革紧紧抓住“要在发展知识和传播知识之间形成和谐的关系”这个支点，开展研究型教学实践，符合东南大学作为研究型大学的特殊使命和师生特点，已初步形成能充分体现培养学生探究和创新精神的研究型教学模式。

参考文献：

[1]顾建民.整合教育：美国研究型大学重建本科教育的新范式[J].外国教育研究，2002，（5）.

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[4]余承海，姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育，2005，（12）.

[5]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008，（9）.

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基金项目：东南大学教学改革重点项目“新增道路、桥梁与渡河专业桥梁方向的教学改革研究与实践”