高原部队开展心理健康教育的有效途径

高原部队开展心理健康教育的有效途径（精选12篇）

高原部队开展心理健康教育的有效途径 篇1

高原部队开展心理健康教育的有效途径

余小云陆宁

驻高原地区部队官兵，不仅要与恶劣的自然环境作斗争，挑战自身生存极限，还要完成戍边卫国的神圣使命；不仅要完成上级部署的政治教育和军事训练任务，还必须从驻地特点出发进行生产自助。在这样的条件下，基层官兵所承受的心理压力也相对较大。比如，由于高原缺氧官兵容易出现头痛、嗜睡、精力不集中等高原反应，身体也极易疲劳，容易造成一定的心理压力，表现出不同的心理反应，有的沉闷，精神压抑；有的则兴奋，精神亢进。同时，由于对高原环境的不适应，往往会降低机体的适应能力，提前出现或加重高原适应不全症的症状。因此，做好高原部队官兵的心理健康教育显得尤为重要。

一、大力普及心理学知识。不熟悉、不了解心理学知识，就不能正确认识和解释心理现象，也就不能运用科学的方法解决心理问题。必须以《心理科学知识读本》、《士兵心理指南》、《军人心理学》和《军人心理健康常识》为基本教材，大力普及心理学知识，引导官兵自觉应用心理学知识培养健康的心理品质，掌握自我安慰法、自我解脱法、自我宣泄法、自我控制法、目标转移法、他人疏导法等心理调节的方法，使官兵时时处处保持良好的心理状态。

二、努力克服复杂环境对官兵心理的影响。想方设法改善驻地的自然环境，按照上级要求配置相关的生活设施和文化娱乐设施，活跃官兵生活，努力消除恶劣环境给官兵身心带来的负性影响。结合官兵的个性心理特征进行饮食习惯、工作分工和岗位变换、紧张生活、组织纪律等强制性制度规范的适应性训练，避免出现因适应不良造成的心理困扰。在训练中既要结合管理教育，强化认知功能，又要科学合理安排训练的内容、步骤、方法，将不良环境对训练的影响降到最低水平。

三、广泛开展心理咨询和心理训练活动。根据驻高原部队的实际情况，可开展诸如门诊咨询、电话咨询、书信咨询、专栏咨询、现场咨询等形式多样的心理咨询活动。对初次进入高原的青年官兵，可以利用低压仓进行情境性模拟训练，让其体会缺氧条件下的心理变化，识别认知偏差，进而学会正确应付处理的方法。另外，还可进行放松训练、生物反馈和心理意象训练，使官兵学会有意识地控制自体的心理生理活动，以达到降低机体唤醒水平、保持愉快心境的目的，调整那些因紧张刺激而紊乱了的功能。这些方法对高原缺氧造成的心理功能下降和对高原环境所造成的心理问题都能起到一定的作用。

四、注意构建和谐的人际关系。部队为官兵提供了群体交往的客观条件，在群体活动中，群体心理对个体心理及行为有直接的影响。所以，和谐的人际关系，是营造军人良好心理环境的重要因素。必须处处体现以人为本的思想，尊重官兵的主体地位，端正军营风气，坚决清除和纠正人际关系中权钱交易等不正之风，落实事务公开制度，坚持“公平、公开、公正”的原则，满足官兵对部队建设的参与权和知情权。对于官兵个体而言，要处理好与周围同志的关系，一是要注意克服和纠正愤怒、自卑、自负导致的交往障碍；二是要注意克服和纠正因自身认知错误造成的交往障碍；三是要注意和纠正因自身人格不健全或性格差异导致的交往障碍。如果能有效消除这三个方面的障碍，就能使自己经常处于一个和谐的人际关系氛围之中，就能充分调动个体积极向上的潜能。

五、营造良好的军营文化氛围。军营文化是一种包括意识形态、科学文化、娱乐健身、人文环境等在内的复合文化。良好的军营文化氛围，对于官兵健康心理的形成大有裨益。一方面，要完善军营文化基础设施并搞好各种配套服务，尽可能地满足官兵的精神文化需求。另一方面，要使军营环境的陶)台、教育功能得到充分发挥。通过在营区张贴英模画像、励志标语、战斗口号，建好荣誉室、军史室，适时举行升旗授衔仪式，组织入党入团宣誓，开展重大节日庆典等，在潜移默化中把四项重大教育渗透到政治环境建设之中，坚定理想信念，培树战斗精神，陶；台官兵情操，激发工作热情，使官兵在愉悦中认识人生、认识社会，于轻松活泼的形式中达到教育的目的。

六、加强心理教育骨干队伍培养。要选送一批政工和卫生干部到地方或军队院校、医院进行脱产学习，采取自己主办、与院校联办等方式举办心理骨干培训班，进行心理卫生知识专题讲座，通过开办夜校、个人自学和邀请军地心理学专家进行辅导授课等多种方式，逐步培养一支具备一定心理学知识、会组织心理教育、会讲解心理知识、会发现心理问题、会进行心理疏导的骨干队伍。要根据部队需要，逐步配备心理医生。从部队的长远发展来看，有必要在总队、支队一级逐步配备心理医生。可以从部队和地方的医科大学中选拔一批从事心理学研究的优秀人才充实到部队的卫生机构，专职为官兵传授心理学知识和自我心理调节的方法，提供心理咨询和心理疾病诊疗服务。

高原部队开展心理健康教育的有效途径 篇2

一、大力普及心理学知识。

不熟悉、不了解心理学知识, 就不能正确地认识和解释心理现象, 也就不能运用科学的方法解决心理问题。必须以《心理科学知识读本》、《士兵心理指南》、《军人心理学》、《军人心理健康知识》等为基本教材, 大力普及心理学知识, 引导大学生士兵自觉运用心理学知识培养健康的心理素质, 掌握自我安慰法、自我解脱法、自我宣泄法、自我控制法、目标转移法、他人疏导法等心理调节的方法, 不断提升内在修养, 在修正中进步, 在进步中修正, 始终保持良好的心理状态。

二、开展多种专门性的心理健康教育活动。

以“适应”为主题, 有顺序地开展“大学生士兵适应心理辅导”、“认识自我”、“树立自信心”、“做情绪的主人”等心理教育活动。如创办心理辅导杂志, 宜传、解答、交流有关大学生士兵的心理健康问题;建立心理健康咨询室, 接受大学生士兵来访, 进行个别辅导, 通过启发、诱导、质疑、辨析帮助大学生士兵充分发挥自身调节机制的能动作用, 解决心理存在的疑难问题;设立知心信箱, 接受不愿当面咨询的大学生士兵的咨询。通过这些活动帮助大学生士兵解决成长的烦恼, 消除心理的困惑。

三、注意构建和谐的人际关系。

人是社会性动物, 正如马克思所言:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物, 在其现实性上, 它是一切社会关系的总和。”进入部队之后, 大学生士兵面临着新的环境、新的群体, 重新整合各种关系, 处理好与交往对象的关系便成为他们新的生活内容。良好的人际关系不仅使大学生士兵能更好的适应部队生活, 也是大学生士兵保持心理健康水平的重要指标。一是要注意克服和纠正愤怒、自卑、自负导致的交往障碍, 保持乐观心态。二是要注意克服和纠正因自身认知错误造成的交往障碍, 学会宽容相待。三是要注意克服因自身人格不健全和性格差异导致的交往障碍, 加强日常交往。如果能有效消除这三个方面的障碍, 就能使大学生士兵经常处于一个和谐的人际关系氛围之中, 就能充分调动个体积极向上的潜能。

四、营造良好的心理文化氛围。

心理文化是一种包括意识形态、科学文化、娱乐健身、人文环境等在内的复合文化。良好的心理文化氛围, 对于大学生士兵健康心理的形成大有裨益。因此要完善军营文化基础设施并搞好各种配套服务, 尽可能的满足大学生士兵的精神文化需要求。通过在营区张贴英模画像、励志标语、战斗口号, 建好荣誉室、军史室, 适时举行升旗授衔仪式, 组织入党入团宣誓, 开展重大节日庆典等, 在潜移默化中把四项重大教育渗透到政治环境建设中, 坚定理想信念, 培养战斗精神, 陶冶大学生士兵情操, 激发工作热情, 使大学生士兵于轻松活泼的形式中达到教育的目的。

五、加强心理教育骨干队伍的培养。

要选送一批政工和卫生干部到地方或军队院校、医院进行脱产学习, 采取自己主办、与院校联办等方式举办心理骨干培训班, 进行心理卫生知识专题讲座, 通过开办夜校、个人自学和邀请军地心理学专家进行辅导授课等多种方式, 逐步培养一支具备一定心理学知识、会组织心理教育、会讲解心理知识, 会发现心理问题、会进行心理疏导的骨干队伍。要根据部队需要, 逐步配备心理医生。从部队的长远发展来看, 有必要在旅 (团) 、营一级逐步配备心理医生。可以从部队和地方的医科大学中选拨一批从事心理学研究的优秀人才充实到部队的卫生机构, 专职大学生士兵传授心理学知识和自我心理调节的方法, 提供心理咨询和心理疾病诊疗服务。

摘要：本文针对大学生士兵心理健康方面出现的问题, 通过开展普及心理学知识、心理健康活动、构建和谐关系、营造心理文化氛围、加强心理健康队伍培养几个有效途径对加强大学生士兵进行心理健康教育进行了论述。

关键词：大学生士兵,心理健康,教育

参考文献

开展幼儿交通安全教育的有效途径 篇3

【关键词】 幼儿 家园共育 交通安全 策略

【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）05-084-01

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孩子是祖国的未来和希望，培养自我保护意识提高自我保护能力，防止受意外事故（车祸）的摧残，是社会、幼儿园和家庭的责任。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位；要结合生活实际对幼儿进行安全教育。”为此，作为教育工作者我们为了不让幼儿承受成人的安全责任缺乏而造成的悲剧，应该营造浓郁的幼儿交通安全教育文化氛围，让幼儿从小得到最广泛、最具体的意义上的交通安全知识方面的教育，从其熟悉的周围环境和事物入手，帮助幼儿了解他们生活中交通与安全的关系，为建立自我保护意识打下坚实的基础。

一、运用生动形象的教学形式对幼儿进行交通安全教育

组织幼儿观看交通安全知识教育宣传片，营造浓厚的安全教育氛围。通过视频课件中一些场景感染幼儿，提升安全意识；教师设计了很多有童趣的教育活动：教幼儿认识各种交通安全标志，交通安全标志我知道PK竞赛，怎样文明安全乘车，怎样走路是安全的等一系列活动，让幼儿明白交通安全从我做起，人人遵章守法，保护自己的安全及他人的安全。在楼道我们还有意识地为幼儿们开辟了交通安全教育小画廊，让幼儿用画笔尽情抒发自己对交通安全教育的认识和对未来的畅想。有的班级通过游戏等形式开展安全教育活动，幼儿参与的积极性很高。通过看一看、说一说、动手操作等方式方法，幼儿们对乘车和过马路的安全知识有了初步的了解、认识，懂得了乘车时头、手以及身体的各个部位不可以伸出窗外；过马路时要走斑马线并有成人带领，掌握红绿灯的用途等，达到了预期教育目标。

二、游戏中拓展交通安全教育知识

针对幼儿们喜欢模仿和表演这一特点，在体育区域活动中以模拟和情境表演的形式宣传交通安全知识。我园市级课题《幼儿园体育区域活动的实践研究》活动研究中，活动分为球区、综合运动区、车行区等，提供了各种各样的车和其他综合运动材料，老师们指导幼儿充分利用现成的材料搭建小岗亭，大马路、斑马线等让幼儿们模拟马路交通。当幼儿们穿上小警服站在指挥台上挥动自己的小手，自豪情不自禁地洋溢在脸上，其他小朋友或扮演司机或扮演行人，“司机”开着小三轮车、独轮车等随着红绿灯穿梭在马路上。为了让幼儿们真正了解有关的交通知识，教师们还特意请教了交警，翻阅了相关书籍，然后编排了一些情景表演，如机动车司机没有系安全带、闯红灯、没有带头盔、小孩在马路上随意玩滑轮等情景，小交警要作出相应的教育和处理。这项活动生动有趣，深受幼儿们喜爱，同时也进行了交通安全行为规范渗透教育。

三、利用“宝贝家”亲子课堂，整合家长资源开展交通安全教育

从心理学角度来看，教育形式从接受教育——自我教育——教育社会，交通安全需要这种心理品质由被动一主动的逐渐深化的心理过程。在对幼儿进行交通教育的过程中，我们意识到，交通安全对于幼儿来讲变成一种需要还是不够的，因为它仅仅是教育了幼儿自己，更重要的是应把这种需要变成一种动力，推动幼儿们去付诸行动，在实践中通过行动深化认识、并教育他人及社会，形成一个遵守交通秩序的庞大群体。

（一）爸爸妈妈走进来

为提高幼儿交通安全意识，丰富幼儿交通安全经验，结合“宝贝家”亲子课堂，充分利用家长的行业优势，让在翠屏区交警大队工作的爸爸妈妈们走进课堂开展开展“交通安全伴我行”活动。

交警爸爸交警妈妈根据幼儿的年龄特点结合幼儿园特色创建内容设计了精彩纷呈的活动，爸爸妈妈们利用动画片音像资料列举了各类违反交通规则的现象后讲述了正确的、文明的交通安全行为，并让小朋友认识了几种常见的交通标志。生动有趣的内容、直观形象的方法一下子吸引了幼儿们。幼儿们兴致勃勃地跟着交警叔叔、阿姨学做交通手势，规范标准的动作吸引着每一个幼儿，停车、靠边、左转右转……幼儿们神情是那么专注、兴趣是那么高涨一招一式模仿地像模像样，交警爸爸、妈妈带着幼儿们玩儿游戏……幼儿们面对和平时老师不一样的妈妈老师、爸爸老师，个个兴奋不已，在不知不觉中习得安全乘车、文明乘车、安全走路知识。

（二）可爱宝贝走出去

大班幼儿和老师一起走上街头，在交警田小雨爸爸的指导下开展别开生面的“我走人行天桥”、“学看红绿灯”等一系列的安全实践活动。“上次爷爷是带我从人行天桥的下面过街的，我今天回家要告诉他那样多危险”“过马路要看红绿灯，还要走斑马线和人行天桥……”幼儿们七嘴八舌地议论着。和以往的说教不同的是，活动采取了社会实践的方式，让幼儿们在亲身体验中增强安全意识，学会必要的安全知识，提高自我保护的能力，用这样的方式交给幼儿一把生命安全的钥匙。

“宝贝家”亲子课堂有效利用了家长资源，结合幼儿园的特色创建拓展了幼儿的社会经验，有效提升了幼儿的交通安全意识和自我保护能力，同时深入推进了家长进课堂活动，让幼儿、家长共同关注交通安全，为家、园、社区营造一个安全、文明、畅通的交通安全环境。

总之，交通安全教育是一项系统的工程，需要幼儿园明确自身的重要职责与教育目标，以“小手牵大手、大手拉小手”家园共育为关键点，让幼儿、家长共同关注交通安全，为家、园、社区营造一个安全、文明、畅通的交通安全环境。

高原部队开展心理健康教育的有效途径 篇4

甘肃省白银市平川区向阳小学

郝爱民

尽管当前教育杂志和报刊上有许多文章呼吁开展学校心理健康教育，也有一些学校率先开展了这项工作，但从总体上看，这项工作还没有引起足够的重视，一些学校名义上开展了心理健康，实际上只是徒有虚名，心理健康教育受冷落的现象还相当严重。原因是多方面的：1.存在着对心理健康教育认识上的误区，学校心理健康教育缺乏行动的动力；2.缺乏对心理健康教育教材教法的研究，学校心理健康教育缺乏必要的桥梁和依托。其实国外开展心理健康教育有许多值得我们借鉴的地方：1.十分重视学校心理健康教育，为11—16岁孩子开设有关课程：“社会与个人发展”，每年级一册教本，每周安排两节课时间。2.从教本内容看，淡化纯心理学概念，但能恰到好处地应用心理学原理。如每一册内都有学习指导的内容，但各年级各不相同。各册除学习指导内容外，还根据年级涉及日常行为规范、友谊、信仰、环境、经济、就业等问题。3.教材编排图文并茂，深入浅出，能引发孩子的思考、反思，进而得出正确结论。课本形象生动，可读性强。4.有受过专业训练的学校心理健康教育的教师。由此，我受到一些启发，对我校班主任开展学生心理健康教育方式、方法进行了反思和调整：

1、以良好的心理素质来影响学生

俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。因此，班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用，只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。建立良好的心理素质系统，保持健康的心理状态，才能成功地扮演班主任心理辅导的角色。优秀的心理辅导班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、良好的情操品质、稳定的情绪、坚强的意志和良好的自我意识品质等。班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏，对于青少年自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。如果班主任自己心理不健康，学生的心理健康就没有保证，为此，班主任必须努力提高自身的心理素质，否则就无法承担培养高素质学生的重任。

2、营造良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有效途径（1）开展形式多样的集体活动

生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。

（2）在环境布置中渗透心育：

班主任在布置课室环境时，可贴上一些生动活泼的图片和条幅，如：爱卫生、讲文明、爱学习的名人佳句等，使学生在潜移默化中形成良好的习惯。班主任还可以充分利用课室里的黑板报，激发学生的求知欲和创造性。如：每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目＿＿“奇思异想角”，学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来，把它贴在“奇思异想角”里，然后动员全班的同学通过各种途径去寻找答案，每周评出最佳解答员。这一过程，大大地激发了学生的求知欲，学生智慧的火花经常在这一小小的板块闪现。

3、以主题班会的形式对学生进行团体辅导

随着班主任对学生心理健康的重视，班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。

班级是学生最经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。

班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。

4、在处理学生间的矛盾时，着重学生心理层次的分析。

因为心理健康教育注重的是人的发展性的问题，在处理学生的矛盾时，就不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问几个为什么？你当时是怎么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生的心理得到发展。

5、个案研究

我们在心理健康课上的辅导，往往是一种团体的辅导，而对于一些非常突出的个体，单单进行团体的辅导还是非常不够的，这时，就需要对个体进行比较系统的辅导，这时个案的研究不失为一种切实可行的方法。

6、心理学常识讲座

将心理学常识引进中学课堂，让学生获取一些基本的心理学知识，能帮助他们了解自己、了解他人，有积极的意义。但要注意讲座不能“满堂灌”，也不能把讲座当作学校集体辅导的主要形式，只能是集体辅导的一种补充形式。

高原部队开展心理健康教育的有效途径 篇5

在改革开放和市场经济的.新形势下,大学生面临着学习、生活、情感、就业等多种压力,各种心理问题日益严重和突出.了解和掌握大学生心理问题的成因,进而采取有效的途径加强大学生心理健康教育,为他们营造一个健康、和谐的成长环境,是高校思想教育工作者培育人才的重要任务.

作 者：王晓琦 段丽莉 李铭  作者单位：王晓琦,段丽莉(黑龙江八一农垦大学,生命科学技术学院,黑龙江,大庆,163319)

李铭(大庆师范学院,生命科学系,黑龙江,大庆,163712)

高校开展心理健康教育的途径探讨 篇6

当前高校大学生心理健康教育存在的问题

我国大学生心理健康教育的兴起始于20世纪80年代, 由于起步晚, 速度慢, 而且各地发展不平衡, 整体状况不容乐观。主要存在以下几方面问题:

1.高校对大学生心理健康教育工作重视不够。

表现为经费投入不足, 机构编制不健全。当前高校存在理论上重视大学生心理健康教育, 但行动上重视程度不够的问题。理论上人们越来越重视大学业生的心理健康问题, 意识到心理健康给大学生带来了许多学习与生活问题, 并且这些问题将直接影响大学生的成长、成人、成才, 但实际行动上对大学生心理健康教育的投入少。有些领导和教师甚至怀疑心理健康教育和心理咨询的作用, 高校虽然建立了心理健康教育与关键咨询的机构和场所, 配备了心理健康教师, 但是资金投入少, 基础设施建设无法满足心理健康教育工作的要求, 心理健康教育工作的正常进行也难以维持。而一些高校由于即将面临国家本科教学质量的评估, 主要的精力都放在评建工作上, 无暇顾及大学生心理健康教育。

2.师资力量投入不足。

从高校的师资看, 对大学生进行心理健康教育的人员主要有心理辅导教师、德育工作者、医务工作者及其他管理人员, 并且多是兼职人员。相当一部分教师没有经过心理辅导的专业训练, 对心理学知识了解不多, 对心理测试技术和心理辅导方法不熟。由于缺少心理健康教育理论的指导, 对学生心理健康问题的判断不到位, 将心理健康问题与德育问题混淆, 对学生存在的问题归因不准;在解决问题时不能自觉地从心理健康角度去考虑, 缺乏科学性和系统性, 在教育学、心理学知识方面就更为缺乏, 虽然他们做了耐心细致的工作, 但在把握大学生心理特点上, 还存在很多不足, 仅限于班级管理方面, 只要学生不违反校规校纪, 不出事就万事大吉, 对学生缺少心理关怀、人文关怀, 而大学生心理健康教育, 我们不可能期待这些非专业人员摇身一变成为专业的心理医生, 更主要的还是靠广大教师不断提高心理学、教育学素质。但目前高校这方面工作比较薄弱, 从而不能全面了解大学生的心理行为特点, 这直接影响了他们解决学生心理问题的方式方法。

3.部分高校心理健康教育流于形式。

部分高校开设了心理健康教育课, 举办心理健康知识的专题讲座等, 但仅仅局限在理论知识的讲授上, 还没有融入学生的日常学习、生活和工作中, 脱离学生的现实生活, 不能帮助学生解决实际的心理问题, 对于大学生心理素质的培养效果不大。而一些高校由于缺乏资金和专业教师, 心理健康教育还未纳入课堂, 对学生进行心理健康教育宣传不够, 导致学生对心理健康与心理咨询了解甚少, 甚至对心理咨询产生误解。

4.有的高校心理健康教育工作重咨询诊治轻预防教育, 忽视大多数学生接受心理健康教育指导的需要。

目前大部分高校的心理健康教育还处于“头痛医头, 脚痛医脚”的境地, 重对个体严重心理障碍问题的事后处理, 轻对群体事先心理保健预防, 心理健康教育仅仅停留在解决心理问题上, 而不能在更高层次上引导学生, 给其指明努力的方向, 从而很难从根本上改变学生的心理状态, 难以增强大学生学习和生活的适应能力。

当前高校实施大学生心理健康教育的途径

1.建立大学生心理健康教育的工作机制。

高校必须把心理健康教育工作作为新时期学校思想政治教育的一项重要内容来抓, 成立由校领导担任组长的学校心理健康教育工作领导小组, 直接领导和负责学校心理健康教育工作。把心理健康教育工作纳入高校党委、行政工作规划中, 指导和规定每年心理健康教育工作重点和内容;根据形势需要和学校的实际, 建立心理健康教育工作制度, 在政策上保证和推动心理健康教育的开展。学校领导的重视和支持不仅要体现在制度和政策上, 而且还要身体力行地参与到心理健康教育具体活动中, 在学校资源、资金和人员的配置等方面给予大力的支持。

心理健康教育是一个系统工程, 需要学校各个部门和院系的参与才能使其全面开展。因此, 校办要认真抓好校党委和行政决定的落实情况并检查督促, 积极协调保证这项工作的正常开展。宣传部应对学校心理健康教育的各种活动进行及时报道和宣传, 在校报上开设心理健康专栏;组织人事部需增设专职心理教师编制, 引进心理学专业人才;教务处增设心理健康选修课, 配置心理素质训练教室;学生处则组织全校思想政治工作者参与心理学和心理健康教育培训, 使高校学生工作队伍对心理健康教育工作的认识不断提高;校团委对学生心理社团的活动给予指导和积极支持, 帮助他们解决开展活动中的困难;各院系老师发现心理问题严重的同学时要及时与心理健康教育中心联系, 相互支持和协调配合, 共同帮助学生。

设立心理健康教育中心。将心理健康教育中心建成教学、咨询服务和学科建设相结合的教学科研单位, 负责统筹、规划和实施全校心理健康教育的各项工作, 承担学校心理教育、心理咨询、专业培训、学生社团、科学研究等任务。这种领导重视、政策保证、部门支持和中心执行的工作机制才能使高校心理健康教育得以全方位的进行。

2.加强心理健康教育专兼职教师的培训, 提高高校教师的心理健康教育能力。

欧美国家对从事心理健康教育工作的人员要求很高, 必须获得硕士或博士学位。在我国要求从业人员至少具有必要的心理学知识 (如普通心理学、发展心理学、变态心理学、人格心理学等) , 至少掌握一定的心理辅导和心理治疗的基本技巧和方法, 至少能运用基本的心理测量工具。我国的现实情况是这样的专业人员非常缺乏。因此, 从实际出发, 高校在加强专职心理辅导教师队伍的同时, 还要看到其他更广大的老师才是心理健康教育的主力军。教师丰富的关于学生身心发展的知识是全面了解学生的前提, 教师的发展心理学知识水平越高, 对学生的心理特征的把握越好。故通过教师教育, 完善广大教师的知识结构, 丰富教师们的教育学、心理学知识, 增进教师对学生心理和行为的了解, 提高教师解决学生心理问题的策略水平, 从而提高他们的心理健康教育能力。同时, 丰富的教育学、心理学知识也是教师了解、判断、掌握自己的心理状况, 进行自我心理教育的基础。教师是影响学生心灵的“重要他人”, 教师是什么样的人比他教什么更为重要。心理健康的教师才能培养心理健康的学生。高校要注重对教师的人文关怀并提供成长机会, 要有计划地对教师开展心理培训和心理辅导, 增强教师内在的自我调适能力和心理免疫力, 使教师学会心理健康的自我维护, 从而更好地对大学生进行心理教育。

3.拓展心理健康教育的空间。

通过多种形式的教育活动大力宣传和普及心理健康知识, 使学生学会心理健康的自我维护。一是开设心理健康教育课普及必要的心理学与心理卫生知识, 提高大学生对心理素质教育的认识。二是举办各类心理知识讲座, 联合学生社团创办心理交流刊物, 举办心理健康周、心理健康月活动, 利用校报、校广播站、校园网站、黑板报、宿舍宣传栏等多种媒体和手段广泛宣传心理健康和心理卫生知识, 告知学生青年大学生可能出现的心理问题、心理疾病及预防和矫正办法, 提高学生心理求助能力, 把心理健康教育的触角伸入到学生的日常活动中。三是针对不同阶段大学生存在的心理问题进行预防教育。对入学新生随即发放大学生心理健康手册进行心理健康知识的宣传, 进行入学教育, 帮助他们迅速适应大学生活;对二、三年级的大学生提供人际交往和学业发展方面的辅导和咨询, 对毕业班学生则提供求职和就业指导。通过上述各种形式的教育活动宣传和普及相关知识, 在训练与实践中使学生建立积极的自我概念, 学会改善人际关系, 获得社会支持;正确看待学习、生活中的压力, 学会化解压力;认识情绪并能建设性地发泄情绪;培养应对技能;树立积极的人生态度等, 使大学生学会心理健康的自我维护。

4.建立大学生心理档案, 积极开展大学生心理辅导和心理咨询活动, 注重发展性咨询。

心理健康教育的目的是培养大学生良好、健康的心理素质。高校心理健康教育的定位应在于激发大学生的心理潜能, 提高心理素质, 防治心理疾病, 维护学生的心理健康, 故心理健康教育应面向全体大学生, 同时关注有心理障碍及心理疾病人群的心理治疗、心理康复工作。高校可从自身实际出发, 通过建立大学生心理档案, 进行大范围的心理调查和深入细致的研究分析, 利用科学的采样和标准来判断大学生心理健康状况, 了解大学生心理求助方式, 为开展心理健康教育提供有效的数据参考。积极开展大学生心理辅导和心理咨询。心理辅导是“助人自助”, 大学生心理健康辅导目的在于帮助学生学会调适人际关系, 调适自己的行为, 引导他们确立有价值的生活目标, 担负起生活的责任, 发挥主动性和创造性以及作为社会一员的社会作用, 过积极而有效率的生活。对于少数有严重心理障碍的学生通过障碍咨询及时予以解决以免出现更为严重的心理危机。而更多的学生面临的是成长与成才、情感与事业、日常生活事件的处理等问题, 这些问题并不构成心理疾病的主要方面, 但他们直接影响学生的心理健康与成长, 因而高校开展心理咨询更重要的是针对广大心理健康的学生提供发展性咨询。通过发展性咨询帮助广大学生了解自己在心理发展过程要注意的各种心理异常问题, 促进全体大学生充分挖掘自己的潜在能力, 提高环境适应能力, 充分发展自我。

5.全员、全科、全过程参与心理健康教育。

如果心理健康教育课上教师教给学生如何健康发展, 而在别的课中教师缺乏有关学生心理健康的知识而继续对学生的心理健康造成不良影响, 这种不利于学生健康发展的环境没有改变, 那么心理健康教育的目的也难以完全实现。因此心理健康教育应遵循人本主义思想, 关注学生生存的环境, 给学生潜能的发挥创造条件。应使心理健康教育全面渗透到各个学科中, 渗透到各个教师的教育观念中, 让广大教师成为心理健康教育的实施者。而心理健康教育也不仅仅等于开设心理课, 仅仅向学生讲授知觉、动机、焦虑症、抑郁症并不能帮助学生解决其在学习、生活中表现出来的种种问题, 也难以顾及学生的各种需要。故在适当传授相关知识的同时要注重创设利于学生成长的环境。同时应看到学生是一个完整的、具有社会性的人, 要把学生的问题放在一定的背景中考虑, 以学生的长期的健康发展为目标, 而不是满足于学生表面心理症状的消失。

6.心理健康教育与大学生的学习、生活和工作实践相结合, 调动大学生自我教育的积极性。

大学生既是心理健康教育的对象, 也是心理健康教育的主体。高校开展心理健康教育必须使心理健康教育融入大学生的学习、生活和工作实践中, 在帮助学生解决实际问题中解决心理问题, 提高学生的心理素质。比如学生的学习与发展问题、就业问题、人际交往问题、情感问题和贫困问题等都会带来各种心理压力, 心理健康教育不仅要帮助大学生科学认识、正确应对这些问题, 更重要的是给大学生提供正确的思路、科学的方法和实际的帮助。在帮助学生解决这些现实问题中教会学生化解压力, 正确应对, 使学生在实践中成长、成熟起来。高校心理健康教育关注的是学生心灵的健康成长, 学生的各种素质需要通过活动、实践、训练才能获得, 如从助人行为中才能体验心灵的愉悦, 在与同伴合作中去学会如何建立良好的人际关系, 在自我认识中培养自信心等。苏格拉底说:“凡不锻炼身体的人, 就不能执行身体应执行的任务, 同样凡不锻炼心灵的人, 也不可能执行心灵所应执行的任务。”没有心灵的体验, 就不会产生幸福或痛苦的感受, 也就不会有心灵的历练和成长。故必须让大学生亲身参与各种实践活动, 通过活动让学生获得心理体验来改变自己的观念, 在活动中进行自我教育, 从而形成健全的心理素质。

7.优化高校心理健康教育环境, 杜绝学校中的非教育性现象, 构建和谐校园。

高原部队开展心理健康教育的有效途径 篇7

【摘 要】中学阶段开展传统文化教育十分重要，只有方法得当才能取得实际的效果。本文汲取明末清初思想家、教育家王夫之的教育思想，结合具体教育实践活动，浅谈中学阶段开展传统文化教育的有效途径。

【关键词】中学阶段；传统文化教育；有效途径

中学阶段是对学生进行传统文化教育的最重要时期，是一个学生正确的世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。在这个阶段，通过语文课堂引领他们体悟中华民族文化的精华，珍视优秀传统文化的价值，弘扬中华民族精神，完善个人思想道德修养，实现德、智、美的全面发展，具有极其重要的作用。然而，当前中学阶段开展的传统文化教育，过多地注重外在教育形式，未能深入实际，未能因材而授、因机施教、教必著行。所以，也就不能使优秀传统文化精髓真正融入中学生的内心与灵魂。本文就从明末清初思想家、教育家王夫之的教育想中汲取的几点体会，浅谈中学阶段开展传统文化教育的有效途径。

1中学阶段开展传统文化教育要“因材而授”

要做到“因材而授”，首要解决的问题是了解学生，只有深知学生的内心世界，才能做到“洞知其所自蔽，因其蔽而通之”。

在与学生的沟通交流中，如果我们发现有学生表现出重视个人利益而忽视他人与集体利益的思想倾向，那么就应该对这些学生多进行集体主义、爱国主义教育，增强他们的社会责任感。引导他们品读《满江红》、《示儿》、《廉颇蔺相如列传》、《屈原列传》等诗文，引领他们体悟岳飞、陆游、蔺相如、屈原等人高尚的爱国情操。如果我们发现有学生流露出只考虑个人感受而忽视对父母、长辈的理解与尊重的情绪，那么就应该对这些学生多进行“孝、悌”思想的灌输。引导他们品读《陈情表》及“二十四孝故事”等，引领他们感受李密、曾参、子路、郯子等人至真的孝悌亲情。如果我们发现有学生因遭遇挫折、失败而放弃对理想的追求，那么就应该对这些学生多进行拼搏、进取精神的激发。引导他们品读《史记·太史公自序》等，引领他们体会司马迁、孙子、韩非子等人自强不息的拼搏精神。

中学语文课文中蕴含的优秀文化精神还有很多，如克已奉公、修已慎独、见利思义、勤俭廉政、笃实宽厚等等，这些都需要我们在实际的教学中因材而授，从而达到最佳的效果。

2中学阶段开展传统文化教育要“因机施教”

在王夫之看来，无论教还是学，都必须注意时间性，把握好时机，教育才会有效果。

我国的传统节日蕴含着丰富的传统文化价值，是中华民族优秀传统文化的历史积淀，是中华民族精神和情感传承的重要载体，是维系祖国统一、民族团结、文化认同、社会和谐的精神纽带，是中华民族生生不息的不竭动力。清明节，是人们把祭祀先人与中华民族重视孝道、慎思追远的民族性格的直接联系。清明节期间，我们要引导学生正确认识和理解中华民族优良传统和革命传统，慎思追远，珍惜幸福生活。端午节，包含着的对民族精神品格的追求、对国家和人民的热爱。端午节时，我们可以借助屈原的故事弘扬民族正气和爱国主义精神。中秋节，是家人团聚共享天伦，体现家庭和睦、民族团结、社会安定的时刻。中秋节时，我们要引领学生感受民族团结、国家统一、社会和谐、家庭幸福的节日氛围。重阳节，古时有祭神、庆丰、登高等习俗，如今快乐的重阳节又增添了敬老的新内涵。重阳节时，我们的传统文化教育要突出敬老孝亲的主题，大力弘扬尊老敬老的传统美德。

总之，无论是清明节的感恩教育、端午节的爱国主义教育、中秋节的亲情教育，还是重阳节的敬老教育，我们只有善于抓住时机对学生进行传统文化教育，让学生的成长植根于传统文化的土壤之中，才能产生良好的效果。

3做到“教必著行”，传统文化教育才是有效的

传统文化教育的主要任务就是要使青少年把优秀传统文化伦理和道德精神内化为个体的思想品德，并外化到个体的行为上来，最终的落脚点是引导青少年成长、成才。

在中学阶段对中学生进行传统文化的理论教育，用传统文化精髓武装中学生的头脑，然后，让他们在生活中通过自身的行为体验传统文化，激发他们对传统文化的兴趣，达到巩固传统文化教育的成果的目的。我们在对学生进行了集体主义、爱国主义思想教育后，就要及时举行一些集体活动，使学生在参与活动中把对集体的热情与责任感表现出来，这样就会让他们体验到集体的荣誉感，从而形成对集体的爱。我们在对学生进行了“孝悌”思想的灌输后，就要及时号召学生去关注父母的生存与生活状态，设身处地、换位思考去体察父母的艰辛与不易，使学生真切地感受与体悟父母对自己的爱，把自己对父母的感激之情转化为学习的动力，并在实际行动中用自己的孝与爱去回报父母。

总之，中学阶段开展的传统文化教育不仅是一种思想、情感、信念的教育，更是一种实践教育，其落脚点必须归到青少年学生行为习惯的培养上。最终使传统文化道德要求变成学生内心所具有的自律法则，并在具体道德实践上落实，形成良好的行为习惯。

参考文献：

[1]王凌皓.中外教育史[M].东北师范大学出版社，2002.1.

[2]范中杰.论传统节假日教育与青少年传统文化教育[J].现代教育论丛，2008（4）.

浅谈幼儿心理健康教育的有效途径 篇8

关键词：幼儿；心理健康教育；有效途径

所谓的幼儿心理健康教育，就是指幼儿在心理发展上达到年龄阶段应有的思维水平，幼儿要具有积极的情绪、开朗的性格以及对环境的适应能力。心理健康教育是完善人格的重要组成部分，幼儿心理健康教育需要得到高度的重视，对幼儿进行心理健康教育，对幼儿自身与社会未来的发展都具有重要的意义。但是在实际的幼儿教学中，很多教师仅仅关注幼儿在身体、知识、技能、智力水平上的成长，忽视幼儿的心理健康教育。鉴于此，本文将对幼儿心理健康教育的有效途径进行研究与探讨。

一、幼儿心理健康教育存在的问题

在幼儿的心理健康教育中，还存在许多问题需要解决，具体来说，体现在以下几点：一是偏重身体健康，将幼儿身体健康的标准作为幼儿发展的唯一标准，现在很多幼儿园都将幼儿身高、体重、血色素作为衡量幼儿发展的唯一指标，从幼儿园的管理者到幼儿教师到家长都非常重视幼儿的身体健康。关注幼儿的身体健康确实具有重要的意义，但是心理健康教育同样重要，却没有得到应有的重视；二是仅仅关注那些发展状况比较好的幼儿，忽视了那些发展速度缓慢的幼儿，在教育工作者中，一些教师往往给与那些活泼开朗、性格外向的幼儿给与更多的重视，对于那些发展相对滞后的幼儿没有给与更多的关注，影响幼儿在学习与活动中的自信心；三是在幼儿的发展中，过于注重幼儿知识与技能的发展，忽视幼儿在活动中的情感、态度、价值观、情绪、交际能力的发展，现在有很多针对幼儿的特长班、例如英语、美术、音乐、书法等等，幼儿每天的生活被安排的满满的，家长没有考虑到幼儿的学习兴趣，对孩子的情感、态度、价值观的培养都没有给与高度的重视；四是幼儿园仅仅注重物质环境的创设，没有构建良好的活动范围与师生关系，随着社会经济发展水平的提高，当前幼儿园在自身发展中的物质、材料、环境布置的非常好，活动环境、学习环境得到优化，但是却忽视了人际关系的创设，幼儿、师生之间的关系也没有得到良好的建立；五是仅仅注重幼儿园内环境的创设，忽视家庭教育与社会教育的环境的影响，许多幼儿园没有采取有效的手段，将教育心理健康教育延伸到家庭教育与社会教育中。家庭、社会、教师对幼儿心理健康教育的认识比较模糊。

二、进行幼儿心理健康教育的有效途径

（一）联系家庭教育与幼儿园教育，创设良好的环境

在幼儿教育发展中，为了加强心理健康教育，需要创设良好的环境，为幼儿营造和谐的氛围，这是心理健康教育开展的重要保障。因此，在幼儿心理健康教育中，需要创设家园合一的良好环境，在幼儿内部需要设置区域，让幼儿的情绪得到发展，思想得到交流，还要建立良好的师生关系，对学生给与尊重，让幼儿在宽松的环境中健康成长，并且采取激励性的语言激励幼儿，养成幼儿的良好习惯。在幼儿园的发展中，要积极主动的与家长沟通，家长与幼儿园之间相互配合，幼儿教师需要向家长介绍幼儿教育的专业知识，与家长一起担负起教育幼儿的职责，在幼儿园与家庭内部创设充满爱的环境。家庭教育是幼儿心理健康教育的非常重要因素，因此，我们需要让家长了解幼儿心理健康教育的重要作用，在日常的活动中，建立家长会、家长开放日等活动，让家长第一时间了解幼儿的心理状态，并且与教师进行沟通与交流。例如，有的幼儿过于内向，或者是存在语言上的障碍，教师要让家长在日常生活中与幼儿多多沟通、交流、多多相处，增加孩子交流的勇气，让孩子增加语言上的积累。幼儿园还可以组织一些亲子活动，亲子阅读会、亲子运动会等等，让家长对幼儿度多多的了解，体验亲情，家园互动，加强幼儿的心理健康教育。

（二）构建良好的心理健康教育环境

环境是影响幼儿发展的关键因素之一，在幼儿心理健康教育中具有重要作用，幼儿心理年龄比较小，构建安全的、温馨的教育环境具有重要的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“ 教育首先是教师跟孩子精神上的接触。”在幼儿心理健康教育中，教师需要加强与幼儿之间的心灵沟通，以关怀的、尊重的态度面对幼儿，拉近与学生之间的距离。教师如果对于幼儿过于冷漠、幼儿逐渐失去对幼儿的信任，在学习与活动中产生不安感，损害孩子的人格，孩子觉得自己得不到尊重，如果长时间得不到教师的肯定，孩子在学习与成长不会有特别强烈的自信心，因此，教师需要站在幼儿的角度上进行考虑，理解幼儿童年的心态，为幼儿的成长与发展创设良好的环境，营造平等的师生关系，给幼儿一些独立时间的机会，让幼儿独立的完成一些任务，为幼儿的学习营造良好的情感氛围，尊重幼儿在学习中的意见与建议，激发幼儿学习的积极性与主动性，让幼儿感受到自身的能力，加强幼儿的心理健康教育。

（三）通过幼儿的游戏活动，加强幼儿的心理健康教育

幼儿的主导活动是游戏，不同的幼儿活动对幼儿发展有着关键的作用，例如幼儿在体育活动中，手指的精细活动具有重要的作用，幼儿躯体的发展有利于认知能力的正常发展，满足幼儿情绪发展需要，还有利于幼儿社交能力的发展。在游戏中，还要注重对个别幼儿的教育，有一些胆小的、怯懦的幼儿，日常的生活中缺少学习的信心，不敢与同伴进行交流，教师应该鼓励幼儿，关心学生，对学生表扬，让幼儿克服自己胆小的心理，逐渐培养幼儿的自信心。幼儿的发展年龄还比较小，不了解幼儿游戏的规则，自控能力比较差，遵守规则的能力也比较差，针对幼儿的这些特点，可以设置一些规则性比较强的游戏，让幼儿的心理健康教育得到发展。

总而言之，加强幼儿的心理健康教育具有十分重要的作用。在新的形势下，需要结合幼儿的成长特征，对于幼儿的特征，采取有效的手段，开展心理健康教育，促进幼儿积极健康的发展。

参考文献：

[1]王嫚.浅谈影响幼儿心理健康的重要因素[J].品牌，2015，（06）.

[2]房岭玉.浅议在教学中如何开展幼儿心理健康教育[J].才智，2015，（09）.

高原部队开展心理健康教育的有效途径 篇9

一、创设有利于学生心理健康的环境

(1) 营造优美的校园环境。学校是学生的第二个家, 学生从学校中不知不觉地接受教育和影响, 因此, 明净、舒适的校园环境能给学生“润物细无声”的良好心理影响。校园中名人雕像、书画长廊、名人名言、校风校训以及各种宣传橱窗都会给学生美的享受和理性的思考。校园生机盎然, 繁花点点, 绿草茵茵, 这些自然风景和人文景观无时无刻不在触动着学生的感官, 使学生受到了美的熏陶和道德的感染, 在愉悦中受到教育, 自觉地形成一种积极向上的心态。

(2) 开展心理咨询活动。在校中学生的心理健康问题日趋严重, 许多学校都建立了心理咨询室, 有的还配备专职的心理咨询师。学生通过咨询、倾吐和宣泄, 释放心理压力, 解决心理困惑和矛盾。行为咨询方法的先驱者克罗姆布鲁兹指出, “咨询的中心目标就是要帮助每一个当事人解决他之所以来寻求帮助的那些问题”。学校要给予学生温暖, 指导他们自我调控, 还要详细了解学生的各种情况, 尊重、理解学生, 保护学生的隐私, 努力消除学生的心理障碍。学校可开设心理健康课程、举办心理健康讲座、组织各种心理健康教育活动等。

二、创建民主、平等、和谐的师生关系

早在1918年, 陶行知就指出, 教师过于威严, 学生视之如判官、如阎罗、如芒刺在背。所以他指出:“办训育的人, 要打破侦探的技术, 丢开判官的面具, 与学生共生活、共甘苦, 做他们的朋友。”陶行知还认为, 教师与学生的关系, 在人格上是平等的关系, 在学习上是共学关系, 在道德修养上是互相感化关系。“彼此精神融洽, 人与人隔阂完全打通”, “时时与学生亲密接触, 与学生打成一片”, “把人格拿出来互相摩擦, 以灵魂相见”, “日久便成为学生的朋友”。可见, 理想的师生关系应是和谐的师生关系, 即师生之间能成为朋友, 心理相容, 互相尊重, 互相理解, 学生应当尊敬老师, 老师应成为学生的“良师益友”。良好的师生关系有益于学生身心健康, 学生从教师那儿体验到关心、爱护、帮助、信任, 也就更加激发自己加倍努力、刻苦学习, 也就更关心自己的品格、才能、意志力的发展, 达到自我实现。

三、开展集体活动是心理健康教育的有效途径

(1) 培养正确人际交往观念。心理研究证明, 人际关系是决定一个人能否适应社会的关键, 是决定其能否成功的基础。良好的人际关系就是要求一个人有好的人际交往观念、交往能力以及良好的心理承受力。现代社会分工很细, 任何人都不能“包打天下”, 要成功地办成一件事离开他人的合作, 任何人都无法实现。具有与人和谐相处的能力, 是人生中最重要的品质。缺少同别人的和谐关系, 就算有了智慧、知识和财富也毫无意义。因此, 在开展集体活动时, 可以培养学生正确的人际交往观念及能力, 帮助他们建立良好的人际关系, 形成健康的心理状态, 这对他们个人的成才, 国家的发展都是至关重要的。

(2) 培养健全人格。良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂, 它能使学生在活动中消除心理障碍, 相互沟通, 它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响, 同时它还有利于教师在活动中发现问题, 解决问题。针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性, 从而使他们智力因素受到极大束缚的特点, 可以开展野外爬山、野炊、集体散步等活动, “磨砺坚强的意志”等主题班会。在活动中, 非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用, 一定程度上抑制了学习两极分化的局面。针对一部分学生以自我为中心, 冷漠、自私的心理特点, 我实行了小组竞争管理, 让每个学生都参与学习、管理。在活动中, 学生开始变得热情, 开始团结, 开始互相关心帮助, 整个班集体开始形成较强的凝聚力。

“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素质, 这个民族就没有力量, 就不可能屹立于世界民族之林。”良好的心理素质是青少年学生走向现代化、走向世界、走向未来、健康成长、建功立业的重要条件。心理健康教育教学活动将日渐纳入我国广大中小学校的日常工作之一。作为一名教育工作者, 要在工作中结合实践, 深入研究, 以期推进中学生心理健康教育的进一步发展。

摘要：随着应试教育向素质教育转轨, 中学生心理健康问题日益引起教育各方面的关注与探讨。许多调查表明:我国中学生的心理健康状况令人担忧, 且心理问题有逐年上升的趋势。因此, 探析中学生心理素质教育的有效途径, 对中学生的身心健康及个人的全面发展具有十分重要的理论及实践意义。

高原部队开展心理健康教育的有效途径 篇10

一、开设专门教学课程———普及心理健康知识

这是加强心理健康教育、优化课程体系、促进心理素质发展、带动整体素质发展的道路。培养或聘用专职教师担任学校的心理健康辅导, 并把课程列入正式课程计划。教学内容包括学习心理指导、人际交往、耐挫能力培养、自我意识发展指导等。中学心理健康教育途径的有效化研究与实践要积极开展科研立项, 鼓励教师开展科学研究, 调动教师和管理人员参加科学研究的积极性, 进一步推动学校教育教学工作的发展。鼓励教师发表论文、出版专著, 以科研成果促进教学, 为国家和地区经济建设、社会发展做出一定的成绩和贡献。正确理解知识与创新的关系, 一个人的创新能力不仅要看知识容量的多少, 还要看知识的结构是否合理, 是否有足够多的知识增长点。最重要的是这些知识和能力能否在教师身上有效地内化为素质。基础知识是创新的基础, 没有坚实的基础知识作支撑, 创新最终只能流于空想。另一方面, 也不能因过度强调知识的学习和积累, 而忽视创新能力的培养, 否则学生所学的将是缺乏生命力的僵化知识。

二、注重学科教育渗透——增强集体教育效果

由于在传统教学模式中教学步骤的机械性, 心理健康教育教学培养出的人才在很大程度上难以适应企业的实际需要, 使教学失去活力。为此, 要切实提高我国心理健康院校教育的质量, 必须改变传统的教学模式。

如何针对中学生心理健康病理来分析教学模式的应用是本文研究的重点。实践性教学是内科教学的重要环节, 学习内科学必须坚持理论与实践相结合, 深入临床、接触患者, 不断提高解决临床实际问题的能力。如文科利用教学挂图或多媒体演示, 再现实景让学生进入“角色”, 理科设置的问题就是身边耳濡目染的, 如水电费问题的收费改革等。组织多种形式的活动, 让学生体验成功。如让记忆力好的学生承担背诵表演, 口齿流利的承担朗诵表演, 计算能力强的承担运用简便方法表演, 综合能力强的承担综合概括释疑表演, 书写工整的展示练习。

总之, 学生有什么样的优点, 教师就为他们搭建什么样的平台, 从而让各层次的学生知道, 每个人都有值得骄傲的地方, 都在不断获得成功的体验中茁壮成长。

三、开展班级主题活动———优化集体教育模式

1. 加强心理健康教学建设, 有助于教师专业的提升

从学生的实际出发, 按照他们成长的客观规律去施加教育影响, 才能把教育要求转化为他们的思想意识和自觉行动。德育理论能否真正反映出我国社会主义制度下中学生心理健康教学成长的规律, 发挥其对德育实践的指导作用, 在很大程度上取决于教师对学生的发展特征是否有深入系统的研究。教师不仅要了解学生身心发展的一般规律, 还要了解他们在现阶段所表现出来的新特点, 既要从他们的年龄特征上进行分析, 又必须对他们生活的特定社会环境加以考察。只有如此, 才能加强课堂心理健康教学建设, 才能给教师搭建起与学生相互交流、借鉴并传授经验的平台, 才能为教师建立共同学习的机制, 才能丰富教师的心理健康积累, 以便有助于教师专业的提升。由此可看出心理健康教学建设的必要性。

例如:Y教师在主题为“学会赞赏”的班集体心理健康教育中, 设计了活动“性格自画像”。通过“我给树叶画个像”“我给动物画个像”“我给自己画个像”等几个环节, 通过平等、民主讨论的方式帮助、启发、引导、鼓励学生面对自己的性格弱点, 剖析现实、独立思考、认识问题、分析原因, 从而解决问题。最后一个环节是“我为画像美美容”, 让学生扮演“性格美容师”角色, 寻找“塑造完美性格”的“美容”方案。这一活动不但富有趣味, 学生乐于参加, 而且“渡人自渡, 化人自化”, 学生在互动中出谋划策、群策群力, 初步探究和共享一些有效的完善塑造性格的方法, 受到了润物细无声的熏陶。

2. 预防教育是集体教育的基点

在班集体开展的主题教育活动中, 积极寻找有效的教育对策, 努力预防问题学生心理的非健康发展。如教师在主题教育“我能行”活动中, 设计:给自己找优点、给别人找优点 (他人暗示的延续, 强化被人肯定的感觉) 。最后, 教师总结:人的能力、优点不是天生就有的, 别人对我们的赞扬和肯定也不是随意可以得到的。因此, 要建立自信, 一定要努力发展、提高自己的优点和能力, 并从尽力做好每一件力所能及的事情开始锻炼、培养。做事要有一个信念, 那就是———我能行。

四、依托心理咨询平台———畅通个体疏导渠道

依据咨询资料, 汇总分析后, 归纳出咨询学生反映的心理问题, 主要如下。

学习类问题, 如与教师的关系、与同学的关系、与父母的关系、挫折适应以及青春期困惑的问题等。我校充分利用青春期的教育中心, 从初一开始, 定期分班级向学生开放, 及时引导学生了解并学习生理卫生常识, 理解生理方面的科学知识, 以消除对性的神秘感, 从而优化学生心理。根据教学设计, 在选择的教学环境下, 将设计好的教学方案进行落实。一般教师先布置明确的学习任务, 然后学生进行自主探究或协助学习, 对问题进行讨论, 最后师生进行总结。教师在讲评某一问题的时候, 除了对于共性的问题详细分析, 对于某些重要问题也要突出强调。教学反馈除了依据课堂的氛围、与学生进行座谈并对学生作业进行分析外, 还可以参考其他教师的听课评课, 从而改进心理健康课堂教学。

教师职业是高尚的职业, 这是社会赋予理想化师德的神圣起点。由于教师在人们心目中被定格为“道德的化身”, 因此对师德的要求似乎再高也不过分。传统的看法认为, 教师应珍惜自己的地位和作用, 以主人翁的态度对待工作, 把为人民、为集体、为社会忘我工作、多做贡献当做自己应尽的义务, 做到爱岗敬业、不断汲取新知、认真搞好教学、严于律己、为人师表等。而且, 在遭遇挫折和困难的路途上, 还需要努力克服困难, 不惜汗水和心血为祖国和集体培养出更多的合格人才。教师通过心理健康教学可以感染学生, 让学生的道德素养得到有效提高。

学校应充分发挥和强化心理咨询室的作用, 针对心理有一些问题的学生, 通过建立学生心理健康档案, 进行必要的整理、归类, 提纯共性, 重视个性。开放心理咨询室, 出发点是为学生提供一个“心理疏导”的渠道, 了解学生的心理动态;着眼点是对具有不良心理状态的学生进行分析, 拿出正确的诊断意见, 提供科学的指导措施, 疏导心理障碍;加强学生的心理健康素质培养, 目的是让他们形成健康的心理素质。

以学科渗透、团体教育、预防教育为主要特征的中学心理健康教育, 在研究与实践过程中, 作为德育工作者要提高理论水平, 用科学的理论指导实践, 达到学校心理健康教育的有效化、最优化。

摘要：中学心理健康教育从教育的目的层面归纳, 包括发展性教育和补救性教育;从实施教育的类型归纳, 是以团体教育为主。学校德育工作者应注重心理健康教育途径的有效化研究与实践。可以通过开设专门教学课程、进行学科渗透、开展主题活动等以团体教育、预防性教育为特征的途径进行实施。

关键词：学校心理健康教育,教育途径,德育工作

参考文献

[1]陶漫.地方高校大学生心理健康教育现状和对策——以皖北地区5所地方高校为例[J].安徽科技学院学报.2011 (3) .

高原部队开展心理健康教育的有效途径 篇11

一 提供面向全体学生的集体教育

（一）开设心理健康课将心理健康教育课程化

只有将心理健康教育课程列入课程计划之中，并根据心理素质发展的目标体系，运用教材和指导用书，使心理健康教育具有可操作性，才能使心理健康教育为师生所实践，从而开创素质教育，教育整体改革的新局面。

（二）在学科教育中渗透心理健康教育

各学科教师要寻找学科教学内容中的契机，把握教学的最佳时机，对学生进行心理健康教育，在学科教学中培养学生的学习情感，意志性格等。教师选用恰当的教学方法引导学生主动学习，学会学习，发展他们的主动性，巧妙地利用提问，论证，小组学习等形式，调动学生独立思考的积极性，培养学生勇于探索，勇于创新的精神。另外，还可以在体音美课中培养学生的合作意识，竞争意识，自我保护意识，欣赏他人。学会人际间的相互支持与鼓励等。

（三）在日常教育教学活动中渗透心理健康教育

教师的日常教育活动包括每天早晨正式上课前，课间休息时，午休与下午上课前，放学后的教师与学生的沟通与交往等。这些都可以转化为很好的心理健康教育时机。

（四）在课外活动中渗透心理健康教育

学校的课外活动有着趣味性和实践性，学生容易接受，学生积极参与，同时他不受课堂教学中的时间，空间，形式上的局限，更能发挥学生的主体作用。学生在活动中易有深刻的体验和感受，有助于把心理健康教育课上学到得知识内化，并且在活动中培养学生良好的心理品质。如开展各种班会，队会活动，对小学生进行心理健康教育。班级活动的目的是创建一个良好的班集体，营造和谐的班级气氛，是学生在集体活动中养成良好的个性，培养高尚的品行，提高社會适应能力。形式多样的校园文化活动，如科学兴趣小组，书法组，舞蹈组，合唱组等，不仅对培养小学生的实践能力，科学兴趣，活跃思维有明显的作用，同时，在这些活动中，小学生的非智力因素也得到了培养，如学会与人交往的技巧，懂得欣赏和创造美，提高独立能力，抑制不良心态，提高心理健康水平。

二 开展个别心理健康教育

心理健康教育除了要面向全体学生，还要针对学生中存在的个别差异，以及个别学生中已经出现的各种心理行为问题，进行心理辅导和干预。个别教育是心理健康教育的辅助途径，是解决小学生心理问题的有效手段。例如组织学习小组，交友小组等自助互助方式改善心理状况。及时通过门诊咨询予以当面辅导，或者设立热线电话进行心理辅导。

三 营造健康的心理环境

（一）创造积极严整的校园风气

（二）丰富高雅的校园文化

（三）和谐的师生关系

（四）团结友爱同学关系

四 建立“学校——家庭——社会”心理健康教育网络

学校应在家长中举办心理健康教育讲座，向家长宣传心理卫生常识，帮助家长了解小学生的心理特点，及易出现的心理问题、如何创设良好的心理氛围等，使家长提高认识，争取他们配合学校心理健康教育。另外，通过参与社会的精神文明建设, 在文明的社会环境中锻炼小学生的心里品质。

总之，心理健康教育主要是满足学生的心里需求。教师要用心去爱每一个学生，尊重学生的人格，对学生成长过程中带有普遍性的心理问题，在其尚未出现或刚出现时给与指导，积极干预，让学生有所了解，有所准备，对学生已经出现的一些消极心理或心理行为问题要及时采取措施加以补救。

高原部队开展心理健康教育的有效途径 篇12

幼儿健康教育是幼儿教育的重要内容, 更是不可忽视。幼儿健康教育要达到的终极目标是:让幼儿的各个组织和器官都能得以正常健康地生长、发育, 形成能抵御疾病的健康的体魄, 让幼儿形成乐观、开朗的性格, 具备一定承受挫折的心理素质, 对于陌生环境, 能够在一定的时间内适应, 从而身体、心理都呈现出一种健康向上的良好状态。诚然, 身体的发展与心理的发展是紧密结合的, 两者并非互相孤立, 而是相辅相成、相互促进、相互发展的, 当孩子的身体在发展时, 他们的生理、智能、人格、情绪和人际关系都在同步发展。因此, 教师在加强幼儿身体健康教育的同时, 也要重视他们的心理健康教育, 促进他们身心健康发展。

一、在一日常规的生活习惯中, 让健康教育的内容具体化

要将健康教育落到实处, 就要具体到孩子的日常生活中, 从吃饭穿衣到活动练习和与人交流等日常细节中都要贯穿进去。早上进园后和老师打招呼、和家长分别都是在锻炼孩子的语言能力, 培养孩子的交际能力;上操、活动、实践等都是在锻炼孩子的身体, 有利于在与大自然的触摸中愉悦他们的心智, 锻炼他们的体能, 培养他们感知事物的能力;有的孩子有点胖, 就要鼓励他们多锻炼, 这样才会有健康的身体;有的孩子有偏食的习惯, 教师就要引导孩子均衡饮食, 这样营养才会齐全, 才能吃出健康的身体。另外, 在活动中, 还要引导孩子学会将玩具和小朋友分享, 和小朋友合作, 这样就可以培养孩子的合作意识和良好的品德。总而言之, 要把健康教育细化到孩子的具体生活中, 在潜移默化中孩子有了好心情、吃的香了, 跑的快了, 个子长高了, 心里也长大了。

二、在生活环境中, 让健康教育在孩子的身上悄然发挥作用

我们都知道“近墨者黑, 近朱者赤”的道理。孩子的模仿欲望强烈, 环境对孩子的成长起着不可估量的作用。举个最简单的例子, 一个家里爸爸妈妈经常打麻将, 有时三缺一, 妈妈会说, 要不孩子来玩玩, 这样的环境中培养出来的孩子, 会是品学兼优的好孩子吗?同理, 在书香门第的家庭成长的孩子, 他会小小年纪就打麻将吗?可见, 孟母三迁的故事流传千古自有其道理。

(一) 自然环境对孩子健康情操的陶冶

自然环境, 一方面是指我们生活的宏观上的生活环境, 比如我们生活的县城或者村庄、社区等, 另一方面是指我们生活的小范围的物质环境, 比如家庭设施、幼儿园的园建筑、教室的布置、孩子生活学习的床铺桌椅等。这些高楼大厦、校园绿化、床铺大小、墙壁五颜六色、图案的形式多样都会刺激孩子的感官, 健康向上的硬件陈设、美丽事物的突兀出现都会引起孩子对美好事物的向往与渴望。所以, 家庭、学校的环境建设方面应尽量布置的温馨怡人, 这样才能培养孩子健康、积极、向上的高尚情操。

(二) 社会环境对幼儿健康发展的影响

这里的社会环境包括孩子成长的人际关系这一块软环境。

在家庭中, 家长是孩子的第一任老师, 是孩子生活中的榜样。有的教育专家指出:“一个问题幼儿的背后就有一个问题家长。”家庭中父母进家门如果能将自己的衣帽有序地放在规定的地点, 那么孩子就会模仿把自己的衣服、玩具放回原处。家庭成员间说话做事如果能够礼让、谦和、和睦相处, 那么孩子幼小的心灵深处就会种下一颗美好、幸福的种子。

在学校, 教师与教师之间、教师与家长之间如果能够形成和谐、融洽的关系, 孩子就会效仿大人, 他们之间也会互相关心、互相谦和礼让。这种教育会无形无声地影响到孩子的身心健康成长。

三、在课堂与活动中, 让健康教育外化可视

玩是孩子的天性, 若剥夺了孩子玩的机会, 就等于扼杀了孩子。孩子的健康教育就要寓教于玩。幼儿园课堂教学要以游戏和欣赏为主。

如在过家家的游戏中孩子能够找到归属感和安全感, 在晾衣服、隔山叫牛、猫捕鼠等游戏中, 孩子能够在分角色的表演与活动中, 找到人之初的健康、美好的情感。

幼儿园中经常组织亲子活动、亲子游戏, 在游戏中孩子通过角色的扮演, 享受着童心、童趣给他们的快乐, 同时他们在游戏活动中还学习到了安全知识、生活技能, 锻炼了体质, 培养了良好的情绪, 学会了与人交往, 从而促进了幼儿身心健康发展。

摘要：《国际教育百科全书》中指出:人的发展具有阶段性、多元性, 也就是说人在不同的年龄时段就有不同的特点, 同时人的发展本身是多样化的, 但是一般来说, 人的发展包括身体发展和心理发展两个方面。幼儿的健康教育莫过于心理健康和身体健康两个方面, 只不过今天很多家长与教师关注他们的身体健康更多而已。基于此, 本文就幼儿的心理健康、身体健康教育的途径作一探究, 旨在促进幼儿身心健康发展。

关键词：幼儿,身心健康,有效途径

参考文献

[1]周勇.无处不在的幼儿教育[J].西部教育参考.甘肃少年儿童出版社, 2009.