浅谈身体语言在教学中的应用

浅谈身体语言在教学中的应用（精选10篇）

浅谈身体语言在教学中的应用 篇1

浅谈身体语言在教学中的运用

人与人沟通的类型十分复杂，除了言语沟通，还有一种较重要的是身体言语沟通。所谓身体语言，是一种非口头语言，是通过人的身体形态、手势动作、眼神表情等来表达的。它是通过人体的眼神、举止、神态等“无声语言”将众多信息输送给对方的一种行为。据有关专家研究，一个信息的传递是由7％的语言（系指单纯的语言）和38％的声音（包括语调节奏和声响强度作用），以及55％的身体语言组成的。教师用微笑的表情和恰当的手势、动作、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果。身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言所传递的的信息是内心感情的真实流露，是无法掩饰的。

课堂枯燥乏味，如果使学生感兴趣，就必须运用各种手段来增强教学的趣味性。教师准确、适当、自然协调地运用身体语言，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。

良好的身体语言能起到示范和表率作用。我们通常所说的身教胜于言传，也正是从这个意义上说的。作为一名教师，他的身体语言无疑更会对学生起到潜移默化的作用。弯腰拾起一片纸屑，可能比口头上批评学生要保持清洁卫生更有教育效果，因为你用身体语言告诉了学生，我们该怎么做。这种身体语言不会让学生觉得反感，不像口头语言，说多了反倒引起学生的逆反心理和抵触情绪。一个时常带着亲切微笑的教师，他的学生脸上一定也会有更多的笑容，也会拥有较平和的心态。一个教师在举手投足之间尽显优雅，往往也会在无形之中熏陶出具有优雅气质的学生。

身体语言是组织课堂教学的有效手段。身体语言在组织教学时，缺少了疾言厉语对学生的伤害。对思想开小差的学生给他一个眼神，远要比厉声斥责来得有效，并且不会使学生与教师之间产生隔阂，从而影响师生之间的感情融洽，同时又不影响全班学生的学习。法国艺术家罗丹说过，手有时比嘴还会说话。教师在课堂上，用手势比划坐下、起立，手指在嘴唇上一竖表示“禁声”等等，这样做既节约了时间，又不影响讲课，也能保证了课堂秩序的稳定。学生通过观察获得清晰分明的印象，既可激发他们的学习兴趣，又能增进他们对教学内容的理解，从而更好地达成任务目标。

当然，在运用身体语言的过程中，要注意身体语言的表达一定要积极自然准确适宜。教师的身体语言会对学生起到潜移默化的作用，作为教师，要永远避免消极的身体语言，而应该运用良好的积极的身体语言去影响学生教育学生。比如要求学生听讲时坐姿端正，那么教师上课时站姿也应该挺拔直立，而不能歪歪斜斜，趴在讲桌上，有气无力，否则这些都会带给学生消极的不良的影响。

在教学中，身体语言表达一定要准确适宜，在和学生的交流和沟通中，微笑能建立民主、平等、和谐的师生关系，可是这微笑一定要是真情的自然流露，而不是装腔作势，忸怩作态，决不能装出一种勉强、呆滞的假笑，这就要教师让自己的内心活动与外在表情一致，在学生面前树立坦诚自然、表里如一的师表形象，从而赢得学生的充分信任。而这种真诚自然的微笑是以教师对教育事业强烈的热爱，高度的责任心和良好的道德修养为基础的。

在教育教学中，还要注意学生用身体语言传达出的信息。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。教师是人类灵魂的工程师，时时处处要为人师表。在提倡素质教育的今天，教师必须更新传统教学观念，摆脱那种过于传统、过于含蓄的古板的教学方式。教师的身体语言发挥得好，可融洽师生关系，缩短师生之间的心理距离，可更好的提高课堂教学效果。这就要求教师在课堂教学中在加强语言表达能力的同时，也要提高身体语言的表达能力，创造性的运用身体语言来组织教学。把恰当优美、协调适度的手势语，自然得体、丰富深刻的神态语，稳健端庄、潇洒大方的身姿语，优雅庄重、朴素大方的仪表语恰当地运用到教学中去，充分展示自己的表演才能，使自己的课讲得生动有趣、声情并茂，充分调动学生的积极性，让学生感到有兴趣，就可以优化课堂教学效果，促进教育教学质量的提高，达到素质教育的根本目的。

浅谈身体语言在教学中的应用 篇2

身体语言通常是指非词语性的身体信号, 包括目光与面部表情、身体运动与触摸, 身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。语言学家陈望道先生将身体语言称为“态势语”[1]。身体语言又叫肢体语言, 是由人的四肢运动引起的, 也可以传递许多信息。

2 身体语言在体育教学中的作用

教师的一言一行、举首投足都会给学生造成很深的印象, 所以体育教师的肢体语言在教学中起着至关重要的作用。身体语言在体育教学过程中, 可以为学生提供直观的视觉感受。眼神是反指眼睛的神态。通常说的用“目光示意”、“用眼教”, 即是这种语言。在体育教学中眼神的运用方法有环视、注视、虚视、锁视等, 但它们的作用、效果却有所不同[2]。表情是从面部或姿态的变化上表达内心的思想感情。在体育教学中合理地以面部表情表达一定的情感, 输送不同的信息, 可以起到语言难以表达的效果。手势是表示意思时用手 (有时连同身体别的部分) 所做的姿势。手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作, 是体育教师教学中运用的各种手势做出的相应姿势所传递的无声语言[3]。动作语是通过动作来表达意思。优美完整的动作示范, 可为学生提供美的享受, 同时激发学生参与练习的积极性和学习的热情。分解动作示范可以让学生体会到动作的每个细节。

3 身体语言在篮球教学中的运用

3.1 眼神在篮球教学中的运用

体育教学过程中, 师生之间用眼神来进行相互的沟通。可篮球教学的各个环节中也离不开眼神的沟通和运用。准备部分教师对队伍的环视学生能够理解到教师关注队伍的整齐和安静情况, 在徒手操的练习过程中师生间的眼神也在进行着交流, 教师关注学生的动作是否到位, 学生观察教师的示范动作, 教师的眼神可让学生认真对待每个练习, 学生的眼神可让教师对示范节奏进行快慢的调整, 达到师生互动的目的。基本部分是教学的中心环节, 更离不开师生间眼神的相互交融, 篮球运动的技术当中就有假动作, 假动作本身就包括有眼神, 如:传球的声东击西, 是通过眼神的余光来达到传球声东击西的效果。挡拆配合更能体现学生间眼神相互的交流, 和时机的选择, 同时教师的眼神能观察学生练习过程中的好与坏, 发现学生练习过程中不足。教师的示范动作是学生通过观察产生的第一学习练习的印象, 优美的动作示范学生能回报以热烈的掌声。总之眼神在篮球教学的交流过程中, 能激发学生学习的兴趣和激情, 是师生双边互动必不可少的重要环节之一。

3.2 表情在篮球教学中的运用

所谓表情, 是指人们发生各种情绪、情感体验时引起身体各部分的动作变化。心理学家麦热宾曾测量了信息传递的三种形式, 结果发现在传递信息中, 言语信号占7%, 声音信号占38%, 而面部表情就占了55%[4]。当前和谐是社会的主题, 同样是教学中的中主题, 篮球是一项集体运动项目, 可体现团结协作的集体主义精神。教学中的和谐首先要通过师生的表情来体现, 篮球技术练习过程中, 教师对完成练习好的学生给表扬、赞美的表情, 对完成不好的投入激励的表情都能为学生的学习注入和谐的试剂, 同时能给予学生的学习提供更多的帮助和激励。篮球战术教学过程中表情的交流更不可少, 战术练习的过程中对学生运用好一次精美的配合, 教师点头认可, 是对他的奖励, 学生在学习练习的过程中更注重集体间的相互配合。表扬和赞美主要要是通过微笑来进行表达, 激励的表情是保持平和, 不要对基础差的学生进行鄙视, 要体现出更多的关心和关爱, 是对他最好的激励。对于精神不集中、纪律涣散的学生, 教师皱眉、表情严肃威严, 可以对学生产生震慑力, 使其及时纠正错误。对于遵守纪律、专心投入练习的学生, 教师面露微笑和赞许表情, 学生有被肯定、认同的感受, 积极性可以调动起来, 提高学习的热情[5]。在教学过程中教师温和的表情、严肃的表情和微笑的表情都能达到各自不同和需要的效果。所以篮球教学中教师要有丰富的表情来对学生进行交流, 保证学生在学习过程中的积极性, 同时表情主要是通过面部表情来体现。

3.3 手势在篮球教学中的运用

手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作, 是体育教师教学中运用的各种手势做出的相应姿势所传递的无声语言。体育教师运用这些生动的示意性体态语言, 借以吸引学生的注意力, 提高讲解效果。另外, 体育教师的手势还可以更好地调动学生的积极性, 当学生学习成绩有提高, 技术有改进, 表现出勇敢、顽强的精神时, 教师可竖起大拇指, 或拍手鼓掌以示表扬[3]。手势的运用在篮球教学中也很常见, 如:技术练习过程中, 运球高、低运球和变向运球的转换, 教师可以通过手势的指挥, 用哨音来控制节奏。战术练习过程中手势的运用更为广泛, 如:招手是要同伴为其挡拆, 挥手是让同伴拉开篮下空位。篮球比赛中手势的运用, 如第几套进攻方案, 主要是在平时练习和训练中制订的具体进攻方案体系。篮球裁判员的手势也非常丰富, 球员的犯规和违例都是靠手势来表达, 哪一方犯规、犯规队员的号码、犯规性质以及控球队和位置都要通过手势表达。违例也是一样, 违例的种类较多都有统一的手势来表达, 同时裁判员在种类判法的过程中都富有丰富的表情。总之手势在篮球运动和教学中运用也是相当的丰富, 合理的运用手势来指导教学、指挥比赛和控制比赛是教师、教练和裁判员不同的分工艺术。

3.4 动作在篮球教学中的运用

动作示范, 这是体育教师必备的基本本领。体育教师教学训练中, 教师为简化其繁琐的叙述过程, 一般采用动作示范形式的身体语言来代替。教师准确完美动作示范, 学生第一印象特别深刻、直观。建立完整的动作表象, 强化了学生刺激中枢[6]。示范在体育教学中必不可少, 学生对示范动作依赖性强。示范准确, 才能给学生以完整的动作概念, 示范不准确, 学生对技术动作的姿势、方向、路线、幅度、频率和节奏的理解可能出现偏差, 不利于动作技术的掌握[5]。篮球运动是学生非常热爱的一项体育运动, NBA、CBA、大学生篮球联赛等篮球赛事在电视和网络上的传播都给人们留下了深刻的印象, 学生通过对球星的崇拜, 动作的模仿, 产生了一些不正确的动作, 在教学的过程中, 教师的动作示范给学生直观的感受, 有完整的动作示范, 同时也有分解的慢动作示范, 对提高学生的篮球技、战术都起着重要的作用。教学的过程中, 学生认真练习, 很好的完成了教学任务, 教师给予他们掌声能力激发全体学生练习的激情。对不认真练习的学生教师走到他身前这一动作能提醒他认真的参与练习, 如加上摸摸他的脑袋, 他会体会到教师对他的关心。总之教师的一举一动能激励学生, 对学生在篮球学习训练的过程中都潜移默化的作用。

4 结语

身体语言在篮球教学中运用要注意眼神、表情、手势和动作相结合, 队伍集合时教师应该保持平静严肃的眼神和表情, 让学生体会到老师的威严, 快速地投入到课堂学习当中。教学讲解和示范时教师的动作表情要活跃丰富具有亲和力, 让学生体会到教师对他们的关心和关爱, 同时教师要用身体语言来感染学生, 让学生在篮球技、战术学习过程中认真练习, 让技、战术在教学比赛中合理的运用。学生练习和教学比赛的过程中, 教师要视野开阔, 关注全体学生的学习情况, 对学习任务完成好的学生要用身体语言给他表扬, 对完成任务不好的学生也要用身体语言给予激励。身体语言在篮球教学中合理的运用能让师生之间进行相互的沟通, 使篮球课堂更加活跃、和谐, 能达到师生共同的篮球课堂目标。

参考文献

[1]陈国荣.重视身体语言在课堂教学中的作用[J].甘肃科技纵横, 2006 (3) :204.

[2]李喜世.对体育教学中身体语言的应用研究[EB/OL].http//gdldzx.net/teacher/open-News, 2010 (4) .

[3]体育教师更应注重—手势[EB/OL].http//www.google.com.hk, 2008 (10) .

[4]秦璐.体育教师课堂表情与教学效果的关系[J].中国校外教育理论, 2011 (3) .

[5]覃永福.体育教学中身体语言的运用[J].体育科技, 1999 (20) :92～93.

浅谈身体语言在教学中的应用 篇3

【关键词】身体语言 中小学 教学质量 教学效果

【中图分类号】G807.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0212-02

1.前言

体育教学与其他学科既有共性又有其特殊性，由于体育教学自身所具有的特殊性以及学生在中学和小学阶段不同的身心特点，因此在中小学体育教学过程中身体语言的运用就显得更为重要了。体育，这一学科具有特殊的认识过程，它是一门以身体活动为授课语言的学科，因而直观形象、准确无误的身体语言是体育教师传道受业的媒介，亦是学生学习运动技能与体育精神不可或缺的纽带，对体育课堂教学目标的达成与教学任务的完成有极其重要的作用。

2.身体语言的概念及种类

2.1身体语言的科学内涵

身体语言又称“体态语言”，是指除有声语言之外由身体的各个部位所表现出的动作姿态，包括非语词性的肢体信息，眼神流露与面部表情，身体运动与接触，身体姿势与外部表现，肢体之间所形成的空间距离形态等等。

2.2中小学体育教师身体语言的种类

中小学体育课堂中使用身体语言的形式多种多样。一般来说，身体语言在中小学体育教学中是常用的主要有：面部表情语言、身体姿势语言、手势语言、目光神情语言等。其中一部分身体语言应用在教学技术的动作示范模块；有的应用于练习过程中提醒学生动作技术要领；也有的应用在教学效果的评价中，用来评估学生的课堂表现。

3.身体语言在中小学体育教学中的作用

3.1促进正确动作形象的构建与动作技能的形成

中小学阶段的体育教学中，想要使学生尽快掌握教师所教授的技术技能与健康知识，仅仅运用语言的力量是很难实现的，形象思维是中小学生的优势思维模式。因此在教学的过程中要充分运用教师的身体语言给学生以直观、形象、生动的动作表象，使其能较快地构建正确的运动技术表象， 促进动作技能的形成。

3.2帮助教师调控教学过程和促进师生间教学信息的传递

在中小学体育教学中，教师较容易从学生的面部表情或身体动作等方面来了解他们的内心活动，只要认真观察总结，就可以获得对教学活动有价值的信息。我们一线体育教师可以通过实际教学过程与学生的眼神交流以及学生上课过程中所展现的肢体形态动作加以总体判断，知晓学生的学习状态、了解和认识教学内容开展的程度以及课堂教学组织方法是否得当，运动量的安排合理与否，学生的实际接收能力等。因此，在一线实际体育教学过程中，利用学生的身体语言作为教学信息反馈的渠道，不仅能够为教师提供及时评价学生学习情况和指导学生课堂学习的重要依据，也是教师调控教学过程提供信息来源， 它更是体育教师改进教学方法和提升教学质量的重要途径与手段。

3.3有助于在教育教学中贯穿德育工作和审美能力的培养

陶行知先生曾说过：“学高为师，身正为范”。教师的一言一行对中小学生影响是举足轻重的，其言谈举止往往在学生的心目中留下极为深刻的印象。中小学阶段的学生具有非常强的模仿能力，在日常教学中教师所表现出的品德的高尚、信念的坚定以及具有自身性格特色的人格魅力等，对学生具很强的现实教育意义，比较容易被学生视为学习与效仿的榜样。此时，适合时宜地运用身体语言能够达到“此时无声胜有声”的独特效果。

观赏激情四射、激烈角逐的的篮球比赛，美轮美奂的韵律体操表演以及精彩绝伦，动人心弦的武术对练等，运动员高超的技艺、熟练的技术技能以及每一个惊心动魄、扣人心弦的镜头，总能给我们每一个人美的享受。通过肢体形态语言所传递的体育美，不仅能够为中小学学生提供丰富而生动的建立深层次审美观的学习素材。同时也能够使学生了解高雅的内涵所在，更明确地理解独特的姿态美，舒展大方的平衡美，激情魅力的力量与速度美，妙不可言的形体与时空美等身体动作美的真正要素所在，从而使中小学生的审美能力在不知不觉中得到发展与提升。同时对中小学生内在美的形成具有其它教育方式方法所不能取代的功能。在实际教学中体育教师把现实的形象美与气质美及人格魅力融为一体，在情感上能与学生产生共鸣，同时也能够净化与提升学生幼小的心灵。这些教育教学功能是一线教师的普通说教所不能相提并论的。

4.运用身体语言教学在中小学体育教学中的意义

4.1 是中小学体育教师提高中小学教学效果的一种有效手段

由于体育教学自身所具有的特殊性以及学生在中学和小学阶段不同的身心特点，在体育教学过程中运用身体语言进行示范教学成为必不可少部分。它可以生动形象地描述运动技能动作轨迹以及与相似动作的特殊之处， 使学生能够直观形象地感受所要学习动作的结构、要领及方法。与其它有声语言相比而言，它具有更形象、生动、微妙， 情景性和感染力强，这些特征也符合中小学学生的生理解剖特点，它也能够带动学生学习的积极性，活跃体育课堂气氛， 因而具有有声语言不可替代的作用。

4.2 是中小学体育教师教书育人的重要方法和手段

教师的言行举止等外在形象直接或间接地影响着学生的方方面面， 尤其是在具有特殊性的中小学阶段体现的就更为突出，不管是有意识的课堂教学行为，还是有意见流露出的言谈举止，这些通过教师的自身进行信息的传递，对学生现阶段的学习和将来的工作生活都有着巨大影响。因此在实际体育教学中教师要自始至终地对自身的着装、行为举止、精神面貌以及动作示范的优美性加以要求，用自己的良好形象和个人魅力教育、引导学生。

4.3 有助于中小学学生之间非语言交际能力的发展

中小学阶段特有的解剖生理特点和体育教学自身的特殊性，决定着在体育教学中是否合理利用身体语言，促进学生非语言交际能力的发展。在体育课堂上能够正确的运用教师身体语言对于中小学学生社会适应能力阶段性的发展目标的达成具有其它方法无法取代的成效。如果每一名体育教师在课堂上都能够通过自身神情、姿势、手势等具有正能量的身体语言，给学生传达一种教师给予的充满信任与关怀的情感、满载爱的能量与激励神情，对中小学学生的非语言交际能力的提升具有独到成效，推动学生的社会化进程。

5.中小学体育教学中身体语言的运用

中小学体育教学中运用身体语言，要具有针对性、目的性、实用性，要根据中小学生的神经系统的生理解剖特点，充分依据主客观条件因时、因地、因人灵活运用，才能起到提高教学质量的作用。因此，在中小学体育教学中，体育教师在运用身体语言时应注意以下几点：

5.1 在恰当时机运用适合的身体语言

运用身体语言提高体育课堂教效果的关键就在与把握好恰当的时机。抓住关键既能纠正动作错误，又能帮助学生构建动作模型、增强自信心、提升学生运动参与度。例如在学习跨越式跳高时，可在练习之前与学生进行眼神交流来鼓励学生或者用手势来提醒其要果断起跳、跨越等；在武术套路演练时出现遗忘动作情况，教师可在一旁比划下一个动作来帮助学生迅速回忆动作。反之，如果未能把握好身体语言使用的实际就有可能出现学生尴尬、逃避完成动作、或者忽略了动作的某个环节。

5.2 根据地方条件、项目特征运用不同的身体语言

对着社会的发展与科学的进步，信息技术在教学领域的运用也日趋普遍，体育教学资源也随之发生了变化。在较发达区域从事教育教学的工作者中已经基本普及了多媒体技术作为动作示范与展示的工具，但是相对欠发达区域任教的体育教师仍需通过自身的言传身教来展示动作为学生建立动作表象。不同运动项目也要求运用不同的身体语言的表达方式，例如：田径运动技术的教学中通常会用到侧面示范及分解教学的方法，舞蹈与健美操则通常需要用到镜面示范的方法。

5.3 要依人的性格、接受能力等差异运用不同的身体语言

在体育教学中，同一种身体语言对不同的人有着不同的影响。由于中小学学生性格之间的差异，运用身体语言更要慎重，教师的一言一行、一举一动都潜默移化的影响着学生的心灵。性格的不同导致同一种教学方法产生不同的影响。对于性格相对开朗、接受能力较强的学生，往往一点就通；而性格腼腆、接受能力相对较弱的学生，则需要教师耐心的反复指导与自身的不断练习才能掌握新动作。因此在中小学体育教学过程中，教师要充分了解学情，因材施教，以学生的性格特点与接受能力为依据来合理的原则身体语言的方法。

参考文献：

[1]陈国荣.重视身体语言在课堂教学中的作用[J].甘肃科技纵横，2006，（3）：204-205.

[2]揭光华.论身体语言在体育教学中的重要作用[J].贵州师范大学学报，1997，（2）：103-104.

[3]宋倩.浅谈身体语言在课堂教学中的作用[J].辽宁教育行政学院学报，2005，（10）：112-113.

[4]王大鹏.身体语言在体育教学中的运用[J].教学研究，2001，（3）：230-231.

[5]赵升.论体育教学中体态语言的特点与应用[J].山西师大体育学院院报，2003 ，（1）：63-64.

作者简介：

激励性语言在教学中的应用 篇4

电子系

谷

敏

【内容提要】在课堂中善于运用语言是教师的一项十分重要的基本功。而怎样才能运用好语言，得到良好的教学效果，一直以来都是一个值得探讨的问题，本文就此展开了一些看法和建议。

【关键词】教学策略

激励性语言

学习效果

中专学校的教师都知道，我们所教育的这些学生是需要我们付出更多关怀和照顾的孩子。现在全国中专学生的素质和水平基本一致，这些孩子多来自单亲、离异、贫困的家庭，自小缺乏关爱，缺乏对学习的主动性和对生活的热情。他们中的很多人根本没有目标，也没有信仰，对任何与学习有关的字眼都没有兴趣。面对这种学生，如果始终采用严谨、朴实的教学语言，教学活动可能根本进行不下去。为了能使课堂有序、有效进行，除了充分的课前准备工作，教师还必须具备“吸引学生”的能力。而“激励”，就是其中的一种。一 激励性语言的重要性

激励性语言可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性，促进学生的主体性活动。在激励性的语言下，即使是平庸的学生也会变得活跃起来，具体作用表现为以下三项：

1、激发学生自信。中专学校的学生很多都缺乏自信，比如一些在课堂上回答不出问题的学生，一旦激励到位，势必激发其自信，使之对该教师、该课程产生兴趣。

2、给学生以努力的方向。一些找不到学习诀窍的学生，如果教师在激励中适时地给予提醒，便很快能找到方向。

3、使学生体验到成功的快乐。很多学生从小到大都生活在班级的中下层，很少能真正体会到“成功”的喜悦。因此令学生体会到成功的快乐其实是一种催化剂，激励着学生继续向下一次成功迈进。

因此，激励性语言在课堂中是必不可少的，如果缺了它，就等于缺了与学生沟通的筹码，课堂教学将举步维艰。二 如何有效使用激励性语言

那么在课堂中究竟应该如何贯彻这种“激励”呢？有的老师就认为，多表扬学生，不就是一种激励吗？“激励”不简单地等同于“表扬”。后者是指当一名学生表现出色时给予的肯定，而前者可能发生在学生尚未有行为之前，而且形式多样化。经过一段时间的累积，本人总结了以下几项在课堂教学中使用激励性语言的方法：

1、口头语言激励

这是课堂中最常用的激励方法。

一般的，在学生完成任务之前的鼓励、完成过程中的引导和完成任务后的评价，都可以使用这类语言。教师对各个不同阶段的学生都有激励，在课堂中还可以引出有关“团队精神”等的教育，表面上与激励无关，实际上也是对学生为人处事观的一种提升。

2、书面语言激励

在学生完成的练习或作业上，适时地表达教师的观点，也是一种激励。一个“√”，一个“优”，一个笑脸，都是在表达教师对学生的满意。甚至于，教师对学生提出的不满意和希望改正的建议，在学生看来，也是一种交流，远比一个冷冰冰的“×”或者“更正”来得温暖人心。

3、肢体语言激励

表示对该生的表现满意，可以微笑，点头，竖起大拇指等等，即使是表示不满意，也可以用一个亲切的、威而不怒的眼神来代替斥责。三 使用激励性语言的注意事项

此外，在课堂里使用激励性语言也有一些注意事项：

1、激励要讲究情感性。

我们常说：动之以情，晓之以理。激励也讲究“动之以情”。换言之，不论是正面激励，还是负面激励，都要以情动人、以情感人。正面激励讲究激情，要使学生从内心中感受到温暖而奋发。要多使用赞美性的语言，心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢老师对其关心和鼓励呢？

负面激励的使用比较难以把握尺度，一旦过度，就成了“批评、斥责”。往往有些教师会发现中专学生的逆反心理很强，很喜欢和老师、家长对着干，其实在他们中间，相当一部份只是希望通过某种方式引起老师和家长的关注，因此一味的批评和责骂是没有用的。教师还是要从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。这时的激励可体现为关爱与尊重，也可以体现为理解与宽容。对某些学生采取宽容，降低要求，并不等于没有要求，降低要求的最终目的是逐步达到要求。当然，宽容也并不等于纵容，宽容是教师在理解学生的基础上用学生更能接受的方式——情感激励来教育学生，转变学生。

2、激励要有独特性。

教学要因材施教，激励也一样。对不同的学生采用的激励方式和方法，应视其性别、性格、年龄等的不同而具体化、细致化，千万不能千篇一律，否则容易引起学生的反感。比如性格内向的学生不愿接受否定的评价，只喜欢教师作肯定的、鼓励性的评价，对于这类学生取得一点成功时，我们要给予正面的评价，以激励其对学习的兴趣，使其能继续去努力的探究学习。

3、激励要有时代性。

学生的思维是灵动的。信息渠道越来越宽广，信息流通越来越迅猛，学生接受新事物的速度超过我们的想象，因此，教师的语言跟上时代的节拍也是非常重要的，这就是我们所说的“投其所好”。例如，要求两名学生相互向对方证明自己的观点是正确的，以往可能“辩论”、“讨论”等词，但现在，如果用“ＰＫ”一词，既不改变意思，又令学生产生兴趣，气氛、效果均有可能成倍提升。

4、激励要能不着痕迹。

中专生虽然总体素质相对较差，但毕竟已经十六七岁，不同于小学生，他们在信息的接受上比幼儿成熟，因此不论是采用口头、书面或者是肢体语言的激励，都不能像对待小朋友那样，应该尽量做到不着痕迹。四 运用激励性语言，实施有效的课堂教学

综合以上论述，我们不难发现，激励性语言可以贯穿于整个课堂，从引导，到指导，再到评价；甚至，它还可以用到课堂外老师对学生的教导中，教导学生如何为人、如何处事。因此，在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，教师应采取肯定、积极、富有激励性的方法来对待学生。

陶行之说 “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼进而有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，心理学家詹姆斯也说“人类最本性、本质需要是渴望被肯定”。我们根据实情从言语里向学生传递最诚挚的赏识、关爱，促使学生萌发出追求进步、追求发展的热情，真正做到教书育人。

浅谈身体语言在教学中的应用 篇5

党校汉语言文学教学在长期的发展和改革中累积了大量的实际教学经验，从而形成了较为固定的教学内容以及教学体制。与此同时，随着社会需求的不断变化以及教育体制从根本上地不断改革，党校汉语言文学教学进入了一个发展的关键时期，教师需以传统教育为基础，将党校汉语言文学教学的特性予以发展，令党校汉语言文学教学得到更为顺利的开展。

一、党校汉语言文学的应用性特点

党校汉语言文学在具体的应用过程中，主要遵循的是实用性原则，即要学员将所学的汉语言文学知识运用到实际的工作中，对工作的开展起到积极有效的促进作用。

（一）以培养学员的实际能力为主要目标

随着党校汉语言文学教学的持续进行，已经为各工作单位及用工企业培养出了大量的可用、有用、实用之才。从社会层面的角度来看，党校汉语言文学教学对社会经济发展起到了积极的促进作用，为社会整体的进步打下了坚实的基础。若将范围予以适当缩小，从日常工作的角度来看，参加党校培训的学员均需在日常工作中进行大量的文字处理，通过党校汉语言文学教学的系统培训过后，学员从一定程度上形成了较为专业的文学能力，日常工作中文字处理的实际能力得到了极为明显的提高，整体工作的效率也随之得到了有效的提升，从而学员能够在不变的工作时间内创造更多的实际价值，进而能够更好的为社会发展贡献出自己的一分力量。

（二）党校汉语言文学教学内容的实践性

学员汉语言知识的分析能力和应用能力是极为重要的，属于党校汉语言文学教学中的主要内容，其关键点在于通过一定的教学让学员的文学素养得以有效培养，从而让学员的整体素质得到有效地提高，而且这主要体现在学员在工作中的文字处理及应用文写作之中。正是如此，在具体的实践过程中体现出了党校汉语言文学的应用性，让学员在具体的教学培训中表现得更为积极。

二、党校汉语言文学教学中“应用性”的特殊性

党校的汉语言文学教学具有较强的“应用性”，但是具体的教学并不能直接体现出学员不同职业的相应特点，教师只能在教学培训中进行普遍适用性教学，让学员掌握一系列的应用文写作及相关文学知识即可，并不能做到传授知识和学员具体职业的完全对应，使得教学无法直接满足工作对于应用人才的具体需求。导致这一问题的主要原因是汉语言文学本身就具有一定的普遍适用性，党校汉语言文学教学也是如此，所以并不能为学员提供强应用性的技术和技能，也不能够直接的体现出具体的经济效益，具体教学满足的只是广大学员的广泛性需求，并没有明显的职业特征和职业区分。因此，为了让党校汉语言文学教学的“应用性”得以保证，我们在其进行理解的时候不能直接套用其他学科教学中“应用性”的相关概念，而是要先认识到其所具有的特殊性，再在特殊性的基础上对其应用性进行进一步分析。

而且，就目前的党校汉语言文学教学而言，并不能计算出到底创造出了多少直接的经济效益，其是对学员工作实际能力的直接提升，所创造出来的社会效益是无法进行量化表达的，主要是对经济效益的发展和增长起到了一定的间接作用。因此，在对党校汉语言文学的“应用性”进行具体衡量时，应当主要从人文的角度来施以准确定义。从这个角度来对教学进行具体看待，目前在对党校汉语言文学教学应用性问题进行思考的时候，要先对其特殊性进行综合考虑，再在特殊性的基础上对应用性进行深入细致的思考分析。也就是说，在具体的教学过程中，教师除了要向学员进行汉语言文学的本身知识传授外，还要让学员自觉结合自身的职业进行实践操作学习，使得学员的素质及素养得到有效的培养。

三、从职业需求的角度来提高党校汉语言文学教学的“应用性”

从满足学员职业需求的角度来看，党校汉语言文学教学既要依照汉语言文学的基本特点，又要将学员从事的职业进行综合考虑，以便给予学员满足其职业需求的针对性技能培训。党校汉语言文学作为一项传统的教学项目，在长期的发展和应用中形成了愈发广泛的应用可能，比如在各种应用文写作中的具体运用，在单位间信息沟通中的实际运用，在日常工作中的合理运用等等。这些都对学员的汉语言文学能力提出了相关的要求，若要想让工作的开展变得更为顺利，那么就要在保证党校汉语言文学教学基础扎实的.前提下，将学员的职业应用性因素考虑到具体的教学培训中去，形成更具指向性和针对性的教学培养模块，让学生的职业特性在教学中得以充分体现，使汉语言文学的优势在具体工作中得以更好的发挥。

四、从学员需求的角度提高党校汉语言文学教学的“应用性”

党校主要是为学员提供继续深造的机会，以便合理补充和拓展学员在实际工作中的具體需求，以便能够更好地做好本职工作。从此角度来看，党校汉语言文学教学培训的过程的应用性，需进行更为全面的考虑，不光要考虑在职业需求方面的问题，还要考虑在学员自身对汉语言文学知识的实际需求问题，以便让学员的汉语语言应用能力能够得到不断地提升。在学员自身所具备汉语语言知识方面，要想在工作中更好的发挥自己的促进作用，那么就必须具有较为广泛的知识涉猎，以便在将基础理论知识予以有效掌握的时候，也将具有高度职业化特征的理论知识予以掌握，并保证学员能够懂得如何去对这些知识的能力进行应用；同时，还需要保证学员所具备的知识有一定的深度，使学员拥有的汉语语言知识能够从“够用”、“能用”向着“实用”、“好用”的方向迁移，此时学员的汉语言文学知识体系才算是得到了较为完整的构建，这样学员才能够在工作中显得游刃有余。

党校教学是具有一定特殊性的，因而要想让汉语言文学教学的应用性特点得以展示，那么就必须对该门学科进行全面深入的细致建设，以便将其固有特点予以充分发挥，在结合党校教学的独特优势，使得汉语言文学的“应用性”得以合理展示，以此来使不同学员的不同需求均能得到较好的满足，从而让党校行语言文学教学对学员的发展起到切实有效的促进作用。

参考文献

[1]樊小芳.简议网络语言对汉语言文学发展的影响[J].课程教育研究：新教师教学，2016（26）

[2]王冬松.汉语言文学教学语言风格及艺术特点论述[J].卷宗，2016，6（6）

[3]刘明亮.让激情在汉语言文学课堂上绽放[J].卷宗，2016，6（6）

浅谈身体语言在教学中的应用 篇6

【摘要】

信息技术手段的使用为幼儿园语言教学开辟了一条新的途径。在信息技术的环境中，幼儿教师多了一个快捷获取优质资源的途径，通过多媒体能够引发幼儿的学习兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的欲望；激活幼儿创造性思维；发展幼儿语言想象力。眼界高了，思维拓宽了，教学手段变了。大家从以往无休止的涂涂画画中解脱出来，代之以快捷迅速的信息技术，知识结构和教学技能也得到了极大的提高。

【关键词】 信息技术 幼儿园 语言教学 运用

幼儿园的语言活动是幼儿园五大活动领域之一。幼儿园语言教学的主要目标是培养幼儿对语言的理解能力和表达能力。传统的一幅挂图、一盘磁带、一个游戏的语言教育模式已经远远不能满足现代儿童的求知欲。信息技术的适时运用成为了幼儿园语言课堂的重要手段。多媒体技术将图、文、声、像融为一体，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广、操作灵活简便等特点。通过这种多媒体手段，可以产生出生动逼真的动感形象。色彩鲜艳的画面、优美动听的音乐、清晰标准的发音，丰富多彩的内容，为幼儿学习语言提供了一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境，既能引起幼儿的学习兴趣，提高幼儿的专注力，又能烘托文学作品表达的情景气氛，为幼儿创造生动、形象、直观、视听结合的情境，使得教学过程情趣盎然，师幼互动活泼真实。对优化幼儿园语言教学手段，提高语言教学效果有很大的促进作用。

一、渲染氛围，引发幼儿的学习兴趣

兴趣是求知欲的向导，是幼儿学习活动的基础与动力。在多元整合幼儿园课本中，有许多朗朗上口、通俗易懂的儿歌和小故事，由于幼儿身心发展的限制，对儿歌和故事所要表达的内涵的理解有一定的难度。以传统语言教育活动的图片展示和语言说教已远不能满足幼儿对语言的需求。因此，就很难在朗读中通过想象形成鲜明的画面，多媒体技术具有集图像、声音、动画，为幼儿提供多种刺激，引起幼儿注意，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。如中班诗歌教学《摇篮》，教师运用多媒体教学手段，把抽象的语言文字富于生动的屏幕画面中------蓝天是摇篮，大海是摇篮、花园是摇篮、妈妈的手是摇篮。这种色彩鲜艳的动画效果，把动画、声音、意境生动完整的结合起来，吸引幼儿的注意力，为幼儿烘托出一个学习儿歌的氛围，让幼儿快速进入学习的情境与教师互动，吸引幼儿的注意力，促使幼儿在情景交融的语言环境下，轻松、自然的完成儿歌的学习与欣赏。老师根据音乐适时的提问、归纳，并轻轻朗诵诗歌，幼儿在如诗如画的氛围中充分理解了“蓝天里有星星和白云、大海里有鱼儿和浪花、花园里有花儿和风儿、妈妈的手里有小宝宝和歌儿。”在不知不觉中学会了诗歌。由此可见，色彩艳丽、形象生动的画面，富有情趣的解说，悦耳动听的音乐，有助于幼儿保持高涨的学习情绪，这种学习情绪带来的有意注意的稳定性更加增加了幼儿学习的投入度，使幼儿视、听、脑得到充分调动，幼儿爱听、想说、乐思，有效地获得学习上的成功。

二、营造动态情境，激发幼儿语言表达的欲望

同龄幼儿之间由于个性和环境的不同，语言表达也存在很大差异。有的乐于表达，有的羞于开口。在这样的情况下，如果老师没有丰富的语言素材，只能使想说的孩子无凭借物可说，不愿说的孩子更是无话可说。《纲要》明确指出：要营造一个使幼儿想说、敢说、乐意说并能得到积极应答的环境。信息技术的运用可以让幼儿看到动态的真实的画面，听到如临其境的声音，从而可以激发幼儿强烈的兴趣，产生想表达的冲动。例如：“六一”联欢会上有许多精彩的节目，看完后，我让幼儿用连贯的语言表达一下，许多孩子就不知道从何说起了。这个时候，我把用数码相机拍摄的照片和视频通过电脑连接播放给孩子们看，他们顿时情绪高涨，个个滔滔不绝，争先恐后地想要表达自己的所见所闻所感。其教学效果，绝非是传统语言教育课可以比拟的。由此可见，信息技术的适时运用构建了语言表达的桥梁，主动促进了幼儿语言的发展。真正创设了一个使幼儿想说、敢说、有机会说并得到应答的环境，大大提高了幼儿的语言表达能力。

三、形象生动，激活幼儿创造性思维

思维发展能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。传统的语言教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性，教师只能带幼儿逐字逐句朗读诗歌，看图片提问总是会自己急得说出答案，提出一个发散性的问题总是得不到多个答案，幼儿被动地接受，机械地学说，盲目地想象。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，幼儿的想象如奔驰的骏马，在思维的天地里往来驰聘，极大地激活了幼儿的创造性思维。如故事教学《鸭妈妈找蛋》开始部分，出示鸭妈妈课件引入教学后，教师提出问题：鸭妈妈在找蛋的过程中会发生什么有趣的事情呢？ 生动形象的动画画面，将幼儿带入一个童话的情境中。有的说“鸭妈妈问老山羊。”有的说“鸭妈妈问鸡大姐”有的说“鸭妈妈问牛大伯。”幼儿思维活跃，能想出多种答案，回答问题的积极性很高。形象生动的动画，就象给孩子的思维插上了翅膀，在天空中自由地飞翔。

四、拓展想象，发展幼儿语言想象力，多媒体课件的介入，让幼儿带着疑问去学、去思、去探索，提示幼儿解决问题的多种思考方式，寻求解决问题的思路与方法，通过设疑、猜想、解难，孩子们思维活跃了，语言也得到了操练。在散文诗《云彩和风儿》活动中，要求幼儿理解秋季的风儿使云彩千变万化，让幼儿能讲述、表现云彩的变化，从而发展幼儿想象力和语言表达能力。在运用传统图片形式教学效果不佳的情况下，我利用多媒体课件分展示“各种各样的云”，在欣赏散文时，不仅有配乐，而且为孩子们展现了多媒体动画，一下子吸引了孩子们的目光。老师提问：“为什么说云是有趣的云，风是能干的风？”孩子们你一句我一句，有的说：“云彩变成了一只大老虎，”有的说：“云彩变成了长长的胡子”，有的说：“云彩变成了一件衣服，”还有的说：“云彩变成了小兔” “风把云变来变去，像魔术师”“云还会变成小白船” 真是说什么的都有。我根据幼儿的回答及时演示电脑软件，帮助其体验理解。在多媒体环境支持下，让孩子在情景中学习，他们乐此不疲。近乎真实又极具童趣的电脑画面，不仅吸引了孩子们的注意力，而且使他们产生了学习的动力。从上述案例我们可以看出，对于类似的欣赏性活动，虽然教师事先已经通过一系列的感知活动，让幼儿尝试理解天上的云彩和流动的风之间的关系，但是不可能在一个集体活动中让幼儿充分理解语言诗歌中美丽而又多姿的云彩变化。而且，诗歌中云所变化出的船、狮子、娃娃等形状在现实生活中是可遇不可求的，自然不可能让幼儿亲身观察到这些变化的过程，而当我们运用了多媒体课件来帮助幼儿理解诗歌中的内容时，幼儿直观的看到了云彩的变化，感受到云彩变化过程的奇妙，这是其他教学方式所不能的。正是多媒体中展示的生动形象引起了幼儿充分的联想。使幼儿的想象力和运用语言的能力得到了更好的发展。

总之，幼儿园儿童语言能力的培养，需要教师在教学实践中悉心体察，精心施教，更需要教师对教学过程的不断创新。教学实践使我体会到，多媒体技术以它特有的科学性和形象性，显示出独特的魅力，在语言教学中巧妙合理地运用多媒体技术，可以为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，优美逼真的意境，悦耳动听的音效，能具体、形象地再现各种事物的现象、情景、过程，增强了语言教学活动的趣味性，充分调动幼儿认知的主动性和积极性，开拓了幼儿的视野。使幼 儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想象能力的发展。但是多媒体技术不是语言教学的唯一手段，多媒体技术的应用应以实际为根本，适时、适量、科学并合理地应用，解决传统教学中难以解决的问题，应利用多媒体技术的积极有利方面，兴利除弊。我相信在未来的日子里，随着信息技术的进一步发展，多媒体与网络将更好地被应用，可供孩子们飞翔的羽翼将更坚实、粗壮，可以引领孩子们更好地翱翔。参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

浅谈身体语言在教学中的应用 篇7

而在针对小班幼儿的教学中, 由于幼儿心志懵懂, 经历尚不丰富, 但对周遭的事物环境充满好奇, 渐渐对生活有所了解, 因此, 联系生活中的实际是语言教学的需要, 也是不可或缺的必要, 老师将富有感情色彩的情景置于幼儿眼前, 触动他们最真实的一面, 并激发他们的兴趣爱好, 在情感熏陶的潜移默化中, 加深对语言的学习, 优化教学效果。

对于如何开展情境教学, 捷克民主教育家扬·阿姆斯·夸美纽斯曾说过:“知识始于感官”、“在能力允许的范围内, 所有事物应尽可能地放在感官之前, 看得见的放在视官之前, 听得见的放到听官之前。”当然, 这仅是情境的第一个维数:“意境”, 它是幼儿开展有意味学习的感知环境。情境的另一个维数则是“情感”, 幼师必须晓之以情, 用外在的情感触发幼儿的学习欲望, 这是小班语言活动的情感前提。

如何在小班语言活动中应用情境教学?从操作看, 方法有很多, 既可以直观“还原”, 也可以模拟情境, 让幼儿轻轻松松地开展语言活动;也可以借助其他经验与技术, 如通过卡通电影和投影、音像等先进技术来创造情境氛围, 还可以采取换元替代法, 想方设法将满足语言活动需要的情境创造出来。

一、直观演示, 丰富情境

语言活动必须建立感性认识的基础上, 对于还未对世界形成深刻认识的幼儿来说, 单方向的语言教学往往无济于事, 只有在特殊的情境中心领神会, 从外在形象的感性认知升华到内在抽象的理性领悟, 才能提高他们的语言学习效率。

直观演示法就能很好的达到这个要求, 其中应用多媒体、展示实物与投影、集体实践、绘画美术的辅助等方法, 在小班的语言教学中通常都行之有效。如在教案“小兔吃了笑哈哈”中, 老师通过在电影院的每个座位上放一个字宝宝, 让小朋友按照手中的字宝宝去寻找座位, 这种“捉迷藏”式的游戏教学无形之中增加了幼儿对语言文字的乐趣, 教学也就顺理成章的展开了。

我们还可以通过看木偶戏、皮影戏, 在愉悦的气氛下使幼儿对其中台词、歌曲产生兴趣, 这时, 老师打开录音机, 放几首富有活泼、愉快的音乐, 并重复刚才的语言环境, 慢慢指导幼儿翻书, 跟随录音边划指边朗读。两三遍后, 由于兴趣与条件反射使然, 幼儿在音乐语言的带动下也就活动起来了。

二、想象朗诵, 描绘情境

所有活动都具备主客观情境, 语言活动也不例外, 要想让初生的幼儿理解这些语言内容, 最重要的是让他们在大脑中去描绘这些情境。这种描绘, 老师是无法替学生做的, 只能在恰当的时候进行引导。它必须是幼儿自身视觉、听觉神经的合作协同活动, 对所接受的语言、文字、符号所表示的音形构成十分复合条件刺激, 从而形成原则意义上对语言的整合, 产生二次想象。

比如在朗诵教案“古诗:咏鹅”中, 装扮成鹅妈妈的老师与装扮成鹅宝宝的幼儿去游泳的路上, 老师可以说:“我亲爱的鹅宝宝, 今天的天气真好呀, 妈妈带你们到河塘里去游泳吧!”然后伸伸脖子、整理整理羽毛, 大开音乐做出划水的动作。通过这些指引动作, 不光初步培养了幼儿对古诗的兴趣, 而且鹅的形象也就跃然在幼儿脑海之中了。在接下来, 结合音乐图像, 通过模仿动作, 就可以竹简引导幼儿能够感受古诗的韵律并诵读古诗了。

这种创造语言音象复合刺激条件, 并促成感官神经的协调进而感知活动的方法就是让幼儿在想象中去读原文。通过想象, 幼儿自己的表象积蓄被调动起, 并按自己的思考方式, 想象出语言活动的主客观情境;通过朗读, 进一步加深调整, 使之更清楚、更妥当。在引导幼儿想象朗读的时候, 老师尤其要注意对所授语言中关键词语进行解释、模仿等点拨式的指引, 使之变成生动的、可想象的思维形象, 使幼儿对这种语言活动有着更深刻的了解。

三、联系生活, 再现情境

南朝刘勰的著作《文心雕龙》中, 曾提出“物色之动, 心亦摇焉”、“情以物迁, 辞以情发”的观点, 意指人受外在的客观事物的影响很容易激发的情感活动, 情感活动又会触发语言表达动机, 进而提高语言运用的技巧。在小班语言活动中制造富有情感的意境, 有效地调动幼儿的积极性, 幼儿在的感性作用的驱动下, 情感素养、想象能力都能得到出乎意料的发展。

生活, 是语言之载体。联系生活, 再现情境, 就是将语言中所表现的生活与幼儿的生活通过老师创建的情境联系起来, 将幼儿生活世界的大门打开, 加深巩固他们的体验, 增加对语言的理解。如儿歌“我们一起过家家”中, 通过对幼儿日常生活中父母的模仿, 老师可以问:“亲爱的小朋友, 刚才‘爸爸妈妈’的表演怎么样啊?像不像你们的爸爸妈妈呢?为什么不像呢?”这样不仅能让幼儿进一步地感觉到父母对自己的关爱, 还能让他们主动、大方地说出自己与爸爸妈妈的生活小故事, 在理解歌曲语言的基础上加入自己生活上的理解, 一举两得。

四、扮演角色, 身临情境

让幼儿站扮演角色参加语言活动, 并讲述自己的一些感想, 也是情境教学中常用的一种方法。由于心理态度的转变, 幼儿不仅能将语言活动快速构成表象, 还能加深他们对语言内涵的理解。如在教案“三只小羊”里, 让学生表演三只小羊和大灰狼, 并组织台上台下的互动活动, 老师可以说:“怎么样?刚才思维小朋友的表现好不好啊?大家喜欢那只小羊呢?为什么?”最后可以借助多媒体教学, 组织一些简单的句子给小朋友学习。

当然, 适当的扮演角色不但能发挥幼儿的想象能力, 也能活跃课堂气氛, 但这样的表演也有局限, 就是幼儿的不自觉性, 不能运用太多, 否则浪费了了幼儿真正意义上学习、思考的时间。总的来说, 老师通过对语言活动的描述, 让幼儿扮演成为故事中的某位角色, 这样可以让幼儿站拥有一个新的立场, 独立地去思索、体会。

情境教学的产生, 给小班语言活动课堂带来蓬勃生机, 其趣味性的内容, 活泼鲜明的形象, 深刻的内在情感, 生动的外部意境, 以及意味深长的哲学道理, 使原本枯燥的语言活动变得极具魅力、趣味且意义非常。另外, 情境教学还针对了幼儿既天真又任性, 对世界充满好奇却又贪玩好动的心理特点, 把他们到情境中来, 在追求的属于自己乐趣的同时, 激发他们内心中对学习蕴藏的主动性, 随着情境的更替, 不断地加强语言学习, 并通过一步步的优化情境, 引导幼儿从切身感受中掌握语言。

摘要：本文介绍的情境教学针对小班幼儿不敢讲、不愿讲、不会讲的特点, 按照“要将、能讲、会讲”的方法逐步进行培养, 让幼儿成为语言活动中的主体, 强化教学效果。

关键词：情境教学,幼儿教育,语言活动

参考文献

[1]王银红.新课程理念下小班教学情境创设的问题及对策的研究[J].大众文艺 (理论) , 2009, (5) .

[2]陈欣凡宜.小班语言教学活动中体验式情境的创设[J].教育教学论坛, 2011, (32) .

浅谈多媒体在语言教学中的应用 篇8

《幼儿园指导纲要》明确提出：“要提高幼儿语言交往的积极性，为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，并能用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言能力。”多媒体课件通过生动的动画与多变的表现，将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，使幼儿轻松地完成了学习任务，真正体现了“乐中学、动中学、玩中学”。因此巧妙地运用多媒体课件是语言教学中最佳途径之一，对幼儿园语言教育活动具有重要作用。

一、借助多媒体教学，创设情境优势，激发幼儿学习兴趣

在组织幼儿进行语言教育活动时，运用多媒体课件能同时呈现文字、动画、声音等，做到视听结合，以全方位的立体方式传输信息。创造各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，激发幼儿的学习兴趣，激发其求知欲。如在欣赏《我喜欢我》这一故事时，传统的教学一般只是以静态的图片来激发幼儿的学习兴趣，幼儿的注意力和兴趣点维持的时间较短。改用多媒体课件教学以后，动物们夸张的动作和表情栩栩如生的展现在了幼儿的视野中，形象有趣的故事情节紧扣幼儿的心弦，随着故事情节发展的层层深入，幼儿的兴趣点也随之升高，关注点都在“青蛙为什么难受？他真的没有用吗？”这方面。而课件中青蛙不同阶段的情绪表现，也是幼儿争相模仿的焦点，通过听觉和视觉上的强烈冲击，幼儿模仿的声音形象逼真，仿佛原音重现。由此可见，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，多媒体课件所营造的生动形象、自然逼真、声音优美的动态画面，能引起幼儿的有意注意，符合幼儿的思维习惯，让他们积极参与到活动当中，提高了幼儿对活动的兴趣和主动参与的能力。

二、多媒体教学形象直观，能够培养幼儿的观察力、想象力和创造性思维

幼儿的思维以具体形象思维为主，文学作品中所描述的事物之间的关系，角色之间的关系，幼儿很难理解。但是多媒体对培养幼儿的观察力独具优势。幼儿通过对形象生动的多媒体课件的观察获得了广泛的知识，在大脑中留下深刻的印象。细心的观察是想象的基础，想象力的丰富与否，直接影响着幼儿思维能力、语言表达能力的发展。如果在语言教学活动中适当借助多媒体手段培养幼儿的观察力和想象力，效果会很好。如学习诗歌《快乐的小屋》这一活动，为了发展幼儿的观察能力和想象力，培养幼儿的创造性思维。我只给幼儿出示了诗歌开头部分的动画，并相应的在言语上做了一些必要的提示。“还有哪些小动物来装扮小屋？他们会怎样装扮？”接下来的故事情节我依次播放动画的片段，请全体幼儿根据画面的内容大胆的想象，自己设计故事情节。色彩鲜艳、形象逼真的画面一下吸引了幼儿的注意力，孩子们通过观察动物们的表情和动作，进行大胆的联想，幼儿以自己的思考角度理解了这首诗歌的中心思想。在观察中丰富了幼儿的精神世界，陶冶了情操，培养了幼儿乐于助人的好品质。在动听的音乐伴随下，在形象的动画引领下，幼儿不断联想，探索的欲望得到了满足，想象力和创造力得到了充分发挥。

三、运用多媒体教学丰富语言情境，提高幼儿的语言表达能力

发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。幼儿受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异，有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞，这些幼儿在平时的课堂中很难听到他们的只言片语，完全是在被动中表达自己的意见、感受，这样使得幼儿的语言表达能力发展不均衡。因此，我们在语言活动中利用多媒体教学手段，为幼儿提供生动形象的画面，优美逼真的意境，悦耳动听的音效，增强了语言教学活动的趣味性，从而使他们乐于交流表达，这对于幼儿语言表达能力的提高有着深刻的影响。如：在故事《老豆过生日》中，我利用白板进行了课件的演示，因为白板的演示过程是灵活多样的，既可以片段拖拉，又可以使画面由静到动，孩子们也可以自己操作来解决故事情节中出现的问题，激发幼儿的参与兴趣。于是我问：“有谁来给老豆爷爷过生日？为什么肥皂、轮胎、小红帽、酱油等来给老豆爷爷过生日？”幼儿积极的回答问题，并且思路清晰。形象生动的画面，实际操作的乐趣，为幼儿构建了通向语言的桥梁，幼儿的主动参与促进了语言的学习。“小朋友你认为小豆豆长大了可以做什么？”一下子就把幼儿带到故事的真实情境中，幼儿的注意力集中起来，他们的情绪会情不自禁的随着故事的情节的进展而悲喜交加。幼儿的积极性被完全调动起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。

浅谈身体语言在教学中的应用 篇9

【摘 要】任务型语言教学是20世纪80年代语言研究者和教育研究者提出来的一种教学途径，本文阐述了任务型语言教学在高职英语课堂中的实施及应注意的问题。

【关键词】任务型教学 高职英语 课堂实施

一、倡导任务型语言教学的意义

任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径。学生在教师的指导下开各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言。

作为国家制订的指导英语教学的纲领性文件《英语课程标准》除了规定课程目标以外，还要倡导新的教学理念、教学方法和教学方式。之所以要倡导任务型语言教学，主要有二个方面的原因：一是任务型语言教学强调学习过程，课程改革的一个重要的理念就是强调学习方式的变革，任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径。我们可以按照任务型语言教学的路径，来改变学生的学习方式。二是新课程自然要倡导一些新的教学理念，任务型语言教学是教学发展的一个最新的形态，这也是值得倡导的一个理由。

二、任务型语言教学的课堂实施

作为一种途径，任务型语言教学有很多具体的实施方式。同样一个教学途径可以有不同的实施模式。我们要准确理解模式这个词，不要把它当成一种一成不变的教学步骤。我们把任务型语言教学的环节称为任务链，即任务前、任务中和任务后活动，也就是任务型教学活动的三个阶段。

在任务型语言教学中，有几个具体环节需要特别注意：

一是在任务前的活动中有一个环节叫做介绍任务，或者叫做呈现任务。其作用有三个，第一是呈现语言运用的形态，就是如何去运用语言，一般包含着要学的新语言内容;第二是呈现教学目标，也就是通过呈现任务让学生知道要学习的重要语言内容是什么，要学的新的语言项目是什么;第三是调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣被激发后，学生就会很积极地去参与后而的学习活动。

二是在任务型语言教学的最后要有一个展示结果的活动，即把最后的结果向全班同学展示出来，它是任务型语言教学必要的一个环节。如何使这个环节更有效一些呢?这涉及一些必要的组织策略，比如，是由小组成员共同展示还是由小组长作为代表进行展示，是一个小组展示还是所有的小组都得展示一遍，这需要根据各个方面的因素来确定。在完成任务的过程中，如果学生运用语言完成任务以后还有足够的时间，就应该尽可能地让小组的每一个成员都有一个运用语言展示自己的语言成果的机会。在我们目前的课堂教学环境中，由于课时相对较少，要更多地关注完成任务的过程，也就是把更多的课堂教学时间分配给开展任务。

三是在展示任务完成结果之后的语言聚热环节，需要把一节课里面学生学习的或者用过的重要的语言现象梳理一下，包括对句型和语法在内的知识点进行归纳和提炼，以加深学生的印象。有时也可以把这个环节放在完成任务之前先，让学生对语言本身进行一次详细的梳理，然后再来开展任务，到任务完成之后再用评价的方式对学生的语言运用情况进行评价。也就是说用于语言准备的时间要长一些，这也是任务型语言教学中常用的一种方法。教师在具体使用时，应该结合教学内容及学生的实际情况等诸方面因素选择合适的方式与方法。

三、实施任务型语言教学时应注意的几个问题

1.任务的设计问题

一个好的任务设计者，应有“具象思维”的能力，也就是能预想到学生完成任务的过程中应该运用的语言和他们当时的想法。设计者可以从“输入”和“输出”两个方面来推测学生可能运用的语言和思维方式。要达到这种程度，任务设计者不仅要有较好的语言知识基础，还要具备语言在各种情境下综合运用的知识，了解在各种交际情境下，人物的身份、关系、场合、对象、时间等各方面情况所带来的.语言使用的变化。这种语用能力不仅涉及任务设计者对教材的理解、对于语言知识的掌握，还涉及他们本身的知识结构。所以，作为一个任务设计者，应具备对语言、情境、对象、社会文化、策略等各方面的知识和深人了解。

2.组织有效的小组活动

任务型语言教学中经常要开展小组活动，课堂上往往会出现这样一些现象:优等生表现特别地突出，基础相对薄弱的学生不开口;在合作学习过程中，有些基础相对薄弱的学生浑水摸鱼，不参与活动。这往往是因为教师在设计小组的角色时没有考虑到学生的差异。为了解决这个问题，在设计小组活动或任务的时候.要规定小组每个成员分别代表某个角色。同时任务的设计还要能够调动每一位学生参与的积极性，让每一位学生都感到需要为这个活动作贡献，都感觉到要为小组最后出色地完成任务贡献一份力量，让每一位学生都有成就感。这样就能避免因优等生利用较多机会而其他人旁观的现象。另外，可以设计一些竞争性的活动，提高小组活动的实效性。如果出现小组活动不均衡现象，或出现与教师期望相差甚远的情况时，建议教师多想一想活动设计本身，而不要去责备学生。

3.任务型教学与传统教学相结合

《英语课程标准》倡导采用任务型语言教学以及那些强调语言学习过程的教学途径，而不是要求教师必须采用任务型教学途径。倡导采用任务型语言教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法，而是要继承过去的一些有效的方法。另外，一些教师可能因为操作还不特别熟练，理解还不完全到位而影响了实施任务型教学的效果，这些都是正常的。我们设计的任务还需要进一步改进，学生也需要一个适应的过程。所以，即便目前有一些不够理想的情况，大家也不必担心，不必为了眼前的一些困难束手束脚而不去尝试采用任务型语言教学。随着课程改革的不断深化，我们的评价手段、评价方式、评价理念也会更新。

4.任务型教学与学生专业结合

通过在教学中融入专业思想及在教学内容中加入专业内容使大学英语教师转变知识与能力结构，不断学习、研究与创新，在知识和能力结构上从“维持型”转为“创造型”，从“单一型”转为“复合型”，以满足与专业相结合的教学要求与目的;同时也转变了学生的学习观念，要求学生以一种主动者、探索者的身份去自主学习，使英语学习个性化、任务式及专业化。

总之，任务型教学鼓励学生参与，关注学习过程，培养学生的综合语言运用能力，希望一线教师能在教学实践中大胆地尝试，摸索出一条适合目前我国高职高专英语教学的成功之路。

参考文献：

[1]Ellis，R.2003.Task-based language learning and teaching.Oxford：Oxford University Press.

浅谈身体语言在教学中的应用 篇10

摘 要：英文绘本作为一种图文并茂且含有一定意义的阅读书类，为读者呈现出大量地道且完整的英语语言信息，而轻松活泼的形式又使观者在自然而然的过程中完成了自我输入的过程，因此被英语初学者广为选择。本文以小学生为研究对象，就英语绘本在学校中的整体语言教学对于英语实践的作用，做出研究。关键词：小学英语

语言学习

整体语言教学

绘本教学 正文：

一、整体语言教学理论下的英语绘本

整体语言教学（Whole Language Approach）又被称为 “全语言教学”。是近些年在语言教学领域兴起的一种理论。它强调的是语言的整体性，认为语言只有在实际的应用环境中，通过有意义的阅读才能够完成。教师在整个过程中担任的是语言学习的启发者、创设者，负责为学生的语用创造大量的语言环境。

绘本（Picture Book），顾名思义是“画出来的书”。英语绘本与中文绘本最大的不同在于使用的是英语语系。而相同之处则在于，其中的文字和图画都可以用来进行故事的讲述，图画作为一种表达方式带来的是艺术上的熏陶和审美上的启蒙，读者可以通过绘本的激发，发展出想象力与思考力，当人们存在语言的隔阂时，完全可以通过图画去了解故事情节。

从两者的概念中，我们可以看到，英语绘本作为一种意义阅读，一方面在为学生铺展丰富的语言环境，另一方面也在培养着学生感受美的兴趣与能力。当学生头脑中关于图画与语言的思维模式被激活时，学生就可以轻松地进行语言学习，并深刻地理解西方文化下的语言体系。

二、运用整体语言教学学习英语绘本的意义

语言的学习需要大量的阅读做基础。英语课程标准中对于小学阶段学生的英语阅读量和阅读程度也作了明确的规定。可以说，从学生的认知特点和教育的发展规律来看，小学生运用整体语言学习英语都会有非比寻常的意义。

1、大量累积，温故知新

整体语言教学提倡语言的整体输入。英语绘本中的英语知识都是比较零碎的，但是通过一个故事却可以将这些散布的点串联成一个整体，完整且独立的展现出来，这样对于知识的巩固与记忆更加有效。在英语绘本的选编中，要找到没有生词的绘本几乎是不可能的。所以，阅读过程本身，就是在将新知识与旧知识进行融合，从而使一个个新词在不断地认知、理解中成为可以熟练运用的老词。

国内目前比较流行的牛津小学英语教材中，单元对话与词汇之间的联系有时并不那么紧密。比如：牛津小学英语 3AUnit2 Niceto meet you 中学生要学习8 个有关颜色的单词:red，green，yellow，blue，black，white，brown，orange，但是单元的主题对话却是 “Nice to meet you.This is XXX.” 只在教材的 D 部分设计了有关颜色的问答活动，看上去是将新旧知识进行了联系，但是，这八个颜色单词实际上并没有串联成为一个完整的语言环境，学生的学习是脱离了实际语言环境的，是生涩与低效的。

2、文含深意，趣学乐习

整体语言教学是以学生的学为中心。从这个方面来看，英语绘本能帮助学生轻松习得语言，依靠的主要是生活中的趣味、趣事。另外，也离不开简练易学的口语表达。尤其是在英语绘本中，很多的文句是有规律可依循的。首先绘本中会有一至两个反复出现，与主题密切相关的单词，它们贯穿全文；其次，这些单词通常是同一音素或同一类词汇的汇集。因此，在英语绘本阅读的过程中，学生会自觉或不自觉的构建一个元认知的网络，这个网络中有语音、语义、还有英语的韵律美，极大的培养了学生的语音意识。这对于学生接下来的拼写、会话、交际、阅读等等都有着非常重要的影响。比如：绘本 《That Fly》 讲述了一个小女孩与一只苍蝇的故事： Look at that fly!It sat on my bat.Look at that fly!It sat on my hat.Look at that fly!Aa—aa—aa—choo!There it goes!Look at that fly!在文中出现了三次，首先是童趣盎然的，其次在不断地深化主题，、sat，bat，hat 中-at 部分的发音是相同的，也增加了绘本阅读的韵律美，使学生朗朗上口，易记易用。

3、文化搭桥，融汇中西

语言的教学实际上就是语言习得的过程，《英语课程标准》中明确的指出，英语教育应该帮助学生了解世界，认识中西方文化的差异，拓展视野。在学英语教材中，的确介绍了很多西方的风土人情、节日习俗。比如：New Year、Christmas、Holidays等等，但是这相对于西方文化来说，只能说是九牛一毛。这也就使得学生只有通过大量阅读英语绘本，去体会和理解更多的西方文化，才能更加有实效的学好英语。

三、以整体语言教学的观点选择小学英语教学绘本

如果要运用英语绘本进行英语教学，尤其是在整体的语言环境中进行英语教学，那么，并不是所有绘本都能够适合并支持这一观点的，因此，教师要做出适当的选择与取舍。

1、篇幅短小

小学生的年龄决定了其认知水平处于一个初步发展的过程，注意力的集中时间与集中程度都比较有限，理解力浅，听力与语用更是薄弱。为了避免把语言学城一种负担，英语绘本的学习一定要在信息量和感知程度上加以控制，不要弄巧成拙。所以，教师每次示范绘本诵读或是带领学生观看绘本的时间应该控制在五分钟以内。不要选择篇幅过长的绘本加重学生的学习负担，还影响了正常的英语教学。

2、内容简单

外语教学应该尽可能的向学生提供可以理解的语言，为学生创设一个良好的语言习得环境。因此，我们常说的“最近发展区”就可以派上用场，在不超出学生理解范围之内的绘本中进行选择，出现了陌生的词句时，学生也能够通过以往积累的经验，结合图画的内容进行阅读。

3、故事有趣

英语绘本教学的第一要务是激发学生阅读绘本的兴趣。绘本情节的设置与画面的设计都是考量的因素。回本应该尽量贴近学生的生活，富于想象力，并且符合孩子的阅读口味。像是食物、动物、童话等等主题都很受孩子们的欢迎，只有欢迎它们，才能进一步开展阅读工作。

4、主题统一

英语绘本通常在课堂上出现的比较频繁，因此，绘本的主题应该和英语教材的内容相承一脉，在词句的学习、词汇的运用上能够有一个相辅相成的关系在里面。另外，从教学的角度上来看，在同一个空间（课堂）内，只有统一的主题才能够加深孩子们学习的效果，使英语绘本真正成为学生学习语言的一个重要途径。

四、整体语言教学中应用英语绘本的建议

英语绘本的选择要慎重，那么对它的使用则更要做到准备充分，考虑周良。在课堂上使用英语绘本时，要结合具体的课型，结合英语教材中教学目标和教学重难点的设定进行英语绘本教学。当一些课型不适合进行绘本教学时，要果断放弃。

英语绘本的阅读，作为一项语言活动，应该根据课堂的时间、绘本的内容，进行层次丰富、角度全面的设计，合理的阅读活动更有利于孩子对绘本的理解与运用。教师是课堂的主导，在课堂上进行绘本阅读，教师的演绎直接影响着学生的理解与学习。因此，教师要以富于变幻的语音语调和灵活多变的肢体语言进行绘本的诠释，激发学生学习绘本的积极性，帮助学生理解绘本。在绘本学习的过程中，教师要鼓励学生多朗读绘本，培养语感。不要过早地要求学生进行写作、表演等语言输出性的活动。因为，没有综合性的实践能力，过早的进行语言的输出，不仅不能培养学生的英语能力，还会击退学生英语学习的兴趣，弄巧成拙，得不偿失。

整体语言教学的要求是：评价要持续性的和教与学结合在一起。英语学习是一个长期的过程，教师只有建立其科学长效的教学机制，长期有效的开展绘本阅读，语言环境才能被创设出来，学生通过英语绘本养成语言使用的综合能力的目标才能够达成。参考文献：