新课改中初中体育教学的困境与对策

新课改中初中体育教学的困境与对策（共10篇）

新课改中初中体育教学的困境与对策 篇1

贵州省普安县新店乡新店中学 陈 红

【摘 要】随着我国社会文明的快速发展，人们对于身体素质的重视力度越来越大。青少年的身体素质是其个人发展以及社会建设的重要基拙，越来越多的人将注意力集中在了初中体育教学上。初中体育教学对于当代学生的身体素质具有培养作用，加强初中体育教学是社会发展与学生个人发展的共同需求。然而，当代初中体育教学中还存在一些问题。学生的体育学习兴趣不高以及教学方法的单一造成初中体育教学的积极作用不能发挥。因此，本文以当前初中体育教学中的困境及对策分析为题，对初中体育教学中存在问题进行分析，提出几点有效解决对策。

新课改中初中体育教学的困境与对策 篇2

一、黔北农村初中英语教学的困境分析

(1) 教师教学方面: (1) 黔北农村初中生绝大部分来自条件比较差的农村小学, 小学都不把英语课当主课教, 小学英语老师对英语课的重视程度很不够, 有的老师每周带二十多节英语课, 有的老师上英语课其实是在看自习课。 (2) 初中英语新课程与小学英语课本不能接轨, 所以就让初中英语教学无所适从, 老师不知道学生已学了什么?还没有学什么?因此导致了初中英语教学上断层现象的出现。 (3) 绝大多数初中老师不研究小学英语教材和英语教学法, 他们在初中教学时按部就班, 按照自己的定势组织教学, 结果导致学生知识不系统, 部分学生难以接受初中老师已习惯了的教学方法, 所以最终导致学生新知识跟不上, 新教法适应不了, 最终沦落为英语学困生。

(2) 学生学习方面: (1) 小学英语基础太薄弱。大部分学生不重视英语课, 对英语学习不感兴趣, 他们认为英语就是副课, 英语学习从思想认识上一开始就掉队了。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和认识态度, 所以就导致英语学习越来越困难了。 (2) 农村学生学英语存在先天的不足, 他们大部分不敢张嘴说英语, 不会主动模仿老师, 存在严重的自卑心理。 (3) 农村学生缺少必要的英语学习环境。作为西部农村的孩子他们能听到的英语只有在课堂上, 课外听到的语言只有当地的方言, 农村学生在村上说普通话都遭人嘲笑, 可以想象说英语的后果。

(3) 学校管理方面: (1) 学校领导对新课改下的英语教学不够重视, 对学校英语老师的培训不够到位, 学校英语教学评价机制滞后, 不能全方位的对学生进行英语学习评价, 学校不能创造有利于新课程下英语教学的环境, 英语教学设施设备严重不足。 (2) 农村初中班级学生人数过多, 每一个班都是60多人, 甚至更多, 辅导难以做到精细化。 (3) 农村学校学生个体差异明显, 后进生面过大, 教学时间、课外辅导时间不足, 教师难以照顾到每一个学生。

二、农村初中英语教学的对策探讨

1. 消除学生的自卑心理, 增强英语学习自信心, 唤起学生的英语学习激情

对农村学生来说最大的鼓励和鞭策莫过于相信学生, 老师通过自己的实际行动走进学生的心灵, 让学生切切实实的感受到老师对他的关怀和信任。搞好农村学生英语教学的关键就是教师要主动拉近与学生的距离, 消除学生的自卑感。当学生有了英语学习的自信, 教师再想办法激发学生的英语学习热情, 靠学习热情激发学生的英语学习斗志。只有前期的思想疏通工作到位后, 教师才能再施以适当的教法开展高效英语教学。

2. 创设英语学习氛围, 拓宽英语学习途径, 加大英语信息的输入量

新课程的英语教材在总体设计上有许多突破, 强调多渠道学英语, 特别强调英语学习与现实生活的联系, 体现学生的身心特点, 为创造性教学留有余地, 十分重视英语的交际功能等。这些都很好的反映了学习英语的重点, 可以使学生有更多的口语训练时间和材料。

3. 吃透新课程理念, 采取灵活多样的教学手段, 培养学生的英语学习兴趣

新课程的理念和思想是适合学生学习规律的好方法, 但新理念怎么样才能与农村的教学实际接轨, 怎样才能使新课程的效能最大化, 怎样才能用新课程调动学生的英语学习热情, 这都需要我们英语教师研究自己的教学方法、教学手段。

4. 加强语音教学, 培养英语语感, 让学生在实践中体会纯正英语

农村学生英语学习的最大问题是不敢张嘴, 不敢张嘴的原因是恐怕自己读的英语难听, 别人会笑话他。所以语音教学对农村学生来说是英语学习的第一步, 老师一定要在语音教学上下大工夫, 让学生彻底会读48个音标, 同时在教授单词时一定要让学生读熟、读对。

5. 增加重复的次数, 健全检查机构, 加大检查的力度

对农村学生来讲, 教师的不断重复就是最实用、最有效的教学方法。农村学生由于接触英语时间较短, 所以一遍两遍的讲解学生往往听不懂、记不住, 导致上课效率低下。同时农村学生一定要强迫着学、督促着学, 否则教学效果就会打折。笔者的办法是不断的检查, 可以检查课文背诵、检查单词听写, 课文翻译、故事抄写、作业完成情况等等。有时由于教师时间有限, 教师一定要健全班内、组内检查机构, 调动班委会、小组长的积极性, 让大家共同参与到英语学习的检查中来。

6. 教师要耐住性子, 学会等待, 在循序渐进中教英语

对农村学生的英语教学, 教师一定不能着急, 学生少许的进步都是值得表扬的。在教学中不能将一个知识点一次全面的讲给学生, 教师要分批次, 一次一点的教给学生, 否则学生就会接受不了。所以教师在农村英语教学中要学会等待, 等待学生认识的成熟, 等待知识点的循序丰满, 切记不能操之过急。

目前, 在新课改的过程中, 西部农村初中英语教学虽然遇到了一定的困难, 出现了一些与新课程预期目标不相符的现象, 但我们只要认真分析总结各方面的原因, 认真研究学校、教师、学生的现状, 认真研究新课程, 认真研究西部初中英语教学, 并采取行之有效的对策, 笔者坚信:西部农村初中英语教学就一定能走出低谷。

摘要：随着新课程在黔北地区的推进, 农村初中英语教学变得越来越困难:学生的英语学习兴趣在减退, 两极分化在加剧, 每个班上都出现了一大批偏差学生, 英语课成为学生最头疼的课程;教师上课推不动, 能回答老师问题的学生越来越少, 英语课成为一种单向灌输低效课。同时学生的英语成绩每年都在大幅度下滑, 英语成绩的下滑成为农村教育质量下滑的典型代表。所以在新课改实施的过程中, 黔北农村初中英语教学遇到了前所未有的困难。本文从教师教学、学生学习、学校管理三个方面分析了黔北农村初中英语教学所面临的困境, 同时根据问题的症结和自己的教学实践提出了行之有效的解决对策。

关键词：英语教学,困境,对策

参考文献

[1]尹刚等.给英语教师的101条建议[M].南京师范大学出版社.2007, 12

[2]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 (试用修订版) [M], 北京:人民教育出版社, 2000.

新课改中初中体育教学的困境与对策 篇3

【关键词】 新课改；初中数学；三大困境

一、新课改时代背景

信息时代呼唤中学教育加大现代化进程，解决好“社会需求”、“知识体系”、“学生发展”面临的问题，努力实现“课程现代化”，使初中数学课程系统的各个要素在结构性的联系中体现出整体效应。新课改成为时代的呼唤。在初中数学课程新的观念上，面临着较为突出的社会学校缺乏“平稳、健康”实施的环境、对新课程改革下数学教育理念认识不到位、新课程改革流于形式是初中数学教育面临的三大困境，开放性课程观的建立迫在眉睫，其中原因除了课程的知识以外，还在世界文化与民族风俗，传统知识与现代观念，综合设置与分科安排等等上存在分歧，从这来看，以保证初中数学的新课程改革之路能够健康，教师将教学内容呈现给学生，平稳的前进，为初中数学教育的发展提供新的动力，注入新的活力。

二、初中数学教育三大困境

（一）社会学校缺乏“平稳、健康”实施的环境

影响和制约着初中数学新课程改革的进程的社会人士对初中数学新课程改革的支持程度有关。比如社会上的“数学”无用论思想是非常有害的，导致学生学习风气不浓，加上数学自身比较难学，“数学无用论”侵蚀着家长们的头脑，进而更会影响初中生对数学学习的认识，觉得数学学习只是为了应付考试，学习积极性、主动性下降，更谈不上为提高数学素养而努力，作为老师，受这种思想影响，如果也不能提高认识，为教书而教书，危害更是不可估量的，和学生一样应付考试，那样，就谈不上再进行新课程改革，整个民族的数学教育将走向瘫痪，这样长期下去，新课程改革在数学这一科上势必是要失败的。因为初中数学教学不能得到社会各界人士的支持，知识不能深入人心，所以新课程改革的实施也没有强大的支柱，在整个教育过程中没有强有力的力量来支撑，再加上初中数学新课改还处于初级摸索阶段，仅仅依靠专家来制定政策，改进教材不足以为新课程改革提供强大的动力。

（二）对新课程改革下数学教育理念认识不到位

在现实的初中数学教学中，老师的精力普遍集中在考试中能顺利的把平时练过得题目做出来，在让学生通过大量的练习习题，至于提高数学素质，对很多老师和学生来讲，是遥不可及的事情，没有时间，也没有精力去谈数学素质，每两周都要进行一次大型考试，只剩下忙忙碌碌地应付考试。所以每一位初中数学教师的必修课是让学生积极主动的体会知识获得的过程，从心理层面上讲，教师要帮助学生努力转化为个人内部知识网络的一部分，建立适当的认知结构，并要想达到这个要求，前提条件是对知识很好的“理解”。

（三）新课程改革难免流于形式

新课程改革缺乏初中数学教学的教师基础。新课程改革在初中数学教学中的成败关键在于初中数学教师，可是在如火如荼进行的新课程改革中，相当一部分数学教师却呈现漠不关心的态度。对于初中数学教师，各级教育主管部门在检查、督促、评比等方面比较注重，而疏于指导、帮助、交流、服务等。究其原因，首先体现在不良的社会机制上，虽然为了改变课程改革太过于集中的问题，新课程是由国家、地方、校本三级来进行课程管理的，这种分配主要由国家决定，地方与学校并没有什么权利自主选择自己的课程。再加上社会间的各种矛盾和人与人之间利益的矛盾，导致了新课程改革难免流于形式，过于理想化了。

三、新课改背景下初中数学有效教学开展的主要途径

（一）创意课堂案例

把案例教学放在初中数学课堂上，可以有效提高学生的听课积极性，促进教学效率。比如，学习科学计数法时，教师可以让学生自己去查找所在城市土地面积、人口的数量、用水数量、每年的用电数量等与生活较为贴近的数字，用科学计数法来表示，学生可以看到马上就方便了许多。

（二）培养学生学会学习

正所谓授人以鱼，不如授人以渔，只有学会了学习的方法，才能终身受益。初中“新课改”要求在初中数学教学过程的实践中，实现有效教学必须要以来培养学生的主观能动性，其他任何形式的教学方式最终的落脚点都在于学生学会如何学习，所以，教师在日常习题练习活教学中，不能仅停留在学生会做，要重点把解题思路的发现过程与思考过程作为给学生讲清楚，能模仿的程度上，要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的。

（三）因材施教的开展分层教学

以人为本的实施开展数学教学。初中数学教学应该面向学生差异，实际操作中，初中数学可以从制订课堂教学分层、教学目标分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面开展分层教学，一般要把班级内数学水平分成几个等级，比如 A、B、C 三级，或者把整个年级的若干个班按学生具体情况打乱重新分级组合。

（四）注重教学效益

教育主管部门要适当放宽学校办学自主范围，尤其对教师在课堂上教学过程与方法的把握。有效教学的核心就是教学的效益。每月一期，并将此做为最终数学成绩的一部分，以此来调动学生学习的积极性，并从中获得更多数学的信息与思维的方式，提高教学有效性；也可以把数学考试由传统的固定模式的闭卷考试，变为开放式的思考题，专门用来训练学生的思维发散能力，提高学生的综合素质，这对于提高学生的数学水平很有效果。比如利用第二课堂，举办数学月报，让学生们分担编辑、文字校对、撰稿员等工作，设置各种板块，把一些新颖的解题思路、数学思想方法、数学趣闻、生活中的数学等内容提炼总结。

【参考文献】

[1]李素梅.高一学生数学成绩下降的原因及对策[J].中学教学参考.2013（13）

[2]刘菊.高一数学教学浅探[J].考试周刊.2011（93）

[3]刘见乐，罗敏娜.用函数思想指导高中数学解题[J].中国数学教育.2011（10）

[4]赵士元，张国棣.从中学的视角看数学文化观念下的数学教学[J].数学通讯.2010（20）

[5]王永斌.让高一新生顺利完成初高中数学学习衔接[J].考试周刊.2009（33）

新课改中初中体育教学的困境与对策 篇4

【摘要】乘着新一轮课程改革的东风，初中语文教学体现了春笋拔节般的生机。在看似别开生面的课堂中，发言人更多了，课堂气氛更活跃了，但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课改的精神实质：课堂成了师生的表演秀，合作成了“权威者”的独角戏，学生成了上帝，课件“一枝独秀”。为此，我们应该让文本解读成为课堂教学的主体，正确处理好师生关系和生生关系，教学评价的语言要丰富、形式要多样，努力解决好媒体运用与以课本为主的关系。

【关键词】新课改；语文课堂教学；困惑；对策

语文课堂教学是实施课程改革的基本途径，课改在收获喜悦的同时也不乏一些遗憾。课堂教学在以下几个方面迷失了方向。

困惑之一：阅读课中，究竟谁来主导探究？ 在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了．每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神．而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑．再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代疱之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助．或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时“欲说还休”地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务．另一种呢，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至于连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了．

困惑之二:古诗、文言文教学到底该不该逐句翻译讲解? 为继承和吸收我国优秀的古典文化，在我国的大中小学各阶段的语文课程中都涉及到一定量的古诗词和文言作品，由于年代的久远及语言的变迁，加上初中生的语言知识和理解能力有限，使他们对这类作品的理解相当困难．因此，义务教育语文新课程标准中明确给出 “阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的浅显要求，并重点强调了朗诵和积累教学要求．然而在实际教学中，由于教师对诗文的句意讲解的不够，造成学生对诗文中的语句理解不够深入，很多只是一知半解，致使

他们在后面的教学环节如作品主题的探究，课文的理解背诵，名言佳句的灵活使用等方面都产生了很多的障碍，严重影响了教学效果．

困惑之三：字词积累、病句修改之类的语文基础知识教学当如何进行？ 我在教学中发现，我所任课的七年级班级学生中有相当一部分的人远未达到新课标中规定的“（５～６年级）有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字３０００个，其中２５００个会写”学段目标要求：有约三分之一以上的学生认不全也读不准《汉语拼音字母表》中的声母和韵母，亦不能熟练地使用字、词典等工具书，写起作文来更是病句连天，让人哭笑不得．显然，他们的语文基本功存在着严重的问题，其中又以词汇的积累严重不足表现的尤为突出．而且，由于这种问题的存在直接导致了更多问题的连锁产生，如学生的朗读能力很差，一段很短的现代文在给了相当长的时间预习后仍然读得结结巴巴，动笔写字就是“别字大全”，给我的教学带来了很多的不便．为改变这种状况，我也曾希望从一些市、区两级的公开课中找到一个解决的办法，但令我失望的是从这些公开课中似乎也未看到诸如此类问题的处理方法．

困惑之四：教材中设计的“综合性学习．写作．口语交际”活动是否城市味太浓，而在一定程度上脱离了农村中小学的实际？ 就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至于实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查„„就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的的采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识．然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着１３亿人口的大国，而其中８０﹪以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子．试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水．对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题

1.语文课堂成了师生的表演秀

课堂活动体验新课改要求用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，活动要真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会喧宾夺主、画蛇添足。主要表现有： 表演不适合中学生的身份。比如让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝„„体现在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！活动脱离语文本身。有些语文课堂中，教师片面追求课堂气氛的活跃，片面追求跨学科的学习，导致语文教学中出现的非语文化现象突出，有些老师热衷于学生游戏、学生表演，硬生生的将一堂语文课上成了思品课、自然课、法律课等。

这些活动使初中语文教学表面上看起来热热闹闹，但由于有很多活动游离于理解和运用语文之外，加之耗时多，语文学科基本特点丧失，语文课程根本目标迷失，语文课成了大杂烩。荒了自家的地，种了别人的田。双基很受冷落。在一些语文课堂中，只要是活动，教师总是生硬的让学生表演课文内容，造成了学

生的视觉疲劳。教师一味的追求对学生人文精神的培养，却忽视了文本的解读和基本知识的理解和运用，不重视语文基本能力的培养

2.合作成了“权威者”的独角戏。

新课改要求课堂教学以学生为主体，重视小组的合作交流，让更多的学生有发言的机会，活跃课堂气氛。它的初衷是使学生学会参与、倾听、尊重、团结他人，但是在小组讨论运用中却往往不当：分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众，老师成了旁观者，学生各自为政，不知道如何合作，只能随性乱说一气。有的小权威一言九鼎，还有的争执吵闹不休。课堂气氛看似活跃，但学生的沟通合作无从谈起„„氛围好了，惰性却有了。小组合作中，发言者的表演酣畅淋漓，但学困生只能依赖盲从。因为学困生知道只要一讨论，优生总会畅所欲言，他们只需稍稍附和，认真做好笔记，老师要的氛围就有了，小组讨论的任务就算完成了。长此以往，后进生不但“进不了”，反而更加懒惰。 3.学生成了上帝。

在一堂看似活跃的语文课堂上，学生就若干问题你说我讲，纷纷攘攘，畅所欲言；教师只扮演者点名者、赞赏者的角色，打着“把学生失去的课堂交还给学生”的“光辉旗帜”，“一言堂”一下子变为了“大放羊”。滥用表扬。新课改强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了： 只要是学生的回答，都表扬。虽然语文学科的主观性比较强，很多问题言之有理即可，但过多的表扬只会导致学生随意应付，学生并没有深思熟虑、拓展思维。教师的评价语言单一，苍白。学生回答后，教师口中经常是你答得“太对了”、“你真棒” “真了不起”“你真的很不错”。学生的答案究竟对多少，错多少，老师模糊，学生迷惑。究竟学生在遣词造句上和思维方法上优点在哪里，差距有多大，学生无从可知。学生学习语文的能力又怎样提高？有些老师还包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评，问题的价值取向在哪里也无从可知。 4.课件“一枝独秀”

新课改的实施也提高了对教师基本功的要求。人们在评价一堂课的成败时，往往要看教师运用信息技术的能力。信息技术的使用虽然可以从时间、容量、资源上，为课堂呈现了一片广阔的视野天地，但如果我们忽视了传统教学手段在教学中的积极作用，一堂语文课的魅力也将大大削弱。我们始终要明白课件是为教学服务的这一点，如果它起不到服务的作用，就是喧宾夺主，我们的运用就是失败的。课件是板书的复制。鼠标取代了粉笔，老师所要写得东西全部实现输入电脑，在“请君入瓮”式的引导下，依次将课件展示。这违背了新课程的学生自主学习的学习方式。教师失去了练习粉笔字这个基本功的机会。图片取代了语言文字。大部分老师在课堂中将优美的语言文字转化成了图片，满足了对学生的感官刺激，但学生体会不到文字的无穷魅力。师生也失去了展示语言表达的机会。录音代替老师的朗读。课堂中，再也听不到老师朗读课文的声音，再也看不到学生听朗读时的如醉如痴的眼神。语文课即语言课，很多时候一堂没有琅琅读书声的语文课是不能很好的完成教学目标的。

5.要解决新课改下语文课堂教学中存在的以上问题，笔者认为要在课堂教学中做到以下几点：

让文本教学成为课堂教学的主体。新课改下语文教学注重人文性，但也不能忽视其工具性的一面，应当使语文的工具性与人文性水乳交融，而不能从一个

极端走向另一个极端。从教学目的上看，如果一个学生连字音都要读错，又经常出现错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力再强，也是难以表达出来的。我们不能以牺牲学生的综合语文能力为代价，来换取语文课堂的热热闹闹。要使学生在学习语文基础知识、形成语文基本能力的过程中学会学习，并获得这门学科的正确的价值观。正确处理好师生关系和生生关系。

目前我们所遇到的问题并不是教师没有给学生自主合作的机会与时间，而是教师在让学生自主学习、合作学习时缺乏相应的方法指导，使得合作学习流于形式。因此，教学生合作学习的方法，成为当务之急。教师要倡导的是在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过学生互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且可以培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流与合作，才能使他们互相取长补短，变得知识更加丰富，能力更加全面。教师要精心组织学习活动。一是要组织好自学，核心是使每个学生都能独立思考；二是要组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深入，又做到因材施教，加强个别辅导；三是要组织好全班交流，在交流中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，教师要通过有效的学习活动，通过师与生、生与生的交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐步提高学生的语文素养。教学评价的语言要丰富、形式要多样。

学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。教师要正确处理学生的重复性回答。对于学生重复了前几个同学的回答，或重复提出了同样的问题，这时有些老师评价说：“重复的不要说。”这种评价，显然是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性，若能真诚的说“哦！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗？一句充满爱心、智慧的话能化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。他们自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。 教师还可以借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学习的乐趣。幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百听不厌，并享受其中的乐趣。努力解决好媒体运用与以课本为主的关系。课件制作者制作前要树立现代化的教育思想，以课为本；制作时，要着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，而不是将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上。这样制作后才没有或少有遗憾，课件才能起到了画龙点睛的作用，繁华过尽见淳朴。

新课改中初中体育教学的困境与对策 篇5

摘 要：本文首先对初中英语教学的新课改背景进行介绍，接着说明了在新课改背景下初中英语教学的发展，并指出目前初中英语教学存在的问题，最后根据现存的问题，从课堂环境建设、教师职业技能发展以及课堂教学安排三方面给出对策建议，希望本文能够为初中英语教学的发展有所帮助。

关键词：新课程改革；初中英语；教学对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-118-01

初中英语教学是为学生打下英语学习基础的教学阶段，虽然学生们在初中的英语学习过程中就已经系统地接受英语语言的词汇、语法等知识并进行听力、口语、阅读、书面语等语言能力练习，但初中英语教学始终存在着重知识而轻能力的现象，这种现象不仅不利于初中英语教学的发展，而且也是新一轮课程改革中，教育部门对初中英语教学提出的最重要的改革方向。

一、初中英语教学的新课改背景

在新一轮的课程改革中，初中英语教学发生着翻天覆地的变化，首先，英语教师们的教学思想得到了改进，这使得英语课堂更加符合学生的学习需要；其次，英语教学的方法脱离了原始的“死记硬背”，与学生学习习惯想读和的方法被应用在课堂上，使教学效率提高；再次，英语教学评价的角度发生了变化，无论是教师还是学生，都更关注英语的实用性。也就是说，在新课改背景下，初中英语教学的教学思想是以人本教育为主要思想的，新的教学方法的应用以及对英语知识的使用技能的关注，成为目前英语教学中的重点内容。

二、新课改背景下初中英语教学的发展

1、初中英语教师教学思想的改进

初中英语教师的教学思想的变化，是新课改背景下初中英语教学最主要的发现表现之一。与传统的英语教学不同的是，教师在课堂教学中对血神单词记忆、语法知识理解程度的要求降低了，教师在课堂中不再扮演着高高在上的语言传输者；大多数教师都开始强调在课堂上和学生一起进步，对英语语言国家文化的传输和讨论，则成为大多数教师在课堂教学中都能重视到的教学内容，这证明了目前初中英语教师的教学思想正朝向文化性和人本性方面发展。

2、初中英语课堂教学的发展和进步

初中英语课堂教学的内容和课堂教学的方法也在新课改背景下发生了很大的变化。大多数教师都能够通过英语教材对教学内容进行深度的发掘和广度的扩展，采用差异教学法等教学模式，力求使学生在课堂上得到全面的发展；另外，任务教学法、小组合作教学法等先进的教学方法，越来越受到英语教师们的欢迎，这些教学方法的应用不仅使得英语教学目标更容易达成，并且对课堂气氛的营造起到了极为重要的促进作用。

3、初中英语教学中存在的问题

对于新课程标准，很多初中英语教师还不能深入掌握，对于教材的理解还比较肤浅。虽然教师都已经接受了新课标，但是并不是每个教师都能够做到把新课标标准和要求落实到教学中。有些教师过分依赖教材，不去进行教材之外的扩展，使学生的视野受到了限制；还有些教师由于传统教学模式根深蒂固，依然只是强调自己的行为，把学生当成客体。这些教学行为导致学生在英语学习过程中的主动性降低，对英语知识的兴趣减弱，态度不足，不利于初中英语教学效果的提高。

三、解决初中英语教学问题的对策

1、建立和谐的师生关系

在初中英语课堂教学中，教师要更新观念，转变角色，建立良好、和谐的师生关系，变主体为主导，充分发挥教师的主导作用；努力恢复学生的主体地位，发挥学生的主体作用；充分调动学生的积极性和创造性，让学生有持续学习的能力，为终身学习打下良好的基础。建立和谐的师生关系并不是英语教师通过口头表达能够够做到的，而是需要英语教师在课堂教学中，从课堂控制、课堂评价以及教师形象建立等多个方面入手才能达到的。例如，学生在英语课堂上违背了课堂纪律，教师对其严厉呵斥虽然能有效阻止学生的行为，但却在学生心目中留下了“教师不尊重学生”的阴影，因此，教师需要真正理解和爱护学生，这才是和谐师生关系的基础。

2、进一步发展教师的职业技能

英语教师对先进教学方法的应用，是以教师的职业技能为基础的，因此，初中英语教师需要不断对自身作为教师的职业技能进行发展，以满足新课标下英语教学发展的需求。除了主动参加学校提供的各种教学培训之外，初中英语教师还应该通过组织集体教学观摩和讨论、多阅读英语包含和书籍、通过网络视频学习先进的教学案例等方式，不断丰富自己的英语知识并提高教学水平。

3、对初中英语课堂进行创意安排

要使初中英语课堂能够更符合学生的学习需要，调动起学生学习的主动性，教师还需要对英语课堂进行创意安排，除了以学生为主体的教学方法的使用之外，教师还可以给学生一定的“站讲台”的机会和空间，使学生通过亲自教学，了解英语学习的重点和难点，真正实现教与学的结合。

综上所述，在新课改的环境下，初中英语教学应该本着实用性、文化性、人本性的教学理念，重视在课堂教学上使学生的英语听、说、读、写等语言能力得到实际的发展。英语教师可以通过建设师生双赢的课堂来不断提高学生学习英语的兴趣，并以职业技能的发展和课堂教学的创造性变化，使初中英语的教学效率不断提高，只有这样，新课标对初中英语教学提出的各种新要求才有可能达成。

参考文献：

新课改中初中体育教学的困境与对策 篇6

贵州省六盘水市第十二中学 胡金波

摘要：

新课程标准中指出：人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展，对教学策略上也作出了理论指导：强化学生在数学学习过程中的主体地位,突出合作、交流、探索，要求教师渗透“方法”，了解“思想”，在知识的学习过程中，营造学习情境，留给学生充分的时间和空间，让学生经历实验、猜测、推理、交流、归纳、反思等学习活动过程。

主题词：新课标

初中数学

教学策略

随着新一轮国家课程改革实验的逐步实施，基础教育的课程环境得到了极大的改善。数学成为开发学生潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为数学主要的学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。在新教法中，所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的学习机会，展开数学探究。基于这点，在教学活动中，教师利用分组活动给学生提供充分地从事数学活动的机会，在活动中激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验，提高解决问题的能力。

有些教师意识到了新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度。我们常常听到有些教师无奈地说：“我又何尝不想放开课堂、放开学生，让学生能顺心地学，可是课堂千变万化，一旦放开，学生的兴趣是有了，可是把课堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成，这样还能叫成功的教学吗？”诸如此类的发生在课堂教学中的困惑和疑问还有很多。作为初中数学的主要实施教师，如何才能更加有效地组织课堂教学呢？以下是笔者对于新课改实施以来课堂教学中的一些体会：

一、遵循认识规律，重视过程，让学生在学习过程中得到快乐，激发其学习数学的兴趣。过去教师传授，学生被动接受，没有重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在学习中难以展开思维，新课标要求培养学生的探索精神和创新意识，形成自主获取、发展新知识，运用知识解决问题的能力。忽视或敷衍这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。如初中代数课本第一册《有理数》这一章，与旧编教材相比，它少了一节——“有理数大小的比较”，而它的要求则贯穿在整章之中。在数轴教学之后，就引出了“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大”，“正数都大于0，负数都小于0，正数大于一切负数”。而两个负数比大小的全过程单独地放在绝对值教学之后解决。教师在教学中应把握住这个逐级渗透的原则，既使这一章节的重点突出，难点分散；又向学生渗透了形数结合的思想，学生易于接受。在渗透数学思想、方法的过程中，教师要精心设计、有机结合，要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的种种数学思想方法，切忌生搬硬套，和盘托出，脱离实际等错误做法。比如，教学二次不等式解集时结合二次函数图象来理解和记忆，总结归纳出解集在“两根之间”、“两根之外”，利用形数结合方法，从而比较顺利地完成新旧知识的过渡。

二、引导学生积极参与数学活动

由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思想能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中，让其亲历数学活动，从而理解数学知识。这是一件说起来非常容易，想起来非常美好，做起来却非常难的事情。在具体操作中，应注意不同学生在学习反应速度、知识巩固的程度、动手合作能力等方面的不同，进行有意识、有目的分组，每个小组优、良、中、差学生都有，这样，新教材的基本目标（人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。）才能实现。教师才能在课堂活动中有精力有时间顾及全体学生，特别是中等或中等以下学生。使教师的指导作用得以充分落实,教师的合作、引导角色得以充分体现。

三、教师应全面掌握数学思想内涵，教学中渗透“方法”，了解“思想” 数学思想的内容是相当丰富的，方法也有难有易。因此，必须分层次地进行渗透和教学。这就需要教师全面地熟悉初中三个年级的教材，钻研教材，努力挖掘教材中进行数学思想、方法渗透的各种因素，对这些知识从思想方法的角度作认真分析，按照初中三个年级不同的年龄特征、知识掌握的程度、认知能力、理解能力和可接受性能力由浅入深，由易到难分层次地贯彻数学思想、方法的教学。如在教学同底数幂的乘法时，引导学生先研究底数、指数为具体数的同底数幂的运算方法和运算结果，从而归纳出一般方法，在得出用a表示底数，用m、n表示指数的一般法则以后，再要求学生应用一般法则来指导具体的运算。在整个教学中，教师分层次地渗透了归纳和演绎的数学方法，对学生养成良好的思维习惯起重要作用。

教师要充分相信学生,大胆放手不束缚学生思维。绝不能满堂灌,更不能包办代替，应当留给学生充足的时间，让学生自己来学习，在实践中碰壁、探索，才能有真正的收获。教师应是学生学习的合作者与引导者，应尊重学生的个别差异，关注每个学生，及时对学习有困难的学生给予关照与帮助，引导他们反思自己的思维过程，分析其错误产生的原因。另外要教给学生思维策略、记忆策略以及复习策略等，系统地对他们进行学法指导。同时对他们要恰当地给予鼓励和表扬。教师要改变那种单一的评价标准，不能认为高分才是好学生，相反那些在探索数学问题过程中有大胆新颖思路与创新方法的学生往往更有成就。

四、营造开放学习课堂，放手学生，让课堂成为学生真正求知的场所。新教材倡导的课堂学习方式应当是合作式学习。这种形式的学习实际上包含了合作、竞争、单干三种学习成分。一个班级分为几个小组，每个小组又由几名学生组成。这样的小组不应只在上课需要小组活动时才存在，而应存在于学生学习生活的时时刻刻。个体通过小组成员间的合作、互助、及单干，完成自己的学习任务，每个成员的学习与活动都是整个小组工作的有机组成部分。小组每个成员的成绩或活动得分累积为小组总分，一周中积分最高的小组为冠军组。这样的小组完全可以各科协作，共同分组，共同评价。这是一种合作式的竞争。在这种竞争中，只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，而个人获得成就的机会也会因其他学生的存在而增加。个人能否达到目标取决于群体目标的实现，成就是互享的。这时个体会更多地进行“自我-群体”的比较。在面临任务时，学生采取的策略总是围绕“我们怎样才能更好地完成任务”这一问题。学业成就的高相关导致同伴间的积极互动及良好的同伴关系。在这种激励机制下，好学生在小组活动中会自觉（当然是在老师的提醒与规范下）限制自己的行为与言辞，同时可以给后进学生适当提醒与帮助，给后进学生留下了思考的时间与空间，并在课堂与课后主动帮助后进学生学习。使“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”成为可能。

五、根据教学内容，恰当地选择教学方法。教学活动中不可一味地全采用小组活动或讨论。显而易见的简单的问题千万不可讨论，否则学生就会分心，开小差，因为问题对他毫无吸引力。这就要求教师要创设较好教学情境与问题情境。而这正是我们的一大弱点。我们应在这一方面多下功夫。另外我们千万不可轻视应试教育的严格训练。“台上一分钟，台下十年功”这是人人知晓的道理。“严格训练”不光是对数学基础知识与基本能力的训练，同时它生产了一种非常难得的附属产品，那就是严肃认真精益求精的科学态度。数学思想与方法固然异常重要，没有良好的运算技巧运算能力与严肃认真精益求精的科学态度的支持，它会是苍白无力而空洞的。我认为适度的训练是非常必要的。

其实，在初中数学中，许多数学思想和方法是一致的，两者之间很难分割。它们既相辅相成，又相互蕴含。只是方法较具体，是实施有关思想的技术手段，而思想是属于数学观念一类的东西，比较抽象。因此，在初中数学教学中，加强学生对数学方法的理解和应用，以达到对数学思想的了解，是使数学思想与方法得到交融的有效方法。比如化归思想，可以说是贯穿于整个初中阶段的数学，具体表现为从未知到已知的转化、一般到特殊的转化、局部与整体的转化，课本引入了许多数学方法，比如换元法，消元降次法、图象法、待定系数法、配方法等。在教学中，通过对具体数学方法的学习，使学生逐步领略内含于方法的数学思想；同时，数学思想的指导，又深化了数学方法的运用。这样处置，使“方法”与“思想”珠联璧合，将创新思维和创新精神寓于教学之中，教学才能卓有成效。

总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学经验，尽快探索出适合自己教学风格的方法。

以上仅是我个人的一些不成熟的想法与认识，而要上好每一堂课教好每个学生，却要做许许多多锁碎繁杂平凡又具体的事情。面对新课改和一拨又一拨的学生，我只感到任重而道远。

参考文献：

1、全日制义务教育.《数学课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社。

2、《创新能力与学科教学整体改革实验指导》孙立明 赵连山 陈佩 编著

教学反思在新课改中的困境与出路 篇7

新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革。提高广大教师的思想水平, 更新他们的教育观念, 改进他们的教学方法, 完善他们的知识结构, 成为深化课程改革的当务之急。那么如何提高教师的专业素养呢?美国心理学家提出教师成长的公式:成长=经验+反思。反思是教师自我发展的重要途径。一个教师如果仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考, 那么他即使有20年的教学经历, 其经验也只是同一年工作经验的20次重复, 没有丝毫积累, 永远停留在新手教师的水平层面。

二、教学反思的现状与困境

目前, 我国的新课程改革在全国各地正如火如荼地开展。广大的一线教师都在进行反思, 也写了许多这方面的文章。他们通过自身不断的实践、反思、再实践的过程, 较好地把握了新课程的理念, 也取得了较令人满意的效果。但是现实中, 我们还可以看到许多教师在进行反思时存在各种各样的问题, 反思的水平也参差不齐。笔者通过对几所小学教师进行的观察, 认真阅读了该校教师的教学反思, 经过分析和思考, 形成了以下想法:

1. 沉重的教学负担是教师反思的绊脚石

现在的中小学教师的教学负担普遍较重。每天早早到校, 晚上则很晚离校, 一天在校时间何止八小时。在校其间, 一天到晚忙于备课、上课、批作业、补差等各种常规事务, 再加上为了应付上级检查而做的一些材料, 教师丝毫没有多余的时间能静下心来进行深入的反思。回到家后, 又被家务占去了一些宝贵的时间, 教师可以用来自由支配的时间少之又少, 可想而知教师反思的质量将会如何。

2. 严重的职业倦怠感使教师反思的动力明显不足

一般地说, 在经历了新手期和发展期后, 教师就会进入一个周期较长的职业倦怠期。经过了几年的教学, 许多教师往往对教材内容和教材结构都已经十分熟悉了, 也在实践中积累了一些经验, 形成了自己的固定的教学模式, 教学也变得越来越具有规律性。教师中的有些人满足于现有的经验, 以致陷入了定势思维的泥潭, 最终使课堂教学走向闭塞、缺少活力, 变成一潭死水。这样的教学方式极大地扼杀了学生的思维意识和能力, 创新精神的培养就更谈不上了。

还有些教师在平凡而琐碎的日常工作中找不到自己的存在价值。他们既尝不到成功的喜悦, 也体会不到失败的痛苦, 满目失望, 为情绪所困, 慢慢变得对工作和生活失去信心, 对周围的一切漠然置之, 在生活中迷失了方向。

3. 教学反思的远期效应无法满足当下的社会需要

还有些教师, 他们都知道反思会带来自身的发展和教学的进步。然而, 在大声疾呼素质教育的今天, 分数依然是教育局、学校、家长最关注的焦点。教书质量上不来, 反思写得再好, 那也是枉然。《今日的教育为了明天的世界》中指出:“人们决不能忽略家长对他们孩子的理想和期望在制定教育政策中所起的作用。实行一项违反父母意志的重要的教育改革, 实际上是不可能的。”虽然教学反思并不能称得上是一项重要的教育改革, 但是离开了家长等社会有关部门的理解和支持是决不可能成功的。

由于反思要取得一定的成效需要经历一个十分漫长的阶段, 我们根本看不到反思在较短的时间里所带来的效应, 更无法预测取得一定的效果需要多久的努力与等待, 这其间又充满着不可计数的不确定因素。试问在这个追求快速度高效率的时代, 我们中又有多少人能真正做到呢?

4. 学校管理中存在的偏差致使反思质量偏低

曾听到有些学校的教师这样说道:他们学校规定在每课后面都要写教学反思, 而且规定了字数;每周还要完成一两篇案例, 并定期进行检查。教师已有的工作量已经很大, 工作负担很重, 学校再以行政命令的方式压给教师更多的工作, 而且是硬性规定的, 没有弹性的工作。从领导角度来看, 他们是为了能使教师提高教学水平, 促进教学改革和教师专业化的更快发展, 这样的做法看起来是十分合理、无可厚非的。但是, 站在教师的立场来看, 这无疑给他们增加了工作量。况且反思的写作也是源于实践中的问题, 是有感而发。这样强制性的规定, 必然导致教师在写反思时出现无病呻吟、空洞无物的状态。反思并不是他们发自内心的一种需要, 而成为了一种形式, 一种为写而写的虚假的想法。这样的反思完全偏离了预期的状态。这样的反思能起到促进教学的改革的作用吗?

5. 缺乏系统的理论指导致使教学反思的质量无法提高

教师的职业生涯是一个不断学习的过程。终生学习不但是个人发展的需要, 也是教师这个职业对每个教师的要求, 否则教师将无法胜任自己的工作。教师在读书读报的过程中, 了解了不少教育科研领域的新发展、新趋势、新动向。由于这样的学习常常是个人行为, 知识点又是零零散散的, 教师没有机会进行系统的学习, 得到专家的点拨和指导, 加之自身的理论基础又较为薄弱, 他们对于新的教育理论无法作出正确的理解和把握, 对新的理论一知半解, 有时甚至是误解和曲解。有的教师写的教学反思只是就是论事, 无法上升到理论的高度, 无法用新的教育理念去思考问题, 改进教学。有的教师反思内容较为单一, 反思的形式呆板, 缺乏灵活性和多样性。

三、促进教师教学反思的对策

1. 教育行政部门的制度层面的支持

教师专业发展离不开外在的指导及外界所提供的良好的环境, 以及在时间、资源等方面的必要支持。教育主管部门、学校要根据专家型教师的成长条件、规律, 为教师的专业发展创造良好的外部环境, 采取切实有效的措施, 提供必要的客观条件。根据课程改革的新形式, 在政策上给教师的发展创造良好的空间, 完善现有的教师评价机制, 制定多元的、符合素质教育思想的、更加完善的教师评价机制, 从制度层面上有效地促进教师的反思。

2. 发挥校本培训的积极作用

虽然省级市级的培训项目不少, 但是这些培训项目分配到各校的人数有限, 培训的作用和影响力远远不能适应现阶段的课程改革教育发展形势的需要。各校应发挥“校本培训”的作用, 在努力营造促使教师发展良好的人际环境的同时, 结合本校的实际情况与存在的问题, 给教师的发展提供各种支持和帮助。

开展各类教学培训活动, 在培训活动中促进教师的发展。开展理论培训, 通过系统的理论培训, 教师掌握一定的反思策略和反思方法, 如:写日志、传记、构想、文献分析等方式单独进行反思, 也可以是通过讲故事、信件交流、教师交谈、参与观察等方式与人合作进行反思。通过不断的学习, 教师就能更新知识结构, 将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以反思, 并逐渐形成职业活动中的反思习惯, 提升反思的质量, 最终朝着教师的专业化发展的方向不断前进, 推动新课程改革的不断深化。

摘要：新课程改革的不断推进呼唤教学反思。尽管广大一线教师都在进行教学反思, 但在反思中普遍存在着各式各样的问题, 反思的水平也参差不齐。本文作者从不同的角度分析了当前课改中出现此种问题的原因, 并提出相应的解决对策。

关键词：教学反思,现状,困境,对策

参考文献

[1][美]Joanne M.Arhar, Mary Louise Holly, Wendy C.Kasten.教师行动研究:教师发现之旅.北京:中国轻工业出版社, 2002.

[2]傅小平著.小学英语教学论.湖南:湖南人民出版社, 2007.

[3]沈英主编.教师校本研究与专业成长.北京:北京出版社, 2004.

[4]查尔斯·赫梅尔著.王静, 赵穗生翻译.今日的教育为了明天的世界--为国际教育局写的研究报告.北京:中国对外翻译出版公司出版发行, 1983.

[5]高玲.小学教师专业化成长中反思能力现状的调查研究.成果教育理论与实践, 2005, 第25卷, (5) :30-33.

新课改后高中美术的困境与对策 篇8

关键词：新课改 高中美术 困境与对策

在高中美术教学上，教师需要有意识、有目的地对学生进行指导，让学生可以切实地进行鉴赏与感受，从而激发出学生的美术学习兴趣，让学生产生表达欲望，帮助其树立起积极向上的美术审美观。从这一层面而言，高中美术教学对于培养学生的审美情趣是十分重要的，但是，在新课程改革工作之后，高中美术教学出现了一些困境，要想真正发挥出美术教学的审美作用，就必须要寻求出这种问题，并找出相应的解决措施。

一、新课改后高中美术的教学困境

（一）课时数量较少

在改革过程中，美术教材中增加了一定的内容，究其根本原因，是为了帮助学生掌握更多的美术知识，但是就现阶段来看，很多学校都未增加课时数量，很多美术教师都认为新课改之后，美术教材的难度与数量都较大，没有更多的发挥空间。

（二）重理论轻实践

高中美术新课改注重发展学生的创新思维，强调美术文化的渗透，教材的很多话题都蕴涵着丰富的文化知识，但是在应试教育观念的影响下，美术依然属于应试教育的附属学科，教师不会花费大量的时间为学生传授美术文化，导致学生美术知识水平较差，久而久之，很多学生开始产生厌学心理，放弃美术学习。

（三）配套资料不齐全

高中美术新课程改革工作对于美术教学方式有着更高的要求，需要应用现代化的教学手段，这不仅需要硬件的配合，还需要相应的软件配合，但是，就现阶段来看，很多学校的硬件与软件都跟不上要求，无法满足美术教学的需求。

（四）形式化问题严重

我国高中教育改革工作开始于20世纪80年代，经过了多年的发展，高中美术教学改革工作已经取得一定的成效，呈现出了缤纷的景象，教学目标更加明确，教学内容也越来越丰富，如果严格按照教材教学要求开展教学，就给教师带来了较大的工作压力。同时，就现阶段的情况来看，美术课也缺乏完善的考核标准，教学质量主要由学校重视程度与教师敬业精神来决定。由于缺乏制约，很多教师平时仅仅布置一下作业，解答一下学生的问题就草草了事，这就严重地影响着高中美术的教学成效。

二、高中美术教学优化策略

（一）注意培养学生学习美术的兴趣

要想有效提升高中美术教学的效果，就必须要培养学生学习美术的兴趣，在具体的教学过程中，教师需要根据不同的教学目标与教学内容采取相应的导入措施，调动起学生学习美术的积极性与主动性。

例如，在“书法·篆刻”这个学习模块的教学中，即可采用导入教学法，先提问，看学生是否了解书法·篆刻的相关知识，再请了解的学生进行回答，由大家共同进行点评，完成后，再为学生播出相关的音频资料进行欣赏，让学生体会到其中的美，为感受美术美奠定基础。采取这样的方式就能够让学生产生感情上的共鸣，在激发出学生的学习兴趣后，必然可以取得理想的教学效果。

（二）适当调整与扩充教材内容

高中美术新课改对于教师教学自主权有了新的定义，要想优化美术教学的有效性，教师不应该局限在教材中，需要对其进行调整与扩充。

例如，在关于现代美术作品的教学上，其专业性很强，很多学生都无法理解，感到晦涩无味，为了帮助学生更好地进行理解，可以使用其他简单的西方美术流派来替换，这不仅可以帮助学生了解西方美术，也可以有效降低教学的难度，帮助学生更好的学习。

再如，为了帮助学生了解我国不同类型的古代风俗画，可以将齐白石与现代画家中其中一部分合并起来，并适当增加一些学生喜闻乐见的通俗绘画，这对于培养学生的美术鉴赏能力十分有益。

（三）提升教学实践活动的有效性

在高中美术教学过程中，教师需要把握好学生的好奇心，设置出具有趣味性的教学情景，提升课堂教学活动的趣味性与生动性，让学生不仅能够把握好美术节奏，还能够对其产生背景有更加深入的了解。为此，教师需要采取多样化的模式鼓励学生参与到学习活动中来，让学生更好地体会到美术带给自己的魅力。

例如，在中国古典绘画这一课的教学中，考虑到其内容是美术与古典知识的混合，为此，教师可以引导学生根据自己的意愿来回味中学阶段学过的古典知识，这种教学节奏明快，在短时间内，学生即可有效地融入到这种欢快的情景中，从而提升教学的有效性。

（四）利用多媒体技术提升教学效果

在高中美术教学活动时，教师可以根据教学现状科学地应用多媒体技术，为学生创设出多层次、立体性的美术氛围，让学生在感性的氛围中欣赏美术美，在选择教学软件时，需要严格遵循优化性与适时性原则。

例如，在“绘画·雕塑”这一板块的教学中，为了培养学生对于美术的兴趣，可以利用多媒体来播放一系列的雕塑图片、视频，还可以播放影视作品中的相关雕塑作品，让学生进行对比，让学生充分地了解到美术与电影的关系，再鼓励学生回味书本上的知识，进行创作。

（五）应用多元化教学手段，注意因材施教

高中美术课堂应该是艺术性课堂与创新性课堂，应该鼓励学生释放出个性，因此，在高中美术教学课堂中，需要采用多元化的教学手段，促进创意教学活动的正常开展。在具体的实践活动中，需要让学生体会到教学模式的开放性、自由化与多元化，激发出学生的学习热情与天资潜力，循序渐进地提升学生的创新力与创造力。

此外，教师还要意识到，美术创作是一项极具个性化的活动，优秀的美术作品都蕴涵着创作者的个性特征，在美术教学中，教师需要积极扩展学生的眼界，不要给学生划定特定的条条框框。

三、结语

总而言之，高中美术新课程改革标准更加注重对学生审美能力的培养，教学内容与教学目标都产生了一定的变化，为了提升教学活动的有效性，教师需要对教材进行适当的扩充，根据教学目标与学生的特征创设出适宜的教学情景，提升课堂教学活动的趣味性与生动性，让学生更好地把握好美术学习活动节奏，适当应用现代化教学模式，突破高中美术教学的困境，循序渐进地提升美术教学效果。

参考文献：

[1]林黎忠.浅谈新课标下高中美术课堂学生自主学习能力的培养[J].美术教育研究，2013（16）.

[2]周玮.浅析新课改下高中美术教学存在的问题及对策[J].太原大学教育学院学报，2011（3）.

新课改中初中体育教学的困境与对策 篇9

摘要：随着我国教育体制改革的不断深入，素质教育取代应试教育成为新的教学发展趋势。在新课改如火如荼开展的大背景下，体育教学如何进行教学改革成为体育教学研究的焦点。新课改的教育理念要求体育教学要转变已有的教学思路，改变教学方式，探讨创新的教学思路和教学方法，培养社会所需求的高素质人才。本文分析了新课改背景下初中体育教学中存在的问题，探讨了初中体育教学的新思路和新方法，以此推动体育改革的良好发展。

关键词：新课改 初中体育教学 创新

体育教学是初中教学内容的重要组成部分[1]。体育教学注重对学生身体和素质的双重培养，让学生在拥有健康体质的同时，也具有完善的人格和心理素质。在新课改如火如荼开展的大背景下，体育教学如何进行教学改革成为体育教学研究的焦点。和以往的体育教学相比，新课程标准对体育课程性质、课程标准和课程内容作了新的调整，反映了新课改的教育理念和教学目标。在新的课程标准下，初中体育教师应该明确新课改的指导思想和改革方向，实现由应试教育到素质教育的转变，以真正实现素质教育目标，培养社会需求的高素质人才。

一、初中体育教学中存在的问题

（一）文化课和体育课无法有效协调

初中学生处于开发智力和身体发育的关键时期，如何协调文化课和体育课的关系是教学中需要考虑的问题。在实际教学过程中，初中学生面临巨大的升学压力。所以，很多学生将大量的精力用于文化课学习中，根本没有多余的时间进行体育锻炼。还有一些学生甚至在体育课上学习其他的文化课知识。这就导致本来安排课时很少的体育课时间被占用，体育教学也起不到应有的效果。

（二）体育训练项目布置不合理

体育训练项目是体育教学的关键环节，也是体育教学顺利开展的基础，合理的体育训练项目布置十分关键。在初中体育教学中，现有的体育训练项目教学在长期的发展中已经形成了一定规模，有些地区的体育训练项目已经超过了当地的经济发展水平。但从总体来看，体育训练项目的效益仍然比较落后，我国很多地区的体育训练项目布置没有充分结合本地教学实际，部分开发的项目也不能调动学生的积极性，导致学生缺乏体育锻炼的热情。

（三）对心理教育重视不够

注重对学生身体和素质的双重培养是体育教学的重点内容[2]。但在实际的体育教学工作中，很多学校还不能充分贯彻体育精神，体育训练项目和心理健康教育无法有效衔接。大多数体育教学中，教师只注重项目训练的内容，忽视了对学生的心理健康教育，更不能及时发现学生的各种心理问题。

二、初中体育教学思路和方法的创新策略

（一）初中体育教学思路创新策略

新课改背景下初中体育教学的指导思想是围绕相关部门的对策方针，根据新课程标准的要求帮助学生学习知识，掌握各种体育技能。因此，体育教师应该充分利用初中体育教学的学科特点，将学生培养成为全面发展的高素质人才。体育教学应该根据新课程标准的要求，让学生掌握各项体育技能，以养成体育锻炼的良好习惯。可以说，体育教学是各项文化课学习的基础，体育教学可以帮助学生形成强健的体魄和良好的心理素质。这样，学生可以用充沛的精力和积极的心态面对学习压力。教师在体育教学中应树立新的教学指导思想，引导学生学会分析各种体育形式和战略战术，进而形成发散思维和创新思维，并培养学生的团队精神和拼搏意识。

初中体育教学中也应该重视学生的德育教育[3]。体育教学具有开放性、趣味性的特点。和其他单调乏味的理论课相比，体育课更能拉近学生和教师间的距离，让学生在轻松愉悦的氛围中积极主动参与到教学中。如果教师利用这种氛围对学生进行德育教育，可以收到事半功倍的效果。体育教学的创新强调将身体锻炼和智力开发结合在一起，教师可以充分利用体育课的特点开发学生智力。例如，在讲解跳远、跳高的动作要领时，教师可向学生传授人体组织结构等知识，让学生充分理解体育运动的科学性和合理性，以此拓展学生的知识面，引导学生积极思考和实践。

（二）初中体育教学方法创新策略

在信息科技不断发展的过程中，现代化信息设备在教学中的应用越来越广泛，多媒体教学的优势也越来越显著。教师在初中体育教学应该转变传统的教学方式，充分利用各种多媒体设备，改善以往学生积极性不高，无法掌握体育动作要领的问题。教师在教学中要为学生创造宽松的学习环境，根据学生的自身情况，引导学生通过反复观察和模仿掌握各种动作要领，进而掌握各种体育技能。例如，教师可以将学生分为几个学习小组，利用小组之间的团结协作完成体育教学任务，通过小组之间的交流合作来激发学生的学习热情，提高他们的学习能力，从而达到学习目标。在小组合作过程中，教师应该引导学生学会观察和分析，通过自己的观察思考去解决问题，并利用各种现代化信息设备对课堂上出现的问题进行研究讨论。这样就能通过对体育课堂内容的拓展，增强学生和教师间的交流沟通，让学生在掌握多学科知识的过程中，学会交流沟通与团结协作，促进学生综合素质的提高。

三、结语

教师在初中体育教学中应注重对学生身体和素质的双重培养，并通过对初中体育教学思路和方法的创新研究，对各种体育教学资源进行合理配置，让学生成为课堂教学的主体。同时，教师也能充分调动学生的学习积极性和体育锻炼热情，有效提高学生的心理素质，以培养社会需要的高素质人才。

参考文献：

新课改下初中数学教学方法与实践 篇10

教师是课堂教学的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体。在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂40分钟效率，我的体会是--精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。在课堂教学进程安排上，在以“目标──策略──评价”为主线安排教学进程的同时，进行“活动──体验──表现”这一新进程。关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

一、根据教科书的编写，精心设计教学过程

1、为学生的数学学习构筑起点

教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。

2、为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材

教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其他学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程。

3、为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间

教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”、“试一试”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成适应个性认知特点的知识结构。

二、创建师生平等的课堂学习环境，形成“学习共同体”

在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。

教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。但在学的过程中，教师是客体。而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。要让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑。决定学的结果如何，学生的作用是内因，教师的作用是外因，只有学生充分发挥自己的聪明才智，进行科学的思维和积极的创新，才能使知识内化和升华为个人的质。因此，教师要把学生作为真正的教育主体，以学生为出发点和归宿，在课堂教学中，实行民主的教育和管理方式，营造充满民主的学习氛围，鼓励学生求异创新、敢于提问，允许有不同的答察。教师应改变传统的一问一答模武。避免学生的思想处于“等

待解答”状态，达到“发现──创新”的目的。

三、鼓励学生自主探索与合作交流

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。依据这一原则对于八年级上的第十一章第二节旋转第一课时进行了如下设计：做一做

（一）：

1、用一张半透明的薄纸覆盖在画有任意△AOB的纸上，2、在薄纸上画出与△AOB重合的一个三角形，3、用一枚图钉钉在点O处固定，将薄纸绕着图钉（即点O）旋转任意角度，4、将薄纸上的三角形旋转到了新的位置后，标上对应点。

探索发现问题：

一、点A、B、C三点哪些是运动的？运动的点所走过的路线是直线还是曲线？

二、填空：

1．点B的对应点是点?

2．线段OB的对应线段是线段?

3．线段AB的对应线段是线段?

4．∠A的对应角是?

5．∠B的对应角是?

6．旋转中心是点?

7．旋转的角度是?

三、若旋转中心是不在图形上的一点，图形又该如何旋转哪？

1、把薄纸上的△AOB绕着任意点P旋转一定的角度得到的新的三角形△A′O′B′。

2、请你测量出线段PA、PA′、PB、PB′、PO、PO′长度并找出它们的关系

3、请你测量出∠APA′、∠BPB′、∠OPO′并找出它们的关系

发现：

1、A、O、B三点在旋转过程中所走过的路线都是一段圆弧

2、PA=PA′、PB=PB′、PO=PO′

∠APA′=∠BPB′=∠OPO′

操作说明：在这一过程中，教师首先为学生提供画有三角形的硬纸板和半透明的模仿纸，然后让学生参考教师提出的问题按照操作步骤进行实践，同学们在实践中相互交流探索的结果，教师根据情况让学生发表自己的见解，其他同学可直接修改，补充和评价，然后根据本次旋转的特点发现旋转中心是在图形上的点。之后，再次实践探索旋转中心不在图形上会有什么规律，并且和旋转中心在图形上的规律相比较，旋转的决定因素有旋转中心和旋转角。

四、引导学生自觉主动地学习

一个人专心致力于一项工作可描述为自我卷入，当智能受到挑战的时候，自我卷入就达到它的顶点。如何才能促使学生自觉主动地学习呢？自觉卷入学习任务之中呢？首先教师应了解学生学习心理，具备扎实的基本功，设法使学生在卷入的学习过程中心情愉快，有学习的强力需求，其次设法传授有效的学习方法和思维技巧，促进学生学习成功，体验到成功的喜悦。比如学习数学定理或公式，教师

应该引导学生总结规律，注意联系与区别，强调其特点，有预见性地指出易混点，这样学生就能理解定理掌握定理，并能灵活应用，从而避免了记住定理，但不会应用的通病。又如：在椭圆和双曲线的教学中，采用比较法，找出两种曲线相同处和不同处，进行对比学习，这样对两种曲线的理解都非常深刻，对以后圆锥曲线的综合应用就不会有畏难情绪，就能顺利地学习。运用小组的力量提高学习质量。学生在学习小组中，可以相互借鉴，相互帮助，及时交流，有利于学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心和学习的内在动机与兴趣。教师的责任就是在自己的教学中创造一系列合作学习的活动方式。学生互助学习，对优生的学习也有明显的促进作用，教学相长。第一，有助于理清自己的思路，有助于自己在知识上查漏补缺，有助于增强自我意识，增强学习的调节能力；第二，有助于形成积极的自我概念，有助于减少孤独感，增强自我价值和自尊心，增强集体荣誉感。

五、设计多样的开放式的试题，采用开放动态的课堂学习评价。

传统的评价方法往往以纸笔考试为主，简单地以考试结果对学生进行分类，过分注重分数，强调共性和一般趋势，而忽略了个体差异和个性化发展的价值，忽略了对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考查。在新课程理念的指导下，立足于全面启迪学生的隐性智力潜力与可持续发展的教学理念，通过积极主动的探索与思考，初步采用一种开放动态的数学学习评价新模式。相对于传统评价方法的单一性与组织形式的封闭性，在探索新的评价模式过程中，多尝试采用操作题、口试题、创意设计、课题报告等灵活多样、开放的评价手段与方法，来关注学生个性化发展的状况，具体直观地描述学生发展的独特性和差异性，减轻学生的压力，突显其学习和发展的过程，突显评价的激励作用，加强对学生能力和素质的评价，力争全面描述学生的发展状况。

1、操作类题目：以简单的推理能力、直观操作能力、语言表达能力为评价重心，开发创设“操作性试题”。如设计试题如下：请利用所提供的两张长度为a的纸条和两张长度为b的纸条，拼、摆、折或连一连，构建平行四边形，并说明理由。你能提供更多的方法吗？

2、创意类题目：在学习“有趣的七巧板”这节内容时，可设计这样的题目：请你用七巧板拼出一个图形，并用一句贴切的话形容一下你拼出的图形的含义。再如学习“剪纸与镶边”、“生活中的轴对称”、“平面图形的密铺”等内容，可以尝试通过对学生的创意设计展开测评，来评价学生的创造潜能──一幅幅学以致用的创意设计既包含创意作品，又有相应的数学解释和人文表达，不只是倾注着学生的学习热情和对数学积极的情感，而且体现了学生对知识更深层次的理解和把握，突显着数学对学生的情感价值的陶冶。