小学语文的个性化阅读

小学语文的个性化阅读（共11篇）

小学语文的个性化阅读 篇1

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考。”显然, 《课程标准》中的这段阅读教学建议是倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。

一.在问题情境中激发个体灵性

苏霍姆林斯基指出:“学生头脑里产生的疑问越多, 他们对课堂上讲解的知识的兴趣就越高。”因此, 作为阅读引导者的教师, 要设法让学生在阅读过程中乐于质疑, 为学生的个性化阅读开启大门。如在学习《半截蜡烛》一课时, 有同学提出, 这篇课文主要是表现伯诺德夫人一家为了祖国的独立而勇敢机智地与敌人作斗争的精神, 但文中写小女孩娇声向德国人请求, 这不是有损小女孩的形象吗?对此, 我让学生再次阅读课文。不久, 各种观点应运而生。有的同学则认为, 小女孩娇声说, 正符合她的年龄特点, 她希望以此能得到德国人同意, 这说明她很灵活。有的同学补充说, 秘密马上就要暴露了, 小女孩急中生智而又镇定自若地向敌人提出请求, 这不但不影响她的形象, 反而使人们更敬佩她。正因为学生乐于质疑, 才使学生的个性化观点在阅读教学中得以彰显, 同时也使学生对课文内涵的理解更为深刻。

二.在合作探究中张扬学生个性

1.让学生自主实践, 独立思考, 合作交流。教学中, 在提出、确定问题后, 教师应尽量让学生独立地思考, 尽量让学生充分地读、充分地说, 使课堂成为一个充满创造性的乐园, 从而充分发挥学生阅读的自主性。如在《草船借箭》一课教学中, 为了让每个学生真正动起来, 我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、曹操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色, 有的还大胆邀请老师加入。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹, 周瑜心胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一小组邀请老师演曹操, 并指导老师用怎样的神态、语气、动作演, 真正形成了师生互动、平等、和谐的课堂氛围。正是在这生生互动、互补的探究学习中, 学生的整体能力得到了提高, 同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。

2.尊重学生的自主选择。在教学中, 教师要允许学生敢于标新立异, 允许学生与学生、学生与教师进行争辩。一次, 我在教《落花生》一文时, 学生对文章的点精之笔:“那么, 人要做有用的人, 不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”提出了质疑。一学生说:“老师平时不是说要我们敢于展现自己的才华吗?我觉得苹果既好吃, 又好看, 能让人欣赏到美, 做苹果那样的人没有什么不好啊。”他的观点得到了许多同学的认同, 也有一部分同学不同意他的说法。经过激励的辩论, 学生达成共识:课文是拿苹果和花生对比, 突出花生默默奉献的美好品质, 并不是苹果有什么不好。学生充满个性的思想丰富了文章的思想内涵。

三.在拓展延伸中发展学生个性

《课程标准》要求语文要高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动。因此, 我认为课文教完后, 应创设新的问题情境, 让学生带着更多、更深的问题走出课堂, 去参加语文综合实践活动, 以满足不同学生学习和发展的个性需要。如在教学《黄鹤楼送别》之后, 我就让学生去收集、交流以“送别”为主题的诗歌, 并选择自己喜欢的去研读;在学习《一个小村庄的故事》后, 我组织学生进行了小课题研究, 引导学生选择环保小课题去查找资料、访问专家, 撰写环保小论文、建议书, 将阅读探究活动社会化、生活化、时代化。在这些综合活动中, 学生的个性得到更为自由的、充分的发展。

推行个性化阅读, 为的是不让摇曳多姿的文本内容演化为千人一腔的结论, 不让血肉丰满的艺术形象被抽象为苍白干瘪的概念。个性化阅读着眼生成, 以民主的态度以及灵活的方式和方法组织教学, 唤醒学生阅读的个性化构建, 从而使知识经个人化而真正变成个体的世界, 实现其精神建构和个性形成。语文阅读教学要尽快突破樊篱, 应时代的召唤, 走个性化阅读教学之路。在学生阅读的原野上, 我们期待着个性的花蕾绽满花枝。

小学语文个性化阅读教学的探究 篇2

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”显然，《课程标准》中的这段阅读教学建议是倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。

一.在问题情境中激发个体灵性

苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识的兴趣就越高。”因此，作为阅读引导者的教师，要设法让学生在阅读过程中乐于质疑，为学生的个性化阅读开启大门。如在学习《半截蜡烛》一课时，有同学提出，这篇课文主要是表现伯诺德夫人一家为了祖国的独立而勇敢机智地与敌人作斗争的精神，但文中写小女孩娇声向德国人请求，这不是有损小女孩的形象吗？对此，我让学生再次阅读课文。不久，各种观点应运而生。有的同学则认为，小女孩娇声说，正符合她的年龄特点，她希望以此能得到德国人同意，这说明她很灵活。有的同学补充说，秘密马上就要暴露了，小女孩急中生智而又镇定自若地向敌人提出请求，这不但不影响她的形象，反而使人们更敬佩她。正因为学生乐于质疑，才使学生的个性化观点在阅读教学中得以彰显，同时也使学生对课文内涵的理解更为深刻。

二.在合作探究中张扬学生个性

1.让学生自主实践，独立思考，合作交流。教学中，在提出、确定问题后，教师应尽量让学生独立地思考，尽量让学生充分地读、充分地说，使课堂成为一个充满创造性的乐园，从而充分发挥学生阅读的自主性。如在《草船借箭》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、曹操的对话。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜心胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一小组邀请老师演曹操，并指导老师用怎样的神态、语气、动作演，真正形成了师生互动、平等、和谐的课堂氛围。正是在这生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。

2.尊重学生的自主选择。在教学中，教师要允许学生敢于标新立异，允许学生与学生、学生与教师进行争辩。一次，我在教《落花生》一文时，学生对文章的点精之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”提出了质疑。一学生说：“老师平时不是说要我们敢于展现自己的才华吗？我觉得苹果既好吃，又好看，能让人欣赏到美，做苹果那样的人没有什么不好啊。”他的观点得到了许多同学的认同，也有一部分同学不同意他的说法。经过激励的辩论，学生达成共识：课文是拿苹果和花生对比，突出花生默默奉献的美好品质，并不是苹果有什么不好。学生充满个性的思想丰富了文章的思想内涵。

三.在拓展延伸中发展学生个性

《课程标准》要求语文要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，我认为课文教完后，应创设新的问题情境，让学生带着更多、更深的问题走出课堂，去参加语文综合实践活动，以满足不同学生学习和发展的个性需要。如在教学《黄鹤楼送别》之后，我就让学生去收集、交流以“送别”为主题的诗歌，并选择自己喜欢的去研读；在学习《一个小村庄的故事》后，我组织学生进行了小课题研究，引导学生选择环保小课题去查找资料、访问专家，撰写环保小论文、建议书，将阅读探究活动社会化、生活化、时代化。在这些综合活动中，学生的个性得到更为自由的、充分的发展。

推行个性化阅读，为的是不让摇曳多姿的文本内容演化为千人一腔的结论，不让血肉丰满的艺术形象被抽象为苍白干瘪的概念。个性化阅读着眼生成，以民主的态度以及灵活的方式和方法组织教学，唤醒学生阅读的个性化构建，从而使知识经个人化而真正变成个体的世界，实现其精神建构和个性形成。语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路。在学生阅读的原野上，我们期待着个性的花蕾绽满花枝。

石晶，教师，现居河南汝南。

小学语文的个性化阅读 篇3

一、问题的提出和价值

1、课程标准的需要

《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节。以培养学生的阅读体验和综合能力、养成良好的阅读兴趣和阅读习惯为主要目标的全新的个性化阅读，最终使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。

2、时代发展的需要

随着我国社会主义知识经济竞争时代的到来，要求每个人都必须具备较强的独立性、创造性、创造能力以及良好社会适应的能力，才能在激烈的竞争中不被社会所淘汰。21世纪呼唤有创造性的人才，呼唤有知识、有思维、有素质、有独立个性的，能与激烈的市场经济竞争的人才。如何有效地培养学生的创造个性，发展其具有的创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。

3、问题的价值

《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。为此，我们申报了《小学语文个性化阅读教学探索的研究》，为的是在个性化阅读中引发学生的积极思考，学生对健康情趣、积极向上的人生观的参透，促进学生母语的优美体验和运用母语的实践。

二、研究的对象

１——６年级学生

三、研究目标和研究内容

本课题研究的主要方向在课堂，即主渠道中的阅读教学，同一材料、同一篇课文对于个性差异的学生，认识不同、理解不同，就是针对语文课本中每篇课文的“教”与“学”，不断地培养学生的个性化的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力，并且能够使之经常地运用到课外的阅读当中去，并在教学中不断完善和调整，逐渐养成个性化阅读行为。具体的研究内容为： 本课题下设4个子课题为研究的主要内容：

1．小学语文个性化阅读教学的策略研究。着重研究个性化阅读教学的途径、策略和基本模式等。

2．现代信息技术促进学生阅读个性化的研究。着重研究信息技术环境下个性化阅读的表现形式、基本模式或途径和有效的评价机制。

3．小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价研究。着重研究个性化阅读课堂教学评价的功能、地位和方法，标准的制定和操作要点。

4．个性化阅读教学中教师的素养研究。着重研究教师的知能水平、文化素养、课堂教育机智在个性化阅读教学中的作用、影响等。

以上各个子题并不是孤立存在的，而是各有侧重，它们共同构成一个相互联系、相互补充的有机整体。

四、研究方法

１、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

２、文献研究法：组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

３、个案分析法：开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

五、课题组织

六、研究步骤

1、课题设计准备阶段（2012年3月——2012年4月）

制定严谨的研究设计，加强理论学习，查阅文献，确定研究的对象和范围，明确研究的步骤、任务与要求。

工作指标：理论学习读书笔记数篇，制定子课题计划。

2、课题实施阶段（2012年4月——2012年7月）

第一阶段（2012年4月——2012年5月）小学语文个性化阅读教学的策略研究

第二阶段（2012年5月——2012年6月）小学语文个性化阅读教学的课堂教学评价研究

第三阶段（2012年6月——2012年7月）个性化阅读教学中教师的素养研究

3、结题阶段（2012年7月）

小学语文的个性化阅读 篇4

《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：

一、开展调查研究，明确课题研究方向

从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。首先，我对06—07学期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。

为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。（问卷如下）

你喜欢看课外书吗？

很喜欢

一般

不喜欢

25％

50％

25％

你每天看电视花多少时间？

超过1小时

超过半小时

41％

28％

你看课外书时会做些什么？

摘抄

圈点

看看而以

31％

26％

43％

以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。

通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。

二、加强理论学习，提高教师科研素质

课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。

三、勇于实践探索，寻求教学途径规律。

根据调查得到的材料和收集的资料，我制定了《小学语文个性化阅读教学策略研究》实施方案，并在全校范围内进行了初步的有效的探索和实验。我主要作了以下工作：

1、立足课堂，探索研究策略

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我每学期，坚持围绕该课题开展１－２次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。

2、反思小结，提升研究成果

现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师成为善于思考、善于总结

>>《《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结》这篇教育教学文章来自［淘教案网］ 收集与整理，感谢原作者。的研究型教师。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一年多的研究试验中，我把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。

3、注重实践，张扬学生个性

一个多学期来，围绕我的研究重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我作了初步探索和思考，也提高了我的认识。

（1）、要培养学生个性化阅读兴趣。尤其第一学段，表现更为突出。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式促使学生保持对文本的阅读兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高；

（2）、要加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。

（3）、要充分发挥教师在个性化阅读教学中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创造性的处理材料、设计教法和学法，实际必须要有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。

（4）、要在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。

生动的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，开展了“朗诵比赛”、“日记大赛”“课文续写”比赛等活动。同时，我们尽可能的为学生开辟更广阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表演能力及学习兴趣都大大提高，综合语言运用能力稳步上升。

（5）、要营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师要尝试改变以往教学中冷淡的师生教和学的关系，要加强师生双方感情与信息的交流与沟通，要让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学生当中；教师就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。另外，从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自觉主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的效果。

四、现阶段课题研究成果的呈现

通过实践，我们发现学生在语文个性化阅读中，学习内容、方式、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学生学习不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文学习渗透到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生进行小组学习，通过小组学习，促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质，如：学生在学习中展开讨论、辩论、表演等活动，在这些活动中学生之间有竞争也有合作，他们除了分享别人的成果外，也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在合作学习中取长补短，学习空间更加开阔；学生的综合语言运用能力得到提高。在实验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。同时通过大量课外知识的积累，学生的阅读和写作能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决问题，将学到的知识加以综合和实践，充分开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。学生的多篇富有个性化的作文、日记均获不同奖次。我的联系课题上的公开汇报课《小露珠》、《金子》都受到听课专家及领导的好评。撰写的论文《试论小学语文个性化阅读教学策略》获市三等奖。

五、存在的二点不足：

1、对于优等和有潜力的学生，他们的语文综合素养仍旧有待提高，听说读写的能力还要再进一步挖掘培养，整体的语文成绩还需再上台阶。

2、《个性化阅读教学策略》的模式与学生个体个性的差异的矛盾无法平衡。如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展，还末能突破。

六、下一步工作的四点措施：

小学语文个性化阅读的绿色通道 篇5

一、不同的角度理解阅读材料

我们要引导学生个体情感多元化、多角度地理解文本, 人文融合, 体会文本表达的情感, 赋予文本无穷的意义。如北师大版四年级《一枚金币》教学:“他躺在床上, 把妻子叫来说:‘把我们的财产随便给谁都行, 就是不要给儿子, 这懒鬼什么活都不干, 一文钱也挣不来。’”辛勤劳动、省吃俭用的老人面对着懒惰、花钱如流水的儿子, 他有什么感想, 会怎样说?请同学们用朗读表现出来。教师引导学生联系生活实际, 多角度体会老人的心情。学生汇报:老人生气、无奈、伤心、失望、痛苦、愤怒……有重读、有轻读, 或快速、或缓慢, 且都言之有理。个性化的朗读体现得淋漓尽致, 不同的感受、不同的解读让语文课堂充满生机。学生不仅理解了文本, 而且发展了求异思维, 提高了个性化阅读能力。

二、品味陌生词语, 丰盈学生的个性表达

树上没有两片相同的叶子。教学中, 品味有陌生感的词语, 发现并拓展其语文教学价值, 学生不仅感知内容、领悟情感、探究主题、学习表达, 而且锤炼了词语感受力, 提高了语文素养。它是学生个性化阅读的重要体现, 也是实现有效阅读的一种好方法。如《可爱的中国》探究:“母亲为什么哭泣?”时, 引导学生从陌生词语“蹂躏”入手品味, 学生从不同角度表达了各自的认识和理解:有通过查找工具书说词意的;有抓住“蹂躏”提问题;有的同学补充了资料“中国妇女被日本帝国主义侵略者侮辱、摧残”的特写镜头;有的联系上下文说体会“母亲受着无尽的蹂躏, 我的心情很悲痛, 用行动表达对祖国的爱和对侵略者的憎恨”;有提读法的“蹂躏要读得重而慢”, 读出悲伤、憎恨的语气。自主交流中, 学生反复朗读课文, 咀嚼、涵咏, 对“蹂躏“的理解入木三分, 并升华探究:“母亲为什么哭泣?”“文中表达了作者怎样的思想感情?”学生的感悟千人千面、五彩缤纷, 提高了学生的表达能力和个性化阅读能力。

三、鼓励质疑争辩, 灵动课堂的生命活力

学成于思, 思起于疑。让学生在个性阅读、思考的基础上有所感悟、有所疑问, 是个性发展的外在表现。在阅读中, 教师应允许学生随时质疑, 敢于批判课文内容, 敢于批判教师的错误观点, 与老师交流讨论阅读体验, 从而促进学生个性的充分发展。比如《这个规矩不能有》一文, 教师在教学伊始给学生创设了质疑机会:根据课题, 你有什么想问的吗?学生纷纷提出不同的问题:“‘规矩’是什么意思?”“‘这个规矩’指什么规矩?”“这句话是谁说的?为什么这个规矩不能有?”体现个性色彩的质疑引导学生进入新知识的学习。课快结束时, 结合现在的社会现象, 我留出十分钟让学生进行一场辩论赛“正方:这个规矩应该有;反方:这个规矩不能有。”学生的质疑、辩论的高潮, 催绽了学生的心灵之花, 培养了学生个性的思维和品质, 展现的是一节节灵动有效的课堂。

四、练习形式的灵活化——芳草满园花满目

1、 练习的多样性。练习的多样化能满足不同学生的心理, 使学生极尽地发挥特长, 学得有兴致, 提高阅读质量。因此, 推出集语文、书法、绘画、诗歌于一体的综合性作业形式, 提高学习效率。如 (1) 自办手抄报:结合日常积累, 运用到实践活动中。 (2) 书画:学过《岁寒三友》后, 举办小小书画展。 (3) 故事:学习《两只小狮子》后, 组织学生进行讲故事比赛。 (4) 写广告词:学了《只有一个地球》后, 让学生设计保护地球的广告, 学生兴致勃勃, 写出了一条条新颖有趣的广告词, 并将它展示出来。 (5) 预习新课, 查阅资料。

2、练习的适度评价。评价包括评价的即时性和评价的延时性。对练习的及时指导多, 但有时等待也是一种教学的艺术。在学生练习中, 给学生充足时间思考, 再进行延时评价, 实际上就给了孩子们探究、思辨、校正、改进的机会, 让学生大胆表达自己的观点, 个性思维得到发展。如教学《七色花》时, 口头练习:“如果你有一朵七色花, 你会用它来做哪些事?”一位差生说:“我想给自己变很多钱……”老师连忙打断:“不好, 你变那么多钱干什么?再想想, 变什么更有意义?”那位同学支吾地说:“老师, 等我有了钱, 买好多东西, 就可以去帮助别人啦!”这位老师差点扼杀了一颗真诚、善良的心。不以教师心中标准束缚学生, 把握好阅读期待, 尊重差异, 问一问“为什么”给学生机会解释, 留足时间等待, 适度延时评价, 从而发展学生的个性品质, 达到练习的真正目的。当然啦, 课堂上应把即时评价与延时评价相结合。

小学语文的个性化阅读 篇6

个性化阅读教学是一种尊重学生个性发展的教学方法，按照每一个学生的个性、兴趣以及需要进行施教，也就是说学生需要什么，教师就教什么。让学生主动进行思维活动，加深对所学内容的理解，自主地去感悟和思考，享受其中的审美乐趣，使个性得到彰显。

小学语文的个性化教学有利于改进传统的学校教学模式，不仅能使学生的个性得到解放，激发他们的创造性思维，还可以最大限度地激发学生的学习积极性，有效调动学习欲望，也更加利于学生的个性形成。教师在语文的个性化阅读教学实施中，应该做到以下几点。

一、尊重学生的阅读主体地位

小学生处于接受初级教育的关键阶段。兴趣是最好的老师，因此要从小培养他们的阅读兴趣。教师应该了解学生的内心世界，以平等的立场与他们交流，尊重他们的天分和个性，允许学生以自己独特的视角解读文章，并引导、鼓励学生用自己的语言对文章进行体验性描述。

例如，在教学“三袋麦子”时，教师可以用多媒体播放“三袋麦子”的动画，小学生通过对屏幕的直接感受，从而对小猪、小猴、小牛的形象有了初步的认识，再适时地引导学生进行课堂的阅读学习，鼓励学生之间交流讨论，引导他们对文章进行更深认识，从而体会到阅读的乐趣。但小学生的阅读能力有限，必然会在一定程度上曲解文章的意思。这时，教师应当尊重学生的错误，不要简单地指出错误的地方或者直接告诉学生正解，这样的做法反而会使学生产生依赖性。

二、构建个性化的阅读平台

在教学过程中，教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，应当为学生构建一个能充分展示他们个性阅读的平台，让学生在阅读过程中发挥其主观能动性，进而体悟文章之美。只有让学生自由地阅读、个性化地思考，主动寻求问题的答案，才能形成他们独特的阅读感受。因此，教师必须要放低姿态，认真地去倾听学生对文章的理解表述。在这种阅读平台上，不仅学生的个性化阅读能够得到彰显，也能提高学生的个性品质。

例如，在教学“泉城”时，教师就没必要墨守成规地进行课文讲解，这样只会让学生被动地接受老师对文章的理解，而应该让学生主动去了解文本的内容，切身感受济南泉城的独特魅力。老师在课前提出问题——趵突泉得名的原因，让学生带着这个问题进行文本的阅读，有的学生就会提问：“为什么会‘说到济南，自然会想到济南的七十二泉。’呢？”面对学生的怀疑态度，教师应当引导学生从这句话中了解到济南的泉水很多，然而，它的特别之处、吸引人们眼球的到底是什么呢？这时，教师可以让学生对文本进行再次的阅读思考，理解文本的意境，身临其境地感受济南泉水的美丽。再让同桌之间进行讨论，畅所欲言，最终得出结论：“咕嘟咕嘟”“冒”等词形象地表现了趵突泉的泉水，趵突泉因此而得名。教师只有为学生构建一个民主自由的阅读平台，学生才能够对文章有更深刻的了解，而且更有利于他们进行个性阅读，使其个性化思维得到发展。

三、重视文本意义的阅读感悟

语文课文的文化内涵是多元的。作者将他想要表达的思想感情蕴含在文字里，这就意味着阅读的意义在于透过现象看本质，即透过文本的表面意思去领悟文章的深沉含义。这就要求教师发挥引导作用，从不同层面去指导学生，逐步深化学生对文本意义的解读，引导学生形成正确的审美观，更加激发他们的阅读兴趣。

在教学“虎门销烟”时，本文的主旨在于了解林则徐虎门销烟的伟大意义，激发学生的爱国主义精神。但是虎门销烟离现在时间上比较久远，因此学生难以体会到文章的字里行间所饱含的浓厚情感。在教学过程中，教师应该引导学生有针对性地阅读有关虎门销烟的相关资料，通过对具体文章的理解和对当时历史的回顾，把握文本的内涵。还可以展示虎门销烟时的图片，由此引发学生的联想和提升他们的认知。对学生而言，这既是一次回顾历史、提升爱国主义的大好机会，也能提高他們的个性化阅读能力。

个性化阅读是培养学生自主意识和思维潜力的重要途径，进行个性化阅读教学，会使教学过程更加生动灵活。在教学活动中，我们应该倾听每一个学生的声音，鼓励和尊重每一个具有独特见解的学生，让他们的个性得到充分的发展。■

高中语文个性化阅读教学论文 篇7

周亚莉

(陕西省咸阳市旬邑县旬邑中学)

小学语文的个性化阅读 篇8

大厂县教育局教研室刘海云

个性化阅读就是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下学生的自主阅读行为，使学生有独特的阅读和思考、独特的体验和表达、独创的见解和交流。在当前新课程改革的前提下尤其提倡语文教学中的个性化阅读。我在语文教学中有以下几点认识。

一、个性化阅读的基础是大量阅读。

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。”个性化阅读是建立在学生广阔的阅读视野基础上的。然而现实的阅读现状是囿于应试教育的桎梏。我们在课内往往强调对课本上少量精品文章的精讲精练，一堂课的教学只围绕课文转，很少能走出课本。一个学期仅停留在课本上的几十篇课文。而在课外，影视、动漫、网络已将学生完全拴在了电视和电脑前，课外阅读的时空已经丧失，结果是学生的阅读视野狭窄，更可悲的是学生逐渐失去了阅读的热情。要改变这种现状，教师要加大课堂内的阅读信息量，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分的阅读。例如：我在教授《斑羚飞渡》这一课时，设置了一个“比较阅读”的环节，在这个环节里，把《跪拜的藏羚羊》一文打印出来，分发给学生，让学生自己阅读，然后谈感受，与课文相呼应，不仅加深了对课文内容的理解，更让学生懂得了人与自然的和谐相处的深刻内涵。教师还要积极引导学生进行课外阅读，我的做法是设置班级读书角，建立学生阅读档案，适时适量地布置各类阅读作业，结合热播电视节目进行相关书目的阅读等等，取得了较好的效果。这样调动学生积极阅读的热情，使每一个孩子都热爱读书，参与到读书中来。

二、个性化阅读的重要方法是“读、谈、品、感”

怎样才能让学生做到个性化阅读，教师要在方法上予以指导。我个人认为“读、谈、品、感”这个教学环节能够有助于学生进行个性化阅读。从理论上看“读、谈、品、感”符合人们阅读的一般规律。一是经历感知——看到文字，读出字音、语韵；二是理解——把单词转化为意义；三是反应——领会文意；四是综合——与生活实际联系、应用。那么在实际操作中，这些环节是切实可行的。

读：即让学生安静地沉入文本，充分接触读物，鼓励学生读整本的书和各种报刊杂志，只有这样深入的读，才可能使学生产生独特的感悟。

谈：即为学生创设互动交流的和谐氛围，燃起学生的表达欲望。初读结束后，学生往往有倾吐的需要，这时师生们进行交流，谈谈彼此的感受，解决心中的疑难，催生新的观点。这时的阅读便开始迸射出个性的火花。

品：即引导学生找出文章的精彩之处分析领会。鲁迅先生说：“作品的一些紧要，极精彩处往往不易看出，能看出，就是能力”。个性化阅读教学就是要教会学生于无声处听惊雷，在平淡时见奇妙，引领学生触摸、解析作品的华彩章节。

感：即鼓励学生走出文本联系生活，形成自己独特的人生感悟。每个人的经历不同，读文章时的感受便不尽相同，从而悟出的东西也不同。要让学生读出个性，就必须调动学生的生活经验，使文章与生活相联系，这样才能达到文学教育的目的。

三、个性化阅读的作用

1、有利于课堂教学。我们在语文课堂中，往往因为课文中所涉及到的知识或者思维的触点和学生所具有的知识储备不匹配，从而导致学生在课堂上的冷漠表现。就会出现教师的教学设计不能够完成。我们应充分利用个性化阅读来为课堂教学服务。

新课程标准提出了“读整本的书”在实际教学过程中，要求学生阅读原著，能够让学生

对文章的本来有一个具体的了解。这样在课堂学习过程中，学生对于文章的理解往往不容易发生较大的偏差，而且又能够让学生对阅读原著发生兴趣。例如：我在教授《威尼斯商人》这一课时，在分析夏洛克的人物形象时，说明夏洛克是一个唯利是图的贪婪、吝啬、爱财如命的高利贷者；又是一个残忍、固执、冷酷无情、狡诈的复仇者；他老于世故，能言善辩，但又很愚蠢。（这是教参上较为单一的分析）当我想要板书归纳夏洛克的人物形象时，有同学站起来说：“老师，我同情夏洛克！”这令我意识到，对于夏洛克这个人物形象仅搬用教参上较为单一的分析是不能令学生满意的。于是，我组织同学再细读课文，并进行有关“同情”的讨论，同学们围绕着“同情”在课本中找依据，积极踊跃地发言，这时一位同学说：“我在课前看过《威尼斯商人》整个剧本。夏洛克性格的主要方面固然是吝啬，但他同时还爱女儿，对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒。书前的绪言中还说夏洛克报复的欲望几乎和屈辱的感觉难于分开。因此，夏洛克的性格是丰满的、复杂的。”他的回答赢得了满堂喝彩。通过进一步讨论和分析，同学们一致认为作者虽然批判了以夏洛克为代表的自私、冷酷、金钱至上的思想，但没有把夏洛克写成一个简单的恶棍，而是令人信服地展现了他性格、遭遇的多侧面，并从中寄托了对犹太民族遭受种族歧视的不平和同情。这样看来适当拓宽分析面，既可以帮助学生理解比较复杂的文学形象，培养他们对文学作品的鉴赏能力，又可以借此让学生明白：阅读在忠实原著的基础上，贵在自己的心得，贵在思考和体验。从这节课中我感受到教师要鼓励学生去阅读，越是突出阅读的个性化，放飞思维，越有利于我们的课堂教学。

2、有利于培养学生思维的多元性、开放性和创新性。阅读是对文本的深化、升华和再创造。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”由于年龄、学识、阅历、立场等的不同，我们应当允许不同的甚至是相反的理解。我们在个性化阅读教学中一是应珍视把握自己的直观感受二是尊重容纳学生的阅读体验，不能按照个人或教参对学生的理解做出非对即错的评价，而应在透视学生思考方式、经验背景后做出相应的教学引导。

新课标特别提倡并鼓励学生个性化阅读和创造性阅读，只有在个性化阅读的课堂，《从百草园到三味书屋》才不只是揭露批判封建私塾教育，还会是表现儿童对自然的热爱，对知识的追求；《孔乙己》不只是对封建科举制的批判，还是揭露人世冷漠和被食者的相互虐杀„„这都是个性化阅读才会带给我们的多元理解，带来的无限精彩。

小学语文的个性化阅读 篇9

关键词：阅读教学；小学语文；个性化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-218-01

新的语文课程标准提出了个性化阅读的教学理念，强调阅读是学生、教师与文本进行对话的过程，阅读是学生的个性化行为，不能以教师的主观分析来代替学生的阅读行为，要给予学生充分的阅读时间和空间，珍视学生独特的阅读感悟与体会。这为我们的阅读教学指明了方向。我们要将阅读的权利还给学生，让学生有更多的自主阅读与主动思考的时间，与文本展开积极的对话，让学生获得更多的阅读感悟与体会，这样更利于学生阅读能力的提高，更利于学生创造性思维能力的培养。现我结合具体的阅读教学实践对小学语文个性化阅读教学浅谈如下几点体会。

一、构建民主和谐的阅读氛围

传统语文教学中，教师几乎都将写作背景、作者生平、文章内容循序渐进地介绍给学生，引导学生总结出标准答案。教师的详细讲解忽视了学生的主动探究能力的锻炼，学生几乎都是被动听讲，基本没有自主阅读的时间。新的课改环境下要求要实现学生的个性化阅读环境，帮助学生认识杜会，加强课上沟通，使得语文与生活更大程度上达到契合。只有构建和谐、良好且具有个性化特征的阅读氛围，才能够帮助学生加深思考，自主探究文意，主动分析文章，表达内在情感，分享阅读感受。只有个性化的阅读才能够让学生体会文本的精华，找到自身的感觉，体会其中情感。

二、设计开放性问题让学生大胆质疑

阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以根据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维，放飞思想，张扬个性提供广阔的时空。对教师的提问，我们最大的愿望是学生能作出准确的回答。但在开放性问题上，往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，一定要耐心。只要学生的回答能自圆其说，即使是违背主旨的回答，我们也应该给予学生鼓励，而不应一味的用所谓的“标准答案”去统一学生。

三、让学生自主选择学习方法

学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，教师加以适当的指导，就会取得意想不到的成果。阅读的方法有很多，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读、个人读，也可以是批注阅读。学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得自主、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。

四、强调个性化的朗读方式

个性化阅读行为不应以教师的分析来代替学生，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读教学中的活动，首当其冲的应该是朗读。朗读是理解文本的一种表现形式。对于小学生来说，朗读无疑是表现学生对文本理解和内心感受的有效形式。学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。通过个性化朗读，学生不但读出了个性，也深刻感悟了祖国语言文字的奥妙。在教学中，引导学生通过朗读，把学生对文本的理解展现出来，不仅要读出个性，也要让其他人感受到你的独特理解。我想，这才是《新课标》提出个性化阅读的主旨所在。

五、在拓展延伸中发展学生阅读个性

教师在小学语文教学中高度重视学生的思维拓展和个性发展，既是新课标下对语文教学的新要求，也是对教学资源的合理开发与高效运用。因此，教师可以适当地开展一些与教学内容有关的活动，为学生创设问题情境，让学生带着问题走出课堂，拓展延伸，发展个性，通过丰富多彩的实践活动思考问题、解决问题，最后带着感触和答案走回课堂，进行分析总结。 教师引导学生个性化阅读，要避免将多姿多彩的文本内容转变成“千人一腔”的结论，不要让活灵活现的艺术形象被苍白空泛的文字概念所取代。在小学生学习文字和言语表达的重要阶段培养个性化的阅读学习模式，有助于学生知识框架的构建。经过学习过程中的思考和消化，逐渐形成个体的认知，这样的学习过程才能将学生的差异性和不同的学习方法有机整合，才能在拓展延伸知识层面的基础上发展学生的个性。

六、构建多元化的阅读评价体系

个性化阅读评价应该坚持以学生为本的思想，关注学生的实际情况和发展需求，尊重学生的个性差异，这样才能更好地促进学生的发展，让学生尽可能地去实现自身价值。因此，在个性阅读评价中我们要树立多元化评价观，按照学生的实际情况进行分层评价，评价的内容要从各个方面进行考虑，应是一种发展的、全面的、动态的评价体系，要尊重每一位学生，把重视“知识”评价向重视“人”的课堂评价进行转变，给学生创设一个自由、和谐的发展环境。

小学语文的个性化阅读 篇10

一、鼓励, 从“创”读开始

学生学习过程中的独特体验和感悟是语文教学的重要特点和重要实践活动。无论把“语文”理解成“语言文字”“语言文学”, 还是“语言文化”, 离开了学生学习过程中富有个性的体验和感悟, 都毫无意义, 只会使语文学习之路越走越窄。是的, 只有“尊重学生在学习过程中的独特体验”的语文教学, 才能走进学生的心灵, 让学生在自由阅读的世界里徜徉。阅读, 不等同于读书, 它是一种更有思考性和个性化的行为, 不仅能增加知识, 更能培养学生的创新思维。

1.点燃学生的审美阅读

在阅读的引导、教学中, 不能一蹴而就, 更不能一概而论。教师应根据不同的学生, 用不同的方法、方案, 点燃学生的阅读激情, 使学生打破常规, 从美中升华情感。如《一个中国孩子的呼声》一文, 字字感伤, 字字悲情, 字字呼唤, 字字企盼。然而生活在和平时代的我们, 对于文中的战争年代, 生离死别亦是遥远。因此, 在课前, 我让学生从报纸、电视上搜集时事要闻, 观看那些近在咫尺的悲伤恐惧的新闻。从现实引申到过去, 从过去折射出未来, 孩子们惶惑了、悲痛了、理解了, 再次阅读的时候, 阅读的教育目的也就达到了。

2.激发学生的动态阅读

选编的课文大多是名家的优秀作品, 不仅文笔优美, 而且饱含深刻悠远的韵味。而阅读不是死板、一成不变的“眼睛行动”, 它是活跃的、动态的, 因此, 我更鼓励学生用创意去读、用创意去想、用创意去感, 从而生成由内而外的感悟, 获得新的启迪。如, 在教学《自然之道》一课中, 学生就提出为什么生物学向导不向“我们”解释抱走幼龟的严重后果, 而是选择屈服时, 我抓住这个契机, 让学生来说说现实和述说哪一个更有说服力。在同学们类似辩论的问答中, 答案跃然纸上。而这种动态的阅读, 让学生在文本之上掌握了知识, 也培养了创新的能力。

3.涂画学生的想象阅读

想象是倾向于艺术真实的创造性思考, 通过想象能体验感悟到文本隐含的意义。这种体验感悟需要学生对语言材料进行重新整合、创造、表达。如果学生在学习中运用生活体会, 情感渗透, 会让文章理解起来更透、更美。如, 在教学《鸟的天堂》一课时, 当学生读到“一只画眉鸟飞了出来, 被我们的掌声一吓, 又飞进了叶丛, 站在一根树枝上兴奋地叫着, 那歌声真好听”时, 我就抛出了这样一个问题:“如果林中那只可爱的小鸟就是你, 就是你们, 你们能告诉大家你们在唱些什么吗?”学生的想象一下子舒展了, 婉转道来。于是, 他们歌唱幸福的生活, 他们歌唱美丽的家园, 他们发出热烈的邀请, 他们唱出美好的希望……课堂的氛围瞬间打开, 学生的想象从阅读跳出文本, 从文本飞向遥远的天空。

因此, 无论采用何种教学样式, 学生的个人阅读都极为重要。阅读是学生的个性化行为, 教师的分析无法代替, 集体讨论也无法代替。文本的学习重在感受、体验。文质兼美的精妙, 只有学习主体亲身体验, 才能真正理解。

二、“研”读, 从引导开始

小学阅读教学提倡改变传统的学习方式, 充分发挥学生的主体作用;以读为本, 用问题引路, 引导学生把自己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来;同时树立大语文教育观, 实施大阅读策略;这一切是要使全体学生的语文素养都得到发展。正如吴群英老师自己所说的:“在教学中, 我想方设法使学生在课堂上保持一颗灵活的心, 启发学生产生‘新感悟’, 取得‘新收获’, 掌握‘新方法’。力求让语文课堂教学多一点灵气、多一点生气。让学生主动探索, 在发现中萌发新的灵感。为此, 我特别鼓励学生提出新见解, 提出与别人不同的有价值的问题。启发学生:你认为课文怎样写更合理?你能想出比老师更好的方法吗?以此培养学生思维的求异性和激发学生的学习灵感。”如, 在学习《小英雄雨来》一课, 我引导学生抓住“我们是中国人, 我们爱自己的祖国”一句话让学生阅览全文, 从自主读书中体会这一句话的含义。这种探究性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们静静地读, 仔细地探究, 积极地讨论, 大声地交流, 迫不及待地在全班面前展示自己的见解。看着此情此景, 让我明白了“研读”的引导至关重要。

三、强化阅读, 从反思开始

新课标指出:逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力, 提倡多角度、有创意的阅读, 利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节。拓展思维空间, 提高阅读质量。而教师更应具有打破单一课程评价标准的胆量, 让学生在阅读中再思考、回味, 从感性的领悟上升到理性的思考。

如, 在阅读《生命生命》一课中, 文章虽然已经用三个小故事来阐释生命的价值, 但是对于生命的思考并不止步于此。于是我让学生思考自己在生活中的见解, 从而明白为什么作者说:“我可以好好地使用它, 也可以白白地糟蹋它。”从身边的小事着手, 思考生命的重量, 孩子们由此及彼的能力也提高了。

四、延伸阅读, 由内而外

在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天, 由课内到课外的过渡, 显得尤为重要。正如:“得法于课内, 收益于课外。”课内阅读只是阅读教学的一部分, 教师更要引导学生进行课外阅读, 更好地体现个性化教学“自由秩序”的真谛———回归生活世界。而课外阅读, 经典著作的阅读对学生有着无可取代的重要作用。它不仅可以完善学生的人格, 培养学生的人文精神, 更是形成学生良好语言能力的良药。那么如何扩大学生的课外阅读量呢?我觉得可以采用扩大化、对比化、荐读化相结合的方式。如, 学完《夜莺的歌声》一课, 可以推荐学生读有关抗战的文章;又如, 学《小英雄雨来》后, 可与其他抗日小英雄“王二小”“海娃”对比找出共同点, 让学生衍生敬佩之心;又如学习巴金、老舍、冰心等大文豪的作品时, 可拓展读这些作家的其他作品, 不仅让学生对作者认识更深, 更能拓宽学生的阅读面。

“少数语文水平较好的学生, 你要问他的经验, 异口同声说是得益于课外。”这是许多作家、名人都说过或有过的读书体会。回顾自身, 其实很多知识技能都是从课外书籍中学来的。这更说明若是把阅读圈固定在语文课堂上, 无疑是闭门造车。总之, 在新课标下的小学语文教学应鼓励学生“创”读, 而教师更应该防守, 用“且行且看”的态度放纵学生阅读, 尊重学生的独特体验。从“创读”到“研读”, 从“强化阅读”延伸到课外“寻宝”, 这样, 学生的个性化阅读, 一定会越走越实、越走越好!

摘要：阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的思考, 要让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验。个性化阅读在小学语文教学中的运用主要表现为:鼓励“创”读, 尊重独特体验;引导“研”读, 培养探究学习;强化阅读的个性化反思;指导课内阅读向课外阅读延伸。

关键词：审美阅读,动态阅读,想象阅读

参考文献

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[4]廖哲勋.关于小学语文阅读教学新模式的探讨[J].课程·教材·教法, 2004 (02) .

小学语文的个性化阅读 篇11

●陈小平

《小学生个性化阅读的实践与探索》实验课题，是江苏省教研室批准立项的江苏省中小学教学研究第六期重点课题（苏教教研〔2005〕56号）。本课题顺应时代发展的要求，以教育部颁布的《语文课程标准》为依据，在新的教育理念指导下，通过大量具体的理论与实践的探索，构建科学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读培养的模式、途径、方法等，从而培养小学生的个性化阅读能力，不断提升学生的语文素养。

一、研究背景

《语文课程标准（实验稿）》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议非常具有时代特征和深远的社会意义。多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却极少，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。我们之所以提出“小学生个性化阅读的实践与探索”这一课题，主要基于以下考虑：

一是时代发展的需要。现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的。当今时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。时代的发展呼唤学生的个性化阅读原因有三：首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今天学生的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生提供了更为广阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略。

二是学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的知识才会超过教师所教的内容。

三是传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的要求不相一致。

四是课程标准的需要。新颁布的《语文课程标准（实验稿）》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准（实验稿）》，都把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，通过阅读教学，培养学生终身阅读的习惯、阅读的方式、阅读的品质，从而形成学生的个性化阅读行为，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。

二、课题界定

1.内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

2.外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超越文本，使阅读成为学生个性化的行为。

3.特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学

生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；三是一种探究性、创造性行为，是在教师引导下，学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为本的教育思想。

三、研究内容及方法

1.研究内容

本课题研究的主要内容为5个子课题：①小学生个性化阅读实施策略的研究；②小学生个性化阅读教学模式的研究；③小学生个性化阅读与表达运用关系的研究；④小学生个性化阅读教师地位与素养的研究；⑤小学生个性化阅读评价策略的研究。

2.研究方法

①文献资料法；②调查研究法；③实验研究法；④总结法。

四、研究过程

第一阶段：从2005年8月到2006年1月为准备阶段。这一阶段的主要工作是对课题进行整体设计，构建实验研究的基本框架，为课题实验做好充分的准备。

①组建课题组，建立课题研究班子，健全研究制度，培训实验研究人员。

②查阅文献资料，从理论上搞清课题的界定，并寻找课题实验的理论依据。

③制定实验研究方案，明确研究目标、内容、方法和步骤。

④论证实验研究方案，聘请有关专家、顾问进行课题论证，修订完善实验研究方案。

⑤进一步完善研究条件，深入调查研究对象，收集整理有关信息资料。

第二阶段：从2006年2月到2008年6月为实施阶段。这一阶段主要是抓实验工作的全面开展，并逐步推进。

①召开开题论证会，进行全面的宣传、发动。2006年2月25日举行了开题论证会，由开题论证组专家对课题进行认真评议、指导。

②2006年3月份，各子课题组根据开题论证会的要求进一步修订、完善子课题实施方案。③2006年6月7日-8日，课题组专门邀请著名特级教师袁浩、顾美云及苏教版教材副主编李亮一行3人，到课题实验学校——大丰市第三小学调研、指导课题实验。

④2006年9月-11月，各子课题组就第一阶段实验情况进行小结，并写出书面小结报告，排查实验以来存在的问题，以便及时矫正实验的方向。

⑤2006年12月5日-6日，课题组在滨海县实验小学召开课题实验研讨会。课题组全体成员、各县（市、区）小学语文教研员及滨海驻城小学的部分教师代表200多人参加了研讨活动。各子课题组交流了前一阶段实验情况，并就下一阶段实验工作提出了具体的思路。

⑥课题实验研讨会结束后，东台市实验组又进一步扩大了实验范围，实验学校由原来的安丰、许河两所小学增加到唐洋、三仓、头灶等5所小学。

⑦2007年8月-10月，各子课题组进行课题实验中期总结，就课题实验中出现的一些问题提出应对措施，进而更好地做好下一阶段的实验工作。

⑧2007年11月——2008年6月，课题组负责人分别到各实验学校了解实验进展情况，指导下一阶段的实验工作。

第三阶段：从2008年7月到2008年12月为总结阶段。这一阶段的主要工作是撰写总结报告，申请结题鉴定。

①课题组及各子课题组进行认真的总结，撰写课题研究的工作报告和课题研究报告。

②广泛收集实验过程的研究资料，整理、汇编研究成果材料。

③自我评估，申请结题验收，邀请有关专家召开结题鉴定会。

五、初步研究成果

经过3年的实践和理论探究，本课题取得了如下初步研究成果：

1.促进了学生语文素养的全面提升。3年来，我们课题组始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念开展扎实有效的实验研究。我们对实验学校、实验年级的学生和非实验学校、非实验年级的学生进行了大量的比对研究。从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；从问卷调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。从测试情况看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于对照班，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。通过对比可以看出，个性化阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。

2.初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。3年来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：即情景导入——感知体验——对话探究——建构生成。

——情景导入。这是个性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境，激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。

——感知体验。这是情景导入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。

——对话探索。对话是生本、师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有必不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。

——建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。

3.初步探索出学生可持续阅读的指导模式。《语文课程标准（实验稿）》明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。盐城市第一小学子课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。

①着染一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我们在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以标示和激励所有学生想读、乐读和常读，也可把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。

②创造新的阅读机制。一是师生共同阅读；二是小组合作、比赛阅读；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。

③改变单一的阅读方法。一是以实践者的角色迁移方法；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。

④精选一批阅读内容。课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文

教师感到不知所措。课题组在这方面加大了研究的力度。我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、实用的小学阶段不同年段的推荐阅读书目（见研究成果），同时我们还根据这个研究成果，编著出版了《小学生课外阅读手册》。

⑤构建三种阅读模式。模式之一：探究美文内在价值的深度阅读。

模式之二：推进整本书阅读的主题性研读。模式之三：顺应社会而生的专题性品读。

4.初步探索出个性化阅读教学评价模式。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。事实上，到目前为止，评价改革仍然是课程改革的一个瓶颈，没有现成的做法和经验可借鉴。特别是对学生的课内外阅读评价，更没有一个科学、规范的评价标准。滨海县实验小学子课题组在这方面做了大胆的探索，并形成了操作性强、适合学生语文素养提升的阅读教学评价操作模式，即“四步评价法”：形成性评价→诊断性评价→总结性评价→综合性评价。

①形成性评价。形成性评价是一种动态行为评价。通过收集小学生阅读过程中的种种准确的数据，按照认知规律对小学生阅读技能的形成进行客观、全面的评价，并以评价信息来指导学生新的阅读过程。为了把学生平时阅读的发展过程清晰地展示出来，子课题组设计了一张小学生语文学习行为观察评价表贴在教室里，评价内容包括听力、朗读、作业、背诵、检测等等，凡是在各项阅读活动中优异的学生都可以得到一朵小红花（印在表上）。这样及时地给学生的阅读过程给予监控和评价，并给学生予以肯定，能调动学生的阅读兴趣和竞争的意识，使学生的个性得到积极发展。

②诊断性评价。诊断性评价是一种状况评价，是对学生一个阶段所学的知识、内容进行测试、了解，看学生完成具体目标的程度，主要是对因受卷面考试限制而不能测评的知能点进行分散测试。如听力、说话、朗读等。

③总结性评价。总结性评价是一种目标达成评价，是在学期末或学年末根据既定的教学目标，为确认学生达成目标的程度进行的总结性测试。我们把期末测试分为“听力部分”、“朗读部分”、“阅读部分”、“作文部分”四大类。听力测试可以参照英语听力测试的办法，根据《语文课程标准》的要求和各年级段的实际选择不同的测试题型，对于容易听清的内容采用听记、填空的形式，对于容易混淆的内容采用判断、选择、问答的形式。朗读测试主要通过对学生朗读的技巧来进行评价。如朗读的重音、朗读的速度、朗读的停顿、朗读的感情。阅读主要检测学生的课外阅读情况。作文主要考查学生的运用、表达能力。

④综合性评价。综合性评价是在前3种评价的基础上，把一定阶段学生素质发展的成果采用素质发展报告单的形式展示出来。我们把综合性评价分为：行为评价、成绩评价、特长评价（兴趣发展）、健康评价、评语评价5个方面，主要以表格的形式来展示。行为评价从品德行为到学习行为分为若干项，以打“☆”的方法来评价。成绩评价是把形成性评价、诊断性评价、总结性评价按3：3：4等级制填写。特长评价主要指学生的兴趣爱好发展，表现在语文上的有：写作、朗读、写字、书法，要求每人必须有一项兴趣特长。评语评价包括学生自评、同桌互评、老师点评、家长馈评等。

这样一个过程性、全方位的评价，保证了学生个性化阅读能力的逐步提升。

5.促进了教师的专业化成长。我们的课题是在“问题即课题、实践即探索、过程即收获”的思路指引下，经历了一个“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，所有参与课题实验和研究的老师都得到了专业提升。一是加强了学习。在实验过程中，老师们加强相关教育理论的学习，一些实验学校还建立了学习共同体。大丰市第三小学子课题组在实验过程中，为小学语文教师开出了阅读推荐书目（见研究成果）。二是教科研能力明显增强。参与实验的基层老师不仅知道了课题实验的基本流程，而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，特别是总结、提炼的能力得到极大的提高。3年来，参与课题实验的老师有30多篇相关论文在报刊上发表或获奖（见研究成果）。三是一批实验教师快速成长。几年来，先后有50多

位参与实验的教师在国家、省、市、县级各类课堂教学竞赛中获奖。其中由课题组直接指导、由参与实验老师执教的充分反映个性化阅读教学的3节课在全国大赛中获大奖（2006年4月市一小周海燕老师代表盐城市，参加苏教版小学语文全国首届阅读课堂教学大赛荣获一等奖B组第一名；2006年10月大丰市第三小学陈飞老师代表江苏省参加“全国第六届青年教师阅读教学大赛”荣获一等奖；2008年11月市二小汪明华老师代表盐城市，参加苏教版小学语文全国第二届阅读课堂教学大赛荣获特等奖）。

六、实验体会

在研究和实践中，我们深深地体会到：

①只有基于草根化的课题研究，才能激起教师教育科研的热情，新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现，素质教育才能真正步入良性发展的轨道。

②追求学生阅读的个性化，必须摒弃应试教育，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵，教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创造。

③课题的研究不仅需要专家的科学、规范的引领，需要一线骨干教师的倾心实践，更需要教科研部门领导的大力支持。这样，课题研究才能真正走进学校、走进课堂。

（此课题已获江苏省教学研究第六期课题成果一等奖）