小学语文的阅读理解教学分析

小学语文的阅读理解教学分析（精选12篇）

小学语文的阅读理解教学分析 篇1

小学语文的阅读理解教学分析

【摘 要】阅读理解是小学语文的教学重点，所以对阅读理解的分析是十分必要的。小学语文的阅读文章有着不同的分类，不同文章的分析方法也有所不同，同时，语言要素、能力要素、情感体验要素这三部分也影响着教师的阅读教学方法。

【关键词】小学语文 阅读理解 分析

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.037

小学语文教学内容主要集中在字词、阅读、写作、口语交际等方面，每一个层面上的教学共同构成了整个小学语文教学的全部内容。只有将每个部分都完成得比较好才能保证学生在小学阶段的语文教育是合格的。在这些不同的教学内容中，阅读教学尤其关键，它是在承接字词教学的基础上延伸的部分，也是写作教学不可分割的影响要素。学生掌握阅读理解能力是学好整个语文的关键，这就要求教师对小学阶段的阅读教学有正确的分析和把握。

一、小学语文阅读内容的分类

进行小学语文阅读理解教学就要对阅读的内容有正确认识和了解，其中对文章进行分类是剖析阅读理解的关键，根据不同的标准，有着不同的划分方法。

（一）以课内课外为标准

拿到一张语文试卷仔细观察其中的阅读理解题目不难发现包含着两大部分的内容，即课内阅读和课外阅读。这两部分题目设计目的是不同的。课内阅读设计的主要目的在于考查学生对课文的熟悉程度和理解情况，主要包括字词的考察、重点句段表达的含义、学生阅读感想等方面。对于小学生来说，课文比较短小，掌握起来较为容易，这部分内容很容易作答。

因此，老师在课堂教学中对重难点部分都要反复的强调。有些老师在教学中甚至要求学生将某些固定的答案背诵下来，这会降低课内阅读的难度，但同时可以看出，这对提高学生的阅读能力并没有帮助。所以，这就需要有课外阅读进行补充。在当下的小学语文教育中，可以看出对于课外阅读题目的重视，尤其在小升初考试中，课外阅读是重要的考查部分，能体现出学生的理解能力、表达能力以及文化素养能方面的能力，是了解学生、考查学生的重要手段。这就要求小学语文教师在阅读理解的教学过程中不能总是只讲解考卷中出现了的课外阅读，更应该在平时日常教学中是让引入课外阅读的教学内容。

（二）以阅读内容为标准

阅读理解还可以从阅读内容上进行分类，这主要是以文章的体裁和题材分类。阅读文章的题材无外乎人物、状物、风景、故事等，体裁方面多为散文，其中又以记叙文为主。掌握这几大类阅读理解类型，阅读起来就会游刃有余。教师在平时练习中可以重点强调一些关于文章分类方面的内容，并将每种分类大体会出现的题型的答题方法教给学生，这样学生在碰到同样题材的文章时就不会盲目乱答。比如在风景类的阅读文章的教学中可以告诉学生，许多作者写景的目的不仅仅是单纯的景物描写，在文章中总会表达出作者的思想感情。这样学生在拿到写景的阅读文章时会重点在阅读中寻找作者的写作目的，体会和理解作者的思想感情。

二、小学语文阅读教学的要素分析

阅读理解有着自己固有的要素和组成部分，这些要素制约着教师的教学方法，只有在明确了阅读理解要素的基础上，教师才能制定出相应的教学方法，从而将教学效果最大化。

（一）语言要素

阅读任何一篇作品都是建立在语言文字的基础上的，不同的文字构成了一个个有意义的词语，词语加关联词又构成了句子，句子的叠加构成了段落、文章。阅读理解就是在阅读字、词、句、段。也就是说，学生的阅读理解是在掌握了一定语言、词汇基础上才能进行的。小学低年级阶段的学生，阅读水平有限，只能在文章中理解字词含义和进行生字识别学习。中年级的学生可以在巩固字词的基础上，进行一些简单的阅读训练，理解组成该文章的语言含义。高年级的学生要专注于文章内涵，不能过多的纠结在字词方面，如果花费太多的时间在确定某些拿不准的字词意思方面，就会导致无法顺畅的理解整篇文章。所以说，教师在针对不同年级学生的阅读理解教学中，要合理把握语言要素。

（二）能力要素

能力是指使人成功地完成某项活动所需要的个人心理特征或人格特质，在不同的领域或者在解决不同问题的过程中是需要不同的能力来完成的。这些能力是需要慢慢培养，并在学习、实践中逐渐发展和完善的。有些能力是基础性的，也就是说在进行日常活动或者大部分事件中都需要的能力，这些能力的培养是更加专业和高难度能力培养的基础，而阅读能力就是这样的基础能力。

曾经听到过这样的说法：数学学不好很有可能是语文成绩差。这就是说对于其他科目的学习，学生的阅读理解能力是存在很大影响的，不具备基本的阅读能力就很难在其他学科和其他方面做出成绩。阅读的能力在不同年级也有着不同的要求，一二年级的学生要求能够在掌握简单字词的基础上理解短小文章的内容；三四年级的学生对于文章的长度、字词的难度等方面要求则要高一些；五六年级的学生需要在感知语言的基础上对文章内容进行深入分析，调动起想象、感受等各方面的心理活动。

三、小学语文阅读理解的教学方法

教师可以根据教学经验和实际的教学情况进行教学方法的设计和采用，其中较为合理有效的阅读教学方法有两点，分别是对学生进行个性化辅导以及阅读和写作的有机结合。

（一）个性化教学

每个学生对于文字的感知能力是不同的，在现如今的班级教学模式下，教师只能照顾大多数学生的学习情况，对于较为优秀的学生和学困生来说，根本没有得到合理的阅读理解能力培养。文学感受力在不同的学生身上表现出来的程度是不一样的，如果不能根据不同学生的情况一概而论，就会抹杀很多学生的文字感受力和创造力，而对另一些学生来说，则显的太过于困难。这就凸显出个性化教学的重要性，虽然在现阶段的教学模式中，这样的教学模式存在一定的困难，但是小学语文教师一定要注重每一个学生的具体学习情况，在条件允许的情况下尽量多的顾及到学生的个人发展。

（二）读写结合

阅读教学不仅仅是阅读，正如上文所说，阅读是在一个重要的过渡阶段，它可以巩固字词，又可以指导写作。这就要求在阅读理解的教学过程中既要复习字词又要链接作文，读写结合是培养写作方式的重要一步，可以进行阅读后的写作练习，比如读后感、缩写、改写等，也可以根据阅读的中心思想重新写作。总之，将阅读和写作紧密联系在一起，对于学生的表达能力和理解能力都能有很好的锻炼。

总之，在教学过程中，我们对小学语文的阅读理解教学必须充分重视，通过不断探索积极提高小学生的语文综合素养。

小学语文的阅读理解教学分析 篇2

一、小学语文拓展阅读教学的意义

在小学阶段的语文阅读教学可以有效的促进学生的智力发展。所以, 在实际教学过程当中, 教师需要积极的引导学生进行拓展阅读, 并且使得学生喜欢上阅读, 在阅读的过程中陶冶情操, 从而全面的发展。在小学语文阅读教学中, 拓展教学的意义主要有以下几个方面。

(一) 激发学生对于语文阅读的兴趣

随着新课标的实施, 教师对于传统的教学模式有了新的思考。新课标中指出, 教师在教学过程当中, 需要不断的培养学生对于语文阅读的兴趣, 并且引导学生去阅读一些自己感兴趣的读物, 为学生营造一种适合阅读的气氛, 进而使得小学语文阅读课堂更加的丰富, 具有活力。拓展阅读的教学模式由于在阅读的内容以及形式上没有过多的限制, 所以, 可以使得学生自由的选择自己想要阅读的书籍, 有效的激发学生的阅读兴趣。

(二) 有利于学生对于语文词汇的积累

新课标中明确的指出, 小学学校应当给予小学拓展阅读教学足够的重视, 并且, 还明确的标注出了不同年龄段的学生对于小学拓展阅读数量的要求。这样一来, 可以有效的增加学生对于语文词汇量的积累, 使得学生在今后的写作过程中可以有更多的词语可以运用。小学语文拓展阅读教学并不是要求学生阅读与课本无关内容, 它要求学生阅读以课本为中心的拓展内容, 使得学生的阅读量可以从一本拓展到多本, 使得学生可以从有限的阅读内容中拓展出更多的符合学生性格特点的书籍。在拓展阅读的过程当中, 学生不但可以增长自身的见识, 而且还能积累更多的语文词汇, 丰富学生的语言, 对于学生以后的写作以及口语表达都能带来积极的影响。

(三) 有助于陶冶学生的情操

小学语文课本中的读物都是专家经过严格的审查挑选出来的。所以, 在学生进行课文阅读的过程中, 会感受到课文所带来的美感, 陶冶学生的情操, 使得学生的思想以及言行都能受到积极的影响。但是, 由于小学语文课本中可以阅读的文章比较有限, 所以, 可通过拓展阅读的方式, 增加学生的阅读量, 进而陶冶学生的情操。

二、小学语文拓展阅读的教学策略

(一) 利用联系点进行拓展阅读

通过小学语文的阅读教学, 可以增加学生的见闻, 丰富学生的情感, 积累学生的知识量。在进行小学语文拓展教学的过程当中, 首先需要使学生充分的理解语文课本中的知识, 并且在拓展阅读中找到两者之间的联系点, 进而积极的引导学生进行小学语文的拓展阅读。例如:在进行小学语文《鲸》这课进行教学时, 学生对于鲸产生了很大的兴趣, 这时, 教师就可以利用学生对于学生对鲸的兴趣进行拓展阅读教学。比如鲸的种类有哪些;人类该如何保护鲸等等。在语文教师提出这些问题之后, 就可以推荐学生去阅读一些课外的读物, 如《动物世界》等, 或者教师也可以让学生利用网络去自己寻找想要阅读的资源。

(二) 以兴趣点为基础进行拓展阅读

兴趣是学生学习过程中最好的教师。所以, 以兴趣点作为基础进行拓展阅读, 可以有效的提升学生阅读的积极性, 进而有效的激发学生的阅读兴趣。例如:在对《小摄影师》这课进行教学时, 作者高尔基表现出了两种截然相反的态度, 一种是对小男孩的期许, 一种是对记者的冷漠。教师在进行教学后可以利用提问的方式激发学生的阅读兴趣, 如“同学们, 你们认为小男孩会回来找高尔基先生么?小男孩回来的话会向高尔基先生提出什么样的问题呢?”等等, 因为文章中并没有正确的答案, 所以势必会引起学生激烈的讨论, 这样一来不仅激发了学生的思维, 而且能使学生发挥想象力。基于此, 教师还可以向学生推荐高尔基先生别的作品, 如《海燕》、《在人间》等等, 进而进行拓展阅读教学。

(三) 在班级中建立图书角

在班级当中建立一个图书角, 不仅可以将教师推荐的书籍纳入进而, 还以及将学生自己阅读过的, 感觉好的书籍贡献出来, 以供学生进行拓展阅读。在图书角建立完成之后, 教师还需要选出管理人员, 使得图书可以得到保护。图书角的建立可以开拓学生的视野, 也在拓展阅读的过程中逐步的提升了自身的阅读水平。

三、结束语

总而言之, 在教学语文阅读的过程当中, 拓展阅读有着重要的作用。但是在进行拓展阅读的教学过程中, 教师需要挑选一些符合学生特点的读物进行学习, 进而有效的激发学生的阅读兴趣, 增加语文词语的积累量, 使得学生的综合素质得以全面的发展。

摘要：随着社会的发展, 经济的进步, 人们对于教育事业也越来越重视。在小学教育阶段, 语文教学有着非常重要的作用。语文是学生学习的基础, 只有学好语文这门学科, 才能更好地进行其他学科的学习。在小学语文教学过程当中, 拓展阅读拥有着重要的地位, 它不但可以加深学生对于语文课文的理解, 而且可以在培养学生的感情, 丰富学生的内心, 进而使得学生的综合素质得以有效的提升。本文针对小学语文拓展阅读教学的意义进行了简要的分析, 并且提出了一些小学语文拓展阅读的教学策略, 以期为今后的小学语文教学阅读教学过程中提供一定的借鉴。

关键词：小学语文,拓展阅读,教学,分析

参考文献

[1]郑志霞.小学语文拓展阅读教学探析[J].才智, 2016.01:4

[2]钱亚军.小学语文拓展阅读教学探析[J].中国校外教育, 2015.16:113

小学语文的阅读理解教学分析 篇3

【关键词】小学语文 阅读理解 分析

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.037

小学语文教学内容主要集中在字词、阅读、写作、口语交际等方面，每一个层面上的教学共同构成了整个小学语文教学的全部内容。只有将每个部分都完成得比较好才能保证学生在小学阶段的语文教育是合格的。在这些不同的教学内容中，阅读教学尤其关键，它是在承接字词教学的基础上延伸的部分，也是写作教学不可分割的影响要素。学生掌握阅读理解能力是学好整个语文的关键，这就要求教师对小学阶段的阅读教学有正确的分析和把握。

一、小学语文阅读内容的分类

进行小学语文阅读理解教学就要对阅读的内容有正确认识和了解，其中对文章进行分类是剖析阅读理解的关键，根据不同的标准，有着不同的划分方法。

（一）以课内课外为标准

拿到一张语文试卷仔细观察其中的阅读理解题目不难发现包含着两大部分的内容，即课内阅读和课外阅读。这两部分题目设计目的是不同的。课内阅读设计的主要目的在于考查学生对课文的熟悉程度和理解情况，主要包括字词的考察、重点句段表达的含义、学生阅读感想等方面。对于小学生来说，课文比较短小，掌握起来较为容易，这部分内容很容易作答。

因此，老师在课堂教学中对重难点部分都要反复的强调。有些老师在教学中甚至要求学生将某些固定的答案背诵下来，这会降低课内阅读的难度，但同时可以看出，这对提高学生的阅读能力并没有帮助。所以，这就需要有课外阅读进行补充。在当下的小学语文教育中，可以看出对于课外阅读题目的重视，尤其在小升初考试中，课外阅读是重要的考查部分，能体现出学生的理解能力、表达能力以及文化素养能方面的能力，是了解学生、考查学生的重要手段。这就要求小学语文教师在阅读理解的教学过程中不能总是只讲解考卷中出现了的课外阅读，更应该在平时日常教学中是让引入课外阅读的教学内容。

（二）以阅读内容为标准

阅读理解还可以从阅读内容上进行分类，这主要是以文章的体裁和题材分类。阅读文章的题材无外乎人物、状物、风景、故事等，体裁方面多为散文，其中又以记叙文为主。掌握这几大类阅读理解类型，阅读起来就会游刃有余。教师在平时练习中可以重点强调一些关于文章分类方面的内容，并将每种分类大体会出现的题型的答题方法教给学生，这样学生在碰到同样题材的文章时就不会盲目乱答。比如在风景类的阅读文章的教学中可以告诉学生，许多作者写景的目的不仅仅是单纯的景物描写，在文章中总会表达出作者的思想感情。这样学生在拿到写景的阅读文章时会重点在阅读中寻找作者的写作目的，体会和理解作者的思想感情。

二、小学语文阅读教学的要素分析

阅读理解有着自己固有的要素和组成部分，这些要素制约着教师的教学方法，只有在明确了阅读理解要素的基础上，教师才能制定出相应的教学方法，从而将教学效果最大化。

（一）语言要素

阅读任何一篇作品都是建立在语言文字的基础上的，不同的文字构成了一个个有意义的词语，词语加关联词又构成了句子，句子的叠加构成了段落、文章。阅读理解就是在阅读字、词、句、段。也就是说，学生的阅读理解是在掌握了一定语言、词汇基础上才能进行的。小学低年级阶段的学生，阅读水平有限，只能在文章中理解字词含义和进行生字识别学习。中年级的学生可以在巩固字词的基础上，进行一些简单的阅读训练，理解组成该文章的语言含义。高年级的学生要专注于文章内涵，不能过多的纠结在字词方面，如果花费太多的时间在确定某些拿不准的字词意思方面，就会导致无法顺畅的理解整篇文章。所以说，教师在针对不同年级学生的阅读理解教学中，要合理把握语言要素。

（二）能力要素

能力是指使人成功地完成某项活动所需要的个人心理特征或人格特质，在不同的领域或者在解决不同问题的过程中是需要不同的能力来完成的。这些能力是需要慢慢培养，并在学习、实践中逐渐发展和完善的。有些能力是基础性的，也就是说在进行日常活动或者大部分事件中都需要的能力，这些能力的培养是更加专业和高难度能力培养的基础，而阅读能力就是这样的基础能力。

曾经听到过这样的说法：数学学不好很有可能是语文成绩差。这就是说对于其他科目的学习，学生的阅读理解能力是存在很大影响的，不具备基本的阅读能力就很难在其他学科和其他方面做出成绩。阅读的能力在不同年级也有着不同的要求，一二年级的学生要求能够在掌握简单字词的基础上理解短小文章的内容；三四年级的学生对于文章的长度、字词的难度等方面要求则要高一些；五六年级的学生需要在感知语言的基础上对文章内容进行深入分析，调动起想象、感受等各方面的心理活动。

三、小学语文阅读理解的教学方法

教师可以根据教学经验和实际的教学情况进行教学方法的设计和采用，其中较为合理有效的阅读教学方法有两点，分别是对学生进行个性化辅导以及阅读和写作的有机结合。

（一）个性化教学

每个学生对于文字的感知能力是不同的，在现如今的班级教学模式下，教师只能照顾大多数学生的学习情况，对于较为优秀的学生和学困生来说，根本没有得到合理的阅读理解能力培养。文学感受力在不同的学生身上表现出来的程度是不一样的，如果不能根据不同学生的情况一概而论，就会抹杀很多学生的文字感受力和创造力，而对另一些学生来说，则显的太过于困难。这就凸显出个性化教学的重要性，虽然在现阶段的教学模式中，这样的教学模式存在一定的困难，但是小学语文教师一定要注重每一个学生的具体学习情况，在条件允许的情况下尽量多的顾及到学生的个人发展。

（二）读写结合

阅读教学不仅仅是阅读，正如上文所说，阅读是在一个重要的过渡阶段，它可以巩固字词，又可以指导写作。这就要求在阅读理解的教学过程中既要复习字词又要链接作文，读写结合是培养写作方式的重要一步，可以进行阅读后的写作练习，比如读后感、缩写、改写等，也可以根据阅读的中心思想重新写作。总之，将阅读和写作紧密联系在一起，对于学生的表达能力和理解能力都能有很好的锻炼。

小学语文阅读教学案例分析 篇4

小学语文阅读教学案例分析

三里河完小 刘海秀

——反复朗读的意义 文登市三里河完小 刘海秀

崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。

下面是一位老师的教学几个片段，听后，我感受颇深。片段一：

师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，眼见为实，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？

生：漓江的真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？

生：这句用比喻手法，写出绿的特点。

师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。

师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。

师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。

生：读

师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。

师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较

师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）[评析]：

小学语文的阅读理解教学分析 篇5

【摘 要】阅读教学是小学语文教学中一个重要的部分，阅读水平的高低亦是衡量小学生语文水平的重要标准之一。本文着力于小学语文阅读教学中自主讨论方法的分析，由此提出了正确处理师生关系和选择阅读文本、精心运用讨论工具和技巧、以及灵活遵守讨论规则五种提高自主讨论教学的方式，希望可以给相关人员一定的启发。

【关键词】小学语文；阅读；自主讨论

现代课堂教学强调学生的主动探索以获取知识，但在某些学校，却依旧处在一个陈旧的语文学习模式中，在这种模式中，学生就像一个盛放教师所教授的知识的容器，其自主能力不能得到很好的发挥。而讨论时方法可以培养学生的自学能力，激发他们讨论的积极性，在主动探索和获取知识的过程中，实现自我完善与发展。

1.师生关系需要正确处理

在阅读教学的自主讨论中，教师扮演者引导者和提供有效的话题的提供者的角色，而学生则充当着这一学习过程中的主体。首先，教师要选择一些合适的、有效的话题供学生自主讨论，其次，学生在讨论的过程中，教师要充分尊重每一位学生的观点，但众多学生的观点难免会有一些冲突，此时，教师需要进行及时的提醒和合理的化解，并将它们往正确的教学中引导，以完成教学任务。因此，在合适的契机下，教师也可以加入到学生的讨论之中，与学生一起交流各自的观点，并对学生的思考方式做一些适当的引导，以培养他们的自主解决问题的能力。

2.阅读文本需要科学选择

阅读文本是一堂阅读教学自主讨论课的基础，是学生开展讨论的立足点。因此，在一堂阅读讨论课正式开始之前，教师需要对阅读文本做慎而又慎的选择，以保证阅读文本的质量，在选择阅读文本时，需要从文本内容是否适合当前年龄阶段小学生阅读、文本难度是否适合当前年级的小学生、文本信息是否可以引发讨论、文本信息是否能顾引发学生阅读兴趣、文本主题是否深刻、文本的文学素养如何等方面考虑。阅读教学的自主讨论课不是单纯的为了讨论而讨论，它更加注重学生在这种讨论活动中提高的学习能力。因此，阅读文本必须具备涵义深刻、文学素养较高、语文技巧明显等要求。但对于文本的选择范围，我们并不做太高要求，这些文本可以来自于报刊、书籍、网络等渠道。

3.讨论工具与技巧需要灵活使用

在进行自主讨论时巧妙的运用一些辅助工具有助于学生更好的完成阅读教学任务。辅助工具有阅读反应日志、快速笔记和自读提示单三种。阅读反映日志记录了在阅读的过程中，学生的感受、思路和想法以及产生的一些问题，通过这一方式，进行自主讨论的效率可以被有效提高。快速笔记是小学生在阅读的过程中，将一些阅读疑问以文字材料的方式进行记录，如此在讨论时，便能对学习中的疑问和重点内容作更加集中的关注。自读提示单由教师提供，是辅助学生进行阅读的指导材料，在自读提示单中，教师会对文本中的一些难点和重点进行标注，让学生在注意到这一问题的同时对文本有一个更加深刻的认识。通过这三种辅助工具的运用，学生可以将阅读体验和感受进行实时的.记录，可以更好的理解文本并融入发问讨论之中，由此，学生的阅读理解水平得以提高。

通过对讨论技巧的深入研究，我们可以令讨论的质量更上一层。而提问、倾听、和回应是讨论技巧的核心与基础所在。在开展阅读教学自主讨论的过程中，先导条件就是提问环节，提问对于整个讨论过程的质量具有重要的影响，一个质量高的提问势必会引起一个课堂气氛活跃而高质量的讨论课。问题一般由教师提出，因此，教师需要选择合理的问题以引发学生积极的思考，但是，在讨论过程中，学生也会提出一些问题，此时，教师需要给予足够的重视。倾听对于自主讨论也很重要，一般来说，小学生可能会急于表达自己的想法而忽略了别的小学生的想法，因此，教师不但要注重在讨论过程中倾听学生的发言，还要培养学生的倾听能力，如此，学生们才能在倾听中发现自己和他人的问题，才能对文本有一个更加立体的认识。最后是回应部分，试想一堂自主讨论课如果没有学生的积极回应，该是多么失败的一种“讨论”。因此，学生不仅要会倾听，还要有回应，这也从另一个角度要求了学生在倾听时要保证高度的精神集中，而高度的精神集中下，学生的思考必然会更加深刻，回应环节也会更加活跃。

4.讨论规则需要精心制定

小学生的年龄较小，因此在进行课堂讨论时，很容易在兴趣被引起之后，将有目的的讨论课变成随心所欲的发言，而在出现学生观点不统一的情况下则更是容易由于观点的争执不下而导致课堂的混乱，由此讨论必然会偏离预定轨道。因此在开展阅读教学自主讨论课程时，课堂需要有一定的规则和纪律，对于发言顺序、发言多时间、分配原则、礼仪规范和内容要求等都要有一定的规定，当然，教师在制定规则时，还是要根据阅读文本内容、教学目标以及班级学生状态做合理的安排，一次约束讨论成员的行为，保证讨论活动可以正常有序的完成。在活动开展的过程中，教师也要做全程规则和纪律的关注者和约束者。一个合理的讨论规则势必能使一堂阅读讨论课开展的更加顺利，能使教学目标更有效的完成。

5.结语

自主讨论式阅读教学强调的是以学生为中心，强调学生自主学习的教学方式。但这一教学方式的开展依旧离不开教师的辛勤准备和课堂引导。因此，虽然不同于传统教育，但教师的作用依旧很重要。通过这种自主讨论的教学方式，学生的学习、交流、合作等方面的能力和意识都可以得到较为有效的培养，自主讨论式教学是阅读教学的重要手段。

参考文献

[1]曾楣媚.浅谈小学语文自主创新阅读教学初探[J].中国文房四宝,,21(09):89-90

[2]陈莉娜.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[J].都市家教,,12(07):31-32

小学语文的阅读理解教学分析 篇6

一、沉入语言，细细推敲词语

1.替换比较中领略词语运用的适切性

在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。

2.增减比较中知晓词语运用的准确性

在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”.教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。

3.褒贬比较中品味词语运用的独创性

在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。

4.词义比较中理解词语运用的情景性

在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律・长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的.“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。

二、由内而外，潜心品读句子

1.从修辞比较中感受语句的意境

指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。如《我的战友邱少云》中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，这里把邱少云比喻成“千斤巨石”,突出了战友对英雄的钦佩。

2.从句式比较的角度揣摩语句的情感

指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解，来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己，小学教育教学论文范文就连欣赏佳作的后人都难免会产生欲去江南一睹为快的想法，其作用不言自明。

3.从标点比较的角度斟酌语句的核心点

标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河!”《小学语文课时特训》上就有这么一问：句子中这样的表达方式体现了什么?建议学生先谈谈这里的标点有什么特殊之处。“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么?学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦――草原的心脏就是河。

三、把握结构，用心研读段落

1.语段的内容对比中激发探究的兴趣

许多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的强烈反差容易构成比较。如《草船借箭》的首尾就存在着很好的可比性，对比可引发学生的兴趣。

2.语段的详略对比中把握文章的重点

作者在安排文章的详略时都有自己的考虑，其目的无非是突出文章的主题而又不落俗套。笔者印象最深的是原来教过的郑振铎的《劳动的开端》，文章写了两次挑煤的经历，第一次没有成功但写了近三十个自然段，第二次成功了但只有短短一个自然段。其用意在于突出挑煤的艰辛。

3.语段的形式对比中领悟文章的中心

有的文章的不同段落表达形式反差很大，内容也不一致。

有些写人的文章前面采用的往往是概括介绍，到后面就会出现事例介绍，其详略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面则充分地扬。此类文章适合对前后段落作表达形式的比较。如《特殊的葬礼》，教师可补充资料，播放视频。在反复的比较阅读中，学生深切体会到塞特凯达斯瀑布现在的虚弱与无奈以及人们的心痛与遗憾。

四、关注个性，快速浏览群文

1.同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程

名家名作因其规范、精彩而特别值得小学生阅读。借助比较阅读，我们可以异中求同、管中窥豹，了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格，从而帮助我们在对教材理解上更加准确、深入，达到更高的层次。如在老舍先生的《猫》中，我们可以感悟到他对猫的百般怜爱;在他的《养花》中，我们又可以感受到老舍在养花过程中的丰富情感与收获。“老舍更爱花，还是更爱猫?”将两篇文章放到一起细细品读，就会发现：老舍的生活中充满平凡而又高雅的情趣，他既爱猫，又爱养花;他经历坎坷，又有腿疾，可他始终那么热爱生活，对所有的生命充满爱心，对自然界的一切充满敬畏与珍惜，而这种高尚的情感正是这两篇作品的灵魂。不经比较阅读，是难以有此深刻感悟的;而这种感悟，又会在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林海》中得到进一步印证。

2.同一作品的不同版本之比中体会编者的匠心独运

很多文章在进入我们的课本前编者都作过改动，这中间有很多修改成功的例子。如萧红的《火烧云》原来是这样的：“这地方的火烧云变化极多，一会红堂堂的了，一会金洞洞的了，一会半紫半黄的，一会半灰半百合色。葡萄灰、大黄梨、紫茄子，这些颜色天空上边都有。还有些说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜色。”改动后的“红彤彤”“金灿灿”读起来较为响亮顺口，适合学生理解。“葡萄灰，梨黄，茄子紫”这样出现，能让学生更容易找到色彩词语的合成规律。

3.同一主题的不同特色之比中领略作者的创作个性

经常性地选择一些相同题材或相近文体的文章进行“同中求异”和“异中求同”的比较品读，能有效地提高学生的阅读能力，同时还能学习到风格各异的语言表现风格。如“走近鲁迅”单元，虽然写的是同一个人物，但描写手法、表现形式却存在很多区别，适合进行比较阅读。

小学语文阅读教学策略分析 篇7

关键词：小学生,语文阅读教学,问题,策略

阅读是贯穿一个人一生的一项技能,是一个人获取知识和掌握本领的重要途径。而小学阅读是一个人阅读的起点,是掌握阅读能力的基础阶段。因此,在小学语文教学中,阅读教学是一个重要环节,是教师应该加以重视的部分。阅读的目的是获取信息,阅读能力的高低直接决定了获取知识量的大小,对每个人的成长和发展有着重要作用。

一、小学语文阅读中存在的问题

1. 学生的阅读能力较低。

很多学生存在阅读能力的问题,其主要原因就是不愿意读、读的少,还有很多学生是应付读书。因为相对来说,阅读是语文教学活动中比较枯燥的事情。很多学生长期形成对阅读的消极情绪,造成了学生阅读能力提高不上去。有的学生甚至会产生阅读恐惧,这种情绪使得他们无法集中注意力去阅读,他们总是在担心阅读、担心考试,怕考试成绩不理想老师、同学以及家长会瞧不起他们。这样的心理因素会导致学生更加远离阅读,更不用说是提高学生的阅读能力了。

2. 缺乏阅读方法的指导。

教师为了追求分数上的“高指标”,一味地重视分析轻视阅读,重视深度轻视宽度,把时间和精力都放在分析字词和语篇上,学生没有自己的分析、理解、阅读的时间,只能跟着教师的指挥走。学生没有时间进行阅读感悟,就缺少了阅读中的情感体验,产生不了与作者的情感共鸣,这样会影响学生的阅读效果。这样的阅读方法很大程度上使得学生成为了呆板的做阅读理解的工具,很难调动学生的积极性,导致学生在阅读过程中存在一些不良习惯。

二、小学语文阅读教学的策略

1. 激发学生的阅读兴趣。

学生的学习动力来自于对所学内容的兴趣。有了学习动力,学生才能进行自觉阅读,快乐阅读,有效率的。因此,激发学生的阅读兴趣是教师在语文教学中应该努力做到的一点。在语文阅读教学中,教师可以根据学生所处年龄的心理特点和知识水平,抓住学生的共性,为学生创造新颖、有趣的教学情境,尽量为学生营造比较宽松的阅读和学习氛围,让学生在轻松、愉悦的状态下阅读。教师应多在激发学生的阅读兴趣方面多下功夫,使学生在阅读中体会作者的思想情感,感悟作者的内心世界,从而促进学生对文章的理解。比如,在营造良好的学习氛围方面。可以利用榜样的力量,激励学生进行自主阅读。教师可以从网上搜集一些学生都比较了解的伟人,讲述一些他们从小读书,最终成为学富五车并对社会和国家有用的人才。使得学生从中意识到读书的好处,读书可以使他们变成跟伟人一样的人。这样学生的阅读兴趣就会提升。

2. 培养学生的阅读能力。

对于小学语文来说,识字教学是阅读教学中的重头戏,识字教学直接决定了学生的阅读能力的发展,识字多少直接关系到阅读能不能顺畅的进行下去,进而会影响到语文教学的质量和效果。特别是低年级的学生,由于认识的字不是很多,只能依靠读音来进行阅读,严重制约了学生的阅读能力的提高。因此,在语文阅读教学中,教师应该在提高学生识字能力发展多下功夫。学生识字的水平上去之后,阅读的能力自然会有所提高。要想提高识字能力,这里有几点建议:

首先,鼓励学生进行阅读,要告诉学生不要担心读错字,要耐心地劝导学生,敢于读错字才能有纠正自己的机会。在每一次上新课的时候,不要先急于对课文的内容进行讲解。想很好地学习本节课的内容,最开始要先给学生足够的时间去阅读文章,也就是自读。要学生在阅读的过程中找出不认识的字词,画出来,然后再由老师进行通篇阅读,要放慢阅读的速度,使得学生可以把自己不认识的字音标注在课本上。听完老师的范读以后,要求学生把自己不理解的字词在字典中找到,把意思标注在旁边,以助于对文章的理解。

其次,让识字与阅读互相促进。就是在阅读中提高识字量,在识字中提高阅读能力。在阅读中认识生字,有助于对字词的理解和记忆,把字词放在一篇文章中就是给了这些字词运用的情境,这样很有利于认识生字词,也有利于对其的理解。

3. 指导学生掌握阅读方法。

对于学生来说,在有了一定生字词的积累以后,对于读通顺一篇文章就很容易了。现在需要的就是正确而有效的阅读方法。所以,这时候,教师应该注重如果指导学生怎样阅读。这里的阅读不要仅仅局限于课内的阅读,而要课内课外相结合。课内阅读是教师引导下的有目的阅读,是学生学习阅读方法的重要途径。而课外阅读是课内阅读的拓展和延伸,是课内阅读所学到的阅读方法的应用和实践。长时间的课外阅读会使学生养成阅读的好习惯。教师在进行阅读教学中,要督促学生做好笔记,摘抄一些好词好句,对于有自己见解的地方进行一些批注也是很好的习惯。其次,对于不同题材的文章要采用不同的阅读方法。有些是需要精读的就一定要逐字逐句地进行,有些只要范读的就不需要花费太多时间在字词上。

综上所述,小学语文阅读教学中存在着一些亟待解决的问题,这些问题的长期存在制约了学生阅读能力的提高。作为教师要积极面对问题,采用多种方法去有效地解决问题,为学生提高良好的阅读环境。

参考文献

小学语文高效阅读教学的实现分析 篇8

关键词：小学语文；高效阅读；阅读习惯

在传统小学语文教学活动中，教师教学重点往往更多地放在课本内容讲解上，对于阅读问题与教学重视程度不高，阅读内容与安排多属于课本内容，教学方式单一，阅读教学效果不显著。为此，从多个维度出发，思考高效阅读教学实现的具体路径，以切实提高小学语文阅读教学质量，发展学生的阅读能力，推动其全面发展。

一、以兴趣为导向，激发小学生阅读动力

教师在开展阅读教学时，需要关注小学生的群体特征，因小学生年龄偏小，在这个阶段其学习活动与参与程度多受自身兴趣与爱好影响。为此，教师应坚持以兴趣为导向，采取多种方式来激发学生阅读兴趣，这也是高效阅读教学实现的基础条件。

在阅读教学中，教师可以立足于教材，激发学生对阅读教材的注意力与兴趣，引导学生通过阅读获取知识，并感触知识所帶来的美好。教师也可以依据学生个性、爱好，推荐学生所喜欢的书籍来开展拓展阅读。以《成吉思汗和鹰》为例，教师可以选择课文中的插图作为切入点，先引导学生观察插图，并让学生联想鹰击长空、鹰与成吉思汗的关系，思考鹰为什么要打掉成吉思汗的杯子？成吉思汗最后有什么感悟？通过学生自由讨论，激发学生阅读兴趣，并深化对课文内容的理解。

二、通过问题或疑问设置，促进学生阅读

小学生对新鲜事物都表现出较强烈的好奇心，教师可以把握学生的这种心理特征，在阅读教学中，让学生对阅读内容保持强烈的好奇心，以引导驱动学生开展阅读学习。教师可以通过艺术性提问，让学生带着问题去阅读，去寻找答案，最终解答自身的疑问。以《迟到》为例，课文中讲述了“我”迟到与父亲之间的一些事情，里面有着深深的父爱。教师根据课程的内容则可以提出一些问题，比如，同学们有谁迟到过？是不是也有像文中的主人公一样，早上不愿意起床呢？通过这些小问题，引起学生的参与与注意力，并引导学生说说自己上学与父母之间的故事，看看自己与课文中的主人公有哪些不同等。学生带着兴趣与疑问去阅读，则可以更好地理解迟到与父爱的内涵，提高学生阅读质量与效果。

三、开展合作探究式阅读，展示学生风采

在小学语文阅读教学中，开展合作探究式阅读，关注小组间合作学习，是提高语文阅读教学质量的重要方式。合作探究阅读，要求教师与学生之间保持良好互动，让学生小组针对阅读问题进行相互交流与沟通，提出自身的疑问，可以小组之间解答，也可以让老师参与进来，一起讨论。

合作阅读方式，有助于提高学生的参与性与活跃性，能够有效提高学生阅读质量，且能够展示学生自我风采。以《我喜欢》课程为例，可以引导小组分别说说自己喜欢的内容，有什么特征值的自己喜欢呢，也可以依据学生的兴趣分小组进行段落朗读，让学生带着自己的情感去阅读，展示自己的感受与体会。通过这种方式，学生可以更好地感触课程内涵，同时也开阔了思维，思考了自己所喜欢的事物。

四、引导自主探究阅读，培养阅读习惯

阅读教学，教师不能主导、牵引着学生走，而是应该将主动权还给学生，让学生依据自身的发展、兴趣与个性去阅读，只有这样，学生才会愿意阅读、喜欢阅读，并自主阅读。教师应重视并积极培养学生的阅读习惯，通过拓展阅读广度，开阔学生的阅读视野。阅读教学应在课本阅读的前提下，推动课外阅读，帮助与支持学生去阅读其他类型的书籍。

事实上，小学时期属于学生阅读的重要时期，在这个阶段，小学生不仅好奇心较为强烈，且记忆能力较为突出，学生阅读整体效果较为突出。开展自主探究阅读，培养学生自我解决问题的能力。如，教师可以引导学生阅读一些名篇名著等，培养学生每天阅读的习惯，以实现学生阅读拓展与提升，为学生全面发展提供助推力。

阅读教学属于小学语文教学活动的重要内容，对于小学生语文素养的提升、写作能力的培养与全面发展等有着积极作用。传统语文教学中多缺乏对阅读教学的重视，且阅读教学整体效果偏低，为此，思考高效阅读教学实现的相关路径，提出坚持以兴趣为导向，激发小学生阅读动力，通过问题或疑问设置，促进学生阅读，开展合作与自主探究阅读，展示学生风采，并积极培养学生的阅读习惯。从多个维度出发，切实采取综合策略，以提高小学生阅读质量与效果，实现阅读教学目标。

参考文献：

[1]史小建，樊迎光.语文阅读教学视角探析[J].语文建设，2014（24）.

[2]王荣生.当前阅读教学的问题在哪里：广西观课印象及讨论[J].语文学习，2012（3）.

[3]许龙梅.语文阅读教学中背景知识介绍的探究[J].现代语文（学术综合版），2014（7）.

小学语文阅读教学的研究方案 篇9

摘要：阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《义务教育语文课程标准（2011版）》规定：要培养学生具有独立阅读能的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（断）。九年课外阅读总量应在400万字以上。而且，从教材上看，阅读教学是语文教学的重要组成部分，每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。随着课程改革的不断深入，不少老师觉得“越来越不会教了”，这种概叹基本是针对阅读教学而发出的。由此可见，阅读教学面临着重要的困难。但是，阅读教学有是语文教学的重点，所以，提高语文阅读教学的有效性迫在眉睫。

吴燕清认为：新课程理念下提高小学语文阅读教学质量的有效措施是：一是必须转变传统的教学观念，正确处理好教与学的双边关系。即：教师要找准自己在阅读教学中的定位，正确认识到自己是引导者而非权威者的地位，不过分地享受决策权，要放低姿态，学会与学生进行平等的对话，充分发挥学生的自主能动性。同时，还要把握好教学过程中“收”和“放”的度，与学生进行良好的互动交流。二是有效采取灵活多变的教学方式，提高学生的语文阅读水平。在教学环节中，教师可以有效地运用多媒体技术来辅助教学，用音乐、图片、视频等对学生进行直观教学，加深学生对文本的直观感受，整体把握文章的意境；还可以组织一些诸如小组讨论、分角色朗读、班轮赛等形式的课堂活动，提高学生的自主阅读的积极性；同时还要十分重视学生对文本的朗读，加深学生对文本的情感感情。第三是，重视课外阅读的延伸，锻炼学生的自主阅读能力。在课堂上，教师可以为学生推荐一些与教材相关的高质量的课外阅读文章，还可以举办一些课外阅读活动，比如读书角、读后感征文比赛等等。

范廷俊认为：教师要在语文阅读教学中引进新的教学方法来吸引学生的注意力，从而达到让学生产生兴趣继而爱上阅读的目的。这种新的教学法就是趣味教学法，即采用一些先进的、有趣的方式进行语文阅读教学，并调动学生对语文阅读学习的积极性。在使用这种教学法时，要注意几个方面的内容，即：一是精心设计文章的导入语。可以采用多媒体课件的方式引入所讲的文章，还可以采用一些对比学习的方法，在讲一篇阅读时，可以先用一些与所讲文章向相关的内容作为引导语。二是注意提问题的方式。在提问题时，可以采用一些有针对性的方式，尽量联系生活实际进行提问。三是要善于表扬学生。

王现强说：教师在语文阅读教学中要注意以下四点：一是突出学生在阅读中的主体地位，充分发挥学生在课堂上的自主性，师生之间建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。二是重视激发学生的阅读兴趣。教师在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针，不同的年级采取不同的方式激发学生的阅读兴趣。三是注重培养学生良好的阅读习惯。培养阅读习惯要做到一粗、二细、三精、四记。四是着力培养学生的阅读思考能力。教师在阅读教学中要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，同时要教会学生质疑的方法和途径。

李月清认为教师在语文阅读教学中要注意运用串讲法、谈话法、讲读法，品味法。这几种方法要在适当的时候使用，使用时要灵活，不落窠臼，使课堂气氛活跃，学生学习热情高涨。

陈绍宜则认为在小学语文阅读教学中，要重视学生识字与写字能力的培养，加强词句的训练和积累，阅读课文还是要坚持以读为本。总之，阅读教学是一种综合能力培养的过程，教师要尽量进行综合训练，减少单项训练。以期达到全面提高学生的语文素养的愿望。

朱成友则从小学语文阅读教学理念滞后、教师对阅读教学的认识不足、阅读教学被动性较强，学生缺乏个性化阅读的发展现状上提出了小学语文阅读教学的改进手段。即，加强对学生的关注度，提升学生的学习自觉性；加强教师对阅读教学的认识。通过这些手段，加强教师在教学中综合运用教育学、语言心理学的相关理论的能力，充分提升学生的阅读技能，丰富学生的精神世界。

张自力在结合他本人的教学实践下，对提高小学语文阅读教学的有效性提了一下几点的建议：一是采用有效的方法，让学生主动参与课堂。二是创设阅读情境，激发学生的阅读热情。三是提倡个性化阅读，提高阅读教学效果。

管淑芬在总结当前小学语文阅读教学亟待解决问题（如：学生在教学中的被动地位无法调动小学生的阅读的积极性；教师在阅读教学中的引导作用没有得到正确地发挥。）下，提出了新课程理念下改进小学语文阅读教学的方法：一是调动学生积极性，培养学生阅读兴趣，使学生成为小学语文阅读教学的主体。二是通过各种教学形式的结合，引导学生找到适合自己的阅读方法。三是鼓励课外阅读活动的开展，培养学生良好的阅读习惯。

付淑萍为提高小学语文阅读教学的有效性则提出了以下的几个建议：一是加强学生对阅读的兴趣，提高学生的阅读质量，如语文老师可以加强阅读教学的趣味性，加强学生的阅读兴趣；二是注重阅读的基础训练，小学语文教师平常应该向学生提供一些基础的文章，让学生进行课外阅读，使其基础知识得到训练和巩固；三是借用多媒体来进行辅助教学，教师通过多媒体技术，将难懂的课文变得更加生动有趣，增强学生对课文的兴趣调动学生的学习积极性；四是增强学生之间的意见交流，让学生从不同的角度来认识同一篇课文，加强学生对课文的全面理解。付淑萍还特别强调，小学语文教师在进行阅读教学的时候一定要注意阅读难度的梯度增长，注重阅读的基础训练。

宋国友则认为要提高小学语文阅读教学的有效性要做到以下几点：一是激发阅读兴趣，注重个性化阅读；二是教会学生阅读方法，鼓励学生写作。在教学过程中，必须是教学生活化，促进学生健康发展。

研究思路：本研究决定以学生发展为目标，已阅读教材为载体，以课堂教学为主要渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学语文阅读教学有效性的途径与方法。本研究的难点是：实践要在不同的学校不同的班级采取不同的方法进行试验，工程量大，耗时长，人力物力投入大。突破方法是号召有意向的学校，在一个学校的选择一个年级的几个进行实验对比，这样，只要六所学校参与即可，而且学段不同，不会影响学校里其他年级的学习进程。

研究方法：

1、行动研究法。行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，研究小组充分调动小学语文教师的积极性，让他们参与实践，在实践研究中，不断反思和总结，把研究结果及时运用于实践。

2、调查法。调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。

3、经验总结法。经验总结法主要是通过对本研究中较有效的学校的研究工作进行及时地总结提炼，形成成果在大范围进行推广应用，促进本研究的进一步深化研究。

4、文献法。文献法就是收集有关文献资料做研究的理论指导实施材料。

研究预期效果：通过此研究：

（一）学生形成强烈的读书愿望和良好的读书习惯。

（二）学生掌握一些科学读书的方法。

（三）学生阅读理解能力和作文能力得到提高。

（四）教师根据学生情况，调整指导方法和教学方法，从而提高了教学质量。

（五）整个学校会形成良好的阅读氛围。

参考文献：【1】《新课程理念下小学语文阅读教学初探》吴燕清《学周刊》 2014年第4期

【2】《趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用》范廷俊 《学苑教育》2014.2

【3】《浅谈小学语文阅读教学》 王现强 《教育教学论坛》2014年2月第7期

【4】《小学语文阅读教学应采用的方法》 李月清《才·智》

【5】《谈谈小学语文阅读教学》陈绍宜 《学科教学》 2014年3月28日

【6】《浅谈小学语文阅读教学的现状和改进策略》朱成友 《中国校外教育·上旬刊》

【7】《浅谈提高小学语文阅读教学的有效性》张自力

【8】《新课程理念下小学语文阅读教学探索》管淑芬

【9】《提高小学语文阅读教学有效性的建议》付淑萍

【10】《提高小学语文阅读教学的有效性》 宋国友 《赤子》2014.02

【11】《义务教育语文课程标准（2011版）》 教育部

小学语文阅读的教学论文 篇10

小学语文是一门基础学科，它起着重要的奠基石的作用，把小学语文的这块石头慢慢垒好了、结实了，才能攀越更高深的学科。而小学语文阅读教学则让老师和学生难以把握，学生对阅读的内容无法融入理解。教师必须在语文教学过程中，抓住学生的敏感阅读期，刺激学生大脑中的语言思维区，培养其阅读的浓厚兴趣，并进一步加以巩固，这样才能在阅读启蒙的领域占领先机，弥补缺憾。

关键词：

趣味阅读;小学语文;弥补缺陷

小学语文的趣味阅读要求学生具备独立性、情感性以及良好的语感节奏，结合生活经历沉淀积累语文知识，潜移默化地熏陶学生的高尚情操与品格特征。在学校这个智力冲撞、生命力勃发的特定环境下，小学语文担负着激发学生好奇心和求知欲、让学生喷涌出耀眼光芒的重任。而阅读，大量的阅读正是满足学生的渴求，发展学生的心理，增强学生的幸福感，这就是趣味阅读的全部意义所在。

一、趣味阅读的黄金期及独特性

1、知识存储和构筑框架

启蒙教育家蒙特梭利的研究结果指明：3岁即可看一人，意指3岁即可萌生出一个人的学习兴趣所在，而在持续的近十年生涯中则表现出对周围事物的强烈探究需求，这时期的学生就像一块肥沃的土地，迫切需要人类进步文化的种子，需要老师及父母在他们的内心播下美好阅读的种子，例如，诗歌背诵、国学经典诵读、童话故事、自然科学知识等，这些种子深埋在他们的心底，伴随着他们的成长会在他们的知识储备库中不断得以发酵、沉淀和聚集，最终形成他们自身独特的知识构架。

2、奠基智力和健全心理

优秀教育学家曾总结出人脑智力启蒙和直观感性思维的发展乃源自于文学阅读，博大精深的课外阅读可以使学生在懵懂中获得知识功底、于一知半解中积累智力基石。阅读对学习存在困难、智力存在缺陷的学生较成绩优异者更能体现出它独特的魅力所在，学习困难的学生在加强其感觉统合训练的同时更要加强阅读，就如同感光力弱的胶片更需要很长的感光时间是同一个道理，要反复、反复、再反复地强化他们的智力区，用更明亮、更长时间的阅读之光来照耀他们，才能将困难的学生从黑暗的角落释放出来，奇迹般地展现他们独特的人生。

二、小学语文辅导中趣味阅读应用要领

小学语文趣味阅读其实质是用兴趣之绳牵引学生的感观和知觉，浓郁的兴趣芬芳会引发学生的无限想象和创造性思维，达到潜移默化、培养人格的最终目的。

在趣味阅读的过程中就要注意以下事项，用各环节间的联系巧妙地吸引学生的兴趣和注意力，从而提高语文教学质量及学生语文学习水平。

1、精心创建意境，导入文章主题

小学语文以低年龄段学生为对象，教材以优美感性的语言为主，以通俗易懂的文字让学生理解文化精粹。如，《老人与海鸥》一课的内容讲解，老师可以通过多媒体展现多种生物及鸟类的图片，配以它们生活习性的讲解，让学生活泼自由的天性在可爱的图片及教师生动的讲解中逐步进入文章的内容中去。

2、注入感情因素，培养心理阅读

凡是一篇好文章，都有它的立意和主题。优秀的教师要在课堂导入时，注重感情培养，用抑扬顿挫、丰富多变的表情带动学生的阅读情绪，注意掌握这其中的转折变化，让学生深切体会文章的内涵，在阅读的同时培养丰富的情感，激荡出学生的内心世界。

3、紧扣提问切点，理解阅读精髓

教师在小学语文教学中要学会找到文章内容的提问点，根据学生水平设置不同层面的提问点，这对学生的阅读理解极为关键。只有找到学生真正感兴趣的问题切入点，学生才会依循这个问题去探索、去深究，循序渐进、前后相连的问题会引导学生开启智力，拓展思维，在阅读的课堂中就能真正领会文章真谛。同时，教师在问题设计的环节要贴近学生生活，考虑到不同学生的成长经历、生活经验，因为不熟悉的事物让人们觉得陌生，从而逐渐失去对它的原始驱动力，只有让学生在问题中找到与自己的认识相似或相近的特征后，那么记忆的关联才会得以开启，才有兴趣的驱动。被学生接受的阅读提问才是真正激发兴趣、理解阅读的精要所在。

4.、鼓励迸发激情，赞许成就进步

任何一个学生都离不开老师赞许的眼光，任何一个进步都离不开鼓励的字眼。小学语文趣味阅读学习中贯穿始终的是学生健康心理的成长，智力思维的推动。鼓励教育会极大地触动学生的神经，尤其是学习能力困难的学生，更要让表扬和嘉许环绕在他们的身边，让他们在快乐、轻松的阅读中提升智力，发展思维。

总而言之，抓住学生的黄金阅读期，尽早确立阅读在小学语文学习中的地位，将是一个人智力语言发展至关重要的节点。为了让每个学生不输在起跑线上，就要重视黄金阅读期趣味阅读对启智、育性方面的重大作用，也许人类思维的奇迹就蕴藏在”趣味阅读"之中呢。

参考文献：

[1]孟宪娣.谈小学语文趣味课堂的创设策略[J].教师，2012(30).

小学语文的阅读理解教学分析 篇11

关键词：小学语文；拓展阅读；重要性；方法

小学语文是打基础的阶段，学生年纪还小，只能阅读一些基础简单的书籍，主要是要培养学生的阅读兴趣。从小进行阅读训练，多积累，才能在今后的写作课中如鱼得水。阅读课的效果不仅可以体现在语文教学目标的达成，还可以培养学生的学习兴趣，多读书，拓展知识面，成为学识渊博的人才。然而目前很多教育者仍然只关注学生的学习成绩，而没有关注拓展阅读对学生一生的影响。

一、小学语文拓展阅读教学的重要性

1、是学生语言积累的重要途径。小学语文教学开展主要是引导启发，学生要从阅读中去慢慢积累。对于小学生来说，刚开始阅读教学会是困难重重，学生们的理解能力较弱，只能阅读一些最基本的书籍。在阅读的过程中，学生会有这样那样的问题，老师可以用拓展阅读来答疑解惑，帮助学生多多积累语言知识。拓展阅读可以丰富学生的读书量，积累更多的知识。

2、是提高学生写作水平的重要途径。小学生语言积累较为薄弱，而写作又是语文教育的重要内容。为了写作时有词可用，学生平时都会通过阅读来增加语言积累。而拓展阅读在阅读的基础上进行延伸，由课本引出其他更丰富的书籍，可以快速帮助学生接触各类优秀的语言表达，尽早熟悉语言技巧，并且可以熟练使用。这对于写作水平的提高来说是至关重要的。

3、是培养学生学习兴趣的重要途径。拓展阅读是学生在课本的基础上进行延伸的阅读，这本身就是从课本中激发学生兴趣，引导学生学习更多知识的过程。小学生是充满着好奇心的，但是由于知识储备太少，在阅读的过程中总会出现各类疑问，拓展阅读可以帮助学生在课本外找到解答。这一过程可以使得学生认识到学习的乐趣，自己寻求答案的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

二、小学语文拓展阅读教学的开展方法

1、围绕文本拓展阅读。小学语文教材中的课文都是经过编委会精心挑选的，除了本身具有深厚内涵外，还具有很大的延伸空间。因此从课本内容为出发点，向外延伸，是很有意义的，也是存在很多可发散点的。

2、从障碍点上拓展。因为小学生年纪尚浅，知识储备薄弱，在课文理解上会有很多问题。在这种时候，老师不能将繁琐难懂的知识强行塞给学生，而是应该引导学生拓展阅读，自己去探索、发现、解惑。例如在《我的伯父鲁迅先生》这边文章中，有一句“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”很难理解，这时老师可以提供拓展阅读资料帮助学生理解当时鲁迅所处的时代背景，旧社会的罪恶、反动派的黑暗，引导学生理解鲁迅先生不屈不挠的斗争精神。

3、从发展点上拓展。阅读是一个很有意思的过程，尤其是故事性的文章，带有情节发展，学生可以在阅读的过程中去想像接下来会发生什么，开动大脑，多思考。例如在《少年闰土》这篇文章中，文中的“我”和闰土相识、相知、相交，后来又依依不舍地分开，再见面已经是三十年之后的事了。讲到这里，老师可以让学生们去想象他们再相见时的情景，大家相互交流，最后把《故乡》中两人再次相见的描写展示给大家，让大家对比看看，学习长处，拓展思维。

三、营造阅读氛围

1、增大图书馆藏书量。为了方便学生们拓展阅读的图书需求量，学校要尽可能为学生们提供必要的图书资料，学生在遇到问题的时候来图书馆查阅，不仅方便而且可以及时解决学生问题，促进学生的学习兴趣。硬件设施是学生拓展阅读必须的条件，学生有了兴趣还能找到想要的书籍才能真正地起到拓展学生阅读范围的效果。

2、课外阅读课。新课改后，学校都对传统教学进行了整改，在小学语文教学中增加了阅读课程，加强学生的阅读指导，这也是为了满足终身学习社会的需要。在大力推行素质教育的今天，只靠课内课文的学习是远远不够的，学生需要更多的阅读量来充实自己，培养正确的人生观、价值观。因此为了拓展阅读的开展，学校要开设课外阅读课程，为学生提供各类阅读资料，帮助学生发现自己感兴趣的内容，丰富自我。

四、阅读成果展示，激发学生动力

1、读书交流活动。拓展阅读是提高学生语文素养的重要途径，但是如果学生只是自己埋头苦读，不去思考，不去与家长、同学、老师交流，其效果甚微。因此开展读书交流活动，可以最大化拓展阅读的效果，可以帮助学生查漏补缺、学习他人长处，而且同学之间的交流还会激发学生的阅读兴趣，也是一种督促方法。读书活动的开展，活跃了学生的创造性思维，锻炼了口头表达能力，还激发了拓展阅读的兴趣。

2、读书成果比赛。读书交流活动是一种温和的激励方式，也是最常用的方法。但是要最大化的激发学生的潜能，培养他们拓展阅读的兴趣和能力，还需要结合一些读书成果比赛，例如讲故事比赛、写作比赛等。通过比赛，可以让同学们向表现好的学生学习，同时还会受到激励，小学生好胜心强，看到其他同学的表现也会督促自己不断拓展阅读，丰富自己，向着好学生靠近，从而实现学生拓展阅读的积极性。

3、评价阅读成果，给予指导。小学生自律能力差，自学能力弱，很多时候还需要老师的指引。拓展阅读也不例外，课本上的知识就已经让学生觉得为难，课外的知识想必是更加复杂。老师要定期给予学生辅导，查看学生们阅读的情况，有问题的加以引导，表现好的给予表扬。激励学生多读书、多思考。同时老师的定期查看也是在督促学生们勤奋努力，不断充实自己，实现拓展阅读的目标。

总之，拓展阅读对于开拓小学生的思维、积累综合语文素养以及培养学习兴趣有着重要作用，学校要积极采取各类方法去引导学生去拓展阅读，帮助学生在拓展阅读的过程中丰富自我，为中学的语文教学打好基础。

参考文献

[1] 乔亚娟. 小学语文拓展阅读教学研究[J].考试周刊， 2014（85）：35-36.

[2] 钱艳丽. 小学语文拓展阅读教育的研究[J]. 中国校外教育， 2014（S1）.

[3] 吴勇新. 拓展阅读空间享受阅读乐趣——小学语文阅读教学方法例谈[J]. 福建教学研究， 2013（9）：17-17.

小学语文的阅读理解教学分析 篇12

一、让学生走进图书馆, 感受图书馆的环境熏陶, 培养阅读习惯

阅读素养是评价青少年综合素质的首要因素。我们在教学中, 应尽量减少缺乏能力培养的书面作业, 要给学生留出充足的时间, 让学生走进图书馆, 让学生有精力去阅读, 让学生在阅读中丰富知识视野, 积淀文化内涵。通过图情课的学习, 学生了解了图书馆的功能和布局, 学会图书资源的检索和借阅的技巧, 学会如何向他人推荐优秀书目。同时, 教师也应适时为学生推荐优秀的课外必读书目。

例如, 《亲情故事》《名人传》《小学生作文》《一千零一夜》等类似书籍对学生来说, 都是阅读书目的首选。教师还应为学生创设和营造书香氛围, 让学生感受到图书馆的浓厚氛围, 引导学生利用图书馆资源, 进行广泛深度的阅读, 培养阅读习惯, 提高阅读素养。

二、利用教育技术手段拓展阅读途径, 培养学生阅读理解能力

让阅读成为学生的校园生活的一种习惯, 对学生的终身发展起着十分重要的作用。义务教育小学语文新课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生通过阅读, 在主动的思考中, 加深了对文本的理解和感悟, 受到启迪, 享受了美文的乐趣, 从而培养了阅读习惯, 提高了阅读理解能力。

现在很多家庭都有计算机或者平板电脑, 很多家长的手机都开通了上网功能, 尤其是智能手机的问世, 使手机上网就在弹指一挥间, 学生可以便捷地查询相关信息, 也可以在电脑上或手机上阅读电子书籍。比如, 在新浪读书网、腾讯读书网、作文网等很多优秀的网站上, 阅读优质图书资源, 可以丰富学生的阅读量, 提高阅读理解能力。

三、探索图书馆阅读指导课类型, 提高学生的阅读实践能力

几年来, 我们对阅读交流课定位是:树立大阅读、综合阅读理念。我们每周至少上一节阅读交流课, 授课内容与常规课教学内容同步。阅读教学做到有计划、有总结、有评比、有提高, 从而促进学生的阅读感悟能力再上新台阶。经过几年来的探索和实践, 我们的阅读教学探索出以下几种课型:

1. 图情课:

让学生熟悉图书馆布局, 了解图书结构。我们学校图书馆教师积极参与以图书、网络资源利用为主的阅读交流指导课题研究活动, 让学生喜欢图书馆, 爱上阅读。

2. 阅读感悟课:

在每次阅读课前一段时间, 我就布置给学生一定范围的阅读任务, 让学生把阅读过程中的所悟所感在课上说出来或写出来。学生通过说或写, 进行有效的拓展外延, 能够在比较丰富的文字材料面前, 更加完整、准确地抓住阅读重点, 全面提高自身的感悟能力。

3. 阅读写作课:

读与写是人受用终生的能力。教师可以提出专项阅读任务, 组织学生定向阅读, 积累素材, 课堂上通过师生的双边交流活动, 为学生指点迷津, 使学生形成知识体系, 通过系列训练培养学生的写作能力, 做到读写并重, 齐步发展。

4. 研究性学习课:

借鉴外地的阅读教学经验, 我们开展了利用图书、网络等资源进行研究性学习的教学探索, 使阅读教学向多领域延伸, 经过几个学期的探索, 已出阶段性成果。这种研究性学习课型模式主要有五个环节, 即:确定课题———搜集与整理———汇报与交流———分析讨论———课后反思。每个环节环环相扣, 自成一体。

例如, 结合我校学生实际, 我们要把学生学到的知识与能力、科学方法和科学精神、创新意识与实践能力应用到实践中去。为了更好地实施创新教育, 配合上级举办的系列阅读活动, 我们在学校开展利用电子读物、图书、网络资源的科技创新专项读书活动。学生徜徉在书的海洋里, 借助科普图书、文献信息知识, 通过调查走访、信息采集、资料的整理与汇总, 得出自己的研究性学习成果。如本学期, 我们开展了“针对我市铁矿增多的现状, 造成的对周边环境的影响”的问题探究, 要求学生自己查阅相关书籍, 走访相关的专业人员, 撰写了“经济要发展, 环境更重要”的科技小论文, 在校内外引起很大反响, 唤起了人们心目中久违的“环保意识”。

结合教学实践, 我们应下大力度整合图书文献、网络信息等资源, 积极开展阅读教学研究工作, 以阅读教学与图书馆资源为载体, 实施素质教育, 逐步形成以培养“学习型、研究型、创新型”人才为目标, 创新阅读教学模式, 培养学生的阅读感悟能力, 综合提升学生的阅读素养和实践技能。

参考文献

[1]小学语文新课程标准.