历史说课比赛

2024-08-07

历史说课比赛（精选13篇）

历史说课比赛篇1

2012年全县高中历史教师基本功

2012年全县高中历史教师基本功(说课)比赛在灌云县第一中学成功举办

12月28日下午，来自全县高中的50余名历史教师汇聚到灌云县第一中学参加2012年全县高中历史教师基本功(说课)比赛。

本次比赛从教师的教学理念、教材分析、学情分析、教学目标、重难点分析、教学方法以及教学流程等方面对参赛老师进行综合考核。各位参赛老师说课材料准备充分，课堂教学目标明确，教学思路清晰，教学过程设计合理。通过激烈的角逐，最后灌云高中的葛兴亚等十余名老师获得一等奖，殷奎英等老师获得二等奖。

此次比赛在县教研室历史教研员朱长进老师的精心组织下，通过灌云县第一中学的全力配合取得了圆满成功。本次比赛的成功举办，为全县高中历史教师提供了相互交流展开的平台，对全县、特别是灌云一中深化课堂教学改革，提高教师教学技能，促进教师专业发展起到了积极的促进作用。

历史说课比赛篇2

关键词：说课比赛,教学理论,教学水平

2013年和2014年连续两年, 我校教务处组织全体教师开展了说课比赛, 促进了教师对教学理论的学习, 也促进了教师信息化教学能力的提高。在此基础上, 学校按要求推荐两名教师参加全市中职学校说课比赛, 均获得一等奖;推荐5名教师参加全省信息化教学比赛, 也取得了一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名的好成绩, 本文就说课比赛谈一点体会。

1 说课要以教学理论为基础

1.1 说课的三要素四原则

要明确说课三要素, 即教什么、怎样教、为什么要这样教。说课要坚持4个原则, 即科学性原则、理论联系实际的原则、实效性原则、创新性原则。

1.2 主要的教学理论

(1) 德国教育家赫尔巴特提出了“四阶段论”:预备、提示、联系、总结。其主要特点是将心理学运用于教学中, 发挥教师的中心作用, 使课堂规范化, 重视知识技能的传授, 缺点是忽视了学生学习的主动性。

(2) 美国教育家杜威提出了“五步法”:疑难、问题、假设、验证、结论。其主要特点是注重引导学生通过个人探索来学习, 有利于发挥学生的主动性和创造性, 缺点是不利于学生系统学习知识。

(3) 美国教育心理学家布鲁纳在改进杜威理论的基础上提出了“发现法”, 主张发现知识和传授知识在教师控制下取得恰当平衡, 缺点是教学现代化要求高。

(4) 苏联教育家凯洛夫以马克思主义理论为指导编写的《教育学》, 重视智育在教育中的地位和作用。其将教学过程总结为三中心 (教师、教材、课堂) 五环节 (组织教学、复习旧课、导入新课、巩固新课、布置作业) , 发挥了传统教学的优势, 纠正了忽视系统传授知识的偏差, 缺点是没有突出学生的主体地位。

(5) 苏联教育家巴班斯基提出了“过程最优化理论”, 简单概括就是使教学目的、任务、内容具体化, 制订计划时选择最优的教学形式和方法, 教师和学生一起执行计划、分析结果。

1.3 主要的教学评价理论

(1) 美国的教育家拉尔夫泰勒在20世纪30年代提出了教学评价原理和课程编制原理, 这两个原理也称为“泰勒模式”。其认为“评价是一个确定实际发生行为变化程度的过程。评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程”。在他看来, 教育目标是课程评价的出发点和依据, 是进行课程评价的决定因素。选择目标、表述目标的过程也成了评价的一部分。强调目标在评价中的突出作用是泰勒评价模式的一个主要特征。泰勒在其里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》中提出, 在规划课程时, 首先必须思考如下4个问题: (1) 学校应该追求哪些教育目标? (2) 我们要提供哪些教育经验才能达到这些目标? (3) 这些教育经验如何才能有效地加以组织? (4) 我们如何才能确定这些目标是否已经实现?

(2) 美国教育家布鲁姆继承发展了泰勒的评价理论, 把教学评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三大类, 构建了“教育目标分类学”并将其作为评价的依据。在“教育目标分类学”中, 布鲁姆把教育目标分为知识、情感、技能3个领域。

2 说课要深入分析教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果, 是教育目的、教学目标和课程目标的具体化, 也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。

2.1 教学目的与目标的区别

第一, 从依据看, 教学目的的提出仅仅依据课程标准和教材的要求。教学目标的制订除依据课程标准和教材的要求之外, 还要依据教学目标分类理论提供的参照系和当地教学的实际水平。

第二, 从主体看, 教学目的是对教师要教什么的说明, 着眼于教师的教, 是以教师为主体进行描述的, 是对教师活动的一种期望, 但其结果是否符合这种期望却难以预料和检测。教学目标则着眼于学生学习的结果, 是以学生为主体进行描述, 是对学生学习结果的一种规定, 是学生必须达到的要求, 它不仅对教师适用, 对学生也是必要的、适用的。

第三, 从使用的动词看, 对教学目的的描述一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语, 因而比较抽象、笼统、模糊, 教学目的是否达到不易测量。而对教学目标的描述则多采用“说出、写出、归纳”等表述特定动作的外显行为动词, 意思具体, 深广度明确, 具有可操作性, 教学目标是否达到可通过测试来检查教学目标的完成情况。

第四, 从作用的对象看, 教学目的只对教师的教有直接指向作用, 有利于教师主导作用的发挥。而教学目标对教师的教和学生的学均有直接的指向作用, 能使教和学目标一致, 既有利于发挥教师的主导作用, 又有利于发挥学生的主体作用。

第五, 从结构层次性看, 教学目的往往是孤立的、单一的结构, 缺乏明确的层次与序列, 因而课堂教学深度与广度的确定只能取决于教师本人的业务素质, 带有较大的主观随意性。而教学目标则将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂、序列分明的几个部分, 它不但规定了教学活动应达到的最终结果, 而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序, 即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现, 因而对教学活动的深度和广度有明确具体的指导作用, 确保教学目标落到实处, 从而提高教学效率。

2.2 教学目标的4个层次和3个维度

布鲁姆的“教育目标分类学”把教学目标分为4个层次, 也就是我们常说的专业培养目标、课程目标、单元目标、课时目标。通过课时目标达成单元目标, 通过单元目标达成课程目标, 通过课程目标达成专业培养目标。3个维度从课程目标说就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 从课时目标说就是知识、技能、情感。课时目标比课程目标更具体, 是课程目标在具体教学过程中的体现。

2.3 教学目标的描述

教学目标的描述包括4个方面: (1) 行为对象; (2) 行为动词; (3) 行为条件; (4) 教学标准。行为动词力求准确、可操作、可检测, 如说出、背出、写出、会做、能完成等。

3 说课要明确的基本环节

说课通常为5个环节:说学情 (学情分析) 、说教材 (教材分析) 、说教学方法、说教学过程设计、说教学反思。前3个环节就是我们常说的备课三要素:了解学生、钻研教材、研究方法;后两部分也就是教案的内容。

(1) 说学情主要说3个方面:学习基础、学习兴趣、性格特点, 目的是体现两个教学原则:可接受原则、因材施教原则。

(2) 说教材也要说3个方面: (1) 地位与作用。从教学目标、岗位需求、资格考试、技能比赛及与相关课程的联系认识本次课的重要性。 (2) 教学目标。从知识、技能、情感3个方面确定教学目标。 (3) 重点与难点。根据学生认知水平和教材内容准确把握重点、难点。

(3) 说教学方法包括两个方面: (1) 教法———教师怎样教?根据学生实际和教学内容灵活采用合适的教学方法, 激发学生的学习兴趣和热情, 体现教师的主导和学生的主体作用。 (2) 学法———学生怎样学?针对教学内容和教学目的, 学生宜采用怎样的学习方法, 这种学法的特点怎样?如何在课堂上操作?学法指导要能体现学习规律、学习原则以及符合学生的认知规律及学习基础等。

(4) 说教学过程设计包括6个方面: (1) 导入新课, 如知识导入、感情导入、趣味导入; (2) 讲授新课, 包括用什么方法展示目标、达到目标, 如何突出重点、突破难点, 体现自主、合作、探究的原则和方法; (3) 课堂小结; (4) 评价练习; (5) 布置作业; (6) 板书设计。

(5) 说教学反思一般包括3个部分: (1) 教学评价; (2) 教学反馈; (3) 教学总结。

4 说课要有相应的教案

历史说课比赛篇3

关键词：创新理念课件制作构思分享

2011年1月16日，广东省经济贸易职业技术学校第三届教师说课比赛在教学楼学术报告厅隆重举行。经过激烈的角逐，我获得一等奖。激动之余，我决定将说课比赛的构思与大家一起分享。首先要确定的是说课比赛的定位，我认为说课比赛是一个教师专业知识运用能力、课件制作水平以及演讲表达能力的综合体现，要取得成功，必须在这三个方面做到极致。

一、体现专业知识运用能力

1.说课内容的确定：我需要在《单证实务》课程中选取说课的内容，这是一门国际商务的核心课程，内容以根据信用证制作各种出口单证为主，课程专业性强、乏味。我的目标是思路要清晰，逻辑性要强，串联好说课的各个细节，既要体现深厚的专业水准，又要让外行的人听懂。经过一番思考，觉得《保险单的缮制》通俗易懂，只要驾驭得好，一定不乏精彩。

2.说课项目和评分标准的理解：说课项目共分五个环节，说教材占20分，说教法占20分，说学法占15分，说教学程序占40分，答辩占5分。我将这五个环节归纳为两大块，第一大块是说教材说教法说学法，需要说清楚教学目标、教材的使用、教法和学法的创新性；另一大块是说教学程序，是说课的核心，包括引出课题、导入新课、填单指导、实训练习、总结，我需要通过这五个步骤将教学程序串联起来，要求教学有特色，富有创意。

3.说教材、教法和学法的亮点：将教育学和心理学的理念融入其中，体现老师的主导作用和学生的主体地位。说教材：指出《单证实务》教材是中等职业教育国家规划教材，说清楚《保险单的缮制》在本课程中的地位和作用；说教学目标要求明确、具体、完整，符合课程要求，可操作性强，重点、难点认定准确。说教法：根据学生的特点和认知规律来设计，通过教学思路、教学方法和教学手段来体现。说学法：培养兴趣和树立目标相结合，注重培养学生的职业技能，强调做中学，以实操为主，达到学以致用的目标。

4.说教学程序的构思：第一步引出课题：紧紧围绕着保险单为主题。在情境导入的时候，我选取的案例以CIF术语为背景，引出出口公司需要办理保险，业务员就要学会缮制保险单的主题；第二步导入新课：要求学生拿出课前发的信用证资料和保险单，将项目内容浏览一遍；第三步填单指导：采用任务驱动法，设置任务，让学生思考保险单的栏目，然后通过启发式方式提问，引出1至20栏的栏目内容，这时学生已经做到心中有单，我要求学生画出信用证中与制单有关的信息点，课堂上的气氛被激活，学生的积极性被充分调动，学生的主体地位也得到了淋漓尽致地发挥；第四步实训练习：要求学生根据信用证缮制保险单，学生只需将前面画出的信息点填入保险单的相应栏目，这时学生显得得心应手。对于某些模糊的概念，我适时进行难点点拨。第五步总结：对保险单的基本栏目作归纳和梳理。告诉学生不懂英语也不怕，最重要的是熟悉保险单的内容，懂得辨认信用证相关的信息点就可以完成制单了。

二、体现课件制作水平

1.领悟PPT制作的精髓：要将说课的前四个环节细腻地表现出来，课件的制作无疑是最关键的。我谨记PPT的制作精髓，能用图片表示的不用图表，能用图表表示的不用文字。我通过插入大量的图片来实现感性到理性的过渡，提升视觉效果。

2.研究色彩搭配和动画效果：在决定采用橙色为主色后，我在大面积使用暖色调的同时使用小面积的冷色调进行搭配，使红、黄、橙、蓝、灰、黑搭配自然，页面色彩柔和亮丽。在动画效果的采用方面，我根据课件的特点，逐个调试效果，进行类比筛选，不停变幻的立体动画效果非常引人入胜。

3.注重细节的串联和衔接：在制作完成之后，我会根据说课的时间和分值的分配对各个环节进行增减，使内容和结构更为合理。同时我非常注重细节的串联和衔接，一定要做到层次清楚、逻辑性强，过渡衔接自然。可以说精彩的课件都是时间和心血堆积而成的。

三、体现演讲表达能力

1.仪容仪表：良好的精神面貌、优雅的气质、自然大方的举止，无疑会打动评委，并使自己成功了一半。穿上一套款式和色彩体现个人性格特点的服装，稍作打扮，會感到特别自信和胸有成竹。

2.充满自信：在十五分钟的时间里，要出色完成四个环节的说课内容，需要充满自信地兼顾几个方面：①对课件熟悉，表达详略得当，时间安排紧凑合理；②语音柔美，表达清晰流利，抑扬顿挫；③面向观众，恰到好处地使用身体语言，与观众有眼神或语言方面的沟通；④语言生动活泼，具有感召力，能打动和感染观众。

说课比赛（推荐）篇4

外国语学院荣获佳绩

5月4日晚，在俊秀文学院文学与传播学院312教室隆重举办了泉州师范学院第二十届大学生专业素质能力竞赛之“明日之师”说课决赛。

经过各二级学院的选拔，全校20位精英选手自信昂扬地来到参赛现场。选手们主要通过围绕说教材、说教法、说学法、说教学过程和板书设计说明这些内容并辅助多媒体课件演示来阐述自己独特的授课理念。在比赛过程中选手们展示了自己过硬的专业才能，良好的教师气质还有现代大学生积极参与实践的心态。经过激烈的比赛来自文学与传播学院的陈芬芬同学以《假如生活欺骗了你》获得全场一致好评，赢得桂冠。我院黄茵同学在赛场上幽默诙谐地演绎了课文《Plants and animals are important to us》，最终仅以0.1分之差位列第二。而我院10级同学杜小钦以初生牛犊不怕虎之势冲出重围排名第五。

说课比赛方案篇5

“说课”是教师钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学水平的一种好方法，也是促进教师专业化发展的有效途径，更是广大教师进一步学习新课程理论，指导教学实践、夯实教学基本功、提高教科研水平的一项内在要求。为加强教学实践研究，优化教学过程，促进教师夯实教学基本功，进一步推进“有效课堂教学”的实施，全面提高教育教学质量，学校决定于12月中旬开展文化组青年教师说课比赛活动，为使比赛顺利开展并取得实效，特制定方案如下。

一、成立领导小组

组长：黄舜朝

副组长：孙继忠

成员：马建松字金会王元秀张鹏清周彩凤王国春殷子勇领导小组下设办公室，张鹏清担任办公室主任，负责处理相关业务。

二、比赛时间

2012年12月20日—21日

三、比赛地点

文化教研组办公室

四、参赛教师（文化组35岁以下青年教师，共28人）

王元秀李亚薇孙继春李明英严海琼张德苹赵艳月

李佳芹罗朝凤王俊虎番菲菲史晨生李溶董春芬龚美川孙超李晓媛张国清董雪许连杨段美芬瞿榕花罗志琼罗晓娟于兰英罗月星黎志梅杨凯

五、评委组

马建松（组长）字金会范源海张子双王国春严学庆周彩凤殷子勇张鹏清

计时员：马莲花

登分员：杜彩明赵学琼

六、比赛内容及方法

1、比赛内容：参赛教师根据所上教材自选1课时或1课书内容进行说课。

2、采用抽签的方法确定比赛顺序（12月14日星期五教研组例会时抽签）。

3、说课时间为15分钟，时间到即停止，不足12分钟，扣2分。

4、所有参赛选手必须使用PPT辅助进行说课。

七、评分办法

1、总分为100分，评委按照“说课评价标准”进行评分（评价标准见附表）。

2、去掉一个最高分和一个最低分，其余评委的平均分为选手的最后得分。

八、奖励办法

根据选手的最后得分确定名次，设一等奖：2名；二等奖：5名；

关于说课比赛不得不说的几个问题篇6

1 说课比赛存在的问题

1.1 说课该不该比赛

说课虽有30多年的历史, 但在我省还是新鲜事物。事实证明, 说课是促进青年教师成长的捷径, 是教师间相互交流、相互学习的较好方式, 而省、市教育部门组织的不同级别、范围的说课大赛也就成为推广说课活动最为有效的方法。对说课比赛怀有异议和持否定态度的人并不是反对说课, 只是反对比赛这种形式, 原因是大多数参赛者是抱着比赛的心理去说课, 而不是交流;作品也只是用于比赛而不是用于授课。说课大赛往往成为不切合实际的想法大赛、展示会, 失去了互助、提高、交流的原意, 甚至有人将说课比赛当成了表现的平台, 组织者也将说课比赛当成了学术交流和教学成果展示的唯一方式。尽管说课比赛存在着诸多问题, 但就目前来看, 仍有其存在的价值, 如广泛的宣传作用和最快的推广作用, 但从长远来看, 交流、互助性质的说课不宜打上比赛的烙印。

1.2 说课比赛的参赛要求和评判原则

说课要比赛, 必须注重“说”, 要以“说”为评判优劣的标准。而“说”的重点又必须是“用何种方法、如何使学生理解和掌握新课内容, 并如何贯彻落实”, 即说课始终要围绕课程内容与教学方法展开。目前, 我省举办的各级各类说课比赛, 从参赛要求和评判原则上来看不利于“说”课, 存在重展示轻讲解、重课件轻说明的现象, 如要求参赛者将参赛作品一律制作成课件, 言下之意就是没有课件不得参赛;而在评分中, 课件制作状况占总分的80%左右, 教师说得好坏并不是比赛成绩的决定因素。因此, 往往是课件制作精美、动画效果突出、色彩搭配清爽的课件作品易获得胜利。课件是教师取得更好教学效果、达到最佳教学目的的辅助教学手段, 它不是教学的唯一方式, 也不是教学成效的决定因素。根据用进废退原则, 过度地依赖课件反而会弱化或降低教师的授课能力, 突出表现为: (1) 讲解能力降低。教师过度依赖课件的展示功能, 讲解环节减少或省略, 长此以往将导致讲解能力降低。 (2) 教学手段单一。由于课件的省时、省力、一劳永逸等特点, 很多教师依赖课件教学, 课件展示成为教师教学的唯一手段。 (3) 遇突发事件 (如停电、计算机故障等) 时不能或无效授课。由于备课内容集中保存在U盘或笔记本电脑中, 上课时如遇到上述突发事件, 有的教师以客观原因推迟授课或延期补课, 有的教师虽按时授课但只是照本宣科, 应付了事。总之, 一项新的教学方式的推广, 只有遵循教学规律, 沿着正确的方向, 用科学、可行的方法来引导并推而广之, 才能取得良好的效果。

1.3 参赛人员的压力

说课本是同行间的一种交流方式, 但引入赛制后, 被普遍认为是教师教学能力的直观反映。因此, 参赛人员存在较大压力, 具体表现: (1) 参赛人员的“被代表”压力。参赛教师往往是带着压力比赛的, 尤其是比赛最终还要进行学校排名, 使同行间的交流成为校际办学能力和教学水平的比赛, 参赛教师的个人行为成为学校整体的代表, 参赛教师压力之大可以想象。 (2) 教学工具带来的使用压力。高年资教师的普通话和计算机熟练程度与青年教师存在一定差距, 比赛名次一般靠后, 导致其参赛热情不足, 参赛率低。这些经验丰富、教学手段多样的高年资教师的缺席, 使以赛制为推广手段的说课失去了自上而下的交流机会。 (3) 既有成就和既有地位压力。说课虽为青年教师的成长舞台, 但也需大量高年资教师的参与、指导、示范, 与他们平等的交流也是青年教师尽快成长的捷径。但引入赛制后, 大批中、老年教师不愿参与说课比赛, 其代表想法是:和谁比?与青年教师比, 胜则本该如此, 甚显胜之不武;如打平或失败, 则太丢人, 他们会因此而无地自容, 感到既有地位和既有成就受到威胁和影响。青年教师成为说课这个舞台上的“独奏者”, 不利于他们的成长, 舞台的搭建必须是全方位的、综合的, 表演形式要力求多样, 争取创造一个百花齐放、百花争鸣的局面, 让青年教师在长者的引领下, 不断突破自身, 不断进步。

1.4 评委的选择

目前, 我省各级各类说课比赛的评委均来自本省, 多为主管部门或各校领导以及各学科的高年资、高职称教师, 其公正性、公平性易受到参赛人员和参赛学校的质疑, 主要原因: (1) 资格。各主管部门和部分学校领导本身未参与教学或脱离教学一线时间较长, 对学生的了解程度和现行课本知识的掌握度较差, 对目前使用的教学手段、教学方法和将要达到的教学目的不清楚, 其评委资格和能力易受到其他教师的质疑, 比赛结果的公正性、公平性也就无从谈起。 (2) 资历。说课在我省范围内还是新事物, 教师并无参与经验, 高年资、高职称教师与青年教师对说课的认识处于同一起跑线, 即均处于理论了解阶段。按照人类对新鲜事物的认知规律, 年轻人对新鲜事物的接受、了解和掌握要优于其他人群, 同时, 人类随着年龄的增加, 对新鲜事物的探求热情和接受程度会逐渐降低, 因此, 让无经验的高年资、高职称教师作为新鲜事物———说课的评委, 其资历必将受到怀疑。 (3) 能力。从我省近两年说课比赛情况来看, 评委均未参与说课比赛、未接受过培训, 直接上岗, 其评判依据来源于个人多年的讲课体验, 用讲课的标准来评判说课。因此, 其作为评委的评判能力受怀疑则很正常。 (4) 公正性。公正性受质疑主要是由资格、资历和能力不足引起的公正性受质疑和人为的公正性受质疑。其中, 人为的公正性受质疑是因人的情感差异引起的, 造成情感差异的主要原因有选手的单位、年龄、性别, 与评委之间的关系等。我省组织的各类说课比赛评委均来自参赛学校, 其与参赛教师之间的关系使人为公正性受质疑是必然的, 差别不管是什么原因引起的, 公正性受质疑均会使比赛结果受影响。

2 建议

2.1 说课要以“说”为主

“说”是说课比赛的灵魂, 是制胜的关键。说课的关键在于说认识、说想法、说做法、说手段、说工具等, 用“说”的方式将说课者对课本、学生和讲授内容的个人认识表述出来, 并将这种认识以学生现有的知识储备所能够理解的各种形式传递给学生。说课比赛中的参赛教师也应本着“以说为本”的原则展示个人思路、手段等, 比赛也应以“说”的状态情形作为唯一的评判依据。

2.2 评委专业化是搞好比赛的前提和保证

说课比赛的评委必须专业化。尽管我省开展说课活动时间短, 无成熟经验, 但采用骨干教师和高年资教师作为说课比赛的评委是不可取的, 应抽取部分思想活跃、专业素质过硬、品德优秀并能积极参与说课活动的教师接受专业培训或外出旁听说课等使之迅速专业化。专业化的评委可避免评判的专业性不公, 提高评判结果的公正性, 同时也可通过点评等方式指导参赛教师, 提高其说课水平, 更好地推广说课活动。另外, 专业化评委从专业方面作出的评判能更好地体现参赛教师的专业水平, 最大限度地避免“高能力低名次和低能力高名次”现象, 降低高能力参赛教师的参赛压力, 提高比赛层次。

2.3 坚持教师自主参赛, 避免“被代表”等现象

说课是一种交流活动, 即使采用比赛形式也不能改变此种性质。参赛教师的第一想法是通过交流获得能力和教学方法的改进, 参赛教师的个人表现如教龄、学识、个人素质 (如心理状况、语言表达等) 及课程熟悉状况等差异并不能代表所在学校的整体教学水准, 参赛教师如被赋予代表学校的责任则加大了教师的压力, 教师的参与意识随之降低, 参与人群减少最终使说课的推广受阻。因此, 坚持教师自由参赛, 减轻教师压力, 则必然扩大参与人群, 从而更好地推广说课活动。

2.4 其他注意事项

如放宽或取消参赛名额;根据教学大纲和教学时间安排说课内容, 避免诸如第二学期说第一学期课的安排, 也要避免一个教师始终只说一节课的现象, 促进教师熟悉所有教学内容;可以尝试开展分职称、分级别的说课比赛, 最大限度地体现比赛的公正性。

依据我省实际情况, 目前, 说课大赛是推广说课活动最恰当的方式, 但比赛的竞争性质, 易使活动目的发生改变, 出现为比赛而比赛的现象。因此, 解决方式不正当、目的不单纯、赛事不正规、评委不专业等问题, 是保证说课大赛更好地为推广说课服务的前提, 也是教育者的责任。

参考文献

比赛场次说课稿篇7

一、说教材

北师大版第十一册课本第43页例题，第44页练一练。

“比赛场次”的问题在三年级下学期时学生有过初步接触，当时球队数限制在4支以内，引导学生用画图或列表的方法来解决问题。本节课是在上述基础上的进一步发展，主要借助解决“比赛场次”的实际问题，引导学生通过列表或画图发现规律，体会解决问题的策略，包括“从简单的情形开始寻找规律”的策略，也包括列表、作图的策略等，而不仅仅是为了解决类似比赛场次的问题。

根据课标精神和教材编写意图以及学生的实际情况，确定本节课的三维目标如下：

1、知识与技能

会用列表、画图的方式寻找实际问题中蕴涵的简单规律，体会图表的简洁性和有效性。

了解“从简单的情形开始寻找规律”的解决问题的策略，提高解决问题的能力。

2、过程和方法

让学生经历列表或作图寻找规律的过程，在独立思考和合作交流的活动中提高解决问题的能力。

3、情感、态度价值观

在学习活动中体会数学问题的探索性，感受发现规律的乐趣。

本节课的重点是让学生体会策略、经历过程，而不是套用公式计算。

二、说教法学法

美国著名的认知心理学家奥苏泊尔认为：新知识往往是在旧知识的基础上引伸和发展起来的。本节课即是三年级基础上的进一步发展。当教师提出“8名同学进行乒乓球比赛”的实际问题时，根据迁移的原理学生可能会用三年级时学过的画图或列表的办法尝试解决问题，但同时又感觉到由于比赛的人数增加原有的方法比较麻烦。在学生产生需求时，教师恰到好处地引导学生从简单的情形开始寻找规律。

本节课经历找规律的两种方法。第一种是列出表格找规律。学生的表格只要合理就应肯定。第二种是画图找规律。尽可能的用多种画图的方法找规律。引导学生认识到教材提供的两种方法都是用点表示学生，用两点之间的连线表示学生，用两点之间的连线表示两名学生之间的一场比赛，通过数连线条数的方法来寻找比赛场数的规律。两种方法的本质是一致的，只是呈现的方式略有不同。

教学中，除了让学生体会列表、画图的方法，还渗透给学生一些学习方法：观察的方法，培养学生的观察能力；概括总结的方法；小组合作学习的方法，让学生在自己独立思考的基础上，积极交流，培养合作学习，团结协作的精神。

三、说教学过程

本节课分四个环节设计教学。

第一环节创设情境，提出问题

出示8名学生进行乒乓球比赛的场景情境图。引导学生提出数学问题：8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间进行一场比赛，一共要比赛多少场？

培养学生的问题意识，并引导学生想办法解决，激发了学生的求知欲，促进学生积极地学习。

第二环节自主探索，体会多样的解题策略

我对这个环节进行片段教学。

（出示问题）8名同学进行乒乓球比赛，如果每两名同学之间进行一场比赛，一共要比赛多少场？

师：同学们有信心解决这个问题吗？同学们先独立思考，用你们学过的方法试一试。待大多数学生形成初步认识后，再组织学生在小组里交流。

学生可能会用三年级时学过的画图或列表的办法尝试解决问题。让学生展示结果。有的小组反馈可用列表的方法。（投影出示表格）有的小组反馈可用画图的方法。（投影出示图形）

师：用列表、画图的方法很好，但是你们有什么想法吗？学生可能说：很麻烦，因为人数增加了。

可能说：人数越多越麻烦。

有的可能会说：会不会有规律呢？

这时（投影出示表格）

师：根据这张表格，你发现了什么？（先小组讨论，再全班交流）

学生可能会说：2名学生要比赛1场，3名学生就增加2场，共3场。只要学生说得合理，教师都应给予肯定。多让几个同学回答交流，引导学生发现其中所蕴涵的规律。

接着，让学生把上述表格填写完整，并让学生说一说为什么可以这样填。

最后，让学生解决“一共要比赛多少场？（8名学生）这个问题。根据学生的回答，教师板书如下。

1+2+3+4+5+6+7=28（场）

师：用画图的方法同样能发现规律吗？

分别投影出示图表1，教师先说明：这种方法是用点表示学生，用两点之间的连线表示两名学生之间的一场比赛，通过数连线条数的方法来寻找比赛场数的规律。

师：通过观察上面的图表，你有什么发现？

让学生想一想，议一议、说一说他们发现的规律。

如果有时间，可出示图2，同样让学生说一说他们发现的规律。通过交流，引导学生发现：上面两种方法本质是一致的，只是呈现的方式略有不同。2名学生时，只有1条线；3名学生时，就增加了2条线。1+2=3（条）；4名学生时，增加了4条线，1+2+3=6（条）；5名学生时，增加了5条线，1+2+3+4=10（条）；由此可见，5名学生时，比赛场次为从1加到4；6名学生时，比赛场次为从1加到5，以此类推。

最后，让学生解决“一共要比赛多少场？（8名学生）这个问题。

根据学生的回答，教师板书如下。

1+2+3+4+5+6+7=28（场）

师：刚才发现的两种方法与以前学过的方法有什么不同？

指名回答，通过交流引导学生发现规律解决问题的简洁性和有效性。

第三个环节巩固练习，培养学生的应用意识

完成课本第44页练一练的1、2题。

第四个环节全课小结

师：通过本节课的学习，你有什么体会？

学生总结本节课收获，进一步明确本节课的学习目的，培养学生概括总结的能力。

四、说板书：

板书设计：

参赛人数比赛场数

寻找规律比赛场次

21简单——————复杂

2012年说课比赛篇8

为推进我校教师的专业化发展及课堂教学研究，进一步提高教师课堂教学水平与能力，切实提高课堂教学效果，根据学校教学工作安排，现将各科说课评比活动的具体安排通知如下：

一、活动主题：新课程背景下的课堂教学研究

二、“说课”范围

1、范围：美术高考：语文、数学、英语、历史、地理、政治。

对口高考及春考：语文、数学、英语。

2、说课人员：各年级备课组长。

三、“说课”要求

1．教师要依据高中各科《课程标准》的要求，自选本学期所讲必修教科书内容或选修教科书的教学内容进行个性化处理，突出教学设计的创新性和学生学习的实效性。

2．说课时间不得超过20分钟，重点说这节课教学过程，教学的难点如何突破，教学的重点怎样加强及本节课设计意图。

3．准备说课的PPT。

4.每人说课时准备5份说课文字稿。

四、时间安排：第十八周张家口市职教中心教务处

历史说课比赛篇9

跆拳道项目起源于韩国,在1986年成为第十届亚运会的正式比赛项目。1998年的曼谷亚运会,成立不到三年的中国跆拳道队第一次出现在亚运赛场,处于懵懂发展的中国队最终取得了1银3铜的成绩。2002年的中国队比四年前有了长足进步,釜山亚运会上,中国队最终获得了2银5铜的成绩,其中,陈中夺得银牌,王莹和罗微获得铜牌。经过又一个四年的磨砺,2006年多哈亚运会上,中国跆拳道队提出了“女子争金、男子夺牌”的目标,希望改写中国在亚运会跆拳道比赛“无金”的历史。为此,中国队派出了备战北京奥运会的一线主力11人出征。经过奋勇拼搏,中国队在多哈亚运会上共获得3金1银2铜,不仅成功实现了金牌“零突破”,而且奖牌总数也创历史最高纪录。其中吴静钰夺得了女子47公斤级的金牌,这是中国人在亚运会跆拳道历史上的首枚金牌。男队在多哈亚运会上同样有不俗表现,王浩夺得72公斤级银牌,实现了中国男子跆拳道选手在这一项目奖牌为零的重大突破。刘哮波在84公斤以上级的比赛中也收获一枚宝贵的铜牌。

时光荏苒,四年之后,2010年中国跆拳道队迎来亚运主场作战。

11月17日,跆拳道迎来亚运首个比赛日,共产生四枚金牌。北京奥运会冠军、多哈亚运会冠军吴静钰在女子49公斤以下级成功实现卫冕,为中国代表队打响头炮。18日,侯玉琢出战女子57公斤以下级,2009年全运会她夺得该级别冠军。在决赛遭遇最强对手韩国人李成慧,最终优势判定韩国选手夺冠,侯玉琢屈居亚军。老将郑义出战男子87公斤以上级,决赛遭遇韩国选手许准宁,双方实力相差较为悬殊,最终郑义4:1 1获得银牌。小将赵林出战男子80公斤以下级,他以6:5险胜塔吉克斯坦选手跻身半决赛,但1:5不敌最终摘金的约旦选手纳比勒·哈桑,收获铜牌。

历史说课比赛篇10

一、教材分析

《荷叶圆圆》是人教版实验教材一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。

二、教学目标

根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，这节课要达到以下教学目标：

1．知识与技能：认识12个字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。

2．过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的乐趣，学习识字、理解词句，体会课文思想感情的基本方法。

3．情感态度与价值观：让学生体验夏日的生机，激发学生热爱大自然，保护大自然的思想感情，培养学生团结合作的精神。

三、教学方法

由于这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析，于是结合我班学生实际情况，这节课我主要采用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份参与到学生的学习过程中，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。

四、教学过程

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我班学生喜欢欣赏精美图画，所以我就尊重学生的爱好，采用让学生欣赏夏日荷塘风景图，听老师激情导语的方式引入课，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。

上课伊始，我`先播放课件：伴随着美好的音乐，出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景图，学生一边欣赏，教师一边激情导入新课：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味他们快乐的心情吧！

在学生兴趣调动起来以后，我就让学生自主读，“披文入情”领略文章的语言美。对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，要实现这一目的，教师必须让学生整体感知课文内容，通过阅读“披文入情”，所以我先让学生听课文朗读，然后再借助拼音自由读课文自主识字，提出读书要求：读准字音，把生字连成词画圈，多读几遍，在此基础上再将课文自由完整地读一遍，自己品味感悟长句的读法。

阅读是学生的个性化行为，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，我再让学生将自己喜欢的段落读给同桌或好朋友听，注意把字音读准，课文读通顺；读后老师检查初读情况，对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励，增强他们阅读的自信心。

经过刚才的训练，学生对课文内容有了一定的了解，对生字也有了初步的印象，为了帮助他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了“摘水果，兔小弟”的识字游戏，一个水果对应一个汉字，我问学生：你想摘哪个苹果？并让他谈谈自己是怎么记住的？学生在交流中记住了这个字，学会了认字方法，把认字教学落到了实处。

第三个环节我安排学生合作读，让学生“神与景游”感知文章的情景美。这篇课文内容浅显易懂，学生对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境。所以我组织学生合作阅读，展开讨论：你觉得小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿们的心情怎样？从哪里可以看出他们的心情很快乐？学生熟读课文感悟后指名学生读，把学习的主动权还给学生，我真正成为教学的.组织者，引导者，如果学生还读不到位，这时可以充分发挥媒体的示范作用：请同学们用心去听录音是怎样把他们快乐的心情读出来的。这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我就给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好，小组可以用自己最喜欢的形式：可以齐读；可以分角色读；可以表演读；可以一部分同学读一部分同学表演等等）。小组间的比赛完以后进行评议，学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美，陶醉于大自然的美景之中，又培养了同学间的团结合作精神。

接着我让学生练习说，抓住重点，拓展延伸，在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。想想荷叶是你的什么？请小朋友以“荷叶是我的——”为题，比一比，看谁说的多。有兴趣还可以画一幅“荷叶是我的——”图画。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系。

最后我播放课件，让学生看着色彩鲜艳的动画片练习背诵。学生熟背后我让学生当小演员，分小组进行创造性表演，自己上台展示成果，评议改进。学生通过表演，不仅可以帮助学生巩固课文内容，培养合作精神，更能发挥学生的想象去体会文中表达的思想美，情感美，从而唤起他们热爱大自然，保护大自然的愿望。

我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的学生理清了思路。

五、板书设计

14 荷叶圆圆

图文

小水珠摇蓝

小蜻蜓停机坪

小青蛙歌台

小鱼儿凉伞

青年教师说课比赛篇11

青年教师说课比赛

为促进青年教师的快速成长，培养青年教师把握教材、处理教材的能力，提高课堂教学水平，达到以“说”促“教”的目的，11月6、7号下午，薛曲小学说课比赛在多媒体教室拉开帷幕。本次比赛共10名教师参加了角逐，高宁、贺娟、王丽花老师获得优胜奖。本次比赛共分为两个环节：首先是参赛选手10分钟的说课，并结合PPT进行。虽然比赛时间紧，要求高，但参赛老师各个胸有成竹、沉着应战，相继登上讲台进行说课。教师们镇定从容、思路清晰，从教材、学生、教学方法及教学理念、教学过程等方面入手，全面地阐述说课内容。选手的说课设计结构合理，重点突出，理论依据充分，表现了较好的驾驭教材、教学设计的能力和良好的语言表达能力。

本次说课比赛，既是对我校青年教师教学水平的一次检验，更是对青年教师不断提高教学能力的一种激励；相信借助本次竞赛平台，教师增强了有效驾驭教材的能力，促进了教学业务水平的提高，使青年教师的教育教学能力得到更快地发展！

说课比赛的感受专题篇12

4月28日、29日，我有幸参加了衡水市举办的2009年中小学教师说课比赛，我参加的是品生品社组的赛程。在此之前，由于我参加此类活动比较少，以至于对说课的形式和意义都知之甚少，所以，我非常珍惜这次机会，在比赛之前，我就做好了学习的准备。果然，我学到了很多。

听了那么多优秀教师的说课和教研员对说课的分析总结，我知道了说课远远比上课更难更麻烦，整个说课的过程不仅要有上课的流程，还要告诉别人你为什么这样上，这就是说课难的一个原因。上课你只是自己设置一个教学过程上给学生听，而说课则是把你上这堂课的教学思路和设想说给其他老师和专家听。原本我对说课只有一个模糊的概念，通过这次学习，我对说课有了进一步的认识。

首先是说课说什么，主要提到了这样几方面。说教学重点难点时，不但要说出重点难点是什么，还要在教学过程中体现出是怎么解决的；说教学过程时，不但要说出怎么教，还要渗透着教法和学法；另外，说课内容中要有板书，在说课时也要对板书进行一定阐述。说课还要说反思，反思是在教学活动之后对本堂课的再造与提升，所以，反思也很重要。再就是，整个说课的过程，不能只是教师在说，还要让别人感受到教师时刻在关注着学生的情绪和接受程度。说课时，教师也可以适当地增加一些体态语言，让说课的气氛变得活跃些。在这次活动中，就有一部分老师在说课的同时，加入了一些肢体语言，并且在摘录与学生的对话时，适当地夸张了语言的感情色彩，还有的老师带着教具来说课，这些都让说课变得更有激情，更活泼，更形象。总之，在说课时，说课教师要把握住最重要的一点，那就是说课不能只说“怎么教”而不说“为什么”这么教，因为说课不是复述教案，也不是再现上课过程。

活动最后，主持本次比赛的陈春芝老师作了最后的活动总结，他对说课的要求提出了六个不等式，我觉得这六个不等式才是此次活动中我学到的最重要的东西，也希望这六个不等式能够对以后参加说课的老师们有一些帮助。那就是：说课不等于讲课、说课不等于演讲、说课不等于诵读、说课不等于反思、多媒体不等于媒体多、用教材教不等于教教材。