学讲计划培训

学讲计划培训（共10篇）

学讲计划培训 篇1

学讲方式培训材料一

为了改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，我市在中小学课堂教学中实施“学进去讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。

“ 学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。教学中主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

学讲方式下的课堂教学环节一般分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节。

“自主先学”：是后续学习的基础。自学是在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题(即知识点、重难点)。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异步”学习的公平机会。“质疑拓展”这一环节是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

教学最后还要引导学生进行“小结反思”，这是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

学讲方式培训材料二

讲到“学讲方式”要抓住三个关键词： 首先是“学进去”“讲出来”。

“学进去”（“看进去”、“听进去”）即学进头脑里面去，是信息的输入，包括信息的感知、信息的筛选和信息的储存。“学进去”，是指学生在学习时能够理解并掌握所学新知识的含义，能够将当前所学习的新知识和已有的旧知识建立起联系，能够有效地将知识信息存贮到记忆网络中。也表明学生愿意学习的态度和努力学习的积极情感。

“讲出来”即语言的表达，是信息的输出，包括信息的检索与提取、信息的条理化组织和新信息的生成。“讲出来”，是指学生能够把所学的知识正确清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地归纳和概括，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂学会。是否能“讲出来”反映了学生学习的效果。

“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件；“讲出来”是信息的输出，是学习效果的即时反馈；教学中必须充分考虑两者的关系。通过“学进去”让学生能够“讲出来”；通过“讲出来”让学生能够“学进去”。

所以，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。而在我们的教学中，把学生的“讲”给剥夺了，学生只是被动的接受，犹如被牵了线的木偶，拉一下，动一动，使学生失去了主动求知的机会，发散思维不能扩展，渐渐失去思维、想象。其次是合作学习。“合作学习”，也叫小组学习，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

现在很多孩子缺少的就是这种合作意识，有的是唯我独尊的观念，想想很多的心理小实验，如：拉球。实验的失败，其实不都是因为孩子缺少这种合作意识，没有这种合作观念，不知道很多情况下，合作才能取得双赢造成的吗？

第三个关键词是自主学习。

“自主学习”，简言之就是自己做主安排的学习。意思一看就明白，可是真正会做的，能做到的却很少。很多学生不知道自己要做什么。一有时间就茫然所措，时间溜走了，自己什么也没有学会。尤其经常听说一些学生，明明很少时间就能完成的作业，可是却总磨到很晚都写不完。这就是因为他不会安排自己的学习。

学讲方式培训材料三

----------小组合作学习的办法

随着社会的发展,合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。教师在教学中要积极倡导实施动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。那么如何发挥小组学习的作用呢？

一、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

二、明确小组成员责任

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；操作员主要负责小组中的操作工作，要求心灵手巧的同学担任。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

三、做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小学合作活动作好“热身”。

四、精心把握小组合作学习的时机

小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。教师在准备课时，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据小学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。

五、正确进行评价

强化小组团体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面进行；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习数学的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到由个人目标的达成促进小组团体目标的达成。

实践证明，在进行小组合作学习中的确有不少困难，但并非难到不能实施。只要教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，一样可以享受到合作学习的乐趣。

学讲计划培训 篇2

《学讲计划》理念之一 :激发学生学习兴趣的理念。为激发全体学生的学习兴趣,我采用了“学讲方式”中的“小组合作探究”的重要环节:全班学生分成7个学习小组,每个小组成员安排以优带差为原则, 小组之间为了彼此的集体荣誉感,组员们形成一股强大的竞争力。这样,我原来分明认定古板沉闷的七(3)班,此刻每个孩子的脸上都洋溢着异样的新奇感,每位学生身上都有力量要释放———为新组织的“小家庭”而尽心尽力。

课堂上以糖块奖励优胜组, 为了集体荣誉每个小组成员都争着回答问题。原来一向傲慢的班里“第一名”此时也丢掉“只扫自家门前雪,不问他人瓦上霜”的帽子 ,在她的小组里一展风采,她的“小家庭”成员无不感到光荣,连最扶不起来的卢增户同学也满眼的信心百倍。就这样她的“风采”“照耀”了每位成员,学生因为问题存在的困扰被这“风采”吹得烟消云散, 学生既羡慕又感谢她。我们坚信学讲方式教学产生的力量是庞大的。

小组成立不仅让优秀的学生频频站起来发挥, 维护集体荣誉,而且让班级里自甘堕落的后进生争先恐后地表现。如教学《猫》这篇课文时,我惊喜的是原来的“拳头大王”现在竟然他的拳头伸展———数次举起来抢答问题, 而且回答得准确全面:对于猫的来历、性情、地位和外貌等,让其他同学都咂舌。学讲方式的推行让我们坚信:每个学生都有可以塑造的天赋。

《学讲计划》理念之二 :建构主义理念———鼓动每位同学主动学习、理解、运用知识,构建知识结构,克服传统被动学习的弊端。

在学习理解每一篇课文时, 如果教师代替学生自主参与课文的机会,作为一位运输员生搬硬套地放在学生面前,学生可以选择接受或拒绝,学生的情绪可以是欣然或者漠然,这样的局面是尴尬的。因为让学习的主人置身事外, 教师越俎代庖,主人无法身临其境,感受是浅显的。教学《斑羚分度》这篇课文时,如果让学生围绕“(1)斑羚为什么飞度? (2)斑羚怎么飞度? (3)课文让你有什么启示”三个问题,组织小组结合自由朗读体会,就会深深体会到人类的残酷,斑羚们为了生存求生方式的壮美。学生除了很好地把握课文主要内容、课文主旨把握外, 由于深入朗读还可以品味出“逼”、“目瞪口呆”、“灿烂中”等词语的表达效果,这样有利于培养学生对文学作品的阅读理解、积累、运用能力。由此看来学生主动学习的学习效果是令人欣慰的。

《学讲计划》理念之三:维果斯基的认知发展理念。他认为学生的全部心理过程是在交往过程中发展的, 而表现为合作的教学正是最具计划性与系统性的交往形式。采用“学讲方 式”的各个教学环节教学是符合这个教学理念的:班级内成立7个学习小组 ,每个小组为了集体荣誉 ,都在尽力发挥 ,不但心智得到充分锻炼,而且互相质疑、解答,相得益彰。

采取学讲方式教学《真正的英雄》这篇课文的时候,7个小组各自承担着课后基础知识的掌握方法、“挑战者”号飞机的相关资料、总统发表演讲悼词前奏、7位宇航员的性格爱好、课文内容中存在的理解有难度的语句、总统讲话的最终要要旨课文给我们的启迪的七个方面。整堂课都是学生的,他们在自己的世界里遨游徜徉,享受着小组合作带来的乐趣,收获着小组合作探讨的结晶。

在教学《华南虎》这篇课文的时候,有几句话需要学生仔细结合时代背景揣摩,然后小组合作探究:“(1)观众们为什么会是可怜又可笑的? (2)我为什么羞愧地离开了? ”通过这两个问题,学生深入理解语句,体会作者对人生的思索:在困难挫折中要拒绝猥琐,奋然前行。这样通过课文的学习体会,学生对自己的生活、学习态度有积极健康的思想表现。

《学讲计划》理念之四 :“学与做”相结合内化后 ,再外化教别人的理念。语文教学的过程是由“分歧纠结”到“争讨,释然的过程:在课文学习中经常会遇到读音、词义、句意和章意等方面的争议问题,这就需要学生在学习中讨论,展示交流,这样的知识交流过程可以达到教学相长的效果。如教学《爸爸的花儿落了》这篇课文的时候,有段关于“爸爸吐血”的语句,其中“吐”的读音引起学生的争议:这个“吐”是读第一声还是第四声? 学生各执己见,但我引导:“大家要说出理由来才行。”结果,经过小组成员之间讨论后,第三组的黄康宁同学确定是第四声,因为只有第四声,才可以体现爸爸愤怒的心情是无法控制的,“吐血”是身不由己的身体生理反应,同时也能深刻体现人物的正义感非常强。

《学讲计划》理念之五:学生需要满足自我需要。每位学生都有求知欲和表现欲, 学讲方式教学可以给每个学生表现自我、实现成就和满足自我的机会。因为每个学生都是公平的主体,教师不会剥夺自我实现的机会,这样就连平时表现很落后的学生在简单问题上也可以踊跃展现,满足自我。

教学《土地的誓言》这篇课文时,学生为了表达对家乡的热爱、对侵略者的憎恨之情,纷纷举手朗读,就连以前昏昏欲睡的陈蒙蒙同学也争着要显示对家乡热土的坚定誓言。因《学讲计划》的理念指导了我:要满足每个学生希望得到师生认可的需要,因此毅然给她朗诵机会,在《松花江上》配乐伴奏下令我们惊异的是:原来读书声音含糊不清的她,现在竟然在别的同学们诧异的目光中,向我们流露了:一个孩子对家乡的浓烈思念、对家乡丰富物产的赞美、对有家不能回的无奈、对日本侵略者的深恶痛绝……错综复杂的情感油然而生———每个孩子都有潜力,落后生更需要得到别人认同的机会。

实施学讲计划，构建学讲课堂 篇3

关键词： 初中英语 学讲计划 学讲模式

走进初中英语课堂，英语教学仍然存在弊端，以教师讲、学生听为主要形式，学生学得被动、教师教得辛苦的低效现象普遍存在。新课改虽然推行了十几年，但教师们面对新课改仍然无所适从，研究理念，心血澎湃，走进课堂，又涛声依旧。而学讲计划给教师们指明了改革课堂教学的根方法和出路，让学生自主先学、合作探究，成为课堂的真正主人。

下面以牛津译林英语8下Unit2 “Comic strip&Welcome to th unit”为例，谈谈初中英语教学中如何实施学讲模式，开展互动活动，让课堂活起来。

一、自主先学，培养预习的好习惯

“凡事预则立”。英语学习，预习习惯的养成尤为重要，有效的预习，有助于课堂学习效果的强化。课前预习，不是漫无目的地看一遍教材，记几个单词和短语，背背对话和课文的做法，这与新课改相违背。学讲模式的实施，注重教学重心的前置，注重预习习惯的养成教育。教师精心准备的预习学案是预习的前提和准备，解决了预习什么的问题。

如8下Unit2第一课时的预习，教师根据课文内容可以设计如下预习提纲：

1.掌握单词和短语：

travel——现在分词___________，过去式___________；

外出旅游___________；……的首都___________；

翻译：Get ready！

I dont think it will be a holiday for me.

2.查阅相关资料，了解万里长城、比萨斜塔、美人鱼、自由女神像、悉尼歌剧院、塔桥、白宫等。

3.熟读Hobo和Eddie的对话，并两人一组表演出来。

这样的预习任务，既有基础知识的记忆，又有课外拓展的渗透，既兼顾基础知识，又有能力的提升，可以激发学生的兴趣，调动预习的积极性。

二、“学进去”，突出知识的构建

学生“学进去”是“讲出来”的前提。学进去，包括课前先学和课堂上的自主构建。课前先学，简单来说就是预习。课堂上的自主先学，主要是课堂上教师设计任务，学生自主学习教材内容，完成老师布置的任务，或者在教师的引领下，自主构建知识的过程。

如教师在导入环节先呈现自己外出旅游的照片，引出本单元的中心话题Travelling，再由老师去过的地方，转入询问学生曾经去过哪些地方，让学生说出曾经到过的名胜，如The Great Wall等，然后教师引导学生根据预习的情况而谈论The Leaning Tower of Pisa，The Little Mermaid等，最后让学生自由谈论这些名胜，学生在教师的引领下，在交流互动中自主学习，让课堂动起来。

又如对于卡通对话中“I have been there before.”的含义、结构等的探究，教给学生，让学生一起根据对话的上下文而理解这个句子的含义，归纳出现在完成时的用法。

先学包括对话等的学习，传统的对话教学是教单词，讲语法句型，而新课改下的对话学习，是教师提出问题，让学生自主探讨、自主阅读的过程。如本节课的卡通对话部分，教师让学生先自读对话，对对话内容进行问和答，如：

Group 1： Where is Eddie going？

Group 2： He is going to South Hill.

Group 3&Group 4：…

之后，学生再角色表演，真正体现学生的主体地位，成为课堂的主人。

三、讲出来，学讲模式的核心

讲出来是学进去的归宿，也是学讲模式的核心。根据学习金字塔理论，学生将学会的知识讲出来，记忆效果可以达到90%以上。因此，讲出来也可强化学习效果。

1.讲知识点

讲什么是“讲出来”的根本，讲出来预习中的知识点的感悟和所得是基本的。预习中所学到的单词和短语、语法句型等，让学生讲出来，达到彼此相互补充相互取长补短之效。

如对于这节课中的travel，学生们争先恐后说出第三人称单数、现在分词、过去式与过去分词等形式，以及其名词“旅游者”等；对于句型“I dont think...”能够归纳出句型的基本结构和特殊用法；对于单词jion，以及短语jion in，take part in等的区别和联系等，这样的“讲”的方法的运用，你一言、我一语，其乐融融，气氛热烈，课堂活跃。

2.讲疑点

在自主学习中，存在疑点不可避免，对于疑点，教师讲，难以调动学生的积极性。教师把提出问题、解决问题的机会交给学生，让学生相互质疑，彼此释疑，从而营造比、学、帮的学习氛围。

3.讲拓展内容

教材中一些枯燥乏味、难以理解的内容，即使教师讲解，学生也难免“囫囵吞枣”，有时酸涩难以下咽。而让学生课前通过查阅资料、课堂交流等方式，可以激发学习的主动性。如这节课中的一些名胜，斜塔、塔桥、美人鱼、悉尼歌剧院等相关内容，它们属于哪个国家、哪一城市、有什么特点等，学生课前查阅，整理成资料卡等方式，课堂上相互展示给同伴，既开阔学生的视野，提高学生查阅信息、整理信息的能力，又发展学生的学习能力。

学讲模式，从根本上改变教师的“一言堂”，改变“仓储”的学习方式，以自主先学、主动学习、合作探究等为主要形式，让学生“学进去”，再“讲出来”，凸显学生的主体地位。教学中教师应坚持课改理念，勇于创新，努力实施学讲计划，构建学讲课堂，让课堂充满生机与活力。

参考文献：

[1]吴彩菊.“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探[J].文理导航（上旬），2015（4）.

学讲计划实施心得 篇4

周建洋

新沂市瓦窑中学

“教重要的在于听，学重要的在于说”[1]，这是我在业务学习的时候看到的一句话，教的重要性在于听，是因为教师首先要倾听学生那些需要教师讲，哪些不需要教师讲；学的重要性在于说，是因为要衡量学生的学习效果，除了考试，还要让学生能够在课堂上说一说，如果学生能用自己的话说出自己对说学内容的理解，自己对哪些内容还没有学会，说明他是真的学习了。这句话与学讲计划的内涵不谋而合，可以说是对学讲计划的一个深刻的解读。

学讲计划的精髓是师退生进，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，理解学生，相信学生；让学生说出自己的疑惑，讲出对问题的理解，这样学生才能真正的理解知识，掌握知识。这一过程还有助于培养学生对数学的兴趣，让学生意识到原来数学知识是可以不经过教师的讲授而通过学生的讨论而掌握的，从而建立起对学习数学的自信。

在教学设计上，要注重教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材；在课堂教学中，“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

我是新沂市一所农村高中的教师，学校的生源很差，学生大多基础薄弱，加之高中数学较初中数学更为复杂难懂，学生失去学习数学的兴趣和学好数学的信心，针对这一具体情况，制定如下的学讲计划实施细则并付诸实践：

一 自主先学：创设问题情境，引入课题，用一节课的时间放手让学生自学，并完成简单的预习作业。

二 自主学习检测：用五分钟的时间做导学案上的基础检测题，检查学生自主学习的效果，然后组际互改。

三 小组讨论，质疑释惑：选择典型例题供小组讨论，然后小组同学主动在黑板上展示讨论的结果并进行讲解，其余小组同学将自己没有听懂或存有疑惑的部分提出来，讲解的同学负责解答。

四 当堂训练：学生做导学案上的当堂测试题。所选题目难度中等，题量适中。

四 小结反思 拓展提高：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。小结反思：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。

由于学讲计划实施的关键环节是小组讨论，通过小组讨论，实现学生对学生的一对一教学，因此，必须配套完善的小组建设，我是按照如下的方式进行小组建设的：全班共分成六个小组，基本上是前后两排的学生归为一组，选举每组的小组长；为了鼓励学生，实行以下方面的奖励措施

1）每组如果有主动上台做题，讲解的学生则加两分； 2）如果每组同学对台上同学的讲解存有疑问并提出的，加一份，讲解的同学如果回答正确则加一分，若其他小组成员回答正确，相应的给该组加一分；

3）每天中午第二节课课间到办公室进行做题比赛，由我负责随机出题，做对的小组加两分，做错的不扣分

4）每周拿出一到两节课的时间让学生主宰课堂，即让学生做老师，让学生讲解稍微简单的内容，主动提出上课的给所在小组加5分；

5）每周对各个小组的成绩做出统计，并奖励得分最高的小组。

本学期我负责高一（1）（2）两个班的教学，我们学校学生质量本就很差，而我所带的班级又是整个年级最差的两个班。对（1）我是实行学讲计划，另外的一个班级还是按照传统的教学方式进行，至此已接近一个月，两个班级在课堂上的表现差距很大，具体在如下方面：

1）1班课堂气氛较为活跃，虽然刚开始的时候学生对学讲计划有抵触，但经过一周左右时间的实行，学生慢慢就接受了，在小组讨论阶段，通常是我刚在黑板上把例题题目写完，就有学生冲上去做题，而且人数不少；而2班就比较差了，上课的时候仅有那么四五个学生听课，其余的都在开小差；

2）1班作业完成情况良好，抄袭的不多，而2班却基本上是抄袭的；

3）1班学生学习数学的积极性明显增强，而2班却还是保持上学期的样子，厌恶数学。

由此可以看出，学讲计划的实施确实可以促进学生学习的积极性，对提高学生的成绩有很大的好处。

在实施学讲计划的过程中也存在一些问题，具体如下： 1）小组讨论不充分，有一些学生在小组讨论时间聊天； 2）学生只能提出一些浅显的问题，而触及不到那些能够彰显数学本质的问题，导致做题目的时候无从下手；

3）学生无法从宏观的数学思想上去把握问题，而数学思想才是数学的灵魂。

通过近一个月的学讲计划的实施，我感触良多，学讲计划的精髓是让学生学进去，讲出来，是要充分发挥学生的能动作用，通过小组讨论的形式，将学生存在的问题解决，通过学生自己亲身的讲解，更加深刻的理解知识，从而达到灵活运用的目的。“教重要的在于听，学重要的在于说”在实施学讲计划的过程中，教师一定要退一步，放手给学生，耐心的聆听学生心里的声音，进行必要而适当的干预，比如对一些深刻问题的提出，对数学思想的理解与运用都是需要教师来完成的，因此，学讲计划是放手给学生，但又不能完全放手，教师要做一个宏观调控者，指引学生前进的道路。

参考文献

学讲计划心得体会 篇5

近期，我深入学习了徐州市教育局下发的“学进去 讲出来”，现将感受心得汇报如下。

学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

通过学习，我明确了： 作为一名英语教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论英语教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。

从高效课堂的理论中我认识到要提高课堂效率主要从三个方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学讲计划学习心得体会 篇6

“学讲计划”给教师提出了更高的要求。教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。学生是学习的主体，因而在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。“学讲计划”中的课堂教学环节“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”，步步都体现着学生的主体地位。为此，教师要转变传统的教学观念，以适应现代新的教学方式。

贯彻学讲计划，教师对课堂教学要在教学中不断创新。

一、教师要更深入地了解学生。

环境的变化日新月异，教师与学生自然会产生代沟。教师应该多与学生交流，了解他们的的喜怒哀乐、兴趣爱好，了解他们的知识储备和需求，了解他们的方方面面。这样，在开展教学活动时，才能更好地调动学生参与教学活动的积极性。使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

二、课堂教学活动的设计一定要符合学生的实际情况。

教师对课的导入要能激发学生的学习兴趣和参与活动的热情。制作的导学案不应过难或过易，要让学生通过努力或与同学合作能够学有收获，取得进步。设计的问题要在知识与趣味、难度与层次方面调动学生参与思考探究。

三、组织好学生小组的合作学习。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，培养和训练口头表达能力，也培养学生的合作精神。在小组合作学习中，学生互相帮助，共同提高，拓宽思维，深化认识。他们能积极主动地学习，生动活泼地发展，人人为生，个个为师，。他们在虚心向他人学习的同时，还明白人人都有为师的潜能。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用，并对学生独特的观点、正确的解答、出彩的表现给予欣赏、夸奖、鼓励。

贯彻学讲计划的过程中，也遇到些挫折，存在一些困惑。一是班级学生人数多，不可能在课堂上照顾到每个学生，有些英语学习基础差的学生参加课堂活动的积极性依然不高。二是课堂中学生小组讨论和学生到讲台讲解花费时间多，有时会造成教学任务不能按计划完成。还有其他的问题需要我们教师认真去探讨解决。

学讲计划培训 篇7

一、学生主动学习

1.严谨科学地活动

数学的教学要充分体现数学抽象的一面,让学生感到惊奇是激发学生主动学习的最有效的手段。比如在教学量角器的使用时,在“练一练”中有一题是让学生体验直观判断有时不一定准确。为了让学生更好的体验,课前我把这两个相等的角画在两张同样大的纸上。学生通过自己的眼睛去观察,发现这两个角中,两条边比较长的那个角较大,而两条边比较短的那个角显得比较小。然后找三个同学来用量角器去测量角的大小,通过测量发现三个角一样大,接着让学生再用量角器去测量各自书上的两个角,同样可以知道一样大。由此体验直观判断有时不一定准确,“眼见不一定为实”。从而尝试从数学的角度运用所学习过的知识去解决,学生由此感到惊奇,从而牢牢的抓住学生的心,使他们积极地去探索,发现数学的应用价值。学生由被动学习变为主动学习,学习效率肯定也会大大提高。

2. 欢喜地去游戏

游戏不仅能有效的活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,还能让人感到轻松愉快,有助于学生高效学习。例如,在学习“升和毫升”时,有一个活动是让学生制作一个标有1 /4 升,2 /4 升,3 /4 升,1 升的容器。在课堂上学生拿出课前准备好的原材料,通过动手制作,同桌合作,有的在画线,有的在测量,有的在倒水试验,所有学生的兴趣浓厚,积极性很高,很快就制作成功了。制作好以后,学生再互相说说自己的发现,这样做既锻炼了学生的动手能力,同时,语言表达能力又获得了提升。学生通过自己动手操作,动脑思考去获得问题的解决,使学生在不知不觉中获得了成功,收获了成就感,同时增强了自信心。营造这样的氛围很容易就能达到目标,学生的学习也很主动。

再如,在学习“平行四边形的面积”时,先让学生在课前在方格图中画出一个平行四边形,再把它剪下来。课堂上,学生拿出自己的图形,通过“剪一剪、移一移、拼一拼”等活动,在活动中去寻找平行四边形与长方形的面积之间的联系,学生之间的平行四边形大小不一,通过各自去总结自己的发现,在小组内交流,最后再全班交流,学生很容易就会感触平行四边形与长方形的面积之间紧密联系,不会因为图形的大小而发生改变,这个关系是固定存在的,很自觉地就会推导出平行四边形的面积公式。这样学习的最大好处就是会在脑海中留下很深的印象,即便是以后忘记了平行四边形的面积公式,只要一想到这节课的剪拼活动,会很快想出公式的,而且绝对准确,并且在应用公式计算时能够准确地去应用条件,求出正确的结果。

只要学生在活动中兴趣高涨,就会很容易掌握了新知识。同时有了浓厚的学习兴趣,学生还会萌发出一些创新意识,而在创新过程中又会产生无穷无尽的兴趣,接下来又再次促进学生创新。学生的学习兴趣越大,学习的效率自然就会越高。

二、学生的合作探究,与其他同学分享,能有效激发学生的求知欲,同时这也是一个取长补短的好办法

1. 合理分组

实施“学讲计划”首先就要为学生分组,这一点我们数学老师一定要慎重,考虑要周全。如果按照成绩来分,将会给以后的小组合作探究学习带来一定的困难,同时也会给以后小组间的比赛带来不公平,会使学习好的小组成绩越来越好,而成绩不好的小组会失去学习数学的自信心,成绩会越来越差。我个人的观点,最好的分组应该按数学成绩搭配分组。比如我班有45 人,5 个人一组,分为9 个小组。根据平时数学考试的成绩,1 ~ 9 名各分到一个组即1 ~ 9 组,然后10 ~ 18 名再分到9 ~ 1 组,按此法去分组。这样每组的学生学习水平尽可能做到差不多,而且能保证各个层次的学生都有,有利于实施学讲计划,同时也为后续的小组内学习和小组间比赛打下良好的基础。同时,各个小组尽可能的男女搭配,这俗话说的好“男女搭配,干活不累”。女生更细心一些,总结的时候描述、表达的更全面一些,男生动手操作能力更强一些,这样做可以很好地达到取长补短的目的,小组活动时能更容易一些,学生也会更主动一些。

2. 培养探究能力

培养探究能力是数学学习中很重要的一个能力培养,对于学生以后的数学学习帮助巨大。在平时的教学中,我会尽可能地去创造各种机会,有意的去培养学生的探究意识和探究能力。比如在学习“观察物体”时,让学生准备了多个相同大小的正方体,在教学时,让学生去摆放,然后分组去观察摆放的实物,总结它们的特点,最后在全班进行总结,使学生对实物有很深的了解,而且在脑海中留下很深的印象,便于今后的学习,以后他们就会看图去想象。通过自己的观察和总结,对本课的知识点把握的很牢固。这部分内容在以后的练习和考试中可以说全班同学都能正确完成,极少有人会在这方面失分。

再如,在学习“三角形的三边关系”时,课前我让学生准备好长度是2cm、3cm、4cm、8cm得到小棒各一根。课堂上首先让学生用这4 根小棒中的任意3 根去操作,看能不能围成三角形,并把每一种围法记录下来。接着让学生分组讨论,围成三角形的三根小棒的长度之间有什么关系? 不能围成三角形的小棒的长度之间又有什么关系? 学生通过操作,每个学生心中都有一个关于三边长度关系的认识,在讨论的时候都有话说,会把自己的认识说出来,畅所欲言嘛。最后再总结,三角形中的任意两边长度之和大于第三边。接下来再让学生判断3cm、5cm、8cm这三根小棒能不能围成三角形呢? 学生先思考,再在小组中互相说一说,最后再用小棒去验证。这样做,不仅使学生主动去探究,而且会在学生脑海中留下深刻印象,两边之和等于第三边时是不能围成三角形的,必须大于。有了这个探究过程,学生把握知识点很牢固,在以后的使用时很少有犯错的。

我们都知道教无定法,不管用什么方法,只要效果明显就是可取的。我们在课堂教学中应该要求学生端正学习态度,积极指导学生探索正确的学习方法,帮助学生养成学习数学的良好习惯,培养学生的自学能力,注重思维的训练,引导学生真正地学进去,大胆地、准确地讲出来,合作共进,从而获得最佳的学习效果。我非常信任这种学讲模式,相信学讲方式一定会更好地为小学的数学教学工作服务,在数学教学中一定会取得高效课堂。

摘要：实施了三个多月的“学讲计划”,使学生学习变得更加主动、活泼,使教学活动更有针对性、实效性。具体做法是严谨科学地活动、欢喜地去游戏、学生的合理分组、学生的合作探究。这些方法都能使学生积极主动地学习,打造出高效课堂。

实施学讲计划的困境分析 篇8

一、学讲计划在语文教学中陷入困境的状况

在部分初中学校语文教学的调研中，笔者发现学讲计划的落实流于形式，对学生的启发引导还是停留于表面，学生的思维活动也没有得到真正的活跃，具体表现在三个方面：

一是教师的“教”启发性不足。有些教师在课堂上对学生进行思维的启发引导，还是停留于一些表面的问题上，学生基本上能够通过自主学习或者阅读教材就可以寻找到答案，没有能够起到启迪学生思维的效果。这样的教学引导无法实现教学重点难点的有效突破，学生最终的学习理解还是需要教师的讲解来完成。

二是学生的“学”自主性不足。有些初中语文教师在教学工作中，对学生自主学习方面的安排不够周密，学生在学习中既缺少自主合作学习的载体，也缺少学习深入开展的线索，整个自主学习的过程如同放羊，不仅学习的活跃程度明显降低，而且自主学习的深入也存在问题，影响了整个语文教学成效的提高和学生综合素养的提升。

三是互动的“度”拓展性不足。学讲计划重视让学生深入地学进去、自主地讲出来，这一过程中切不可忽视教师和学生互动的促进作用。有些语文教师在教学中仅仅着眼于教材中的知识点，没有能够将学生的视野拓展开去，也没有强调对学生的能力培养和情感教育，整个师生互动的深入与广度都存在欠缺，影响了学讲计划的实施成效。

二、在语文教学中真正发挥学讲计划作用的探索

笔者多年从事初中语文教学工作，针对学讲计划的研究也进行了一段时期，对学讲计划运用的体会是要坚持“科学运用、精准实施”的原则，要吃透学讲计划的精髓，结合教学实际选择恰当的教学模式，精心设计教学方案和组织教学活动，扎实推动教学开展。针对当前学讲计划在部分语文教师运用中面临的困境，应当从以下几个方面着手进行突破。

1.教师一定要深入研究学讲计划，确保教学设计周密科学。深入贯彻学讲计划的前提是认真研究和掌握学讲计划。每一位初中语文教师都要对学讲计划的基本原则、实施要点进行深入研究，做到吃透文件、结合实际，有效落实到教学活动之中。在语文教学设计一定要坚持“五学”与“五步”，学生要开展“自学、互学、问学、‘教学、悟学”，教师在教学中要“让一步”给予学生学习的空间，“慢一步”鼓励学生进行集体研究，“退一步”鼓励学生自主地讲出来，“停一步”开展巡视与点拨，“緩一步”引导学生自主总结和梳理。教师在教学方案设计中还要坚持掌握学情原则、自主学习原则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则和指导学法原则，确保整个教学工作前后衔接、有序开展。

2.教师一定要坚持收放结合教学，确保学生能力得到发展。初中语文教学中贯彻学讲计划，一定要将教师的启发引导作用和学生自主学习结合起来。首先，教师对学生的启发引导一定要有深度，要能够体现教学重点难点的突破，能够对学生的思维具有引领作用。例如在《安塞腰鼓》教学中，笔者在学生课前预习的基础上，提出了一组思考题：“宏伟的腰鼓”描写了哪四个场景？分别具有什么特点？结合排比、比喻、反复修辞手法的具体运用感悟其妙处。体会课文表达的情感。要求学生进行思考与讨论，这一组思考题对学生学习课文具有引领效果，涵盖了教学目标与要求，学生在思考研究以及相互讨论的基础上，还要对其他学生进行传授与讲解，促进了面上语文学习成效的提高。学生对照教师提出的问题开展研究，并在全班进行交流与补充，既体现了思维活动的训练，同时也在相互合作中实现了互帮互助。

3.教师一定要注重营造浓厚的情境，确保学生能够积极参与。学讲计划在课堂教学中的有效运用，必须要建立在学生充满兴趣、积极参与的基础上，教师要注重营造教学的良好氛围，为推动教学工作开展奠定扎实基础。首先，教师要让学生熟悉学讲计划背景下的语文教学模式，要鼓励学生在学习活动中能够积极地参与，鼓励他们在学习活动中表达出自己的观点与想法，能够积极与其他同学进行合作学习研究，让学生在学讲教学模式中充分参与。其次，教师要善于保护学生的学习积极性，因为学讲计划模式更加注重学生的参与性和自主学习，要通过平时的激励手段，提高学生在自主学习研究中的成功感受。另外，教师还要经常与学生进行沟通交流，了解学生在学讲计划模式中的学习难点、学习建议，教师要针对学生的思想状况及时疏导，确保学生以更加积极的状态投入到语文学习活动之中，配合教师开展学讲活动，促进教学成效提升。

综上所述，针对当前学讲计划在初中语文教学中运用的困境，每一位教师都应当开展针对性的研究，从教学设计优化、教学流程提升以及教学氛围营造等方面入手，切实有效体现学讲计划在推动语文教学开展中的重要功能。

学讲计划培训 篇9

在推行“学讲方式”的过程中，怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。

一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性

“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。

二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。

当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美 的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。

三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣

“学讲方式”的理论基础之一：大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”据此，“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

四、在阅读教学中培养学生的感悟能力

语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。

学讲计划培训 篇10

各中小学校：

课堂是教育教学工作的主阵地，课堂效率决定教育教学质量。深化课堂教学改革，是大面积提高教学质量的突破口，也是促进学生素质提升、教师专业成长和学校特色发展的必由之路。近几年来，我县推行“一三六”教学要求，开展生态课堂教学实践，引进如皋“活动单导学”教学模式，在高效课堂建设方面进行了有益探索，取得一定成效。为了进一步深化课堂教学改革，贯彻落实徐州市教育局关于实施《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》的意见（徐教教研 [2013] 4 号），根据“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，提出以下实施意见。

一、全面发动，深入学习研讨《学讲计划》的内涵和操作要求 新学期继续坚持“向课堂要质量、向课改要效益”的工作思路，坚持“走进课堂，聚焦课堂，改革课堂”的工作方针，将2014年定为“高效课堂提升年”，将贯彻落实徐州市“学讲计划”作为提升教学质量的主要抓手。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学

生学习主体地位为核心，实现课堂教学质量新突破。

教育局组织中小学校长论坛、“学讲方式”教学改革专题讲座、课改学习考察活动，促使广大校干和教师深刻领会“学讲方式”的意义和内涵，充分认识实施“学讲方式”的必要性、针对性、根本性、自觉性、可行性和策略性。树立以学生发展为本理念，着力落实学生学习主体地位，激发学习动力，激发师生中蕴藏的改革发展动力，用教学方式转变的实际行动激发师生共同改变课堂教学生态，提高课堂教学有效性的教学改革动力。创新培训方式，将教师培训与教科研活动相结合，与课堂教学研讨活动相结合，增强培训的针对性和实效性，在研训中实践，在实践中探究，在探究中反思，在反思中内化。重点培训“学讲方式”实践操作要求，突出课堂教学实用技能、方法，着重提高教师指导预习、把握学情、组织开展小组学习、科学评价、有效点拨等方面的能力。同时，要加强对学生学习方式的指导和培训，让学生掌握有效预习、小组合作学习、有效展示等方面的习惯、方法。教研室、教科所、学科指导委员会和课改学科中心组要深入研究“学讲方式”，在理论、方法、路径、评价等方面，为基层学校提供智力支持。各镇、各校要以校本培训为主要载体，将实施“学讲方式”融入学校教科研、集体备课、教学研讨之中，将日常教学与行动研究结合起来，增强教学研究的针对性和实效性。各学校要成立学情调研中心，设计制作学情调查表，组织教师开展学情调研和课堂教学现状调研分析，搜集、分析课堂教学中存在的突出问题，了解学生学习中存在的困惑和需求，了解学生学习的知识基础、学习态度、学习方法和

学习能力，把掌握学情作为推进课改的基本依据。立足校本研修，探索解决课堂教学中存在的突出问题，在学习和实践中，不断提高教师《学讲计划》实施的水平和能力，努力造就一支“谙原理、善改革、有成就、能示范”的教改专家队伍。

二、加强领导，制订落实《学讲计划》的实施方案

根据徐州市教育局关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见，教育局成立课改领导小组、学科指导委员会和课改学科中心组（见附件），明确职责，健全制度，保障教学改革全面推开。教育局整合基教科、教研室、教科所、电教馆等部门，分工合作，协调配合,共同推进课改工作。研制各学段各学科新授课、复习课、评讲课课堂教学基本模型，制订与课改配套的课堂教学评价标准和评价方案。各校各镇要建立相应的机构，结合学校实际，制订具体的、可操作的实施方案。要按照徐州市教育局“校校过关、人人达标”的课改目标，制订三年课改行动计划，明确课改目标，细化内容，落实措施，有统筹、有计划地推进课改工作。要加强学科教研组建设，有条件的学校可以在部分学科建立学科教研室，由中层校干担任学科教研室主任，增强集体备课和教学研究的实效性，强化课改推行力。建议学校成立教学督导检测中心，督查课改和教学五认真落实情况，组织教学质量检测和质量分析，检验课改和教学效果。

三、典型带动，组织各类教学比赛及观摩研讨活动

教研室组织全县中小学高效课堂优秀课比赛、高效课堂示范课以及同课异构研究课观摩研讨活动，组织校际（片区）教学公开课观摩

研讨活动，反思、总结、借鉴、推广“学讲方式”的经验做法。通过活动提供平台，树立典型，使教学观念新、改革意识强、转变教学方式卓有成效的教师脱颖而出，作为示范、榜样，带动课堂教学改革。各学校要组织校内赛课、课改公开课及随机听课评课活动。以赛课为主要抓手，引领“学讲方式”“入轨”，第一轮赛课主要去除“满堂灌”现象，第二轮赛课主要矫治“形式主义”现象，第三轮赛课努力提高教师课堂设计、组织、引导、调控能力。以教学五认真管理为基础，以校内课改公开课为常规手段，以随机听课评课为监控手段，持之以恒，摒弃“做表面文章”、“突击一阵子”的形式主义，不断深化改革，提高《学讲计划》实施水平。

利用评比激励机制带动课改工作，充分发挥全县中小学名优教师、骨干教师的示范引领辐射作用。全县中小学已经获得省特级教师、市县名教师、青年名教师、学科带头人和青年骨干教师，以及中层以上校干必须带头上课改示范课；今后参与评选名优教师和骨干教师的必须上好课改示范课。凡是参加职评的教师必须上“学讲方式”公开课，凡是不符合“学讲方式”要求的，不得评为合格课，不得评为良好及以上等级。每校要推出一批课改典型教师，每一位教研员要扶持一批课改典型教师，带动全县“学讲方式”课改不断深入发展。

四、科研引领，促进信息技术与“学讲方式”深度融合

教研室、教科所要将实施《学讲计划》作为教研、科研的重点课题，深入研究实施过程中所遇到的理论和实践问题，不断总结广大教师在实践中所创造的鲜活经验，使之上升为理论，用来指导实践，不断优化《学

讲计划》的实施效果。要充分利用教育信息化手段，利用网络教研、网络备课、远程教研会议平台，提高交流、研讨的质量。当前全县教科研的重点课题是，如何有效开展学生小组合作学习活动？如何指导学生自主学习、有效预习？如何开展课堂讨论探究活动？怎样开展课堂展示活动？怎样编写和有效使用导学案？

教科所、教研室举行全县初中“全员参与·小组合作·有效教学”课题研究优质课评选活动；教研室、教科所启动基于网络的微型课题教研活动，运用网络平台，开展务实有效的短平快的课题研究；教研室、电教馆举行微课培训和微课资源开发以及学讲方式录像课评比活动，教研室、教科所开展高效课堂论文、教学设计和教学反思评比活动。通过活动，促使教学与教科研相结合，信息技术与“学讲方式”深度融合。

教研室继续组织全县中小学骨干教师，借鉴如皋活动单模式，编写小学四-六年级、初中七-八年级和高一高二年级导学案，以电子稿形式，利用网络资源，供全县教师参考使用。要求各校在县编导学案基础上，结合校情，进行集体备课、二次备课，活用教学资源。教研室继续组织全县小学、初中、高中三个学段的“导学案解读与使用”教师全员培训活动，并由参编人员现身说法，上课、说课、讲座、指导培训，研训结合，提高效率。

加大经费投入，为课堂教学改革提供有效保障。设立《学讲计划》课改专项经费和专项基金，课改专项经费比例不少于教师培训经费总数的6%，课改专项基金总数不少于学校生均经费总数的5%。加强网络教

研平台建设，用好网络备课平台、网络微课平台、网络课改微课题平台和网络教学资源平台，打造适合沛县教育教学实际的优质教学资源。要求有条件的学校购置教学白板、实物投影仪等学生课堂展示交流设备，建立教学录课教室、微课录播系统，为课改推进提供物质保障。

五、督查验收，推动学讲方式课堂教学改革逐步深入

根据徐州市《学讲计划》目标要求、评估验收标准和验收方案，制订全县中小学《学讲计划》目标要求、评估验收标准和验收方案，按照分层指导、分步推进的步骤，组织达标课、达标学校评估验收活动。三年课改目标：改变教学行为，教师“人人达标”。一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。改变课堂生态，学校“校校过关”。一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准；二年内，2/3学校达到 “教改达标学校”标准；三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。采取自评、过程评价、综合评价和督查抽查相结合的方式，实施达标验收。教师的达标课由学校或镇组织验收，县教育局组织抽查复审。市县“教改达标学校”由县教育局组织验收，市教育局组织抽查复审；县“教改示范学校”由县教育局组织评审，市级“教改示范学校”由县教育局推荐，市教育局组织评审。开展教改先进单位和个人评比活动。每年在全县中小学评选20个教改先进单位，300名年度学科教学改革首席教师，20名年度教改专家校长，并推荐优胜单位和个人参加徐州市评比活动。组织高效课堂改革专项督查活动，将教改推进工作纳入学校考核，与教师绩效工资挂钩，作

为评价学校、校长和教师工作绩效的重要依据。召开高效课堂教学改革推进会，表彰奖励高效课堂改革先进单位、学科首席教师和专家型校长。对推进《学讲计划》工作不力，工作成效不佳的部门和学校，要对相关领导实行问责。

深化课改需要全社会的配合、支持，要通过各种渠道进行宣传，为推进课堂教学改革营造良好的氛围和环境，争取社会各界特别是广大家长对教学改革的理解、支持和配合。要借助教育门户网站、教育刊物进行宣传，同时积极联系各级相关新闻媒体，大力宣传在深化课堂教学改革中的新典型、好做法。

附：

沛县中小学课改领导小组名单

组长 贺磊 朱思瑞

副组长 李伟 吴修坤 王苏勤

成员 孙后玉 刘洪才 刁成海 赵后金 朱邦兆 黄德 房岭刚