学讲计划推进会

学讲计划推进会（共10篇）

学讲计划推进会 篇1

聚焦课堂 筑梦学讲

二次推进“学讲计划”汇报

“学讲计划”如火如荼地推进三年多，在“入格”后，进入更加艰巨的“定格”阶段。我校教师一如既往保持热情，凝聚力量突破岩层，让“学讲”推进更聚焦、更有力、更有效，在教学管理中不断探索，已经取得了一定的实效。现将具体工作汇报如下：

一、学校工作思路

按照市、区教育局要求，认真学习李运生局长讲话精神，二次推进“学讲计划”，以提高学校教学质量为根本，以强化教学常规管理为抓手，突出创新课堂教学模式，通过教研组、集体关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，通过学习、展示、交流、合作的基本教研形式，积极探索学讲计划校本化实施路径重点研讨各学科课堂基本教学模式。促使学校“学讲”有新局面，学科深化上有新突破，教师“学讲”专业能力有新提升，适应“学讲”要求的校本化课程案例建设有新进展。

二、具体工作： 1.深入学习，领会精神。

学校带领教师认真贯彻落实市教育局文件精神，积极扎实有效地推进学讲计划。一方面“走出去”，组织老师到南京师范大学、华东师范大学、徐州听课学习，去亲身感受新课改的前沿，学习先进经验，取长补短。网络报名参加的培训项目约37项，共118人次，其他各级培训项目约30项，68人次。另一方面“请进来”，邀请特级教师任炎校长和她的团队为我校教师讲座、送课，邀请局教研室刘晓慧校长、孙晓璐老师、张洪启校长到校观课指导，有力地促使了我校师生实施“学讲计划”能力的锻炼和提升。注重学情调研，对全校师生进行“学讲方式”的培训，指导学生如何开展小组合作、讨论质疑和交流展示。有效地促进了全体师生“教”与“学”的理念更新和方法的改进。

2.集体教研，集思广益。

在信息大爆炸的时代，孤胆英雄“单兵作战”式的备课已不适应当前课堂教学的需求，而相互弥补“集团作战”式的备课已成为推进“学讲计划”的首要选择。

我校进一步完善了教师备课和集体备课制度，每周五下午第三节课是全校分组集体备课时间，定主题、定教材、定中心发言人，全组教师展开积极讨论。对教案精心打磨和修改。通过集体备课，不仅打造整合平台，实现了资源共享、信息共用，也做到了质疑答惑、集思广益，从而提高提高备课质量和效果。周三到周五的上午是分组上教研课，课后进行评课、研讨和交流。老师在评课时，不仅要提亮点，还要说不足，做到发现问题、提出问题、探讨解决问题。

3.开展活动，寻找策略

为了促进“学讲计划”更加深入进行，我校开展了丰富多彩的“深入开展学讲行动打造精品高效课堂”活动，如：青蓝工程青方展示课；青年教师赛课；同课异构；单元微整合研讨；复习专题研讨……活动的开展有力地促进了学讲计划的落实，为进一步提高课堂教学效率、提升教学质量打下了坚实的基础。

“青蓝工程”一直是大黄山实验小学培养青年教师、提高教学质量的重要举措，每个学期都要举行师徒结对活动，结对师徒都要相互听课，相互学习、相互交流、相互借鉴、共同提高。徒弟在师傅的指引下，少走弯路，加速自己专业成长速度。活动中，青年教师们精心备课，采用先进的教学理念，以灵活有效的教学手段，生动机智的组织形式，让学生在动手、动脑、互动合作中获得新知。

为切实提高语文复习教学效率,扎实提高语文教育教学质量，举行了语文复习教学研讨活动。本次活动分两个阶段。首先进行课堂教学展示。臧建礼老师执教了一节五年级单元复习示范课。臧老师教学设计思路清晰、条理清楚，采用分类闯关的形式，强化任务驱动，极大地激发了学生学习兴趣。课堂上学生积极发言、乐于合作、大胆展示，课堂气氛热烈，促进了学生对相关字音、字形、成语、人物品质及文章写作方法的理解和运用。为全校语文教师的单元复习教学提供了很好的范例。接下来是陈玲艳老师师进行的复习讲座。通过本次研讨活动，教师们对语文学科复习课课型的特点有了更深的认识，促进了教师进一步总结反思教学经验，强化了教师之间的互动和经验交流，对语文教学研究及教师教学水平的提高起到了良好的促进作用。

为锻炼青年教师队伍，展示我校教师教学成果，深入推动学校课堂教学改革，全面提高教育教学质量。我校举办了青年教师优质课竞赛活动。活动以现代教育思想、学讲精神和新课程理念为指导，以基本“学情”和渗透“效率”为抓手，重构课堂师生关系，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体思想，最大限度地提高教育教学效率，促进我校教学质量稳步提升。

学校非常重视这次活动，教导处制定了活动方案，专门成立了竞赛活动领导小组，下设竞赛评委组。各教研组确定本组参赛选手，全校共推荐了17名青年教师参加本次赛课。赛课教师提前准备好教案、课件，认真备课、上课。参加这次优质课比赛的教师都进行了精心准备，力求让课堂精炼，高效，突出了课堂的实效性，注重训练学生的思维，教学方法灵活多样。全体教师积极参加本学科的听课，达到了增进交流、互相学习、共同提高的目的。各学科抽签确定赛课时间，最后以赛课得分高低按语、数、英组、艺体组评出张莎莎、苗莉娜、王玉双、颜珊等一等奖9名、戚影、姚鹏飞、朱皓东、蒋丹等二等奖8名。

赛课活动，不仅锻炼了青年教师队伍，展示了我校教师教学成果，而且达到了增进交流、互相学习、共同提高的目的。对深入推动我校课堂教学改革，全面提高教育教学质量具有很大的促进作用。

我校与南通小海小学举行了以“关注课堂提质量，聚焦学讲促提升”为主题的校际教研交流活动。两校语、数、英三科各出一位老师同课异构。老师们扎实的教学功底、匠心的教学设计、潜心的点拨引导、幽默、富有情趣的教学语言、富有实效的教学形式，让课堂溢满了浓浓的“情”味、“趣”味。随后，两校进行了以“关注课堂提质量，聚焦学讲促提升”为主题的交流研讨会。

丰富的活动为教师们搭建了相互学习、相互交流、相互借鉴、共同提高的平台，促进了教师的专业成长，推进“学讲计划”深入开展。

4.潜心探索，构建模式

我校加强对不同学科、学段课堂特征的研究，形成基本的学科“学讲”课型范例，课堂教学模式。使课堂教学焕然一新，充满了生机与活力，初步走出了一条具有我校特色的课改之路。

①SN“三步五环节”小学英语教学课堂模式 三步：课前预习——课内探究——课后训练

五环节：情境导入——合作探究——精讲点拨——当堂检测——拓展延伸 解读：

第一环节：创设情境，激情导入

通过情景、free talk、设疑、多媒体等方法导入新课。

第二环节：合作探究，交流展示 A.媒体呈现课文，初步感知课文内容。

B.自读课文，学生带着问题（who;where;what；how）进行搜寻式阅读，指导学生捕捉关键词句。

C.小组合作，交流预习内容，通读课文，扫除障碍。第三环节：突破疑难，精讲点拨

D.精讲点拨，解疑答惑，相机渗透相关语法。

E.研读课文，以小组合作形式完成与课文内容相关的阅读理解、问答、排序、填表等任务。

第四环节：当堂检测，反馈矫正 抓住本课重难点、易错点、易混淆点。第五环节：链接生活，拓展延伸

把课本上的知识迁移到课外，尝试用所学知识解决身边问题。②“三自五步”语文阅读课堂教学模式。解读：

三自：自问、自读、自答。即学生拿到一篇文章，首先自己提出问题问自己；然后根据“自问”的内容，有针对性的“自读”文章的有关章节；最后进行“自答”。

运用“三自”进行阅读，一般分“五步”进行：

第一、“自问”这篇文章的主要内容是什么?然后通过“自读”(初读)、“自答”从整体上初步感知这篇文章的大体内容。在“自读”时，遇到不会读的字、不理解的词语，可运用查阅工具书、结合上下文等方法加以解决。

第二、“自问”这篇文章哪些地方给我留下了深刻印象，并说说为什么?“自问”可问作者重点写了哪些章节?这些章节的词句是怎样表达思想感情的?然后通过“自读”(精读)、“自答”领悟语言文字的表达形式。

第三、先“自问”这篇文章哪些地方写的精妙? 然后通过“自读”(熟读)、“自答”(摘抄妙词佳句、优美段落，感情诵读……)，进行语言文字的积累。

第四、先“自问”这篇文章哪些地方可以进行读写迁移?通过“自读”（活读)、“自答”（仿写句式或片断、扩写、续写……)进行语言文字的运用。

第五，先“自问”我有什么收获?还有什么不懂得地方?然后通过“自读”（复读)、“自答”总结经验，质疑问难，进一步提高阅读质量。为了强化阅读效果，“自问”可以列提纲（把“自问”提纲交给学生，供他们选用）；“自读”可边读边思边圈划；“自答”可做读书笔记。

5.引领辐射，促进成长

在区英语教研室孙小璐老师的指导下,我校英语教研组全体教师开展区小学英语”基于学生阅读素养发展的绘本阅读教学”的教研活动。活动中,刘旭和蒋丹“师徒二人”为大家带来了两节精彩的绘本阅读课。蒋老师是团队里最年轻活泼的老师，她的课堂上总是充满活力，学生们也都情不自禁的跟着动起来。作为区骨干教师，刘老师的基本功扎实，教学娴熟。课堂上，老师与学生配合默契，整个课堂如行云流水般顺畅。教学展示后，全区英语教师对两节课进行详细点评，大家交流、探讨、碰撞，更加深了教师对绘本阅读的理解。教研组长朱红波老师对我校英语组这一年来在课外阅读特别是绘本阅读方面所做的点滴成果进行了汇报。孙小璐老师对本次活动给予了高度评价。

我校教师刘旭、刘敏前往邳州燕北小学开展“学讲”送课支教活动。展示了语文新授课《云房子》数学阅读课《亲近美丽数学》、英语复习课三种类型。三位老师通过情感交流、思维训练、小组合作、展示、评价等手段贯彻“学讲”精神，为燕子埠老师们呈现了精彩的学讲示范课。

活动的开展，促进了教师对“学讲计划”的理解，收到了良好的效果，实现了优势互补和资源共享的目的，促进了两校共同发展、共同进步。

6.科研引领，课题带动

我校一直以来倡导科研引领、课题带动。以课题研究的方式落实“学讲计划”。以科研课题为载体，围绕“学什么、怎样讲”的大问题，我校积极鼓励教师开展个人课题和集体课题的研究。市级立项课题《小学语文教学交流展示环节建设与助学研究》，已经顺利结题；《思维导图在小学语文教学中应用的研究》研究中；《SN“三步五环节”小学英语教学课堂模式的研究》结题中；《基于解决问题能力培养的高效课堂模式的建构研究》申报中。科研工作取得了一定成果：教师论文获奖21人次；教师发表论文9人次；公开课、优质课、基本功、教师个人获奖共13人次。

通过不懈地努力和探索，我校课堂教学效率显著提高，课改成果不断涌现。我校被评为江苏省健康促进学校（金牌）、徐州市语言文字规范性示范校、徐州市读书先进学校、区课改先进单位、优秀教研组、优秀创新课改团队……学科成绩也得到了显著提高，在历次调研抽测中成绩均名列前茅，在本区产生了很大的影响。

本学期，学校对“学讲计划”的推进进行阶段总结，在突出已有亮点的前提下，结合我校实际情况做到找问题、找差距、寻举措、重落实，借助信息技术，二次推进“学讲计划”深入进行。

学讲计划推进会 篇2

关键词：初高中,英语教学,衔接问题,学讲计划

众所周知,高中一年级是中学阶段承前启后的一年,这一年成绩的好坏关系到整个高中阶段的教学任务是否能顺利完成。所以,解决好初高中英语教学衔接的诸多问题,尽快达到高中英语教学的和谐高效显得尤为重要。本文拟就高一新生在英语学习方面存在的问题进行梳理归类,并探索通过实施“学讲计划”让学生能更平稳,更有效的渡过这一阶段。

一、高一学生在英语学习中存在的主要问题

作为一名高中英语英语教师,我们会频繁的听到学生对我们诉说:一上到高中,我连课堂上老师讲的是什么都不知道了;节奏上我跟不上,内容我也记不住,也不能理解。课后面对如此多的内容,我无从下手。进入高中学生面临着不同的学习环境、身心状态、教材内容、学习方法和大不相同于初中时的学习节奏;教学方法和学习方法的不衔接,考试评估方向有别等诸多问题。

首先,在学习的过程中,很多学生单凭兴趣学习的现象比较严重。因为初中所学的教材趣味性较强。但到了高中之后,教材难度增大了,课文的篇幅增长了,每单元的生词量也增多了。他们感到词汇量严重不足或者是遗忘。有些同学不免会产生畏难的情绪,进而对英语失去兴趣。其次,大部分初中学生的学习自主性较差,自学能力较弱。进入高中后,有些学生仍然沿用初中时的学习方式,教师说什么才做什么。而教师则认为,高中学生应该懂得自己读书学习了,因而放松了对学生的严格要求和学习方法的指导,致使一些学生成绩下降。另外,很多学生初中时由于英语基础不是十分牢固,到了高中不仅内容增加了,而且难度加大了。高中教师由于教学内容繁多,常以自己为中心,自己讲得多,学生练得少,学生经常处于被动接受的地位,久而久之就失去了参与课堂活动的积极性。

二、针对以上问题通过“学讲计划”的实施,能更好地提高英语的教学效果,提高学生的学习英语的兴趣,树立学生学习英语的信心,夯实学生的基础,从而进一步培养学生的能力

1. 培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”而学讲方式强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成,激发学生兴趣,调动自主学习的积极性,形成积极深刻的思维状态,改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。从现实来看、学生刚从初中进入高中的英语学习,他们在多方面是面临着很大的挑战的。从客观上来说,他们进入了一个不同的生长发育期,他们在生理心理上都发生了不同。同时,高中的课程设置与初中课程设置也存在着诸多有不同:课堂容量大了;课程多了;课后作业多了;难度也有一个较大的提升;考试模式不同了;测试方向不同了。等等这些方面有因素都给学生带来了很大的压力。要保持学习英语的兴趣也是有可能的,因为高中新教材的课文内容贴近现代的生活,富有较强的时代感,好多话题如名人、音乐、体育、友谊、幽默等都是同学感兴趣的。所以在教学中,我们要充分挖掘其趣味性,精心组织安排教学,碰到难题时及时加予引导,给他们以信心,激起他们学习英语的兴趣。如学习模块一Unit2Growing pains时,让学生课前挖掘相关主题的资料,然后在课堂进行展示。许多学生在查找资料的过程中开阔了视野,获得了知识,同时也了解了自身成长过程中出现问题的原因和解决办法,在课堂展示时得到了满足,收获了自信。一些原本成绩不好的学生也逐渐对英语产生了兴趣。

2. 帮助学生养成良好学习英语习惯

学习习惯的好坏对学习成绩有着重要的影响。英语是一种语言,它源于生活,并用于生活。学生在学习的过程中,需要记忆,对学到的语言知识要不断地使用和练习,用来巩固这些知识。对于正处于高中阶段的学生来讲,学好英语可以提升自身的语言素质,助力自身取得更为优异的成绩。使学生具备良好的英语学习习惯是实现这个目的的一条非常重要的途径。新课标也要求“帮助学生养成良好的学习习惯。”

“学讲方式”强调学生的“自主学习的意识”和“合作的精神”。在学生自主学习时会遇到许多词汇方面和语法的疑问。因此,必须指导学生选择一本英汉双解词典和一本好的英语语法工具书做自己的良师益友,遇到问题时,学会自己查找求得答案,并养成经常翻阅的习惯。老师也要在口、笔头实践中多鼓励学生有意识地运用所学的语法知识,正确地理解语言和运用语言。鼓励学生自己找出问题,查资料,自主解决问题,无法解决的难题再留待其它同学或老师解答。实践当中,绝大多数学生养成了自觉使用工具书的习惯。

学讲方式以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲,满足学生认知及自我实现的需要。高中,随着英语课文篇幅的加长,内容增多,难度加大,如果没有搞好预习,没有“学进去”就适应不了课堂的教学进程,就无法“讲出来”。所以,学讲方式对学生的预习不只是泛泛而提,而是教师在充分掌握学情的基础上,设计符合现实知识基础的任务,提供有难度、有梯度、有情境的下、学习资源,对学生分类提出不同层次的学习要求,把它当作英语教学的一个重要环节,对其进行精心指导,逐步规范要求,使其达到预期目的。这样学生就慢慢养成了预习的习惯。

有的学生学了十几年的英语,掌握了大量的词汇,通过了各级各类考试,但是要他与外国人进行谈话,他却一句话也说不出来或是说出来的话人家根本就听不懂。这就是我们经常说的“哑巴”英语或是“中国式“英语。而“学讲计划”要求学生不断地在课堂上展示这样他们就养成了开口说英语的习惯,也提高自己的交际能力。写跟说一样,也是我们与人交流的一种表达方式。经常在黑板上板书,也帮助学生养成了良好的书写习惯。

课堂上,在其他同学展示的时候,教师要有针对性地指导学生去听和思考,要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法,更应以听审题方法以及探索思路的过程为主。同时,充分利用好笔记这个重要的学习手段。课堂上教师应及时向学生暗示或明示笔记,指导学生将听到的内容加以思考整理;课后教师要坚持检查与督促,引导学生不断总结,及时反馈,使学生养成做笔记的习惯。

3. 做好学生初高中英语知识体系的衔接

奥苏伯尔认为,学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织,才能转化为自己的认知结构,学生的有意义学习是一个主动的过程。据此,“学讲方式”强调关注学情,主张教学要以学定教,从学生原有知识结构出发设计教学,让学生自主同化、顺应、接纳新知识。因此,首先教师要深入钻研教材,弄清弄透教材体系,准确把握大纲要求,我们不仅要领悟高中英语教材及大纲的要求,还应该熟悉初中英语教材的框架结构和大纲的要求,了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况,在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点,由浅入深,才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如:在学习定语从句部分的内容时,教师在了解学生的心理和现有知识的基础上,熟悉初中阶段的教学内容,恰当地设计学案,让学生先复习以前所学的知识,然后通过自主学习和小组合作进一步了解高中定语从句的知识,实现初高中知识的顺利对接。

其次,培养学生的自主学习能力。初中英语相对较简单。学生只要跟紧老师,考的内容不会超出所学的太多。而高中英语和初中相比,课文内容、生词量、句子结构和信息量都加大了,学习是为了将来高考做就积累,多数题目都是既熟悉又陌生,尤其阅读部分的题目,更是比课文内容上了一个台阶。所以要求高中学生能够自主地,广泛地学习。“学讲方式”针对学生中存在个体差异的实际情况,把学生以性别、兴趣、能力水平等多方面进行合理搭配,组成结构合理的学习小组,开展合作学习。让学生学会合作,学会求助。利用各种多种灵活有效的教学方式,为学生创设泛在学习的条件,激发学生“学进去”的积极性,促进自主学习,实现课内外学习的有机整合。教师的角色应由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者。”改变了以教师为主体的教学模式,变成以学生为主体的教学模式,教师成为学生学习的组织者和引导者,诱导学生发挥其最大潜能,培养学生创新意识,给予学生自主探究、独立思考的空间。让学生在初中原有知识基础上,积极主动地获取新知识,有效地把初高中英语知识衔接起来。

参考文献

[1]代文莉.探索学讲计划下高中英语教学方式的改革[J].校园英语,2014,(31).

浅谈《学讲计划》推进的几点感受 篇3

学讲体现了领导对发展徐州市教育的赤诚之心、浓缩了专家们的心血。学讲的开展得到了学校教师的积极响应，得到国内知名专家的好评。然而在学讲推进过程中也出现了一些需要反思和调整的做法，这些关乎学讲的成败，也关乎徐州市教育的成败。为此，特提出一些不成熟的观点，纯属一己之见，现归纳如下：

如何推进学讲：行政干预还是循序渐进

学讲以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用。作为徐州市教育教学的一项重大改革，行政推动更有利于统筹调度、规模化进行，前期阶段通过行政干预是有必要的，是可以理解的。然而，学讲本身是一项计划性改革的措施，如同中国的发展改革，具有探索性、尝试性，所以行政干预过程中难免存在一些需要及时调整和弥补的问题。

行政干预推进学讲的影响 学讲推进的过程中，区、县教育局及学校都做了积极响应和配合，不少学校采取了学讲知识硬性测试的方式，学讲的推进可谓是用心良苦。事实上，强制性地让教师去了解学讲和教师主动地、深入地解读学讲是天壤之别，前者也与学讲的内涵有所违背。行政干预纵然顺利推进，但也容易导致模式化、同质化的现象。行政推进的学讲固定了模式，忽视了学校之间的差异，忽略了学科特色，固定的组织形式又过于注重过程。如此下去，经过科学论证的活学讲就会变成死学讲。

行政干预下的学讲推进能走多远 在中国，行政干预有着不可比拟的优势，但是行政干预有时却违背了事物发展的规律。无论是教育改革还是其他的改革，一旦有行政干预，其前景隐患巨大。所以，做好行政干预的有效补充，是为学讲顺利开展未雨绸缪。

根据事物发展的规律，教育也有自身的发展规律，教育规律同其他规律一样，是不以人的意志为转移的客观事物（教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间）内在的、必然的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势，就是教育现象同其他社会现象或教育现象内部各构成要素之间的固有矛盾，或彼此间的内在联系。

教育的发展离不开政治和经济，教育应该依托于政治和经济的发展，为社会发展服务，这是教育的客观规律；联系中国的教育发展与改革，学讲的开展受政治和经济等客观规律影响将不会明显，因为学讲在短时期内仅仅是一项教育教学改革。所以，学讲的开展将更加有意义。坚持开展学讲、成功开展学讲必定会在教育教学改革中绽放光彩。

循序渐进的开展学讲 不积跬步无以至千里，开展学讲需要循序渐进，这个观点毋庸置疑。关键是如何循序渐进地开展工作？其实，学讲的循序渐进不是步子快慢的问题，应该是学讲工作开展成效的高低问题。学讲的循序渐进指的是：在学讲开展过程中，教学方式系统的设计、坚持不懈地进行自主学习、互助学习能力与兴趣的培养，系统地推进，把好的模式和成果及时总结推广。学讲的循序渐进不是走得快，而是要挖得深。

如何落实学讲：学校教育与家庭教育

众所周知：养成良好的学习习惯和培养学习兴趣离不开家庭教育。学讲是一个课堂教学改革方式，看上去和家庭教育的关联不大，其实不然。学讲能否结合好家庭教育，决定了学讲的成败。

自主学习 “学讲方式”的主要内容是培养学生自主学习的能力，学讲的最终目标是培养学生学会学习，即会学。而自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习的主体虽然是学生，但是他需要施教者，自主学习不等于自学。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。换言之：培养学生自主学习能力就是培养学生良好的学习习惯和培养学生的学习兴趣。

学讲与学困生 学讲开展默认了学生可以自主学习、互助学习，那么对于学困生将如何开展？国内外的研究表明：学困生形成原因有内因和外因，总体来讲，家庭教育是形成学困生的根源，学校教育和社会教育是催化剂。而学困生问题也是基础教育的瓶颈问题，学困生问题解决了，基础教育的问题就基本解决了。客观上，学困生问题的解决更是需要“浸入式”的家校联动方式，“浸入式”的家校联动指在学生的成长和教育的过程中，充分发挥家庭与学校（家长与教师）合力作用，通过健全组织、完善制度、搭建平台、创新形式、探索方法等，改变传统教育理念，形成学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致、深度“浸入”的协同联动机制。

关于家庭教育 调查研究结果显示：很多优秀的孩子都有一个良好的家庭教育环境；大多数成绩不好的孩子不是因为智力不行，而是因为家庭环境不良影响造成的。家庭是孩子人生的第一课堂。家庭教育是学校教育的基础和重要补充，家庭作为学生成长的第一所学校，它给予学生的不仅是物质层面的满足，而且带来了心灵成长的愉悦。家庭教育在孩子的成长过程中有着举足轻重、不可替代的作用。同时家庭教育又是一种有别于学校教育和社会教育的特殊教育形式。

大家经常问这样的问题：美国教育与中国教育的区别是什么？如何改革中国教育？中美教育区别可能很多，但大家都忽视了中国教育的一个重要问题：家庭教育缺失。

学讲不是为了让学生学到了什么知识，更主要的是培养学生学会学习；教育的改革是为了适应社会发展需要，培养优秀的人才；学讲衍生的目标也应该是培养优秀的孩子，这也与家庭教育休戚相关。所以教育的改革应该与家庭教育密不可分。

如何开展学讲：学讲计划与学科的关系

学讲既然要循序渐进，为何同时又要全科范围内开展学讲呢？首先，学讲是统一的，但学科是分离的，全科范围内开展学讲更加尊重学科特色；其次，全科下开展学讲对于提高学生的学习兴趣和培养学生的学习能力更有帮助。简单举几个例子：第一，众所周知，学生们对体育、音乐、美术等学科更喜欢，尤其是体育课，它不仅能提高学生的兴趣、增强体能，同时可以通过运动改造大脑，让其变得更聪明。第二，小学阶段的科学课对提高学生学习兴趣、锻炼学生动手能力、引导他们探究新事物及培养其研发力和创造力尤为重要。第三，小学阶段的思品课对于培养学生优质品格、帮助学生树立良好的人生观、价值观更有帮助。

全科范围内开展学讲不是冒进，而是学讲工作循序渐进开展的有力补充，更加相得益彰。

如何进一步理解学讲：“学进去、讲出来”，还是“学进来、讲出去”

学讲是以学生“学进去、讲出来”为导向和目标，以落实学生学习主体地位为核心。但是，如果这个目标加上一个主语的话，大致应该是：教师让学生通过自主学习、互助学习，使学生达到“学进去、讲出来”的目标。如此推论，学生的学习还是被动式或者是在被动情况下引导的，与自主学习显然有些格格不入。

记得学讲理论支持中第一条就是罗杰斯“学生中心”的教育思想，自主学习肯定了学生为主体，学讲是以落实学生学习主体地位为核心，既然学讲的主体是学生，那么最终的结果用“学进来、讲出去”也许更好，即：我（学生）“学进来、讲出去”，这样更符合学讲。

如何理解学讲中的教师主导课堂教学自然过渡到自主学习中学生为主体呢，了解相声的人都知道，相声中有一个化妆相声，演员的角色是需要转换的，学讲的目标不就是让学习的主体转化吗？学讲推进的过程实际上就是实现教师和学生的角色转换。那么用“学进来、讲出去”更有深意。

如何保证学讲顺利进行：借鉴与总结

愿望是美好的，道路是坎坷的，改革的道路荆棘丛生是正常的。教育教学的改革有很多先例，同时也有惨痛的教训。当今社会，盛产“谎言”，“谎言”往往说法猎奇，引爆舆论，追风成族。有的“谎言”一旦让“专家”一说，被媒体一炒，给领导一讲，似乎也就真的成了“至理”。然而，这些“至理”恰恰是美丽的肥皂泡，很快就会破灭。理性的教育改革要遵循事物发展的规律，要在规避以往改革中的种种已知缺陷，消弭曾经或仍然存在的各式病症，调适好抉择的心态、理念、战略、轨迹的基础上，确立真正适合、有效、可持续的教育发展的梯度与结构理性。

学讲凝聚了徐州市教育人的心血，如何实现徐州市教育教学改革梦的成功，如何让学讲走得更远，让学讲更加璀璨，需要的不仅仅是勇往直前的精神，更需要领导者和实施者智勇双全。

学讲计划”心得(一) 篇4

（一）课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。通过“学讲计划”的学习，我想到了杨思和永威的“先学后教”，想到了“以学定教”的学习，我觉得自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下几方面去努力：

１、“学讲计划”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说，您的收获一定大不了，甚至会出现退步，要把“学讲计划”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。

２、“学讲计划”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

３、“学讲计划”教学模式无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教去学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还

要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。

学习《学讲计划》的体会 篇5

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，为了大力推进课堂教学改革，改变学与教的方式，“学进去、讲出来教学方式”应运而生。所谓“学讲方式”指的是：以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。它的目标是通过老师指导下的自主学习，落实学生学习的主体地位，边学边讲，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

通过对《学讲计划》的学习，我明确了： 作为一名教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，课堂教学应该是务实高效的。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

学讲计划学习心得体会 篇6

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果;“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。实施学讲计划的几个环节：

1、明确目标：是学习任务导引。导入的形式可灵活多样，老师的语言要尽可能地精炼、精辟;揭示学习目标时要明确、精要、可操作，要使大部分学生经过努力都能够达到。

2、学生自学：是后续学习的基础。为了调动学生学习的积极性、培养学生的自学能力，各学科要于课前布置预习作业，在学生使用的教学案的导学任务单中明确布置，预习作业务必简明扼要，承上启下。要求学生在课前自主学习，发现疑难，提出问题，上课时以小组为学习单位，先自主学习，再交流合作。

3、演练展示：是固化学习成果的重要环节。教师结合教学目标，布置学生演练任务，学生首先独立完成。然后请若干小组选出一名代表上台展示本组的预习成果。展示的形式倡导多样化，或讲述、或提问、或辩论、或表演，教师要作出及时评价，可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。

4、质疑拓展：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，教师对学习内容的核心知识、共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过组际竞赛、互教互议、教师指导等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。

学讲计划教学的困境与改进措施 篇7

一.课堂教学的困境。

1.语文课堂模式化严重。现在的初中语文课堂可以说是喜忧参半:我们看到许多的学生因为改变了课堂模式而变得自主参与讨论探究, 课堂气氛较以前活跃多了, 学习效果很好;可是我们又看到课堂模式的统一化问题严重。像我们学校, 教学模式必须是一致的, 由自主先学、小组讨论、交流展示、探究质疑、拓展延伸、课堂总结组成。如果你的课堂不按这些程序来, 你就没有真正的进行课改。于是我们的课堂不论学科、课堂教学内容, 全部变成了一个样儿。试问这样的课堂模式符合我们教育的本质吗?如小说《社戏》和散文《春》, 文体不同, 课堂的教学方法就不能一样。只有灵活多变的课堂才能吸引学生, 否则学生就会失去参与的热情, 课堂变得死气沉沉。

2.备课内容不分学情。教师的课堂应该使用什么样的备课, 应该取决于什么, 作为一个教师谁都知道。但导学案在备课组的一致使用, 教师们开始失去了方向。因为学校推行的“学讲计划”, 要求同一个备课组导学案的使用要一致, 由于导学案的制定没有细化到学情, 教学内容统一导致教学效果不一。比如有的班级学生语文基础不好, 一级探究问题学生根本不了解, 原本可以退到二级三级问题上来, 但是每次学校导学案的检查认为这是备课组步调的不一致。这种一刀切的导学案势必会影响学生的学习自主性, 降低学生参与学习的热情。

3.探究质疑散漫无边。什么样的语文课堂是成功的?现在的说法是你得热闹, 读书得大声, 讨论要热烈, 问题要丰富, 总之, 得闹。于是我们看到, 许多语文课学生如打了鸡血样兴奋, 讲起来滔滔不绝。你注意到学生为什么这么兴奋吗?如果说他是在和作者产生了共鸣, 为这个而高兴, 我们很欣慰。可我们看到许多学生喜欢对一些不相关的问题很有兴趣, 大谈特谈, 没完没了;可一牵扯到文本的具体问题就蔫了, 连窃窃私语的都少之又少。这种散漫无边的讨论有何意义?如何改变?这就需要我们教师好好的引导了。

二.摆脱困境的措施。

1.教法要灵活多变。课堂教学不是普通的机械操作, 它需要教师艺术化地加以处理, 这样的课堂才能吸引广大学生的自主参与。如我们的初中语文课堂可以根据学生感性化多于理性化的特点, 在课堂的导入上多设计点生动有趣的语言, 精彩的图片, 美妙的音乐……这样来吸引学生快速投入到学习的氛围中来, 比单一的枯燥的导学案试题好多了。再如针对不同的文体编排不同的导学案, 或从头读来, 品味作者的情思;或从文眼读来, 品味作者别样的构思;或从某一处关键词读来, 锻炼学生跳跃的思维……语文课堂上或高诵, 或低吟, 或细析, 或疾写……总之, 教学方法是不一的, 充满灵动的教法的课堂会带来勃勃生机。

2.教师要善于引导。什么样的课堂才是成功的课堂, 我们不能仅仅看表面。一团热闹好不好, 要看学生掌握到了多少, 这个课堂就需要教师好好引导。新课标指出学生是学习的主体, 这并不代表学生就不要教师的引导。新课标不是还说了, 教师是学生学习的指导者。这就需要教师在学生自主讨论探究时, 能给他们一个好的引导方向, 如我们初中语文里面有许多品味文本语言的任务, 许多学生刚接触这个问题, 你让他自己讨论他解决不了, 这就需要教师先对方法加以指导, 掌握了方法了再放手让他们去干, 学生就不会再抄资料答案了。

3.小组分配要科学。到底什么样的小组才科学, 才会收到好的效果。有些分组的方法可以借鉴。科学表明, 三至四人的小组最利于小组探究。如我们可以这样分组:两组由前六名组成的“领头雁”加上两个后进生的“头雁队”, 加上剩下所有学生按性别、成绩、个性表现、家庭背景等平均四人一组, 再分若干组。平均分的实力相当好形成竞争;“头雁队”因为怕后几组追上自己得加强合作, 帮助加进来得那个后进生;而后进生的进步又会刺激原先前面比他优秀的学生, 这样形成良性循环, 不断促进班级进步。隔一段时间班级的分组还可以做调整, 把不断变化着的优秀生重新分组, 用来激励前进的学生或小组。尤其要保持“领头雁”小组的带头作用。

摘要：随着“学讲计划”教学模式的深入, 我们初中语文的课堂也发生很大变化。学生从被动接受者变为自主探究者, 教学效果不错。但笔者发现课堂教学上出现了一些困境, 笔者就困境和改进措施谈谈自己的浅见。

践行“学讲计划”，优化语文教学 篇8

关键词：语文教学；学讲计划

中图分类号：G623.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）16-023-01

一、“学讲计划”的内涵

“学讲计划”的全称是“学进去，讲出来”，其本质是一种教学方式，是以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为宗旨，以落实学生学习主体地位为核心，推进课堂教学有效性提高和实现课堂教学质量新突破的教育教学改革策略和行动方案。

“学进去”是指学生通过自主学习、合作学习、质疑学习等学习途径，走进文本，领略知识，达成学习目标；“讲出来”则指学生在“学进去”的基础上，运用所习得的知识向同伴宣讲，以达到解疑释难、交流合作、共同提高的教学目的。

二、“学讲计划”的渊源

两千多年前，伟大的教育先贤孔子早就对学生学习的主体地位给予了确立。他那“不愤不启，不悱不发”的教育方针，就是对学生作为教育教学主体地位的最好诠释。短短八字，精辟透彻，精准到位。他倡导要把课堂的学习过程充分地交给学生，让学生自主的“愤”，自主的“悱”，不到万不得已的时候，教师不要轻易地介入学生的学习劳动，即便有必要介入，也仅仅只是“启”和“发”，而不是越俎代庖地示予过程，给予结论，交予识记，置学生于被动、被迫的学习境地。

如此先进的教育思想，其宗旨就是要突显学生的学习主体地位，充分挖掘学生学习的内在动力，培养学生的善于动脑动手习惯，激励学生主动积极地投入到学习活动中去，促成学生在以自主探究、自主感悟、自主习得等自我活动为主要学习方式的前提下，辅以接受教师的引导和指教，以及同伴的相互交流，最终积累知识和习练能力。孔子的这种“愤悱”“启发”的教学方式完全可以视为当下“学讲计划”的滥觞所在。

三 、践行“学讲计划”的尝试

（一）基本做法。在小学语文课堂教学中，我恪守“学讲计划”的教学原则，尝试按“学讲计划”的要求去组织教学。不管是文本解读，还是习作练习，对每一堂语文课，我都从知识建构和能力培养两个方面，精心设计，严密组织，正确引导学生进行以“学进去，讲出来”为主要方式的新型课堂教学尝试。

“学讲计划”的本质要求是“学进去，讲出来”，其落脚点侧重于充分挖掘学生学习的主动性。在“学讲计划”的课堂上，我逐渐把课堂的时空归还给学生，把学习的主动权赋予学生，以切实保障学生的主体地位，让学生在当然和必然的潜意识中，自主热爱学习，投入学习，有效学习；与此同时，我还适时引导学生彼此之间须进行必要的语言交流，一方面，表达学习的内容、方法和过程，另一方面，表达学习的感受、收获和快乐。

（二）效果体会。例如，我在教学《三顾茅庐》一文时，我创设问题情境后问学生：刘备靠着什么请到了诸葛亮？（诚意）接着我出示自学提示组织学生自学课文，划出关键词感悟体会写下批注，然后学生小组交流、讨论、质疑，教师参与学生的交流，适时点拨。这样的教学比灌输式起到事半功倍的效果。在实践过程中，我逐渐认识到，“学进去”，不唯知识内容，更有态度、方法和情感。在践行“学讲计划”的课堂教学过程中，我首先把自己的课堂位置由讲台上转移到讲台下，深入学生群体当中，与学生保持零距离接触，亲近学生，鼓励学生，激发学生，组织学生有序投入自主学习和合作学习。其次，我把我的功能定位由宣讲变成了引导。我不再把知识硬灌给学生，而是引导学生在我提示的前提下，自主去探究教学内容，在探究过程中，作为“旁观者”，我可以适时介入，但绝不喧宾夺主，尽量让学生自己走进教材，领略知识，澄清问题，进而走出教材，尝试运用，解决问题。同样，我认为“讲出来”也不仅是讲学习的内容、方法，更要讲学习的体会和快乐。通过“讲出来”训练，真正让学生感受到学会后的自豪和快乐，进而享受到自主学习的成就感，从而培养其自主学习的自信心和进取心。同时，通过学生相互的讲解、讲评，还能引起其更加自觉地关注思维的缜密性和语言表达的逻辑性，促进学生思维和口语交际水平的提升。

实践表明，学生在“学讲计划”的课堂上，能充分享有学习的自主权，他们不再是老师被动“填喂的鸭子”，而是在老师的引导下主动地“觅食”，自发地学习，竞争地学习，学生的求知欲望越发迫切，好奇心越发强烈，探究劲头越发十足，整个课堂开放、民主、热烈、务实，全体学生都积极参与到了自主学习和合作交流的过程。学快的同学，还有机会当小老师，能自豪地为其他同学讲过程，讲体会；学慢的，一定会得到同伴或老师的及时帮助。比、学、赶、帮的良好氛围在这样的课堂上得以淋漓尽致的展现，以教师为主导、以学生为主体的教学课堂得以实至名归。在这样的课堂上，学生才真正成为了学习的主人，学生的学习活动才是真实、深刻、快乐和富有成果的；在这样的课堂上，教师也才真正体现了执掌课堂的本位内涵，即着重培养学生的学习态度、学习方法和学习能力，在此前提下，才可实现教给学生知识和技能的目的；在这样的课堂上，教师之于学生不再是凌驾御遣、强行兜售，学生之于老师，也不再是机械传承的“留声机”“复印机”；在这样的课堂上，学生和学生、学生和教师之间才可以既协商、共识，又互益、共惠；在这样的课堂上，才可以体现“教、学、做合一”的最高境界。

教育的根本目的是培养人才，培养人才的根本做法是确立培养对象的主人公地位，并将其融入培养过程，体验培养活动，指导其不断获取阶段性的参与成果，以此促进其成长和进步。以“学进去，讲出来”为主要内涵的“学讲计划”教学模式，正是如此。在这样的教学情境中，学生的情志得以激活，潜质得以开发，素质得以提升。学生的成长、成才过程得以充分保证。

[参考文献]

学讲计划推进会 篇9

通讯员：胡洪时间：2014年3月14日 为了更好的落实“学讲计划”的精神，推进课堂教学的改革，徐庄镇周庄小学于3月14日下午召开了“学讲计划”培训会，全体教师参与了此次培训。

会上，李世标、赵淑梅、胡洪等几位老师分别就《关于实施<“学进去 讲出来教学方式”行动计划>的意见》（简称《学讲计划》）（徐教教研〔2013〕4号）文件、《罗杰斯“学生为中心”教学理论评述》、《徐州教育科研》2014年第1期的学讲专刊等材料结合学科特点及对学讲计划的理解做了深入交流。

宋校长对本次活动进行了总结点评，他指出要结合“学讲计划”的要求对本学期我校的课堂教学开展课改研究，尤其是青年教师要提高认识，主动开展课改实践活动。以此次“学讲计划”为契机，通力合作，为提升我校的教育质量贡献力量。

徐庄镇周庄小学组织青年教师参加全国名师课堂教学观摩研讨

活动

通讯员：胡洪时间：2014年3月18日 3月18日，我校组织青年教师参加全国名师课堂教学观摩研讨活动。

本次活动，徐州市教育学会邀请了刘杰、朱桂金等名师进行了课堂示范教学和专题讲座。上午，刘杰老师用一节阅读课示范性地展示了如何将学讲方式融入实际课堂。课后，通过一个半小时的专题讲座《“学讲理念”下的语文教学实践与思考》，刘杰老师向我们阐述了“语文应该教什么”和“语文应该怎么教”这两个方面的研究内容。下午，朱桂金老师的小人书阅读特色教学专题讲座，都使听课的老师们受益匪浅，大家专心地听着，认真地记着。

整个学习过程中，老师们听课态度非常认真。课下，大家就名师们的教学设计、课堂教学定位、学讲方式的渗透等方面进行了热烈地讨论，还结合自己在课堂教学中积累的经验和存在的困惑进行了交流，老师们纷纷感到收获很大。

徐庄镇周庄小学组织全体教师开展“学讲计划”相关理论考核 通讯员：胡洪时间：2014年3月27日 为了贯彻落实徐州市2014年教育工作会议精神，推动“学讲计划”的实施，徐州经济技术开发区教育局组织全区任课教师以学校为单位完成《学习“学讲计划”测试问卷》。我校于3月27日组织全体教师参加理论考试。

学讲计划推进会 篇10

近一个时期以来，我局领导班子带领全体审计人员深入贯彻省审计厅《关于推进审计高质量发展的实施意见》和《市审计局关于推进审计高质量发展实施意见的通知》等文件精神，落实推进“五个强审”行动计划，取得较好成效。

一、坚持政治引领，开展党建强审“1133”行动。紧紧围绕深入贯彻落实习近平总书记视察重要指示精神1个中心，始终贯穿推进审计高质量发展及“五个强审”行动计划1条主线，融合党建活动与本地教育资源，打造“红色教育”工程；融合党员教育与新时代文明实践活动，打造“文明实践”工程；融合党性锻炼与业务能力提升，打造“导师牵手”工程。通过党建铸魂，促进党员干部政治素质的提升；通过党建促勤，促进审计人员工作作风的提升；通过党建励志，促进审计工作质量和水平的提升。疫情期间组建审计局党员突击队，严守责任小区出入口，战疫情、稳民心，让党旗飘扬在责任社区上空。双城创建期间组建“金审志愿服务队”，利用业余时间开展志愿服务，践行文明审计创建。平时严格执行每周五下午集中学习制度、“三会一课”制度，严格落实审前廉政提醒、廉政公示、审计回访等制度，充分利用每周一、三、五点名会时间，带领全局人员学习《廉政小故事》，将廉政建设作为审计工作的“高压线”，坚持以审计别人的标准严格要求自己。

二、进一步解放思想，稳步推进审计改革。我局积极贯彻党中央关于改革审计管理体制、优化审计职责的重大部署，严格落实审计署、省厅、市局的关于审计改革的相关要求，把推进审计改革作为实现审计高质量发展的动力所在。一是认真履行审计委员会办公室职责，落实向本级审计委员会请示报告制度，建立健全重大事项和重要文稿报送机制。二是不断推进审计全覆盖。建立健全领导干部经济责任审巡结合100%全覆盖机制，与区委巡察办“同时进驻、同步工作、共促整改”，实现了五年审计监督全覆盖的目标；对乡镇领导干部开展自然资源离任审计试点工作；在做好政府投资项目工程结算审计的同时，逐步推进工程项目结算审计向决算审计转变；在上级审计机关的统一组织下，陆续开展政府隐性债务、企业减费降税、居民保障性住房、防疫资金和物资使用、苏北农村住房改善、公立医院改革等政策跟踪或专项审计。三是不断拓展审计监督的深度。如在预算执行审计中，不仅对预算执行情况、非税收缴、社保资金、政府债务等情况进行审计，还对政府采购管理、自然资源资产管理及生态治理等情况进行审计，提出审计整改建议，得到了区人大常委会的充分肯定。四是充分调动社会审计力量。在重大项目和政府投资审计项目中，聘用专业机构或专业人员参与审计，将其作为弥补审计力量不足的重要渠道。五是完善内设机构。通过积极争取，我局新三定方案审批完成，内设科室由过去的六个增加到八个，将法规与审理科和电子数据审计科从办公室分离出来单独设立，将在提升审计项目质量、推进审计法制建设、开展大数据审计、强化人才培养等方面产生积极作用。

三、秉持法治精神，确保审计项目质量。我局严格按照依法依规按程序的要求，进一步明确规范了审计取证、审计复核、审计报告出具、审计决定下达、审计发现问题整改等行为，确保做到事实清楚，证据确凿，定性准确，处理恰当，程序合法，手续完备，保证审计工作的科学、严谨、细致；科学安排审计项目计划，积极整合审计资源，充分发挥联网审计优势，加大数据集中和分析力度，有效提高了审计质量和效率。近几年的审计工作中我局还采取其他多项措施保障审计质量。一是定期举办审计业务研讨会，针对审计过程中遇到的瓶颈、存在的主要问题及难点进行探讨，全局人员结合工作实际谈体会、谈技巧、出主意、想办法，展开热烈的讨论，对共性问题形成了统一的意见，为审计项目质量的提升起到了积极的促进作用；二是每年举办审计项目质量检查和优秀审计项目评选活动，组织人员对上一年度的审计项目质量进行检查评比，并将检查评比结果在全局通报，将项目质量检查评比结果作为年终考核的重要指标。三是开展审计整改回头看专项行动，倒逼审计质量提升。去年，我局请示区政府，由区政府牵头召集2017年至2019年审计涉及的XX家被审计单位，召开专题会议，督促被审计单位认真按照X份审计报告发现的问题和建议进行整改落实。通过此次专项行动，不仅督促被审计单位全面落实了审计整改责任，化解整改不到位的问题存量，还有效提升了被审计单位对审计发现问题及整改建议的重视程度，进一步督促审计人员努力提高审计项目质量。四是进一步规范固定资产投资审计，2020年，完善出台了《关于政府投资项目聘用社会中介机构参与审计工作管理办法（试行）》和《政府投资项目跟踪审计操作规程（试行）》等相关制度，强化过程监督与结果考核。

四、用“人才强审”助推“科技强审”。一是加强学习培训，提升综合素质。积极组织审计干部参加计算机审计、经济责任审计、财政预算执行审计和政府投资审计等技能培训，统筹安排审计人员参与会计师、审计师、审计署中级计算机等职称等级考试，鼓励审计干部参加专业技术资格考试，将教育培训成绩纳入年度考核；在上级机关统一组织实施的审计项目中，精心选派审计干部到上级机关进行业务练兵，吸取先进经验做法，不断拓宽审计知识面，增进业务技能，提升综合素质。目前我局各科室主要负责人均取得中级以上职称，X人通过CISA考试，X人通过BIM建模师考试，X人取得造价工程师执业资格，X人取得一级建造师执业资格。二是注重实践锻炼，增强审计干部工作能力。立足岗位成才和优秀人才优先培养计划，局领导和各科室负责人给敢于担当、善谋实干、锐意进取的青年干部交任务、压担子，让其到基层一线历练；为青年干部搭建施展才华的平台，让其担任主审，鼓励他们去学、去试、去闯，允许在可控的原则范围内“犯错误”“出问题”，使年轻干部经受全方位锻炼，进一步激发青年干部快速成长。近年来，我局先后派出年轻骨干力量对投资平台债务项目、双楼物流园建设项目、科文学院建设项目等大型重点项目进行驻点跟踪审计，在审计过程中充分锻炼了年轻干部的工作能力，展现了审计人员的风采，得到了良好评价，在此过程中有1名审计干部由于表现优异得到了提拔重用。三是强化考核评价和鼓励机制。每年对审计业务骨干进行一次考核，通过自我评价、工作人员评价、领导班子评价对业务骨干的“德、能、勤、绩、廉”进行考核打分，并反馈情况，加强指导。我局不断充实完善考核重点指标，细化“科技强审”内容指标，不断加大鼓励创新力度，鼓励审计干部积极推进审计改革创新和转型升级，在各项工作中争先创优。凡取得市级以上荣誉的，直接纳入当年局“先进个人”人选，并作为干部提拔重用的重要指标。四是建立项目协审和常规化数据采集分析外包服务机制。在强化我局专业人才培养的同时，充分利用外部专业机构资源充实我局科技力量，例如审计我区XX建设项目时，聘用专业测绘机构，利用卫星定位、高程对比分析等高科技手段解决测量范围大，土方高程数据繁杂等难题，保证项目质量。在财政数据采集报送和正在进行的公立医院项目中，聘用南京正财和方正等专业机构的数据采集和分析人才，强化数据采集、规范化和大数据分析。