“学讲计划”心得---季筱

“学讲计划”心得---季筱（通用9篇）

“学讲计划”心得---季筱 篇1

小学英语课堂中小组合作学习

----“学讲计划”学习心得

徐庄实小季筱

为推进“学讲计划”在我校的全面实施，进一步深化课堂教学改革，提高教学质量，我们学校在2月19号上午，举行“学讲计划”培训会，全体80后年轻教师参加了培训。

高春校长传达了市教育局“学讲计划”的文件，结合学校多年来实行的“学案教学、小组合作学习”模式，对“学讲计划”的实施做了部署。学校将进一步完善学生合作小组建设；加强集体备课，以保障更好完成教学案设计工作；切实保障学生课前自学时间；健全教师、学生评价激励措施；学校将加大投入，切实保障“学讲计划的”实施。

通过培训活动、教师们对“学讲计划”有了更深认识，必须落实“学讲计划”才能改善课堂教学生态，使教学活动更有目的性、实效性，使老师的教和学生的学更有成效，更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

就这次的培训会，我针对文件中所倡导的“小组合作学习”讲讲自己的看法。随着新课程改革的实施，合作学习已成为学生学习的重要方式之一，也是教学获得成功不可缺少的重要因素。小学英语课不仅仅是要求学生掌握好书上所学习的基本知识，更要求学生能把所学知识运用到实际生活中，并且能够进行小组合作学习，这就要求教师能够把把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会。因此能够培养创新精神和实践能力，达到既能促进学生个性发展又实现小组成员的全面进步。那么，当前英语小组合作学习的的抵消表现在哪些方面，教师应当怎样帮助和指导学生学会合作学习发挥其有效性呢？

一、当前合作学习中存在的低效表现

1、小组合作学习的任务目标不当，过难或者过易：

任务目标的不当会造成学生合作不积极，小组成员会出现接到任务后不商量、不讨论，或者个人埋头单干。对于觉得容易的学生来说会觉得没有挑战性，骄傲自满若无其事；觉得难的同学又无法给出自己的见解。小组合作的作用没有发挥出来，使其流于形式。

2、小组内气氛不和谐：

在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。或者有些小组都是优异生个个发言争论，有些则多是后进生无人积极参与。

3、教师的巡回监管不到位：

一般的小组合作都有几分钟的时间，这段时间课堂持续是有些许混乱的。有些小组内可能过分依赖成绩好的同学，有时候因为组内发生异议会发生大声的争论，也有组内不配合出现冷场的局面„...4、给与小组合作的时间不足：

在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

二、如何发挥英语小组合作学习的有效性

1、针对所存在的低效表现

首先教师应该充分钻研教材，给出难易适当的问题，让最大多数的人能参与其中。并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机；其次小组的搭配应注意优异生与后进生的合理搭配，男女生的混合搭配等等；再者再学生小组合作的时候教师教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一

参与”的关系。最后在合作学习时，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。

2、针对小学英语课堂的特点

首先教师应创设好情景，为学生搭建“表演的舞台”。搞好合作学习，创设情景是十分重要的。对于小学生而言，刚接触英语不久，一切对于他们来说还是很新鲜。多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教师，应当抓住学生的这一特性，尽可能为学生学习英语创造情景，让他们在情景中学，在情景用。那么，怎样创设情景呢？这就要求教师在平时的生活、学习、工作中不断地收集资料，做好充分地准备，为学生的合作学习搭建“表演的舞台”。让他们感觉到英语课堂充满了乐趣，能够真正地做到：听到句子，就想起情景，看到情景，句字就能脱口而出。

其次设计程序，让学生在“舞台”上有序地“表演”。“舞台”搭建好了，并不意味着教师的任务就完成了,得让同学们心中有数：“表演”什么，和哪几个同学一起“表演”等一系列问题。那么，教师应该怎样让同学们做到“心中有数”，在设计程序时，应包括a、分组b、分配任务c、教师的指导、参与。总之，只要教师全情地投入，那么整个合作学习的过程便洋溢着“情感的活力”。

3、针对小组活动的总结评价

在评价总结时，我们看中的不是结果如何，而是学生在整个合作学习中“合作”的这一过程。它的意义在于：通过学生的合作学习，让他们从中发现问题、找出缺陷，从而提出改进的建议。新课改下的评价改变了传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法。同样，评价的对象也不再局限于教师对学生，可以是自我评价，学生之间的评价及学生对教师的评价等。在相互评价中，学生学会了欣赏，学会了取长补短。最后，教师进行简要的总结，从而达到让学生不断完善自己及合作学习，以便获得最终的成功。

小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让小组合作学习在课堂中真正有效，高效。

“学讲计划”心得---季筱 篇2

《学讲计划》理念之一 :激发学生学习兴趣的理念。为激发全体学生的学习兴趣,我采用了“学讲方式”中的“小组合作探究”的重要环节:全班学生分成7个学习小组,每个小组成员安排以优带差为原则, 小组之间为了彼此的集体荣誉感,组员们形成一股强大的竞争力。这样,我原来分明认定古板沉闷的七(3)班,此刻每个孩子的脸上都洋溢着异样的新奇感,每位学生身上都有力量要释放———为新组织的“小家庭”而尽心尽力。

课堂上以糖块奖励优胜组, 为了集体荣誉每个小组成员都争着回答问题。原来一向傲慢的班里“第一名”此时也丢掉“只扫自家门前雪,不问他人瓦上霜”的帽子 ,在她的小组里一展风采,她的“小家庭”成员无不感到光荣,连最扶不起来的卢增户同学也满眼的信心百倍。就这样她的“风采”“照耀”了每位成员,学生因为问题存在的困扰被这“风采”吹得烟消云散, 学生既羡慕又感谢她。我们坚信学讲方式教学产生的力量是庞大的。

小组成立不仅让优秀的学生频频站起来发挥, 维护集体荣誉,而且让班级里自甘堕落的后进生争先恐后地表现。如教学《猫》这篇课文时,我惊喜的是原来的“拳头大王”现在竟然他的拳头伸展———数次举起来抢答问题, 而且回答得准确全面:对于猫的来历、性情、地位和外貌等,让其他同学都咂舌。学讲方式的推行让我们坚信:每个学生都有可以塑造的天赋。

《学讲计划》理念之二 :建构主义理念———鼓动每位同学主动学习、理解、运用知识,构建知识结构,克服传统被动学习的弊端。

在学习理解每一篇课文时, 如果教师代替学生自主参与课文的机会,作为一位运输员生搬硬套地放在学生面前,学生可以选择接受或拒绝,学生的情绪可以是欣然或者漠然,这样的局面是尴尬的。因为让学习的主人置身事外, 教师越俎代庖,主人无法身临其境,感受是浅显的。教学《斑羚分度》这篇课文时,如果让学生围绕“(1)斑羚为什么飞度? (2)斑羚怎么飞度? (3)课文让你有什么启示”三个问题,组织小组结合自由朗读体会,就会深深体会到人类的残酷,斑羚们为了生存求生方式的壮美。学生除了很好地把握课文主要内容、课文主旨把握外, 由于深入朗读还可以品味出“逼”、“目瞪口呆”、“灿烂中”等词语的表达效果,这样有利于培养学生对文学作品的阅读理解、积累、运用能力。由此看来学生主动学习的学习效果是令人欣慰的。

《学讲计划》理念之三:维果斯基的认知发展理念。他认为学生的全部心理过程是在交往过程中发展的, 而表现为合作的教学正是最具计划性与系统性的交往形式。采用“学讲方 式”的各个教学环节教学是符合这个教学理念的:班级内成立7个学习小组 ,每个小组为了集体荣誉 ,都在尽力发挥 ,不但心智得到充分锻炼,而且互相质疑、解答,相得益彰。

采取学讲方式教学《真正的英雄》这篇课文的时候,7个小组各自承担着课后基础知识的掌握方法、“挑战者”号飞机的相关资料、总统发表演讲悼词前奏、7位宇航员的性格爱好、课文内容中存在的理解有难度的语句、总统讲话的最终要要旨课文给我们的启迪的七个方面。整堂课都是学生的,他们在自己的世界里遨游徜徉,享受着小组合作带来的乐趣,收获着小组合作探讨的结晶。

在教学《华南虎》这篇课文的时候,有几句话需要学生仔细结合时代背景揣摩,然后小组合作探究:“(1)观众们为什么会是可怜又可笑的? (2)我为什么羞愧地离开了? ”通过这两个问题,学生深入理解语句,体会作者对人生的思索:在困难挫折中要拒绝猥琐,奋然前行。这样通过课文的学习体会,学生对自己的生活、学习态度有积极健康的思想表现。

《学讲计划》理念之四 :“学与做”相结合内化后 ,再外化教别人的理念。语文教学的过程是由“分歧纠结”到“争讨,释然的过程:在课文学习中经常会遇到读音、词义、句意和章意等方面的争议问题,这就需要学生在学习中讨论,展示交流,这样的知识交流过程可以达到教学相长的效果。如教学《爸爸的花儿落了》这篇课文的时候,有段关于“爸爸吐血”的语句,其中“吐”的读音引起学生的争议:这个“吐”是读第一声还是第四声? 学生各执己见,但我引导:“大家要说出理由来才行。”结果,经过小组成员之间讨论后,第三组的黄康宁同学确定是第四声,因为只有第四声,才可以体现爸爸愤怒的心情是无法控制的,“吐血”是身不由己的身体生理反应,同时也能深刻体现人物的正义感非常强。

《学讲计划》理念之五:学生需要满足自我需要。每位学生都有求知欲和表现欲, 学讲方式教学可以给每个学生表现自我、实现成就和满足自我的机会。因为每个学生都是公平的主体,教师不会剥夺自我实现的机会,这样就连平时表现很落后的学生在简单问题上也可以踊跃展现,满足自我。

教学《土地的誓言》这篇课文时,学生为了表达对家乡的热爱、对侵略者的憎恨之情,纷纷举手朗读,就连以前昏昏欲睡的陈蒙蒙同学也争着要显示对家乡热土的坚定誓言。因《学讲计划》的理念指导了我:要满足每个学生希望得到师生认可的需要,因此毅然给她朗诵机会,在《松花江上》配乐伴奏下令我们惊异的是:原来读书声音含糊不清的她,现在竟然在别的同学们诧异的目光中,向我们流露了:一个孩子对家乡的浓烈思念、对家乡丰富物产的赞美、对有家不能回的无奈、对日本侵略者的深恶痛绝……错综复杂的情感油然而生———每个孩子都有潜力,落后生更需要得到别人认同的机会。

实施学讲计划，构建学讲课堂 篇3

关键词： 初中英语 学讲计划 学讲模式

走进初中英语课堂，英语教学仍然存在弊端，以教师讲、学生听为主要形式，学生学得被动、教师教得辛苦的低效现象普遍存在。新课改虽然推行了十几年，但教师们面对新课改仍然无所适从，研究理念，心血澎湃，走进课堂，又涛声依旧。而学讲计划给教师们指明了改革课堂教学的根方法和出路，让学生自主先学、合作探究，成为课堂的真正主人。

下面以牛津译林英语8下Unit2 “Comic strip&Welcome to th unit”为例，谈谈初中英语教学中如何实施学讲模式，开展互动活动，让课堂活起来。

一、自主先学，培养预习的好习惯

“凡事预则立”。英语学习，预习习惯的养成尤为重要，有效的预习，有助于课堂学习效果的强化。课前预习，不是漫无目的地看一遍教材，记几个单词和短语，背背对话和课文的做法，这与新课改相违背。学讲模式的实施，注重教学重心的前置，注重预习习惯的养成教育。教师精心准备的预习学案是预习的前提和准备，解决了预习什么的问题。

如8下Unit2第一课时的预习，教师根据课文内容可以设计如下预习提纲：

1.掌握单词和短语：

travel——现在分词___________，过去式___________；

外出旅游___________；……的首都___________；

翻译：Get ready！

I dont think it will be a holiday for me.

2.查阅相关资料，了解万里长城、比萨斜塔、美人鱼、自由女神像、悉尼歌剧院、塔桥、白宫等。

3.熟读Hobo和Eddie的对话，并两人一组表演出来。

这样的预习任务，既有基础知识的记忆，又有课外拓展的渗透，既兼顾基础知识，又有能力的提升，可以激发学生的兴趣，调动预习的积极性。

二、“学进去”，突出知识的构建

学生“学进去”是“讲出来”的前提。学进去，包括课前先学和课堂上的自主构建。课前先学，简单来说就是预习。课堂上的自主先学，主要是课堂上教师设计任务，学生自主学习教材内容，完成老师布置的任务，或者在教师的引领下，自主构建知识的过程。

如教师在导入环节先呈现自己外出旅游的照片，引出本单元的中心话题Travelling，再由老师去过的地方，转入询问学生曾经去过哪些地方，让学生说出曾经到过的名胜，如The Great Wall等，然后教师引导学生根据预习的情况而谈论The Leaning Tower of Pisa，The Little Mermaid等，最后让学生自由谈论这些名胜，学生在教师的引领下，在交流互动中自主学习，让课堂动起来。

又如对于卡通对话中“I have been there before.”的含义、结构等的探究，教给学生，让学生一起根据对话的上下文而理解这个句子的含义，归纳出现在完成时的用法。

先学包括对话等的学习，传统的对话教学是教单词，讲语法句型，而新课改下的对话学习，是教师提出问题，让学生自主探讨、自主阅读的过程。如本节课的卡通对话部分，教师让学生先自读对话，对对话内容进行问和答，如：

Group 1： Where is Eddie going？

Group 2： He is going to South Hill.

Group 3&Group 4：…

之后，学生再角色表演，真正体现学生的主体地位，成为课堂的主人。

三、讲出来，学讲模式的核心

讲出来是学进去的归宿，也是学讲模式的核心。根据学习金字塔理论，学生将学会的知识讲出来，记忆效果可以达到90%以上。因此，讲出来也可强化学习效果。

1.讲知识点

讲什么是“讲出来”的根本，讲出来预习中的知识点的感悟和所得是基本的。预习中所学到的单词和短语、语法句型等，让学生讲出来，达到彼此相互补充相互取长补短之效。

如对于这节课中的travel，学生们争先恐后说出第三人称单数、现在分词、过去式与过去分词等形式，以及其名词“旅游者”等；对于句型“I dont think...”能够归纳出句型的基本结构和特殊用法；对于单词jion，以及短语jion in，take part in等的区别和联系等，这样的“讲”的方法的运用，你一言、我一语，其乐融融，气氛热烈，课堂活跃。

2.讲疑点

在自主学习中，存在疑点不可避免，对于疑点，教师讲，难以调动学生的积极性。教师把提出问题、解决问题的机会交给学生，让学生相互质疑，彼此释疑，从而营造比、学、帮的学习氛围。

3.讲拓展内容

教材中一些枯燥乏味、难以理解的内容，即使教师讲解，学生也难免“囫囵吞枣”，有时酸涩难以下咽。而让学生课前通过查阅资料、课堂交流等方式，可以激发学习的主动性。如这节课中的一些名胜，斜塔、塔桥、美人鱼、悉尼歌剧院等相关内容，它们属于哪个国家、哪一城市、有什么特点等，学生课前查阅，整理成资料卡等方式，课堂上相互展示给同伴，既开阔学生的视野，提高学生查阅信息、整理信息的能力，又发展学生的学习能力。

学讲模式，从根本上改变教师的“一言堂”，改变“仓储”的学习方式，以自主先学、主动学习、合作探究等为主要形式，让学生“学进去”，再“讲出来”，凸显学生的主体地位。教学中教师应坚持课改理念，勇于创新，努力实施学讲计划，构建学讲课堂，让课堂充满生机与活力。

参考文献：

[1]吴彩菊.“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探[J].文理导航（上旬），2015（4）.

学讲计划心得体会 篇4

近期，我深入学习了徐州市教育局下发的“学进去 讲出来”，现将感受心得汇报如下。

学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

通过学习，我明确了： 作为一名英语教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论英语教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是课堂教学应该是务实高效的。

从高效课堂的理论中我认识到要提高课堂效率主要从三个方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。

胡凯玲“学讲计划”心得体会 篇5

胡凯玲

新学期刚开始，春节的喜庆味还没有完全淡去，我校就紧锣密鼓地开展了课堂教学改革——学讲计划。改革以落实“先学后教，当堂训练”的教学模式为中心，急需转变教师的教学理念，树立以学生为中心的教学思想，把课堂还给学生，让学生在教师的指导下自主学习，开启思维，启迪智慧。我还在努力领会“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的精髓，模仿并在课堂实践中运用这种教学模式。下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下学习体会。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节

“先学后教，当堂训练”的教学模式有六个环节，第一环节是“自主先学”，就是我们上课时先把学习目标、自学指导展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题，相信学生有自主发现问题，思考问题，解决问题的能力，对照目标也可以让学生展开讨论或联想，真正让学生的思维动起来，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。第二环节是“小组讨论”，即采用组内异构，组间同质的方法分组讨论，讨论后请一名代表交流，这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班说话的机会，这样，学生为了表达本组的见解，会更加主动地思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识，使说出的语言更加准确、更全面。第三环节是交流展示，通过展示，给学生一个锻炼自己的机会，让学生真正感受到自己是学习的主人。第四环节是质疑拓展，疑为思之始，没有质疑就没有思考，就没有自我意识，通过质疑拓展这一环节给学生质疑的权利，拓宽学生思维。第五环节是检测反馈，即当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。第六环节是小结反思。

“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。

二、“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：学生有强烈的好奇心和求知欲，通过先学，可以充分调动学习的积极性、自主性，这样学生在接下来的学习中才心中有数。

“后教”的优点：这里的教，更多的是学生之间的互教，教师仅仅是发现问题，解决问题，进行点拨。

“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，意识到自己是学习的主人，使学生自学、听课都主动、积极、认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。

三、注意事项

新的教学模式的出现是对教师素质的一次挑战，为了适应模式，灵活使用模式，高校长向我们全体教师提出了更高的要求。

（一）、在“先学”阶段，教师要注意三点：

１．要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。不但要背本册教材，还要把握整个学段的教材，建议我们画出知识树，把小学阶段学生要掌握的所有语文知识熟烂于心。这样，教师只有清清楚楚的知道教什么，学生才能明确学什么。

２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，学生自己就能掌握的知识，坚决不教，学生普遍存在的问题，一定要精讲，只有这样才能减轻学生的负担，实现高效课堂。

最后我想说，我班是一个后进班，后进生占有一定比例，面对这种情况，我苦于没有有效的方法大幅度提高他们的成绩和素质，学讲计划对于我来说是一次契机，对我班学生来说更是一种福音，我会认真在我的课堂上实践理念，帮助学生萌发出自主学习的意识，解放学生思想，实现学生快乐学，教师轻松教的美好境界。

学讲计划讲稿 篇6

----教与学方式的转变

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一、何为“学讲计划”？

“学讲计划”是徐州市教育局为在全市中小学更深入开展课堂教学改革、推行“学进去，讲出来”的教学方式而制定《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》的简称。

— 《学讲计划》的产生背景：

— 2013年12月26日，市教育局下发了《“学进去讲出来教学方式”行动计划》和相关《实施意见》。2014年2月13日全市教育工作会议提出：“当前和今后一个时期，“学讲计划”和教育信息化建设是我市深化教育教学改革的两大抓手，也是提升教育教学质量的重要举措，督导考核、教师培训、资金投入都要向这两项工作倾斜。” 要求“必须市、县、校三级联动，集体攻坚”。

— 强调“行政推动、全面推进、科学推广”的“三推”行动策略。

— ——对学校和教师而言，这既是一次挑战，也是一次机遇。

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1、《学讲计划》的主要内容

《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划。它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。

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2、推进“学讲计划”的目标（1）转变观念，回归规律。

树立四个理念：

A、“天赋”潜能。教师的任务就是要激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力。

B、自主学习。教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习时间和机会。C、机会公平。给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间。D、教学民主。尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。—（2）改变教学行为，教师“人人达标”

一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；

两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；

三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。—（3）改变课堂生态，学校“校校过关”

一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准；

二年内，2/3学校达到 “教改达标学校”标准；

三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。—（4）转变教学方式，提升教学质量 经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。

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3、“学讲方式”的概念界定

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“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。—

4、推行“学讲方式”的目的

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通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

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5、“学进去、讲出来”的基本内涵

— “学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；

— “讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，把所学的内容经内化后再外显出来。强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的目标。—

6、“学进去”与“讲出来”的关系

— “学进去”是“讲出来”的基础和依据。

— “讲出来”是“学进去”的动机和结果，是对“学进去”的强化和巩固。— “学讲方式”的实施六原则：

— 掌握学情原则：创新学情调研方式，增强教学针对性和预见性，学会科学的教学设计。

— 自主学习原则：通过信息化技术手段激发学生“学进去”的积极性，实现课内外学习的有机整合。

— 合作学习原则：建立有效的小组合作教学方式。

— 学生“教”学原则：鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上“讲出来”、“教别人”。

— 当堂巩固原则：运用“遗忘曲线”和“记忆规律”，加强记忆方法的训练，科学复习强化。

— 指导学法原则：注重学习策略和学习方法的指导。—

7、“学讲方式”的操作要点（1）以学定教，搞好教学设计。

（2）优化教学环节，组合教学流程。

课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。（3）抓好教学行为的“五学”、“五步”：

学生“五学”：

自学、互学、问学、“教”学、悟学。

教师“五步”： 让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步。— 学生学习行为的“五学”：

自学：指教师指导下的课前预习或课中的自主学习。

互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，在生生互动中解决问题。

问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。

“教”学：以“讲出来”、“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。

悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。

— 教师教学行为的“五步”：

“让一步”：预习指导要让学生自主发现、感知和提出问题。

“慢一步”：解决问题不要忙于给出答案，留下“讲出来”的话题。

“退一步”：教师退到后台，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”。

“停一步”：在需要帮助和指导的学生旁边驻足观察，以发现问题，单独指导。

“缓一步”：不要急于总结、概括，给学生留出想一想、悟一悟的时间。

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二、怎样认识“学讲方式”

1、“学讲方式”的实施是我市中小学课堂教学改革发展到一定阶段的必然产物。徐州课堂教学方式发展轨迹：

讲授式教学——讲练工程——问答式教学

——学习外地经验——全员参与式教学

——“学讲方式” — 发展轨迹的实质 — 教师行为轨迹：

满堂灌—精讲多练—先学后教—组织“学讲” — 学生行为轨迹：

被动接受—被动练习—积极参与—学会学习（自主、合作、探究）

 变化的核心：减少教师讲的时间，增加学生学的时间，逐步实现“生进师退”，“学进教退”，让学生真正成为学习的主体。

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2、“学讲方式”的提出，是对外地、本地课改成功经验的完善和发展。导学案、先学后教：调动学生的学习积极性，开展自主学习。

全员参与方式、小组合作学习：为每个学生提供参与学习活动的机会，开展合作学习。

“学进去，讲出来”：既有自主学习，又有合作学习，学讲结合，内外互补，凸显主体，行为明确，确保成效。

核心本质：多方式、多层次、多环节、全过程地促使学生主动学习，体验感悟，自主建构，合作互动，实现真正学进去（学会）的目标。—

3、推进“学讲方式”是对教学规律的返璞归真 方式 决定 效率

— “学讲计划”的理论依据

—(1)罗杰斯“学生中心”教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。据此，— —

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— — “学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。“学讲计划”的理论依据

(2)马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。“学讲计划”的理论依据

(3)建构主义理论。当代建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。据此，“学讲方式”强调落实学生学习主体地位，以自主学习贯穿学习整个过程，给学生提供自主建构的时间和空间。“学讲计划”的理论依据

(4)维果斯基的认知发展理论。维果斯基认为，儿童的全部心理过程是在交往过程中发展的，而表现为合作的教学正是最具有计划性与系统性的交往形式。据此，“学讲方式”强调小组合作学习，让学生心智情感在同伴交往合作过程中得到充分发展。“学讲计划”的理论依据

(5)有意义的学习理论。奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。据此，“学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。“学讲计划”的理论依据

(6)知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论，广义的知识可概括为三大类：陈述性知识，程序性知识，策略性知识。技能、思维的培养是陈述性知识向程序性知识和策略性知识的转化过程。“讲出来”是陈述性知识转化为程序性知识和策略性知识的重要途径。据此，“学讲方式”强调把“讲出来”“教别人”作为课堂教学的重要方式和环节，使程序性、策略性知识的学习掌握成为一种课堂教学的自觉。“学讲计划”的理论依据

(7)“教学做合一”教育思想。陶行知先生依据杜威“从做中学”的理论提出“教学做合一”思想，认为对事说是做，对已说是学，对人说是教；“教学做”是一件事，不是三件事，而“做”是根本、是中心。陶行知先生推行“小先生制”，他认为：为教而学必须设身处地,努力使人明白；既要努力使人明白,自己便自然而然的格外明白了。据此，“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反刍内化自己所学的知识，真正达成学生自己的“教学相长”。

“学讲计划”的理论依据

(8)关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”。而且凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。经过学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。据此，“学讲方式”强调课堂教学中及时的自主复习、小组合作中的互讲强化、当堂的生生互相检测巩固都是极为有效而必要的教学手段。— “学讲计划”的理论依据

—(9)学习金字塔理论。戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差；而“教授给他人”的学习方式，学习效果最好。据此，“学讲方式”强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。— “学讲计划”的理论依据

—(10)学习兴趣激发的理论。大量研究表明，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。乌申斯基曾指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”据此，“学讲方式”强调通过学习方式的多样、学习过程的竞争与合作、学习成就的不断达成，激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，形成积极深刻的思维状态，改变课堂教学中被动沉闷、学习效益低下的状况。

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4、“学讲方式”是扭转当前课堂教学现状的有效途径和抓手。当前课堂教学现状：

（1）我市部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。

（2）我市不同学段学校普遍存在的“部分学生学习”的现状： — 小学阶段：只让部分学生参与学习活动 我举手——老师不喊我

— 中学阶段：只有一部分学生在学习

— 根本原因：教学方式不能满足所有学生不同的学习需求（自主、合作、求助、探究等）教师常用的教学方式：

讲授式——单一化教学，学生被动识记。

问答式——以点带面式教学，抓少放多。

讲练式——接受型训练教学，学生被动大量做题。

“先学后教”——演化为强制重复型教学：

主动+被动=抵消

“三讲三不讲” 变成“三讲+三讲” —

三、实施“学讲方式”要借助两大利器 利器之一：导学案

1、正确认识导学案需分清“三案”：

教案—教师实施课堂教学的教学方案

学案—学生为开展自主学习而设计的学习方案。

导学案—是教师编制的用于引导学生自主学习、探究的学习方案。

2、理顺三者关系：

教师 拐杖、过渡 学生

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3、找准导学案的“导向”

（1）引导学生对新的课程内容开展自主学习和探索研究。（2）形成培养学生自主、合作学习等行为习惯和能力的导向：

导读、导思、导问、导研。

（3）教会学生掌握自主学习的规律和方法，学会学习。—

4、导学案的共性问题

（一）编写上的问题：

1、缺乏引导性，单向指令性太强，学生只能被动地完成。

2、目标偏离，过于强调基本知识的学习和积累，忽视了学生学习习惯和能力的培养。

3、形式单一，功能趋同。习题多于问题。导学案变成作业本、习题集、考试卷，学生每天陷于题海之中疲于应付。

4、过于追求共性和统一，未顾及学生的学习差异，缺少个性化学习和自主性学习的时空。

5、课型不均衡。重新授课，轻其他课（复习、写作、实验、练习等）。

6、容量大，篇幅多，贪多求全，目标分散，加大开支，增加负担。

（二）使用上的问题：

1、编用脱节。重编写，轻使用。

2、课内外脱节。重课外，轻课内。

3、行为方式单一。重自学，轻合作。

4、缺少互动。课堂上教师讲学案，学生对答案，缺少学生主动参与的机会。

5、缺少有效地检查反馈机制。重布置，轻落实。

6、缺少有效地评价机制。重做轻评，缺少动力，无以为继。— 利器之二：小组学习

1、什么是小组学习

小组学习是指在课堂教学中学生以小组为单位结合在一起开展学习活动的一种教学组织形式。

— 关于对“小组学习”的理解：

— 小组学习也叫“合作学习”，是指学生为了完成共同的学习目标任务，有明确责任分工的彼此协助、互相支持的学习方式。这是相对于“独立学习”的一种学习方式。

— 合作学习的方式包括同位交流合作学习、小组研究合作学习和师生共同讨论合作学习等几种。— 合作学习贵在“合作”，即让学生分工明确、职责清楚，各自负责任地完成自己的任务并形成小组的合作成果。

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2、小组学习的基本特征（1）以异质小组为基本形式；

（2）以小组明确的目标达成为标准；

（3）以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；（4）以小组总体成绩作为评价的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组学习”区别于传统班级教学最本质的特征。

某校开展小组合作学习的具体做法： —

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1、小组建立的目标：创设一种只有小组成功，小组成员才能成功的情境，小组成员不仅要努力争取个人成绩，更要帮助同伴实现学习目标。

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2、小组建立的形式：根据性别、学习能力和性格等异质特征将全班分成若干小组，再根据小组成员学科成绩按分数编号，成绩高的是1号，低的为末号。—

3、小组成员学习情况得分：每个小组由末号学生作为举手人，作用在于获得发言权。学号不同所得分值不同：末号自己发言可得6分（假定小组有6人）；指定同组5号发言只能得5分，4号发言只能得4分，以此类推，同组1号发言只能得1分。全组无人回答则零分。发言次数多则取平均值。

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4、小组学习情况的评价：宜采取捆绑式评价。每堂课由任课教师根据各组学习情况进行得分，主动回答、小组全答、有创新的答案等等可以加分。然后指定班级学习委员每天将各小组得分计入当天评价表。一周评选一次前三名小组，可选择在周测试时进行加分。评价成绩每月累计一次，评出班级第一名学习小组。—

四、实施“学讲计划”应注意的关键问题

1、付诸行动，领导班子是关键。

（立场坚定、团结一致、相对稳定）

2、讲究策略，政策导向是关键。

3、校本教研，建立机制是关键。

4、达标过关，评价标准是关键。

5、规范行为，构建模式是关键

6、精通原理，搞好培训是关键。

7、深入持久，树立典型是关键。— 实施《学讲计划》总的要求：

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一、这是一项徐州市教育局的重点工作任务，三年内要“人人达标”。—

二、要重视理论学习，不断感悟教育教学规律，并将所学理论应用于教学实践，最终掌握教育教学之“道”，提高工作效率。

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三、要积极交流研讨，开展相关课题研究，探索不同课型模式，在研究过程中成长为研究型教师。— 邳州市“学讲计划”实施方案

— 在2014年的教学调研及指导中，邳州市教研室将重点落实以全过程跟踪管理，强力规范“学进去，讲出来”课堂教学六环节。2014年全年，邳州市教研室将以“课前（或课堂前期）预习（导学）→课内小组讨论→交流展示→质疑拓展→检测反馈→小结反思”这一教学六环节为依据，全面重新制定邳州市课堂教学评价细则和课堂教学评价标准，以教师全员听课大力促动教学“六环节”的全面实施和彻底落实。

— 为抓好落实，2014全年，高中：我们将推行所有教师人人上课，教研员 全员听课，依据“学进去，讲出来”教学六环节，打出分数，排出名次。初中、小学：城区教师人人上课，农村教师至少一半教师上课，教研员全员听课，打出分数，排出名次，比较出优劣。

祝各位教师在《学讲计划》的实施过程中实现个人的专业化成长！

谢谢！

学讲计划知识点 篇7

1.树立四个理念，回归教育规律。

一是树立“天赋”潜能的理念，二是树立自主学习的理念，三是树立机会公平的理念，四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。

2.改变教学行为，教师“人人达标”。3.改变课堂生态，学校“校校过关”。4.转变教学方式，提升教学质量。

二、“学讲方式”主要内容 1．基本概念：

“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。

“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。

从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动机和结果。

2．理论依据：

（1）罗杰斯“学生中心”教育思想。（2）马斯洛的需要层次理论。（3）建构主义理论。（4）维果斯基的认知发展理论。

（5）有意义的学习理论。（奥苏伯尔）（6）知识分类理论。综合加涅、安德森和梅耶关于知识分类的理论（7）“教学做合一”教育思想。（陶行知（8）关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯（9）学习金字塔理论。戴尔（10）学习兴趣激发的理论。

3．操作要点：

⑴教学设计：“以学定教”，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。

⑵教学环节：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。

“自主先学”：是后续学习的基础。“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。

“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。“质疑拓展”：是深化学习的环节。“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。

（3）教学行为：“五学”与“五步”。

①学生行为的“五学”。即“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。

②教师行为的“五步”。“让一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“缓一步” 4．实施原则：

(1)掌握学情原则。(2)自主学习原则。合作学习原则。(4)学生“教”学原则。(5)当堂巩固原则。(6)指导学法原则。5．评价要点：

（1）学情调研和“以学定教”的情况。（2）学生学习情绪状态。（3）学生学习的参与度。（4）教学目标达成度。

三、“学讲方式”的实施办法

1．理论学习。2．教研引领。3．赛课推动。4．典型示范。5．交流研讨。6.评价激励。

四．“学讲方式”的实施要求

学讲看齐见行动心得体会 篇8

忠诚是百德之首。“人之忠也，犹鱼之有渊。鱼失水则死，人失忠则凶。”“忠”是发乎人们内心、自我修养的一种精神追求，由此才会对他人讲道德、对社会讲责任;不忠诚的人，就没有根、没有方向、没有归属感。广大党员向党中央看齐，最核心、最根本的就是要对党绝对忠诚。

对党忠诚，要忠诚于信仰。没有信仰做基础，对党忠诚就是无源之水、无本之木，就不是发自内心的忠诚。党员干部要把坚定理想信念作为对党忠诚的“根”和“源”，把信仰的坚定建立在对党的科学理论理性认知、高度认同和自觉践行上，从思想深处解决好信仰信念问题，坚定安身立命的“主心骨”，筑牢修身立业的“压舱石”，真正把对党忠诚铸入思想、融入灵魂。

对党忠诚，要忠诚于组织。忠于组织、相信组织、依靠组织、服从组织，是对党忠诚的基本要求。党员干部要坚决贯彻党的路线方针政策，善于站在全局高度观察和思考问题，做到正确认识大局、自觉服务大局、坚决维护大局，对中央提倡的坚决响应，对中央决定的坚决照办，对中央禁止的坚决杜绝，真正做到听令景从、绝对服从。

对党忠诚，要忠诚于人民。得民心者得天下，失民心者失天下，人民拥护和支持是党执政的最牢固根基。焦裕禄、杨善洲、沈浩等生动诠释了共产党人最大的爱就是爱人民，最大的追求是实现人民幸福。党员干部要忠于党的宗旨，牢记自己是人民的公仆而不是人民的主人，把人民至上的理念融化在血液中、深入到骨子里，发自内心把群众当亲人，以真心对待群众，用真情帮助群众，始终与人民群众站在一起。

“学讲计划”心得---季筱 篇9

各中小学校：

课堂是教育教学工作的主阵地，课堂效率决定教育教学质量。深化课堂教学改革，是大面积提高教学质量的突破口，也是促进学生素质提升、教师专业成长和学校特色发展的必由之路。近几年来，我县推行“一三六”教学要求，开展生态课堂教学实践，引进如皋“活动单导学”教学模式，在高效课堂建设方面进行了有益探索，取得一定成效。为了进一步深化课堂教学改革，贯彻落实徐州市教育局关于实施《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》的意见（徐教教研 [2013] 4 号），根据“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，提出以下实施意见。

一、全面发动，深入学习研讨《学讲计划》的内涵和操作要求 新学期继续坚持“向课堂要质量、向课改要效益”的工作思路，坚持“走进课堂，聚焦课堂，改革课堂”的工作方针，将2014年定为“高效课堂提升年”，将贯彻落实徐州市“学讲计划”作为提升教学质量的主要抓手。“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。《学讲计划》是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学

生学习主体地位为核心，实现课堂教学质量新突破。

教育局组织中小学校长论坛、“学讲方式”教学改革专题讲座、课改学习考察活动，促使广大校干和教师深刻领会“学讲方式”的意义和内涵，充分认识实施“学讲方式”的必要性、针对性、根本性、自觉性、可行性和策略性。树立以学生发展为本理念，着力落实学生学习主体地位，激发学习动力，激发师生中蕴藏的改革发展动力，用教学方式转变的实际行动激发师生共同改变课堂教学生态，提高课堂教学有效性的教学改革动力。创新培训方式，将教师培训与教科研活动相结合，与课堂教学研讨活动相结合，增强培训的针对性和实效性，在研训中实践，在实践中探究，在探究中反思，在反思中内化。重点培训“学讲方式”实践操作要求，突出课堂教学实用技能、方法，着重提高教师指导预习、把握学情、组织开展小组学习、科学评价、有效点拨等方面的能力。同时，要加强对学生学习方式的指导和培训，让学生掌握有效预习、小组合作学习、有效展示等方面的习惯、方法。教研室、教科所、学科指导委员会和课改学科中心组要深入研究“学讲方式”，在理论、方法、路径、评价等方面，为基层学校提供智力支持。各镇、各校要以校本培训为主要载体，将实施“学讲方式”融入学校教科研、集体备课、教学研讨之中，将日常教学与行动研究结合起来，增强教学研究的针对性和实效性。各学校要成立学情调研中心，设计制作学情调查表，组织教师开展学情调研和课堂教学现状调研分析，搜集、分析课堂教学中存在的突出问题，了解学生学习中存在的困惑和需求，了解学生学习的知识基础、学习态度、学习方法和

学习能力，把掌握学情作为推进课改的基本依据。立足校本研修，探索解决课堂教学中存在的突出问题，在学习和实践中，不断提高教师《学讲计划》实施的水平和能力，努力造就一支“谙原理、善改革、有成就、能示范”的教改专家队伍。

二、加强领导，制订落实《学讲计划》的实施方案

根据徐州市教育局关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见，教育局成立课改领导小组、学科指导委员会和课改学科中心组（见附件），明确职责，健全制度，保障教学改革全面推开。教育局整合基教科、教研室、教科所、电教馆等部门，分工合作，协调配合,共同推进课改工作。研制各学段各学科新授课、复习课、评讲课课堂教学基本模型，制订与课改配套的课堂教学评价标准和评价方案。各校各镇要建立相应的机构，结合学校实际，制订具体的、可操作的实施方案。要按照徐州市教育局“校校过关、人人达标”的课改目标，制订三年课改行动计划，明确课改目标，细化内容，落实措施，有统筹、有计划地推进课改工作。要加强学科教研组建设，有条件的学校可以在部分学科建立学科教研室，由中层校干担任学科教研室主任，增强集体备课和教学研究的实效性，强化课改推行力。建议学校成立教学督导检测中心，督查课改和教学五认真落实情况，组织教学质量检测和质量分析，检验课改和教学效果。

三、典型带动，组织各类教学比赛及观摩研讨活动

教研室组织全县中小学高效课堂优秀课比赛、高效课堂示范课以及同课异构研究课观摩研讨活动，组织校际（片区）教学公开课观摩

研讨活动，反思、总结、借鉴、推广“学讲方式”的经验做法。通过活动提供平台，树立典型，使教学观念新、改革意识强、转变教学方式卓有成效的教师脱颖而出，作为示范、榜样，带动课堂教学改革。各学校要组织校内赛课、课改公开课及随机听课评课活动。以赛课为主要抓手，引领“学讲方式”“入轨”，第一轮赛课主要去除“满堂灌”现象，第二轮赛课主要矫治“形式主义”现象，第三轮赛课努力提高教师课堂设计、组织、引导、调控能力。以教学五认真管理为基础，以校内课改公开课为常规手段，以随机听课评课为监控手段，持之以恒，摒弃“做表面文章”、“突击一阵子”的形式主义，不断深化改革，提高《学讲计划》实施水平。

利用评比激励机制带动课改工作，充分发挥全县中小学名优教师、骨干教师的示范引领辐射作用。全县中小学已经获得省特级教师、市县名教师、青年名教师、学科带头人和青年骨干教师，以及中层以上校干必须带头上课改示范课；今后参与评选名优教师和骨干教师的必须上好课改示范课。凡是参加职评的教师必须上“学讲方式”公开课，凡是不符合“学讲方式”要求的，不得评为合格课，不得评为良好及以上等级。每校要推出一批课改典型教师，每一位教研员要扶持一批课改典型教师，带动全县“学讲方式”课改不断深入发展。

四、科研引领，促进信息技术与“学讲方式”深度融合

教研室、教科所要将实施《学讲计划》作为教研、科研的重点课题，深入研究实施过程中所遇到的理论和实践问题，不断总结广大教师在实践中所创造的鲜活经验，使之上升为理论，用来指导实践，不断优化《学

讲计划》的实施效果。要充分利用教育信息化手段，利用网络教研、网络备课、远程教研会议平台，提高交流、研讨的质量。当前全县教科研的重点课题是，如何有效开展学生小组合作学习活动？如何指导学生自主学习、有效预习？如何开展课堂讨论探究活动？怎样开展课堂展示活动？怎样编写和有效使用导学案？

教科所、教研室举行全县初中“全员参与·小组合作·有效教学”课题研究优质课评选活动；教研室、教科所启动基于网络的微型课题教研活动，运用网络平台，开展务实有效的短平快的课题研究；教研室、电教馆举行微课培训和微课资源开发以及学讲方式录像课评比活动，教研室、教科所开展高效课堂论文、教学设计和教学反思评比活动。通过活动，促使教学与教科研相结合，信息技术与“学讲方式”深度融合。

教研室继续组织全县中小学骨干教师，借鉴如皋活动单模式，编写小学四-六年级、初中七-八年级和高一高二年级导学案，以电子稿形式，利用网络资源，供全县教师参考使用。要求各校在县编导学案基础上，结合校情，进行集体备课、二次备课，活用教学资源。教研室继续组织全县小学、初中、高中三个学段的“导学案解读与使用”教师全员培训活动，并由参编人员现身说法，上课、说课、讲座、指导培训，研训结合，提高效率。

加大经费投入，为课堂教学改革提供有效保障。设立《学讲计划》课改专项经费和专项基金，课改专项经费比例不少于教师培训经费总数的6%，课改专项基金总数不少于学校生均经费总数的5%。加强网络教

研平台建设，用好网络备课平台、网络微课平台、网络课改微课题平台和网络教学资源平台，打造适合沛县教育教学实际的优质教学资源。要求有条件的学校购置教学白板、实物投影仪等学生课堂展示交流设备，建立教学录课教室、微课录播系统，为课改推进提供物质保障。

五、督查验收，推动学讲方式课堂教学改革逐步深入

根据徐州市《学讲计划》目标要求、评估验收标准和验收方案，制订全县中小学《学讲计划》目标要求、评估验收标准和验收方案，按照分层指导、分步推进的步骤，组织达标课、达标学校评估验收活动。三年课改目标：改变教学行为，教师“人人达标”。一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准；三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。改变课堂生态，学校“校校过关”。一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准；二年内，2/3学校达到 “教改达标学校”标准；三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。采取自评、过程评价、综合评价和督查抽查相结合的方式，实施达标验收。教师的达标课由学校或镇组织验收，县教育局组织抽查复审。市县“教改达标学校”由县教育局组织验收，市教育局组织抽查复审；县“教改示范学校”由县教育局组织评审，市级“教改示范学校”由县教育局推荐，市教育局组织评审。开展教改先进单位和个人评比活动。每年在全县中小学评选20个教改先进单位，300名年度学科教学改革首席教师，20名年度教改专家校长，并推荐优胜单位和个人参加徐州市评比活动。组织高效课堂改革专项督查活动，将教改推进工作纳入学校考核，与教师绩效工资挂钩，作

为评价学校、校长和教师工作绩效的重要依据。召开高效课堂教学改革推进会，表彰奖励高效课堂改革先进单位、学科首席教师和专家型校长。对推进《学讲计划》工作不力，工作成效不佳的部门和学校，要对相关领导实行问责。

深化课改需要全社会的配合、支持，要通过各种渠道进行宣传，为推进课堂教学改革营造良好的氛围和环境，争取社会各界特别是广大家长对教学改革的理解、支持和配合。要借助教育门户网站、教育刊物进行宣传，同时积极联系各级相关新闻媒体，大力宣传在深化课堂教学改革中的新典型、好做法。

附：

沛县中小学课改领导小组名单

组长 贺磊 朱思瑞

副组长 李伟 吴修坤 王苏勤

成员 孙后玉 刘洪才 刁成海 赵后金 朱邦兆 黄德 房岭刚