学讲计划下的语文教学

学讲计划下的语文教学（精选12篇）

学讲计划下的语文教学 篇1

最近两年总和同事讨论一个问题:老师越教越有劲,学生越学越无趣。这是广大教师一个共同的心声,也是笔者这两年苦苦思索的一个问题。为什么笔者非常迫切地想把每—个学生教好,而学生却不听老师的指挥,越来越厌学呢?

自从我市实施“学讲计划”以来,笔者豁然开朗,觉得笔者苦苦思索的问题终于有了答案。于是笔者积极响应号召,开始使用学讲方式进行教学,没想到效果出奇得好。

一、识字教学我来教

在学习《在大海中永生》这篇课文的生字时,笔者说:“以前都是我当老师教你们,今天我让你们推荐几名同学来当老师,让同学教同学怎么样?”笔者话音刚落,几名同学就迫不及待地举起手来,跃跃欲试。看到这种阵势,笔者不忍心打消学生的积极性,于是请了一名成绩好的同学去讲台前教学生字。只见他胸有成竹地走向讲台开始教读,开始几个字很顺利,可当他读到“呜咽”的“咽(yè)”时却读成了“呜咽(yàn)”,同学们也跟着学了起来。这时笔者打断他,让他重新拼一下拼音,他小声拼了一下,不好意思地笑了,面向同学们说:“对不起!是我没用心预习,以后不会再出现这种事情了。”同学们报以热烈的掌声,教室里洋溢着浓浓的“师生”情谊。于是笔者说:“没关系,你的勇敢足以证明你的优秀,只要肯努力,你就是同学们的老师。”一番话更激起了同学们学习的热情,他们都纷纷举起手来要求再次教读生字。笔者又引导他们说:“要想当好老师不容易,只有自己先学会了才能有资本来教学生,你们要想当好老师,现在应该怎么办?”课堂上又出现了这样热烈的场面:学生三个一群五个一伙商量着该怎样上好这一课。他们有的让别人听听自己读得怎样,有的在给生字组词,有的在找易错字……总之,他们个个学得不亦乐乎。当笔者再次请学生当小老师时,他们个个争先恐后地去讲,有的分析字形,有的分析字义,有的提醒易错字,在需要大家注意的地方还用红色粉笔描一描,唯恐同学们记不住,显得自己当小老师不合格。看着这些热情高涨的学生和他们出色的表现,笔者的心里有说不出的高兴。

这个事实至少能证明一点:学生本身是乐学的,是有潜力可挖的,只不过老师“善意”地扼杀(包办代替学生的自觉学习行为)了孩子本身积极上进的天性。

二、课本故事我来讲

在我们学习 《嫦娥奔月》 这篇课文时,里面有这样一句话:“于是,她(嫦娥)便机智地与逢蒙周旋。”笔者想:何不趁此机会让同学们展示一下自己的演技,于是笔者问:“同学们,你们想当演员吗?”学生被笔者问得莫名其妙,面面相觑。笔者笑着说:“今天咱们就来演一演智斗逢蒙,怎么样?”学生一听恍然大悟,个个拍手称好。说演就演,同学们一个小组一个小组地围在一起写台词,说演技,揣摩人物的心理。

几分钟以后,小组代表纷纷举手要求演戏。其中有一组同学演得十分投入,只见一个男孩(演逢蒙)手持宝剑(文具盒)气势汹汹地来到“嫦娥”家(讲台)恶狠狠地对她说:“快把仙药交出来!”“嫦娥”假装一脸茫然说:“仙药,什么仙药,你在胡说什么?”“逢蒙”向前一步恶狠狠地说:“别装蒜了,我听说西王母送给后羿一丸仙药,人吃了这种药可以升天成仙,你不会是想自己偷吃了吧?”“成仙,真的吗?还有这等好事,你知道仙药在哪吗?我也想升天成仙呢!”这时气急败坏的“逢蒙”一把抓住“嫦娥”的衣领,把宝剑架在她的脖子上暴跳如雷地说:“我的耐心是有限的,快把仙药交出来,不然我就不客气了!”“嫦娥”灵机一动说:“我想起来了,今天后羿出门时把它带走了,要不你等他来了再说吧。”“逢蒙”忍无可忍把“嫦娥”推倒在地,开始翻箱倒柜,四处搜寻。这时,机智勇敢的“嫦娥”疾步向前,取出仙药,一口吞了下去。这组同学演完后,同学们情不自禁地鼓起掌来。

暂不说同学们演得怎样,就他们的语言而讲,已经深入到文本,他们的心灵和文本对起话来。这样的课堂还需要教师讲什么呢,恐怕一切语言都是多余的吧。

三、老师有错我来改

一次课堂上,学生在交流描写春天诗句时说到了“儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢”。学生问笔者“纸鸢”怎么写,笔者随手将这个词板书在黑板上。过了—会,自己越看越觉得不对,于是笔者对学生说:“这个鸢字上面可能没有点。”于是随手将鸢上面的点给擦去了,课接着往下进行。没过一分钟,一个男孩子突然拿着字典站起来,对笔者说:“老师,这个鸢字是有点的,我刚查过字典。”笔者既惊喜又惭愧,惊喜的是三年级的孩子没有唯老师至上,笔者想他肯定是听出了笔者说“可能没有点”才去查字典的,笔者想学生这样敢于质疑老师并大胆指出老师的错误,也只有在自主轻松的“学讲”课堂上出现。笔者知道孩子们在课堂上是放开了,因为“学讲”的课堂是他们驰骋的天地,而不是教师主宰的舞台。

实行“学讲计划”以来,这样的例子举不胜举,这就说明“学讲计划”下的语文课堂教学模式是适应学生身心发展的,是有利于学生发挥潜能的。学讲计划下的语文课堂用学生的话讲就是:“这样的课堂我喜欢!”

学讲计划下的语文教学 篇2

二次推进“学讲计划”汇报

“学讲计划”如火如荼地推进三年多，在“入格”后，进入更加艰巨的“定格”阶段。我校教师一如既往保持热情，凝聚力量突破岩层，让“学讲”推进更聚焦、更有力、更有效，在教学管理中不断探索，已经取得了一定的实效。现将具体工作汇报如下：

一、学校工作思路

按照市、区教育局要求，认真学习李运生局长讲话精神，二次推进“学讲计划”，以提高学校教学质量为根本，以强化教学常规管理为抓手，突出创新课堂教学模式，通过教研组、集体关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，通过学习、展示、交流、合作的基本教研形式，积极探索学讲计划校本化实施路径重点研讨各学科课堂基本教学模式。促使学校“学讲”有新局面，学科深化上有新突破，教师“学讲”专业能力有新提升，适应“学讲”要求的校本化课程案例建设有新进展。

二、具体工作： 1.深入学习，领会精神。

学校带领教师认真贯彻落实市教育局文件精神，积极扎实有效地推进学讲计划。一方面“走出去”，组织老师到南京师范大学、华东师范大学、徐州听课学习，去亲身感受新课改的前沿，学习先进经验，取长补短。网络报名参加的培训项目约37项，共118人次，其他各级培训项目约30项，68人次。另一方面“请进来”，邀请特级教师任炎校长和她的团队为我校教师讲座、送课，邀请局教研室刘晓慧校长、孙晓璐老师、张洪启校长到校观课指导，有力地促使了我校师生实施“学讲计划”能力的锻炼和提升。注重学情调研，对全校师生进行“学讲方式”的培训，指导学生如何开展小组合作、讨论质疑和交流展示。有效地促进了全体师生“教”与“学”的理念更新和方法的改进。

2.集体教研，集思广益。

在信息大爆炸的时代，孤胆英雄“单兵作战”式的备课已不适应当前课堂教学的需求，而相互弥补“集团作战”式的备课已成为推进“学讲计划”的首要选择。

我校进一步完善了教师备课和集体备课制度，每周五下午第三节课是全校分组集体备课时间，定主题、定教材、定中心发言人，全组教师展开积极讨论。对教案精心打磨和修改。通过集体备课，不仅打造整合平台，实现了资源共享、信息共用，也做到了质疑答惑、集思广益，从而提高提高备课质量和效果。周三到周五的上午是分组上教研课，课后进行评课、研讨和交流。老师在评课时，不仅要提亮点，还要说不足，做到发现问题、提出问题、探讨解决问题。

3.开展活动，寻找策略

为了促进“学讲计划”更加深入进行，我校开展了丰富多彩的“深入开展学讲行动打造精品高效课堂”活动，如：青蓝工程青方展示课；青年教师赛课；同课异构；单元微整合研讨；复习专题研讨……活动的开展有力地促进了学讲计划的落实，为进一步提高课堂教学效率、提升教学质量打下了坚实的基础。

“青蓝工程”一直是大黄山实验小学培养青年教师、提高教学质量的重要举措，每个学期都要举行师徒结对活动，结对师徒都要相互听课，相互学习、相互交流、相互借鉴、共同提高。徒弟在师傅的指引下，少走弯路，加速自己专业成长速度。活动中，青年教师们精心备课，采用先进的教学理念，以灵活有效的教学手段，生动机智的组织形式，让学生在动手、动脑、互动合作中获得新知。

为切实提高语文复习教学效率,扎实提高语文教育教学质量，举行了语文复习教学研讨活动。本次活动分两个阶段。首先进行课堂教学展示。臧建礼老师执教了一节五年级单元复习示范课。臧老师教学设计思路清晰、条理清楚，采用分类闯关的形式，强化任务驱动，极大地激发了学生学习兴趣。课堂上学生积极发言、乐于合作、大胆展示，课堂气氛热烈，促进了学生对相关字音、字形、成语、人物品质及文章写作方法的理解和运用。为全校语文教师的单元复习教学提供了很好的范例。接下来是陈玲艳老师师进行的复习讲座。通过本次研讨活动，教师们对语文学科复习课课型的特点有了更深的认识，促进了教师进一步总结反思教学经验，强化了教师之间的互动和经验交流，对语文教学研究及教师教学水平的提高起到了良好的促进作用。

为锻炼青年教师队伍，展示我校教师教学成果，深入推动学校课堂教学改革，全面提高教育教学质量。我校举办了青年教师优质课竞赛活动。活动以现代教育思想、学讲精神和新课程理念为指导，以基本“学情”和渗透“效率”为抓手，重构课堂师生关系，树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体思想，最大限度地提高教育教学效率，促进我校教学质量稳步提升。

学校非常重视这次活动，教导处制定了活动方案，专门成立了竞赛活动领导小组，下设竞赛评委组。各教研组确定本组参赛选手，全校共推荐了17名青年教师参加本次赛课。赛课教师提前准备好教案、课件，认真备课、上课。参加这次优质课比赛的教师都进行了精心准备，力求让课堂精炼，高效，突出了课堂的实效性，注重训练学生的思维，教学方法灵活多样。全体教师积极参加本学科的听课，达到了增进交流、互相学习、共同提高的目的。各学科抽签确定赛课时间，最后以赛课得分高低按语、数、英组、艺体组评出张莎莎、苗莉娜、王玉双、颜珊等一等奖9名、戚影、姚鹏飞、朱皓东、蒋丹等二等奖8名。

赛课活动，不仅锻炼了青年教师队伍，展示了我校教师教学成果，而且达到了增进交流、互相学习、共同提高的目的。对深入推动我校课堂教学改革，全面提高教育教学质量具有很大的促进作用。

我校与南通小海小学举行了以“关注课堂提质量，聚焦学讲促提升”为主题的校际教研交流活动。两校语、数、英三科各出一位老师同课异构。老师们扎实的教学功底、匠心的教学设计、潜心的点拨引导、幽默、富有情趣的教学语言、富有实效的教学形式，让课堂溢满了浓浓的“情”味、“趣”味。随后，两校进行了以“关注课堂提质量，聚焦学讲促提升”为主题的交流研讨会。

丰富的活动为教师们搭建了相互学习、相互交流、相互借鉴、共同提高的平台，促进了教师的专业成长，推进“学讲计划”深入开展。

4.潜心探索，构建模式

我校加强对不同学科、学段课堂特征的研究，形成基本的学科“学讲”课型范例，课堂教学模式。使课堂教学焕然一新，充满了生机与活力，初步走出了一条具有我校特色的课改之路。

①SN“三步五环节”小学英语教学课堂模式 三步：课前预习——课内探究——课后训练

五环节：情境导入——合作探究——精讲点拨——当堂检测——拓展延伸 解读：

第一环节：创设情境，激情导入

通过情景、free talk、设疑、多媒体等方法导入新课。

第二环节：合作探究，交流展示 A.媒体呈现课文，初步感知课文内容。

B.自读课文，学生带着问题（who;where;what；how）进行搜寻式阅读，指导学生捕捉关键词句。

C.小组合作，交流预习内容，通读课文，扫除障碍。第三环节：突破疑难，精讲点拨

D.精讲点拨，解疑答惑，相机渗透相关语法。

E.研读课文，以小组合作形式完成与课文内容相关的阅读理解、问答、排序、填表等任务。

第四环节：当堂检测，反馈矫正 抓住本课重难点、易错点、易混淆点。第五环节：链接生活，拓展延伸

把课本上的知识迁移到课外，尝试用所学知识解决身边问题。②“三自五步”语文阅读课堂教学模式。解读：

三自：自问、自读、自答。即学生拿到一篇文章，首先自己提出问题问自己；然后根据“自问”的内容，有针对性的“自读”文章的有关章节；最后进行“自答”。

运用“三自”进行阅读，一般分“五步”进行：

第一、“自问”这篇文章的主要内容是什么?然后通过“自读”(初读)、“自答”从整体上初步感知这篇文章的大体内容。在“自读”时，遇到不会读的字、不理解的词语，可运用查阅工具书、结合上下文等方法加以解决。

第二、“自问”这篇文章哪些地方给我留下了深刻印象，并说说为什么?“自问”可问作者重点写了哪些章节?这些章节的词句是怎样表达思想感情的?然后通过“自读”(精读)、“自答”领悟语言文字的表达形式。

第三、先“自问”这篇文章哪些地方写的精妙? 然后通过“自读”(熟读)、“自答”(摘抄妙词佳句、优美段落，感情诵读……)，进行语言文字的积累。

第四、先“自问”这篇文章哪些地方可以进行读写迁移?通过“自读”（活读)、“自答”（仿写句式或片断、扩写、续写……)进行语言文字的运用。

第五，先“自问”我有什么收获?还有什么不懂得地方?然后通过“自读”（复读)、“自答”总结经验，质疑问难，进一步提高阅读质量。为了强化阅读效果，“自问”可以列提纲（把“自问”提纲交给学生，供他们选用）；“自读”可边读边思边圈划；“自答”可做读书笔记。

5.引领辐射，促进成长

在区英语教研室孙小璐老师的指导下,我校英语教研组全体教师开展区小学英语”基于学生阅读素养发展的绘本阅读教学”的教研活动。活动中,刘旭和蒋丹“师徒二人”为大家带来了两节精彩的绘本阅读课。蒋老师是团队里最年轻活泼的老师，她的课堂上总是充满活力，学生们也都情不自禁的跟着动起来。作为区骨干教师，刘老师的基本功扎实，教学娴熟。课堂上，老师与学生配合默契，整个课堂如行云流水般顺畅。教学展示后，全区英语教师对两节课进行详细点评，大家交流、探讨、碰撞，更加深了教师对绘本阅读的理解。教研组长朱红波老师对我校英语组这一年来在课外阅读特别是绘本阅读方面所做的点滴成果进行了汇报。孙小璐老师对本次活动给予了高度评价。

我校教师刘旭、刘敏前往邳州燕北小学开展“学讲”送课支教活动。展示了语文新授课《云房子》数学阅读课《亲近美丽数学》、英语复习课三种类型。三位老师通过情感交流、思维训练、小组合作、展示、评价等手段贯彻“学讲”精神，为燕子埠老师们呈现了精彩的学讲示范课。

活动的开展，促进了教师对“学讲计划”的理解，收到了良好的效果，实现了优势互补和资源共享的目的，促进了两校共同发展、共同进步。

6.科研引领，课题带动

我校一直以来倡导科研引领、课题带动。以课题研究的方式落实“学讲计划”。以科研课题为载体，围绕“学什么、怎样讲”的大问题，我校积极鼓励教师开展个人课题和集体课题的研究。市级立项课题《小学语文教学交流展示环节建设与助学研究》，已经顺利结题；《思维导图在小学语文教学中应用的研究》研究中；《SN“三步五环节”小学英语教学课堂模式的研究》结题中；《基于解决问题能力培养的高效课堂模式的建构研究》申报中。科研工作取得了一定成果：教师论文获奖21人次；教师发表论文9人次；公开课、优质课、基本功、教师个人获奖共13人次。

通过不懈地努力和探索，我校课堂教学效率显著提高，课改成果不断涌现。我校被评为江苏省健康促进学校（金牌）、徐州市语言文字规范性示范校、徐州市读书先进学校、区课改先进单位、优秀教研组、优秀创新课改团队……学科成绩也得到了显著提高，在历次调研抽测中成绩均名列前茅，在本区产生了很大的影响。

学讲计划下的语文教学 篇3

[关键词]农村小学 自主学习 教学质量

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-055

作为一名英语教师，我为学生死记硬背、无学法、无主动性、渐失兴趣而苦恼。被动的、陈旧的、老一套的教育模式终究适应不了时代的发展需求，在这个竞争日益激烈的社会，更需要能力与合作。随着“学讲计划“的实施与展开，我的苦恼与担忧渐渐烟消云散，内心腾升起希望之光。

在接触“学讲计划”之前，我就已经带领学生尝试了自主学习与探究，无论是学生还是我，都是这场改革的受益者。四年级的这个班级我接手已有两年，两年的共同学习，共同实践，一起探索、一起钻研，如今，学生喜欢并热爱上英语学习，因为学习对他们来说是一件快乐而轻松的事情。下面是几位同学的感受：

生1：以前上课，都是老师从头讲到尾，大家被动听，久而久之，都不想动脑筋了。自从实施了自主学习，我们都要靠自己去思考、去总结，独立思考给我带来了很大的乐趣，大家共同解决问题特别有成就感。

生2：以前，我很胆小，上课时都不敢回答问题，怕回答不好被别人嘲笑，现在，我都敢站在讲台上给大家讲解了，还能在黑板上写写画画，成为万众瞩目的焦点。

……

充分了解了学生的感受后，我更加确定，这条路是对的，只是如何走下去，还需要更多的人及更长的时间去实践和探索，下面是我对“学讲计划”的一点感悟：

一、合理分组，促进组员共同发展

本班共40人，分为7个小组，有6组为6人，其中一组4人。每组学生编排如右图：其中1号学生为组长，成绩最好，2号为副组长，成绩其次，3号和4号为中等生，两人之间互帮，5号和6号成绩不太理想，所以需要1号和2号的帮助，这就形成了组内的互帮互助。每个小组按照好、中、差分配，组与组之间分配均匀，尽量减少差距，给学生一个公平的竞争氛围。分组后，学生的团队精神更加强烈了，组内成员的配合也非常密切，成绩优秀的学生不仅自己完成教学任务，还能够帮助组内成员共同学习、共同进步。这就应用了“学进去、讲出来”的学习模式，一部分人学进去，然后讲出来，教另一部分人，最后共同学进去。

二、勇于面对，促进小组之间竞争

教师只有给予学生正确恰当的引导，学生才会敢于面对，迎接挑战。自从引进了竞争机制，在很大程度上刺激了学生向上不服输的心理，激发了他们的斗志，使得他们在竞争中寻求更大的进步。在最初分组时，就有一件事情让我备受感动：有一个学生，基础十分薄弱，在我看来就是凑数的，但是为了不伤害他的自尊心，又不能明说，在一次小组背诵检查中，组长跑过来问我：“老师，能不能让×××会读开头的一段话就行了？”当时，我很惊讶，因为那是分组初期，学生没有埋怨和没有遗弃，没有觉得是累赘，而是尽力相助。当时我就这个例子向同学们做了一次思想教育，鼓励他们在合作中不抛弃、不放弃、不自弃。

三、多样评价，完善小组合作体制

评价是小组合作学习必须的环节。合理有效的评价能够提高学生合作学习的积极性，产生优质的学习效果。

1.评价要具体

教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价。在之前听过一节四年级的英语公开课《I like dogs》中，教师评价基本上没用到Good、OK等。反而“Excellent、Wonderful、Well done、Good job”出现的频率较高，并且在评价之后又加以阐述。如：“Do you like cats？”教师的评价为“Wonderful！I like cats，too”，这样的评价就不显得那么单一了。具体而恳切的评价给学生指明了方向，也让学生学会如何用独特的发展的眼光看待问题。

2.评价要及时

学生对教师的评价是相当关注的，在学生讨论过程中、发言过后，教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，这对于学生来讲是一种心理的需要。

3.评价要合理

评价的最终目的是完善自我，如果评价出现了偏差、偏袒，必然使学生心理产生扭曲和负担，也会给学生造成误区，让学生产生迷惘。

总之，“学进去，讲出来”就是要学生独立自主，合作探究，主动地学进去，并且乐于、善于再讲出来，这不仅是促进学生学习能力的提高，同时也培养学生合作的精神、处理问题的能力以及独特的观察力和创造力。当然探索的道路是曲折的，纵使布满荆棘，只要凭着对教育事业的热爱和投入，一定会让“学讲计划”开出绚烂之花，让学生成为真正的适应社会的人才。

学讲计划理念下的教师主导地位 篇4

“学讲计划”是以课内外自主学习为主要学习方式, 以合作学习为主要课堂教学组织形式, 以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性 地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标, 以当堂三维目标达成为课堂教学追求, 探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义, 揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义, 从而推进学与教方式转变的行动计划。它要求以教师指导下的全程自主学习来充分落实学生学习的主体地位, 以教师组织、指导下的“小组合作学习”、“讲出来”和“教别人”的学习方式, 边学边讲来调动学生主动、自主学习的积极性, 提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度, 着力提高学生的自学能力, 培训学习方法, 养成学习习惯, 从而提高教学的有效性和质量。

推行学讲计划的目的是为了遵循教育规律、回归教育本真, 绝不是某些教师认为的是在搞形式主义, 绝不是把课堂的多数时间交给学生就万事大吉。

那么 , “学讲计 划”理念下, 教师的主导地位如何 体现呢?

第一、教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握和对教学的设计上, 即对学习内容、学习程序、学习进度、学习形式的安排上和组织上;体现在对学习活动的参与、有针对性地指导、引导上。

教师要做 “站在学 生后面的”参与者, 要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”, 要更多地“参与”到小组学习中, 驻步在学生的课桌旁。要更多地强调教学方式转变中“生进 师退”、“学进教退”的理念。

第二、教师要引导学生深度合作学习。“学讲方式”强调学生要自主学、合作学、质疑学, 要能够“讲出来”、“教别人”, 小组合作就成了不可或缺的一种学习形式, 而在实际的教学过程中容易出现以下两种形式主义:一是小组“合坐”:小组分开了, 但责任制没有建立起来;二是小组“合欢”:合作轰轰烈烈, 但回答问题的学生总是那么几个, 很多学生仍是坐堂旷课。所以教师在开展合作学习、探究学习的过程中必须发挥主导作用, 按照学生的学习层次、兴趣爱好、特点特长, 精心组织、合理分组, 实现深度合作学习而不是流于形式。

第三、要辩证地看待学习主导与主体。“学讲计划”强调学生是学习的主体, 但这个主体还要在老师的主导之下存在的;落实学生主体的关键是学生 的活动, 但这些活动是在老师的指挥之下进行的。真正的课堂应根据教学内容的需要选择小组活动, 如果片面追求学生发言的热闹, 一味强求学生“讲出来”, 教师无所作为, 其实是形式主义的教改。

第四、教师要鼓励每一位学生的参与。在日常教学中, 我常常试着让学生体验成功的喜悦, 用成功来激励学生, 增强学生的自信心。一精心设计问题。我将学生按他们的学习情况分成几个等级, 提问时, 有意将最简单的问题找学习最差的学生, 让他们能迅速回答出来, 体验成功的喜悦。而将有挑战性的问题留给学有所成的学生, 让他们体会挑战的快乐。二精心选择作业。分层次的作业反馈, 有利于学生掌握知识, 不同程度地获得的提高。

学讲计划心得 篇5

随着教育现代化的推进和课程改革的深入开展，全市中小学教育理念不断更新，教学方式有了新的改进,教学质量逐步提升。但在充分肯定成绩的同时也应该看到，我市部分学校课堂教学中，教师“满堂灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象依然不同程度的存在。因此，我市拟本着“行政推动，全面推进，科学推广”的行动策略，在全市中小学课堂教学中实施“学进去 讲出来教学方式”(简称“学讲方式”)。改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。

通过对高效课堂有关内容的学习，我明确了： 作为一名教师，在课堂上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我认识到要提高课堂效率主要从三个方面入手：

一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

4、用“中断定势”的形式表现你的关注。

当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。

二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会 萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

三、要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围。

1、营造能够给所有的学生以自信的氛围。

让所有的学生都能够对自己有自信心。此时的学习是最有效的。

2、营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张，高效的课堂是无从建立的。

3、营造能够让学生自我管理的氛围。

在这样的课堂里，每个学生都能实施自我管理，都能感到要对自己负责。如果总是觉得自己被控制着，自己对自己毫无责任，也是没有学习效率可言的。

4、营造让所有学生都有归属感的氛围。

学生间彼此聆听，彼此认同，彼此尊重，不仅能提高其学习效果，亦可修养其人格品质。

优质高效的课堂是学练结合的。当堂训练即在课堂上为达成目标所做的训练。集中有序的课上训练，效果远大于课后作业，所以切记：前忙万忙，一定要做到当堂训练。

高效课堂的特征有三：真实、有序、紧张。“千教万教教人求真”, “千学万学学做真人”;有序指符合规律的序，在学中发现问题、在合作中解决问题、在训练中再发现问题、在探讨中再解决问题，周而复始，形成良性循环;紧张指的是课上学生应做到思维的紧张、全力以赴、全神贯注、全心全意。一言以蔽之：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提;有序是课堂高效的保证;紧张是课堂高效的标志。

尽管每位教师采用的教育形式不同，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基.高效课堂之“高效”不应只是分数和升学率的最终高效，而应落实于每一天、每堂课的有效、高效上。

学习本身就是艰苦的劳动，打造高效课堂更是一场持久战。要想赢得胜利，决不能心浮气躁、急功近利。要有“三心”：爱心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于学生自身的发展，有益于学校长远的发展。我总结为：“三心”之道促高效;“二益”之中求发展。

学讲计划下的语文教学 篇6

【关键词】学讲计划 初中数学 小组合作学习

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0239-02

近几年，各地区教育改革深化发展，徐州市相关教育部门也在教学实践指导过程中首次提出了将学讲计划应用到课堂教学中，要求学生能够通过相应的学习做到“学进去，讲出来”，其最终目的是希望通过先教后学，最大限度的突出学生的主体地位，培养学生主动学习和合作学习意识。可以看出，学讲计划具有一定的先进性，在新课程改革过程中的合理应用能够为学生自学和合作学习指明发展方向，值得进一步研究和推广。将学讲计划精神有效应用于初中数学小组合作课堂学习中，能有效促进学生在合作学习过程中取得更好的学习效果，对初中数学教学质量的提升产生着相应的积极影响。

一、理解学讲计划精神，重点把握三个方面：

首先，学进去，讲出来。学进去简单的说就是学生将知识学进头脑中去，是一种信息输入的代称，主要包括学生在学习过程中涉及的信息感知、筛选和存储。讲出来指通过同伴互助的做、讲、练、教等方式，用所说的知识帮助同伴解释疑难、解决问题。讲出来就是在学习过程中学生能够将所学知识在系统的整理后清晰的转述出来，甚至可以对其他学生实施一定的指导。在教学实践中只有将学进去和讲出来相结合，学生才能够在深入理解相关知识的基础上，提升自身知识应用能力，促使学生获得更好的发展。

其次，合作学习。尤其是有效的小组间的交流合作学习，指的是学生在某一个特定的小组学习环境中，为了完成共同的学习目标，而进行有计划的责任分工，进而在互相帮助和支持下进行深层次的学习，这是一种与独立学习思想相对的学习理念。合作学习教学方式的重点在于引导学生团结协作，并且借助明确的分工通过完成不同的学习任务而实现共同的学习目标，促使学习效率得到相应的提升。

最后，自主学习。简单的说自主学习就是学生结合自身学习需要自主安排相应的学习内容[1]。但是由于初级教育阶段的学生独立意识相对较差，一般在学习过程中无法发现自身不足之处，即使认识到自身学习存在一定的问题，在缺乏教师指导的情况下也不能对自己的学习计划进行合理调整，对学生的学习效果产生严重不良影响。而在学讲计划下，学生能够对自身学习更为深刻的认识，进而在教师的指导下逐步改变自己，形成自主学习意识，可以为学生未来良好学习习惯的养成奠定基础。

二、感悟学讲计划内涵，有效把控小组合作：

综合上述对学讲计划的关键点分析，在合理把握学讲计划关键点的基础上，以“中心对称”和“平行四边形”平面几何讲解为例，对初中数学教学过程中如何合理应用学讲计划组织小组合作学习进行分析，为学讲计划的具体应用提供自己的一些感知感悟，促进数学的学习。

（一）以小组组织交流为载体，让学生的“学”在教师的指导下有效完成。

从学讲计划的命名就可以看出，学是讲的前提条件，而学讲什么就是怎样实施学讲的前提条件[2]。教师在教学过程中只有明确需要讲解的教学内容以及确定讲解的方式，才能够为学讲计划的开展奠定基础，将学讲计划这一教学理念贯彻落实到位。

1.学什么——明确学习目标。学讲计划在初中数学教学中的贯彻应用应该首先明确学生要学习什么，教师应根据教学内容和学生的学习需求合理布置学习任务，并且在学案设计过程中充分体现相关知识点的教学重点和难点。例如在“中心对称”和“平行四边形”相关知识的讲解过程中，教师就可以将教学重点和难点以任务单的方式向学生呈现，为学生课前预习和课上交流做出正确的指引，为学生小组合作学习活动的开展创造条件。

2.怎样学——明确学习方式。教师在课堂讲解之前应该向学生传授相应的学习方法，并预备一定的预习学案，组织学生针对不同的内容选择独立学习或者小组合作学习的方式，让学生能够在学习过程中循序渐进的理解相关知识点，取得良好的学习成效。例如针对平行四边形是否可以称之为中心对称图形来说，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过与其他同学一起进行实验和探究，切身感受平行四边形与中心对称图形之间的关系，让学生在体验中感知感悟，在交流讨论中归纳提升，取得良好的教学成效。

（二）以小组合作学习为重心，让学生的“讲”在教师的引领和矫正中不断发展。

在初步明确学讲计划贯彻落实过程中应该引导学生学什么、如何学，并且学生进行了初步的自主学习和小组学习尝试后，教师还应该加强对学讲计划中“讲”的重视，通过科学的讲解，为学生小组合作学习提供相应的指导。简言之，对于学讲计划中“讲”，教师必须确定讲什么、如何讲，通过科学的教学讲解，让学生在学习过程中有所收获，促使学生的数学学习能力能够得到一定的提升。

讲什么——是我们落实有效学讲的前提。学讲计划的关键在于如何通过合理的教学分析让学生学进去并且讲出来，促使学生合作学习能力和自主学习能力都能够得到一定的强化和提升[3]。因此在具体教学过程中，教师必须借助自学、互助学习以及小组学习等方式，通过合理的引导学生将所学知识进行自主构建，然后组织学生将自身所学与同伴或者小组成员进行分享，达到互助学习的目的，奠定学讲计划贯彻落实的基础，在小组合作中学生为了讲要对知识进行消化，重组。利用互讲内化所学，实现知识巩固与深化。

怎么讲——是我们落实有效学讲的关键。在学讲计划的贯彻中教学内容的选择以及教学关键点的确定也是重点内容，教师只有把握教学关键点，提升教学质量，才能够促使学生在小组合作学习中获得更好的发展。首先，我们教师应严格规范自己的数学语言。如针对平行四边形教学则需要引导学生使用数学语言对思维过程进行表述：∵四边形ABCD是平行四边形，∴BC=AD，AB=DC，∠ADC=∠ABC……只有教师合理的应用数学语言进行讲解，学生才能够形成一定数学思维习惯，对学生发现、分析和解决问题产生积极影响，只有教师的引讲，精讲，学生才能明白小组合作中讲哪些，怎样讲，这不仅需要我们精心设计，更需要我们用心去合理引领，学生从模仿讲，到小组交流中领悟讲，最后自由展示。其次，利用小组互动提升学生思维。在教师合理应用学讲计划的过程中，由于教师所设置的学习小组中，学生的学习能力一般存在一定的差异，所以教师可以充分利用小组合作学习的优势，通过个别学生的“讲出来”，不断提出问题、不断解决、不断追问、不断的合作，直至学生发现新问题，提出新问题，让师生融为小组中去，在生生合作，师生合作学习中真正做到“学进去，讲出来”，促使小组合作学习的功用得到充分的发挥，为初中数学课堂教学的有效开展创造良好的条件，促进学生的思维发展与强化。

学讲计划背景下的课堂改革正在向深处迈进，我坚信只要我们在“为了每一位学生的发展”这一核心理念的指导下，以学生发展为本，思维训练为基，通过合理的组织，以小组合作学习为主要课堂教学组织形式，满足学生的个性发展需求，在教学实践中不断历练自己，一定能达到理想的课堂教学效果，实现学生的长足发展。

参考文献：

[1]吴文忠.学讲计划下的初中数学小组合作学习[J].读与写（教育教学刊），2014，11（6）：131.

[2]吕慧娟.学讲计划课堂中如何让小组讨论更高效[J].新课程·中学，2015（9）：41-41.

学讲计划下的语文教学 篇7

一、“学什么,怎么学”———学讲计划的前提

学讲计划,“学”是“讲”的前提,“讲什么”是“怎么讲”的基础。只有知道和明确“讲什么”,才可能“怎么讲”,如果说讲什么是内容,怎么讲是方式、形式,那么形式要以内容为基础,没有内容,形式也是空洞的形式,毫无意义。因此,“讲什么”要为“讲”落到实处。

(1)学什么———目标清晰。学讲计划关键在于“学”和“讲”。很明显,学生学什么是讲什么的前提和基础。“学什么”的问题,关键在于教师根据教材和学生实际,布置学习任务和学习预案。学案的设计应体现本节课所要学习的重点、难点和考点。

如对于“中心对称图形”的“平行四边形”这一课,学习任务的布置可以通过学案或任务单的形式呈现给学生,这有利于学生课前预习、课上交流。

(2)怎么学———方式明确。对于教师课前设计的预习学案,最好能明确哪些题是独立思考题,哪些需要小组合作,也就是说,在学案上体现出来怎么学,是自学、对学(两人一组)还是小组合作。如预习学案中的思考题:在小学时,我们通过观察、操作认识了平行四边形、长方形、菱形、正方形和梯形,那么什么是平行四边形?平行四边形的性质是什么?平行四边形是否是中心对称图形?让学生围绕这几个问题展开自主学习或小组合作讨论。

对于平行四边形是不是中心对称图形的问题,可以引导学生以小组的形式合作、实验、尝试,并动手做一做,看一看,进而引导他们在合作中做、在做中合作,培养学生的合作意识和实践能力。如O是平行四边形ABCD对角线AC的中点,用透明纸盖在图形的上方,描出平行四边形的图形以及对角线AC,用大头针定在O处,将ABCD旋转180°,结果会发现什么?这个环节应该两人一组合作完成。

二、“讲什么,怎么讲”———学讲计划的重心

在学生明确了学什么、怎么学,也经历了自主学习、小组合作学习的过程后,对所学的知识就会有所了解。在“学”的过程中,一定有学生学不会的,那么,“讲”就显得尤为重要。也就是说,对于“讲”的问题,也就是“讲什么”“怎么讲”的问题,讲什么、怎么讲是学讲计划的重心和关键,通过“讲”,让学生有所得、有所获。

(1)讲什么———讲到实处。众所周知,学讲计划关键是让学生学进去,然后再讲出来。教师要通过自学、互学、小组学习等方式,把所要学的知识自主构建,然后再把自己所学到的知识给同伴、小组其他成员或班级全体学生讲出来,以达到互学互助、相互质疑、共同提高的目的。那么,“学什么,怎么学”是学讲计划的前提和基础。

1讲疑点。在开展学讲计划的过程中,往往存在着走形式、走过场的现象,随意抛出问题互相说几句也就是学和讲了,明显流于形式,学讲没意义。在自主学习和互学中,对于学困生的疑难问题,首先是“讲”的主要内容。如对于上文提到的平行四边形还有哪些性质,有的学生可能不会,那么,学生给别的同学“讲”,让其他同学在接受他的观点时,不断提出质疑、更好地理解学习内容就显得尤为重要。其次,对于巩固练习环节,让学生讲出来也是必要的;再者,对于课之伊始的课前预习交流,“讲”更见其必要性;在课之即将结束时,“讲”出自己的所学、所得也是不可忽略的环节。

2讲方法。讲学习方法是“讲”的核心。如对于平行四边形是否是中心对称图形的问题,判定出平行四边形是中心对称图形,那么判定的方法是什么,将观察、实验的具体操作方法和过程讲出来,“利用旋转法而得出”,可以让学生感受知识内容形成的过程,对于其他学生也是促进,并给他们以借鉴和点拨。

旋转平行四边形后,学生发现平行四边形是中心对称图形,这时平行四边形还有哪些特点的问题,教师讲出来更有意义,因为是这节课的重点:平行四边形ABCD沿着AC的中点O旋转180°后,A和C重合,C与A重合;B与D重合,D与B重合等……方法应点到实处、讲到关键点处。

(2)怎么讲———讲到关键处。

1使用数学语言。对于平行四边形的性质,引导学生用数学语言表达出思维的过程,也是讲什么的重中之重。

∵四边形ABCD是平行四边形,∴AB=DC,BC=AD,∠ABC=∠ADC,∠BAD=∠BCD。∵四边形ABCD是平行四边形,∴OA=OC,OB=OD。

这样讲的目的是为了使用数学语言,用数学思维角度去发现、提出、分析和解决问题。

2组内讲。在学讲计划开展的过程中,小组内的学生层次上是有一定有差别的。优生讲出来自己的体会和所得,对学困生来说也是帮助,能给他们以启发;优生自己讲出来,也可以加深印象,根据学习金字塔理论,听的效果比“讲”的效果逊色数倍;同时学困生讲出自己的难点和疑点,也利于引起其他学生的注意和警醒,并可以获得他人的帮助。另外,还可以组间讲、师生一起讲等形式,充分体现学生的主体地位。

语文学科与《学讲计划》理念 篇8

《学讲计划》理念之一 :激发学生学习兴趣的理念。为激发全体学生的学习兴趣,我采用了“学讲方式”中的“小组合作探究”的重要环节:全班学生分成7个学习小组,每个小组成员安排以优带差为原则, 小组之间为了彼此的集体荣誉感,组员们形成一股强大的竞争力。这样,我原来分明认定古板沉闷的七(3)班,此刻每个孩子的脸上都洋溢着异样的新奇感,每位学生身上都有力量要释放———为新组织的“小家庭”而尽心尽力。

课堂上以糖块奖励优胜组, 为了集体荣誉每个小组成员都争着回答问题。原来一向傲慢的班里“第一名”此时也丢掉“只扫自家门前雪,不问他人瓦上霜”的帽子 ,在她的小组里一展风采,她的“小家庭”成员无不感到光荣,连最扶不起来的卢增户同学也满眼的信心百倍。就这样她的“风采”“照耀”了每位成员,学生因为问题存在的困扰被这“风采”吹得烟消云散, 学生既羡慕又感谢她。我们坚信学讲方式教学产生的力量是庞大的。

小组成立不仅让优秀的学生频频站起来发挥, 维护集体荣誉,而且让班级里自甘堕落的后进生争先恐后地表现。如教学《猫》这篇课文时,我惊喜的是原来的“拳头大王”现在竟然他的拳头伸展———数次举起来抢答问题, 而且回答得准确全面:对于猫的来历、性情、地位和外貌等,让其他同学都咂舌。学讲方式的推行让我们坚信:每个学生都有可以塑造的天赋。

《学讲计划》理念之二 :建构主义理念———鼓动每位同学主动学习、理解、运用知识,构建知识结构,克服传统被动学习的弊端。

在学习理解每一篇课文时, 如果教师代替学生自主参与课文的机会,作为一位运输员生搬硬套地放在学生面前,学生可以选择接受或拒绝,学生的情绪可以是欣然或者漠然,这样的局面是尴尬的。因为让学习的主人置身事外, 教师越俎代庖,主人无法身临其境,感受是浅显的。教学《斑羚分度》这篇课文时,如果让学生围绕“(1)斑羚为什么飞度? (2)斑羚怎么飞度? (3)课文让你有什么启示”三个问题,组织小组结合自由朗读体会,就会深深体会到人类的残酷,斑羚们为了生存求生方式的壮美。学生除了很好地把握课文主要内容、课文主旨把握外, 由于深入朗读还可以品味出“逼”、“目瞪口呆”、“灿烂中”等词语的表达效果,这样有利于培养学生对文学作品的阅读理解、积累、运用能力。由此看来学生主动学习的学习效果是令人欣慰的。

《学讲计划》理念之三:维果斯基的认知发展理念。他认为学生的全部心理过程是在交往过程中发展的, 而表现为合作的教学正是最具计划性与系统性的交往形式。采用“学讲方 式”的各个教学环节教学是符合这个教学理念的:班级内成立7个学习小组 ,每个小组为了集体荣誉 ,都在尽力发挥 ,不但心智得到充分锻炼,而且互相质疑、解答,相得益彰。

采取学讲方式教学《真正的英雄》这篇课文的时候,7个小组各自承担着课后基础知识的掌握方法、“挑战者”号飞机的相关资料、总统发表演讲悼词前奏、7位宇航员的性格爱好、课文内容中存在的理解有难度的语句、总统讲话的最终要要旨课文给我们的启迪的七个方面。整堂课都是学生的,他们在自己的世界里遨游徜徉,享受着小组合作带来的乐趣,收获着小组合作探讨的结晶。

在教学《华南虎》这篇课文的时候,有几句话需要学生仔细结合时代背景揣摩,然后小组合作探究:“(1)观众们为什么会是可怜又可笑的? (2)我为什么羞愧地离开了? ”通过这两个问题,学生深入理解语句,体会作者对人生的思索:在困难挫折中要拒绝猥琐,奋然前行。这样通过课文的学习体会,学生对自己的生活、学习态度有积极健康的思想表现。

《学讲计划》理念之四 :“学与做”相结合内化后 ,再外化教别人的理念。语文教学的过程是由“分歧纠结”到“争讨,释然的过程:在课文学习中经常会遇到读音、词义、句意和章意等方面的争议问题,这就需要学生在学习中讨论,展示交流,这样的知识交流过程可以达到教学相长的效果。如教学《爸爸的花儿落了》这篇课文的时候,有段关于“爸爸吐血”的语句,其中“吐”的读音引起学生的争议:这个“吐”是读第一声还是第四声? 学生各执己见,但我引导:“大家要说出理由来才行。”结果,经过小组成员之间讨论后,第三组的黄康宁同学确定是第四声,因为只有第四声,才可以体现爸爸愤怒的心情是无法控制的,“吐血”是身不由己的身体生理反应,同时也能深刻体现人物的正义感非常强。

《学讲计划》理念之五:学生需要满足自我需要。每位学生都有求知欲和表现欲, 学讲方式教学可以给每个学生表现自我、实现成就和满足自我的机会。因为每个学生都是公平的主体,教师不会剥夺自我实现的机会,这样就连平时表现很落后的学生在简单问题上也可以踊跃展现,满足自我。

教学《土地的誓言》这篇课文时,学生为了表达对家乡的热爱、对侵略者的憎恨之情,纷纷举手朗读,就连以前昏昏欲睡的陈蒙蒙同学也争着要显示对家乡热土的坚定誓言。因《学讲计划》的理念指导了我:要满足每个学生希望得到师生认可的需要,因此毅然给她朗诵机会,在《松花江上》配乐伴奏下令我们惊异的是:原来读书声音含糊不清的她,现在竟然在别的同学们诧异的目光中,向我们流露了:一个孩子对家乡的浓烈思念、对家乡丰富物产的赞美、对有家不能回的无奈、对日本侵略者的深恶痛绝……错综复杂的情感油然而生———每个孩子都有潜力,落后生更需要得到别人认同的机会。

学讲计划下的语文教学 篇9

2016 年1 月8 日上午, 徐州市教育局李运生副局长, 教育教研室何振国主任和徐州高级中学秦晓华校长一起走进江苏省教研室“教学新时空”的校长沙龙栏目, 和国家督学成尚荣、南京师范大学张乐天教授等专家一起进行了“‘学讲计划’:徐州市课堂教学改革行动”的现场对话和在线研讨。

本次活动的嘉宾之一、国家督学成尚荣先生对徐州市教育局在课改中体现出来的责任感和使命感, 教育情怀和教育智慧给予了高度的评价。他认为, 徐州的“学讲计划”非常准确地抓住了课改的几个核心问题, 那就是以课堂教学方式的转变为核心, 以学生为主体, 以推动“学生学会学习”为目标, 以信息技术的融入为助力, 这使得“学讲计划”充满智慧, 也必将深刻影响徐州教育的走向。成尚荣先生说, “学讲计划”在教师与学生的关系、“教”与“学”的关系上回到了教育改革的原点, 在信息技术与课改的融合上又顺应了时代的要求。徐州在课改理论和实践上的探索带给大家很多有益的启示。

本次活动进行了全程的网络直播, 来自全省各地的一线教师参与了在线的互动和研讨, 他们就如何准确把握学情、如何利用信息技术支持课改等问题与现场来宾、专家进行了交流。

学讲计划下的语文教学 篇10

一、当下小学语文教学的问题

1. 重表面热闹而轻深入阅读

纵观当下的小学语文课堂,如果课堂上的气氛不热烈,学生的合作不热闹,它就不是“学讲”的课堂,那它也谈不上什么新课改,所以许多的课堂重视表面上的热闹,而非引导学生真正做到自主合作,深入思考问题,须知表面上的热闹只会让小学生们学习更浮躁,而不会沉下心来深入阅读、好好学习,当然学习能力也得不到有效提升。

2. 重小组合作而轻独立思考

我们都知道,学习方式的使用要根据小学生的实际情况来选择,而非千篇一律,但新课改的热潮中,许多语文教师在课堂上,非合作学习方式而不用,非学生讨论的课堂而不叫新课改的课堂,一个课堂全部要在合作的状态下完成。试问学生毕竟是独立的个体,许多学生脑子还未想到什么内容,思维马上跟着其他同学跑了,长此以往,小学生的思维能力可想而知。

3. 重导学案而轻学生自主预习

“学讲计划”教学模式的实施,让备受争议的导学案再一次出现在教学环节中,而且还是重头戏,许多教师在“自主先学”环节都使用了这个引导学生预习的学案,但我们发现不少学生不是认真对待预习学案,而是把它当作仅仅需要教师检查的又一份作业,赶紧翻遍资料,给他们的作业找到所谓的标准答案,然后一交了之,这样的“自主预习”有何意义?

二、独立阅读的有效策略

1. 抛弃资料,培养学生自主学习、独立探究的能力

小学生手头上的资料,我们无法禁止他们用,但我们可以让学生无法运用,可以给他们的导学案设置障碍,让学生不能在资料或网络上轻易找到答案,这样他们了解到这些情况,也就不会浪费时间搜查答案,只好自己认真预习课文。这样,学生才有可能独立有效地阅读文本、探究问题,为课堂学习做到深入有效地思考。

2. 独立思考,培养学生深入阅读的能力

学生能否深入阅读,最终以学生能否独立思考为准,学生只有认真思考了,才有可能跟大家在一起小组合作,讨论探究出一个有深度的解读。而这个独立思考的前提条件是学生不能从现有的资料中找到一个所谓的“标准答案”来,否则那只会前功尽弃。

3. 重视领路,教授学生阅读解答文本的技巧及能力

小学生由于思维灵活,喜欢表现自己,有些同行为了激发学生的积极性,对学生的探究与质疑尽量肯定。这样做本也无可厚非,但不加选择地肯定会造成学生的错觉,所以五花八门的答案在试卷上出现,但我们却只能肯定对的答案,这不是害学生吗?所以我们平时的教学不仅要让学生积极思维,还要起到领路的作用,给学生提供答题的技巧,让学生了解任何问题都有一定解决的方向,而不是什么答案皆可。

如小学古诗歌鉴赏对学生来说很难,我们要引导学生学会鉴赏,首先了解诗人的身世及写作背景,熟读诗歌,通过课下注释和字典,了解诗歌的大意,在了解的基础上增加对全诗的理解,为重难点的鉴赏打下坚实的基础。

4. 重视积累,通过课外阅读逐渐提高学生的独立阅读能力

小学生的见识不多,如果没有充足的阅读体验、深厚的知识积累,阅读能力就不可能得到很大的提升,所以我们教师要注意在课堂教学之余,给学生布置课外阅读任务,让他们在阅读中逐渐提高理解能力及鉴赏能力。

如低年级可以让学生阅读带拼音或绘本的儿歌、童话故事、寓言故事和神话故事,如《安徒生童话》等;中高年级可以让学生阅读如四大名著、《鲁滨孙漂流记》等外国文学、《木偶奇遇记》等科幻故事……让学生们通过阅读增加见识,提高对文学作品的理解能力和鉴赏能力,积累更多的知识和阅读技巧,从而促进阅读理解能力,最终提升学生的语文素养。

学讲计划下的语文教学 篇11

【关键词】语文教学；语文教学；作用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

目前，徐州市推行的“学讲计划”进一步强化了学生在课堂上的主体地位，“学进教退，生进师退”是这一计划要打造的一种课堂生态，在这种新的教学模式下，小组的作用更显重要。本文主要就语文课上小组的作用谈一谈自己的看法。

“学讲模式”下的小组和以往相比，有着比较明显的区别，老师分组时要兼顾学生性别、学习成绩好坏、学生优势及弱势学科、人际关系等多种因素，要力求每个小组间的相对平衡。一般来说，每一小组中人数要相等，男女生比例适当，都要有优生、中等生和学困生，人际关系较为和谐。分组科学、合理，是发挥小组作用至关重要的一步，是以后顺利开展教学的前提。在此基础上，我认为语文课上小组可以发挥以下三个方面的作用。

一、高质量的讨论

讨论，是小组教学最常见的形式，“学讲模式”下的语文教学也注重讨论。要想保证讨论的“高质量”，让讨论真正成为教学中重要的环节，就要注意以下几个方面。

1.预热要充分。讨论的前提是学生对问题有充分的准备，课前的预习要充分，课上也要留给学生独立思考、准备的时间，要给学生一个“缓冲期”，待学生有所发现又有所疑惑时再展开讨论。如果老师在给出问题后就急于让小组展开讨论，学生就会因为准备不足而进行“假讨论”，有些学生甚至不能参与进来，讨论的质量就难以保证。因此，老师要预留时间，同时也要营造出一种和谐愉快的课堂气氛，必要时还要适度地引导。

2.问题要有可讨论性。高质量的讨论需要老师预设高质量的问题，一节好的语文课，其实也就是解决了几个好的问题。如教学《孤独之旅》时，我设计了问题：本文的景物描写占据了较大篇幅，在这篇小说中它有哪些作用呢？这个问题抓住了本文的重点，是个核心问题，这个问题讨论好了，关于本文的主旨和写法等问题也就迎刃而解了。这就要求老师对于问题的设计要非常慎重，既要抓住重点，同时还要有一定的难度。

3.分工要明确。讨论时，每个小组成员要有明确的任务，由小组长进行分工。讨论过程中要有负责记录的，有负责发言陈述的，有负责组织的，最后形成小组的意见。对于开展不够顺利的小组，老师要亲自指导，教给方法，并参与讨论过程。学生讨论的好习惯一旦养成，以后的课堂就会很轻松。

二、高效率的合作

1.利益共同体。小组的六个成员作为一个利益共同体，被捆绑成一个整体，可以说是“一荣俱荣，一损俱损。”老师在课堂上要利用小组成员的这种心理，促使他们更好地合作。语文学习的一些好习惯，也可以通过这种方式来养成和强化。例如，语文课上，我对朗读声音响亮的组进行表扬，对全都进行预习工作的小组进行表扬，对书写全都认真的小组进行表扬等等。这样小组的各个组员就会有一个“被动监督和合作”的关系，大家既怕自己影响到小组的荣誉，同时也提醒其他成员要好好完成任务。

2.学讲主阵地。“学进去，讲出来”，是对“学讲计划”最生动的表述，作为这种教学模式重要的一个特点，小组的作用不容忽视。每个小组既是一个“微班级”，又和其他小组相互协作沟通。语文教学中，就一些比较有难度的问题，每个“微班级”内先互学互帮，仍然存在问题的，可以展开组际互帮。可以说，“学讲模式”这一模式的成功，最重要的标志就是小组能进行高效率的合作。

三、高水平的竞争

课堂评价是促进教学的一个重要手段，事实证明，学生的学习行为如果得不到及时评价，他们的学习积极性就会大大降低，在语文课堂上，学生每次回答问题之后，都会希望得到老师的评价，更希望得到老师的肯定。在以小组为重要学习单位的课堂模式下，老师更要注重对小组的评价，其中最有效的一个方法就是在小组间开展竞争。当然，这里所说的竞争，并不仅仅是一两次比赛，而是对学生的学习行为进行全方位地评价。具体来说，要实现高水平的竞争要注意以下几个方面的问题。

1.规则制定要有很强的可操作性。制定规则是开展竞争的一个最重要的前提，规则首先要公平，其次要有很强的操作性。学生的哪些行为可以获得奖励，获得多少奖励；哪些行为要惩罚，怎么惩罚。这些老师要讲清楚。例如，在问题讨论环节，老师可以制定这样的规则：每个成员都参与讨论的组可以获得加分；分工明确的组可以获得加分；回答正确的可以获得加分；讨论时纪律好的组可以获得加分。在每个环节，教师可以制定相对固定的规则，这样有利于学生熟知规则，同时可以积累加分，有利于对每组的表现进行更公正地评价。

2.多角度评价。语文课堂上，学生的学习行为是多方面的，评价时也要多角度地进行评价。有些老师，只注重对结果的评价，只看重学生的最终答案，“唯答案论”固然不能说是完全错误的做法，但这样的最大弊端就是容易打消学生的积极性。尤其是语文课，答案更加丰富多彩，这就要求老师不能只盯着一个既定的答案，而要鼓励学生发散思维，发现更多精彩的答案。同时，语文课堂上，老师要注重对过程的评价以及对学生情感态度的评价。例如，老师评价时，可以对学生认真圈点勾画、认真做笔记、积极质疑和讨论的行为进行表扬，还可以对学生敢于发表自己不同的意见，愿意和同学分享经验，同组学生间和谐团结的表现进行肯定。这也体现了新课程标准中课堂要实现三维目标的精神。

3.及时总结。有竞争就要有结果、有总结，要每节课、每天、每周、每月进行总结，学生对于自己小组的表现是非常在意的，老师要公平地给每个小组进行量化评价。同时根据小组的积分进行奖励，奖励的方式有多种，比如可以在课堂上提供一些学生喜欢的小物品，也可以每周给小组发放一些文具。当然，精神奖励也很有效果，我在教学中，就会每月评出三个最佳小组，给他们拍照，张贴在宣传栏内，授予他们荣誉称号。只要老师能够对小组的表现做出评价，并进行及时总结，就能收到很好的效果，同时也能促进小组的合作。

学讲计划下的语文教学 篇12

一、学讲计划的困境

在目前的初中教学中, 大多都引进了学讲计划来进行教学, 其用于初中语文教学中有着非常重要的作用, 可以有效激发学生对于语文科目的学习兴趣, 同时还有效地提高了语文课堂的教学效率。但是在推行学讲计划的同时, 其也面临着不容忽视的困境。首先是学生之间有着严重的分化现象, 在进行小组合作学习的时候, 许多优等生会选择在一个小组内进行讨论, 学习不好的学生则被分在了一个小组内, 这样在优等生回答问题的同时, 很多学习一般的学生会不愿意再回答问题, 因此这样学习小组之间的差异性表现, 使得真正意义上的小组讨论变成了学生之间差距拉大的平台。其次是教师缺乏有效的课堂引导在学讲计划推行的时候, 许多学生面对这一新型的教学手段, 产生了较多的困惑, 很多学生找不到学习的方向, 因此许多学习一般的学生在进行学习的时候, 无法抓住真正的学习重点, 只是研究了一些简单的问题, 而对于稍难一些的问题, 研究起来会显得非常吃力, 进而其也就失去了对语文学习的兴趣, 因此教师需要在课堂中进行有效的引导, 在让学生主动去学习的同时, 抓住本节课需要学习的重点内容, 给学生以指导, 引导学生找到学习的方向, 这样可以更好地让学生践行学讲计划的最终目标。最后, 由于学讲计划是在初中语文教学中的一种新型教学模式, 其有着较多的新内容, 因此许多学生由于不理解, 仅仅只是应付差事, 流于表面, 她们对课堂自主讨论, 并不感兴趣, 因此也就使得这一教学手段无法发挥其应有的效用。以上就是学讲计划在初中语文推行过程中的困境, 值得初中语文教师们的广泛关注[1]。

二、学讲计划探索语文教学走出困境的措施

(一) 指导小组合作, 给学生思考的空间

在教学中, 为了避免集体教学中, 一些学生进行滥竽充数, 教师对可以对学生进行分组, 把小组合作落到实处, 进行各个小组讨论, 在进行集体的讨论, 如果什么想法都没有, 就进行讨论, 最终的结果还是出现学生“两极分化”的现象, 学生之间的差距太大, 导致差生失去学习语文的兴趣和动力, 这样也不利于学生思维能力的发展[2]。

( 二) 建立小组竞争机制

学生的分组不能随意进行, 语文老师是在教学中对学生的语文学习情况进行提前了解, 对学习情况相近的学生分为一组, 以保证每组之间的学习能力不会相差太大。同时推选各个小组中语文成绩优秀且责任心强的学生作为组长, 在教学课堂对各层次小组学生进行任务的分配, 而且各层学生小组的任务难易程度对于小组学生语文学习情况的相匹配。同时在小组之间实行竞争制度, 利于加分制, 激发小组学生之间的合理竞争, 将学生的积极性很快的调动起来[3]。

( 三) 做好教师的引导作用

学生在成长阶段, 在学习上, 没有太多的毅力, 所以在学习上, 语文老师要对学生加以引导, 使学生不在课堂之上浪费时间。例如, 对课文的预习和诵读, 可以在课外进行, 对于文章的品读、分析等, 在课堂上给予学生更多的时间进行讨论。同时要注意查看各个小组的情况, 及时调整教学方案。

( 四) 精心进行教学设计, 营造好的教学环境

有的学生在学习过程中, 容易精力分散, 不能精力集中的进行课程的学习。因此在教学中, 教师在恰当的时候, 要用特别的方式吸引学生的注意力。所以课程的有趣生动是教师拉动学生集中精力学习的现代教学的中心, 是以学生为中心, 变被动为主动, 对其进行引导、辅助, 以调动学生学习兴趣的目的, 进行语文学习的一个过程。在课堂中, 教师可以多采用一些教学方法, 引导学生发挥自己对语法学习的主动性, 在学习中得到乐趣, 体验过程中学到知识。例如在每次上课前, 布置任务让学生自我预习, 对新知识进行资料的搜集。进行初步的理解, 同时在课堂, 教师要对学生这种自我学习的方式、方向加以比对, 进行正确的引导、总结以及鼓励, 进而促进学生在语文学习上的新鲜感及成就感的形成。

三、结语

学讲计划在初中语文教学中的推广应用, 对于课堂教学效率的提高有着十分重要的作用, 但是在这个过程中存在着很多的遗憾, 因此需要及时的改进, 只有这样, 才能有效的推动初中语文教学的课堂效率, 提高学生的语文学习能力。

参考文献

[1]鲍绪涛.走出小学语文“学讲计划”的困境[J].科学大众 (科学教育) , 2015 (10) .

[2]步进.“语文学案教学”研究[D].上海:上海师范大学, 2012.