字理教学片断

字理教学片断（共8篇）

字理教学片断 篇1

【片断一】

下面是黄亢美老师上的北师大版新实验教材中归类识字有关“手”的偏旁变写的一个教学片断。

在学习以“攵”为偏旁的“牧、收、攻、教、救”等字时，教者先出示“又”字，理解了“又”是手的变写后，那么，在“又”上多加一撇的反文旁“攵”表示手持何物呢？教者把这几个生字分派给学习小组进行合作探究，然后由小组长汇报了如下的探究体会：

牧——“攵”表示手持鞭子在放牧。词语如：放牧、牧羊。

收——“攵”表示手持工具。在“丰收、收割”里表示手持镰刀。

攻——“攵”表示手持器械。在“进攻、攻打”里表示手持刀枪。

“教”字的“攵”原表示手持鞭子训斥小孩，同学们依据现字形想象为教师手持教鞭，或说手持粉笔、书本等。

“救”字的“攵”表示手持物件。在“救人”这一词语里，一些同学想象为手持竹竿递给落水者，在医生“抢救”病人这一情境里，同学们想象为医生手持手术刀等。

在同学们合作探究的基础上，老师又引导同学们对“攵”这个偏旁的形义用顺口溜进行了总结概括，并用天津快板的曲调和节拍进行诵读。

这个反文旁，东西拿手上，拿个啥东西，具体看情况。【汉字绝大部分为形声字，掌握了形声字就掌握了学习汉字的主动权。学习形声字重点是把握好形旁，如果理解了常见形旁，就能自主地析形索义，因义记形，就能达到“学一个带一串”的功效。“攵”是常见的偏旁，但是，很多教师只是让学生说出其名称叫“反文旁”即可，至于它的构形和含义则不甚了了。而黄亢美老师不但让学生能说出其反文旁的名称，更主要的是让学生在比较探究的过程中掌握其形义，不难想象，学生掌握了“攵”的形义后，今后碰到以“攵”为形旁的形声字乃至会意字，就能自觉地与手持物件的含义联系起来，自能识字的能力也就逐渐形成。】

【片断二】

下面是黄亢美老师上的一节归类识字课中复习巩固阶段的教学片断，从复习的形式和要求可以看出在这节课中教者是如何引导学生去“析形索义、因义记形”的，而且一字一法，学生兴趣盎然，给观摩的老师留下了极深刻的印象。

1.同桌判分法

在复习巩固阶段，为了使学生能进一步地加深对“镜”字形义的识记，黄老师提出了这样两个问题：“镜”字为什么用“金”做偏旁？（古人曾以铜为镜）镜子为什么说“一面”而不说“一只”“一条”？要求同桌的同学一人回答一个问题，并互相判分，回答正确的出示十个手指亮10分，回答不够正确就适当地递减手指。

每个同学既做“运动员”，又做“裁判员”，人人都动脑、动口又动手，个个都兴趣盎然地参与。

2.举手示意法

同学们在理解了“幅”（原指布帛的宽度，故从巾）和“副”（用刀剖物，使物一分为二，合二而一）这两字为什么是布巾旁和立刀旁后，为了让同学们很好地区分这两个字，黄老师说了一段这样的话： 张爷爷六十多岁了，他戴着一副老花眼镜，待人很热情，见人总是一副笑脸。他很爱好书画，给我画了一幅国画，写了一副对联和一张条幅。天气太冷了，我把一副手套送给张爷爷。

——黄老师在说这段话时，左右手分别拿着“副”和“幅”的生字卡片，讲到该用“副”字的词语时，同学们举左手表示，当说到该用“幅”字的词语时，则举右手表示。这种采用左右手示辨词语的形式新颖有趣。

3.手指示数法

学了“杯”字后，同学们懂得了古人曾“以木为杯”的字义，这时黄老师让学生四人小组讨论组词，每组成一个词语组长就举一个手指，组成两个词语就举两个手指，以此类推，然后请举手指最多的一个小组回答。这种把竞争引入小组讨论的方法非常奏效，合作讨论非常热烈。

4.随意作画法

同学们理解了“串”字是一根线段穿过两个钱贝的字理和引申义后，除按课本中组的“一串葡萄”外还可组成什么词语呢？这时，教者让每位同学都拿出纸笔，想组什么词就把它画出来，以此形象地感知“串”字的形义。

于是人人动手画画，“一串珍珠”“一串鞭炮”“一串羊肉串”等很快便画出来了。如果让同学们口头组词，再怎么说也是几个同学说，而用画的方式“组词”，则不但人人能参与，而且个个都乐于参与。

最后，黄老师还组织了一个“摘苹果”的游戏，老师画的苹果树上贴有纸形的“苹果”，每个“苹果”后面附有问题，这些问题也都十分地突出汉字的形义。如：“副”字为什么是立刀旁？你能用“副”作量词说两种以上的物件吗？“轮”字为什么是车字旁？为什么“明月”说“一轮”？“束”字“木”中的“口”表示什么？等等，谁上来摘并且回答对了就把“苹果”送给他。【要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力；要提高学生识字的能力，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁语）。学生的汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的是“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”（教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》）。从上述的教学片断可见，教师引领着孩子们进入了汉字无比美妙的构形情境里，由“一轮明月”的“轮”想到了车子之轮，进而想到月圆如轮；由“一面镜子”的“镜”懂得了古人曾磨铜为镜，镜子是平面的，而且又是用以照人的脸面的，所以称谓它的量词用“面”；由“副”字的立刀旁进而了解了古人“债券”之“券”刀字底的来龙去脉以及“副”字“一分为二，合二而一”的含义；由“束”从木从口想到了古代先民们正用绳索捆绑（口）草“木”的劳作情景„„

在孩子们的眼里，这些汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，祖国汉字深厚的文化内涵也就自然地融入学生的心里。佟乐泉先生指出，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。从这个意义上讲，可以说，讲析字理是识字教学最根本的方法。而黄亢美老师就是执著地依据此法施教的一位教师。】 【片断一】

这是黄亢美老师上《守株待兔》一课的教学片断。在品读课文第二自然段中“种田人白捡了一只又肥又大的野兔，于是，就乐滋滋地走回家去”时，教者引导同学们作了如下的词句比较： 他乐滋滋地走回家去。他乐悠悠地走回家去。

师：“乐滋滋”与“乐悠悠”在字形上有什么区别？

生：“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，“乐悠悠”的“悠”是心字底。师：从这两个ABB式的形容词不同的形旁你能推断出他们不同的词义吗？

生：“乐悠悠”的“悠”是心字底，说明心里高兴，很悠闲自得的样子；而“乐滋滋”的“滋”是三点水旁，与水有关系。

师：这里的“水”会是什么水呢？想想，种田人白捡得这只又肥又大的野兔乐得有滋有味的，看着看着，这时什么流出来了？ 生：口水流出来了。

师：“滋”是指滋味，有滋味了就会流口水，“滋滋”连用说明—— 生：说明口水流得很长。

师：说得好。那么，是用“乐滋滋”好还是用“乐悠悠”好呢？同桌的同学讨论一下，要注意联系前后文来理解。

生1：因为前面写他“白捡了一只又肥又大的野兔”，这个野兔不但是“白捡”的，而且是“又肥又大”的，想到马上就可以煮着吃了，所以口水就流了出来，因此，课文里用“乐滋滋”这个词好。

（先后有三位学生发言，大意相同，而且都能联系“白捡了一只又肥又大的野兔”这一句子来品味“乐滋滋”这个词。）

师：说得真好！他“乐滋滋地走回家去”是因为他—— 生：“白捡了一只又肥又大的野兔”。

师：因为他“白捡了一只又肥又大的野兔”，所以他才—— 生“乐滋滋地走回家去。”

教师出示课件，学生齐读灯片中有关读写例话的语词： 阅读时要注意词语之间的联系，写作时要选择有联系的词语。

师：词语理解了，能够读出他馋涎欲滴的情态吗？

生1：（读）“他白捡了一只又肥又大的野兔，于是，就乐滋滋地走回家去。”（读得较平淡）

师：他读得怎样？（生：平淡）要读好这句话，关键是要读好“又肥又大”和“乐滋滋”这个词。特别是读“乐滋滋”这个词，要使人仿佛看到他的口水流出来一样。谁再来读读？

生2：（读得稍好，前一“滋”重读略拉长，后一“滋”比较轻短。）

师：读得怎样？是不是流出一点口水了？（众生笑，认可。）还有哪位同学读，看看能不能让人听起来口水流得比这位同学的还要长。生3：（读得更好，前一“滋”重读拉得更长。）师：（打趣地）哟——口水流出有一尺长啦。（众大笑）„„

师：这个种田人捡得一只兔子吃就想天天捡得兔子吃，于是，他丢下了锄头，整天坐在树桩上等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。这个种田人是男的还是女的？ 生：男的。

师：“男”字是什么结构？ 生：上下结构，上田下力。

师：为什么“男”字用“田”和“力”组合而成？（多位学生发表了自己的看法，教师最后依据“男”字的字理和综合同学们的意见，用顺口溜概括了“男”字的形义： 田加力，组成男，田间出力好儿男； 男字读音又通难，男子汉就不怕难。）

师：同学们，这个种田的“男”人，他不在“田”间出“力”了，而是整天去守野兔了，他还像个“男”子汉吗？ 生：不像男子汉，像个懒汉了。

师：他不劳动又想有收获，用一个词来说就叫什么？ 生：不劳而获。

师：大家仔细看看“获”字怎么写，为什么由这几个部件组成。

（教师提示“收获”的“获”原写作“穫”，特指收获稻禾；“捕获”的“获”原写作“獲”，特指带犬打猎而捕获兽类，现已简化统写为“获”。如何识记这个简化字的形义呢？在教师的引导下，学生依据词义和自己的想象灵活识记为：要想收“获”粮食，就必须去种庄稼，所以“获”字有个“艹”，要想有兽肉吃，就必须带“犬”去打野兽，所以“获”又由“犬”和“犭”组成。）

师：这个种田人既不去种庄稼，也不带猎犬去打猎，最后的结果如何呢？ 生：野兔再也没有得到，田里也渐渐地长满了野草。

（教师课件中的“获”字先后擦除掉了“犬“犭”以及“艹”。）师：一样都没有收获，用一个词语来说就是—— 生：一无所获

【在这一教学片断中，我们可以领略到了黄亢美老师依据字理析解和品味词语的特色。其基本方式为：

（1）抓住词语中的重点语素进行字理分析，然后再联系整个词语进行理解。如“乐滋滋”一词，依据字理析解了“滋”的含义，然后再整个理解“乐滋滋”的词义，概言之，即是先分解，再组合。

（2）字理析词之词，不一定个个非是课本中的词语不可，也可以根据理解课文内容的需要而适当地旁延扩展。如上例中对“男”和“获”的析解，虽不是课文中出现的字词，但能很好的为理解课文的思想内容和寓意服务。

（3）由于汉字的演化和简化，一些汉字的形义变化较大，对这些字可以不拘泥于原来的字源义，允许学生依据现代生活的感受说出自己的“理”，如“获”等字的析解。

（4）运用字理析词，这是第一步，尔后再联系上下文理解和品味它的文中义，这就使得词语的理解更深刻和更到位了。教师在此基础上引导同学们对这种文法和学法进行了概括和提升，强化了大家对“阅读时要注意词语之间的联系，写作时要选择有联系的词语”的理解。

在品词品句的基础上，教者很注意让同学们进行品读，这又充分地凸显了阅读教学以读为本、以读代讲的特征。引导同学们从“不劳动又想有收获”提炼出“不劳而获”，从最后“一样都没有收获”提炼出“一无所获”，对语词如此的抽象和概括，这也是一种很好的语言训练方式。在整个教学过程中，教师依据汉语言文字的特点，主要的精力用于引导学生对文本语言的理解和感悟上，学生的主要学习时段是进行品词、品句、品读以及对语词的抽象概括训练上。

这样的教学，不但很好地进行了语言的学习和训练，而且又很好地理解了课文的内容和寓意，工具性与人文性在这里得到了很好的统一。】 【片断二】

这是黄亢美老师教学人教版六年级文言文《矛与盾》的教学片断，教者在起始的解题时，先让同学们依据自己的理解和想象画出“矛”与“盾”两物，然后教师写出这两物的古文字形。象形字的古文字“矛”和现代楷书体的“矛”还依稀可辨其形，教师板书小篆体的“盾”字让同学们形象地感知到古代将士手（）持盾牌（厂）遮“目”掩体的形态，很明显，矛是进攻的武器，盾是防守的武器。在初读课文理解大意后，教者要求学生找出难理解的字词，先对照课文的注释理解它的含义，然后尽可能地从字形上探求它的词义。以下是部分学生的发言：

生1：在“楚人有鬻盾与矛者”中“鬻”字比较难理解。课文的注释是“卖”的意思。从字形上看它是个上下结构的，上面有个“粥”字，会不会原来的意思是卖粥？

（教师提示，下面的“鬲”古文字的字形像三条腿的鼎锅形，学生由此联想到锅里有粥，正在舀着锅里的粥在卖。在形象理解了“鬻”是卖的意思后，教师为了加深理解，又适当地进行了旁延扩展：旧社会劳动人民食不果腹，被迫卖儿卖女；在过去的政府衙门里，一些当大官的卖官卖爵，谁给钱多就给谁当官。在教师的引导下，同学们分别把“卖儿卖女”和“卖官卖爵”变说为“卖儿鬻女”和“卖官鬻爵”）

生2：这个楚人“誉其盾曰，‘吾盾之坚，物莫能陷也。’”“誉”是夸耀的意思，从“誉”字的“言”字旁可以看出，夸耀有言过其实的意思。

生3：“曰”在课文中的注释是“说”的意思。它的字形比“日”平扁，就像人的嘴巴，中间一横像舌头，好像正在讲话，所以“曰”是说的意思。

生4：“其人弗能应也”中“弗”是不能的意思，在字形上比较难理解„„

（在老师的提示下，同学们理解了“弗”中的“丿”和“丨”似两支箭，“弓”似捆绑的绳索，古人用新砍伐的竹子做成箭杆后，分别晒干；由于极易翘起弯曲，于是整把地把它们用绳索捆绑起来晾干，这样箭杆就比较挺直。正用绳索捆绑的箭杆当然是还不能用的，所以，“弗”有不能的意思。）（有几个学生还分别谈了对“吾”“陷”“莫”等几个字的字形和字义的理解。）

【对于文言文的教学，一般的教师在教学中多为按照注释疏通文意即可，而在上述的教学片断中，我们可以明显地看出黄亢美老师非同一般的教法，就是不但要知其然，而且还要知其所以然，也就是不仅仅通过注释知道了有关字词的意思，还要通过该字形透视出它的字义。这样的学习要求和训练，能让学生真正地走进汉字美妙的构字情境里，能够使学生真正地感悟到祖国汉字深厚的文化内涵。《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字”，“要培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”。不言而喻，黄亢美老师这样的教学是能够较好地达到这样的教学要求的。】

由上可见，特级教师黄亢美的语文教学的确是极富特色的，这些特色除体现了引导学生全员参与、主动探究这些课改的新理念外，最主要的就是能依据汉语言文字的规律，运用字理进行识字，让学生析形索义，因义记形；运用字理进行析词，让学生形象地识记词形和感知词义，在这一基础上进行品词、品句和品读等方式的语言训练。因而，他的课总是充盈着浓浓的语文味。要营造出浓浓的语文味，教者就必须具有深厚的汉语言文字的底蕴；要具有深厚的汉语言文字的底蕴，教者首先就要有热爱祖国语言文字的深厚感情，而黄亢美老师就是这样一位对汉语言文字无比热爱且具有较深造诣的一位学者、专家和教师。

下面节选他一个精彩的教学片断来谈谈我的认识。

“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”

①品读“飞过花丛”：

师：看这个飞字给你什么感觉？ 生： 像鸟儿张开翅膀在飞。师：你从哪感觉到的？ 生：飞字上的那两点。师：奥，你发现的还真像啊！把“飞过花丛”换成“穿过花丛”行吗？

生：不行 师：为什么？（生略思考）

生1：如果用“穿过花丛”，“穿”会把蝴蝶的翅膀弄烂的。生2：“穿过花丛”的话，花刺会把蝴蝶的翅膀挂烂的 师：哦，玫瑰花有刺啊！（师唱）“小蝴蝶呀，你慢慢飞，小心千年带刺的玫瑰······”（掌声起）

【品析】

学生通过观察“飞”字的字形，发现了“飞”字的造字来源。在替换这个“飞”字的过程中发现了“飞过花丛”的“飞”字最终是不能换的，“换只是为了证明最终的不能换”，黄老师如是说。学生在品读出了蝴蝶“飞过花丛”，“飞”字的准确性和想象到了蝴蝶翩翩飞过花丛的优美意境时，教师紧扣时机的唱起了歌曲《两只蝴蝶》，透过歌声，学生体验到的不仅是“飞过花丛”这个“飞”字的准确性，更是在品析这个“飞”字过程中所生发出来的浓浓的语文的情感！

②品读“穿过树林”： 师：穿字上面是什么偏旁？ 生：穴。

师：穴与什么有关？ 生：洞穴。

师：也就是说“穿”一般和洞、洞穴有关。我们说穿衣服，披衣服，穿衣服的时候必须要钻个洞。（生想象“穿”的感觉。）这里“穿过树林”的洞在哪里？

生：（生看多媒体画面）就是树枝与树枝之间的空隙。师：所以，只能是“穿过树林”啊！【品析】

一个“穿”字，学生通过观察字形，发现偏旁，不但理解了“穿”字的字义，对“穿”字的动作感知的也更加形象，学生对“穿”字的用法，相信以后也会很难用错!

③品读“越过小溪”： 师：“越”与什么有关？ 生：走路。

师：那“越”是怎么走的？ 生：大步走。

师：你们怎么知道的？从哪发现的？（师指着“越”字）生：（生观察越的字形）越的左边走字旁的那一捺特别长。师：同学们发现的真仔细，有道理！

师：“走”字的本义不是走路的走，古人有走马观花之说，难道是人牵着马一边走路一边赏花吗？（生摇头）当然不是了，应该是骑着马，骑着马那还叫走吗？那不叫“走”了，而是跑，走马观花的意思应该是跑马观花。“走”的本义是跑。那越是与跑有关，是一种怎么走法呢？

生：跨大步走。

师：（甩胳膊伸腿做越的样子）是这样吗？（生点头。）“越过小溪”能换成“飞过小溪”吗?

（生思考，有的觉得能，有的觉得不能。）

师：“越”表示跨过一大步的意思，“飞”能表示跨过一大步吗？

（生感觉可以，面面相觑）

师：（出示句子，生读）“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，飞过小溪，感到山谷里来聚会。”你有什么发现吗？

生：“飞”字重复了。

师：这里用“飞”字也行，可是用词重复了，我们作文用词要有变化，不要重复。所以这里不用“飞过小溪”，而是“越过小溪”。

【品析】

学生再一次在品字析词的过程中，既仔细观察了汉字的字形笔画，还知道了字义的演变，体会到了作文用词的巧妙。这不正是语文课的本质，这不正是语文课教学的本色吗？

品读“赶到山谷里来聚会”：

（教师首先指导学生书写“聚”的字形。学生举起手指，一比一画跟着老师书写“聚”字的下半部分，之后，学生起立，用头部来书写“聚”这个字—做“汉字操”。之后教师讲解了聚的字义演变过程：其实“聚”的下半部分，仔细观察，它是由“众”演变而来的。在指导学生书写了“聚”的笔画，讲解了“聚”的字义演变由来之后，教师才引导学生品读“赶到山谷里来聚会”）

师：它们（蝴蝶）赶到山谷里来干嘛？ 生：聚会。

师：蝴蝶通常是几只聚一块的? 生：两只。

师：两只蝴蝶它们会是什么关系？ 生：（想象）好朋友。

师：比好朋友关系再好一点？ 生：亲密朋友，男女朋友。

师：男女朋友关系再好些它们会发展成什么？ 生：会结婚。

师：结婚之后就会怎样？ 生：生宝宝。

师：那你们知道蝴蝶的一生有多长吗？（生猜测蝴蝶的寿命）

师：（明确蝴蝶的一生只有二十多天）蝴蝶的一生很短暂，它要找朋友，找到朋友后成为好朋友，再到发展为亲密朋友，还要结婚生宝宝，它这么多的事都要在这二十多天完成，你说它们能不急吗！它们能不“赶到山谷里来聚会”吗！【品析】

在这一处的品字析词过程中，首先，黄老师通过手把手地指导学生书写难写字的笔画，还教学生做汉字操来掌握字形笔顺笔画，避免了单一乏味的识字教学，激发了学生识字的兴趣。之后，黄老师通过启发学生想象蝴蝶与人一样的的生命历程，再与蝴蝶一生短暂的寿命做对比，使学生真切的感受到了蝴蝶“赶到山谷里来聚会”的那种“赶”的心境！

多么质朴的汉字教学！多么浓厚的情感体验！这不正是小学语文教学的本色吗？小学语文教学就是在识字析词教学的基础上，体验汉字底下蕴藏的浓浓的语文情感——这应该就是语文教学的根！抓住了这个语文教学的根，我想我们的语文教学才不会迷失方向！

在近十年来的语文课改中，我们的小学语文课教学也被改的层出不穷，但有一点是我们要反省的：我们的语文教学更多的放在了课文的情感体验上，注重了开放性的“大语文情感教学”，而忽视了严谨的“小语文字词教学”。试想：语文课的情感它是寄予在文字之上的，对汉字的认识理解都不准确透彻，怎能更好地去体验课文的情感呢？这不是舍本逐末吗？

《新课标》第一次给“语文”下了定义：语文是

字理教学片断 篇2

《语文课程标准 (2011 年版) 》指出, 在语文学习过程中, 要“培植热爱祖国语言文字的情感”, 使学生“认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧”。这样的目标, 正依附于每一个汉字的学习、每一篇文章的品味之中。就识字写字教学来说, “字理识字”强调“析形索义、因义记形”, 能很好地实现这样的教育意义。

一、深化一种认识

字理教学就是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学方法, 其内容包括字理识字、字理析词、字理教学和字理教育。字理识字的基本策略就是分解组合、析形索义和因义记形;运用字理析词要做到“分解析词—组合会意—据文取义—比较品味—运用迁移”。

广西师范大学漓江学院的周瑞宣教授给我们介绍汉字中所蕴涵的十五种文化内容, 生动形象地给我们讲解了一些汉字的演变过程, 而且还让我们懂得了该怎样运用字理教学生识字, 让学生也从中感受祖国语言文字的内涵。比如, 在教学“孝”字时, 通过图解让学生明白, “孝”字中的老字头表示一个老人老了走路不方便, 于是一个小孩 (子) 过来搀扶他, 这就是有“孝”心;而教“教”字时, 引导学生这样理解, 这个走路不方便的老人要叫那个小孩来搀扶一下, 可是那个小孩不听, 老人就拿一根棍子要打小孩, 表示教育, 所以“教”的本义是教儿行孝。

字理教学在强化直观指导学生识字的同时, 巧妙地培养了学生的学习兴趣, 让学生在分析汉字形与义联系的过程中接受大容量的思维训练、在发掘汉字的历史积淀的过程中接受中华民族优秀传统文化的熏陶———因此, 它不仅是一种教学, 更是一种真正的教育。

二、坚定一种探索

义务教育阶段, 学生学习汉字, 其目的不能仅仅停留在识记了这3500 个汉字本身, 不能仅仅是作为读写的工具来学习, 甚至不能以短期的识字量的多少作为衡量识字教学效率的唯一标准。因为, 这些都是显性的, 是可以以量化来评判的。但是, 学生对汉字的情感与态度, 他们在汉字学习过程中文化心理的孕育与积淀, 这些虽是隐性的, 也是一时难以评判的, 但却从精神深处左右着一个儿童的发展与成长, 它延续着民族文化的根基。强调“析形索义、因义记形”的字理识字教学, 正是能很好地实现这样的意义。

任何事情都有一个循序渐进的过程, 如果我们从一年级开始就用这个方法, 那么我们的学生是可以举一反三的, 当你把造字能力最强大的那几百个基本字和基本部件讲好了, 其他的合体字我们的学生可以自悟就能达到不教而会的目的。譬如月字做偏旁的字, 其意义有几种情况, 一种是大部分表示肉体, 如“臀、腰、胸、脑、胳膊、脚、腕、膝、肘”等, 一部分是与月亮、光明有关, 如“明、朗、朦胧”等, 当学生知道月做偏旁与肉体有关以后, 他们在学到“腊月”一词时, 恐怕就隐约知道了为什么“腊月”的“腊”是月字旁了, 因为腊月里人们开始做干肉准备过年了, 这不是无师自通吗?自能识字的目的将逐渐达到, 这也正是新课标所倡导的要注重培养学生自主学习的能力。教是为了不教, 当学生能自主识字以后, 不是可以大大减轻教师的劳动, 学生又可以学得更加轻松吗?所以从一年级开始我们就要落实字理识字, 磨刀不误砍柴功, 只要我们舍得花时间, 把最基本的象形字、会意字和构字能力强大的部件从字理方面讲透了, 我们的识字教学将变得轻松和有趣, 学生必然学得兴趣盎然。

三、催生几点思考

(1) 字理教学对教师的文字学识与汉字文化基础提出了更高的要求, “打铁还需自身硬”, 如何行之有效地调动教师学习字理知识的积极性, 较为全面地了解汉字的产生、发展和演变, 这是摆在我们面前的首要问题。

(2) 依据字理教学, 意味着识字教学中不能违背汉字的构字理据, 这必然有益于培养学生的独立识字能力。我们必须警惕, 努力避免那种为追求短期内的识字效果而不惜违背汉字构字理据的做法, 因为这势必会误导、制约学生独立识字能力的发展, 甚至造成长期的负面作用。

字理教学片断 篇3

一、字理为本，提高识字教学的有效性

汉字是表意文字，是音、形、义的结合体。从甲骨文到楷书，汉字经历了几千年的发展与演变，造字方法主要概括为象形、指事、会意、形声等四种，其规律性十分明显。一个象形字，就是一幅画；一个指事字，图文并茂；一个会意字，就是一段有趣的故事；一个形声字，音像兼备。

1.根据象形字特点识字

象形字是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征，具体地勾画出来。现在的小学语文教材，识字的编排都是从构字率较强的独体象形字开始的，而且常常是图字结合，篆楷比照，目的是让学生形象地感知汉字的“象形”特点。如识字第二课《口耳目》，学习“口”“耳”“目”“木”等十二个字就相应的配置了图。一般来说，初始的象形字可按如下步骤施教（以“木”为例）：出示“木”的图片→古文字“木”→楷书“木”（也可以反向为之），让学生画一画，找一找象形字与图画之间的联系，“木”的第一笔“一”表示树的枝杈；第二笔“丨”表示树的主干、树身；下面的第三、第四笔“丿、”表示树根。然后总结提升儿童对汉字的认识：汉字中有很多字都是根据自然生活中的具体事物描画出来的。通过这样对“木”的学习，就能对双“木”并排成“林”，三“木”相叠成“森”以及与树木有关的字都用木字旁的组构规律理解了。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅优美的图画，使他们乐此不疲，提高了识字的有效性。

2.根据指事字特点识字

指事字与象形字的主要分别，是指事字含有较抽象的东西。在教学时教师可以运用指示字的特点引导学生识字，它重在用抽象符号进行提示。那么在小学识字教学过程中我们应带领学生明确这一抽象符号。例如教学“刃”字，我在黑板上画了一把刀的图形，问这是什么？学生不约而同地回答“刀”。那刀的哪处最锋利呢？学生上来指出了刀口，我适时告诉学生，在刀口处用“、”指示，表明此处最锋利，即刀刃所在。经过这样的讲解，学生对本字的形和义有了深刻的印象。

3.根据会意字特点识字

会意字由两个或多个独体字组成，以所组成的字形或字义，合并起来，表达此字的意思。如教学会意字“休”。例如，古时候，人们去办事，没有交通工具，只好背着水壶，带些干粮就徒步上路了，走啊走啊，太阳出来了，赶路的人也累了，他找了一棵树，靠在树边喝口水，吃些干粮，休息一会儿。单人就是人，木就是树。也就是“休”字。这样用一个故事将会意字的特点展现于孩子面前，有效记住汉字的音、形、义，发展了学生对汉字的理解能力，培养了识字能力。从而提高了识字的有效性，让学生体会到汉字的无穷意趣。

4.根据形声字特点识字

汉字中80%以上是形声字，形声字由表意和表音两部分组成。在教形声字时，可以利用其声旁表音，形旁表意的特点，帮助学生建立起音、形、义的联系，理解字义。如现行教材园地里有一首儿歌“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”形象地让学生分辨了“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这几个汉字。此时，带领学生总结出形声字“形旁表义，声旁表音”的规律。进一步加深学生对形声字规律的认识，掌握独立识字的方法，形成识字技能，做到“教一个得一串”，大大提高识字的效率。

综上所述，生字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画等符号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲“理”的识字，学生兴趣倍增，抓住了汉字的特点，记忆深刻，不用再去反复机械书写，当然就提高了识字的有效性。

二、理趣相谐，提高识字教学的有效性

“理”就是“字理”，即根据汉字自身的特点和构字规律进行科学化的识字教学。“趣”即“情趣”，指的是识字教学的策略和方法要灵活多样，符合学生的心理特征和需要，能激发学生学习汉字的兴趣，以促进学生主动、高效地学习汉字。“趣”要以“理”为基础，要以确保“科学性”为前提。强调识字教学中理与趣的结合，避免单纯追求趣味性，避免因形害义，教师就要慎重选择具体的教学方法和策略。在低年级的识字课堂上，下列方法都是十分常用的识字方法。

1.编儿歌识字法

儿歌内容简单，读起来朗朗上口，为低龄儿童喜闻乐见。如人教版小学语文第一册《日月明》里就是编儿歌：日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。这样就把“明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、从、众”都编了进去。如此一编，易学易记，妙趣横生。教师可以抓住生字的特点编一些通俗易懂的儿歌，提高识字的有效性。

2.猜字谜识字法

识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编成字谜，让学生去猜、去读，提高识字的兴趣。比如人教版小学语文第二册识字5有谜语：“一个人，两个人，一个在前两个跟。团结起来力量大，人多谁也不离群。”通过猜谜语，学生很容易记住“众”字。教师还可以启发、引导、鼓励学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字的有效性。

3.想象识字法

小学生的想象力较丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字，怕是竖心旁，跟心情有关，让学生想象：一个人心里很害怕，脸色都白了。

此外，还有情境识字法、作比较识字法等都是激发儿童兴趣的有效方法。

根据汉字构造原理引导学生识字，要切实做到字理为本，理趣相谐，科学教识字，教师首先得掌握一定的汉字学知识，研读《说文解字》一类的汉字学著作，然后根据具体的汉字，联系学生的特点和需要，精心选择合适的教学方法和策略开展教学活动，这样才能真正提高课堂识字教学效率。

加强字理教学 篇4

葛坡中心校字理课题研究组

一、问题的提出

(一)课题研究的背景

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大，由此可见一斑。然而，识字教学历来就是一个难点。

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，是阅读与写作的基础。《语文课程总标准》总目标指出“培养热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右汉字并能正确工整的书写汉字”。然而，在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。本课题通过实践和研究，促使教师转变识字教学观念，摸索出一套科学有效的识字教学方法，在激发学生学习的基础上，提高识字教学效率，提高教师、学生语文素养，传承汉字文化。

(二)课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定

1、课题研究内容：通过“字理教学的实践、学习、再实践”这一方式，提高教师和学生的语文素养，传承汉字文化。

2、主要概念的阐述和界定：字理识字教学法是运用汉字的组构规律进行识字教学，旨在提高识字教学效率，实现提前读写。字理识字法抓住了汉字的本质规律。汉字是表意文字，其形、音、义有着密切的联系。字理识字教学法尽可能地发挥汉字的表意功能和形声字声旁的标音功能进行识字教学，抓住了字形这个识字教学的重点，以汉字形、义、音之间的关系作为切入点，让学习者站在理性的高度来学习汉字，使学习者不仅知道汉字怎么写，而且懂得为什么这么写，以掌握汉字的组构规律，促进教学质量的提高。㈢课题研究的主要依据

1、主体教育论：学生是学习的主体，教育应该充分发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣，交给学生学习方法，让学生在学习语文的实践中学习语文。

2、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构而成的。它有两个基本观点构成：一是学习是主动构建的过程，二是人们在构建事物意义时，总是和以前的经验相结合。

3、学生思维特点：低年级学生以形象思维为主，对于具体形象的事物具有浓厚的兴趣，就容易理解和记忆，可以提高识字教学。

4、黄亢美字理网：万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。汉字的规律就是它的造字理据，即构字原理，简说为字理。学习汉字时依据字理进行析词索义、因义记形，那么所学的汉字就能意义识记，持久不忘。

㈣ 课题研究的目的意义

修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。而依据汉字的构字原理进行识字解词，让学生初步地感知汉字“六书”方法的科学和奇妙，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展字理教学实验意义重大。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。

二、研究的方法和过程 ㈠研究的基本方法

1、课题研究对象的选择与确定 2012—2013二年级两个班

2、研究方法的运用 观察法、实验法、学习提升法、经验总结法、文献资料法 ㈡过程

1、准备阶段（2012年3月—2012年6月）

① 确定研究内容，制定《加强字理教学，传承汉字文化》课题研究方案。② 系统学习黄亢美老师编著的《文字学基础与字理识字》一书，对文字学一些基础知识有更深入的了解。对汉字的构造方法和演变过程做了基本掌握。

③加强理论学习，提高自身修养。主要学习内容：学习、研究汉字的形义来源可使我们更深刻地认识表意文字的特点和优点，把握汉字的发展趋势，更有效地使用汉字。研究汉字的形义来源可使我们更充分地认识汉字文化的博大精神。

在识字教学中，透视汉字的结构规律进行字理分析，这对于培养学生的各方面能力都将会大有好处。对于汉字形音义的矛盾，我们要追本溯源，从本质上去教学汉字，这样才能减少同音字、形近字的混淆，克服形音义矛盾带来的负效应。识字教学方法不但要符合汉字的构字规律，而且要符合学生的认知规律。立足于启发引导学生建立字形与字义之间科学系统的联系这一基点，融趣味性、生活性、探究性于一体，让词义在儿童心中形成具体的表象，增强记忆字形的效果。

学习形式：阅读书籍、杂志、上网查阅、收集资料，参加各种形式的教研、教育论坛、个人课题交流活动，听专家讲座看视频等。

④ 教师培训。自课题组成立以来，为了提高教师思想认识和理论基础，定期去县城培训学习，老师按时参加并做好笔记，也曾多次去听特级教师黄亢美老师上示范课，老师们都从中获益匪浅。同时，采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，老师们加深了对“字理识字”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、实施阶段（2012年9月—2013年1月）⑴调查分析现状，拟定实施方案及调整

通过向学生与家长问卷量表、座谈、访谈和分析二年级学生的作业、试卷等形式，了解目前二年级学生对识字的认知，兴趣和学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查对识字教学不感兴趣的原因，为分析形成原因奠定基础。并在此基础上初步拟定加强指导的有效策略。通过研究发现：小学生由于识字量少，拼音拼读较为复杂，使学生缺乏信心与动力，不愿主动去“识”去“读”，此时的家长也缺乏行之有效的方法指导，对孩子的课外“识读写”辅导起来是心有余而力不足。教师有效指导和鼓励就显得尤为重要。于是，我制定了一系列的激励教育策略并付诸于研究实践。

①学科渗透。在各学科中渗透“借助字源提高低年级学生识字兴趣与能力的研究”的思想，与学科本身的特点紧密结合，充分发掘各学科中的训练因素通过解放学生的脑、口、手来培养学生的创新能力，例如：语文课堂教学中，实验二年级两个班老师根据课文内容设计启发性的问题，引导学生多角度、多方面来观察思考，敢于发表自己的不同见解。

②课外活动。课外活动作为课堂教学的补充形式，也是训练学生创造性思维的重要阵地。在课外活动中，让实验班的学生根据不同的个性气质参加各种兴趣小组，鼓励他们发挥自己的聪明才智，不仅大脑积极思考，而且动手练习，在实践中发展个性，促进创造性思维能力的发展。

⑵探索字理识字、字理析词的教学规律，形成一定的教学模式。

多年来，课题组围绕“读准字音—解析字理—分析字形—指导书写”这一基本模式开展实践研究，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，利用现代教育技术辅助字理识字教学，从而优化小学语文识字课堂结构，并初步形成各自的课堂教学模式，模式如下：

①字理识字的教学模式

ⅰ独体字（象形字、指事字）字理识字教学模式： 读音——析形——解义——组词——书写

儿童的形象思维优于抽象思维，对于低年级学生来说，这一点尤为重要。此模式就是针对学生的这一认识特点，将独体字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。这个教学模式的内涵是：在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和记记独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。最后，指导学生正确书写生字。这样的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画，一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、形、义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率，让他们真正成为学习的主人。ⅱ合体字（会意、形声）字理识字课堂教学模式 ：

读音——分解组合——解义——书写

认知心理学的一个重要观点就是强调人已有的知识结构对他的当前认识活动的决定作用，从某种意义上说，学习实际上是认识结构的组织和重新组织。汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。在教学合体字的过程中，教师首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。然后指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。接着，以字理为中心，寻求合体字中汉字与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系及合理性。最后，指导学生正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。在这过程中，教师始终只是学生积极学习行为的引导者，把识字过程转化为一个培养能力、训练思维、发挥创造力的综合过程。用这样的模式教学合体字，学生不仅仅学会了一些生字，而是把这种认识进一步发展，激发了学习的积极性，学字能力也得到加强。

②字理析词的课堂教学模式

读词——重点字的字理——理解词义——联系课文

这个模式的形成是在字理识字教学模式的基础上发展延伸的。他的内涵是：先让学生将课文中不理解的词提出并读熟，然后通过分析重点字的字理来理解词义，最后联系课文进一步理解。这样把字理析词与阅读教学结合起来，引起了学生更高的学习兴趣，活跃了学生的思维，使汉字具体的音、形、义，与生动的生活实际，与活的语言实践紧密联系在一起，不但培养了学生的形象思维和抽象思维能力，而且能发挥其创造能力，增强学生对词语整体感知能力。

我们在实践当中研究出来的这几个模式，是经过修改、理论验证的成果，但在不同的研究课当中，有些步骤也可以灵活增减或调换。⑶构建科学合理的字理教学法，记忆字形。

①演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如教“扫”字，可用人手提笤帚扫地的动作演示；教“坐”字，可让两位学生在地上做席地而坐的姿态来理解字理。另外，还可以鼓励学生用动作演示来复习相关的汉字，从中设置一些竞赛，看谁举的例子最多，谁就最聪明。这种方法既能巩固生字，又能激发学生学习汉字的兴趣。

②图示法。即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。如教“木”字，就展示树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一起构成的。“独木不成林”有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。又如教“休”字，就展示一个人在树木旁小憩图。通过形象生动的图像，学生们个个都兴趣盎然，都为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。

③迁移法。即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形声字。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关。如“从”是与人的行动有关，表示前面有一个人在走路，后面有一个人跟从；当出示“众”字时，学生自然就领悟到有三个人，稍加点拨，告诉他们“众”字的意思是很多人，也有众多的意思。又如学了“火”字后，出示“炎”字，指导学生运用迁移法，并展开奇特的想象，从中体会到“炎”字由两个“火”字叠加而成，使学生知道两把火在一起就是很热的意思。当出现“灾”字时，学生就会想到房子里面着火了，意思就是发生灾难了。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了。

④联想法。即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义关系的理解。主要用于象形字、会意字。如教“羽”字，就引导学生联想鸟翅膀上长而扁的毛；如教“爪”字，引导学生联想鹰爪的形状；教“男”字，引导学生联想古时候男子下田劳动的形状。这样的例子还有很多，因为有趣味，孩子们都很乐意动一番脑筋去参与联想。

⑤比较法。即把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。如当学生巩固了“鸟”字后，再与“乌”字比较时，可告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。”还可以这样告诉学生；“小鸟和乌鸦都是鸟类，可是乌鸦全身都是乌黑一片，眼睛就不明显了。一眼看去，好像没有眼睛一样。”又如认识“漂”和“飘”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。”通过这样比较，学生们就能举一反三地认会许多常用字。⑥歌诀法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“羊”字，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义；教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记；教“雷”字，用顺口溜“雷声隆隆响连天，大雨落到田里边”来识记。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。

总之，我们在学生识字中要变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，激发学生识字兴趣，让学生成为识字的主人，开发潜能，从而达到事半功倍的效果，实现快速高效识字。

⑷撰写教学教学案例及教学反思。在研究过程中不断学习前人总结的经验与学生实际情况相结合，撰写教学设计，在全镇举行字理教学技能比赛，不断反思，总结教学经验。

3、总结阶段

㈠整理分析课题研究的相关材料和数据。㈡修改课题研究相关论文及教学案例。

㈢做好总结，形成《加强字理，传承汉字文化》课题总结报告，做好结题各项工作准备。三课题研究成果

(一)学校语文课堂上教与学在方式上的显著变化

1、教师的教学行为转变，实践了专业成长

两年来，通过试验，课题参与研究的几位教师，已经具备了一些理论知识，都能从教材出发，合理开发，切实地把字源意识的培养落实在每节课中，在训练中由注重“量变”到注重“质变”，并确保了识字教学的高效性。课题组的几位教师的课堂教学水平也得到长足的发展，实现了专业成长。

课题组教师先后多次参加全镇及全县的教学比赛中收获不少。

2、学生学习状况的转变，研究字源的兴趣高涨

通过研究发现参与实验教师的班级中学生有几个可喜的变化：(1)善于观察、分析字型演变的多了;(2)能自主分析，从字源的角度感知字音、字形、字义变化的多了;(3)会反思的学生多了，并能掌握规律，内化为识字的能力。而且从这些“多”的现象中，也反映出学生识字的兴趣更浓了，对字源的探究心更重了，有效性增强，学习成绩提高了，学习素养也提升了。在我校举办的书法竞赛中和汉字知识比赛中，实验班的学生几乎包揽了一、二等奖。

(二)初步获得了一些对字源实践活动与综合应用教学的经验

注重“字理”提高识字教学效率 篇5

奚妙娟

我们中华民族有着光辉灿烂的文化，而汉字又是记录并推动文化发展的重要工具，所以汉字在祖国悠久的历史进程中起着很重要的作用。今天，我们仍然在学汉字用汉字，汉字在我们伟大祖国的建设事业中一直发挥着巨大的作用。汉字是世界是上最古老的文字之一，是我们祖先留给我们最宝贵的遗产。汉字发展到今天，大约有56000多个，日常用的汉字也有2500多个。语言文字的运用，存在于人类社会的各个领域。，对中华民族优秀传统文化的继承，就要规范运用语言文字。

新课标指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程是学生学习运用祖国文字的课程，语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字、写字等能力。学语文就是学习中国的文化，而语文就是从学习中国的语言文字开始的，因此语文教学承载着重要的责任。然而，如何使学生更好地学好祖国的语言文字，一直是广大教育学 者们老师深究和思考的问题。

万事万物都有其内在规律，依据规律而行则兴，违逆规律而为则衰。教育部基础教育司司长李连宁说过：要提高识字教学效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。研究和实践证明，学生汉字学习的认知规律最主要的是形象感知和意义识记，当汉字像“诗”像“画”一般出现在学生眼前时，学生们才会有深刻的印象，不易遗忘。教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》的文件中强调指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”汉字的特点及其自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。从这个意义上讲，可以说分析字理是识字教学最根本的方法，这也是我国传统的识字方法。当代许多优秀语文教师的识字教学实践亦证明，只有“充分考虑汉字的特点”，依据字理析形索义，因义记形，那么，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，才能形成识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质和量。

如何切实有效地提高识字教学的质和量，是我一直思考的问题，怎么样才能在实际教学中，不断地提高和优化呢？尽管非常重视识字教学的质量，然而由于自身文字学基础的薄弱，在实际教学中就是精心备课了，也仍然很难娴熟而灵 活的依据字理进行识字教学，往往是独体字就让学生数数笔画，合体字就让学生说说字形结构等等，有时也苦思冥想一些“字谜”，当由于缺乏趣味性和新意，常态的识字教学效果甚微。我深深地意识到，要使学生能依据字理去创造性地学习汉字就必须提高自身素质的文字学水平。因此，我买了《汉字学简论》、《汉字趣谈》《细说汉字》、《小学语文字理教学手册》等相关方面的书籍，如饥似渴地阅读，得益于这些书的帮助和启发，特别是更具工具性的《小学语文字理教学手册》一书，使我在教学中获益匪浅。

此书中，对常用字以及部分常用字大都配以有别于社会上文字游戏的顺口溜或字谜，其主要特点就是音形义结合，或依据资源义进行编写，或依据实用义编写，或为识记多音字而编写，目的是让学生饶有兴趣地意义识记汉字和音形义。根据本班实际情况，在实际教学中，我大胆灵活地使用了书中的字例，如：“躲”字，形声字，从身，朵声。本义是藏匿、避开。而藏匿、避开的主要是“身”子，故从身。形意可识记为：整个“身”子藏起来，就连耳“朵”也不要露出来。谜语识记：身在花中藏，花朵巧遮挡；藏身有学问，全靠巧伪装。我多数运用字谜跟学生互动，使学生 “在学中乐，在乐中学”“寓教于乐”枯燥的识字教学越发有趣和生动并能吸引学生，发挥了学生的主观能动性，识字教学效果明显有了提高，原来多数学生写字错漏百出、形近字、同 音异形字混淆得一塌糊涂的状况有所改善。在字理的潜移默化学习中，聪明好学的学生甚至还能创造性地运用次识记方法，比如“枯”字，千年古木，容易枯萎；如：“裕”字，某某有很多衣服穿，很多粮食吃，丰衣足食是富裕。很多例子在这就不一一列举了。

相关报告道出，大量的教学实践亦证明，只要注意汉字形义的有机结合，依据汉字在现代的实用字义进行分析理解是符合小学生的认知特点的，也是行之有效的。像著名的特级教师斯霞老师在教学“蚓”字时引导学生们识记为：蚯蚓是一种昆虫，所以“蚓”字有一“虫”字旁；蚯蚓爬行时有时身子弯弯曲曲的像“弓”字形，有时又拉直身子像“1”字形。在这里，斯霞老师把从虫、引声的形声字“蚓”灵活地当作会意字析解，这样的方法学生容易记、容易学，效率自然也就提高了，值得我们深思和学习。

《字理识字教学法》论文 篇6

合浦党江木案小学 龙绪芬

字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。教学方法如下：

一、根据规律，设计教法，激发兴趣，掌握学习汉字的方法 汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字学方面的学习，根据汉字的特点和规律进行教学，设计出最佳的教学方法，引爆学生的兴趣。字理识字教学法通过字体解析，使汉字在孩子眼里变成了一幅 幅生动的图画，一个个有趣的故事，这就大大激发了他们的好奇心，使学习汉字成为了一种自觉的需要。

在教学“从”和“众”时，我先让一个学生在前面走，自己在后面跟着，边走边说：“一个跟着一个人叫从，就是跟从的从。”然后再让一个学生站在一起又说：“三个人在一起叫做众，就是群众的众，许多人的意思。”这样具体形象的语言加上适当的动作，学生对“从”和“众”二字的学习兴趣盎然。如：“青”字加三点水，问：这个清跟什么有关，表示什么意思？依次加虫旁、加言字旁、草字头，先说字义再组词，这样在学习一个生字的同时，不仅复习了旧字，还学会了一串新字。这个课例就是利用象形字的特点，让学生动手去体验、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。

二、抓住特点,举一反三,区别汉字

例如教到“看”字,就分析字形由“手”和“目”组成,在前面的学习中已认识了这两个字,理解了字理,在学这个字时,学生都说“这不是把手放在眼睛上了吗?”我进一步告诉他们,把手放在眼睛上,可以看到很远的地方。学生根据原有知识找出了结论,抓住了汉字的这个本质属性,不仅知道了这个字怎样写,而且懂得了为什么这样写。对于一些形近字或同音字,学生常常容易混淆,张冠李戴,那么我们怎样对这些字进行区别呢?我们可以采用比较的方法进行教学。如:在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时,我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记,让学生明白,蚂蚁是昆虫,而妈妈是女性,所以偏旁不同。如:“蓝”“篮”怎样教学生区别呢?只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关,所以是草字头,而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去,所以是竹字头。“乌——鸟”字怎样区别呢?先观察乌字,引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴,再让学生想象,为什么鸟字的中间有一点,而乌字没有?因为乌鸦全身都是黑的,看不见它的眼睛,这样一比较,既记住了汉字,又激发学生去想象,变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆,使学生的思维更活跃。通过这样的熏陶训练，学生会养成良好的识字习惯：不再坐等老师把生字教给自己，是在生活中主动学习识字，把识字与生活实际相联系，积极与别人合作、沟通、交流，建构新的知识。

三、运用字理知识创造美

由于掌握了识字规律，激发了学生的学习兴趣，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字的需要，因而使学生兴趣盎然地投入学习，同时，随着知识的增长，学习的成功，使学生有意注意较快地向主导地位发展。此时，通过字理知识，利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的创造激情，帮助学生在识字中创造美是我们的最终目的。通过反复的指导和训练，大部分学生养成了从理性层面上看问题、想问题的好习惯。看到一个生字，首先不是去记它的形、音、义，而是问这个字为什么这样写。他们是站在理性的高度去审视汉字的规律。在用字时，遇到把握不大的字，也会联系它的语音环境去思考应该用什么字，为什么要用这个字。正如学生们自行分析的汉字：“人”字就像一个人迈开双腿走路等等。

小学字理识字教学的有效方法 篇7

一.据理识字

据理识字即根据字理去认识汉字的方法。汉字是表意文字, 依据字形结构去理解汉字, 当学生理解这个汉字的意思, 就会很容易记住这个字。作为教师, 首先要在备课时下功夫, 对每一个汉字要深度地分析。教师要掌握这一特点, 用依据汉字的字理, 根据规律记忆, 同时在教学中做到音、形、义的整体和统一性。如教授“支开”的“支”字, 让学生看这个字的演变过程, 只须用简笔画, 粗线条勾勒出一只手画面, 结合讲解, 学生即可正确理解“支”字的意思, 支, 手也。在头脑中形成一个整体认知, 达到对“支”字的音、形、义的理解, 这就是据理识字法。这种据理识字, 是有目的地识记, 自然记忆深刻, 掌握牢固。

二.看图联想法

看图联想就是展示汉字的演变过程, 比较适用于象形字。直观地展示给学生看图, 由图识字了解汉字的本义, 分析汉字构造的本源, 了解汉字与汉字的形、音、义方面的联想, 加强学生抽象能力的培养, 举例来说, 教授“川”字时, 可展示“百川”, 以具体画面表现出“川”字的大体演变过程;再观察“川”字各部分的构成, 析形解意。如此形义结合, 达到明理效果。运用形象、直观的教学手段, 能有效地调动学生的识字兴趣, 吸引学生主动识字。

三.部件知义法

有许多汉字音同字却不同, 也就是意义不同, 究其原因是每个汉字的部件不同。通过对同音字的对比使每个学生了解汉字的形义。如教授“燕、艳、咽、焰、砚”这几个同音字时, 对“燕”字作重点分析, 可以先展示“燕子”的实物图, 让学生认真观察燕子的外形, 然后对照“燕”字进行比较, 就不难理解为什么楷体字的“燕”字的上部分表示的是燕子头部, 中间部分的“口”表示的是燕子的身体, 分列在口字两旁的部件就如燕子的翅膀, 四点即是燕子的尾巴。经过这样的对比分析, 这个“燕”字, 与表示多种颜色的“艳”, 口吞食物的“咽”, 以及火焰的“焰”等绝不会再混淆。这种对比明理, 给学生的印象深刻, 记忆清晰明了。

四.拆分会意法

现行语文教材中, 识字教学的安排基本是遵循由浅入深, 由易到难的原则, “六书”构字基本都涉及。课本里虽然象形字的数量不多, 但象形字是汉字形成的基础;也有一部分指事字, 是符号或是在象形字基础上加符号形成;还有会意字和形声字, 这两类字往往是两个或两个以上象形字组合而成, 因此教好象形字, 再教会意字、形声字就容易多了。学生在老师的指导下, 也容易找出规律。例如先教“田”和“力”字, 再教“男”字;先教“木”, 再教“水、本”;以及先教“火”, 再教“炎、焱”, 如此等等, 就可达到举一反三的效果, 提高学生归纳、推理的能力。

五.音形结合法

在识字教学中, 汉字是借助形体构造表义的, 是非常典型的表义文字, 在低年级字理识字教学中, 可以从字形分析出字义来, 教师掌握了这一点就可以运用到汉字中的会意字、形声字的学习。如“足、跳、跑”等系列字都与“足”有关;再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”, 只须先教好基本字:“包”“莫”, 再从偏旁上理解字义即可。在教学中, 学习“灭”字, 我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里, 点燃后问学生看到了什么? (火) , 接着用一块玻璃盖上, 火就会灭了, 然后出示“灭”字进行学习, 它的音形义迎刃而解。这种方法有助于掌握识字规律, 更好地解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。

六.趣味猜谜法

语文识字课堂教学中, 学生的兴趣是非常关键的。趣味猜谜的方法是低年级教学中教师常用的一种字理识字方法。根据这个年段学生的认知特点, 以趣引学, 从汉字的字形、字义出发, 给枯燥的方块字以活灵活现的描述, 给汉字以灵魂, 童真童趣, 有利于锻炼学生的想象力, 亦符合儿童的心理特点, 学生喜欢了, 感兴趣了就愿意学习汉字了, 在教学中, 学生们非常喜欢猜字谜, 自己编字谜, 在识字方面得到了量的积累。如字谜“门里有人”, 谜底为“闪”;谜面“春秋不算热”, 谜底为“秦”;谜面“马儿走进门”, 谜底为“闯”;谜面“日月在一起”, 谜底为“明”;谜面“吃一半拿一半”, 谜底为“哈”。再如“白水是泉、二人土上坐”等等韵味十足的字谜读起来琅琅上口, 使学生兴趣更浓, 收效更佳。

运用字理教学 提高识字效率 篇8

[摘 要]字理识字是依据汉字的构形规律，运用汉字形、音、义的关系进行识字的方法。字理识字教学，以字理为本，挖掘汉字文化，激发学生的识字兴趣；通过汉字的演变过程让学生在学习生字的过程中把握识字的规律，了解掌握汉字本义，从而提高识字量。

[关键词]字理教学 效率 识字

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-085

字理识字是依据汉字的造字规律和理据进行识字教学的。它依托汉字的组构和演变规律，抓住汉字的本质特点，将汉字归类学习。字理识字教学法，不仅能激发学生的识字兴趣，还能培养学生的识字能力。运用字理识字还可以大大减少错别字，提高识字效率。由此，运用字理教学势在必行。那如何运用字理教学，提高识字效率？下面我就谈一谈自己的几点看法。

一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣

布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”教师可引导学生运用一些生动有趣的识字方法，让学生对汉字产生浓厚的兴趣。教学中，我依据汉字的组构规律，从汉字的形与音、义的关系入手，注重实践与思考，运用直观的教学方法，生动形象地把汉字变成形象生动的图画，将汉字的构形直观地展现在学生的面前。

在教学“口、耳、目”时，我先出示图片，然后将图片与汉字进行比较，鼓励学生想象古人造字时每一笔画的意义，如这课中的“鸟”字，撇代表什么，最后一横是什么意思，点代表什么，横折钩、竖折折钩各表示什么。学生积极性很高，分别赋予每个笔画各自的意义。

执教“初”字时，我先鼓励学生用自己喜欢的方法识字，有的说用换偏旁法，有的说用猜字谜的办法。学生有自己的识字办法固然很好，但为了让学生加深对此字的认识，我告诉学生这个字左边之所以是“衤”，而不是“礻”的原因。“初”字从衣，从刀，表示用刀裁布做衣服，裁剪布料是做衣服的开始，本义是开始，引申为当初。学生只要了解这一个字的字理，就不会将“初”字的偏旁“衤”部写成“礻”部了。

这样教学，汉字在学生的眼里变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，使学生感受到汉字的魅力，大大地激发了学生的好奇心，也极大地激发和培养了学生的识字兴趣，提高了学生识记汉字的能力和掌握汉字的规律，从而使学生爱上语言文字。

二、通过字理识字，提高识字效率

要提高识字教学效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习认知规律和汉字本身的规律”。

“授人以鱼，不如授之以渔。”如教学“蹲”字时，鼓励学生做蹲的动作。蹲的动作与什么部位有关？学生很快答出与身体的腿、足有关，故认识了“足字旁”。然后启发学生想想带“足字旁”的字，学生很容易想到“跑、跳、跃、踢、蹦、跪”等字。接着鼓励学生思考生活中用到“足”的字，学生想到“走、舞、武、迈、行、登”等字。最后向学生总结，“足字旁（跑）、止字旁（武）、走字旁（越）、走之旁（追）、双人旁（行）、舛字旁（舞）、折文旁（各）”都与“足”有关。汉字绝大部分是形声字，在识字教学中，教师要引导学生主动发现汉字的规律，适时帮助学生了解形声字的构字规律，让学生掌握一些简单的识字方法。

我在课堂教学中常采用以下方法：

猜字谜识字法：利用字形特点设计谜面。学生爱猜谜语，通过动脑筋想的答案总是记得特别牢。教“马”字时，我这样编成谜语：“好像乌字没戴帽，爱吃青草善赛跑；战士骑它追穷寇，赛场追赶夺锦标”。

动作演示识字法：通过动作将汉字的形义、演示出来。教学“大”字时，我做一个“两脚站着张开，两手张开与肩同平”的动作，学生一看就懂得是“大”字。在运用这种生动、形象、有趣的教学方法时，可以结合学生注意力不容易集中、性格活泼好动的特点，让学生自己做动作进行演示，激发学生学习的兴趣，加深学生对汉字的记忆。

讲故事识字法：把生字编成一个故事来学。如一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。

三、通过字形的演变，掌握汉字规律，提高识字效率

字理教学的过程，就是展示汉字演变的过程。我把字的演变过程制作成课件，然后引导学生根据图形思考字形与字义的联系，充分发挥图的作用，使学生通过观察、对照、比较、分析等方法，把握字形特征和基本字义。

我在教学“山”字时，通过课件展示群山图、群山抽象图、古体“山”和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。教学“日”字，我先出示太阳图形，接着出示“日”字的甲骨文形体，然后出示“日”的金文，再出示篆体，继而分析字形，揭示字形与字义之间的联系。教“月”时，我先出示月亮的图片，再出示月的甲骨文、隶书、小篆，最后出示楷体“月”，展示出了“月”的演变过程。“月”是象形字，古文字像月亮的形状，“月”做偏旁时表示月光或时间。教“石”时，先出示石头的图片，接着出示甲骨文，然后出示金文，再出示篆书和隶书，最后演变成楷书“石”。“石”，从厂，像山崖；从口，像石块，表示山崖脱落掉下的石头。这样由图到字，学生清楚地知道“山、日、月、石”的演变过程，起到学而不忘的作用。

总之，字理识字是学习汉字的一种好方法，只要教师把枯燥无味的文字变成一幅幅生动的画面、一个个动人的故事，学生对识字就会感兴趣，我们就可以让学生成为识字的主人。因此，我们在识字教学中应着眼于效率，从字、学生、教材的角度来统筹考虑，据字而定，依生而定，因文而定，把握好字理识字的度，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。