桃花源记微课教案

桃花源记微课教案（精选9篇）

桃花源记微课教案 篇1

桃花源记微课教案

作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？下面是小编整理的桃花源记微课教案，欢迎大家分享。

桃花源记微课教案1

第一课时

一、导入新课

课前播放陈思思的音乐视频《梦入桃花源》，老师导入新课：陈思思的一首《梦入桃花源》把我们带到如痴如醉的桃源梦境。在日常生活中，我们常把理想中安乐而环境幽美的地方称作世外桃源，这个成语来源于一个虚构的故事，为什么千百年来它一直吸引着人们，具有如此长久的魅力呢？让我们带着这个疑问，跟随东晋大诗人陶渊明，踏上快乐的“桃源之旅”吧！（板书标题、作者）

二、检查预*情况。请学生上讲台来介绍陶渊明

哪位“小老师”了解陶渊明？请向“学生”介绍。之后要问他从哪里获取的知识。历史课本有对他的介绍；语文课本上夜学过他的诗《归园田居》，下面注解中有“陶渊明”一条；网上也有（有学生上网搜索到有关知识，请他拷贝下来向大家展示如下）。

陶渊明（365─427），名潜，字元亮，东晋浔阳柴桑（现在江西省九江市西南）人，著名诗人。陶渊明生活在一个战乱频繁、生灵涂炭的时代。他做过几任小官，因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，躬耕僻野，过着俭朴的生活。

三、初读课文

1。教师范读课文，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

落实下列字词的读音：俨然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要还家

2。学生放声自读课文。要求：①基本读准断句，注音语气节奏。

②读完后结合课下注释理出难解的字词句。然后畅谈：桃源带给你怎样的“世外”感受？（引导学生畅谈感受，比如：奇、美、乐等。）

四、检查自读，落实字词。

1。请三位同学读完全文。

教师要纠正读音错误，不明显的句读错误暂时不予纠正，留待下面的教学环节2。疏通课文中重要、疑难的字词句。

可让学生发言提出。也可让学生自由上讲台写在黑板上。教师在此基础上归类整理。

重点字词如：异穷属悉咸延语寻

古今异义词语如：鲜美交通妻子绝境无论不足

五、加强诵读，教给方法。（锻炼朗读能力，加深课文理解。）

教师应进行朗读指导，可从以下几方面要求：

①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。

②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。”

③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是何世，②乃不知有汉。

（3）无论魏晋﹍加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓。②③句读得有起

伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。

六点拨讲解

（1）以四人学*小组的形式，学生对照注释，试讲课文。

（2）学法指导：要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，如“鲜——鲜嫩”、“美——美丽”、“交——交错”不可望文生义。翻译句子时，先弄清句式特点、关键字的意思，然后做到准确，通顺，省略的部分要补上。例如：“具答之，便要还家”具，详细；要通邀，邀请。（渔人）具答之，（桃源人）便要（渔人）还家译文，渔人详细地做了回答，桃源人就邀请他到自己家里去。

桃花源记微课教案2

【学*目标】

1。积累常用的文言词语；理解作者的写作意图。

2。熟读并背诵全文；品味简洁而蕴含丰富的语言。

3。正确看待作者的社会理想。

【学*重点】：

1。积累词语，背诵课文。

2、了解作者笔下的理想社会，通过诵读的形式表现出来。

【学*难点】：

1理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。

2。如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。

【课前预*】：

1、借助工具书和课下注释，给重点词语注音并解释。

2、读课文，结合课下注释，初步疏通文章的大意。

3、朗读课文，2—3遍。（朗读时，读准字音，停顿分明，不读破句，语速适中，语句流畅，富含感情，不能多一字，不能少一字。）

4、默读课文，根据提示，完成下列问题。

⑴渔人的行进路线：＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源。

5、查阅资料，介绍一下陶渊明，制成知识卡片。了解作者的写作背景。

6、把你阅读时遇到的问题和疑惑写在下面，课堂上交流。

桃花源记微课教案3

一、探究桃源之“奇”

故事确有传奇色彩，因此曾被列入志怪小说一类。仔细默读课文，思考：文中哪些描写让你产生“奇”的感受？

1。自主探究。

2。合作探究。

3。交流展示。在学生展示中，教师相机点拨、纠正、穿插、强化重点词句的积累。

（1）入源经过奇。奇在桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，如此美景是自然生成还是人工所为？奇在——洞口仅容一人通过，且深不可测，不知其中有何怪异，而渔人竟敢孤身而入，亦奇人也。

（2）桃源中人奇。“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”——若为仙，何以饮食起居、待人接物皆与常人无异；若为隐，何以凭一洞之隔便与尘世相去万里？

（3）桃源消失奇。“既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”——渔人出洞后既已“处处志之”，何以再去找时竟茫然无所见？这样看来，此村似乎又不在人世间了！奇在后来南阳刘子骥“规往”而“未果”，为什么要这样写？这是作者有意添加的一个尾声：有这位真实的历史人物出来作证，故事就更显得亦真亦幻，传奇色彩也就更浓了。

二、感受桃源之“美”

1。请再次默读课文，思考桃花源吸引你的是什么呢？从文中找出答案然后展开丰富的想象，口头描绘桃源的环境美。

（用一个问题将全文内容串连起来，引发学生思考，能有效的激发学生兴趣，积极参与到个性解读过程中，并加强了古文朗读的`份量，可谓一举多得。）

预设：1段自然风景美

2段乡村生活美

3段人民情感美

4段社会环境美

然后对照这些地方让学生通过多种形式的诵读（自由读——展示读——竞赛读——齐读），让学生读出文字的美感，读出对桃花源的向往之情。

2。桃源的美，不仅表现在环境，更表现在人们之间的关系上。请先认真读一读第三节，然后把它改写成一组具体生动的人物对话。

先由同桌之间表演，然后指两名学生到讲台上表演。师生共评。

3。观看《中国水墨动画系列之桃花源记》

水墨动画以其画面的优美、动听的音乐、人物形象的诙谐对初中学生具有很强的吸引力。对于他们来说，他们能够理解动画中所要表达的深层次含义。通过动画加深了课堂的趣味性，也让他们能够更快的感受到主人公的进入桃花源的历程，在桃花源的所见所闻。文章的脉络一目了然，从而加深对其作品的理解，激起他们的情感共鸣。有些东西用言语表达时总感到比较苍白。借助多媒体则可以让学生在情感的河流中徜徉。

三、设计对话采访深化文章主题

先齐读一遍课文。然后进行以下活动，活动分两组进行：

1。如果让你对桃源百姓说一段话，你会怎样说？

2。如果让你以小记者的身份对陶渊明进行采访，你会问哪些感兴趣的话题？可以先拟出采访提纲。

（说明：活动一的目的是，通过学生与文中人物的直接对话，深化对桃源社会实质的理解，同时还可以把课文学*和学生的生活联系起来。鼓励有创意的表达。）

活动二的目的是，促使学生深层次探究本文的写法。对有价值的问题，教师要组织其他学生回答：你觉得陶渊明会怎样回答？譬如：

——你写这篇文章的目的是什么？

——文章结尾为什么要写渔人的复寻而迷失？

四、拓展延伸

（1）假如可以选择，你是愿意生活在我们今天的社会还是桃花源里？请谈谈你的理由

（说明：这一活动的目的是让学生加深对桃花源里生活的理解，并征对现实生活来谈谈感受。老师引领学生将现代社会生活和桃花源里的生活状态作对比。学生可能会谈到很多的理由。这样可以激发学生的思维。又可引领学生理智地看待我们今天的生活。并学会生活。）

（2）老师下课结束时出示自己写的《桃花源记》的读后感（此活动的目的是引领学生学会思考，学会写读后感）

读后感呈示：《桃花源记》让我们感受到了桃花源的宁静祥和之美。千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。桃花源里人们那种鲜活的生命状态，简单而幸福的生命状态，一定让你羡慕不已，老师也有很多的感悟，在感受到这些简单而充满幸福的生命状态的时候，我们注意到，这些鲜活的生命状态只存在于陶渊明的“社会理想”中，或者说只是一种虚无缥缈的梦境。读着这些充满灵性的文字，我们隐隐感到作家的一种深深的忧虑之情。生活在当今社会的我们也有一种深深的忧虑之情。因为人性中最为本色美好的东西，最简单而朴素的向往已经随着时代的变动而悄悄流失。在今天这个日渐忙碌和功利的世界里，我们周围有着太多疲于奔命而日渐憔悴的面容。有着因太多对物质的渴望而堕落的灵魂。甚至包括我自己。沈从文先生在散文《桃源与沅州》中曾这样写道：“全中国的读书人，大概从唐朝以来，命运中注定了应该读一篇《桃花源记》，因此把桃源当成一个洞天福地”。

感谢陶渊明，他那超脱的人生韵味，那洒落的生命境界，在于他为后人确立了一种新的理想人格。是他让我们看到滚滚红尘中还可以有这样的一种生活。还可以有这样的一种生活态度，委任自然，任真自适。而这样的生命状态其实也是我们每一个人本来就有的，只是我们在行走的路上不小心给弄丢了。

站在来路和去路的现实人生路口，我们是不是该不断地回望来路。去捡拾那些本来就存在于我们生命中的美好的东西。让我们的生活充实而幸福起来。

桃花源记微课教案 篇2

本节课我教的是have和has作“有”解时的区别。这节课我打算通过复习前一课时语篇中have和has的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握have与has的用法和区别。

一、teaching content：

topic： Unit3 Our animal friends

grammar：using “have”/ “has” to talk about“拥有”

二、teaching aims：

1.can talk about “have”.

2.can talk about “has”.

三、teaching key and difficult points：

how to use “have” and “has” correctly.

四、teaching methods：

task-based language teaching method

五、teaching procedures：

1.Task1： revision

（1）T： What animal friends do we have？

Yes，We have...You have... They have...She has... He has... It has...

（设计意图：让孩子通过复习已学旧知，唤起对have和has用法的区别。）

（2）Look and discuss with your partner：

■ ■

He ______ a basketball. She ______ a book.

■ ■

They ______ a football. It ______ a football.

■ ■

They______ two kites. She ______ a volleyball.

■

It ______ a pot. They ______ a cake.

（设计意图：教师通过创设一些图片情境让孩子在情境之中去运用，符合孩子的认知特点和心理特点，使得have/has的区别在直观的辨别之中给孩子更为清晰的理解与运用。继而为下面抽象总结及书面练习的有效运用作铺垫。）

2.Task2：Lets fish

（1）he，they ，my friends，Liu Tao，my mother，she，I，it，Bobby， the dog，I，we，you

■

have has

（设计意图：虽然是较为抽象总结，但是教师还是尽可能创设游戏的形式让孩子对have/has的区别在快乐游戏之中给孩子更进一步的理解与归纳，继而为书面练习的有效运用进行铺垫。）

（2）你能说出have与has的区别吗？

①have用于第一人称（I，we），第二人称（you），和第三人称复数（they）

②has用于第三人称单数（he，she，it）或单数名词

（设计意图：再让学生讨论说一说它们的区别及运用，转为理性层面的内化。）

3.Task3：Lets practise

用have，has的适当形式填空：

Nancy____two big eyes；They___no legs or arms；My cats___long tails；

His cousin___some toy cars；LiuTao and Mike___two animal friends；It__four legs and a short tail.

（设计意图：教师通过设计一些典型练习加以巩固，对have与has有更清晰准确的理解和运用。）

4.Task4：Lets share

（1）First share some animal pictures

（2）选择一个自己喜欢的动物介绍并请其他同学猜猜看哦！

... have/has an animal friend.

It is... It has... It can...What is it？

（设计意图：教师通过创设动物图片，让孩子对have/has知识的综合加以运用巩固，从而进一步对have与has有深刻的理解和运用。）

桃花源记教案 篇3

长葛市鑫源中学 毛国亮

教学目标

一、1．积累一些常见的文言词语。

2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。3．熟读并背诵全文。

二、1．加强朗读训练，提高诵读能力。

2．力求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。

三、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。●教学重点

引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。●教学难点

理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。●教学方法

1．诵读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。

2．品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。●课时安排 2课时 ●教学过程 第一课时 〔教学要点〕

导入新课，作者、作品及背景简介；指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵；整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。〔教学步骤〕

一、导语

芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会**，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

二、作者、作品及写作背景简介。

三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。

1．学生自主阅读课文，教师指导学生注意积累材料中的一些文言字词。

2．在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。教师进行朗读指导，可从以下几方面要求：

（1）对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。”

（2）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”一句，加着重号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略平缓，b、c句读得宜有起伏；a句后停顿略久些，b、c句连接要紧凑。这样读，能较好地读出感情意味。3．教师播放示范朗读或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。4．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。5．全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。

四、在熟读课文的基础上，要求学生进行翻译。

教师根据学生情况进行适当的强调与补充，并作以检测。题目为课件中的六个句子，还可以适当添加。

在此之后可以让学生复述课文。教师提醒学生：

（1）可以完全用自己的话来复述，并插进一些话，使整个故事连贯起来。（2）根据课文内容，利用想像，合理补充一些细节，使故事情节更加完整。选两个学生复述课文，其他同学点评。

五、学生齐读课文

六、课堂小结，布置作业

1、背诵课文

2、桃花源给你留下了怎样的印象？

第二课时

〔教学要点〕

分步品味，想像桃源理想世界的奇特之处；深入研讨陶渊明虚构这一理想社会的原因，学生发表对其理想的评价；总结收束全文。〔教学步骤〕

一、学生齐读课文

提问学生：通过对课文的诵读，你觉得桃花源是一个什么样的世界？

二、分步品读课文

1．通过练习“

桃源”的形式了解课文的线索。

2、探究桃源世界的奇特之处：

提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？

可以理解为如下三点： 一想像桃源之“美”。

（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的 美，你看

”的句式给大家描绘一番。

学生争相回答，用优美的语言描述自己的美好遐想。

明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子…… 这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐…… 这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……

这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘…… 教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。二．理解桃源之“乐”。

提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？ 学生明确：男女、老幼、渔人

提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。三．评读桃源之“奇”。

提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“

奇，那是因为

”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。学生讨论，交流。

学生明确：景奇、人奇、踪奇。

（1）景奇。桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。（2）人奇。人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

（3）踪奇。踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。还可以有其它理解。

3．全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

三、深入研讨课文,了解写作目的

这样的理想社会在当时存在吗？那作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢？

四、、课堂小结

为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？

在21世纪的今天，同学们定能志存高远，向着理想勇往直前。（在学生齐背课文中结束课文学习）

五、布置作业

《桃花源记》教案 篇4

【教学目的】

1、使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。

2、使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3、指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

【教学设想】

1、学生接触这篇文章之前，已接触过一些文言文。本文除个别比较生僻的字词及古今异义的词语外，不少文言虚词、实词和句式，学生是可以粗知的，直鼓励学生自学，教师从旁启发点拨，宜加强诵读练习，增进学生对文言文的感性认识，使他们养成良好的学习习惯。

2、在学生粗通内容大意后可安排创造性的复述练习，培养学生的想象力和口头表达能力。

3、安排两课时。

第一课时

〖教学过程〗

1、由成语“世外桃源”导入课文，引起学生阅读课文的兴趣。

2、简介作者和本文写作的背景。

陶渊明（365～427），一名潜，字元亮，别号五柳先生。东晋大文学家，田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会**不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。

本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

3、学生细读课文，笔译全文。

这一教学步骤应达到三个目的：

⑴ 培养学生细看注释，独立理解课文的习惯；

⑵ 准确理解全篇字词句段；

⑶ 基本搞清本文的线索及记叙顺序。

学生独立阅读课文时，教师只要将重点词语提示学生注意掌握就行了，点拨要尽可能少，以免妨碍学生独立钻研习惯的养成。只有那些要加深理解，或不加解说就不能准确理语，教师才相机点拨。如：“有良田美地桑竹之属”“属”即“类”，“之属”即“这一类事物”。“问所从来”，即“问从何处来”。“乃不知有汉，无论魏晋”，“乃”即“竟然”“无论”是两个词。无：不要；论：说。。跟现代汉语作连词用的“无论”不同。“余人各复延至其家”，“延”，邀请。“便扶向路”：“向”，从前；“向路”，去挑花源时走的路。“诣太守”，“诣”，即“到……去”，这里揭谒见。

〖布置作业〗

1、反复朗读课文，做到琅琅上口；

2、概括每个自然段段意，体会全文的思路。

教师收学生笔译练习，抽阅上中下三档各若干篇，以便在第二课开始时适当讲评，肯定成绩，指出不足之处，；纠正错误之处。

第二课时

〖教学过程〗

1、出示小黑板，要求学生注音并释词。

阡陌（ ） 髫（ ）恰

诣（ ） 骥（ ）津（ ）

2、讲评笔译练习，纠正主要错误。

3、指名朗读课文。

4、要求学生创造性地复述课文。

根据课文的基本情节，合理地补充一些细节，具体完整地复述。教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想象力，培养口头表达能力。

5、分析课文：

⑴ 提问：课文以什么为线索？可分为几部分？

明确要点：课文以武陵渔人的行踪为线索，按照发现树林、进入桃源、出而复寻的顺序，可分三个部分。

第一部分（1段），写渔人发现桃花林为经过。

第二部分（2～3段），写渔人进入桃花源以后的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。

第三部分（第4～5段），故事的结局和尾声。

⑵ 提问：课文开头和结尾都写得简略，中间写得详细，样写有什么好处？

明确要点：文章如何写，是由文章所要表达的中心决定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想，所以中间部分写得详细，无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简略。

⑶ 提问：我们应怎样认识作者的社会理想？

明确要点：陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他憧憬着了种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这的社会在当时是不可能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以说，《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。

6、指导学生背诵课文：

记诵的方法，首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇；整篇能背以后，再深入体会地读若干遍。这样就会在较长时间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条。如：

缘溪行→逢桃花林→林尽水源→山有小口→舍船从口入→豁然开朗→见渔人→自云先世→问今是何世一停数，辞去→既出→及郡下→寻向所志→不复得路→南阳→未果 →无问津者

〖布置作业〗

1、指出下列句中加点词古今词义的差别：

⑴ 阡陌交通，鸡犬相闻。

⑵ 率妻子邑人来此绝境。

⑶ 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

⑷ 芳草鲜美。

2、解释下列加点词语的含义。

⑴ 便舍船，从口入。

土地平旷，屋舍俨然。

⑵ 处处志之。

寻向所志。

⑶ 见渔人，乃大惊。

问今是何世，乃不知有汉。

⑷ 寻向所志。

寻病终。

桃花源记的教案 篇5

作为一位杰出的老师，时常需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的桃花源记的教案，希望能够帮助到大家。

【教学目标】

1．学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。

2．了解古今词义的变化，积累一些文言常用词语。

3．认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想，感受宁静的田园生活，正确理解作者寄托的思想感情。

【教学重点、难点】

1．掌握简单的文言字词。

2．引导学生感受世外桃源所描绘的美好社会生活。

3．理解陶渊明这篇文章的创作目的。

【课时安排】

2课时。

【预习要求】

熟读课文，复习古今异义词、一词多义及省略句的用法。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

欣赏李清照的《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”这首词讲述了作者因醉意未消，暮色苍茫而迷路误入荷花深处，惊动了水鸟，别有一番情趣。今天，我们要学的《桃花源记》也是讲述的一个渔人因迷路而误入桃花源，那又是一番什么样的景观呢？下面就让我们一看究竟吧。

二、作者简介

我们在八年级曾经学习过陶渊明的《饮酒》与《归园田居》，对这位诗人有所了解，大家一起回顾、温习一下。

陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。他受家庭教养与儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋与宋的易代之际，社会不稳定，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

（可为学生介绍一下“不为五斗米折腰”的典故。同时也可补充一些陶渊明的诗。）

三、初步感知课文

（一）教师范读课文，学生认真听读，注意正音；

然后全班齐读。

豁（huò）然开朗 俨（yǎn）然 诣（yì）太守 垂髫（tiáo）

刘子骥（jì）阡（qiān）陌交通 便要（yāo）还家

（二）熟悉课文：

1．疏通字词。

为业：靠……谋生。缘：沿。

夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。

鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。

穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。

豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。

平旷：平坦开阔。属：类。

悉：全。怡然自乐：喜悦，心满意足。

咸：都。所从来：从哪儿来。

问讯：打听消息。先世：祖先。

妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。

不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。

间隔：断绝了往来。皆：都。

叹惋：感叹，惋惜。延：请。

语云：告诉（他）说。不足：不值得。

既：已经。志：做记号。

如此：像这样。遣：派。

欣然：高兴地。

2．自我尝试翻译课文，看看哪个地方在翻译的时候有困难的可与其他同学交流解决，如不能解决，可向老师提出来。

3．课件出示练习，检查掌握情况：

缘： 缤纷： 仿佛： 舍：

豁然开朗： 俨然： 属： 阡陌：

交通： 具： 要： 绝境：

无论： 延： 向： 志：

及： 诣： 志： 遂：

规： 寻： 妻子：

（三）理清文章线索、结构：

1．全文是按什么顺序写的？

明确：全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，分别写了发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，再寻桃花源的情形。

分组讨论，明确、把握叙事线索与故事情节。

2．全文可分为几个部分？以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分：

第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。

第二部分（第2．3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻与经历。

第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。

第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。

四、全班齐读课文，尝试着背诵课文。

五、布置作业：

1．熟读并能初步背诵课文。

2．抄写并识记字词、对译课文2．3两自然段。

第二课时

一、复习上节课内容

当堂小测，抽查重点字词的解释、翻译。

二、研读课文

全班齐读课文，思考：桃花源给大家留下了怎样的印象？请用几个词概括。

学生回答、教师归纳：美丽、神秘、幸福（大意对即可）。

三、分类感受

（一）感受桃花源的美丽。

1．桃花源美在何处？

教师归纳：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

相应的`语句：“芳草鲜美，落英缤纷”、“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”（朗读相应的语句，当堂背诵）

2．教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美。

（二）感受桃花源的神秘。

桃花源神秘在何处？

教师归纳：

——桃林神秘：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树”

——山洞神秘：“仿佛若有光”、“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”

——林中人神秘：“乃不知有汉，无论魏晋”

——结局神秘：“不复得路”、“未果”

（朗读相应的语句，当堂背诵）

（三）感受桃花源的幸福。

1．桃花源的幸福表现在何处？

教师归纳：

（1）黄发垂髻：“怡然自乐”（与平安定、丰衣足食）

（2）住民：“往来种作”（没有战乱，安居乐业）

（3）渔人（侧面烘托）：“设酒杀鸡作食”、“咸来问讯”、“余人各复延至其家，皆出洒食”（民主平等，民风淳朴）

2．小结：桃花源幸福在生活与平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。

（朗读相应的语句，当堂背诵）

四、主题探讨

作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？

——反对战乱，追求与平、幸福、自由生活的社会理想。

五、深入讨论

1．桃花源这一人间乐园能找到吗？

——不能，这是作者虚构的。

2．陶渊明为何要虚构？联系当时社会现实思考

——反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想。可结合一定的社会背景，便于学生理解。

3．有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？

——（自由辩论）

六、小结

陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，这是对当时黑暗社会的批判，客观上反映了人民摆脱压迫、剥削的要求，具有一定的积极意义；但它又带有一定的复古倾向，是不可能实现的。但是陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，无愧于我们的民族。

七、作业

1．背诵并默写全文。

2．归纳文中的古今异义词。

3．摘抄文中出现的成语。

21.桃花源记 教案 篇6

21.桃花源记 教案

21.桃花源记（4课时） 第一课时 教学目标： 1、知识目标：了解陶渊明的生平情况及在中国文学史上的地位； 掌握基础字词； 2、能力目标：积累文言字词，扩大文言词汇掌握； 3、情感目标：初步感知世外桃源的生活； 教学重点：朗读、背诵课文；掌握文言字词； 教学难点：文言字词的归类； 教学过程： 一、提供资源，入境生趣： 1、写作背景：《三国演义》给我们描述的是一个怎样的社会状 况？（学生介绍所知，教师补充）   的确，三国时期，战乱频繁，到晋朝统一中原，仍眼战火不断。东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。西晋曾一度统一，但因各种矛盾尖锐复杂，又迅速灭亡。东晋偏安江南，与内迁各族建立的政权对峙。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！  可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是――世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美的地方。今天，我们就来学习这篇文 章。 2、作者介绍：陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人，别号“五柳先生”。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。   他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。开创了文学上的“田园诗派”，唐代的王维和孟浩然是田园诗的继承者。（积累所学 陶渊明的诗） 本文写作年代大约是宋永初二年（4），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所 以写了这篇记和诗。 二、了解学情，自学生疑： 学生自读课文，划出不认识字词。 学生自译全文，划出不理解词句。 三、熟识文本，学习释疑： 1、听朗读，把握正确节奏，矫正读音； 缤纷bīn fēn  豁然huò  俨然yǎn  阡陌qiānmò    垂髫tiáo  拜诣yì  老骥jì 2、集体朗读，（教师指出朗读不足之处）； 3、同学分组解释文意，释疑解难； 四、梳理文意，点难拨疑； ⑴捕鱼为业：作为；⑵缘溪行：沿着；划行；⑶芳草鲜美：鲜艳美丽； ⑷渔人甚异之：以……为异、认为……奇异；⑸复前行：向前，名做状；⑹欲穷其林：走完；这；⑺便得一山：于是；看见；⑻才通人：仅仅；⑼豁然开朗：开阔明朗；⑽土地平旷：开阔；⑾桑竹之属：类； ⑿具答之：详细⒀率妻子邑人来此绝境：妻子儿女；同乡；与世隔绝的地方； ⒁遂与外人间隔：于是；⒂延至其家：请；⒃此中人语云：告诉；⒄不足为外人：值得； 向；⒅既出：已经；⒆便扶向路：顺着、沿着；⒇处处志之：做标记；（21）及郡下： 到了……的时候；（22）遣人随其往：派；（23）欣然规往：计划；（24）寻病终： 随即、不久； 五、体验反思，归纳梳理； （一）再读课文，反思学习，加深理解，把握内容； （二）归纳字词，提高能力： 1、通假字：便要还家：“要”通“邀”，邀请； 2、古今异义： ⑴鲜美：古（鲜艳美丽）  今（食物味道好）； ⑵交通：古（交错相通）  今（邮电和运输事业总称） ⑶妻子：古（妻子和儿女）  今（专指男子的配偶） ⑷绝境：古（与人世隔绝的地方）今（没有出路的境地） ⑸无论：古（更不要说）  今（表条件的`关联词） ⑹不足：古（不值得）  今（不充足，不满） ⑺开朗：古（开阔明朗）  今（性格乐观） 3、一词多义： ⑴乃：乃大惊（于是，就）；乃不知有汉（竟）；乃悟前狼假寐（才）； ⑵舍：便舍船（放下，舍弃）；屋舍俨然（房屋）； ⑶寻：寻向所志（寻找）；寻病终（不久）； ⑷志：处处志之（做标记，动词）；寻向所志（标记，名词）； ⑸遂：遂与外人间隔（于是，就）；遂迷（最终，终于）； 4、成语： 世外桃源  落英缤纷  鸡犬相闻  怡然自乐  黄发垂髫 豁然开朗  无人问津 六、课后作业，拓展迁移： 1、背诵课文，完成课后练习； 2、思考：桃花源给你留下了什么印象？用三个词语概括。       第二课时 教学目标： 1、知识目标：理清文章结构，把握语言的具体内涵； 2、能力目标：感悟作者透过文字所表现的思想情感和理想； 3、情感目标：领会文章的美学特点和审美价值； 教学重点：语言内涵的把握和领会文字中作者的思想情感和理想； 教学难点：文章写做特点的把握； 教学过程： 一、入境生趣： 上堂课我们了解了文章的主要内容，并且初步了解了桃花源是一个怎样的世界，今天我们再来具体地了解作者透过这些文字想要表达什么内容。 二、自学生疑，学习释疑：（预设两个问题，其他根据学生实际情况而定） 1、请大家再读课文，并思考：课文以什么为线索？ 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。 2、试着给课文划分段落： 第一部分（①）：渔人发现桃花林的经过； 第二部分（②）：渔人进入桃花源及其所见所闻； 第三部分（③）：渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形； 三、点难拨疑：（接下去我们就按照文章的层次去一同揭开桃花 源的真面目） 1、渔人怎么发现桃花源的？ 缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。（好奇心） 2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？ 讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（奇丽美景） 3、作者怎样描写桃花源的生活环境的？ 土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作。 （平静的社会生活和勤劳和平的人们） 4、作者怎样描写桃花源人一看到渔人是怎样的表现？ 便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 （桃花源人热情好客的淳朴风尚，人与人之间友好和睦的关系） 5、桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。 6、渔人―一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？ 为桃源外的世界如此**，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。   （表现桃花源人们对战争的厌恶和对没有压迫、没有剥削的理想社会的追求） 7、此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？ 不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。 8、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？ 这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 四、迁移创新： 我记得上堂课叫大家有三个词语概括文中的桃花源，接下去我们按照一种句式来回答： “挑花源是一个  的世界，那时因为  ”！ 1、“美”的世界：环境幽雅；风景秀美；资源丰富；和谐安宁； 2、“乐”的世界：平等和睦；安定；丰衣足食；民风淳朴； 3、“奇”的世界：景物和奇特；人和奇特；踪迹和奇特； 五、概括小结，反思教学： 我们一概如何来看待作者笔下的桃源世界？ 1、这是作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的，表现了作者不满黑暗社会现实，对理想社会的憧憬和追求。 2、这个社会：景色优美，资源丰富。没有压迫，没有战乱没有剥削，社会平等和平，人人各得其所，生活得幸福安康。是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。 3、再读课文，感受桃源世界： 六、作业布置： 完成课外同步练习作业。 第三课时 一、提供资料： 1、读一读、写一写、练一练。 huò(  )然  yǎn（  ）然  qiān(  )mò(  )  yì( )太守 bīn( )纷 垂tiáo(  )  叹wǎn( ) 刘子jì( ) 语（ ）云 便要（ ）还家 2、对照注释，解释下列词语。 为业： 夹岸： 杂： 异： 穷：平旷： 属： 悉： 怡然自乐： 所从来： 咸： 问讯： 先世： 邑人： 不复出焉： 间隔： 皆： 语云： 不足： 既： 诣： 遣： 欣然： 3、古今词义辨析 鲜美：古义（  ）今义（ ） 交通：古义（  ）今义（ ） 妻子：古义（  ）今义（ ） 绝境：古义（  ）今义（   ） 无论：古义（  ）今义（ ） 如此：古义（  ）今义（ ） 缘：  古义（  ）今义（ ） 延：  古义（  ）今义（ ） 津：  古义（  ）今义（ ） 4、一词多义辨析 舍：便舍船（  ）屋舍俨然（ ） 寻：寻向所志（  ）寻病终（  ） 志：处处志之（ ）寻向所志（ ） 向：寻向所志（  ）耽耽相向（ ） 5、翻译下列句子 ①忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 ②初极狭，才通人，复行数十步。 Σ

 

桃花源记_教案1 篇7

【教学目标】

1．学会用积累的学习古文的方法全面掌握相关的文言知识。2．了解陶渊明，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的感情。

3．把握文章的叙事线索，主要内容，深度情感等写作特色，并能学以致用。

【教学重难点】

1．利用学文言文的方法积累常用文言知识。

2．使学生理解本文写作的顺序、详略，体会优美、精炼的语言。

3．体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

【教学课时】

2课时

【教学过程】 【第一课时】

一、情境导入

芳草鲜美，落英缤纷，茂盛的桃林中，走来一位诗人，满怀愁绪、愤慨与无奈，曾经满怀豪情，胸怀天下，不料社会**，一片污浊。于是他独善其身，采菊东篱下，悠然见南山，好不逍遥自在；于是他归隐田园，晨兴理荒秽，带月荷锄归，好不悠闲惬意；于是他寄情山水，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，用旷达的胸襟去包容命运的不信与悲哀。

今天，让我们寻着这位诗人的足迹，走进桃花源，去聆听诗人对理想的诉说，对美好生活的向往。

二、作者及背景简介

（生说，师补充）

三、出示学习目标

（2课时的总目标）

1．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

2．了解有关陶渊明的文学常识，并认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

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3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义等现象。

4．理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

四、指导学生自主学习

1．诵读课文。

（1）自读。要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等。

（2）指名读，点评。2．了解文意。

借助工具书、结合文下注释以及小组讨论疏通文意，注意落实关键字词的意思，将不懂的做上记号，自学结束后提出来全班讨论。

质疑求助——归纳整理

如：（1）书中注释及补充的重点字词（2）古今异义字词（3）通假字（4）一词多义（5）同义词（6）成语（7）句子翻译（8）故事内容等。

五、课堂提高，优化练习

从“桃源漫步”“桃源上学”“桃源放牛”“桃源做客”“桃源游戏”等角度，自选一个展开想象的翅膀进行描绘，不少于200字。

六、总结得失，练习背诵

【第二课时】

一、内容回顾

1．同学互相就上节课所学来提问。

2．按照“捕鱼忘路——发现桃源——小住桃源——离开桃源——再寻桃源”的渔人行踪线索，讲述桃源故事。

过渡：你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？（美、乐、奇）

二、想象桃源之“美”

1．朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子，开展朗读比赛。

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2．桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的……美，你看……”的句式给大家描绘一番。

示例：

这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐…… 这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉…… 教师小结：

听着大家的描绘，我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和……

三、感受桃源之“乐”

1．桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？（男女、老幼、渔人）

2．他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。示例：

（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过着和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待。小结：

桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴，乐在……

四、评说桃源之“奇”

桃花源的美丽快乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“……奇，那是因为……”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

讨论，交流。（明确：景奇、人奇、踪奇。）

（1）景奇。如桃林奇，那是因为“夹岸数百步……落英缤纷”。山洞奇，那是因为“仿佛若有光……豁然开朗”。

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（2）人奇。如人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

（3）踪奇。如踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，后“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”“后遂无问津者”。

五、赏读课文

在投入的赏读中，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

六、钻研课文，领悟主旨

这样的理想社会在当时存在吗？作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢？

（学生深入文本，领悟文中主旨，各抒己见。）

七、总结全文

桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，中国人民真正站了起来。如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶渊明地下有知，一定会感到无比欣慰的。

【作业布置】

1．课后选读以下诗作：《桃花源诗》（陶渊明）《桃源行》（王维）《桃源图》（韩愈）《桃花溪》（张旭），可以摘抄文中优美诗句，也可以写心得体会。

2．千百年来，“桃花源”已成为人们在失意时精神的避难所，衍化成为一种“桃源情结”。请结合自己的生活体验说说“桃花源”魅力长存的原因。

3．请以“我心目中的桃花源”写一篇习作。

【板书设计】

桃花源记（陶渊明）

一、桃源故事：捕鱼忘路——发现桃源——小住（访问）桃源——离开桃源——再寻桃源

二、桃源之美：美、乐、奇

三、桃源情结：虚构的故事 理想的社会 情感的寄托

《桃花源记》课文微教案 篇8

一、导入

谁来解释一下“世外桃源”的含义或举例说明其含义。

比喻理想中的生活安乐而环境优美的世界;另比喻一种空想的脱离现实生活的地方。

注：根据学生的解释来揭示课文。

二、整体感知

1、教师朗读课文，注意订正字音。

缤纷豁然开朗()平旷()俨然()

阡陌()垂髫()怡然自乐()诣()

2、结合注释初步翻译课文。(注：重点朗读课文和理解下列词语)。

缘、远近、异、复、鲜美、落英缤纷、之、初、极、其、豁然开朗、旷、属、阡陌、交通、黄发垂髫、怡然自乐、乃、具、要、咸、云、妻子、邑人、绝境、间隔、是、无论、延、去、不足、道、志、及、诣、遣、欣然、规、寻、问津

三、局部品味

1、导学生翻译第一自然段。

(注：以学生为主，教师为辅。)

2、论本段文字的相关内容。

⑴本段文字主要写了什么?

(提示：描写桃花源的外景。并要求学生找出桃花源外景的句子。)

⑵按下列板书，引导学生背诵。

晋…武…缘…忘…忽…夹…中…芳…落…渔…复…欲…

⑶如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你回有何感想?你又有何推断呢?

(提示：感想：①有山有水，人杰地灵。②心情舒畅、愉快、惬意。③自己完全置身于另一个世界之中。有一种虽处山外，却身在世外之感。推断：①有人。②那么，这里的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的学习。)

3、引导学生翻译第二自然段。

4、理清渔人进入桃花源过程中的地点转移，并按下列板书引导学生背诵本段文字：

景：土地…

林尽水源…山…口…

人：其中…

5、你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗?

(山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)

6、讨论：如此之美的环境，在现实生活中能否找到吗?

通过讨论，板书如下：

(对比)

桃花源↓现实

┃ | ┃

只有父子之分有君臣之别，贵贱之分

只有和平劳动无兵火征战为私利而荼毒生灵、鱼肉百姓

自劳自食、和睦相处你争我夺、尔虞我诈

不能(作者希望的理想境界，是“乌托邦”式的幻想。)

7、桃花源中的人为什么要到这里居住呢?

(讨论后，引入对第三自然段的学习。)

引导学生翻译第三自然段。

(内容从略。)

8、请按“初识??所闻、所感??离开”分层次，并按下列板书引导学生背诵这段文字。

初识 ?? 见…乃…问…具…

↓

所见所感??村…咸…自…率…不…遂…问…乃…无…此…余…皆…

↓

离开 ??停…此中……道也

9、探讨：“此人一一为具言所闻，皆叹惋。”你认为桃花源的人为什么叹惋?

提示：

⑴可以用文中的话语回答。

⑵陶渊明所处的时代怎样的时代?(魏?时期，战乱年代。所以桃花源中的人为外边世界的**、社会的黑暗，人民生活的痛苦而叹惋。)

⑶从这里我们可知：作者虚构的这个宁静安乐的环境、美好的风俗、淳朴的人情，是为了寄托作者的那种追求没有剥削、没有压迫的社会的理想。

桃花源记教案5(内含练习) 篇9

教学重点：1，学习课文以渔人行踪为线索安排材料的方法。2，作者塑造的“世外桃园”所寄托的作者的社会理想。教学难点： 文章的主题。

预习要求： 1，给下列字注音：

缘 旷 豁 髫 诣 骥 2，朗读并试背课文。

教时安排： 二 课时

第一课时

教学目标：根据渔人的行踪理清文章的结构，整体感知课文；讨论课文1-2节的词语。

一，导入新课：

1，根据《扬子晚报》的一则消息“云南发现“世外桃园””引入新课„„ 2，板书课题 ： 桃花源记

作者：陶渊明

强调：源：水的源头。桃花源即，桃花溪的源头。补充：陶渊明，名，潜 别字，元亮 东晋 文学家。

指导：课后查找资料，了解陶渊明的其他情况。二，检查预习：1，找学生朗诵课文。2，给下列字注音：

缘 旷 豁 髫 诣 骥

集体订正

三，明确本课的学习重点：

整体感知课文；讨论课文的结构；重点学习1-2节的词语。四，学生分组阅读课文，并讨论就文章的结构设计问题： 疏导：

结构方面的问题，一般包含：线索，段落等问题。可以结合课文阅读重点一考虑。

总结可以讨论问题：

1，文章以什么为线索来安排材料的？（只将阅读重点一开变一下）2，标出文中表现渔人行踪的词语。3，据此划分课文的层次。

明确：1—2两个问题的设计可以参考课后思考题 五。五，学生再一次阅读全文，师生共同讨论完成1-3题： 总结明确：

1，以渔人行踪为线索 安排材料。

疏导：行踪可以理解为：地点的转移。2，表示行踪变化的词句： 板书：

缘溪性 忽逢桃花林 复前行 便得一山 从口入 复行数十步 停数日 既出 及郡下 遂迷，不复得路 3，根据以上的总结，将课文分层： 一，（1）发现桃花源。二，（2—3）进入桃花源。三，（4—5）离而复寻桃花源。

六，学生齐诵1节，对照注释口译课文： 1，明确词语：

缘：沿着。夹岸：两。落英：落花。缤纷：繁多交杂的样子。异：对„„感到诧异。（意动用法）。复，再一次。穷：尽头。2，找学生概括第一节的内容：

明确：交代人物，时间，及沿途的美好景色。3，教师问：

（1）怎样设计情节，使桃花源蒙上一层神秘色彩的？ 学生讨论。

总结：忘路之远近。忽逢桃花林。景色优美。（2）文章这样设计开头有什么作用？ 讨论总结：

吸引读者，令人心驰神往。为下文渔人进入桃花源作铺垫。4，背诵第一节。

七，学生齐读第二节，对照注释口译课文。1，明确词语：

仿佛：看得不真切。若，好象。才，仅仅。旷：空阔，宽阔。俨然：整齐的样子。属：类。悉。全，都。

强调：豁然开朗，阡陌，交通（词的古今义），往来种作，黄花垂髫（修辞格）2，找学生概括地二节内容（讨论）

总结；概括桃花源中人们的生活环境：和平，安宁，生活幸福，勤劳。3，学生思考：

作者塑造这样的生活环境有什么意图。疏导：阅读注释（1），联系课文的主题。

总结：对美好生活的向往。对黑暗现实的不满。4，齐背第二节。八．总结第一课时：

线索，层次，1-2节的内容及词语。附：1，板书设计：

缘溪性 忽逢桃花林 复前行 便得一山 从口入 复行数十步

发现桃花源：环境优美：芳草鲜美 环境安宁和平：土地平旷，鸡犬相闻。落英缤纷 屋舍俨然。

色彩神秘：忘路远近生活幸福： 良田，美池，怡然自乐。忽逢。勤劳善良： 往来种作 吸引人 羡慕人

2，作者：(365―427)东晋文学家、诗人。一名潜,字元亮,私谥靖节。浔阳柴桑(今江西九江市西南)人,曾为江州祭酒、镇江参军,后任彭泽令。因不满当时官员的腐败而去职,归隐田园,至死不仕。其诗以《归去来兮辞》、《饮酒》、《桃花源诗》、《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等为代表,今存《陶渊明集》

第二课时

教学目标：讨论课文3-4节；总结全文。一，复习导入新课：

1，找学生试背课文1-2节。

教师提示：时间，地点，人物，事情的经过„„

重要词语：豁然开朗，阡陌交通，鸡犬相闻，黄花垂髫，„„ 基本内容：发现---进入-----（神秘----环境优美„„）2，集体订正。

二，明确本课学习内容：

讨论课文3—5节；总结全文。三，找学生朗诵第三节或集体朗诵。1，找学生口译第三节。（集体订正：注意文中的成分省略）2，明确词语：

乃：竟然。具：完全，全部。（通假字）邀：邀请（通假字）咸：都。讯：消息。云：讲，说。妻子，绝境（古今义）焉：从这里。无论（古今义）叹惋：惊叹。余人：剩下的人。辞：告别。语云（读音）足：值得。强调：词的古今义，通假字等古汉语知识。3，概括第三节内容：（学生讨论）总结：（1）：自续身世：自云„„。（2）：热情待客：便邀还家，设酒杀鸡„„咸来问讯„„余人各复延至其家„„。（3）：告戒送客：不足„„。4，讨论：

（1）：根据上面的内容，概括一下桃花源是一个怎样的社会环境？（2）：请同学们想象一下：“此人一一为具言所闻”渔人会告诉桃花源中的人那些事情？（3）：听后渔人的讲述，桃花源中的人叹惋表明了什么？他们为什么不愿意将自己的情况告诉外人？

疏导：注意课文的主题，及文章的注释一。总结：（1）生活淳朴，热情好客，对人感情真挚„„。（2）朝代更迭，世事变迁，生活艰难„„。

（3）厌恶战乱，对外人的同情，对没有剥削，没有压迫的，自食其力和平安宁生活的追求。不愿意与外人交往。（与下文作铺垫）明确：

作者塑造的桃花源的美好的生活，和现实生活形成了对比，表现作者对黑暗现实的不满和否定，对美好生活的饿憧憬。5，齐读第三节。

四，齐读第四节，并口译。1，明确词语：

既出：已经（照应上文）。扶：顺着，沿。向：原来的，旧的。志：作记号。（名词作动词），及：到。诣：晋见，拜见。遣：派。2，概括内容： 再找桃花源不得而迷路。3，讨论：（1）：为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？

总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。（渔人不守信用的惩罚„„）五，齐读最后一节，并口译：

1，明确词语；规：计划。寻：顷刻，不久。遂：就。津：渡口。2，思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？

明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。六，学生齐读4—5节。七：总结全文，讨论： 1，归纳主题：

描绘了„„景色及„„生活风尚，表现了作者„„理想。2，讨论课后思考题一：

集体订正：

八：完成课后练习（略）。

附：

1，板书设计：

停数日 既出 及郡下 遂迷，不复得路

自叙身世：自云„„。

热情好客：便邀还家„„。

告戒送客：不足„„。

感动人 急死人 想死人。

2，练习：

阅读下列语段回答问题：

（）见渔人，乃大惊，问（）所从来。（）具答之。（）便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为（）具言所闻，（）皆叹惋。余人各复延（）至其家，（）皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”

1，这段文字选自《 》作者；___________，_____朝著名的诗人。这篇文章以________________为线索，虚构了一个：_________________________________________社会环境，表现了作者：_______________________________________________思想。后来人们用成语“__________________”来比喻理想生活中的安乐而环境幽静的饿世界。2，解释加横线的词： 要：（）咸（）云（）具（）语（）为（）3，指出下列词语的古今义： 妻子： 古义：（）今义：（）绝境： 古义：（）今义：（）无论： 古义：（）今义：（）4，在文中括号内填进省略的词语。5，概括这段文字的内容：

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——————————————————————————————————。6，回答下列问题：

（1）文中那些文字表明村中人在见渔人之前没见过任何人？

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（2）为什么会“叹惋”？

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（3）为什么要求渔人“不足为外人道也”？

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种豆南山下，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。