田径中的检查裁判职责

田径中的检查裁判职责（精选2篇）

田径中的检查裁判职责 篇1

检查裁判的注意事项：

1、比赛前旗示——在比赛开始前，就位后，裁判长要旗，检查员一起站立向检查裁判员挥旗。

准备就绪旗示规范：旗子先侧平举，然后直臂上举；

2、比赛中旗示——在每位或每一个小集团路过检查员时护送运动员，检查员向运动员挥旗。

旗示规范：旗子直臂上举（绿旗）；

犯规旗示，旗子直臂上举，头上左右摆动（黄旗）。直至主裁判示意。

3、比赛后旗示——项目结束后，看检查裁判长旗示，检查员统一换位。

4、检查裁判长旗示：

旗子先侧平举，然后直臂上举——准备就绪

旗子直臂上举，头上旋转摆动——换位

旗子直臂上举，头上左右摆动——集合召回5、4×100米接力跑中组织第二、三、四棒运动员的上道，运动员就位后向检查主裁判挥旗。

6、运动员出现犯规时检查员的工作程序规范

1）看清运动员的号码、道次与犯规情况，还要看清受影响运动员的号码、道次与受影响的情况。

2）用胶布在犯规地点做记号。

3）举黄旗示意，通知检查裁判长。

4）及时填写检查报告单。填写检查报告单的规范要求：写清比赛项目、赛次、组次；

犯规运动员的号码、道次；

犯规地点和犯规情况；

受影响运动员的号码、道次与受影响的情况；

1,任务:赛前检查径赛场地设备(如:栏高,栏位,栏数是否准确),比赛中检查径赛运动员有无犯规情况,4×100米接力跑中组织第二,三,四棒运动员的上道.2,田径比赛规则中规定:

(1)检查员是裁判长的助手,无权作最后裁决.只有径赛裁判长有权作最后裁决.(2)有关裁判长应指定检查员站在能仔细观察比赛的地点.如发现运动员或其他人员犯规或违例时,应立即向有关裁判长提交书面报告.(检查员写好检查报告表后,由检查主裁判签字后送交径赛裁判长处理.)

(3)出现违反规则的情况,应举黄旗示意.(一般在头上用手摇旗)

(4)在接力赛跑时,各接力区应指派足够数量的检查员.(监察接力区的情况)

注:检查员发现运动员离开自己的分道或在接力区外交接棒,应立即用适当的材料在跑道上标出犯规地点.发现运动员违例后,应看准违例和受影响运动员的道次和号码,在不影响运动员比赛的情况下立即用适当的材料(一般为胶布)在跑道上标出犯规地点,并面向终点处检查主裁判举黄旗在头上摇摆,直至主裁判示意,填写检查报告表交主裁判.(先看道和号,做记号,举黄旗,写报告.)3,检查组人员设置:主裁判2人,检查裁判员可根据比赛规模和需要而定,一般为8~16人,大型比赛时设20~46人不等,如奥运会达60人,亚运会46人,全运会24~30人(第九届全运会27人).根据不同的项目确定检查员的进出场路线和所站的位置.A.由主裁判安排检查员的位置和所负责的区域.主裁判一般在终点附近,如设有两名主裁判,另一位流动在各项目容易犯规的区域.B.直道项目:检查员分布在跑道的两侧,距离跑道内,外沿两米左右,内外交错排列,分段负责检查.C.200米跑时,在弯道两侧交错分布,重点检查弯道.D.400米及中长跑项目,应分布在弯,直道交接处,抢道标志线附近;接力跑项目应分布在各接力区和抢道标志线两侧.5,检查裁判员必须全面,深入,细致地学习田径规则的有关条款,并理解其精神实质.对常用的条文要熟记.对场地栏位,栏高,栏距及接力区等务必明确,填写检查报告表要简明,准确.6,临场时应密切注意如下的犯规情况:

(1)分道跑和部分分道跑的项目:规则163条3规定,在分道跑的比赛中,运动员应自始至终在自己的分道内跑进.易犯规的情况有:跑出自己的分道,尤其是从弯道转入直道容易发生串道和妨碍他人跑进的犯规现象,踏上或越过内侧分道线,从中获得利益,或以任何方式阻碍其他运动员,或未过抢道线提前切入里道.注:出现下列情况不应取消运动员的比赛资格:a.运动员由于受他人推,挤或被迫跑出自己的分道,未从中获得利益;b.在直道上跑出自己分道,没有获得实际利益;c.在弯道上跑出自己分道外侧分道线,未从中获得实际利益,也未阻挡其他运动员.(2)不分道跑的项目:有冲撞,推挤,阻挡,踩踢他人;擅自离开跑道或比赛路线;超越他人时有冲撞或阻挡的动作.(3)跨栏跑,障碍跑项目:未跑完全程的栏架或跨越他人栏架;有意用手推或用脚踢倒栏架;过栏时有绕栏动作,即运动员跨越栏架瞬间其脚或腿低于栏顶水平面(重点是直道的第一,第八道栏和弯道栏);手臂的摆动影响他人;跨弯道栏的上,下栏时起跨腿或摆动腿踩踏或越过左侧分道线;在障碍跑时踏上水池两边或从两侧越过水池.(4)接力跑项目:a.接棒运动员站位不正确;b.是否在接力区内完成交接棒(以接力棒为准);c.提前在接力区外触及接力棒(规则第170条14款规定:在所有接力跑中,必须在接力区内传递接力棒.接力棒的传递开始于接力棒第一次触及接棒运动员,接棒运动员手持接力棒的瞬间才算完成传递.);d.以抛掷的方式传棒;e.是否借助他人的推动跑进;f.掉棒是否由掉棒者拾起;g.拾棒时有无阻碍别道运动员跑进;h.离开自己分道拾棒时,有无缩短比赛距离;i.传棒后离开自己跑道时有无阻碍他人跑进;j.是否有运动员连续跑两段或多段距离;k.未持棒跑完全程或在终点前抛棒;l.4×200米,4×400米接力跑是否提前抢道切入;m.4×400米接力跑的第3,4棒运动员在公共接力区内改变排列位置或阻挡他人..接力跑的一些其它规定:每个接力区的长度为20米,在中心线前后各10米,接力区的开始与结束均从接力区分界线的后沿算起;4×100米和4×200米接力项目,第2,3,4棒运动员可从接力区后面10米以内的地方起跑;4×400米接力的接棒运动员必须在接力区内起跑;

为了帮助运动员确认抢道线,可在各分道线与抢道线的交界处放置锥形物或棱柱体(5厘米×5厘米),这些标志物最大高度15厘米,与抢道线颜色相同.7,检查员的协调与配合:

A.检查主裁判与裁判员联系旗示要统一规范.B.检查主裁判要与径赛裁判长密切联系,及时报告发生的情况,以免影响后继比赛.C.遇到径赛项目与标枪,跳高等项目比赛同时进行时,场地互有交叉,在该地段跑道位置的检查裁判员,应加强与标枪或跳高的管理裁判员的相互联系,协调配合,防止产生干扰和引发事故.D.检查裁判员要密切注意跑道上的动向,对可能突然闯入比赛场地的人员,或出现在比赛场地影响比赛的物品等障碍物,应及时处理和排除,确保比赛的顺利进行.E.跑道上的标志物,接力跑运动员在自己分道内使用胶布做标志,最大尺寸为5×40厘米,不允许使用粉笔或其它任何不易去除痕迹的类似物质.在煤渣或草地跑道上,允许使用钉鞋在自己的分道内画出标记,在上述两种情况下,不得使用其它标志物.F.3000米以上项目,可设水站,水站位置一般在非终点直道上.

田径中的检查裁判职责 篇2

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

湖南科技学院体育系体育教育专业2008级田径专选班学生。采取随机抽样分为实验组15人和对照组15人。实验前对两组实验对象的田径裁判技能作了测试,经方差分析两组实验对象的田径裁判技能无显著性差异。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅有关《田径竞赛规则2010》、《田径裁判法》、《田径教学与训练》、《田径裁判员培训》、微格教学等相关书籍与资料,把握田径教学的研究前言理论和发展前景,在交叉学科的理论支撑下分析教学现象和结果。

1.2.2 数理统计法

实验前后的数据利用SPSS17.0统计软件和《DPS数据处理系统》进行处理与分析。

1.2.3 实验法

1.2.3.1 实验时间

2011年3月至2012年1月。

1.2.3.2 实验条件

两组均由本人在湖南科技学院塑胶田径场进行教学以及湖南科技学院田径运动会中临场进行教学。

1.2.3.3 教学形式与内容

将对照组采用传统的教学方法;实验组分成每5-6人组成一个微格教学班,首先设计微格教学的教学程序,制定出反馈与评价方案,其次,严格按照微格教学的要求轮流进行田径竞赛各项目裁判、田赛各项目裁判的裁判技能演示,再次,在2011年10举行的湖南科技学院田径运动会中进行临场裁判实习,最后,运用模糊综合评价方法对学生的演示技能进行综合评价,并对实验组与对照组学生演示技能的模糊综合评价得分进行差异显著性检验和正态检验。

2 结果与分析

2.1 微格教学的概念

微格教学的英文为Microteaching,在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等,目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学:“是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。

2.2 微格教学的设计原理

2.2.1 确立教学目标

微格教学的教学设计首先要确立一个教学目标和技能训练目标。在进行微格教学训练任何一项教学技能、一项简短的教学内容都要围绕确立的教学目标而进行,因为它是实实在在的教学,同时也是一节课的组成部分,它所要达到的教学目标与一节课的目标应该是一致的。同时,为达到事先确立的教学目标,学生又必须熟练掌握和灵活运用教学技能,明确技能训练的目标。教师的教学活动要围绕微格教学的教学设计目标和技能训练目标而进行,掌控媒体的选择和组合,掌控教学过程的结构模式,掌控学生的学习活动,并制定出学生学习技能的评价标准。

2.2.1.1 分析教学要素

传播理论认为教学过程是一种信息传播过程,而且是一种特殊的人际交流过程,但它也遵循传播学的规律。所以,微格教学的教学设计要重视教与学两方面的合理安排,充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进行调整和控制。为了保证教学效果的优化,在微格教学的教学设计时必须对构成这一整体的各要素(教师、学生、教学内容、教学媒体等)进行分析,并运用系统的方法在众多因素中探索真正影响教学效果的原因,从而确定富有成效的设计方案。

2.2.1.2 实施教学反馈与评价

教学过程是知识的传授过程,同时也是师生之间交流的过程。教育传播理论认为反馈是教育过程中的重要因素,它可以使教育传播过程实现双向交流,使施教者得到知识的传递结果,并对学生的学习和掌握知识情况做出及时准确的评价,对自我的传授知识过程做出相应改进。所以,进行微格教学的教学设计时也要重视反馈信息的收集与整理,建立合理、有效的学习评价指标体系,利用反馈信息来控制和调整教学过程。

2.2.2 田径专选课程田径裁判技能教学过程设计

为了更好地对田径裁判的各个环节进行教学设计,我们把田径裁判技能的微格教学分成田径裁判理论知识微格教学和田径临场裁判微格教学2个阶段。每个阶段都有明确的教学目标,经过指导教师对教学目标的讲解,使学生了解该项在田径裁判技能中的作用、方法及注意事项,通过微格培训有90%的学生达到教学目标才能进入下一阶段的田径裁判微格教学。

2.2.2.1 田径裁判理论微格教学设计

田径裁判理论知识微格教学主要分为竞赛规则、裁判法2个部分。首先是田径裁判的规则教学。教师制订出赛前控制中心、比赛中径赛和田赛、赛后控制中心规则的总体教学目标,还要制定出径赛各个项目的规则教学目标和田赛项目中各个项目的规则教学目标。培训方式采用以讲解为主,同时观看大型田径比赛录像的形式为辅,提高学生田径裁判规则的理论知识;其次是田径裁判法的教学与训练。教师制订出计时、起点与终点、接力赛跑、跳高比赛、跳远与三级跳比赛、推铅球比赛等法则裁判技能的教学目标。培训方式采用以讲解为主,以观看PPT的形式为辅,提高学生田径裁判法的演示能力。

2.2.2.2 田径临场裁判技能微格教学设计

临场裁判技能微格教学主要分为赛前控制中心裁判、径赛项目裁判和田赛项目的裁判和赛后控制中心裁判的技能微格教学4部分。首先是赛前控制中心裁判的微格教学,教师制订出工作程序、检录时间、检录时对运动员要求、道次的抽签、带领运动员进场比赛的时机等技能培训目标。培训方式采用校田径运动会比赛临场裁判的微格教学形式,提高学生的赛前控制中心的实际临场技能能力。其次是径赛项目裁判员的微格教学,教师制订出工作程序、发令口令的准确性、召回发令的准确性、计时主裁判与起点裁判的配合、计时员开表与停表的标志、终点裁判员判定名次的标志、检查裁判员判罚依据及证据的保留等培训目标。培训方式采用校田径运动会比赛临场裁判的微格教学形式,提高学生执法的准确性、及时性等技能能力。再次是田赛项目裁判的微格教学,教师制订出工作程序、高度与远度的测量准确性、运动员的犯规情况等培训目标,培训方式采用校田径运动会比赛临场裁判的微格教学形式,提高学生执法的准确性、及时性等技能能力。最后是赛后控制中心裁判的微格教学,教师制订出工作程序、成绩积分的准确登出、总分的核算准确性、赛后服务质量等培训教学目标,培训方式采用校田径运动会比赛临场裁判的微格教学形式,提高学生执法的准确性、及时性等技能能力。

2.3 田径专选课程田径裁判技能微格教学的评价与分析

2.3.1 微格教学班的教学定量评价

每个微格教学班教学时,教师对教学过程进行全程摄像,教学结束后立即重放录像进行讲评,首先学生进行自我评价,然后由指导教师和学生进行共同评价,发现不足之处有针对性地进行改进,最后利用多元分析法确定的权重系数,以及所划分的5个评价等级所制订的微格教学评价表,采用模糊综合评价法得出每个学生被量化了的微格教学评价分数进行评价。

2.3.2 实验组与对照组对比分析

对湖南科技学院体育教育专业2008级田径专选班中的实验组进行微格教学,对照组进行常规教学。教学结束后,运用模糊综合评估的方法,对实验组与对照组的教学效果进行评价,然后,计算出实验组和对照组学生裁判技能的综合分数,并对评价结果进行了差异性检验,结果两组间的教学效果差异非常显著P<0.01。同时,对两组学生的裁判技能综合评定成绩进行了正态检验,其检验结果是实验组D值为0.256和对照组D值为0.265两组成绩均成正态。可见微格教学运用于体育教育专业学生田径裁判教学来培养学生裁判技能能力效果较为明显。

3 结语

运用新型的微格教学程序对体育教育专业学生进行田径裁判技培训是可行的,对教学结果采用定性与定量相结合的评价方法,更具有客观性,同时对两组的评价结果进行检验,其检验结果差异性显著(P<0.01),可见在教学效果上相对于传统的教学方法更具有明显的功效,更有利于提高学生的田径裁判技能能力与水平。

摘要：本文主要运用微格教学的原理与方法,设计了体育教育专业学生田径裁判技能微格教学相应的教学程序、教学反馈与评价方案。对湖南科技学院体育教育专业2008级田径专选班学生进行田径裁判技能微格教学实验,运用模糊综合评价的方法,对实验组和对照组进行了田径专修学生裁判临场技能的反馈与评价,采用T检验方法对实验班和对照班进行了差异显著性检验研究,检验结果表明:实验班和对照班裁判技能水平有着显著性差异(P<0.01)。

关键词：微格教学,体育教育专业,田径裁判,实验研究

参考文献

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