田径课程

田径课程（共12篇）

田径课程 篇1

田径运动作为其他一切体育活动的基础,随着高校田径课程施行选修之后也面临着一定的发展困境。此外,由于在高校传统的田径课程中,教学的枯燥、训练方式单一等各种问题,也使得学生无法对田径运动感兴趣,参与田径运动的学生越来越少。在这种情况下,趣味田径形式应运而生,它不仅具备基础的运动形式,而且其中又兼有娱乐性与趣味性,能更吸引学生对于田径运动的兴趣,将学生吸引到田径课堂中来。

一、趣味田径在高校田径课程中应用现状分析

趣味田径是近些年兴起的一种新型运动方式,由于它与传统枯燥的田径运动有着天壤之别,因此它在提出之后就获得各界广泛地推广与应用。它主要是通过游戏的趣味性来吸引人们参加田径锻炼,根本目的是促进人们锻炼身体的健康意识,同时促进人们健康的心理发展。但是在我国大部分的高校中,虽然在田径课程中也引入了趣味田径的教学,但在实际运用中却并未普及;而且大部分的高校只是将趣味田径更多地作为对于体育教学的认知,并未将有效的器材设备引入到趣味田径运动中,这主要也是因为我国高校缺乏培养学生身体健康的意识,在宣传趣味田径方面也略有缺乏,无法有效树立学生正确的体育思想意识,从而导致趣味田径在大部分高校田径课程中应用的缺失。

二、趣味田径在高校田径课程中应用优势分析

(一)对于教学场地要求低

相对于传统的田径运动来说,趣味田径场地仅适用60米×30米的平坦草地或者其他地面,这对于大多数运动的场地要求来说已经非常低了。而且由于对教学场地没有什么特别的要求,高校教师在进行田径课程教学中,可以根据不同的教学计划来选择不同的场地,这也使得有的教学课程因为场地限制而不能顺利开展教学的弊端得到解除。

(二)有利于促进学生学习兴趣

趣味田径作为一项体育活动来说,器材设施也是教学开展的基础。一套完备、实用的器材设备不仅能有效支撑田径课程的开展,而且也能吸引学生的学习与锻炼兴趣。相对于传统田径教学设备单一的情况来说,在趣味田径中,为了能够使学生增强课程的学习兴趣,它有效地结合了学生不同的身体素质与个性差异,通过设立一些标志性的旗帜等充分吸引学生的注意力,以此来确保高校学生在田径课程中的学习积极性。

(三)有利于学生的身心发展

传统的田径教学在高校是一门选修课程,而且强调的是课程的成绩排名,因此学生缺乏学习的兴趣。但是趣味田径在教学中注重其竞技与健身性,通过多种多样的男女搭配等团队合作的形式,不仅可以增加田径课程的趣味性,提高学生参与运动的积极性,而且还能提高学生们有效的团队合作能力,抛开成绩的好坏,使学生们得到了身心健康的发展。

(四)有助于学生培养体育思想意识

一般在有效的体育活动中,不仅可以增强学生的身体素质,而且也能有效地使学生建立起正确的体育思想认识,形成对于身体锻炼的重要认知,而田径运动则能实现这一目标。在高校课程中有效应用趣味田径,通过多种丰富的训练方式,不仅可以使学生们感受到体育的魅力,而且也能锻炼学生在身体灵敏度、速度爆发力等各方面的体能。再加上趣味田径中机械设备的有效运用,对于不同学生的个性都有适应的器材设备设计,因此可以使学生在完成田径项目后获得自身的满足感,这对于学生体育思想意识的形成也是非常重要的。

(五)具有普遍的可观赏性

在高校田径课程中,与传统的田径运动不同,趣味田径无论是在独特的器材设计上还是学生的运动中都大胆地进行不同造型以及色彩的创新,在视觉上能有效吸引学生们的目光。此外,各团队学生穿着色彩纷呈的服装进入到团队的比赛中,就更增加了趣味田径的吸引力与观赏性。加之趣味田径的难度本身也不大,能使高校学生在日常学习中得到有效的健身效果,具有非常强的实用性。

三、结束语

总而言之,目前趣味田径在我国的高校田径课程中还没有进行普遍的应用,需要教育部门、各高校的领导管理者,用长远的目光来看待趣味田径,意识到趣味田径的创新性与有效性,改善高校中传统的田径课程,不再使枯燥、乏味的田径课程影响学生们锻炼的兴趣,并且积极进行趣味田径的宣传,深入推广趣味田径运动,探讨趣味田径的多彩教学方式,使趣味田径在高校田径课程中得到广泛的应用,以灵活、丰富多彩的方式吸引高校学生参加到锻炼中来,得到身心素质的综合提高。

田径课程 篇2

田径是以走、跑、跳跃、投掷等运动技能组成的以个人为主的运动项目，是体育运动中最古老的运动形式，被誉为运动之母。

田径是径赛、田赛和全能比赛的统称。以高度和距离长度计算成绩的跳跃、投掷项目叫“田赛”；以时间计算成绩的竞走和跑的项目叫“径赛”。田径比赛由田赛、径赛、公路跑、竞走和越野跑组成，此外还包括部分田赛和径赛项目组成的“十项全能”。

田径运动与生活密切相关，走、跑、跳、掷是人类生活的基本技能，是田径运动项目中最基本的运动形式。这些自然动作和技能对学习掌握田径运动各项技术有着十分密切的关系，这些自然动作规范，有助于正确地，较快地掌握田径运动技术。

田径运动具有个体性，有具有广泛的群众性。田径运动除接力跑外，都是以个人为单位参加比赛的运动项目，团体成绩和名次大都是由个人成绩和名次及接力跑成绩的名次的计分相加决定的。田径运动是体育运动中最大的一个项目，它包括五大类的很多单项，是任何大型运动会中比赛项目最多，参赛运动员最多的项目，经常参加田径运动的人也最多。

田径运动简易可行，参加田径运动很少受到条件限制。男女老少都可以在平原、田野、草地、小道、公路、河滩、沙地、丘陵、上岗、公园等较宽安全的地带从事田径运动。基层田径比赛要从实际出发，因地制宜，“任何坚固、均质、可以承受跑鞋鞋钉的地面均可用于田径竞赛”。使用简易的场地器材和设备也可举行基层田径运动会。

田径运动中各单项和全能项目，对人体形态，主要身体素质水平和心理机能等有不同的要求，运动员要从个人实际和特点出发，选择运动项目，掌握具有个人特点的先进、合理的运动技术。

课程对象：田径选修课针是对田径特长生男女生共同开设的。

课程任务目的： 田径运动课程的任务在于掌握田径运动技术、技能及理论，具备传递田径知识、技术、技能的本领，最终体现在应用上。因此要在现有田径运动项目基础上拓宽领域，在教学中增加趣味性、知识性和娱乐性成分，激发人们对田径运动的热爱，有效地应用田径手段终身健身、健心和健美。提高学生的运动能力，学生们具有一般技术、示范的指导能力。

课程内容：课程内容包含田径运动的跑、跳、投的代表项目：100米、接力、铅球、跨栏、跳远、跳高

我校开设田径健身课程实践研究 篇3

关键词：大学生；田径健身课；教学实践

1研究对象与方法

以我校大学生，2006-2012级大学生3061人为研究对象。主要采用实验法，调查法，数理统计法等进行研究。

2实验设计

2.1教学内容选择与时间安排

选择田径教学内容要突出的特性。兴趣性，全部教学内容的选择都要考虑学生是否喜欢和容易接受，但不能脱离以走、跑、跳、投及器械（提高体能）等为基本手段的身体练习，要完全避免竞技田径的技术束缚和过大的运动强度以及枯燥的田径运动；健身性，每次课都要完成足够的运动数量，强度中等及以下，如慢速跑2000-4000米，只有合理的运动量才能确保体育课达到的健身效果；灵活性，具体课次教学内容根据天气确定，广东属于亚热带，6月——10月白天大都在33度以上，雨水较多，根据气候特点可在天气较凉爽（33度以下）可安排较长时间的跑类，高温天气度可安排跳跃、投掷等游戏类，因雨水场地受限时全部到室内进行器械等练习。

2.2教学形式

每次课的基本部分教学分为前、后两段。前段由教师讲授与安排完成，后段由学生自己安排与选择已学过的内容独立完成，突出“个性化”学习特点，以满足学生个体锻炼需求和培养学生养成独立锻炼身体的良好习惯。

2.3评价内容、方法及计分方法

每次课学生都要对自己完成的练习进行定量（“运动数量”）和定性（“心里感受度”）评价与计分，取消最终课程结束时的技术评定或达标等终结式考核与评价。定量评价与计分，如慢速跑2400米记60分，每增加400米增加10分，100分为顶点。定性评价与计分，如课堂参与的兴趣性、热情度、投入的精力与体力、对教学的满意度、收效等总体自我感觉，总体分为很高90-100分、较高80-90分、不高70-80分、差60-70分。定量与定性两项评价各占50%为学生课次自我评价的成绩。

计分方法。学生每次课记录的分数累加除以课的次数为学生最终评价分数——期末成绩，占70%。教师对学生的过程评价占30%，包括出席与课堂纪律，学生对课次的关注度，教学过程参与度，评价与计分的真实度，独立完成练习的能力与表现等。

2结果与分析

2.1我校开设田径健身课过程与发展

我校在“健康第一”的教育思想指导下，自2006年开始面向全体学生开设田径健身课。起初只有1个班22人，随时间的延长逐渐增加到13个班300多人/学期，成为全校开设体育项目中参与学生人数最多的项目。教师也由1名增加至3名。见表1。说明田径健身课的开设与教学深受学生欢迎。

2.2学生选修田径健身课程的心里变化

课前对学生选课动因进行调查，结果是：能够进健身房练习器械占72%；喜欢田径占28%。其中喜欢跑步占18%，喜欢跳投的占10%。期末教学结束后再次就此调查的结果是：学生喜欢健身房练习器械占32%；喜欢田径占68%。其中喜欢跑步的占35%；喜欢跳和投类的占33%。由此说明选择田径项目突出趣味性、娱乐性等教学设计受到学生欢迎。有一部分学生从未连续跑过4000米，只有参加了健身班后才有此经历，学生对此感觉是开始不知能跑多少，跑的过程中逐渐增加信心和力量，最终对跑步运动产生好感并增加自信。这是课次计分激励和学生努力的结果。

2.3学生对教学的支持率与满意度

课前与课后分别就“实验设计”对学生进行了调查，支持率均为100%。特别是依据天氣变化灵活安排上课内容和场地器材等得到学生赞誉。学生对完成数量和心里感受自己评价计分，认为是教师对他们的信任，前所未有，体现了学生自主学习、自我锻炼、自我所得真正体现了学生为主体的教学。

2.4学生课堂表现

课堂迟到早退极少，集合快且队伍整齐，保持学军时的风采。课次教师规定的身体练习内容，98%的学生能够100%完成，热情高。如慢跑练习时95%学生能够连续跑4000m，其他学生至少也能跑完2800m。

2.5学生评价成绩

学生最终自我评价成绩统计结果显示为： 60分下0；60-70分，5%；70-80分占15%；80-90占58%；90-100分占22%。基本符合正态分布，符合学校规定与要求。

3结论

经过多年教师与学生的共同努力，田径枯燥、学生不喜欢、教师不好教的年代已成为历史。成功的田径健身课程教学设计，能够吸引更多的学生对田径健身课重视、产生兴趣、积极参与。田径健身课在我国普通高校开展空间广阔，健身价值高。

参考文献

[1] 张文普，王丙振. 田径运动健身价值的开发[J]. 体育学刊. 2003（05）

[2] 徐佶. 中国田径运动可持续发展思考[J]. 武汉体育学院学报. 2005（02）

[3] 鲁志琴.田径健身运动锻炼方法的初探[J]科技信息（学术研究）. 2006（10）

[4] 李雪峰. 健康教育下构建高校田径健身课程体系的研究[J]. 牡丹江教育学院学报. 2007（04）

电话：13927550819

邮箱：ww1959@sina.com

高中田径课程的施教方法浅析 篇4

1、我国高中田径课程施教的现状

随着新课改的实施, 全国各大高中都对体育的教学采取了一定的措施,从而进一步促进了我国高中体育教育施教的发展。新课改标准的描述比较宽泛,对于教育的具体要求没有陈列。但是教师们也要自己去寻求具体的方法来改变现 阶段的田 径教育施 教方法,去实现新课改对田径教育的进一步要求。

我国田径课在高中面临困境, 学生对田径课出现逐渐冷落的现象,很多学生对田径教学不感兴趣。学校也经常根据学生的喜好来安排体育课程,导致高中的田径课受到了学校的冷落。现阶段一些高中学校出现了体育选课的情况,田径课列在其中,结果田径课几乎没有学生选择。久而久之,学校为节省资源,就取消了田径课的教学。目前,我国的高中田径教学存在很大的问题。

2、我国高中田径课程施教问题的原因

2.1、社会因素

随着社会的不断发展和进步,人们对体育运动越来越关注,获得相关运动的资料也越来越方便。随着人们对不同的体育项目的了解, 一些比较休闲类和趣味性的体育项目越来越受到大家的喜爱。但是田径项目作为一种非常基础的项目,却逐渐受到大家的冷落。一些学生平时锻炼也很少进行田径训练,导致在田径课上体力不支,越来越不感兴趣。

2.2、田径项目自身的问题

尽管田径项目比较丰富,但是运动的形式大多比较单一,容易让人枯燥无趣。同时部分田径项目受到场地的限制,还会受到器械的影响。例如投掷类项目,不仅受场地影响,在投掷过程中,还伴随一定的危险性,这点就导致田径项目在高中的施教中不太适合,使得田径项目的普及受到限制。

2.3、高中田径课程教材的问题

一本好的教材可以调动大家上课的积极性, 但是目前阶段的高中田径教材内容往往重复且枯燥无味, 导致学生没有上课的兴趣。且田径运动的训练大多比较单调,对于学习压力比较大高中生而言,特别容易引起学生的厌烦情绪。而且田径教材重在讲授田径的训练方法,对于田径运动的无可替代的健身意义很少提及。田径课程大多都是重复的训练,训练的方法简单且具有周期性,非常容易引起训练同学的疲劳和厌倦。

3、田径课程教学的意义

对高中生进行田径教学时, 主要是让学生通过田径项目的训练更好地锻炼自己的身体素质,从而培养他们的品质。通过田径项目的训练,可以提升学生自身的耐受力和坚强的意志力,对他们以后的工作、学习和锻炼都有很好的促进作用。高中生可以通过对田径项目的训练,达到一定的健身效果,提升自己的力量,增强自身的抵抗力。教师通过对高中生的田径训练,可以在训练中逐渐培养他们对田径的兴趣,让他们喜欢学习田径,从而在不断的学习中增强自己的耐力,同时提升自己的心理素质。在沉重的高中学习压力下,有更强的忍耐力,从而更好的解决问题,促进他们的全面发展是他们的人格更加完善。

4、提高我国高中田径课程施教方法

我国的传统田径课程重视竞技的目的, 在竞技中实现自己能力的检验。但是这点往往导致教师对学生身体素质锻炼的忽略,甚至导致学生的健身出现相反的效果,且教学方式过于机械。在新课改的带领下,教师要转变自己的教学理念,抛开竞技的田径课程目标,正确定位田径课程的目的,正确认识到自己在田径教学中的角色和作用在对学生进行田径训练时,要始终以学生的全面培养为最终目标,增强学生的体质为直接目标,让学生明白田径课程的内在意义。

4.1、制定科学的教学目标

有了目标,才有行动的方向,教学亦是如此。在当今的田径教学中,教师要尤其重视对目标的制定,不仅要摆脱旧的教育模式的限制,还要体现出新时代对田径教育的要求。当前田径教育的被动地位主要是因为教师的教学目标不够科学, 强调学生的技术性和竞技性,忽视了对学生素质的拓展,导致田径课程缺乏趣味性。科学的教学目标要从学生的全面发展的要求出发,根据学生的兴趣以提高学生的身心素质为目标,通过对学生进行田径训练,完成教师的教学目标,同时提高田径教学的质量。

4.2、按照学生的要求编制教学内容

教学内容只有满足学生的要求,才能激发学生的学习欲望。高中的田径教学内容要按照学生的发展水平,根据田径知识的特点将知识进行分部讲解,由简入难,逐步引导学生的学习。让学生在学习中循序渐进的进步,且不会感到学的太枯燥、太难懂。

4.3、注重对田径项目的理论教学

因为技术教学的影响, 田径项目的教学总是忽视对理论的教学,导致学生对田径项目的基础知识认识不足。在平时的训练中就会对训练的内容产生质疑,并逐渐出现厌学情绪。因此,在平时的教学中,教师要重视对田径项目的理论教学,使学生在对田径项目的理解基础上,开始进行田径项目的训练,这样在训练的过程中不仅会更加顺利,也会让学生学起来更有兴趣。

4.4、教师注重自己教学方法的多样性

教学方法的多样性可以促进学生学习的积极性。田径项目的教学中可以合理的结合一些体育游戏,让学生在玩耍中学到知识并且锻炼了身体,这是一种很好的提升教学效果的方法。

5、总结

田径课程 篇5

学生直接参与课堂教学，是教学中学习的主体，学生可以得出对田径课程有效性的可靠意见。从数据统计中我们可以看出，大部分(90%以上)的学生对田径课程的教学是很满意的，仅仅有3.5%的体育教育专业学生对田径课程的教学有效性非常不满意，这就说明大部分学生可以收获到知识与技能，说明现在我国普通高校的田径课程的教学还是比较不错的。[1]但是，有四成的学生认为当前的田径教学课程根本就达不到他们想要的效果，有效性很差。这说明，当前我国高校的体育教育专业学生对田径课程基本满意，但也存在一些问题。

1.2 田径课程学习前后的成绩比较

评价课程有效性，学生是通过某课程的学习之后，才有更好的认识。课程的教学有效程度与学生学习掌握程度成正比。学生进步越大，对课程的评价就越高。经调查，大约九成的学生对所学的田径课程很满意，都有不同程度的进步。大部分学生认为，有了进步，课程是有价值的，具有其实际有效性。

1.3 田径课程学习后独立完成该项目教学的效能感

体育教育专业的学生在学完课程以后，能否运用到其教学中，反映着这个课程的有效性教学程度。当前，我国高校中体育教育专业学生学习田径课程以后，有92%的学生表示可以独立进行教学，完全不能独立进行教学的学生仅仅占了总数的7.5%。不能独立进行教学的学生比例不大，反映了体育教育专业的田径课程的教学还是很有成效的。根据调查数据反映，84%的学生认为田径课程掌控的能力还稍有欠缺，这反映出田径课程大有改进之处，可以通过一定的途径去填补。

2 体育教育专业教师对本科期间田径课程教学有效性评价的看法

2.1 教师对田径课程的整体评价

根据调查数据显示，体育教师对田径课程的教学基本上是很满意的，这就说明田径课程能使教师获得工作所需要的能力。多数毕业于体育教育专业的教师对田径课程的教学有效性不满意是由于工作后要重新学习或训练。仅有2位教师表示不满意。

2.2 田径课程内容能直接用于实践教学的比例

当前，我国田径课程的教学内容转变不成学生的实践能力，这就要针对体育教育专业学生的特点，有的放矢。从毕业的教师来看，如果说田径课程中的内容无法应用到实践教学，那这个课就没有教学有效性。有 95%的教师反映田径课程的教学内容对学生的实践应用并不大，也说明了田径课程的有效性不高。[2]

3 影响我国高校体育教育专业田径课程教学有效性的因素分析

根据调查结果来看，我国高校田径课程的教学有效性获得了很多学生与教师的认可，但也反映出很多问题。在校学生、体育教师分别以自己的角度，结合田径教学的实际特点，提出几个主要的影响因素。

3.1 体育教育专业特殊性因素

体育教育专业对学生的培养主要注重教法与教学能力，对体育教育专业田径课程学生、教师的认同率出入不大，都比较认同。体育教育专业学生与教师对该影响因素体会较深刻。体育专业的培养计划的内容相对较多，田径课程运动项目较多，不够系统和深入，无法面面俱到，影响了田径课程的教学有效性。根据调查结果显示，多数田径课程教师都表示，学习的内容需要经过长时间的实践验证。体育教育专业的田径课程教学的课时量不足，严重影响了田径课程的有效性，学生没有时间对每个项目去系统地学习和训练，教师只能授其以大概。从统计结果来看，若要改变田径课程的教学有效性，需要各个高校的高层更多的关注。[3]田径课程是体育教育专业的主干课程，现在中小学对田径重视程度不足，这就使学校和学生对田径课程的重视力度有所下降。

3.2 教师因素及分析

教师是影响田径课程的重要因素，教师因素对田径课程具有重要作用。很多教师认为，教学是艺术，教师要在向学生教授知识的过程中，不断体现教师的个人魅力与修养。较高的个人魅力可以使学生更多地享受学习，使课堂更加有效。个人魅力明显的教师，学生学习的积极性会空前高涨，并可以很轻松地完成课堂的教学目标。所以说，田径教师的个人魅力可以有效增强田径课程的有效性。教师的教学观念会影响田径课程的教学有效性，教师的教学观念指导教学实践，影响着高校田径课堂的教学效果。教师要是做到全面理解教育方针，并将其贯彻到教学行为当中，就可以获得有效的田径教学，反之，要是在田径课程中以教代学，学生不能自主学习，就会严重影响田径课程的教学有效性。田径专业理论知识是田径教师必备的.专业素养，丰富的田径专业理论知识可以使教学效果最优化。体育教师要掌握深厚的专业基础知识，才能使体育教学的效果更明显。田径课程大多为实践技能的教学，田径教师自身的技能水平要有高度，有较多的运动训练经验，才能更加有利于教学过程中使有效性最大。此外，教师的责任感也大大地影响田径课程教学的有效性。有责任感、教学严格的教师能使学生更好地运用田径知识到实践教学工作中，从而直接地影响了教学的有效性。

3.3 学生因素及分析

田径课程 篇6

新课程标准 田径 课程改革

随着社会的发展，素质教育的呼声越来越高，各学校对素质教育的重视逐渐提高。在中学体育教学中，田径课程教学占据了重要的地位，在某种程度上讲，田径课程教学设计直接影响了学生综合素质的培养，也影响了学生在未来教学中实施素质教育的可能性。在素质教育全面推进的情况下，中学田径课程教学改革成为社会发展的必然。

1 新课程标准下中学田径课程改革现状

1.1师生对田径课程的态度

教师对田径课程内容的态度调查结果显示，持非常赞成、赞成、比较赞成、不赞成和完全不赞成态度所占的比例分别为：14%、36%、29%、21%和0%。由此可以看出，多数体育教师对田径类课程内容设置持赞成的态度。

学生田径课程内容的态度调查结果显示，持非常认可、认可、比较认可、不认可和完全不认可态度所占的比例分别为：10%、16%、26%、54%和14%。为了使调查内容便于学生理解，在发放问卷的过程中对田径类课程教学内容结构和新课程标准下田径类课程方案进行了解释和说明。从调查的结果我们可以看出，学生对田径类课程内容的认可度不高，不能满足学生的个体需求。

1.2师生对田径课程标准的认知情况

田径运动课程属性主要包括竞技性、健身性、实用性、休闲性和娱乐性，随着新课程改革地不断推进，田径课程内容属性也从传统的竞技为主线的教学体系转向了健身性、竞技性和实用性。对5所高校教师和学生对田径课程属性的调查统计结果显示：教师对田径运动课程属性的认识主要集中在健身性、竞技性和休闲性，所占比重分别为85.7%、71.4%、64.3%；学生则主要认为田径运动的竞技性和健身性占据主导地位，分别为80.6%、51.9%。由此可以看出，无论是教师还是学生对田径课程属性的认知依然把竞技性作为田径运动的主要功能，同时，也暴露出实用性和娱乐性认知的不足。

1.3 教学目标现状

新课程标准下目标设置对高校教育专业田径课程必然产生较大程度的影响，调查结果显示：居于首要位置的是引进新的教学内容，推进教学改革，所占的比重为78.6%，其次为激发学生的学习兴趣、促进田径课程目标的多元化和课程功能的开发、利于学生的综合素质和能力的培养，所占的比重分别为71.4%、62.3%和50.0%。从调查的结果我们可以看出，中学体育教师对田径课程目标的设置依然强调传统的“三基”，即：基本知识、基本技术和基本技能，而新课程标准下田径课程的“三基”目标则强调学生的认知、心理情感和行为表现，这也暴露出新课程标准下中学田径课程目标设置的缺失。

1.4教学方法手段情况

田径课教学方法和手段实施情况的调查结果显示：多数教师采用常规教学，并适当安排学生参与教学，所占的百分比分别为87.1%和85.7%，但是，田径教师对常规教学的认同度却为0%，而对于采用多媒体教学的选择频数为14.3%，认同却高达78.6%，这也说明了在中学田径课程教学中存在理论与实践的矛盾现象，新课程标准下中学田径课程改革没有真正落到实处。

教师对具体教学方法的选择情况的调查中，统计结果显示：5所高校体育教育专业田径课程教师在教学中主要采用的教学方法主要有讲解示范法、分解法、完整法、纠错法和启发式教学法。

1.5田径课程考核评价情况

新课程标准下中学田径课程要求在评价方法、理念和评价内容几个维度上都要有所变化，涉及的评价指标主要有达标成绩、技能评定、体育理论知识的掌握情况、心理素质、交往与合作精神、自练能力、学习态度、进步幅度、出勤情况、参加课外体育活动或锻炼10个因子。教师和学生对以上10项内容重要程度认知情况的调查情况来看，无论是教师还是学生都希望把达标成绩、技能评定、体育理论知识掌握情况、学习态度、进步幅度和出勤情况作为评价学生学习情况的重要参照指标。但是，在实际走访调查的过程中了解到，中学田径教师在评价学生学习情况的过程中，没有把学生的进步幅度作为评定指标，另外，通过教师的选择情况来看，也可以适当增加交流与合作精神、自练能力在评价考核中的比重。

2 中学田径课程改革的实施策略

2.1确立素质教育的指导思想

新课程标准强调以学生为主体，充分发挥学生的主动意识和主动精神，突出对学生的人文关怀，完善学生的个性，培养学生的自我教育能力，建立良好的师生互动关系，营造和谐的课堂氛围，以全面发展作为最终目标，这样才能取得良好的教学效果。高校体育教育专业田径课程教学无论是传统教学法，还是现代某一新型教学方法的实施，都要把学生掌握田径专业知识，田径技术、技能为根本，并为学生创造自主练习空间，激发学生的主动参与意识，使其在参与学习的过程中，能够主动参与到课堂教学过程之中，培养学生创造性思维能力，这也是落实素质教育的基本要求。

2.2淡化田径的竞技色彩

新课程标准下中学田径课程内容体系优化的标准是让学生掌握体育技能、思想、理论、方法、科学指导田径运动健身和终身体育意识。适度淡化田径运动的竞技色彩，进而使整个课程结构在系统联系中发挥整体功能效应。田径运动竞技色彩的淡化需要从学生的身心特点出发，并结合学校的具体实际，根据中学田径课程教学大纲的要求，科学制定教学计划，不断充实教学内容，适量增加健身、娱乐和新兴的田径类项目，彰显田径类课程的自然属性和人文属性。

2.3保障田径课程资源的合理开发和利用

随着新一轮中学体育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用正引起体育理论与实践领域的重视与探讨，体育课程资源的开发利用作为体育课程目标达成的重要基础和前提也越来越成为人们的共识。所以，中学田径课程资源的开发利用问题必须纳入中学田径课程改革的计划，并成为田径课程改革的重要组成部分。

参考文献：

［1］教育部.关于进一步加强学校体育工作的意见［z］教体艺［2005］4号.2005，4.

新课程背景下小学田径教学探析 篇7

1 认真做好准备活动

准备活动是田径课前有意识、有目的地做各种身体练习。通过身体练习提高中枢神经系统的兴奋性使一般中枢与运动有关的中枢处于兴奋状态, 唤醒神经的暂时性联系, 加快运动动力定型交叉点的连通, 提高脑的分析、综合判断能力, 有利于中枢神经系统对外周器官的调节, 使动作做的准确、协调、灵敏。

准备活动可以克服内脏器官的生理惰性, 升高体温, 预防运动损伤。提高中枢神经系统的兴奋性, 带动植物神经系统大大提高兴奋性和灵活性, 从而提高整个肌体的运动能力。

另外, 通过准备活动的各种身体练习, 可以发展力量、速度、耐力、灵敏性和柔韧性以及身体素质等, 促使学生掌握正确田径运动技术。

2 调整田径教学指导思想

田径运动是人们追求健康、强壮的一种重要的途径, 具有非常强的实效性。田径教学必须突破传统的束缚, 要注重培养学生的健身意识、健身习惯、健身能力, 以增强学生体质, 充分发挥田径运动的健身属性。因此, 体育教师在课堂上要科学选择锻炼手段、方法, 合理安排运动负荷, 从而使学生的身心得到全面发展, 使田径运动更好地为“健康第一”的指导思想服务。

3 拓宽田径课程教学内容

传统的田径教学内容非常单一。新课程标准下的田径教学以终身体育为主线, 因此, 新的田径教学必须打破传统观念, 选择有较高锻炼价值的教材内容, 使之融入“主动体育”和“快乐体育”的中小学体育田径课程中;要以促进和提高人体在生活、学习、工作中的需求与适应性为基础, 将健身走、健身跑、健身跳、健身投等基本运动技术方法作为田径运动教材的主要内容。因此对田径教材除要精选优化外, 还要使学生了解和掌握作为健身手段的田径运动的基本理论知识、技术和技能, 系统地掌握运用田径运动增强体质的健身手段和方法。深化田径教学改革, 改变枯燥乏味的教学方法, 老师可以根据本校的场地和器材举行多样的比赛和游戏, 使学生在丰富多彩的田径运动中陶冶情操, 弘扬个性。

同时, 老师还要从兴趣入手, 调动学生参与的乐趣, 促使不同水平的学生愉快地投入到田径运动中来, 发挥其各自的专长, 利用田径运动作为健身运动的主要手段之一, 也为“终身体育”意识打下良好的运动健身基础。例如, 跳远不仅是竞技运动那种形式跳远, 还可以是用助跳板跳远, 短距离助跑踏上高台向前跳远, 越过一定高度跳远, 甚至可以在不同地形中助跑跳远。用丰富多样的体育活动促进田径教学。

4 制定多元的教学目标

课程目标是课程的第一要素, 确定合理、准确的课程目标是课程设置和实施的重要环节, 社会的需求和课程的联系, 主要是通过目标来实现的。田径课程是体育教学的基础课程之一, 在体育教育教学中具有举足轻重的地位。准确地把握田径课程教学目标, 关系到田径课程未来的生存和发展。加强田径课程教学目标的探讨和研究, 是重塑和发展田径课程在体育教学中基础地位的需要, 是正确引导学生认识和理解田径运动的需要。因此, 田径课程的教学目标是否准确明了, 直接影响到学生学习和训练的积极性, 影响到田径课程在教学中的地位和作用。甚至影响到学生运动能力的发展。随着体育教学改革的深入和发展, 人们对田径运动的需求方式和需求内容发生了变化, 传统的田径课程教学目标已不适应新时期社会发展的需要。探索和创新真正适应社会发展需要的田径课程教学目标, 是新时期社会发展条件下赋予我们体育教育工作者的义务和责任。田径教学目标一般应该包括以下四个方面:第一, 田径课程教学的健身目标。田径运动健身目标是以合理、适度、持之以恒地进行田径运动锻炼, 从而达到促进身体健康、增强体质的目的。第二, 田径课程教学的竞技目标。田径课程的竞技目标是在不断地完善运动技术, 最大限度地发展专项运动素质, 挑战运动项目的人体运动极限。田径课程的竞技目标是田径课程教学目标不可缺少的组成部分, 它是对有田径专项技术特长或运动成绩特别优秀的学生或班级, 以及树立学校的品牌, 提高学校的声望, 促进校际之间的交往, 推动学校体育发展而设定的。第三, 田径课程教学的育人目标。课程的专业育人目标, 必须针对学生的选择在不同层次上设定目标;田径课程教学的一般育人目标田径课程:增强学生体能, 提高人体走、跑、跳、投等基本活动技能, 促进人体正常生长发育和身体各器官、系统机能的发展, 全面发展人体的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等身体素质, 掌握田径运动的基本知识和运动技能;培养学生参与运动的兴趣和爱好, 养成良好的锻炼习惯和生活方式;培养学生的竞争意识和勇敢顽强、吃苦耐劳的优良品质;培养学生遵守纪律、团结协作、积极进取、乐观向上的生活态度。第四, 田径课程教学的服务目标。田径课程能有效地为其他体育运动项目提供服务。田径课程的体能练习, 能有效地促进其它各运动项目的教学、锻炼、训练和竞赛的技术水平及运动成绩的提高。另外, 田径课程的健身运动项目也是服务人们生活质量和生命质量的重要载体。

5 丰富田径教学方法模式

田径课的实施应以健身内容为主线, 以发展学生的体能为根本, 以健身方法、健身知识、健身理念的学习为主, 强调对学生的综合性教育。传统的田径教学比较死板, 一般都是老师讲解技术要领, 然后学生不断的联系, 非常枯燥乏味。新课程标准下的田径教学要想改革, 必须多采用“启发式”、“诱导式”、“互帮式”等教学方法, 把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来, 通过讲授、设疑、操作、角色互换等灵活多样的组织形式充分调动学生积极主动探索与创新的热情, 让学生主动参与教学。

同时, 运用多媒体等多种教学手段, 培养学生的兴趣, 建立学生自觉、主动地参加学习的轻松、愉快的教学气氛。但是无论采用什么样的教学方法, 都应该注意一下原则。

一要注意综合化, 不同走、跑、跳、投运动项目形式, 或某一项目中不同的练习方法, 经过不同形式的综合而实现新的创造, 出现新的学习内容。比如, 我们在学习跑的内容时, 可以让学生手拉手跑、拉成圈跑, 也可以让学生拿着接力棒进行接力跑, 这样学生上跑步课时就不会感到枯燥无味了。

二要注意分解化, 把非常复杂的正规运动项目的动作进行分解, 包括分解其动作、技术、战术体系和规则, 要用其中适合的部分内容作为田径课的教学内容。比如在讲解沙包的教学内容时, 我们不必过分强调完整的技术教学过程, 可以选用出手时的最后用力过程, 让学生自己去设计、设想更多的他们能够想到的练习, 从“被教”到“我教”的角色转化过程中完成力量性项目的学习。

6 完善田径教学考核体系

传统的田径教学在评价学生的时候, 往往就看中学生的速度, 一块秒表定终生。不利于学生的身心发展。新课标下的田径教学评价教师要用发展的眼光看待学生, 用发展的观念来评价学生。评价应根据学生的不同情况, 进行动态的评价。

首先, 由单一专项技术向竞技能力、健身能力和健身习惯相结合全面评价的转变, 以增进学生健康为核心, 以促进人的身心和谐发展为出发点和归宿。

其次, 针对田径教学现行考核方法及标准缺乏对学生的个性化评价, 重视学生的身心特点和个性需求, 帮助学生设立个人进步的目标, 使他们在每一次体育学习中都能体验到成功的快乐。同一学段的学生因遗传、生活条件等多种因素的制约, 体力差别要远远高于智力差别, 因此须考虑分级制定考核标准, 使得每个教学班级里的学生都能够获得自身能力范围内进步幅度的合理评价。

再次, 在田径教学考核评价中要重视对非智力因素的评价, 如体育态度、体育意识、合作创新精神等, 对学生终身体育意识的形成和发展有着极大的影响。

参考文献

[1]刘凤龙.浅谈小学田径运动员的选材[J].体育师友, 2011 (3) .

[2]范定权.学校运动会存在的问题与改革措施[J].快乐阅读, 2011 (14) .

[3]李秀芬, 郝博文, 冯宝强.树立“健康第一”理念全面提升我省青少年身体素质的调研[J].少年体育训练, 2011 (3) .

[4]宫彦.要根据学生特点进行体育教学[J].成才之路, 2011 (7) .

田径课程 篇8

1田径运动的价值和作用

田径运动所包含的走、跑、跳、投4种基本形式,可以改善人体神经体统、骨骼、肌肉和内脏器官的机能,可以增强人体的力量、速度、柔韧性和耐力,提高人体各项技能和综合身体素质[1]。因此,在多项运动中,田径经常被当作训练的基本手段来使用,田径也成为专业运动员提高身体综合素质的必用方法。如今,在高校,田径更是阳光体育开展的重要手段之一。大学阶段是个体身体锻炼和意志养成的关键时期,田径不仅可以提高大学生的身体素质,强化其专项运动能力,还有助于大学生养成健康的心态和良好的品质,使其养成奋勇拼搏、吃苦耐劳的品格,这是高校田径教学最为看重的方面,也是田径运动的价值所在。

2高校田径课程设置与教学现状

我国高校田径教学项目以中长跑、短跑、跨栏、跳远、铅球、三级跳、跳高、标枪为主,这些田径项目,都具有一定的技术难度,对于那些没有体育基础的学生来说具有一定的接受难度。高校田径教学主要由体育专业田径教学、田径主修课和选修课组成,其中,田径必修课主干课程主要包括田径、定向越野、户外运动、野外生存等。整体来看,我国高校田径教学方式以讲解示范、练习巩固为主,田径教学结构和内容则以田径竞技技术教学为主,田径项目的健身功能和教育价值在田径教学中居于次要地位。受此影响,许多高校体育教师在教学中都对竞技运动的系统性、完整性有着较高的要求,对跑、跳、投等技术要求较高,这在一定程度上削弱了田径的教育价值。近年来,随着体育文化的发展,高校体育教学内容和方式也越来越丰富多彩,跆拳道、瑜伽、轮滑、拉丁舞等许多新型体育项目都受到了大学生的热烈欢迎,为此,许多高校纷纷就学生参与热情不高的传统体育项目课程学时进行了调整,田径教学课时被一再挤压,如,进入21世纪后,一些高校的田径课时已由原先的200多个课时下降到100多个课时,即便如此,绝大多数高校的田径选修课在开课时仍会遇到选课人数不足等问题[1]。田径项目受到冷落,田径课程教学日益边缘化,是一个无法更改的事实,也是众所目睹之事。

3高校田径教学课程教学存在的问题

3.1教学理念落后,指导思想模糊

高校体育是学校体育教学的高级阶段,也是培养大学生终身体育意识的重要途径。许多高校在田径教学上,仍旧是沿用传统的像培养运动员一样的模式来教学,只重视技能教育和理论灌输,却不重视学生自主能力培养[2]。这与新时期国家所提倡的“健康第一”的指导思想是相违背的,如此一来,田径教学也难以达到增强学生体质、培养学生“终身体育”习惯的目的。

3.2教学目标定位失准,教学内容陈旧

田径教学的真正目的是培养学生的健身意识和健身习惯,这就要求高校在体育教学中,以学生健身能力和意识培养为主要目标,结合学生情感、体会和需求进行课程设置,安排教学任务。但是,受传统教学理念影响,高校并没有将学生基本能力和整体素质培养当作终极目标,学生的情绪体会根本无人重视。这种形式的田径教学,始终没有突破传统竞技体育教学体系的范畴,也必然会影响田径教学的最终效果。

3.3教学组织形式单一,教学方法落后

长期以来,我国高校在体育教学上采用的始终是以知识灌输、技术讲解、技术示范为主的教学方法,体育教学过程大致如下:由小组长进行队伍整理,教师进行教学内容讲解,然后热身,做准备运动,进行技术练习。这种教学方法,虽然有利于在一定课时内完成教学任务,但是,这种以教师为主导、只关注知识讲解与动作示范的教学组织形式,不仅教学组织形式单一,教学氛围严肃枯燥,还严重限制了学生主观能动性。再则,在这种僵化的教学组织模式中,教师很少会考虑给学生留出自由活动的时间,如此一来,学生运动能力根本没有展现的机会,这只能打击学生的学习积极性和教学参与热情,泯灭学生的创造性,学生也很难从中体会到学习的乐趣。这对学生体育学习意愿和学生体育能力养成来说,都是不利的。

4高校田径教学课程教学问题解决对策

4.1树立“以人为本”的教学思想

“以人为本”是社会主义核心价值观的核心,也是新时期高校体育教学应遵循的基本原则。这就要求高校在田径教学中树立健康第一的观念,本着“以人为本”的原则去设置田径课程体系,制定田径课程教学计划,选择田径教学内容。具体来说,高校在选择田径教学内容时,首先要考虑这些教学内容是否有利于学生个性发展和终身体育意识培养,然后再考虑教学内容是否有利于增强和提高大学生的体育能力。只有这样,才能确保田径教学能够达到强健体魄、优化品质的双重作用[1]。其次,高校要根据大学生身心发展规律和体育教学规律,设置科学的田径教学目标,以确保教学目标的正确性、可操作性,如高校要根据大学生整体力量、速度、耐力和柔韧性来进行田径课程体系改革,突出田径教学内容的娱乐性、健身性,避免学生在学习过程中因为技术压力而出现身心不良的状况,提高教学内容的可接受性。同时做好体育文化宣传和推广工作,营造有利于学生参与体育锻炼的校园环境[2]。

4.2明确教学目标,优化教学内容

高校以田径为必修课,让学生全都学习田径课程、都进行技能锻炼的方法显然是行不通的。这就要求高校提高对田径运动文化内涵的理解,以学生身体塑造、个性发展、人格培养为主要目标,使人文精神在田径教学中得到内化,实现田径教学内容的多元化。如高校可以根据年级来安排田径教学内容,在大一着重进行田径基础知识教学,在大二重点加强学生田径技能和田径活动组织能力教学,在大三重点培养学生的创新能力。在这一过程中,高校还要根据学生发展需求,围绕走、跑、跳、投等田径核心内容挖掘田径类课程资源,适当简化田径竞技动作的难度,将田径教学与学生喜爱的定向越野、户外运动等课程教学结合起来,在田径教学中渗透营养与健康、卫生保健知识,弥补田径教学趣味性不足、教学覆盖面狭窄等问题。

4.3创新教学组织形式和教学方法

新颖有趣的教学组织形式和教学方法,不仅可以提高学生学习兴趣,还能提高教学效率。因此,在高校田径教学中,体育教师要根据田径教学内容选择合适的教学方法来教学。田径教学可用方法有模拟教学法、情景教学法、多媒体教学法、案例分析法,教师可以根据教学需要选用合适的教学方法来教学。在田径中长跑、接力跑教学中,教师可以利用超人加速跑、贴膏药、小型比赛等游戏教学方式来教学,以激发学生参与热情,取得较好的教学效果。

参考文献

[1]郑雅蕊,孙璞,陈森林,等.高校田径教学存在的问题及对策研究[J].沈阳体育学院学报,2006(3):85-87.

田径课程 篇9

1 新课程标准下中学田径课程改革现状

1.1师生对田径课程的态度

教师对田径课程内容的态度调查结果显示, 持非常赞成、赞成、比较赞成、不赞成和完全不赞成态度所占的比例分别为:14%、36%、29%、21%和0%。由此可以看出, 多数体育教师对田径类课程内容设置持赞成的态度。

学生田径课程内容的态度调查结果显示, 持非常认可、认可、比较认可、不认可和完全不认可态度所占的比例分别为:10%、16%、26%、54%和14%。为了使调查内容便于学生理解, 在发放问卷的过程中对田径类课程教学内容结构和新课程标准下田径类课程方案进行了解释和说明。从调查的结果我们可以看出, 学生对田径类课程内容的认可度不高, 不能满足学生的个体需求。

1.2师生对田径课程标准的认知情况

田径运动课程属性主要包括竞技性、健身性、实用性、休闲性和娱乐性, 随着新课程改革地不断推进, 田径课程内容属性也从传统的竞技为主线的教学体系转向了健身性、竞技性和实用性。对5所高校教师和学生对田径课程属性的调查统计结果显示:教师对田径运动课程属性的认识主要集中在健身性、竞技性和休闲性, 所占比重分别为85.7%、71.4%、64.3%;学生则主要认为田径运动的竞技性和健身性占据主导地位, 分别为80.6%、51.9%。由此可以看出, 无论是教师还是学生对田径课程属性的认知依然把竞技性作为田径运动的主要功能, 同时, 也暴露出实用性和娱乐性认知的不足。

1.3 教学目标现状

新课程标准下目标设置对高校教育专业田径课程必然产生较大程度的影响, 调查结果显示:居于首要位置的是引进新的教学内容, 推进教学改革, 所占的比重为78.6%, 其次为激发学生的学习兴趣、促进田径课程目标的多元化和课程功能的开发、利于学生的综合素质和能力的培养, 所占的比重分别为71.4%、62.3%和50.0%。从调查的结果我们可以看出, 中学体育教师对田径课程目标的设置依然强调传统的“三基”, 即:基本知识、基本技术和基本技能, 而新课程标准下田径课程的“三基”目标则强调学生的认知、心理情感和行为表现, 这也暴露出新课程标准下中学田径课程目标设置的缺失。

1.4教学方法手段情况

田径课教学方法和手段实施情况的调查结果显示:多数教师采用常规教学, 并适当安排学生参与教学, 所占的百分比分别为87.1%和85.7%, 但是, 田径教师对常规教学的认同度却为0%, 而对于采用多媒体教学的选择频数为14.3%, 认同却高达78.6%, 这也说明了在中学田径课程教学中存在理论与实践的矛盾现象, 新课程标准下中学田径课程改革没有真正落到实处。

教师对具体教学方法的选择情况的调查中, 统计结果显示:5所高校体育教育专业田径课程教师在教学中主要采用的教学方法主要有讲解示范法、分解法、完整法、纠错法和启发式教学法。

1.5田径课程考核评价情况

新课程标准下中学田径课程要求在评价方法、理念和评价内容几个维度上都要有所变化, 涉及的评价指标主要有达标成绩、技能评定、体育理论知识的掌握情况、心理素质、交往与合作精神、自练能力、学习态度、进步幅度、出勤情况、参加课外体育活动或锻炼10个因子。教师和学生对以上10项内容重要程度认知情况的调查情况来看, 无论是教师还是学生都希望把达标成绩、技能评定、体育理论知识掌握情况、学习态度、进步幅度和出勤情况作为评价学生学习情况的重要参照指标。但是, 在实际走访调查的过程中了解到, 中学田径教师在评价学生学习情况的过程中, 没有把学生的进步幅度作为评定指标, 另外, 通过教师的选择情况来看, 也可以适当增加交流与合作精神、自练能力在评价考核中的比重。

2 中学田径课程改革的实施策略

2.1确立素质教育的指导思想

新课程标准强调以学生为主体, 充分发挥学生的主动意识和主动精神, 突出对学生的人文关怀, 完善学生的个性, 培养学生的自我教育能力, 建立良好的师生互动关系, 营造和谐的课堂氛围, 以全面发展作为最终目标, 这样才能取得良好的教学效果。高校体育教育专业田径课程教学无论是传统教学法, 还是现代某一新型教学方法的实施, 都要把学生掌握田径专业知识, 田径技术、技能为根本, 并为学生创造自主练习空间, 激发学生的主动参与意识, 使其在参与学习的过程中, 能够主动参与到课堂教学过程之中, 培养学生创造性思维能力, 这也是落实素质教育的基本要求。

2.2淡化田径的竞技色彩

新课程标准下中学田径课程内容体系优化的标准是让学生掌握体育技能、思想、理论、方法、科学指导田径运动健身和终身体育意识。适度淡化田径运动的竞技色彩, 进而使整个课程结构在系统联系中发挥整体功能效应。田径运动竞技色彩的淡化需要从学生的身心特点出发, 并结合学校的具体实际, 根据中学田径课程教学大纲的要求, 科学制定教学计划, 不断充实教学内容, 适量增加健身、娱乐和新兴的田径类项目, 彰显田径类课程的自然属性和人文属性。

2.3保障田径课程资源的合理开发和利用

随着新一轮中学体育课程改革的不断推进, 课程资源的开发与利用正引起体育理论与实践领域的重视与探讨, 体育课程资源的开发利用作为体育课程目标达成的重要基础和前提也越来越成为人们的共识。所以, 中学田径课程资源的开发利用问题必须纳入中学田径课程改革的计划, 并成为田径课程改革的重要组成部分。

参考文献

[1]教育部.关于进一步加强学校体育工作的意见[z]教体艺[2005]4号.2005, 4.

田径课程 篇10

1、当前高校体育田径课程设置现状

我国高校田径体育教学目标在设定上缺乏对学生实际素质的了解掌握, 目标设定还依附于教学大纲, 这就决定了高校田径体育课程设置与学生教育需求的脱节。2009年, 有学者通过对全国的67所体育专业高校的田径教学内容调查结果显示, 其田径教学的内容与1995年的教学内容直接重复或相似。而且, 田径课程的授课形式还处于传统的教师示范、学生模仿、教师纠正的水平上。这足以看出, 我国高校田径课程设置的落后程度。一成不变的田径课程设置在实际教学过程中显露出的问题不言而喻, 这样只能让田径教育教学质量大打折扣。

2、当前高校田径课程设置存在的问题与不足

2.1、高校对田径课教学不够重视

田径素有“运动之母”之称, 这足以见得田径运动在运动项目中的重要性。但是, 随着社会和科技的发展, 新兴项目开始出现, 这就给传统的田径运动带来了前所未有的冲击。从可收集的资料来看, 当前全国很多高校并未开设田径课, 开设田径课的部分高校也是形同虚设。种种迹象表明, 高校对田径课的教学缺乏应有的重视。

2.2、高校田径师资队伍严重不足

教师作为教学过程的主导者, 起着教育、启发、引导、管理和评价的作用。田径体育教师要使学生掌握田径运动专业的相关知识、技能和方法, 肩负着传播体育知识, 提高学生身心素质, 塑造学生树立健康的体育锻炼理念的重任。可是, 随着高校对田径运动的忽视, 学生对田径运动的抛弃, 田径教育教师占高校体育教师总数的比例在逐年下降。在一些高校, 田径体育教师呈现高龄化趋势, 这就使得田径课程教育人才培养出现断层, 师资队伍严重不足的趋势将越来越明显。

2.3、学生对田径课学习缺乏兴趣

近年来, 随着新兴体育项目的发展, 田径运动传统项目开始遭遇冷眼。众所周知, 田径运动属于技术性较强的竞技项目, 田径课程教学内容也都是教师围绕竞技技术授课, 高重复率和高难度的田径教学内容致使学生感到枯燥乏味。一般来说, 田径课教学都是教师示范、学生模仿和教师纠正的教学套路。形式单一的程式化教学模式损害了学生的主体性, 进而打消了学生参加田径运动的积极性。

3、新时期高校田径课程教学的路径建设

3.1、进一步提高田径教育思想认识

高校各级领导要认真看待田径课教育对学生身心健康发展的重要作用, 切实提高思想认识, 科学规划田径课程设置和教学目标, 合理统筹田径教育教学资源, 在田径教育规划、教育经费投入以及教学组织等方面为田径教育教学建设发展提供保障和服务。

3.2、进一步拓展田径课的教学内容

当前, 高校田径教学项目主要有跑、跳、投等竞技运动项目, 这些项目技术难度较大, 对学生身体条件要求较高, 加之缺乏趣味性, 致使许多学生对其缺乏兴趣, 望而生畏。如果能对这些项目进行调整改进, 使其在保留项目原有特色的同时, 难度降低, 富有趣味, 相信会有很多学生选择并喜欢上田径运动。

3.3、进一步创新田径课的教学模式

高校田径体育教师在组织学生上好体育课的同时, 要利用各种课余时间组织学生开展形式多样和丰富多彩的田径体育活动, 真正体现高等教育人才培养方式与教学方法改革的要求。高校要努力构建高校体育与终身体育紧密衔接的课程体系, 组织实施学生“自主选择教学内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间”的“三自主”教学模式。创新的教学模式, 使学生选择符合自身身体素质、兴趣爱好的体育锻炼方式, 使学生的爱好与兴趣得到充分的尊重和发挥, 使教育教学资源得到合理配置和有效利用, 使田径教学的实效得到凸显。

另外, 在教学过程中, 要采用积极的导向内容对学生的田径体育锻炼活动进行由浅入深, 由表及里的引导, 对学生的学习行为和教师教学进行有效的规范和及时的跟踪评估。希望, 高校田径教育教学能够在充分尊重学生主体性的情况下, 拓展教学内容, 创新教学模式, 深化教学改革, 使田径课程教育在提高高校体育中发挥它的应有之义。

参考文献

[1]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社, 2005, (03) .

[2]龚正伟.体育教学论[M].北京:北京体育大学出版社, 2004, (04) .

田径课程 篇11

【关键词】田径课程；拓展运动；高校体育

【Abstract】With the method of literature， this article analyzes the advantages of applying expanding sports to track and field teaching classroom teaching based on the role of expanding sports and the present situation of track and field teaching.In the perspective of sports fitness， it explores the influence of the combination of College track and field course with expanding sports on students' learning enthusiasm and psychological quality， and puts forward related suggestions on the combination， thus providing some theoretical reference for the reform and development of track and field course in colleges and universities.

【Key words】track and field course； expanding sports； colleges and universities of sport

1拓展运动概述

拓展训练是由德国教育家库尔特· 汉恩提出。在上世纪90年代中期开始进入中国，并在近几年来迅速发展，涉及各个领域，并广泛运用到政府机关、企事业单位、学校等。拓展训练的目的是在参与活动的过程中逐步培养参与者的团队意识、人生态度的形成。拓展训练是不同于传统教育理念的一种新型的体验式的教育活动〔1〕。

1.1拓展运动定义

拓展运动是一种现代人和现代组织全新的学习方法和训练方式，是一种全新的体育课内容，把原有的仅限于学校体育课堂的竞技性很强的跑、跳、投、攀爬、跨越等基本内容，扩展到社会和大自然中，将体育活动与社会、自然、环境融合在一起〔2〕。拓展运动是一种集体性的挑战活动，通过集体的合作来完成一项又一项的挑战，对参与训练成员的协调性、集体行动能力以及成员的团队精神都是一个巨大的挑战。

1.2拓展运动的作用和优势

拓展运动就是创造一种新的不同于常规情境的情境模式，在参与活动的过程中慢慢地发现自身很难察觉的缺点和不足，以及自身的潜力，逐步让参与者体验到成功的喜悦和团队合作的强大力量。

拓展运动能非常全面地锻炼参与者的综合素质，对个人能力的提高也是一种很好的锻炼方式。经常进行拓展运动训练不仅能提高个人工作、学习的积极性，而且对个人健康心理素质的形成也是非常重要的。拓展训练大多运用到公司、企事业单位中的人员培训，通过拓展训练培养员工积极的工作热情、强健的体魄，对员工的团队合作能力、个人的心理素质、个人的生存能力都是一种提高〔3〕。

1.3拓展运动在课堂教学中的作用

拓展运动在课堂教学中的学习方式灵活多变，项目设计内容丰富，知识性与趣味性有机地结合起来，从而更好地培养学生的身体素质、心理素质。现在很多高校开设了素质拓展的课程，学生上课的积极性都很高，这种“从做中学”的体验式教学法更有利于调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣〔4〕。在学生进行不断的挑战和训练中，对学生解决问题的能力、意志品质、心理素质的形成都是一种挑战。因此，在学生拓展训练中，逐步提高学生对社会的适应能力，以后踏入社会，能够很快地调整心态、摆正位置，快速地进入到工作状态中。

2田径课程的现状

2.1各种突发事件制约田径课程的发展

根据2012年国家体质健康研究中心发布的大学生体质蓝皮书，我国大学生体质已连续十年下降，青少年平均身高已低于日本和韩国〔5〕。在大学生体质日益下降的同时，媒体又报道多起大学生在跑动过程中猝死的事件，让越来越多的家长、学生、学校担心，很多学校甚至取消了田径课部分项目的学习。随着经济的发展，全球气候变暖，雾霾天气的频频出现，也很大程度上影响了户外运动的开展，我国室内田径场地有限，大都转移到室内活动，很大程度上制约了田径运动项目的发展。

2.2田径教学改革举步维艰

长期以来，我国的田径工作者们对田径教学都在进行不断的研究，但一直没有得到有效的改革，教学目标与现代化的步伐有一定的差距。随着新时期教育系统的不断改革，目前先进的教学手段已经满足不了教学要求，更没有充分利用现代化的教学设备。因此，我国田径课程教学改革迫在眉睫，田径课程的教学内容和方法亟待改革创新。

2.3田径教学改革面临更大的挑战

在田径教学的过程中，教学内容与方法比较陈旧、呆板，在教学目标方面并没有跟上现代化的进程，教师占主导地位、学生处于被动地位的教学模式，阻碍了学生创新能力的培养，进而影响了学生学习的积极性，最终导致了田径课的教学质量不高，教学成果不明显，造成我国田径运动教学事业发展缓慢〔6〕。因此，传统的田径课程教学模式已经无法适应现代素质教育的发展要求，田径课程的发展遇到了更大的挑战。

因此，田径课程教学的改革成为全面发展素质教育的必然趋势。田径教学改革的首要任务是创新指导思想，在改变田径教学指导思想的基础上，通过对田径教学内容的不断更新完善、考核系统的调整，加大对学生实践能力的培养，将现代化的教学模式融入田径课堂教学中〔7〕。因此，全新的体验式的教学模式融入田径教学中，才能改变我国田径课程教学的现状，紧跟现代体育教育的发展趋势。随着体育教学改革在我国高校的不断深入，只有从根本上解决教学中存在的问题，才能促进田径教学事业的发展。

3田径课程与拓展运动结合奠定了高校田径课程的重要地位

田径运动和拓展训练在项目内容、训练方法上，尤其是在对学生意志品质的要求上都具有一定的相似性，这是拓展训练与田径教学相结合的前提条件〔8〕。田径运动教育事业的发展需要更大的空间和挑战，在保留田径自身的价值和特点的基础上，全面改革创新田径教学，将传统的田径课程与新型的拓展运动相结合，让学生在学习和训练中，提高学习的积极性和学习兴趣，在课堂教学中增强体质、增进健康，从而培养学生顽强的拼搏精神。

3.1田径课程与拓展运动结合带动学生学习的积极性

田径教学中结合拓展运动对田径教学的内容进行更深层次的细化，提高学生学习田径课的积极性，改变学生对田径课的学习态度。把田径课的教学分三个阶段，分别在这三个阶段加入以健身为目的的游戏活动，只有在教学中不断地创新才能更好地调动学生学习的积极性，从而促进学生的身心健康，进而提高学生的身体素质，提高学生对体育课的兴趣，同时也培养了学生团结协作、顽强拼搏的精神。在不断学习创新的过程中，教师也应提高自身的教学素质，对现阶段的学生的心理活动有所了解，这样才能及时发现不同阶段的学生怎样的心理状态，及时引导学生向积极向上的心理状态发展。在高校田径教学课程中，结合教学环境的特点开展拓展运动，可以提高学生的学习兴趣，促进学生身心健康发展。在不断的训练和教学中使学生认识自身潜能，增强自信心，克服心理惰性，磨炼战胜困难的意志，这些意志品质都是田径各项练习不可或缺的〔9〕。

3.2田径课程与拓展运动的结合是一种新的教学形式

在田径教学中巧妙地设置一些情景，使田径教学与拓展训练有机地结合起来，比如，可以开展素质拓展游戏，根据高校学生的实际情况来精选教学内容，利用各种训练设施，如高架绳网、信任背摔、盲人方阵等，开展各种团队组合课程及攀岩、跳跃等心理训练活动，用拓展训练的内容、手段改进当前田径教学单一的、枯燥的组织形式，充分发挥教师在素质拓展游戏中的主导作用，使田径教学更加生动、有魅力〔10〕。因此，拓展训练是田径教学的很好的补充，同时给田径教学增添了趣味性，适应田径教学改革创新的发展，所以在田径教学中引入拓展训练是可行的〔11〕。

4建议

4.1田径课程与拓展运动的结合是一种新的教学模式，有很多不足的地方还在不断改进，但最重要的是一定要注意安全。教师在开展拓展运动时，要根据教学环境和教学计划，有目的地设计学生感兴趣的拓展活动，但一定要注意学生的运动量不宜过大，运动强度要适宜学生上课的运动量，教师也要时刻注意学生的安全，预防运动中出现的各种损伤。所以，教师一定要明确安全第一的观念。

4.2在开展拓展运动时，不同于以往的教学模式，田径教师是以一位引导者的身份开展活动。

田径教师进行引导的过程就是让学生更能有效地理解并掌握传授的专业知识，而回顾的过程就是对以往的学习内容深刻掌握并延伸到更深层次的领域。在更为广阔的知识范畴内，对体育教师的各方面能力和素质的要求是非常高的，例如，对拓展情境的设计、建构主义教学法运用等。所以教师必须在提高技能的基础上，拓宽自身的知识面。

参考文献

〔1〕王龙飞，刘沛，王全昌.浅析拓展运动在高校体育中的开展〔J〕.首都体育学院学报，2005，11（6）：106.

〔2〕吴秀美.高校体育教学引入拓展运动的重要性及可行性〔J〕.山西师大体育学院学报，2007，2：80-81.

〔3〕张仲，孟雪涛.将拓展运动引入高校体育教学中的理论研究〔J〕.哈尔滨体育学院学报，2010，2：72-74.

〔4〕孙辉，陈海波，曹可强，范仲根.谈拓展运动在学校体育中的开展〔J〕.中国学校体育，2003，6：50.

〔5〕杜晓峰，王丽.田径训练中引入拓展练习的实践探索〔J〕.田径，2014，4：31.

〔6〕刘晓楠.高校田径课程与拓展运动结合实施的理论研究〔J〕.湖北函授大学学报，2014，27（1）：121.

〔7〕邓云玲.田径课程中开展拓展教育的科学性和必要性研究〔J〕.运动，2009（9）：105.

〔8〕陈小龙.在田径教学中引入拓展训练的相关问题研究〔J〕.科教文汇（下旬刊），2009，（9）：167.

〔9〕史俊梅.拓展训练对实现田径教学目标的作用研究〔J〕.河北体育学院学报，2011，25（4）：57.

〔10〕李冰.高中田径教学内容现状调查与拓展方向

初探〔J〕.内江科技，2011，（9）：189.

〔11〕王文平，符灵荣，付朝琦，万才贵，曹坚.高校开展拓展运动可行性分析〔J〕.南昌高专学报，2007，5：117-119.

西安市普通高校田径课程问题分析 篇12

大学作为人才的集结地, 是祖国的未来, 祖国的明天。大学生作为社会主义的接班人, 不仅仅需要丰富的知识结构, 更需要一个健康的体魄, 才能在中华民族的崛起中, 起到中流砥柱的作用, 才能实现祖国的伟大复兴和民族的富强。大学体育课作为大学生生活的一部分, 对于提高大学生身体素质, 保持形态, 增长知识, 增进同学间的友谊发挥着重要的作用。

为了提高大学生的身体素质, 使大学生养成良好的体育锻炼习惯。国家先后出台了一列法规条例, 来深化高校体育课程改革。同时, 各大高校也根据自身的实际情况, 进行体育课程改革。然而, 我们不可否认的是, 二十多年来大学生的肺活量水平, 身体素质的持续下降:超重肥胖学生迅速增加, 视力不良率更是高居不下。这些问题使我们不得不重新思考高校体育课程改革该如何走。同时作为提高学生体质的运动方式之一的田径运动, 面领着越来越多的挑战。本文以高校田径课程的研究为出发点, 就当前高校田径课程开设中改的问题进行讨论, 探究其原因, 以为我国高校体育的长期稳定发展提供有益的参考。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

以西安普通高等学校体育课程的开展为研究对象。

2.2、研究方法

2.2.1、文献资料法

通过中国期刊网, 中国知网, 学校电子图书馆查阅与本研究有关的论文与期刊, 较全面的掌握我国普通高校体育改革发展的发展方向, 认真阅读田径, 学校体育等方面的论文, 书籍, 为本文提供理论支持。

2.2.2、访谈法

面访西安市普通高校的体育教师, 体育管理者, 认真听取, 分析, 他们对于我国普通高校体育课程的认识与建议。

2.2.3、比较分析法

将我国普通高校体育课程开设中的将田径课程与其他体育项目课程进行比较分析, 总结经验。

3、现状分析

多年来, 我国普通高校体育课程改革已取得不菲的成果, 然而, 我们不能忽视, 这其中仍然存在着许多的问题。

3.1、大学生长期以来形成了狭隘的田径观念

长期以来, 人们对于田径运动没有清晰的认识, 认为田径就是走、跑、跳、投, 不像球类项目和体育舞蹈等项目那样对运动技术有严格要求, 部分同学甚至认为田径运动根本就没有运动技术可言, 这些对于田径运动的狭隘的认识, 严重影响了人们选择田径课的积极性。

3.2、学校体育课程设置的日益丰富化、多样化影响了人们对于田径课程的选择

伴随着社会的发展, 学校体育设施, 器材得的不断完善, 许多过去因为受场地, 器材限制而无法开设的运动项目现在已经开设, 如羽毛球, 网球等小球项目, 体育舞蹈、健美操、定向运动等新兴项目。这使学生的选择日益多样化, 然而, 像田径运动这种运动项目, 则日益失去学生基础。

3.3、田径课程, 枯燥乏味

田径课程与其它体育课程相比, 在吸引学生方面, 有着明显的短处, 田径运动中尽管也有接力等团体项目, 但是其团体性与球类相比明显不足。同时, 它不像其他运动项目那样充满娱乐性, 其次, 也不如其他项目那样利于同学之间的直接相互交流.田径运动多强调个人的实力, 尽管也有接力等团体项目, 但队员之间的配合与球类相比明显较少。

3.4、学校田径课程设置重复、缺乏创新

大学田径课所教授的内容, 与小学, 初中, 高中没有本质的差别。虽然在教学大纲的要求上有所差别, 但是教授内容却大同小异, 这种简单的跑、跳、投重复对于大学生来说, 已经没有了吸引力。在几十年的开设过程中, 一直缺乏实质性的创新。

3.5、部分高校体育管理责任无法落实

田径课程的部分项目与其他运动项目相比存在更大的风险性。比如田赛田径中的标枪, 铁饼, 铅球, 在上课过程中对师生要有严格的管理, 同时对场地要求较高, 在上课过程中, 一不小心就容易造成人员的伤亡, 而且相应事故责任的落实, 也没有明确的规定。部分学校为了避免相应事故的发生, 就有目的的限制田径课的开设。

3.6、部分高校体育管理体制不完善

部分高校体育管理体育体制不完善, 体育管理松懈, 体育课在开设过程中不能良好的控制, 易受天气等因素影响, 由于缺乏良好的管理, 导致很多大学生对于体育课进一步漠然, 把体育课不予其他课程等同起来, 对体育课缺乏足够的重视。其次, 缺乏对体育老师的评估体系, 导致体育老师缺乏上课的积极性。

3.7、田径教师自身原因

高校田径课程目前出现的问题, 除了因为学生的思想, 教育体制外, 还与高校田径老师自身息息相关。尽管田径运动是有走、跑、跳、投等基本形式组成, 但是每一个形式又可分成许许多多的专项。比如一个简单的跳就有三级跳、跳高、撑高跳等组成, 然而, 某些田径老师只专注一项, 造成老师不能正确的传授其他专项的技能。

4、对策

4.1、加强学生对于田径运动的认识与理解, 树立正确的体育价值观。价值观是一个人对周围客观事物的意义, 重要性的总评和看法。当今, 大学生对于体育的价值观还比较漠然, 认为田径就是简单的走、跑、跳、投。然而随着社会的发展, 这种体育观念已经过时, 现在的大学体育应该首先加强学生对于田径运动的理解, 树立新的体育观, 通过体育锻炼使自身的身心得到协调发展。使学生对田径有更深刻的认识。只有从思想上改变人们对于田径的认识, 高校的田径改革, 才有希望。

4.2、从老师的角度, 进行田径课程的改革, 把田径课与游戏相结合。使田径课程更具有娱乐性, 竞争性, 团队性。游戏在田径技术教学中的应用, 可以有效的改善教学气氛, 使单调, 枯燥的技术练习变得生动活泼, 提高学生学习的积极性, 促进运动技术的形成。因此, 在田径的运动的技术教学中, 可以选择以田径技术为基本素材的游戏。大学生对于田径课程漠然的重要原因是田径课程与其他体育课程相比缺乏趣味性, 团队性, 不利于同学之间的交流与沟通。田径运动不像球类运动那样充满娱乐性, 其自身相对来说比较枯燥.。同时田径运动团队性不强。因此田径老师在开设体育课程应该把田径技术的掌握与游戏相结合, 只有把运动技术的学习融入到游戏中去, 使学生在游戏中获得田径技术, 才能吸引人们参加田径课程。同时, 在田径课程中, 老师应该多组织, 同学间的对抗, 使田径课程充满竞技性。

4.3、从学生的角度, 重视学生对于上体育课的需求。根据马斯洛需求层次理论, 人的需求是有层次划分的, 最低级是生理需求, 然后是安全需求, 归属于爱的需求, 尊重的需求, 自我实现的需求。现如今大学生对于体育课程的需求, 已不仅仅是为了安全需求, 他们有更高层次的需求, 比如尊重需求, 通过体育比赛来赢得同学尊重, 自我实现的需求, 社会交际, 挑战自我的需求。然而目前的高校田径课程, 与其他运动项目相比, 不能达到此目的。在田径课上, 学生仅仅实现了安全需求。因此, 高校田径的开展应该以学生的需求为出发点, 学生是高校田径课程的主体, 只有满足主体的需求, 得到学生的认可后, 才能调动学生选择田径课的积极性。

4.4、把田径运动作为一种健身思想来传递给学生, 使学生掌握一种正确的锻炼技术, 养成终身锻炼的习惯。田径运动项目虽然是有简单的走、跑、跳、投组成, 但是, 在运动过程中也存在严格的技术要求, 比如跑步时步伐与呼吸的协调。在田径课中, 老师要首先教会学生一种健康的运动方式。实践证明:经常参加田径锻炼, 能提高人体的机能, 使跑、跳、走、投等基本活动能力不断提高。能使人的身体形态正常发展, 提高人体的各个器官的机能, 增加对环境适应能力和抵抗力。田径运动的径赛不像其他运动那样对场地要求较高, 体育老师通过教授学生正确的步伐与呼吸结合方式, 可以使学生掌握一种正确的健身方法。

4.5、建立完善的学校管理体制, 使责任到人。通过严格的管理体制, 使同学们对体育课有新的认识, 将体育课重视起来。同时, 要加强老师的评估体系, 使老师上课认真负责, 考试严格, 不在敷衍应付。针对田赛等危险项目, 要加强体育场馆的管理, 让师生在一个安全的环境中上课, 避免事故的发生。

4.6、深化老师的知识结构, 改变传统的教育思想。体育老师作为田径技术的传播者, 首先必须提高自己的技术, 做到对田径项目有深刻的认识, 其次, 改变传统的教学理念, 传统的田径教学思想一直强调竞技, 现在, 我们因该改变这种思想, 在教学中突出快乐体育的教学思想, 使同学在很好的掌握运动技术和身体锻炼的同时, 让学生体验到运动的乐趣, 并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终生参加体育的习惯。

5、结语

高校田径课程的改革是一个循序渐进, 逐步完善的过程, 出现问题与困难在所难免, 但是我们体育工作者必须进行不断的反思, 总结经验, 敢于创新, 为我国普通高校田径课程改革做出贡献。

参考文献

[1]叶加宝, 苏连勇.体育概论[M].北京:北京体育大学出版社, 2006:151-154.

[2]王玲, 汪巧琴.田径游戏大全[M]北京:北京体育大学出版社, 2005:1-7.