田径课程课时

田径课程课时（精选8篇）

田径课程课时 篇1

田径项目众多, 理所当然田径教学内容颇多。高校体育教育专业主要培养未来的体育教师及其他体育人才, 对于未来的体育教师来说, 田径理论知识是其必备的知识库, 田径技能是其必须掌握的运动技能。小学和初高中阶段, 由于文化课紧张、体育教师水平有限等原因, 使得学生们难以有机会接触到真正的专业的田径学习。努力通过高考到达了大学阶段, 学业压力适当减小, 再加上高校的其他优势条件, 学生们终于有机会真正地学习田径了。因此, 高校体育教育专业应该抓住这个时机更加注重田径课程的发展, 以培养出更优秀的人才。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

以9所高校 (综合性院校7所, 专业体院2所) 体育教育专业田径课程课时情况为研究对象。

1.2、研究方法

1.2.1、文献资料法

通过知网检索并下载阅读有关高校田径发展的文献40余篇, 为研究思路和研究内容的确立提供了有力的依据。

1.2.2、专家调查法

通过访问相关领域的学者或专家, 收集相关信息。

2、现状分析

从表1可以看出, 近年来高校体育教育专业田径教学中田径课时大幅度减少, 田径教学处于尴尬地位, 说明高校田径教学开展现状不容乐观。高校体育教育专业田径教学中田径课时骤减, 使田径教学处于尴尬地位。造成这种局面有多方面的原因, 比如学生对田径运动缺乏兴趣, 学习时积极性不高等。据调查, 湖北省高校体育教育专业田径普修课程课时大幅度减少, 而且在有限的学时内, 学生的学习积极性也不高, 导致田径教学质量越来越低。造成这些状况的原因是多方面的, 以下是对其原因的分析。

2.1、高校体育教育专业本身不够重视学校田径教学的发展

田径运动在国内国外都是传统大项。随着时代的发展和社会的进步, 现代人更提倡创新, 传统的东西逐渐被改变, 包括对田径项目重要性认识的态度, 高校也无法逃脱时代背景的洗礼。近年来, 网球、健美操、瑜伽等新兴项目的兴起, 引起了大学生们的广泛兴趣, 学校方面也受“以学生为主体”原则的影响而适当地对课程课时进行了调整。针对这一点, 高校方面不应该随波逐流, 应该把握住田径运动重要性原则, 以此来安排高校体育教育专业田径普修课程的课时。

2.2、高校体育教育专业田径课程教学内容、教学方法缺乏更新

高校田径教学从课堂结构、课堂内容到教学方法, 几乎没有新的变化, 绝大多数高校仍然延续传统的教学模式。田径教学中, 技术教学是主体成分, 理论教学是为技术教学服务的, 两者练习紧密、缺一不可。事实上, 高校体育教育专业田径课堂基本以集合整队开始, 以围绕操场跑几圈作为热身, 以练习内容单调、运动强度大、缺乏趣味性和娱乐性的方式进行课堂主要内容的练习, 以慢跑作为放松再集合来结束整堂课。目前的田径教学方式革新少, 教法手段变换少、上课模式程序化, 体现体育课活动性、娱乐性和游戏性的特点不足, 是普遍存在的问题。

2.3、项目自身特点的制约

田径运动技术技能的养成需要经过多程序反复的练习, 通过大量的积累才能达到泛化——分化——自动化, 一定程度上这就决定了该项目练习相对其他项目而言可能比较枯燥。田径中的长跑项目是周期性运动项目, 运动过程中会出现“极点”现象, 跑后有的同学会有恶心、呕吐、头晕的不良反应, 导致学生害怕上田径课。而其他多数田径运动项目, 虽然完成动作所需的时间短, 但讲究爆发力, 经常重复练习, 体力消耗较大、易疲劳, 且运动单调, 使得运动过程中人体对身体产生的不良反应的注意难以转移。因此, 同球类及其他版友音乐的运动项目相比, 田径项目更具局限性, 教学组织更为单一枯燥。

2.4、高校体育教育专业田径课程考评体系缺乏科学性、合理性

学校课程都需要有科学的、全面的课程评价体系, 高校田径课程也不例外。高校田径课程评价体系采用的是传统的“量化考评”, “一刀切”的评分方式未能体现“以人为本”的精神, 只看见最终的成绩, 未能显现出学习过程中所付出的的努力及进步, 严重缺乏弹性。高校体育教育专业学生田径基础不一, 大多数已经不可能再出现运动高峰, 对他们而言, 进一步掌握和完善技术动作是其学习目的, 而争取出现运动高峰再创辉煌运动成绩毕竟只是极少数同学的目的。即应从多角度对学生的田径课程成绩进行考核, 包括理论、技术、自身能力及态度等多方面。

2.5、高校体育教育专业学生个人因素

高中时期, 大家心里都有各自的目标——考上自己满意的大学。可是当大家都达到目标后, 就会感觉分外轻松自在, 就再也没有以前的那种冲劲了, 甚至一再放松自己。再看看自己身边的那些同学, 参加体育锻炼的次数是越来越少, 身体素质是越来越差。很大程度上是由于现代年轻人意志品质薄弱, 没有吃苦耐劳的精神。另外, 在这个物欲横流的社会里, 部分大学生的学习重点已经不在学习上了, 很多人都急着学习如何赚钱如何生活, 即体育教育专业学生的兴趣大都不在体育上, 就更别说在田径上了。

3、对策

3.1、加强高校中体育教育专业对田径课程重要性的认识

田径运动是运动之母, 它对其他运动项目的辅助作用及其对人类神经、肌肉、内脏器官生理功能的作用不用多说, 它还有益于培养学生吃苦耐劳、勇于克服苦难等中华民族传统美德。另外, 田径运动因悠久的历史而具有固有的魅力。只是由于其竞技性过强, 使得人们对它的认识和理解仅停留在竞技体育层面上, 从而逐渐忽视了其蕴含的古文化美。田径运动的运动美、竞技美、文化美都是我们的伟大财富, 值得我们欣赏和珍惜, 更值得高校体育教育专业学生学习和歌颂。

3.2、鼓励高校体育教育专业创新田径课程教学手段与方法

教学手段和方法的更新能激发学生的积极性与学习热情, 进而促进学生的学习。因此枯燥乏味的教学内容更需要根据学生的实际情况, 精心组织教学。如在短跑教学中, 采用击掌反应跑、让距追逐跑、分组相向接力跑, 上下破跑等方法, 让学生在轻松愉悦的氛围中, 掌握了短跑技术, 提高了短跑成绩。高校体育教育专业的田径教师应根据学校、学生、学习内容等实际情况有针对性地设计课堂结构, 丰富课堂内容, 创新教学手段, 从而使学生能主动积极地投入到学习中, 并从中体验快乐。

3.3、提倡高校体育教育专业根据实际情况适当改革并拓宽田径课程教学内容

传统田径教学在过去发挥了巨大作用, 在田径领域取得了不小的佳绩。在实施《新课标》后, 传统的教学与新课标的宗旨在一定程度上出现了小的冲突, 出现了冲突时, 很多高校就采取减少甚至取消田径课程课时, 但这与《新课标》的规定相违背, 因为《新课标》把田径列为必修课。在这里情况下, 高校体育教育专业工作者应适当地改变或者拓宽田径教学内容以保住田径项目的重要地位, 例如, 倡导“主动田径”和“快乐田径”的思想, 或者完善“阳光体育田径”的内容。

3.4、创建高校体育教育专业合格的甚至优秀的田径教师队伍

教师是教学的主导者, 是思想信念的传播者, 他们的任务不仅是在于让学生掌握体育理论知识, 掌握运动技术、技能与技巧, 更重要的是使他们学会自我锻炼的方法与手段, 养成终身体育的意识, 并拥有不断发展与提高的能力。这些任务都需要体育教师在日常教学与训练中落实与实施。因此, 一支合格的体育教师队伍是田径教学取得成效的重要保证。为保证教师自身专业素质的不断提高, 学校需定期组织教师参加培训或进修, 组织教师参与竞技比赛, 还需要加强教师的执教能力与科研能力, 完善知识结构。

3.5、注重提高高校体育教育专业学生对田径学习的兴趣

课程学习主要是在课堂上, 课堂上学生是主体, 教师是组织者, 那么激发和培养高校体育教育专业学生对田径项目学习的兴趣对高校田径课程的发展作用极大。学生对田径运动的兴趣大, 那么其教学效果就会好;学生对田径运动的兴趣小, 那么其教学效果可能就不理想, 即提高高校体育教育专业学生对田径项目的兴趣对整个课堂教学效果很大, 从而在一定的程度上促进并完善田径项目在高校的发展。

4、结论

4.1、结论

4.1.1、高校体育教育专业田径普修课程课时渐少的原因有:高校本身不够重视;教学内容教学方法缺乏更新;田径项目自身特点局限;高校田径课程考评体系缺乏科学性、合理性;高校体育教育专业学生个人因素。

4.1.2、扭转高校体育教育专业田径普修课程课时渐少尴尬局面的对策有:加强对高校体育教育专业对田径课程重要性的认识;鼓励高校体育教育专业创新田径课程教学手段与方法;提倡高校体育教育专业根据实际情况适当改革并拓宽田径课程教学内容;创建高校体育教育专业合格的甚至优秀的田径教师队伍;注重提高高校体育教育专业学生对田径学习的兴趣。

参考文献

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[3]高丹.普通高校田径教学改革与发展的若干思考[J].哈尔滨体育学院学报, 2006 (6) :83-85.

[4]冯晓劲.对着普通高校田径选项教学现状的思考及改革设想[J].成都体育学院学报, 2001 (1) :39-41.

田径课程课时 篇2

田径是以走、跑、跳跃、投掷等运动技能组成的以个人为主的运动项目，是体育运动中最古老的运动形式，被誉为运动之母。

田径是径赛、田赛和全能比赛的统称。以高度和距离长度计算成绩的跳跃、投掷项目叫“田赛”；以时间计算成绩的竞走和跑的项目叫“径赛”。田径比赛由田赛、径赛、公路跑、竞走和越野跑组成，此外还包括部分田赛和径赛项目组成的“十项全能”。

田径运动与生活密切相关，走、跑、跳、掷是人类生活的基本技能，是田径运动项目中最基本的运动形式。这些自然动作和技能对学习掌握田径运动各项技术有着十分密切的关系，这些自然动作规范，有助于正确地，较快地掌握田径运动技术。

田径运动具有个体性，有具有广泛的群众性。田径运动除接力跑外，都是以个人为单位参加比赛的运动项目，团体成绩和名次大都是由个人成绩和名次及接力跑成绩的名次的计分相加决定的。田径运动是体育运动中最大的一个项目，它包括五大类的很多单项，是任何大型运动会中比赛项目最多，参赛运动员最多的项目，经常参加田径运动的人也最多。

田径运动简易可行，参加田径运动很少受到条件限制。男女老少都可以在平原、田野、草地、小道、公路、河滩、沙地、丘陵、上岗、公园等较宽安全的地带从事田径运动。基层田径比赛要从实际出发，因地制宜，“任何坚固、均质、可以承受跑鞋鞋钉的地面均可用于田径竞赛”。使用简易的场地器材和设备也可举行基层田径运动会。

田径运动中各单项和全能项目，对人体形态，主要身体素质水平和心理机能等有不同的要求，运动员要从个人实际和特点出发，选择运动项目，掌握具有个人特点的先进、合理的运动技术。

课程对象：田径选修课针是对田径特长生男女生共同开设的。

课程任务目的： 田径运动课程的任务在于掌握田径运动技术、技能及理论，具备传递田径知识、技术、技能的本领，最终体现在应用上。因此要在现有田径运动项目基础上拓宽领域，在教学中增加趣味性、知识性和娱乐性成分，激发人们对田径运动的热爱，有效地应用田径手段终身健身、健心和健美。提高学生的运动能力，学生们具有一般技术、示范的指导能力。

课程内容：课程内容包含田径运动的跑、跳、投的代表项目：100米、接力、铅球、跨栏、跳远、跳高

田径课程课时 篇3

一、趣味田径在高校田径课程中应用现状分析

趣味田径是近些年兴起的一种新型运动方式,由于它与传统枯燥的田径运动有着天壤之别,因此它在提出之后就获得各界广泛地推广与应用。它主要是通过游戏的趣味性来吸引人们参加田径锻炼,根本目的是促进人们锻炼身体的健康意识,同时促进人们健康的心理发展。但是在我国大部分的高校中,虽然在田径课程中也引入了趣味田径的教学,但在实际运用中却并未普及;而且大部分的高校只是将趣味田径更多地作为对于体育教学的认知,并未将有效的器材设备引入到趣味田径运动中,这主要也是因为我国高校缺乏培养学生身体健康的意识,在宣传趣味田径方面也略有缺乏,无法有效树立学生正确的体育思想意识,从而导致趣味田径在大部分高校田径课程中应用的缺失。

二、趣味田径在高校田径课程中应用优势分析

(一)对于教学场地要求低

相对于传统的田径运动来说,趣味田径场地仅适用60米×30米的平坦草地或者其他地面,这对于大多数运动的场地要求来说已经非常低了。而且由于对教学场地没有什么特别的要求,高校教师在进行田径课程教学中,可以根据不同的教学计划来选择不同的场地,这也使得有的教学课程因为场地限制而不能顺利开展教学的弊端得到解除。

(二)有利于促进学生学习兴趣

趣味田径作为一项体育活动来说,器材设施也是教学开展的基础。一套完备、实用的器材设备不仅能有效支撑田径课程的开展,而且也能吸引学生的学习与锻炼兴趣。相对于传统田径教学设备单一的情况来说,在趣味田径中,为了能够使学生增强课程的学习兴趣,它有效地结合了学生不同的身体素质与个性差异,通过设立一些标志性的旗帜等充分吸引学生的注意力,以此来确保高校学生在田径课程中的学习积极性。

(三)有利于学生的身心发展

传统的田径教学在高校是一门选修课程,而且强调的是课程的成绩排名,因此学生缺乏学习的兴趣。但是趣味田径在教学中注重其竞技与健身性,通过多种多样的男女搭配等团队合作的形式,不仅可以增加田径课程的趣味性,提高学生参与运动的积极性,而且还能提高学生们有效的团队合作能力,抛开成绩的好坏,使学生们得到了身心健康的发展。

(四)有助于学生培养体育思想意识

一般在有效的体育活动中,不仅可以增强学生的身体素质,而且也能有效地使学生建立起正确的体育思想认识,形成对于身体锻炼的重要认知,而田径运动则能实现这一目标。在高校课程中有效应用趣味田径,通过多种丰富的训练方式,不仅可以使学生们感受到体育的魅力,而且也能锻炼学生在身体灵敏度、速度爆发力等各方面的体能。再加上趣味田径中机械设备的有效运用,对于不同学生的个性都有适应的器材设备设计,因此可以使学生在完成田径项目后获得自身的满足感,这对于学生体育思想意识的形成也是非常重要的。

(五)具有普遍的可观赏性

在高校田径课程中,与传统的田径运动不同,趣味田径无论是在独特的器材设计上还是学生的运动中都大胆地进行不同造型以及色彩的创新,在视觉上能有效吸引学生们的目光。此外,各团队学生穿着色彩纷呈的服装进入到团队的比赛中,就更增加了趣味田径的吸引力与观赏性。加之趣味田径的难度本身也不大,能使高校学生在日常学习中得到有效的健身效果,具有非常强的实用性。

三、结束语

新课程下的高中田径教学 篇4

一、教师方面

(一)体育教师要善于学习

新课程理念告诉我们,要培养学生自主、合作、探究学习和创新精神,体育教师就必须懂得学习、懂得合作(向前人学习、向同行学习),才能在教学实践中落实新课程理念。从高中生的生理、心理特点着手,选择适合不同年龄段学生的教学方法,使田径教学取得更好的效果。因此,不论是教学内容的选择还是教学形式的变革,都需要教师探索和创新的激情。

另外,根据本校的实情,结合学生的实际,坚持科学发展观,创建学校教育文明环境与教学和谐氛围,在全面正确学习并掌握新课程标准的基础上,合理有效地开发校本教材,不断钻研教法,多总结、多研讨。设计符合田径运动选项的活动方式和组织形式,改革与创新目前单调的田径教学,使学生达到练中求乐,乐中求练,和谐与完美的统一。

(二)教师工作态度

从学生的实际出发,晓之以理,动之以情,做好深入、耐心、细致的情感沟通与交流工作。让学生懂得田径运动对所选项目的学习和发展的意义。例如:可以适当在田径模块中增加理论教学支持,收集更有说服力的资料,让教学的形势和手段更多样化,学生学习更有新鲜感,学习范围更广泛更实用,刺激和激发学生继续参与田径运动的兴趣与动机,充分调动学生个体主观能动性和积极性。

二、教学内容方面

新的课程标准“对体育教学内容并没有做出明确、具体的规定”。以“课标”为依据的田径教学,为体育教师在对田径教学内容的选择上提供了巨大的空间和自主性。对于教学内容的选择,主要以简单易学的项目为主,让学生品尝成功,让不同水平的学生都有发展自己的空间,等到他们体会到了成功、产生了兴趣,让学生进行选项,根据具体情况安排教学,提高田径课教学效果。教学内容结合学校的实际条件进行,实现校本化,体育教师根据目前学校的体育设备状况、地区文化、体育传统具体地选择田径教学内容。

三、教学方法方面

新课程下田径教学应不断改进教学方法,更新教学手段。在体育教学中,教师就应根据田径教材特点,运用新颖、多样、有效的教学方法来培养学生对田径运动的学习兴趣。学生的发展是一个复杂、长期的过程,不同年级的学生,对体育教学的方法有不同的要求,体育教师应根据教学目标与学生的年龄特征,科学地选择和更新教学方法。使其更加符合学生的需要,激发学生的求知欲与学习兴趣。下面是笔者在新课程背景下2012年上的一节田径优质课——“快速跑”中用到的几种方法。

(一)创设与本课主题有关的情景

课的开始利用多媒体展示世界国际名将菲利克斯,博尔特、刘翔等比赛时照片,接着观看视频博尔特9秒63破奥运会纪录100米视频。把学生带入激烈的短跑比赛中,体会快速跑的魅力,激发学生学习的欲望。

(二)创设游戏,活跃课堂气氛

热身部分采用“长江黄河”的游戏,紧扣主题,既激发了学生的学习兴趣,气氛热烈,又锻炼了学生的反应速度,加速跑能力,达到了良好的热身效果。

(三)创设问题,学生带问题自主体验总结

教师提出问题“影响跑速的因素有哪些?”学生带着问题分组自行练习,小组讨论总结,再进行实践,最后师生互动明确问题的答案。培养了学生自主合作探究新课程理念,学生都能开动脑筋,边想边练,相互讨论总结,提高了自信心,教学效果很好。

(四)创设教材内容简单化,便于学生掌握

技术内容的“简单化”可以有效地让学生掌握运动技术,发展运动技能,但“简单化”并不是单纯的简化,而是抓住了技术的核心,加以改造成适合学生身心特点,易于吸收的可操作性知识。在课的基本部分可利用体操棒摆成不同距离的间隔,让学生通过跨越体会步幅和步频,简单易学,让绝大多数学生都参与进来,提高了学生的学习积极性,摈弃了以前传统的技术教学方式等。

(五)创设趣味比赛法,激发学生学习兴趣

就是把技术内容改造成学生喜欢、容易接受的,还带有一定竞争性的内容。这完全符合新课标“激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识”的基本理念。本课最后设计了趣味接力比赛,30米往返接力跑,其中设置了跨越小障碍、跳绳、踏标记等,提高了接力的趣味性,激发了学生的兴趣,效果非常好。

新课程背景下小学田径教学探析 篇5

1 认真做好准备活动

准备活动是田径课前有意识、有目的地做各种身体练习。通过身体练习提高中枢神经系统的兴奋性使一般中枢与运动有关的中枢处于兴奋状态, 唤醒神经的暂时性联系, 加快运动动力定型交叉点的连通, 提高脑的分析、综合判断能力, 有利于中枢神经系统对外周器官的调节, 使动作做的准确、协调、灵敏。

准备活动可以克服内脏器官的生理惰性, 升高体温, 预防运动损伤。提高中枢神经系统的兴奋性, 带动植物神经系统大大提高兴奋性和灵活性, 从而提高整个肌体的运动能力。

另外, 通过准备活动的各种身体练习, 可以发展力量、速度、耐力、灵敏性和柔韧性以及身体素质等, 促使学生掌握正确田径运动技术。

2 调整田径教学指导思想

田径运动是人们追求健康、强壮的一种重要的途径, 具有非常强的实效性。田径教学必须突破传统的束缚, 要注重培养学生的健身意识、健身习惯、健身能力, 以增强学生体质, 充分发挥田径运动的健身属性。因此, 体育教师在课堂上要科学选择锻炼手段、方法, 合理安排运动负荷, 从而使学生的身心得到全面发展, 使田径运动更好地为“健康第一”的指导思想服务。

3 拓宽田径课程教学内容

传统的田径教学内容非常单一。新课程标准下的田径教学以终身体育为主线, 因此, 新的田径教学必须打破传统观念, 选择有较高锻炼价值的教材内容, 使之融入“主动体育”和“快乐体育”的中小学体育田径课程中;要以促进和提高人体在生活、学习、工作中的需求与适应性为基础, 将健身走、健身跑、健身跳、健身投等基本运动技术方法作为田径运动教材的主要内容。因此对田径教材除要精选优化外, 还要使学生了解和掌握作为健身手段的田径运动的基本理论知识、技术和技能, 系统地掌握运用田径运动增强体质的健身手段和方法。深化田径教学改革, 改变枯燥乏味的教学方法, 老师可以根据本校的场地和器材举行多样的比赛和游戏, 使学生在丰富多彩的田径运动中陶冶情操, 弘扬个性。

同时, 老师还要从兴趣入手, 调动学生参与的乐趣, 促使不同水平的学生愉快地投入到田径运动中来, 发挥其各自的专长, 利用田径运动作为健身运动的主要手段之一, 也为“终身体育”意识打下良好的运动健身基础。例如, 跳远不仅是竞技运动那种形式跳远, 还可以是用助跳板跳远, 短距离助跑踏上高台向前跳远, 越过一定高度跳远, 甚至可以在不同地形中助跑跳远。用丰富多样的体育活动促进田径教学。

4 制定多元的教学目标

课程目标是课程的第一要素, 确定合理、准确的课程目标是课程设置和实施的重要环节, 社会的需求和课程的联系, 主要是通过目标来实现的。田径课程是体育教学的基础课程之一, 在体育教育教学中具有举足轻重的地位。准确地把握田径课程教学目标, 关系到田径课程未来的生存和发展。加强田径课程教学目标的探讨和研究, 是重塑和发展田径课程在体育教学中基础地位的需要, 是正确引导学生认识和理解田径运动的需要。因此, 田径课程的教学目标是否准确明了, 直接影响到学生学习和训练的积极性, 影响到田径课程在教学中的地位和作用。甚至影响到学生运动能力的发展。随着体育教学改革的深入和发展, 人们对田径运动的需求方式和需求内容发生了变化, 传统的田径课程教学目标已不适应新时期社会发展的需要。探索和创新真正适应社会发展需要的田径课程教学目标, 是新时期社会发展条件下赋予我们体育教育工作者的义务和责任。田径教学目标一般应该包括以下四个方面:第一, 田径课程教学的健身目标。田径运动健身目标是以合理、适度、持之以恒地进行田径运动锻炼, 从而达到促进身体健康、增强体质的目的。第二, 田径课程教学的竞技目标。田径课程的竞技目标是在不断地完善运动技术, 最大限度地发展专项运动素质, 挑战运动项目的人体运动极限。田径课程的竞技目标是田径课程教学目标不可缺少的组成部分, 它是对有田径专项技术特长或运动成绩特别优秀的学生或班级, 以及树立学校的品牌, 提高学校的声望, 促进校际之间的交往, 推动学校体育发展而设定的。第三, 田径课程教学的育人目标。课程的专业育人目标, 必须针对学生的选择在不同层次上设定目标;田径课程教学的一般育人目标田径课程:增强学生体能, 提高人体走、跑、跳、投等基本活动技能, 促进人体正常生长发育和身体各器官、系统机能的发展, 全面发展人体的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等身体素质, 掌握田径运动的基本知识和运动技能;培养学生参与运动的兴趣和爱好, 养成良好的锻炼习惯和生活方式;培养学生的竞争意识和勇敢顽强、吃苦耐劳的优良品质;培养学生遵守纪律、团结协作、积极进取、乐观向上的生活态度。第四, 田径课程教学的服务目标。田径课程能有效地为其他体育运动项目提供服务。田径课程的体能练习, 能有效地促进其它各运动项目的教学、锻炼、训练和竞赛的技术水平及运动成绩的提高。另外, 田径课程的健身运动项目也是服务人们生活质量和生命质量的重要载体。

5 丰富田径教学方法模式

田径课的实施应以健身内容为主线, 以发展学生的体能为根本, 以健身方法、健身知识、健身理念的学习为主, 强调对学生的综合性教育。传统的田径教学比较死板, 一般都是老师讲解技术要领, 然后学生不断的联系, 非常枯燥乏味。新课程标准下的田径教学要想改革, 必须多采用“启发式”、“诱导式”、“互帮式”等教学方法, 把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来, 通过讲授、设疑、操作、角色互换等灵活多样的组织形式充分调动学生积极主动探索与创新的热情, 让学生主动参与教学。

同时, 运用多媒体等多种教学手段, 培养学生的兴趣, 建立学生自觉、主动地参加学习的轻松、愉快的教学气氛。但是无论采用什么样的教学方法, 都应该注意一下原则。

一要注意综合化, 不同走、跑、跳、投运动项目形式, 或某一项目中不同的练习方法, 经过不同形式的综合而实现新的创造, 出现新的学习内容。比如, 我们在学习跑的内容时, 可以让学生手拉手跑、拉成圈跑, 也可以让学生拿着接力棒进行接力跑, 这样学生上跑步课时就不会感到枯燥无味了。

二要注意分解化, 把非常复杂的正规运动项目的动作进行分解, 包括分解其动作、技术、战术体系和规则, 要用其中适合的部分内容作为田径课的教学内容。比如在讲解沙包的教学内容时, 我们不必过分强调完整的技术教学过程, 可以选用出手时的最后用力过程, 让学生自己去设计、设想更多的他们能够想到的练习, 从“被教”到“我教”的角色转化过程中完成力量性项目的学习。

6 完善田径教学考核体系

传统的田径教学在评价学生的时候, 往往就看中学生的速度, 一块秒表定终生。不利于学生的身心发展。新课标下的田径教学评价教师要用发展的眼光看待学生, 用发展的观念来评价学生。评价应根据学生的不同情况, 进行动态的评价。

首先, 由单一专项技术向竞技能力、健身能力和健身习惯相结合全面评价的转变, 以增进学生健康为核心, 以促进人的身心和谐发展为出发点和归宿。

其次, 针对田径教学现行考核方法及标准缺乏对学生的个性化评价, 重视学生的身心特点和个性需求, 帮助学生设立个人进步的目标, 使他们在每一次体育学习中都能体验到成功的快乐。同一学段的学生因遗传、生活条件等多种因素的制约, 体力差别要远远高于智力差别, 因此须考虑分级制定考核标准, 使得每个教学班级里的学生都能够获得自身能力范围内进步幅度的合理评价。

再次, 在田径教学考核评价中要重视对非智力因素的评价, 如体育态度、体育意识、合作创新精神等, 对学生终身体育意识的形成和发展有着极大的影响。

参考文献

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田径课程课时 篇6

一、高中体育课程的教学现状

新课程标准提出后, 各学科都针对本学科的特点进行了教学改革, 体育课也不例外。根据新课程标准的要求, 包括体育课程在内的各学科的教学都应该树立以人为本的教学观念, 但在实际的教学过程中, 还有一些高中体育教师没有真正树立这一观念, 仍然采用传统教学模式, 只看成绩, 却忽视了最重要一点———对学生身体素质的培养。再者, 大多数高中体育教师都倾向于专业技能教育, 在进行这一方面的教育时, 教师的教学方法通常会走向程序化的教学。以上的两点原因导致了高中体育课程课堂死板, 学生没有兴趣的不良影响。此外, 高中体育教学场所设施的落后也是影响学生积极性的一个重要因素。

二、高中体育田径课程的教学现状

(一) 高中学校对体育课程教学的重视程度不够

针对高考对学生的重要性, 很多学校都将所有的重点都放在了学生的考试成绩上, 对体育课程教学都不予重视, 甚至有的学校还用各种理由将体育课变为其他课程的教学, 导致学生的体育课程大大减少。学校对体育课程的忽视也造成了很多体育教师对体育课程的不重视, 再加上田径课程相比于其他体育项目而言非常枯燥单调, 学生的积极性也大大下降, 这些原因都导致学校、教师以及学生自身对体育田径课程的重视度越来越低。此外, 体育设施的投资较小导致体育设施和体育场所无法满足体育教学的需求, 也造成了教师和学生对体育的忽视。

(二) 体育课程教学观念落后

新课程标准的教育理念强调健康第一, 但很多教师由于受到传统教学模式和竞技体育思想的影响, 体育田径课程的教学理念仍然是重竞技、轻能力, 忽视对学生能力的培养。大多数教师还是坚持以教师为主导的教学理念, 对新课程标准中提出的学生主体地位的要求没有完全重视起来, 而有的教师虽然对健康第一或学生为主的理念有所认识, 但还存在着认识不足的问题, 依然受传统观念的影响, 没有形成一套以学生为主、健康第一的教学理念和教学方法。

(三) 体育田径课教学内容单调、枯燥

高中体育田径课程的开展对学生身体素质的全面发展以及对学生毅力、意志的培养都具有重要作用, 但田径课程与其他诸如球类的课程相比略显单调和枯燥, 尤其是传统的田径教学仅关注反复的跑、跳和投, 这导致很多高中生对田径课程没有兴趣。如何改变传统教学方法, 提高学生的兴趣和积极性, 是当前阶段体育教学需要改变的现状。

(四) 与初中体育田径课程的教学存在差距

由于初中生的升学考试中有体育加试这一项, 因此初中的体育田径课程的教学比高中要受重视, 积极性也远高于高中生。相比于初中, 高考并没有将体育纳入考试的总成绩中, 因此, 学校与学生对体育田径课程的重视程度比初中就要低得多, 这也造成了体育田径课程的教学比重低的状况。

(五) 高中体育教师的素质不高

现在的很多体育教师是体育专业毕业, 教师本身的体育技能相对较好, 但缺乏相应的教学知识, 因此教学能力不强, 再加上各方对体育教学的不重视, 通常就会出现两种状况:一是教师无法通过学生易于理解和乐于接受的方式进行教学, 二是教师一味迎合学生, 只追求玩得好, 这些状况都会影响学生对田径知识和田径技能的掌握。如何将知识传授与趣味性结合在一起, 也是当前的教学需要解决的问题。

(六) 高中体育田径课程教学经费短缺、场地设施受限

由于学校的不重视及其他各方面的原因, 大多数学校用于体育教学方面的经费很少, 因此, 很多学校现有的体育教学设施和体育场所无法满足教学需要, 加上高中生人数较多, 这些情况都导致无法保证学校体育教学工作的正常进行。体育田径课程的教学虽然不像标枪、链球等一类项目需要高要求的教学场地, 但跑道之类的场地也需要改善, 否则很容易引起学生对田径项目的恐惧甚至导致事故的发生。

(七) 教学目标评价考核体系不健全

就目前体育田径课程的教学考核来看, “重结果, 轻过程”的评价考核体系仍然占据主流地位, 与新课标要求健康第一的思想相违背。事实上, 每个学生的身体素质都有差异, 在体育教学过程中, 最终的评价结果在很大程度上取决于个人的身体素质情况, 因此, 这样的评价体系会导致一些不良的情况出现:对身体素质较差的学生来说, 虽然平时积极进行体育训练, 参加各种体育活动, 但却很难通过测试, 这无疑会打击这一类学生的积极性, 导致他们渐渐对体育失去兴趣, 不再进行体育训练;而对那些身体素质较好的学生来说, 测试一般很容易通过, 这也会导致他们对体育训练掉以轻心, 忽视体育课程。目前的这种教学评价体系需要进行彻底的改革, 使过程与结果都成为对学生进行评价的参考方面。

三、高中体育田径课程的教学方法

体育课程是我国教育体系中的重要组成部分, 基于体育课程自身的特点, 它有着与其他课程既相联系又有区别的教学方法, 主要包括讲解法、直观法、完整法、分解法、情景教学法等几种方法, 在这里我们将这些方法分开说明, 但在实际教学过程中, 这些方法都不是单独使用的, 而是相互穿插, 融合使用。

(一) 讲解教学法

讲解教学法是体育教学中最常使用的一种方法, 在高中体育田径课程中也是如此。讲解法就是教师通过讲解使学生了解动作的内容以及做动作的要领, 通过形象的讲解, 学生对这些动作会有更深的领会, 同时也可以提高学生化抽象为具体的能力。

(二) 直观教学法

除了讲解教学法之外, 直观教学法也是体育教师运用得比较频繁的一种方法, 通过讲解, 有些动作可能不能很好地解释清楚, 这时, 教师就可以通过形象的动作来表现动作要领, 这种方法更直观, 也更容易理解。在这一过程中, 教师示范必须要注意动作规范化的要求, 针对某些较难的动作, 教师可以放慢动作, 并在示范的同时进行适当的讲解。另外在学生做动作时, 教师应通过纠正和指导, 进一步规范学生的动作。

(三) 完整教学法

讲解法和直观法有时会只针对某些动作进行教学, 为了保证学生对动作整体性的把握, 完整教学法是体育教师一个很好的选择。完整教学法是指体育教师完整地将一套动作示范给学生, 使学生对动作有全面的认识。这种方法一般适用于较为简单的教学动作, 太复杂的动作如果使用这一方法, 容易导致学生记忆混乱, 无法学会的后果。

(四) 分解教学法

完整法是将动作完整地示范出来, 而与之相反, 分解法是把完整的动作进行分解, 变成多个动作, 对分解开来的动作分别进行讲解和示范, 并让学生学习, 最后再将这些动作连起来。这一方法与完整法不同, 适用于较难的动作, 通过分解, 可以降低学生学习的难度, 使学生掌握动作可以更有效率这种方法也可以提高学生的积极性, 使学生对体育更有兴趣。

(五) 情景教学法

除了上述四种方法之外, 还有一种重要的教学方法———情景教学法。情景教学法是指教师将教学内容融入情景, 使学生根据教师的提示自主融入情景, 并掌握动作的一种方法, 这一方法是建立在教师对学生高度信任的基础之上的, 能够充分调动学生的积极性, 让学生对体育提起更大的兴趣。

在高中体育田径课程中, 教师应当综合使用以上几种方法。针对目前的体育教学现状体育教师还应当改革传统教学方法, 推进体育田径课程教学方法的变革。

高中体育田径课程虽然已经在向着新课程标准的要求迈进, 但就目前的情况看, 还存在着很多问题。在教学方法上, 尽管目前有很多方法可供选择, 但很多教师还是选择传统的教学方法, 存在单一化的问题, 针对高中体育田径课程的教学现状和方法, 学校、教师以及有关部门都应重视起来, 尽快解决现存的问题, 使高中体育教学尽早达到新课程标准的要求。

参考文献

[1]赵勇.高中体育教学方法研究[J].体育世界, 2012 (11) :78-79.

[2]王浩伟.高中体育田径教学的现状及对策的几点思考[J].艺术与体育教育, 2013 (5) :128.

田径课程课时 篇7

1 新课程标准下中学田径课程改革现状

1.1师生对田径课程的态度

教师对田径课程内容的态度调查结果显示, 持非常赞成、赞成、比较赞成、不赞成和完全不赞成态度所占的比例分别为:14%、36%、29%、21%和0%。由此可以看出, 多数体育教师对田径类课程内容设置持赞成的态度。

学生田径课程内容的态度调查结果显示, 持非常认可、认可、比较认可、不认可和完全不认可态度所占的比例分别为:10%、16%、26%、54%和14%。为了使调查内容便于学生理解, 在发放问卷的过程中对田径类课程教学内容结构和新课程标准下田径类课程方案进行了解释和说明。从调查的结果我们可以看出, 学生对田径类课程内容的认可度不高, 不能满足学生的个体需求。

1.2师生对田径课程标准的认知情况

田径运动课程属性主要包括竞技性、健身性、实用性、休闲性和娱乐性, 随着新课程改革地不断推进, 田径课程内容属性也从传统的竞技为主线的教学体系转向了健身性、竞技性和实用性。对5所高校教师和学生对田径课程属性的调查统计结果显示:教师对田径运动课程属性的认识主要集中在健身性、竞技性和休闲性, 所占比重分别为85.7%、71.4%、64.3%;学生则主要认为田径运动的竞技性和健身性占据主导地位, 分别为80.6%、51.9%。由此可以看出, 无论是教师还是学生对田径课程属性的认知依然把竞技性作为田径运动的主要功能, 同时, 也暴露出实用性和娱乐性认知的不足。

1.3 教学目标现状

新课程标准下目标设置对高校教育专业田径课程必然产生较大程度的影响, 调查结果显示:居于首要位置的是引进新的教学内容, 推进教学改革, 所占的比重为78.6%, 其次为激发学生的学习兴趣、促进田径课程目标的多元化和课程功能的开发、利于学生的综合素质和能力的培养, 所占的比重分别为71.4%、62.3%和50.0%。从调查的结果我们可以看出, 中学体育教师对田径课程目标的设置依然强调传统的“三基”, 即:基本知识、基本技术和基本技能, 而新课程标准下田径课程的“三基”目标则强调学生的认知、心理情感和行为表现, 这也暴露出新课程标准下中学田径课程目标设置的缺失。

1.4教学方法手段情况

田径课教学方法和手段实施情况的调查结果显示:多数教师采用常规教学, 并适当安排学生参与教学, 所占的百分比分别为87.1%和85.7%, 但是, 田径教师对常规教学的认同度却为0%, 而对于采用多媒体教学的选择频数为14.3%, 认同却高达78.6%, 这也说明了在中学田径课程教学中存在理论与实践的矛盾现象, 新课程标准下中学田径课程改革没有真正落到实处。

教师对具体教学方法的选择情况的调查中, 统计结果显示:5所高校体育教育专业田径课程教师在教学中主要采用的教学方法主要有讲解示范法、分解法、完整法、纠错法和启发式教学法。

1.5田径课程考核评价情况

新课程标准下中学田径课程要求在评价方法、理念和评价内容几个维度上都要有所变化, 涉及的评价指标主要有达标成绩、技能评定、体育理论知识的掌握情况、心理素质、交往与合作精神、自练能力、学习态度、进步幅度、出勤情况、参加课外体育活动或锻炼10个因子。教师和学生对以上10项内容重要程度认知情况的调查情况来看, 无论是教师还是学生都希望把达标成绩、技能评定、体育理论知识掌握情况、学习态度、进步幅度和出勤情况作为评价学生学习情况的重要参照指标。但是, 在实际走访调查的过程中了解到, 中学田径教师在评价学生学习情况的过程中, 没有把学生的进步幅度作为评定指标, 另外, 通过教师的选择情况来看, 也可以适当增加交流与合作精神、自练能力在评价考核中的比重。

2 中学田径课程改革的实施策略

2.1确立素质教育的指导思想

新课程标准强调以学生为主体, 充分发挥学生的主动意识和主动精神, 突出对学生的人文关怀, 完善学生的个性, 培养学生的自我教育能力, 建立良好的师生互动关系, 营造和谐的课堂氛围, 以全面发展作为最终目标, 这样才能取得良好的教学效果。高校体育教育专业田径课程教学无论是传统教学法, 还是现代某一新型教学方法的实施, 都要把学生掌握田径专业知识, 田径技术、技能为根本, 并为学生创造自主练习空间, 激发学生的主动参与意识, 使其在参与学习的过程中, 能够主动参与到课堂教学过程之中, 培养学生创造性思维能力, 这也是落实素质教育的基本要求。

2.2淡化田径的竞技色彩

新课程标准下中学田径课程内容体系优化的标准是让学生掌握体育技能、思想、理论、方法、科学指导田径运动健身和终身体育意识。适度淡化田径运动的竞技色彩, 进而使整个课程结构在系统联系中发挥整体功能效应。田径运动竞技色彩的淡化需要从学生的身心特点出发, 并结合学校的具体实际, 根据中学田径课程教学大纲的要求, 科学制定教学计划, 不断充实教学内容, 适量增加健身、娱乐和新兴的田径类项目, 彰显田径类课程的自然属性和人文属性。

2.3保障田径课程资源的合理开发和利用

随着新一轮中学体育课程改革的不断推进, 课程资源的开发与利用正引起体育理论与实践领域的重视与探讨, 体育课程资源的开发利用作为体育课程目标达成的重要基础和前提也越来越成为人们的共识。所以, 中学田径课程资源的开发利用问题必须纳入中学田径课程改革的计划, 并成为田径课程改革的重要组成部分。

参考文献

[1]教育部.关于进一步加强学校体育工作的意见[z]教体艺[2005]4号.2005, 4.

田径课程课时 篇8

田径类项目在中学体育与健康课程中占有重要的基础地位，同时，内容比重也较大。田径类项目的基础性作用和锻炼性价值在中学体育教学中得到了很好的体现。但是，田径类项目被认为是“基础性较好，而选择性、系列性较差”，“锻炼价值高，而娱乐性较差”的项目。于是，季浏等认为：“健身性”、“可行性”、“兴趣性”、“实效性”、“简易性”和“地域性”等对教材的基本要求仍然可以通过对田径内容进行改造来实现。

一、田径类项目在中学的现状

1.1田径类项目认识现状

为中学培养师资的高等体育教育专业，把“定向越野”、“户外运动”和“野外生存生活”充实到了田径类课程内容中，必将对中学体育教学产生积极的影响。中学体育与健康课程中对其内容进行了拓展和完善。高中阶段又对田径类项目作出了必修1学分的要求。可见，在中学阶段，既认识到了为田径类项目的重要性，又深刻意识到了原有田径项目存在的诸多不足之处。

1.2田径类项目教学现状

当前，中学体育田径类项目教学现状不容乐观，造成这种情况的原因是多方面的。体育教师和学生大多偏爱于娱乐性较强的项目；部分体育教师没有积极地对田径类项目进行改革，以致学生不愿学；因具体形势的需要，某些校领导还是希望看到队伍整齐、统一练习的“正规化”的体育课和能在运动会上为校争光的运动训练。

二、对田径类项目改革的设想

2.1原有项目的继承与发展

原有田径项目也并非一无是处，需要有选择地继承和发展，并对其进行改造、改进，以适应目前教学的需要而不是简单地弃置不用。

2.2田径类项目竞技性的重新认识

田径类项目的一个重要特征就是具有竞技属性，以往对竞技性有较偏激的理解，认为竞技就是夺第一、破纪录。这种认识限制了田径运动在中学的开展。

2.2.1.纯竞技田径类项目

该类项目以公平、公正为准则，尽可能做到正规化、系统化，提高个人运动成绩和技能水平，培养学生较强的竞争意识和能力的目的。这一竞技层次的项目目的明确，适合中学生特别是具有一定运动能力的学生的心理需求。

2.2.2.亚竞技田径类项目

该类项目以弱化田径类项目竞技性为前提，对田径类项目进行改造、拓展，不但令学生踊跃参与运动，还应达到健康其体魄、娱乐其身心的目的。这一竞技层次的项目，既不失田径类项目竞技本色，又充分体现了学校教育中体育的教育、娱乐、健体等多种功能。

2.2.3.潜竞技田径类项目

该类项目改变以往的以夺冠争先为直接目的的运动形式，以游戏、休闲等为活动方式，令学生在体验娱乐、休闲、锻炼等价值取向的同时，潜意识地超越自我或他人及自然障碍，以达到培养个体竞争意识和能力的目的。

2.3田径规则的改革

田径运动的高度竞技化，一方面是由于竞技水平的提高，另一方面就是因为规则的完善。规则要在公平、公正，有利于安全和教育的原则下进行修改；场地应根据学校实际情况进行修建；器材更应开发出实用化、多样化的产品。

2.4加强与其它项目的融合

中学阶段的体育教学不应把各个项目独立地分割开来，尤其是作为基础的田径类项目，更应加强与其它项目的融合，以弥补自身存在的不足。为完成教学目标，真正体现出田径类项目的基础性作用。

三、建议

3.1学校领导应转变现有观念

中学领导应转变以比赛和升学来评价体育教师工作业绩的做法。特别是在高中阶段，校领导往往以参加比赛的名次作为对外宣传的窗口，以考取高校体育专业的多少来评价体育工作的好坏，虽说这对体育教师的工作有一定的肯定作用，但总的来说却是阻碍了学校体育工作的全面发展。

3.2体育教师应强化创新意识

新课标赋予了体育教师更大的权力，对教学内容的选择有了更大的空间，同时，也更需要体育教师具备较强的创新意识。没有创新，体育教师就只能按部就班地照章向学生灌输知识，甚至无内容可教。

3.3田径类项目应赋予新内涵

不应单从竞技比赛的角度理解田径类项目，而应从体育文化、个体心理体验、发展体能、增进健康、娱乐交流等方面全方位地对田径类项目进行解析，以便适应教学的需要，并得以培养学生的终身体育意识

参考文献

[1]、顾渊彦基础教育体育课程改革 (M) 北京:人民体育出版社2004.10:189

[2]、宋尽贤、赖天德牢牢把握体育课程教学改革的正确方向 (J) 中国学校体育2005.1:8—12