古诗词教学与核心素养

古诗词教学与核心素养（共9篇）

古诗词教学与核心素养 篇1

古诗词教学如何提升核心素养

摘 要：古诗词是中华传统文化的重要载体，然而古诗词教学却是提升核心素养比较薄弱的环节。固定的教学模式、乏味的字词解析、反复的背诵默写，让学生产生厌学古诗词的心理。本文从教学过程中的自主学习（学习方式）、反复诵读（教学方式）、比较整合（教学策略）、趣味活动（学科活动）四方面谈谈如何在古诗词教学中提升学生的核心素养。

关键词：核心素养 古诗词 自主学习趣味活动

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0-01

古诗词蕴含丰富，风格多样，或豪放或婉约，或浓烈或淡雅，或热情或清新，但在寻常古诗词的教学中，却体现不出多样风格。特别是传统教学中一些过于程序化的教学模式，往往不考虑体现古诗词本身的韵味。这种教法不利于培养学生的语文核心素养。

古诗词是中华传统文化的重要载体，古诗词教学就应该体现传承中华文化、吸收文化精髓的价值，然而在语文课堂教学中，往往按照“作者背景介绍――逐词逐字分析――情感概括”的模式进行。教师只追求完成教学任务，学生只追求完成作业，学习古诗词缺乏体味，教学中难以体现创新精神和实践能力的培养。

这种情况下，我认为在古诗词教学过程中也应贯彻新课程理念，注重互动，激发学生的学习积极性，培养学生的语文核心素养。

一、强调自主学习，注重探究能力

古诗词因为远离我们的现实生活，所以成为教学的难点。在古诗词教学中，教师保证教学进度，确保教学成绩，容易 “以教代学”。这样导致教师教得辛苦，学生被动接受知识，学习效果并不佳。

古诗词教学本应以学生的自主学习为中心，由教师指导方法，让学生自读、质疑，从而探索、研究。让他们自己去寻找诗歌的规律，品味诗歌的韵味。

二、营造诵读氛围，培养诗歌语感

“书读百遍，其义自见”，学习诗歌就应该大声地朗读出来。读多读熟可以加深对内容的理解。在读中理解文意，在读中体味情感，在读中感受作品意境，从而提高语言感悟能力。

有些古诗词被配上现代流行歌曲传唱，最有名的是王菲演唱的《水调歌头》，还有邓丽君的淡淡幽情专辑，安雯演唱的李清照的《一剪梅》等。可以让学生学唱这些诗词，有助于他们理解诗词，还可以加强记忆。有时候我在指导学生诵读古诗词时，配上符合诗歌意境的音乐。音乐创作的意境可以营造特有的心理氛围，把握诗歌的意境美，从而帮助学生理解诗歌，熟读成咏。

特级教师余映潮提出的“四读”――吟读，译读，背读，说读――值得我们借鉴。通过吟读，“与诗人相遇”；通过译读，“与诗人同行”；通过背读，“品诗人笔法”；通过说读，“对诗人说话”。这样的诵读使我们可以与诗人进行心灵的对话。

三、尝试整合比较，锻炼思辨能力

学生从小到大学习的古诗词篇目不少，若能通过比较整合，激发思考，培养举一反

三、融会贯通的能力，势必能事半功倍，既提高教学效率，避免教学资源的单打独斗，又增强课堂的思维力度，开启学生思考的源泉。

1.整合内容相近之文，把握思想主旨。如教学《念奴娇?赤壁怀古》，与《赤壁赋》进行比较。前者侧重抒情，营造意境，后者侧重叙事，情节曲折，这是由“词”和“赋”的不同的体裁所决定的。词中写景雄奇壮丽，赋则描写了空明柔美的赤壁秋江月夜；词中以周瑜的年轻得志、建功立业反衬自己功业无成的失意，赋借失败的英雄曹操抒发感慨；词更多表现儒家辅君治国、经世治民的政治理想，赋更多表现道家淡泊名利、远离尘嚣的人生哲学。二者相得益彰，极好地反映了作者寄托其中的人生理想和美好情趣。

2.整合相同之意象，把握人文情感。在古诗文中，意象因为渗透了作者的情感而具备了独特的内涵。相关的意象，会在同一篇诗词里反复出现，也会出现在不同的诗词中。通过比较这些看似相同、含义却不同的意象，就能够帮助学生把握作者情感的变化，感受古诗词独特的人文情感。

比如《醉花阴》中的“黄花”，寄托了女词人思念丈夫的离愁和悲秋情绪。重阳时节，她一边饮酒，一边赏菊，本应雅致的生活却因思念染上了闲愁。“有暗香盈袖”化用了《古诗十九首》中的“馨香盈怀袖，路远莫致之”，暗写她对丈夫的思念。“人比黄花瘦”写出帘内的少妇因思念而消瘦、憔悴。《声声慢》中的“黄花”则成了女词人幽凄、孤寂的象征。“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。”残损的菊花无人欣赏，女词人无人可思，无人可念，面对此情此景，抚今追昔，怎不令?~人悲从中来？菊花一朵朵枯萎凋落，成了一地的哀愁、一地的凄凉、一地无可奈何的消亡。

四、开展趣味活动，加强学习兴趣

我在班里让学生成立“诗词学习小组”，取一个有诗意的组名。有时举办“古典诗歌我来讲”的活动，提升兴趣。我们班利用午餐时间看《中国诗词大会》被刷屏，也趁热打铁在班上玩了“飞花令”。学生兴致高，为了竞赛自觉地背古诗词。

我偶尔开展讲座、赏析课、读书交流会，进一步激发学生的兴趣，让他们发现古诗词的美，激励学生继承与发扬古代文化精粹；可利用小练笔或周记让学生谈自己的看法，增进对古人古诗的了解与认识。还要充分发挥日常作业、作文、积累、摘抄等常规活动的作用，有计划地综合运用，让它们围绕课堂知识讲授的中心，在思想和认识上作进一步的巩固和深化。例如学习了《念奴娇?赤壁怀古》，可让学生课下阅读《苏轼传》，结合已学诗文《浣溪沙》、《水调歌头》等，撰写读书报告《我眼中的苏轼》。

我国是一个诗词的国度，“不学诗，无以言”，我始终认为，中国人就应该从诗词中吸收营养、获取力量。身为语文教师，我要不断地挖掘、传承，感染我的学生，使诗词融入他们的血液，内化为“核心素养”，外化为气质形象。培养诗心，滋润诗情，这一生能诗意地栖居。

古诗词教学与核心素养 篇2

一、顶层设计

作为理念与实践之间的“蓝图”,顶层设计强调“自上而下”的系统谋划和布局。教学关键问题的实践是在新课改不断深化的背景下学科教学改革的一大举措,它在经过了“摸着石头过河”的初级阶段之后,需要向宏观思考、总体谋划、全面布局的“顶层设计”方向推进。这对于历史与社会学科教学来说,就是要以学科核心素养为统领,遴选、界定、设计教学关键问题及方案

“整体性”是顶层设计的基本理念。正因为讲究设计的整体性,规划才能高屋建瓴、系统推进。那么以什么来实现设计的整体性呢?课题组认为,从教学关键问题解决的角度出发,就是要找到一个既能符合宏观教育目标,又能衡量学生学习结果的标准,即本学科的学科核心素养。历史与社会学科核心素养是学生在接受历史与社会教学过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,是学生通过历史与社会学习获得的带有本学科特性的品质。它既是国家宏观教育目标的学科具体化,也是教师“应该教会学生什么样的能力”的依据。这种介于宏观和微观之间的中观标准,因其承上启下,连接内容与目标,集学科、教师、学生于一体,势必成为教学问题解决的统帅。

(一)依据历史与社会学科核心素养的含义,遴选教学关键问题的主题

针对历史与社会学科以历史、地理以及其他人文社会学科核心知识为载体的综合人文课程特点,课题组把“时空观念”“区域认知”“历史认识”“综合联系”“社会参与”等作为本学科最核心的素养,并由此出发,结合教与学的实际,遴选相应的教学关键问题主题,如表1所示。

从学科核心素养的含义出发,以最基础、最核心的学科知识、方法、观点作为遴选教学关键问题的主题,这样就能提纲挈领,谋篇布局,使教学关键问题的确立有了骨架、方向与范围。

(二)根据历史与社会学科核心素养的要求,界定教学关键问题及其行为目标

因为学科核心素养是对学生学习结果的一种衡量,它理应是三维目标的综合,并体现在学生学习生活的相应情境中,或者说很多时候就在学生解决或参与解决教学关键问题的过程中体现或养成。故而教学关键问题的行为目标表述要源于、服务于学科核心素养的总体要求,并把主题细化为具体的教学关键问题表述。以“时空观念”为例,历史与社会学科核心素养和教学关键问题及其行为目标的对应情况如表2所示。

作为一门综合课程,历史与社会以历史和地理为基础,整合其他人文社会科学的相关知识与技能,以时间和空间为框架,帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义,同时获得有关地理、历史探究的专门技能和综合能力。故而“时空观念”既是建构课程内容的两个维度,也是支撑教学的基本观点和基本思维能力,同时更是学生理应学得的学科核心素养。然而,由于初中学生缺乏相应的宇宙环境知识,空间想象能力较弱,缺乏宏观历史阶段分期的理性认识,历史分析能力相对欠缺,这样,如何运用图表描述空间位置、归纳地理事物的空间分布特点,如何依据历史的纪年与时序整饬历史事物发生发展的次序、分析历史事物前因后果的关系等问题,往往成为他们的学习疑难。对此,课题组以“区域”“时序”为关键词,借助“地理图表”和“历史纪年”,解读静态空间和动态历史,综合认识区域生活及其变化,经由“描述”“解释”“分析”的知识技能,到“编制”的过程方法,再到“认识”时空框架下的区域及变化,以求涵养学生的“时空观念”。

(三)理解学科核心素养的主要表现,规划教学关键问题解决的方案

“战略管理”是顶层设计的基本功能。要实现对教学关键问题解决的“战略管理”,重要的一点就是理解学科核心素养的主要表现,设计相应的解决方案,编制成可行的管理“蓝图”,从而实现学科核心素养统领下教学关键问题解决的谋篇布局。

学科核心素养是在学科教学中“培养什么样的人”的一种目标设想。这种目标总要分解到相应的表现标准里,如衡量“历史认识”核心素养养成的三个基本表现是:知道中外历史上重要的历史人物、事件和现象等基本历史知识;在具体的历史时空条件下,运用多种历史学习方法,认识历史发展的阶段性和区域性,探讨历史发展的规律;评析历史事物,提出自己的见解和质疑,形成正确的历史认识,提高认识现实的能力。那么,编制管理“蓝图”的基本思路就要围绕“历史知识”“历史方法”“历史观”,整合但略有侧重的从知识的了解、方法的习得、观点的认同三个层面来设计。如针对“如何梳理人类历史演进的基本脉络,认识历史发展的趋势”这一教学关键问题,解决方案的设计可以是:以知识为基础,运用“目录、标题、年代表、纪年尺”等工具,给予学生“如何梳理”的方法指导;围绕专题、话题,编写探究性、反思性学习方案,来解决“如何认识”的问题。

当然,教学关键问题解决的方案,是顶层设计的系统布局,建议的是基本思路,描绘的是总体蓝图,叙述的是可行路径,需要立领问题解决的框架、指导问题解决的方法、提供问题解决的素材等,努力使方案框架全、方法活、维度多,满足不同教师、学生的教学需要。如特级教师唐少华老师在《如何增强国家认同感和“道路自信”》的教学中,针对教学关键问题设计如下三个问题解决方案:一是从早期中华文明的形成认知自己的国家渊源;二是从中国的疆域、行政区划、自然和人文环境,认知自己的国家;三是从近现代国家人民的探索史和20世纪世界各国发展的不同模式,认识到中国必须坚持走中国特色的社会主义道路,增强“道路自信”。

二、微式实践

教学关键问题的解决不在于朝夕之间的速成,而在于常态课堂里的点滴;不在于大话题下的面面俱到,而在于某一点突破中的“四两拨千斤”;不在于数量上的粗制滥造,而在于质量上的短小精悍。如果说顶层设计主要着眼于高层次的谋划、全局观的统筹,那么微式实践则关注教师课堂教学的行为,并在顶层设计的框架下,采用“微点”“微问”的方式,开展教学关键问题解决的课堂实践。

(一)微式实践之一:点微力大

“点微”,就是指在具体的教学关键问题的课题下,选择较小的知识点、方法点、材料点、情感点、思想点。“力大”就是指该点能刺中问题的要害,点中问题的“穴位”,对问题解决的作用、对学科核心素养养成的作用大。

比如“如何运用唯物史观描述历史现象、解释历史问题”这一关键问题的解决,我们可抓住“唯物主义全面观”,以“隋炀帝开凿大运河”为知识点,组织课堂教学。首先,通过《中国地形图》和《隋朝大运河图》的图片对比,让学生体会到隋朝大运河在方便南北之间经济文化交流中所起到的积极作用,充分体会隋朝大运河修建的必要性。然后,结合教材和《宋书》《唐史》中的三则相关材料,使学生认识到,自东汉以来随着经济中心的逐渐南移,王朝对江南粮食的依赖越来越大,在这样的历史条件下,修建一条能贯通南北快捷而经济的水路来运输粮食就成为历史发展的一种必然,成为王朝安危、政局稳定的一个重要因素,同时能有力地促进南北经济、文化的交流与发展。接着,以众多历史人物对隋朝大运河的评论为基础,组织学生讨论,尝试评价,并在尝试中运用和认同唯物的全面史观。

历史长河源远流长,历史史事浩如烟海,用唯物史观描述历史现象、历史问题,以案例为载体无疑是有效的,也是首选的做法。相对于整个历史而言,这个案例确实“点微”,但它基于教材、围绕兴趣、综合史地、借用图文,集知识回顾、材料解读、图片分析、历史评论于一体,起到了“四两拨千斤”的效果。

(二)微式实践之二:问微意深

“问微”就是指问题设计的切入口小,针对性强。“意深”是指对于关键问题的解决、核心素养的养成意义深远,或者说对于学生情感的促动、思维的深化、观念的形成影响比较大。

比如在《如何理解中华文明与世界各区域文明交流互鉴的意义》的教学中,针对关键问题解决,我们紧紧围绕“西学东渐”这一的基本线索,首先设计了“国人是怎样面对西学东渐的”这一微问。因为随着社会的巨变,西学作为陌生的学问传入中国,引起了国人非常复杂的反应,而这种反应恰恰说明了近代中国在与卷入式的文明的交流互鉴中必然伴随的矛盾与冲突。接着,进一步追问“要不要学西学”“学怎样的西学”两个微问,引导学生通过史料阅读,总结出当时国人的三种基本态度———“完全拒绝”“中体西用”“全盘西化”,继而以人物为线索,梳理近百年间国人对学习什么样的西学的选择,帮助学生体会从19世纪后期到20世纪初期,西学东渐是在我国怎样的危机中、国人怎样的痛苦抉择中,走过了夷学、新学、显学的历程,深刻地引起了中国社会的变化,开启了中国的近代化之路,从而体会文明交流互鉴的意义。

课题组认为,微式实践,是顶层设计框架下的“施工行动”,是谋篇布局中的精细化思考,因其“微”所以才更能实践操作、更能对点施力。这一个个“微点”“微问”就如项链中的一颗颗珍珠,经由方案串起,学科核心素养统领,因而也有了大力量。

核心素养与深度教学 篇3

关键词：核心素养；深度教学；相互促进

深入推进基础教育课程改革，迎接课堂转型挑战，难以绕过核心素养这一重要问题。学生的核心素养是我国建立教育质量标准的基础与核心，是在国家的教育目和教育理念指导下建立起来的学生必须达到的能力素养，也是我国教育领域与当前倡导培养学生核心素养的国际教育改革形势相接轨的重要环节。

一、核心素养的概念内涵与深度教学的概念内涵

（一）核心素养的概念内涵

核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。辛涛等人认为，核心素养就其内涵而言，应当以个体在现在及未来社会中应该具备的关键能力、知识技能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核心素养强调个体能够积极主动并且具备一定的方法获得知识和技能，从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，跨学科跨情境地规定了对每一个人都具有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限于满足基本生活和工作需要，而更有助于使学生发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。[1]另有一些比较具有代表性的论述，如，核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。

从OECD的观点“核心素养”（Key Competencies）其实是一个舶来品，他们指出，尽管这种需求导向的核心素养是个体适应社会所需要的，但并非全部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养不仅由个体和社会的需求决定，还应由个体和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、自主和自我激励。DeSeCo 项目组只是大体上指出核心素养“超越了直接传授的知识和技能”，它包含了认知和实践技能的应用，创新能力以及态度、动机和价值观，同时认为反思性，即反思性思考和行动是核心素养的核心。

2006年 12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。有学者认为，欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和经济三个方面的目标与追求。[2]相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、综合性的能力培养，[3]在笔者看来，这一核心素养体系的描述，既有较强地站在学习科学、教育科学成就的基础上指向人的内在品质的意图，又具有明显地面向问题解决的功能导向色彩，对学生核心素养的规定是世界教育改革的浪潮中反复摸索与实践的产物，较难给予一个确切的定义。从它的功能上看，课程标准是从具体学科出发，按照学科教学规律规定了关于教育过程应该满足的标准，解决的是“如何教”的教育问题；解决的是“培养什么样的人”的教育问题。基于这样的目的，学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运作良好的社会。素养的获得是为了使学生能够发展成为更为健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化。

（二）深度教学的概念内涵

所谓“深度教学”，是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，完整地实现知识教学对学生的发展价值。[4]深度教学并不追求教学内容的深度和难度，不是指教学内容越深越好，而是针对传统知识教学过于注重表层的符号教学而提出来的。它基于把握知识的内在结构，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，实现学生的全面发展具有重要意义。深度教学根植于新的知识论基础，从知识的内在构成来理解知识教学的本质与价值。从知识的内在构成看，知识具有三个不可分割的组成部分：第一是符号表征，指人类关于世界认识所达到的程度或状态，即“关于世界的知识”；第二是逻辑形式，指人类认识世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式；第三是意义，指知识内具的促进人的思想、精神和能力发展的力量，它是内隐于知识符号的价值系统，对人的思想、情感、态度与价值观乃至整个精神世界具有启迪作用。[5]任何知识都具有内在结构。即使是通常被人们称为是“客观公正”、“价值中立”的科学知识也不例外。事实上，“我国新课程强调的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的课程目标，充分体现了知识的内在结构及其对知识教学价值的要求。”[6]但是，由于传统知识教学秉持传统认识论的知识立场，从“事实取向”理解知识和课程，缺少过程意识和价值关怀，导致知识的内在构成被分割，“符号表征”被看作是知识的全部和教学的唯一。

二、深度教学有利于学生的核心素养的实现

深度教学有助于教师正确定位自己在教学中的位置与方向，使学生各方面的能力得到发展，深度教学有利于学生核心素养的实现。深度教学是对传统教学的超越，它反对教学的功利化取向，摒弃知识的强制灌输和强化练，强调教学应关注学生的生活经历和生存处境，重视挖掘知识内在的意蕴与学生个体世界的关联与传统教学相比，深度教学具有以下几个方面的特征。

首先，从教学目标看，深度教学是一种发展取向的目标定位。在教学目标上，深度教学强调全面把握知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同维度、不同层次的目标，从而“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。[7]它从学生的生成与发展出发，围绕着学生的知识获得、品格塑造、德性养成和价值观形成来处理知识问题和开展教学活动。其次，从教学内容看，深度教学注重与学生生活世界的联系。深度教学不再把教学内容看作是一成不变的、静态的、线性的知识体系，而是视之为一种“经验性”、“实践性”存在。正如当代课程论专家派纳认为的，课程是个体“履历经验”的重组，是学生生活世界独有的东西，学校在教学内容的选择上绝对不能局限于系统化的书本知识，而要关照个体作为“具体的活生生的存在”的“生活经验”。从而实现知识的“假定性意义”向“个体性意义”的转化。

再次，从教学方式看，深度教学是一种对话中心的教学。深度教学超越了“传递中心”的藩篱，走向真正意义上的“对话中心”。对话有助于人们消除分歧、克服偏见、达成共识，不仅是人们情感交流的基本形式，而且也是人们意义分享、价值建构的重要方式。在以对话为中心的教学视野下，学生的知识学习不再是消极、被动的过程，而是在与教师、同伴、文本及自我的平等对话与深切交流中不断对所学的知识进行理解和内化，从而生成新的个体化知识和意义理解的过程。

最后，从教学结果看，深度教学能够培养学生知识学习的兴趣。“当学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”[8]的确，当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。深度教学重视通过知识内涵的意义挖掘，为学生提供精神的养料，使学生在知识的学习中获得积极的人生体验，从知识的学习中领悟到人生的真谛和做人的道理，从知识的学习中得到思想的启迪和观念的解放，在知识的学习中解决一个又一个生活的疑问和困惑。由此，学生的知识学习过程不再枯燥乏味，不再是残酷的智力厮杀和艰难的认知过程，而成为“诗意的栖息”、“精神的皈依”。知识学习不再是痛苦的事情，而成为快乐的旅程。

【参考文献】

[1]辛涛.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013，（01）.

[2]裴新宁，刘新阳.为21世纪重建教育——欧盟“核心素养”框架的确立[J].全球教育展望，2013，（12）.

[3]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014，（04）.

[4]孙晓天.追求三维目标的成功融合[J].人民教育，2004（05）.

[5]郭元祥.知识的性质、结构与深度教学[J].课程·教材·教法，2009（11）.

[6]郭元祥.知识的教育学立场[J].教育研究与实验，2010（01）.

[7]肖庆华.论有效教学的限度[J].全球教育展望，2010（08）.

位置教学设计与反思(核心素养) 篇4

教学过程

一、情景引入。

本课设计时我以生活中用“滴滴出行”软件叫车时，司机怎么能直接将车开到我们所在位置的情景引入，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边，从而激发学生的求知欲望，产生学习的动力。

二、自主探索、探究新知

1、认识列、行的含义

（1）为了活跃气氛，首先我请教室里的第一列、第一行的同学分别向老师们问好，并数一数教室里同学们有几列几行，认识“列”、“行”及数“列”和“行”的方向。

（2）利用学生在教室里的具体情景，抽象出数学模型。在平面图中指出第一列、第一行，数出几列几行。

（3）引导孩子们用第几列第几行来描述自己的位置；通过描述好朋友的位置，其他孩子猜猜自己的好朋友等游戏进一步理解列、行。

2、自主探索表示位置的方法

（1）学生自主用简洁的方法记录下屏幕中班上某位同学的位置（3，4）

（2）小组交流汇报，如何记录的？分别表示什么？

A：相同„„表扬

B：不同„„统一的必要性

（3）揭示数对名称

3、数对的读法

（3，4）

4、理解数对（1）：（4，3）读法，分别请这两位同学起立，引导发现：数对中两个数先后顺序不同，所表示的位置出不同。（2）：写出自己位置的数对

（3）:分别写出自己前后同学的位置数对；左右同学的位置数对。小组讨论交流，有什么发现？

同一列中，数对的第一个数相同 同一行中，数对的第二个数相同

三、练习反馈

四、拓展：介绍地球经纬线知识，解释乘客定位后司机找到乘客位置的奥秘。

五、全课小结

《位置》教学反思

优点：

一、以生活实际创设情境，激发学生的求知欲望。

以生活中用“滴滴出行”软件叫车时，司机怎么能直接将车开到我们所在位置的情景引入，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边，从而激发学生的求知欲望，产生学习的动力。

二、创造性使用教材。

根据教材的安排，教学的程序是先讲教材情境图的内容，然后说一说自己在班级中的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则。我利用学生在教室里的具体情景，将学生的座位转换为平面图，抽象出数学模型，培养学生的空间观念。然后通过游戏方式进一步有意识让学生用第几列第几行的方式描述自己或好朋友的位置。因为是围绕学生每天都坐的位置进行讨论，所以这就更能帮助学生理解。

三、鼓励学生自主探索、合作交流，使学生成为学习的主人。

引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是有意识请班上XX同学边说边指出自己在平面图中的位置，即xx坐在第3列第4行。再让学生用简洁的方法写出XX的位置，为学生提供自主探究的空间，注重培养学生的数感、符号化思想。同学互相交流、评价的学习，逐步抽象出数学的表示方法，进一步体会数对的正确写法和所表示的意义，体会数学的简约之美。本课重要的知识点从学生之口引出，不既让学生获得极大的满足感，而且得到情感与能力的培养。不足：

一、课堂语言不够精练、简洁。

二、课件中标识的XX同学指向不够明确，导致个别学生不清楚要求。

三、思维训练的力度有待加强。

古诗词教学与核心素养 篇5

摘要：初中教育当中初中物理作为一门基础性的学科，在新课改的背景下面临着许多的改革困难。初中物理教师要积极的响应素质教育，教学过程中加入核心素养，这样最大程度上发挥出物理课程的价值，优化课堂教学效率。文中通过分析初中物理教学学科核心要素，进一步提出了初中物理教学学科核心素养的培养策略。

关键词：初中物理；教学；核心素养要素；培养策略

核心素养的核心要点即为形成适合个人终身进步发展以及社会发展需求的品格以及能力。在总体框架当中分成三方面：第一，从自主发展的方向出发，让学生更好的学习、生活；从文化基础上来说，让学生真正了解文化底蕴，充分认识科学精神；从社会参与的方面入手，让学生了解责任的意义，变成一个有担当的人，多参与社会实践活动，具有创新精神。这个框架的出现，为教育事业带来良好的指导。为了实行这个框架，要对不同学生的年龄特征深入具体的分析。

1初中物理教学中学科核心素养要素研究

1.1物理观念

有关物质、运动相互作用、认识能量等多个方面，从物理学的角度出发，只是大脑当中系统的观念记忆。物理观念包括物质、运动、相互作用、能量观念等因素组成。

1.2科学思维

即按照自己的经验建立抽象的理想模型，分析推理等科学思维方法的内化，按照事实与科学推断出不同观点之后提出批判，从而将提高自己的水平。科学思维包含建立模型、科学论证、质疑创新等要素。

1.3实验探究

对已经提出的物理问题，对信息进行处理，加上自己的合理猜想以及动手操作，对实验总结讨论，获得的科学结论。实验探究包括问题、论据以及结论等要素。

1.4科学态度与责任

要对科学、技术、社会环境间的关系认真看待，了解科学本质，本着严谨认真的态度。科学态度与责任包含科学本质、态度以及自然环境等。

2初中物理教学中学科核心素养培养策略

2.1应用物理实验探究培养学生核心素养

施行义务教育的过程中，针对初中学生教育要将学作为主要的目标，增强学生获取知识的能力，加强学生探索、发现知识的能力，加强学生对学会的知识延伸拓展，教师教育过程中一定要摆正自己引导地位，教师与学生间的关系应该是互相帮助的关系。物理实验的前提条件下，引入物理定律以及概念，符合物理学观察与实验为主的特征。比如，学习“力”这个物理概念的过程中，可能与大部分教师的教育方法并不同，有些教师会应用生活实例为学生进行解释，例如手中提着东西，用手推动车等日常生活中经常碰到的事情，加强学生对力的相互作用的充分理解，可是这样是远远不够的，这样一来并不能够让学生清晰的力的作用的意义，教师通常是让学生自己进行拉伸以及压缩弹簧来感受到力的相互作用。物理教学的延伸，利用分组实验，让学生应用里边放置磁铁小车间的互相作用，保证学生充分认识到力的相互作用不但会在两个相互接触的物体上作用，而且在不接触的两个物体间也同样会产生力的作用。利用物理实验他那就，让学生可以更加深刻的理解这个概念。

2.2教师要发挥自己的榜样作用

教师是教学活动的主导者，教师的言行对学生产生了无形的影响。物理教师为了培养学生的核心素养，自己要具备一定核心素养，如此一来才可以让教学变得更具说服力。第一，物理教师要充分将自我示范和指导作用发挥出来，特别是学生实验出错的时候，物理教师要帮助学生找到失误原因并且进行指导。第二，物理教师要不断的进行学习，将自我的教学观念进行跟新，掌握住最新的教学方式，创新教学内容，在这个前提上不断提高自己的教学水平，最大程度上发挥出自己的榜样作用。

2.3强化思维意识，提高学生科学素养

初中物理教学当中，良好的实验教学有助于强化学生的思维意识，提高学生的科学素养。教师设计实验课程时，要掌握下面几个原则：第一，内容要富有趣味性，启发学生思维。比如，教师在让学生对机械效率知识概念进行讨论过程中，可以让学生带着问题进行讨论。保证学生通过对物理核心概念的学习，提高自我思维能力、分析解决问题的能力，培养发展自身的核心素养。第二，实验教学要将学生的主体地位凸显出来。第三，依靠实验教学的机会培养学生的形象与逻辑思维。只有学生具有思维能力，才会进一步理解与应用知识，思?S才是作为创新力的重要保证。

总而言之，针对初中阶段的学生学习物理学科的过程中，将核心素养融入在课堂教学当中是一件关键而且又亟不可待的事情。物理给生活带来巨大的影响，也与学生息息相关。课堂当中要将物理学科中的乐趣充分展示出来，让学生可以更加良好的生活学习，加强学生对社会活动的参与积极性。当学生对物理学科产生极大的兴趣时，也会吸引学生去注意物理对人类以及世界发展的重要意义，建立起学生的责任感，培养学生成为具有创新精神的人。

参考文献：

古诗词教学与核心素养 篇6

本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? 2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。

一、从“知识核心时代”走向“核心素养”时代

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文学科的核心素养是什么？在知识教学时代，曾提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文学科素养用这七个维度的内容进行了概括。语文的课堂教学也基本上都是紧扣这七个维度的问题进行“授业解惑”。教为考服务，考什么教什么。后来，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：读说听写思，突出了能力的培养。

今天，我觉得应该概括为：读说听写思新美。除了装入知识、能力之外，还需要把创新思维、文学审美、文化价值、思想价值等纳入。特别是基于我国国情的“核心素养”模型，是以社会主义核心价值观为圆心来构建的。

所以，一方面，核心素养指导、引领、辐射语文教学，彰显语文教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，另一方面，学生核心素养的达成，也依赖语文学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上开放而富有活力的语文教学之筏，从“知识核心时代”走向“核心素养”时代，才能使学生顺利抵达核心素养的彼岸。这正如《九年义务教育语文课程标准》所说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

二、变“语文教学”为“语文教育”

传统的语文教学，由于受分数指挥棒的驱使、受应试教育的影响，几乎都是以语文知识传授为目的，无以复加的复制、繁琐的记忆和应试技巧的训练充斥着整个教学过程。只见分数不见学生，只见知识不见育人，语文学科特殊的育人功能严重缺失。难怪出现无穷无尽的高分低能的“人才”。

其实，我们的“教”与学生的“学”甚至包括师生间的互动都没有问题，问题就在于缺少了“育”，缺少了熏陶、感染、浸润、激励，缺少了对学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的培养，缺少了学生自主发展、合作参与、创新实践活动的开展。诸如语文学科中对学生审美情趣的培养，可以通过指导诵读、品味语言、想象联想、引领升华，分别去感受艺术美、体会文字美、领悟意境美、创造精神美。因为好的文学作品都有“言有尽而意不尽，意有尽而情不尽”意境。

有时教师要引导学生通过想象、联想的翅膀，飞越文字的直接意境，理解那蕴藏在辞句深层中的“言外之意”的间接意境。如《沁园春·雪》中“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，这三句是写想象中的“晴日”风光，等到天晴，迎来一轮红日，便为这雪境增添了异彩：“红装素裹，分外妖娆”，表现了作者对雪后放晴的绚丽景象的向往之情；又表达了作者热切盼望革命成功的思想感情。运用想象品味艺术境界，感受景语中的情语，使学生得到美的陶冶，使学生更加热爱自然、热爱生活。这样就彰显了语文学科独特的育人功能，为学生的人生打上了多彩的精神底色，让语文教学自觉地走向语文教育。

三、从“课堂创新”走向“课程创新” 对教学而言，课堂是立德树人的主阵地。对基于核心素养的语文课堂来说，语文课堂应凸显以人为本的原则，注重学生语文素养的全面提高。语文课堂应立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一，让学生通过语文教育形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维，为语文教育插上了神思飞扬的翅膀。

这就必然要求语文课程要适应时代要求，特别是在今天这个“互联网＋”的背景下，要大胆地为学生量体裁衣地开发一些个性化的特色语文课程。《九年义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”读万卷书是阅读，行万里路也是阅读；读有字之书是学习，读无字之书也是学习。当师生因特色文化课程走向社会、自然、人生，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因课程的开放而充满生机与活力。

学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

二、学校教育要重点培养学生三大核心素养 我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学（先进）的思维方式和优秀（良好）的品格（品性）看成是学生的三大核心素养。

价值观是一个人心灵的风向标（管“心”的）。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本（是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”），学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷

现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电教化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习内容的能力，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好地应对信息化社会的各种挑战。，在小学语文教学中，电教媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。：满山的灯笼火把教学反思

在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。

我 在教学《满山的灯笼火把》时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关心爱护，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着 我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事 的。”......他们根据自己平时的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激动，高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪......我听了，为孩子 们的感受体会深感欣慰，我充满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的善良，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种善良在你们的内心永远生根发 芽。”

通过对这篇课文的教学，我意识到：在语文阅读教学中，训练学生的想象能力，训练学生对课文的难点词句的体会感悟能加深学生对课文的理解较传统的教学方法更容易让学生接受知识，感受作者表达的思想感情。

教学反思：

1、在本堂课堂教学比较成功，师生互动效果不错，很好地体现了学生是学习的主体，教师在课堂中的指导作用。

2、这堂课，采用了学生合作交流学习，师生互动等，多种教学方式，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。存在的不足之处：

1、由于个别学生基础不够扎实，口头表达能力差，还不能更好地进行小组合作学。

2、在朗读方面，少量学生还存在唱读的现象，还要进一部加强朗读训练。

整改措施：

1、以后多在班上开展读书活动，或讲故事比赛等。

统整项目课程与核心素养 篇7

怎样的教育才能培养学生的核心素养?这是目前我们首要思考的话题。很赞同北京大学尚俊杰教授提出的“教育流程再造”,他指出,在移动互联时代教育流程再造要从四个方面进行:教师角色再造、课程模式再造、学习方式再造、组织管理再造。纵观我国的教育史,基于文本的学习是学校教育的主流形态。师生在文本中思考、探索、发现问题、解决问题……这种脱离真实世界的纸上谈兵式学习,很难产生真正意义上的学习。这样的学习模式是线性的,按照“教学目标—课堂达成—作业(测试)评价”的流程来组织教学,主要聚焦知识传授,让学生被动地接受记忆性知识。这种以试卷考试为核心的终结性评价已经严重禁锢了中国孩子的思维,扼杀了中国学生的创造力。目前这种学习模式依然稳如磐石。十年的新课程改革,因重点聚焦在学习方式变革、师生角色改变,尤为关注课堂上的教学,核心学科的课程形态并没有实质上的改变。因此,要想“教育流程再造”,我们必须从课程重构开始,用“课程超越课堂”的视角,打破课程、教师、班级、时空边界,很自然地把学习者置于中心地位,凸显学生主体地位,聚焦学生核心素养。

“统整项目课程”是一个开放的课程系统,它改变了传统的线性的课程形态,以统整的方式,把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素有效地统合起来,其核心是打破学科内容之间以及学科与学科之间的边界,为学生构建一个开放的课程体系,学生围绕复杂的、来自真实世界的学习主题,进行较长时期的基于现实生活的以学科联动为特征的开放性探究。学生很自然地被放在学习的中心地位,主动学习、个性化学习成为可能。学生面向未来的核心素养在统整式的学习中会得到浸润式地培养。

在一年级下学期进行的绿色STEM统整项目课程——全球六大生态探索中,课程内容是从科学视角和人文视角了解沙漠、苔原、草原、海洋、热带雨林、温带落叶林六大生态系统,以及六大生态系统所对应的世界文化。其核心目标是培养学生的科学探究精神和实践创新能力,增强学生的人文底蕴。例如,在探究“非洲草原”生态时,我们让孩子们通过多样化的主题阅读了解非洲草原的生态特点,在阅读的基础上利用思维导图探索非洲草原的气候、地质、动物、植物等特点,通过探究的方式从科学的视角对非洲草原生态有较为深入的理解。在此基础上,再从人文的视角了解非洲草原生态里所蕴含的文化,如景点、种族、服装、节日、音乐等,并通过绘画、设计、小制作、写作、表演等多元方式理解生态背后的文化内涵。在整个学习过程中,学生是学习的主体,教师工作的重点放在学习活动设计、学习资源提供、学习路径引领、问题解决指导上,学生的六大核心素养在整个开放式的学习中“润物无声”地得到培养。

总之,统整项目课程改革的初衷就是培养学生面向未来的综合素养,改革方向与学生发展核心素养是一致的。统整项目课程与传统课程形态有很大的差异,因此在具体的实施中我们需要思考的是如何把两种课程形态有效融合,以“混合学习”的方式让两种形态的课程优势互补,促进学生的全面发展。

古诗词教学与核心素养 篇8

关键词： 核心素养 体育教学 团队协作 情感 价值观

传统体育教学以动手体能运动为主，拓展活动手脑并用，全新的教学理念和教学手段符合素质教育全体性、发展性、主体性和全面性的特征，为初中体育课堂注入一种新的血液。因此，在初中体育教学中引入拓展活动完全符合核心素养理念，它突破的不仅仅是促进学生全面发展，丰富学生的体育认知经验，更关注学生体育经验、能力、情感、价值观的变化，增强体能，同时塑造学生冷静果断、勇于探索、克服困难的意志品质，有效地促进学生身心健康发展。

一、初中体育教学在拓展活动过程设计上应注意的问题

（一）游戏导入选材要精挑细选。

拓展活动中的游戏导入犹如一场戏的基调，从哪里导入、如何导入和用什么导入是决定一项活动思想格调与意义层次的基础。初中生是特殊群体，他们的生理在快速成熟，而心理的步伐却发展缓慢，在这个时期，他们的引导需要符合青春期的特点。在拓展活动中选取多种导入形式：诗歌、故事、歌曲、电影、世界名画、名人轶事及和时代相应的新闻时事等，抓住最精彩、最核心、最感人的细节，与活动巧妙联结，引出心灵触动，以达到教育教学的目的。

（二）以“先行后知”体验式学习，培养学生相互信任、团队意识和协作能力。

拓展活动的设计以体能活动为导引，设计独特的富有思想性、挑战性、趣味性的团体合作活动。我在体育课堂中开展“盲人与拐杖”、“信任背摔”、“手指的力量”等拓展活动。有学生在“信任背摔”的活动心得体会中这样写：“站在背摔的高台上，我鼓起勇气想要往下倒，但是心跳加速，被绑在一起的双手也不断出汗，双脚发软，自己好像一点力气都没有了。犹豫了好一会儿，当老师发出最后的要求和指示，下面的同伴们齐声告诉我：我们都准备好了！我硬着头皮倒了下去，回过神来，整个人已经妥妥地落在坚实的一排手臂上，我感觉好安全，好温馨。在活动之前，我一直不太相信我们班这个集体，总觉得就像一盘散沙，同学们之间缺少一种凝聚力。但是经过这次活动，我相信我们班是完全可以信任的，是一个团结的整体。”又如“手指的力量”这个拓展活动，我和学生都有一种震惊的感觉，震惊于小小的活动胜过老师平时苦口婆心的千言万语，它给予学生的不仅仅是活动的体验，更是一种心灵的震撼。

拓展活动是一种团队体验活动，其目的是让每个成员持一个共同的目标体验成功与失败，感受快乐或心酸，体会焦虑等各种情绪。初中生的情感体验是充满热情和激情的，在这种特殊的氛围下可以让每个学生都愿意敞开自己的心扉，表述自己情感，彼此更信任，在活动的融合过程中深刻体会到帮助别人其实就是在帮助自己。

（三）减轻学生心理压力，促进学生心理健康成长。

拓展活动是互动式的教学模式，打破了传统体育课堂教学中以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的教学模式，学生在气氛轻松、形式活泼的状态下积极参与和体验，从而感受到其他课程所没有的愉快。活动的开展在保证学生安全的前提下，建立一个安全、真诚并时刻具有挑战性的实验场。在拓展活动特定的环境和气氛中，每个学生都要不断消除自己在活动中产生的恐惧、害怕或逃避的心理，学会调整自己的情绪并保持平和的心态，努力挑战自己、战胜自己。游戏的开放方式让学生的心理压力得到宣泄，也让学生在战胜自己的过程中形成冷静、果断、坚忍不拔的良好意志品质。

二、初中体育课堂开展拓展活动的组织管理与内容特点

（一）拓展活动的组织管理。

1.调整管理部门：拓展活动和体育教学一样都是以体能为主体，但却是综合性强、具有特殊性的教育课程。课程内容涉及多个方面：心理教学、体育教学、学生管理等。因此，根据拓展活动的需求，结合学校原有体育管理机构，分支设立拓展活动管理部门，采用专人专项管理机制。这样的组织管理部门是既独立又受制约的特殊部门，符合拓展活动需求。

2.安全问题管理：拓展活动中的高空项目是带有一定危险性的，所以在活动中必须对安全问题引起足够的重视。首先必要的安全保护器材不可缺少；其次项目的设计要考虑好危险因素，在每个项目活动开展前都必须讲清楚实施的方法和安全注意事项，进行严格的安全检查，在活动中时刻严格监督和管理。

3.拓展活动的评价管理：拓展活动要的结果不单是体能提升，更重要的是精神的提升。在开展拓展活动的时候把体能活动作为一种导引，不设定明确评分标准。拓展活动强调的是学生通过活动发生素质变化，而不是通过具体某个数值衡量学生。在活动中学生是否通过活动方式能学会归因分析？在活动中碰到问题是保持什么样的心态？面对问题是积极解决还是回避？倾听环节是否仔细聆听？对他人的意见的采纳、对领导者的服从、对错误行为采取的态度等。因此，拓展活动对学生的评判方式不是采用成绩单，而是课堂中每次的分享和心得，证书所记录的是学生的经历和客观表现，一般不进行主观评价。

（二）拓展活动项目内容特点。

1.拓展活动是哲理性强的训练项目：活动项目都是通过精挑细选的，隐含一定的生活哲理。学生在轻松愉快的环境下体验生活的哲理，并从中获得启示。以个人项目攀岩为例，这个活动目的是挑战自我，战胜自我，克服恐惧，增强自信心。学生攀岩有成功也有失败，其中产生的心理变化，其意义是深远的。

2.拓展活动是一种互动式教学：其学习流程是：体验、回顾、联系实际和应用，在整个学习过程中，学生是学习的主体。在每个活动课程中，学生都是全程参与，身心体验，教师所做的只是把课程内容、目的、规则及活动中的安全事项讲清楚。活动中不进行过多讲述，也不会参加学生讨论，体现的是参与者的主体地位和主观能动性。在活动后期的课堂分享中，教师只是点到为止，主要让学生自己讲述，没有绝对的对错，但是可以达到自我教育的目的。学生各自的身体情况、心理素质和已有的生活经历、知识结构各有不同，所以对活动项目体验后的各自感受和体会也有区别，在分享过程中给所有参与者提供良好有效的沟通机会，形成一种互动学习。

3.拓展活动将健身性与挑战性集为一体：体能活动的导入是健身的基础，进而可以引出认知活动、意志活动、情感活动、交往活动。拓展活动的开展不仅是挑战人体体能的最大极限，而且每项活动设置都是对学生的心理承受能力的一次大的考验，例如空中独木桥、断桥、速降等项目，对个人承受能力的锻炼有非常显著的作用。

三、初中体育课堂开展拓展活动的可行性

（一）顺应初中生的体育价值观。

如今的初中生体育价值观和传统的体育价值观相比，发生根本性转变，除了增强体质、促进德智发展等共同价值之外，初中生把追求适应时代潮流、符合时代气息、富有激情的运动项目，以及在运动中可以培养社会交往能力、团体合作能力和竞争意识等社会适应能力都作为他们主导的要求。拓展活动的内容和形式都符合初中生的价值需求，它不仅丰富而且实用，贴近生活，形式灵活方法多样，使初中生在克服各种困难时提高整体身心素质。

（二）符合中小学体育课改和现代化教育的发展方向。

传统的体育课堂内容局限，主要集中在体能训练上，对于心理层面的引导基本属于忽略不计，而且都是以竞技项目为主，即使有集体项目也没有完全发挥团队的核心精神。虽然随着素质教育理念的提出，各个选项体育课应运而生，同时在激发学生学习体育兴趣、调动学生的运动积极性、培养学生的体育运动能力等现代化教育思想方面取得一定效果，但是存在课程资源集中，难以充分开发体育课程教学的问题。

（三）实现体育核心素养运动认知、社会适应、健身实践能力。

拓展活动的开展可以对学生进行行之有效的思想教育，开发学生的智力，提高学生的运动认知能力。拓展活动增强学生体质，全面发展学生身心健康；更注重的是挖掘学生潜能和培养创造力，培养学生的团队协作精神，提高学生的心理素质，发展学生的个性特点，以带动学生进入社会化，让其在社会适应能力方面更快地发展。

古诗词教学与核心素养 篇9

——读《核心素养导向的课堂教学》有感

王崇微

学校教育不是给人生画上一个句号，而是给人生准备好必要的桨。

2014年3月，一个崭新的概念——“核心素养”,首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，它是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？首先要明白什么是核心素养？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？等系列问题。

这个寒假，在浙江省张作仁名师工作室倡行的“春节51科研力量共读一本书”活动中，我遇见了福建师范大学教授余文森的《核心素养导向的课堂教学》。通过对本书的整体浏览，了解到本书的基本逻辑是从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，并系统回应了这些问题，重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。整本书自成系统，条理清晰，深入浅出，通俗易懂，特别注重理论联系实际，既有详尽的论述，又有课堂教学的具体案例，便于读者理解作者，是一线教师必看的好书。

基于本工作室宗旨——用科研思维照进工作、学习、生活。本次阅读，我们采用拆书方式进行深度研读，即各学员在自主选择的基础上确定重点研读章节并作线上线下分享交流。我重点研读分享的是第十一章意义化策略。

本章节组织阐述的逻辑框架同前五大策略，也是从概念的意蕴和具体策略两大章节展开，其中意蕴从有意义学习的渊源和意义化教学的理论依据展开阐述。具体策略从意义化教学案例和意义化教学改革的案例展开阐述。意义化策略的核心概要既可以从学习论的角度理解，又可以从人生哲学的角度理解。从学习论的角度来说，有意义学习是奥苏泊尔最为倡导的，他认为学习就是通过同化的方式和已知的知识之间建立起联系；从人生哲学的角度来理解，学习不仅是知识的学习，还有情感的陶冶、价值的形成、思想的启蒙、道德的养成，从这个角度上说，教学也是和学生精神上相遇的过程。这方面的代表人物有人本主义心理学家罗杰斯，基于此，罗杰斯提出了“以学生为中心”的教学模式。

基于意义化策略的课堂主要是指向人的精神层面的，是对人的价值的足够尊重，余文森教授提到了三种课堂：道德课堂、生命课堂、幸福课堂。这些课堂立足生命的终极意义，实现了从知识教学到精神意义层面教学的提升与飞跃。

教学的最终目的指向人，指向人的精神世界的发展。有句常被引用的话：学校教育给你的知识忘掉后，剩下的东西就叫素质。那么剩下的东西究竟是指什么？()纵观本书论述，我们不难发现答案，核心是指思维方式和价值观念，这是知识更为隐性，更为重要的内在东西，是影响一生可持续发展的根基，这也是意义化策略重点阐明的价值所在。

爱因斯坦说，教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成。礼物，字典上解释，礼物是在社会交往中，是送礼者向受礼者传递信息、情感、意愿的一种载体。由此联想，核心素养导向的课堂教学不也正是倡行一种师生建构性的交往，那么，作为学科教师（送礼者）如果能研究如何为受礼者（学生）传递信息（本学科具有自己的符号表达、知识体系和思维方式）、情感、意愿（本学科内含的价值性和道德意义）的思维方式来关照自己的课堂，那么，无论是课程内容确定、活动方式选择以及教育教学时空的拓展等，都将发生质的变化。也只要这样的课堂交往过程，我们才可以说也将知识及其教学真正成为学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值得以形成的过程。