吉林师范大学课程考核管理规定

吉林师范大学课程考核管理规定（通用10篇）

吉林师范大学课程考核管理规定 篇1

吉林师范大学课程考核管理规定

吉师大校教字„2012‟1号

课程考核是教学工作的重要环节之一，是对学生的学习效果、知识能力水平及教师的教学效果进行评价的基本方式和手段，为加强对我校课程考核工作的管理，特制定本规定。

一、组织工作

1.我校的课程考核工作，在主管校长领导下，由教务处作为主管部门负责组织实施。

2.各教学单位成立以正职领导为组长，包括主管教学工作的副院长（副主任）、主管学生工作副书记等在内的考试工作领导小组，切实加强对考试工作的管理和领导，做到层层落实，各负其责。

3.考试组织工作要建立责任制。各教学单位负责教学工作和学生工作的领导要密切配合，做好全体任课教师、监考教师和学生的考前教育和宣传工作。在期末考试前要分别召开任课教师、主考、监考教师会议。研究和布置有关考试的各项具体工作（包括组织复习、辅导答疑、命题、监考、阅卷等）。召开学生动员会，进行考风考纪教育。

4.各教学单位在组织教师监考时，提倡采取不同专业（或不同系）的监考教师进行交叉监考。监考教师的数量，应按下列比例组织：每个考场40人以下考试指派2人监考，40—70人考试指派3人监考，70人以上至少4人监考。

二、考核方式

考核分为考试和考查两种。考试成绩的评定，采用百分制；考查成绩、教育实习、毕业论文成绩的评定采用五级制(优秀、良好、中等、及格、不及格)记分；劳动、军训按合格、不合格记载。

1.考试应在校历规定的复习考试周内进行，由教务处统一布置，各教学单位具体安排考试日程，于复习考试前两周报教务处审核后向全校师生公布。考查课于复习考试周前结束，考试课不得提前结束课程，应至复习考试周前周五止。

2.考试方式：为了深化教学改革，加强对学生学习质量的检测和分析，采用“一般考试”、“重点考试”和“过关考试”三种方式进行。提倡改革考试方法，但需经教务处审批后方可实施。

①一般考试。系主任把关，各教学单位主管教学副院长（副主任）审批，考试时间为100分钟。

②重点考试。各年级每学期至少有一门专业基础及主干课要进行重点考试。试卷由试题库中抽取，考试时间为145分钟。可出两张卷，中间休息十分钟。

③过关考试。由教务处统一指定具体考试课程，并聘请校内、外专家根据我校各科教学大纲、教材及教改要求命题，随机抽取，事先不公布。过关考试一律以试卷分为凭，卷面为100分，考试时间一般为100分钟。

3.每学期考试、考查课程应严格按照培养方案执行，不得擅自更改。

4.学生不遵守学习纪律有下列情况之一者，不准参加期末考试。①某门课程旷课三分之一以上学时者(包括三分之一学时)；

②平时实验、讨论、测验不参加者。

三、考试命题

1.本着培养具有创新精神、综合素质高、实践能力强的新型人才的目的，考试要注重考查学生掌握基础知识的程度、运用所学知识进行创造性思维的能力，准确地反馈教学质量信息。

2.命题必须以教学大纲为依据，既要考查学生掌握基础理论、基本知识和基本技能的情况，又要考查学生综合分析、解决问题的能力，注重考题对启发学生创新思维的引导。

3.试题要涵盖课程的全部教学内容，难度适中、题量合理、题型丰富。任课教师不得向学生指定考试范围，不准出复习题。对违反规定者，各教学单位要严肃查处。

4.考试命题要有题库、卷库。每次考试前，以试卷库进行考试的课程由教务处随机抽取试卷；以试题库进行考试的课程由课程承担教学单位利用试题库系统进行组卷，并在规定时间内打印样卷送交教务处。具体工作依照《吉林师范大学试题库建设及管理办法》（吉师大校教字„2011‟3号）文件要求。

四、试卷的印刷与保管

1.为保证试卷印制的严肃性和保密性，教务处根据各教学单位上报的试卷呈报单信息组织试卷的印刷工作。

2.课程考试四周前，试卷应由各教学单位教学秘书统一送教务处制定印刷地点进行印制。

3.各教学单位应按时领取试卷，存放在试卷保密柜并指定专人保管。如发现泄题、遗失试题等事故，依据《吉林师范大学教学事故认定及处理方法（修订）》（吉师大校教字„2011‟2号）文件规定，追究有关人员责任，并予严肃处理。

五、试卷评阅

试卷评阅应根据教学大纲的要求和学生答卷情况，实事求是地衡量学生对本课程内容理解、掌握和综合运用的情况。任课教师应该按照评分标准，公正、公平、科学地评阅试卷，所评定的成绩应能客观地、真实地反映学生对该课程学习的情况，评阅试卷应遵循下列要求：

1.评分标准：学生基本掌握本课程内容达到教学大纲的低限要求可给予及格成绩；较好地掌握了所学内容达到教学大纲规定的一般要求可给予中等成绩；熟练地掌握了所学内容，圆满地完成时限教学大纲规定的目的要求可给予良好成绩；在学习中和考试答卷中表现具有开拓引申和创新能力的方可取得优秀成绩。具体评分细则由出题教师根据标准答案拟定执行。

2.试卷一律用红笔批阅，试卷上的每个题目均应有评阅标志（扣分或得分），每份试卷的评阅标志必须统一。卷面评分凡有修改之处，必须有阅卷教师的签名。

3.各教学单位应在统一地点，密封、集体、流水评卷，严格按评分标准进行批阅，杜绝人情分现象。教师评卷工作应在考试后学校规定期限内完成，并将成绩单报送到各教学单位办公室，全校性统考课程的试卷评阅应于考后五日内完成。

4.试卷评卷后要对学生成绩进行分析。学生考试成绩应呈正态分布，原则上90分以上的成绩不超过15%，59分以下的成绩一般不超过10%。采用五级制评分的课程，优秀成绩总计不超过15%。如成绩不符合正态分布，优秀成绩高于20%，不合格成绩高于15%，要找出原因，提出改进措施；如无不合格成绩，要做出特殊解释说明。

六、成绩管理

凡本校在籍学生必须参加所修课程的考试或考查，并得到相应的成绩评定，成绩合格者可获得相应的学分，考核成绩载入学籍档案。

1.考试课程学习成绩的评定以期末考试成绩为主，平时成绩（含出勤、作业）占15%—20%。若举行期中考试，则期中考试成绩占10%；若无期中考试，可增加作业的次数。如有特殊情况，报教务处审批后，方可执行。学习成绩一经评定，一般不得更改。

2.任课教师将《吉林师范大学学生成绩单》和《学生考试考查成绩分析表》在考试结束后三日内、考查课在结束课程后报送教学单位办公室，并及时将学生成绩的录入教务管理系统。成绩单要求打印，由教学副院长（副主任）签字、教学单位盖章后，一份由教学单位留存，一份交学生所在学院留存，一份报送教务处。3.考试考查不及格课程，于下一学期进行补考，补考不及格者，可随下一年级重修。全校公选课考核不及格者既可重修取得学分，也可选修其它课程取得学分。

4.学生每学期不及格的课程经补考或重修、重考合格后，成绩按卷面实际得分记，但需标明“补考”或“重修”字样。

5.凡旷考或考试违纪者，该课程成绩以“零”分记，允许申请该课程重修，不再给予补考机会。体育课、劳动课等不计不及格门数。

6.学生对考核成绩有疑问时，可向本人所在学院(部、中心)申请复查。复查成绩需经系主任同意，教学副院长(副主任)签字，由两名以上非任课教师共同进行，复查结果如有变动，应由教学秘书、任课教师、系主任及学院教学副院长(副主任)共同签字后，并报教务处审查备案。

7.教务处对每学期所有课程考核结果进行不定期检查分析。

七、试卷管理

1.教师在评阅试卷结束后，及时将试卷交回本教学单位办公室。归档后的试卷，任何人不得随意改动分数。如有特殊情况确要改动成绩者应由原任课教师提出书面报告，经教学副院长（副主任）审查同意方可改动，该书面报告附于试卷后备查。

2.试卷装订要求

①用学校统一发放的试卷封皮进行装订。②试卷封面上各栏目应填写工整、详尽。③试卷按学生学号的升序排序。

④考核用表的填写要严肃认真，内容充实。成绩单、成绩分析表、空白试卷、试卷分析、评分标准、标准答案与试卷要装订在一起存档。

3.各教学单位要建立试卷管理工作自查复核制度。试卷评阅结束后，各教学单位主管教学工作的副院长（副部长）要组织系主任、课程负责人及相关人员，对本单位试卷命题、试卷评阅、考试分析、成绩登录、考试管理等情况进行全面自查，如有特殊情况要做出书面的自查复核报告。

4.每学期开学初，学校将组织校内、外专家对各教学单位的试卷评阅等情况进行抽查。

5.试卷应妥善管理，设专柜存放，试卷的保存年限至少为学生毕业后一年。

八、本规定自发布之日起施行，由教务处负责解释。

二○一二年十一月十日

吉林师范大学课程考核管理规定 篇2

我院属于一般本科院校, 英语专业学生入学成绩不高, 尤其是英语听说能力较差, 进入英语专业学习后发现无论多么努力, 都难以在短期达到较高的专业水准, 自信心受到严重打击, 学生的学习主动性和热情日渐低落。

英语专业精读课程采取的考核模式还基本上是考核词汇、语法、阅读、翻译为主的终结性考核模式。这种传统的考核模式会使学生不重视平时的学习积累, 而是采取期末突击的方式来应对考试。另外由于考试不涉及到听说内容, 学生会完全忽视对听说能力的训练, 从而导致学生听、说、读、写、译能力的不均衡发展。改变传统的终结性考核模式为过程性考核模式和终结性考核模式相结合的综合性考核模式, 避免学生不重视平时的学习积累而采取期末突击的方式来应对考试, 只有这样才能培养和提高学生综合运用英语的能力。

二、精读课程考核方式创新的目的

精读课程考核方式的创新, 主要目的在于引导学生加强对平时学习的重视程度, 使不同水平的学生在英语学习过程中都会拥有成功的体验, 从而激发学生学习英语的主动性和学习热情, 最终达到提高学生综合运用英语的能力。简而言之, 就是“以考促学”。这里的“考”不是一次性的期末考试, 而是多次、多形式。这样的多次考核可以帮助学生理清学习思路, 分阶段掌握学习内容, 使学生在不同的学习阶段完成不同的学习任务;多形式考核有助于学生保持良好的学习状态, 客观上调动了学生学习的积极性和主动性, 将记忆与分析理解结合起来, 更能激发他们的学习兴趣和探索潜力。

三、精读课程考核方式改革的原则

精读课程考核方式改革要坚持以下原则, 第一考核方式简便, 学生易于操作, 教师易于管理;第二考核内容灵活多样, 不机械, 不单一;第三考核内容针对学生实际需要和兴趣;第四精读课程考核方式的具体实施。

本课程的考核分日常考核和期末考核两种形式, 且两种考核形式并重 (具体比例如表1所示)

晨读出勤率由外语学院学生会组织检查, 在1~16周的教学周中除了节假日, 学生会的同学要对外语学院1~3年级的学生的晨读情况进行检查和记录, 期末汇总交给精读教师。教师根据具体情况打分, 学生满勤给10分, 缺勤1次扣1分, 依此类推。课堂出勤率由任课教师负责考核, 学生满勤给10分, 缺勤1次扣1分, 迟到3次扣1分, 持有医生开据的诊断证明书的病假不扣分。

模仿背诵由任课教师负责考核, 每学期教师选择10个课文重要段落要求模仿背诵。学生每完成1次给1分, 依此类推。此部分采取模糊评估方式, 即学生只要完成背诵就给相应加分, 对流利程度和精确程度不做过分要求。这样基础较差的学生只要学习态度端正, 努力学习就能获得相应加分, 从而实现自身能力的提升。也体现了因材施教的教育思想。

翻译短文的考核由任课教师负责。每学期教师从报纸或杂志选择10篇贴近大学生生活或社会热点的文章段落要求学生翻译并上交。此部分也采取模糊评估方式, 只要主要观点正确, 无严重语法错误和词汇滥用, 对细节不做严苛要求。学生每完成一篇翻译给1分, 但抄袭不给分。

写作的考核任务由任课教师负责。每学期教师布置10次写作任务, 此部分也采取模糊评估方式, 只要论述合乎逻辑, 无严重语法错误和词汇滥用, 对细节不做严苛要求。学生每完成一次写作任务给1分, 抄袭不得分。

期末考试按照100分的分值设计试卷, 批改后按50%进行折算, 再加上平时成绩得到学生期末总成绩。

四、新的考核方式实施后的效果

目前我校英语专业精读新的考核方案是2013~2014学年第二学期开始, 针对英语1341、1342两个本科班实施的。至今为止已经两个学期了。在实施新的考核方式后达到了一些预期的效果, 具体来说有以下几个方面。

第一, 过程性考核和终结性考核相结合的方式, 给学生提供了充分体验成功的机会, 激发了学生学习英语的兴趣和热情。

第二, 过程性考核模式和终结性考核相结合的综合考核模式都制定了量化标准, 不但给学生的学习提供了明确方向, 而且使考核结果更为透明。

第三, 过程性考核模式和终结性考核相结合的综合考核模式, 涉及到了英语听、说、读、写、译各个方面, 有利于培养学生的英语综合运用能力。

五、小结

我校英语专业精读课程实施的新的考核方式符合英语语言综合能力培养的要求, 达到了教学课程改革的初衷, 但是由于本校教师教学水平还需不断提高, 目前的考核改革只能算是一种实践, 经过1年多的实践和摸索, 我们积累了一定的经验, 但也留有一些问题值得去思考和解决, 例如期末考试题型模块的合理搭建、分值比例的核算以及在特殊情况下的分数的评估等, 都是我们在以后的教学实践中需要解决的问题。

参考文献

[1]教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见 (教高2011[9]号)

[2]魏淑华, 刘娇月, 刘莹.关于西班牙语本科专业课程考核方式的调查和研究——以北京城市学院西班牙语专业为例[J].北京城市学院学报, 2012.

[3]钟媚.过程性评价概念范围与实施[J].当代教育科学, 2005.

[4]姜远勤.过程性评价与终结性评价相结合的探索[J].现代中小学教育, 2006.

大学物理实验课程考核方式的探索 篇3

【关键词】物理实验 考核方式 综合评定

1 引言

大学物理实验是高等工科院校开设的一门必修基础课,其特点是内容覆盖面广,蕴含丰富的科学实验思想、方法和手段,是培养学生科学实验能力和提高科学素养的重要课程,是其他实践类学科不能替代的。然而,以往的物理实验考核仅凭实验报告和期末笔试来评定学生的实验成绩,显然是不客观、不公平的,严重打击了大部分学生学习积极性和主动性,不利于学生实验技能的培养,更谈不上创新意识和创新能力的培养。目前国内各高校关于物理实验课的考核方式不一,许多高校都在依据自身实际情况对物理实验考核方法进行积极地研究、改革和探索,尚未建立起完整、统一、科学和高效的物理实验考核方法。多年来,我们对物理实验课的考核方式进行了探索和实践,采用多元化、综合评定的考核方式,能够实事求是、客观、公平、科学地综合评定学生的实验成绩,取得了满意效果。本文介绍这些考核方式和办法。

2 多元化的物理实验考核

物理实验课考核与理论课考核有着本质的区别。为了客观、公平地评定学生的实验成绩,实事求是地评价学生的实验能力,有利于培养学生的创新能力,我们对物理实验课的考核采用多元化、综合评定的方式[2][3]。主要包括:(1)平时考核占50%,包括四项:课前预习10%、实验操作50%、实验报告30%、综合素质10%;(2)期末考核占50%,为期末笔试或者操作考试;(3)参加科技活动(加分项,直至优秀)。考核评定结果分为:优秀、良好、中、及格和不及格五档。

2.1 平时考核

课前预习主要考查学生对实验的预习情况,包括实验原理、实验步骤、应该测量哪些数据等,通过随机抽查预习报告、课堂提问的方式,按5分制来考核评定。

实验操作主要是考查学生整个实验过程,包括实验规范操作、处理故障能力、测量控制和数据采集,实验完毕整理仪器和实验室。这个过程要求指导教师全程考查、及时记录,最后按照学生完成实验情况、记录的数据及完成实验的先后排序,老师签字并初步评定这次实验的操作部分成绩。操作部分成绩按5分制来考核评定。

实验报告主要考查学生通过对实验的理解,用精练的语言写出实验原理、实验仪器用具、实验内容、数据记录及处理和测量结果的正确表示,以及对问题的讨论等等。要求实验报告内容全面、完整,详略得当,排版合理,版面整洁。实验原理包括必要的文字、公式及图形等;数据记录及处理作为实验报告的核心内容是考核的重点,数据的来源及结果前后要呼应,每一个数据都要找得到出处,以防止学生编造数据及抄袭实验报告。每做一个实验写一个实验报告,按百分制打分。实验报告我们是全部批改并装订成册的,作为实验室的资料保存。实验报告作为一种书面语言,可以培养学生语言表达能力和写作能力,同时还训练了学生处理数据的能力,这也是物理实验不可或缺的部分。

综合素质主要考查学生实验纪律、出勤情况及仪器维护。实验纪律是完成实验的保证和前提,我们的学生是一人一组独立进行实验的,原则上实验中间不休息。实验室规定对无故缺两次实验(实验全过程)者,期末总评成绩为不及格;迟到两次,平时成绩降一个等级,直至不及格;对请假的要及时补做实验,补做实验的只能评60%。指导教师做好学生出勤情况及仪器维护、实验室整理情况的记录。

每一学期非物理专业的物理实验课程总共是做8个实验,每个实验的平时考核成绩由以上几项总和,平均后就是这学期的平时考核成绩。

2.2 期末考核

期末考核分笔试和操作两种方式进行,每学期进行一种考核,笔试安排在实验课的第一学期末,操作考试安排在实验课第二学期末。

2.2.1期末笔试

工科学生的物理实验课安排在第一学期开始开课,这个学期学习了物理实验的“测量误差及数据处理”基本理论、基础实验和一般仪器的使用方法等。物理实验课程期末考试与理论课程考试一样,全面考查学生掌握误差理论知识、实验原理、仪器操作使用方法、数据处理的方法、结果表示等,题型有填空题、选择题、作图题、计算题等。

2.2.2 操作考试

教师根据本学期所开设的实验项目选择设计好操作考试内容,原则上选取难度适中、稳定性较好和有一定操作技巧的实验作为考查实验,比如光学实验中的“分光计的调节和使用”“迈克尔逊干涉仪的调节和使用”等,教师跟踪学生做实验的整个过程,观察、收集记录实验实施的信息,如仪器的安装和调节的操作细节,以及现象出现的情况,采集数据的情况,根据学生完成实验的情况和速度来评定成绩。操作考试成绩分为优、良、中、及格、不及格五个档次。对实验有创新的给予加分,在规定时间内不能完成实验者为不及格。

以迈克尔逊干涉仪的调节及测量透明薄膜折射率为例,以下每一步都以5分制记分,累加后转化为优、良、中、及格、不及格五个档次:

①用激光作光源,调出等倾干涉条纹。这一步主要以调节的速度来评定成绩;

②按照使环吞进去的方向转动粗调手轮,使环纹变粗直至只看到环心附近5~7环。这一步以调节方法、熟练程度和调节快慢来评定;

③调零。按粗调手轮的转向转动微调鼓轮,使之对准其零刻度,转动粗调手轮对准中尺上任一刻度线(不要转得太多),再转动微调鼓轮,观察条纹是否向凹的方向移动。这一步以调节方法、熟练程度和调节快慢来评定;

④将激光换成白光,按原来方向转动微调鼓轮直至白光干涉条纹出现,记下动镜M1的读数A1。这一步要看干涉条纹清晰度、粗细及读数是否准确来评定;

⑤根据微调鼓轮转动的方向放上待测透明薄膜后(观察学生是否放对位置),按原方向转动微调鼓轮直至白光干涉条纹重新出现,记下此时的M1的位置A2;这一步以熟练程度、调节快慢和读数来评定;

⑥M1移动的距离为△d=A1-A2,计算折射率n。这一步看数据处理情况来评定。

2.3 科技活动是加分项

为了充分调动和发挥学生的学习主动性、积极性和自觉性,我们利用课外时间组织部分学生参加各级各类科技活动,在物理实验课程成绩评定时给予适当加分,以提高对物理实验的兴趣。例如,学生对实验项目有创新并完成实验;参加大学生挑战杯、电子设计大赛并获奖;在正规期刊上发表研究论文等都给予加分直至成绩优秀。学生通过参加课外科技活动,动手能力和创新能力得到很大提高。

3 结束语

物理实验课程多元化、综合评定考核的方式能够全面考核学生对物理实验理论知识及数据处理掌握情况,同时又能考核学生实验技能技巧及动手能力,既注重了实验课程的过程教学,又能体现实验课程的最后结果,对提高物理实验的教学质量有十分显著的效果。但是在实践中反映出以下问题:其一,笔试评卷工作量太大,加重了教師评卷的负担;其二,平时监控操作和期末操作考试费时、费力,教师容易产生视觉上的疲劳,造成不客观的评定。

物理实验课程涉及的专业多、学生人数多,如何提高物理实验的教学质量和效率是一个重要的课题,考核评定方式的改革和探索是我们今后努力的方向。

【参考文献】

[1]邵建新.大学物理实验考核方式的改革与探索[J].物理通报,2010(2):46-48.

[2]林洪文.从多元化人才培养谈大学物理实验开放式教学[J].西南科技大学高教研究,2005(4):64-65.

吉林师范大学课程考核管理规定 篇4

吉林师范大学教师工作业绩考核基本标准

一、考核内容与标准

教师工作业绩主要考核教学和科研两个方面，具体标准如下：

（一）履行教授职务岗位教师应达到的基本要求 1．教学工作基本标准

（1）每年完成教学工作量不低于160学时。（2）每年至少承担1门本科课程教学工作。（3）双肩挑干部教学工作按学校相关规定执行。2．科研工作基本标准

任期三年内在科研方面必须完成下列业绩之一。

（1）作为项目负责人，承担、完成省（部）级以上科研项目1项以上；或作为项目负责人承担、完成厅（局）级科研项目2项以上（含2项），且获得厅（局）级以上科研成果奖励二等奖1项以上。

（2）作为第一完成人，获省（部）级以上科研成果奖励三等奖以上（含三等奖）1项；或作为第一完成人获厅（局）级科研成果奖励二等奖以上（含二等奖）1项，且在省级公开出版的学术刊物上发表学术论文（作品）3篇（第1作者或通讯联系人）以上。

（3）作为第一作者（或通讯联系人），公开发表的论文被SCI、EI、ISTP或CSSCI收录1篇以上（含1篇）；或第一作者（或通讯联系人）在重要学术期刊上公开发表论文（作品）1篇；或在核心期刊上公开发表学术论文（作品）2篇以上（含2篇）；或第1作者（或通讯联系人）在省级公开出版的学术刊物上发表学术论文（作品）5篇以上（含5篇）。

（4）公开出版省级以上出版社出版发行、各地新华书店经销的第一作者学术专著、编著、译著或教材1部以上。

（5）以第一完成人获得国家或国外技术发明专利1项以上。（6）从事艺术、体育专业技术人员，三年内在本行业国家级行政主管部门（或艺术类的全国美协、音协、体协）主办的全国性专业汇演、汇展或比赛中获三等奖1项以上（含1项）；或作为教练的代表队获单项奖前三名1项以上；或获省（部）级奖二等奖1项以上（含二等奖）。

（7）校部机关双肩挑教授，在完成本职行政工作之外，科研业绩按上述条件50%要求考核。

（二）履行副教授职务岗位教师应达到的基本要求 1．教学工作基本标准

（1）每年完成教学工作量不低于160学时。（2）每年至少承担1门本科课程教学工作。（3）双肩挑干部教学工作按学校相关规定执行。2．科研工作基本标准

任期三年内在科研方面必须完成下列业绩之一。

（1）作为项目主要参加者（前二名）承担、完成省（部）级以上科研项目1项以上；或作为项目负责人，承担、完成厅（局）级科研项目2项以上（含2项），且获得厅（局）级以上科研成果奖励三等奖1项以上。

（2）作为主要完成人（前三名），获省（部）级以上科研成果奖励三等奖以上（含三等奖）1项；或作为第一完成人获厅（局）级科研成果奖励二等奖以上（含二等奖）1项，且在省级公开出版的学术刊物上发表学术论文（作品）2篇以上（第一作者或通讯联系人）。

（3）作为第一作者（或通讯联系人），在我校核定的核心

期刊上发表学术论文（作品）1篇以上且在省级公开出版的学术刊物上发表学术论文（作品）1篇以上；或作为第一作者（或通讯联系人）在省级公开出版学术刊物上发表学术论文（作品）4篇以上（含4篇）。

（4）公开出版省级以上出版社出版发行、各地新华书店经销的第一作者学术专著、编著、译著或教材1部以上。

（5）以第一完成人获得国家或国外技术发明专利1项以上。（6）从事艺术、体育专业技术人员，三年内在本行业省级行政主管部门（或省级美协、音协、体协）主办的省级专业汇演、汇展或比赛中获三等奖（含三等奖）1项以上；或作为教练的代表队获单项前三名1项以上；或在厅（局）、地（市）级专业汇演、汇展比赛中获二等奖1项以上（含二等奖）。

（7）校部机关双肩挑副教授，在完成本职行政工作之外，科研业绩按上述条件50%要求考核。

（三）履行讲师职务岗位教师应达到的基本要求 1．教学工作基本标准

（1）每年完成教学工作量不低于140学时。（2）双肩挑干部教学工作按学校相关规定执行。2．科研工作基本标准

任期三年内在科研方面必须完成下列业绩之一。

（1）作为项目主要参加者（前三名），承担、完成省（部）级以上科研项目1项以上；或作为项目负责人，承担、完成厅（局）级以上科研项目1项以上。

（2）作为第一完成人，获得厅（局）级以上科研成果奖励三等奖以上（含三等奖）1项，且在省级以上公开出版的学术刊物上以第一作者发表学术论文（作品）1篇以上。

（3）以第一作者在省级以上学术刊物上发表学术论文（作

品）3篇以上（含3篇）；或公开出版省级以上出版社出版发行、各地新华书店经销的第一作者学术编著、译著或教材1部以上。

（4）校部机关双肩挑干部，在完成本职行政工作之外，科研业绩按上述条件50%要求考核。

（四）履行助教职务教师应达到的基本要求 1．教学工作基本标准

每年应助课1门或完成教学工作量不低于80学时。2．科研工作基本标准

任期三年内在科研方面必须完成下列业绩之一。

（1）作为项目负责人，完成校级以上科研项目1项以上。（2）以第一作者在省级以上学术刊物上发表学术论文1篇以上。

二、教师工作业绩考核办法

（1）教学工作业绩由教学单位统计，报送教务处，教务处按照《吉林师范大学关于教学工作量管理的暂行规定》进行核准，报送人事处。科研业绩由本人填写科研处下发的吉林师范大学专业技术人员工作业绩考核表，然后科研处按照《吉林师范大学教师岗位科研考核办法》核准，报送人事处。人事处依据考核有关规定，核定教师岗位津贴。

（2）岗位津贴的计算方法：

岗位津贴＝基础津贴＋教学津贴＋科研津贴，基础津贴＝50%岗位津贴

教学津贴，完成标准教学工作量的为25%岗位津贴；完不成标准教学工作量的，按下列公式核定教学津贴发放额度。

（年实际完成教学工作量/年标准教学工作量）×25%岗位津贴

科研津贴＝K×25%岗位津贴（科研业绩合格K＝1，科研业

绩不合格K＝0）

（3）担任硕士生导师的教授和副教授每年本科教学工作量完不成规定标准的，研究生课时可计算为年标准工作量。

（4）科研成果的考核认定，按吉师大校发字[2006]39号文件规定执行。

三、教师工作业绩考核相关问题规定

1．考核标准适用于享受相应岗位津贴待遇的在职聘任教师，不论任职时间长短。享受专任教师岗位津贴的校部机关双肩挑领导要按专任教师岗位考核标准进行考核。

2．各教学单位、科研机构及实验中心的领导岗位津贴应按专业技术人员考核标准进行考核，并享受相应的岗位津贴；责任津贴按所任领导职务标准发放。

3．男57周岁以上、女52周岁以上教师不在科研业绩考核范围之内。女教师的法定产假期所在学年教学工作量按相应标准的50%考核。

4．公派出国一年以上的人员，暂不进行考核，待其归国后，根据本人学习、工作情况一次性确定其出国期间的考核等次，一般定为合格等次，并补发岗位津贴。自费出国留学人员不进行考核，不发放岗位津贴。

5．年度内脱产进修半年（含半年）以上者，享受相应岗位津贴的50%；脱产攻读学位者，不享受相应岗位津贴；因工作需要不能完全脱产攻读学位的，按考核标准的3/4进行考核，考核合格者，享受相应岗位津贴。

吉林师范大学课程考核管理规定 篇5

《管理学概论》期末考试

一、简述管理的内涵、特征与职能

答：管理的基本内涵：管理秩序规范化。

管理的基本特征：

（1）管理的二重性：生产过程包括物质资料的生产和生产关系的再生产，因此对生产过程的管理存在两重性：与生产力相联系的自然属性，与生产关系相联系的社会属性。

（2）管理的科学性与艺术性：管理是由一系列概念、原理、原则和方法构成的知识体系，反映了管理活动的科学性。艺术性就是强调管理的实践性，没有实践，也就无所谓艺术。

（3）管理的普遍性与目的性：管理普遍存在于各种活动之中，这就决定了管理的普遍性。管理是人类一项有意识、有目的的协作活动，是为实现组织既定的目标而进行的，这就是管理的目的性。管理的四项职能:

1.计划: 计划就是确定组织未来发展目标以及实现目标的方式.2.组织: 服从计划, 并反映着组织计划完成目标的方式.3.领导: 运用影响力激励员工以便促进组织目标的实现.同时, 领导也意味着创造共同的文化和价值观念,在整个组织范围内与员工沟通组织目标和鼓舞员工树立起谋求卓越表现的愿望.此外, 领导也包括对所有部门, 职能机构的直接与管理者一道工作的员工进行激励.4.控制: 对员工的活动进行监督, 判定组织是否正朝着即定的目标健康地向前发展, 并在必要的时候及时采取矫正措施.二、简述管理的基本原则

答：创新与改善原则、激活原则、重点原则、差别原则、简化原则、配套原则、逐步过渡原则、适度原则、责权利统一原则、分类原则、目标原则和例外原则,并结合实际论述了每条原则的含义

三、论述泰罗科学管理理论的内容并对该理论进行评价

答：1，科学管理的根本目的是谋求最高工作效率。2，达到最高共奏效率的重要手段，是用科学的管理方法代替旧的经验管理，3，实施科学管理的核心问题。

对泰罗制的评价：1，泰罗制冲破百多年的传统落后的经验管理办法，将科学引进了管理领域，2，泰罗制用了科学的管理方法和科学操作程序，使生产效率提高二，三倍，推动了生产发展，适应了资本主义经济在这各时期的发展的需要。

四、论述定量决策的方法

答：定量决策的方法主要包括风险型决策、确定型决策和非确定型决策两种。

定量决策方法的优点有：（1）可以提高决策的准确性、最优性、可靠性；（2）可以使决策者从常规决策中解脱出来，把注意力集中在关键性、全局性的重大战略决策方面，这又帮助了领导者提高重大战略决策的正确性和可靠性。

定量决策方法也有其局限性：（1）有些变量难以定量；（2）数学手段

本身深奥难懂；（3）花钱多，不适合一般决策问题。

五、简述目标管理的内容与优缺点

答：目标管理的主要内容是：

（1）要有目标

其中，首要关键是设定战略性的整体总目标。一个组织总目标的确定是目标管理的起点。此后，由总目标再分解成各部门各单位和每个人的具体目标。下级的分项目标和个人目标是构成和实现上级总目标的充分而必要的条件。总目标、分项目标、个人目标，左右相连，上下一贯，彼此制约，融会成目标结构体系，形成一个目标连锁。目标管理的核心就在于将各项目标予以整合，以目标来统合各部门各单位和个人的不同工作活动及其贡献，从而实现组织的总目标。

（2）周密计划

目标管理必须制定出完成目标的周详严密的计划。健全的计划既包括目标的订立，还包括实施目标的方针、政策以及方法、程序的选择，使各项工作有所依据，循序渐进。计划是目标管理的基础，可以使各方面的行动集中于目标。它规定每个目标完成的期限，否则，目标管理就难以实现。

（3）相互为用

目标是组织行动的纲领，是由组织制定、核准并监督执行的。目标从制定到实施都是组织行为的重要表现。它既反映了组织的职能，同时反映了组织和职位的责任与权力。目标管理实质上就是组织管理的一种形式、一个方面。目标管理使权力下放，责权利统一成为可能。目

标管理与组织建设必须相互为用，才能互相为功。

（4）管理意识

认识到自己是既定目标下的成员，诱导人们为实现目标积极行动，努力实现自己制定的个人目标，从而实现部门单位目标，进而实现组织的整体目标。

（5）有效配合考核、评估、验收目标执行情况，是目标管理的关键环节。缺乏考评，目标管理就缺乏反馈过程，目标管理的目的即实现目标的愿望就难以达到。

优缺点：

优点：目标管理法的评价标准直接反映员工的工作内容，结果易于观测，所以很少出现评价失误，也适合对员工提供建议，进行反馈和辅导。由于目标管理的过程是员工共同参与的过程，因此，员工工作积极性大为提高，增强了责任心和事业心。目标管理有助于改进组织结构的职责分工。由于组织目标的成果和责任力图划归一个职位或部门，容易发现授权不足与职责不清等缺陷。

缺点：目标管理法没有在不同部门，不同员工之间设立统一目标，因此难以对员工和不同部门之间的工作绩效横向比较，不能为以后的晋升决策提供依据

六、论述企业再造对组织结构的影响

答： 企业的组织再造就是要改变企业在工业时代构建的组织模式，充分利用信息技术手段和现代管理理念，建立符合信息时代要求的组

织模式。主要包括改变企业内部层级式的组织结构、建立供应链组织和虚拟组织

七、简述组织设计的内容、程序与原则

答：组织设计：以企业组织结构为核心的组织系统的整体设计工作。组织设计是指管理者将组织内各要素进行合理组合，建立和实施一种特定组织结构的过程。组织设计是有效管理的必备手段之一。组织设计的实质是对管理人员的管理劳动进行横向和纵向的分工。程序：

1、设计原则的确定

2、职能分析和设计

3、跨企业的组织联 系设计

4、结构框架的设计

5、横向联系方式的 设计

6、管理规范的设计

7、人员配备和训练

8、运行制度的设计

八、论述在管理活动中管理者应怎样驾驭人

答：驾驭人分为很多个层面，但是核心问题是如何针对员工需求进行激励及满足。这个问题需要具体分析，但就广泛意义上说，员工的核心需求分为三个方面：

一、满足需求的薪资待遇；

二、和谐、温馨的办公氛围；

三、员工的自我成长。挖掘出针对每个人的需求方案，才是管理人的方法

九、论述控制的原则、要求和基本程序

答：原则：

1、计划应该与计划和组织相适应。

2、控制应该突出重点，强调例外。

3、控制应该具有灵活性、及时性和经济性。

4、控制过程应该避免出现扭曲问题。

要求：可衡量性、公平性、可实现性、适度的弹性、有利于信息沟通组织发展。

基本程序：

1、确定控制标准时控制过程的起点。

2、衡量实际工作并与标准做比较。

吉林师范大学课程考核管理规定 篇6

一、单选题（共 30 道试题，共 60 分。）V 1.决策过程的四个阶段是()..收集、情报、选择、实施..情报、选择、实施、评价..情报、设计、选择、评价..情报、设计、选择、实施 标准答案：

2.管理信息通常按管理活动的层次分为三级().计划级、控制级、操作级

.高层决策级、中层决策级、基层作业级.战略级、战术级、作业级.战略级、战术级、策略级 标准答案：

3.数据流图的组成不包括().输入.外部实体.处理.数据存储 标准答案：

4.下列地址属于类的是().210.42.35.43.172.17.13.2.61.126.5.150.240.4.3.5 标准答案：

5.MRPII是广泛应用于哪种类型企业的一种管理思想和模式。（）.商业企业.制造企业.流通企业.零售企业 标准答案：

6.新系统的第一次评价，应该在().系统投入运行后立即进行.系统投入运行一段时间后进行.系统验收的同时进行.系统验收之前进行 标准答案：

7.用TV--25代表25寸彩色电视机，这个代码属于().顺序码.区间码.助忆码.尾数码 标准答案：

8.VFP语言属于第()代计算机语言。

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.一.二.三.四

标准答案：

9.下列系统开发的各阶段中难度最大的是().系统分析.系统设计.系统实施.系统规划 标准答案：

10.在系统开发过程中，企业管理人员直接参与执行的工作包括：系统分析和()。.系统运行、评价.系统调试.编写程序.系统设计 标准答案：

11.人类社会发展的三大资源是（）.食、石油、水.物质、网络、信息.能源、物质、信息.计算机、通信、网络 标准答案：

12.对决策支持系统的正确描述之一是().能代替人进行决策的一类信息系统

.主要支持半结构化和非结构化的决策问题.系统内有数据库和模型库，且采用数据驱动.只能支持高层领导决策 标准答案：

13.某公司把库存物资出入库和出入库财务记账处理综合成一个应用子系统，这种子系统是将（）

.供销职能和生产职能关联在一起.供销职能和财务职能关联在一起.财务职能和生产职能关联在一起.供销职能和市场职能关联在一起 标准答案：

14.事务流程图的描述对象是()。.一项业务

.一项业务或一组相互关联的业务.多项业务

.一项信息处理过程 标准答案：

15.在银行财务和一些企业的核心系统中，系统切换应采用（）方式。

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.直接切换.并行切换.分段切换

.试点后直接切换 标准答案：

16.模块的分解应使每个模块（）。.外部互相之间的信息联系紧密.执行更多的功能.内部处理相对独立.内部自身联系紧密 标准答案：

17.信息系统发展成为管理信息系统，是因为信息系统的功能集中于（）.对管理信息进行处理.对生产管理进行控制.进行信息处理和信息传输.提供信息和支持决策 标准答案：

18.下列关于结构化方法和原型法的描述错误的是().结构化开发方法是以系统工程的思想和工程化的方法进行开发.对于运算量大、逻辑性较强的程序模块可采用原型法来构造模型.结构化方法要求严格区分开发阶段

.原型法要求的软件支撑环境比结构化方法高 标准答案：

19.在一般信息系统运行中，绝大部分信息错误是产生于（）。.程序错误.输出错误.操作错误

.原始数据的采集和输入错误 标准答案：

20.用于支持领导层决策的信息系统是（）.专家系统.经理信息系统.战略信息系统.电子数据交换 标准答案：

21.一般情况下，可将管理分为三个层次，即高层、中层和基层，其中高层管理属于（）。.战术级管理.战略级管理.控制层管理.作业层管理 标准答案：

22.管理信息系统的特点是（）

.数据集中统一，应用数学模型，有预测和控制能力，面向操作人员

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.数据集中统一，应用人工智能，有预测和决策，面向高层管理人员.数据集中统一，应用数学模型，有预测和控制能力，面向管理和决策.应用数学模型，有预测和决策能力，应用人工智能，面向管理人员 标准答案：

23.某企业建立了生产、销售、人事等从基层到高层的MIS，这种MIS的结构为().职能结构.横向综合结构.总的综合结构.纵向综合结构 标准答案：

24.U/矩阵的正确性检验没有包含的一种是：（）.完备性检验.准确性检验.一致性检验.无冗余性检验 标准答案：

25.管理信息具有等级性，下面属于策略级的信息是（）.库存管理信息.产品投产.工资单

.每天统计的产量数据 标准答案：

26.比较常见的电子商务模式2（或称 to）是指（）.消费者之间的直接电子商务

.企业与直接个人消费者间的电子商务.企业与企业之间的电子商务.以上都不对 标准答案：

27.系统分析报告的主要作用是（）.系统规划的依据.系统实施的依据.系统设计的依据.系统评价的依据 标准答案：

28.在计算机的数据处理中，文件的组织方式可以分为以下三种().层次文件、网状文件、关系文件.链表文件、树型文件、网状文件.顺序文件、索引文件、直接文件.磁盘文件、磁带文件、光盘文件 标准答案：

29.智能决策支持系统在结构上比决策支持系统增加了().知识库和方法库.模型库和知识库

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.知识库和推理机.数据库和推理机 标准答案：

30.在一个关系R中，所有的非关键字字段之间，不存在传递依赖关系，那么我们称它是().第一范式.第二范式.第三范式.以上都不是 标准答案：

二、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V 1.软件平台设计主要包括操作系统、支撑软件、中间件协议和软件的选择。（）.错误.正确 标准答案：

2.在做业务分析时，应该全面展开，不需重视细节问题。（）.错误.正确 标准答案：

3.在详细设计工作中，对每一个子系统都需要进行用例设计、设计类的设计和关系设计。（）.错误.正确 标准答案：

4.在研究信息系统建设内在规律时，提出的最著名的两个模型是诺兰模型和米歇模型。（）.错误.正确 标准答案：

5.信息系统开发共需要经历初始、细化、构建和移交四个阶段。（）.错误.正确 标准答案：

6.信息系统开发共需要经历初始、细化、构建和移交四个阶段。（）.错误.正确 标准答案：

7.在多种信息系统规划方法中，典型的有企业系统规划法、战略目标转移法、关键成功因素法。（）.错误.正确 标准答案：

8.信息系统规划的特点包括服务性、微观性、动态性。（）

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.错误.正确 标准答案：

9.实体分析所分析的实体都是与组织有密切关系的实体。（）.错误.正确 标准答案：

10.组织职能和组织功能是两个不同的概念。（）.错误.正确 标准答案：

11.与系统分析相比，系统设计具有以下特点：设计性 具体化 复杂性 往复性。（）.错误.正确 标准答案：

12.新旧系统的切换一般可以采用三种方法进行：直接式 并行式 分段式。（）.错误.正确 标准答案：

13.组织机构呈层次结构，一般分为两层、三层或多层。（）.错误.正确 标准答案：

14.数据库管理系统也应根据用户的具体要求进行分析和设计。

().错误.正确 标准答案：

15.一个组织内各部门的信息需求在范围、内容、详细程度和使用频率等方面有差别。().错误.正确 标准答案：

16.用例分析类图用来描述一个用例中的概念类之间的关系所呈现出的动态结构。（）.错误.正确 标准答案：

17.常见的系统测试有以下几类：恢复测试、安全测试、强度测试和性能测试。（）.错误.正确 标准答案：

18.在做业务调查时，首先应该分析组织的使命、目标和策略。（）.错误.正确 标准答案：

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19.输出信息一般包括内部信息、外部信息两种类型。().错误.正确 标准答案：

吉林师范大学课程考核管理规定 篇7

课程考核是教学过程的重要环节, 是评价教学质量和衡量学生知识掌握程度的重要尺度。我校是农林类院校, 大部分大学物理课是为农科设置的。与理工科大学物理相比, 农科大学物理课其难度有所降低, 但是知识范围差不多, 更注重农科相关专业的应用。作为农科各专业的通识课, 大学物理课除了传授物理知识之外, 对培养学生的科学素质、思维方式和科学研究方法具有重要作用。我们通过教学实际发现, 大部分农科学生对大学物理的兴趣有限, 加之高等数学基础薄弱, 逻辑思维能力欠缺等原因, 使得该门课补考率较高。本文通过教学实践与研究, 提出一种新的计分方案。这种方案能有效避免之前计分方案的许多弊端。

二、农科大学物理考核现状

我校农科大学物理课常见的考核方式是20%平时成绩+20%期中成绩+60%期末成绩。这里的百分比权重可以依据考核的内容而调整。平时成绩, 期中成绩, 期末成绩都按百分制计算。平时成绩包括作业、提问、考勤等。期中成绩包含期中小测试, 小论文等。期末成绩是学校统一组织的闭卷考试, 教研室统一命题制卷。期末考试是闭卷而且命题规范, 所以期末成绩公正客观, 能够在很大意义上反映学生的真实水平。 (虽然从素质教育的角度来看, 期末考试着重于书本知识, 特别是大学物理课知识点多, 而试卷要保证必要的知识点覆盖率, 因而难免有应试教育之弊。) 所以, 期末考试是大学物理课成绩的主要部分, 这一点是不可否认的。平时成绩和期中成绩属于过程化考核, 一方面能反映学生的阶段性水平, 同时对于督促学生认真学习效果明显。此外, 平时考核和期中考核方式比较灵活, 能够提高大家的学习积极性。比如学生对写小论文往往积极性很高。笔者发现我国大部分高校的大学物理课基本上是这样的考核模式, 比如参见参考文献[1,2,3,4,5]。

三、农科大学物理考核的弊端

笔者通过教学实践发现, 这样的考核方式存在以下弊端, 因而每学期总有学生表示不满。

(一)

许多同学表示, 考勤不应该计入总分。他们的理由是有些选修课与大学物理课冲突, 他们大学物理课没来, 可以下来之后自学。这些同学的抱怨也不无道理。但是实践表明, 将考勤计入总分, 能极大地提高上课出勤率, 能帮助一部分同学改善其懒散的学习习惯。那么到底该不该将考勤计入总分呢?

(二)

一部分同学反映, 平时成绩中的作业分不太合理, 有个别同学照着参考书抄答案, 省时却能得高分, 而自己做的作业花了很多时间却不一定得高分。期中成绩, 不论是小测试还是小论文, 由于无法严格控制抄袭等现象, 因而成绩是否反映其真实水平值得怀疑。于是有些同学虽然期末成绩很高, 但是平时期中成绩都不高, 导致最终成绩不太理想。因为我校保送研究生比例较高, 高分学生的成绩涉及到是否能被保送研究生以及保送到哪所大学, 所以一部分高分的学生对上述计分模式表示不满。

(三)

补考率居高不下。由于期末试卷比较规范, 知识点覆盖率高, 而为了避免机械记忆, 题目必须有一定的新意和难度, 于是导致期末成绩平均分偏低, 课程总成绩平均分偏低, 补考率偏高。

四、农科大学物理一种新的计分方案

笔者建议以下考核计分方式:20%max{平时成绩, 期末成绩}+20%max{期中成绩, 期末成绩}+60%期末成绩。这里max表示对两者取最大值。这里的平时成绩, 期中成绩, 期末成绩和上面的含义相同。所不同者就是以平时成绩和期末成绩的最大值作为平时成绩, 以期中成绩和期末成绩的最大值作为期中成绩。我们不难发现, 这种新的计分方案在很大意义上解决了上述三个弊端。

这种新的计分方案充分地重视期末成绩, 使得平时成绩和期中成绩只在期末成绩较低时才起作用。于是一方面, 只要期末能考出高分, 那么总成绩就是高分, 不论该学生平时是否旷课, 是否交作业, 交论文。另一方面, 如果期末成绩不理想, 但是平时和期中的过程性考核做得较好, 那么也能在一定程度上提高成绩。所以这种新的计分方案, 既保护了自学成才但是不一定非常遵守纪律的学生, 也保护了虽然努力学习但是学习效果仍不好的学生。既降低了补考率, 也提高了区分度。对于补考线附近的学生和保送研究生的学生影响很大。

五、结束语

本文通过教学实践与研究, 提出用平时成绩和期末成绩的最大值作为平时成绩, 用期中成绩和期末成绩的最大值作为期中成绩, 再与期末成绩加权求和的计分方案。这种方案在很大程度上能有效避免之前计分方案的许多弊端, 可以为大学物理课程考核提供一定的参考。

参考文献

[1]马冠雄.探讨大学物理考试改革的内容与途径[J].考试周刊, 2015 (26) .

[2]贾天俊, 高光珍, 李荣.大学物理课程考核模式改革的探索与实践[J].教育教学论坛, 2014 (18) .

[3]田兆芸.关于大学物理考试改革的思考及探索[J].考试周刊, 2013 (81) .

[4]张国丽.独立学院大学物理考试改革的研究[J].课程教育研究2013 (19) .

吉林师范大学课程考核管理规定 篇8

【关键词】五年制师范学校 历史课程 考核改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）10-0072-02

历史课程是五年制师范学校学生的必修课，是培养学生文化素质的基础学科之一，它在提高学生文化层次、精神生活品位及思想境界方面具有十分重要的地位和作用。但因历史学科功能的滞后和在师范课程当中的“陪侍”地位，日益成为师范生心目中的边缘学科也是不争的事实。学生们一般采取考前冲刺、临阵磨枪的应考方法，以求过关获得该课程的学分，这显然失去了开设历史课程的意义。要想提高历史课程应有的地位，调动学生学习的主动性、积极性，推动教学改革与创新，提高该课程的教学质量，应该提倡以考改促学改，用学改促教改的教学手段，让历史课程成为最受学生欢迎的课程之一。

一、历史课程现行考核模式的局限性和改革的必要性

1.历史课程现行考核模式存在的主要问题

课程考核是教学的重要组成部分，既是对学生学习状况的检测，也是对教师教学效果的衡量，对教学双方都具有重要的导向作用，因而，课程考核应有较高的科学性要求。而传统的历史课程考核，在内容上偏向书本知识、记忆能力和共性知识，忽视对学生道德品质、学习能力、合作与交流等的考核；在考核形式上主要为闭卷笔试，单一呆板，学生无法充分表现自己的能力和素质；在考核制度上以期末考试分数论英雄，忽视学生学习过程的投入和平时学习成绩的考评。这就使学生养成了呆读死记、应付“应试学习”的不良习惯，大大降低了学生学习的主动性和创造性，不利于培养良好的学风，而考核结果也往往缺乏信度，不利于形成良好的教风。

2.新的教育教学环境急需变革传统的课程考核模式

近年来，知识更新的周期大大缩短，学生获取知识与信息的途径不断拓展，教师利用课堂传递知识与信息的主渠道作用明显降低，学生对教师素质和教学内容的要求也在不断提高，传统的教学与考核模式既不能激发学生的学习兴趣和主动性，又不能培养学生的创新思维和实践能力，传统的教学与考核模式正在遭遇巨大的挑战。因此，需要通过加强全程性考核、发展性评价、多元化与综合化的考核方式来增强学生学习的自主性和创造性。

二、构建历史课程考核新体系，促进学生的自主学习和自我发展。

1.在教学实践中采取“五化”的考核方式

如何构建历史课程考核新体系，构建什么样的历史课程考核新体系，才能适应新的教育教學环境，促进学生的自主学习和自我发展，是当前急需研究的课题。可尝试在教学实践中采取“五化”的考核方式：

（1）全程化。即把考核贯穿于教学全过程，进行连续性考核。把每一章或每一单元教学过程中的作业、讨论、问答、测试、课外实践等，以及学生平常出勤情况全都纳入学期总评中，增强考核的合理性和公平性。

（2）综合化。即把平时考评与期末考试相结合，口头表达与书面表达相结合，量化指标与非量化指标相结合，专业知识考核与素质考核相结合，课内考核与课外考核相结合，使用多种评价手段综合评定学生的学业成绩。

（3）多元化。即课程分值结构多元化、考核方法多元化和考核内容多元化。课程分值由基本分值和加减分值组成，对获得校内外科研奖励和有论文发表的学生给予奖励分，而对学风不正的学生依据情节适当减分。在考核方式上，加强过程性考核，平时考核主要有课后作业、讨论发言、测验等。课后作业主要包括思考问题、撰写小论文、社会调查等形式。课程结业考试由单一的全闭卷考试改为开闭卷相结合的考试方式，这样就能把学生从死记硬背中解放出来，还能检验学生的综合应用能力。在考核内容方面，既包括基本知识和基本理论，又涵盖学生的知识运用能力、思辨能力，还应注重学生的学习态度、投入状况等方面的考核。一般通过笔试、口试来考核学生对基本理论、基本知识的掌握情况；通过讨论和作业考核学生的综合应用能力和思辨能力；通过提问、发言、出勤、科研成果等情况来考核学生的学习态度、学风与学习的主动性和创造性。

（4）个性化。即针对基础不一、学力上有差异、兴趣爱好不同的学生采取因材施考的考核方法。对学习基础较差的学生，注重过程考核；对学习能力较强的学生，注重综合素质考核；对个别拔尖的学生实行开卷或完成指定论文的考核方式。

（5）双向化。即建立双向、沟通式的考核信息反馈机制。教师把学生的课后作业、单元测试、课外实践、结业考试等完成情况或考试结果，即时向学生反馈，共同分析，查找不足，制订对策，不断改进学法和教法。

2.实行“五化”考核模式的实践意义

（1）有利于调动学生学习的主动性和积极性。由于课程考核改变了传统的模式，习惯了呆读死记、善打“突击战”的学生也就不得不改变迎考模式。很多学生平时就会“紧张”起来，不仅课堂表现活跃，主动参与讨论、争相发言，课外也会到图书馆、阅览室里广闻博览。还有很多学生会利用节假日走出校门，到当地一些历史古迹、名人故里、革命烈士纪念馆等场所参观调查，撰写一些历史小论文。

（2）有利于促进学生综合素质的提高。由于课程考核从内容到形式都发生了变化，学生学习的方式方法也会随之改变。注重对能力的考核、开放性的试题以及教材上很少有现成的答案，这就要求学生在掌握基础知识的基础上，具备较强的理解能力、分析运用能力和书面表达能力。学生不会只把主要精力放在记忆背诵上，而会更加注重知识之间的内在联系以及对知识的理解和运用，这样就会促使学生冲破书本的樊篱，广泛涉猎与教材有关的资料，走出校园更加积极地投入到社会实践中去。实施个性化的考核方式，将使不同的个性、特长、潜能得到充分的发挥。实施多元化的考核方式，还将给学生搭建合作与交流的平台。他们在课堂内外对问题的相互探讨、相互启发，社会实践时的共同参与、配合，在培养了集体主义精神的同时，也会激发学习的积极性与竞争性。可以说，历史课程考核改革的实践更好地贯彻了素质教育思想。

（3）有利于推动教学改革，提高教学效果。学生学习历史的主动性、积极性被激发后，因循贯例的传统教学就不再适应学生的要求了。施教者就不得不抛弃习以贯之的做法，对传统教学方法加以改造，不断去探索提高教学质量和效率的有效途径，这有利于教师素质的提高。而教学改革的深化，又有利于強化学生学习的自主性和思辨性，培养学生的各种能力，提高学生的综合素质。长此以往，教学效果将会得到提升，教学改革将会取得显著成绩。

三、历史课程考核模式改革应注意的问题

五年制师范学校历史课程考核模式改革，一定要基于学校的办学个性与发展现状，一定要形成自己的改革特色。鉴于此，要注意以下几个问题：

1.课程考核改革要具有目的性

课程考核只是教学评价的手段，而不是目的。因此，考核的内容与形式、时间与空间无论怎么改变，都要以规范和引导教与学的行为、巩固所学知识、提高学生能力和素质、促进学生发展为目的。所以，施教者必须明确为何要改、为谁而改，防止出现为改而改、舍本逐末的异化现象。

2.课程考核改革要坚持科学性

改变传统的课程考核模式并非随心所欲，必须遵循教育教学规律，以现代教育教学理论为指导，体现教育目的，针对教育对象实际情况，制订出切实可行的考核方案，才能得到学生的拥护，收到预期的效果。

3.课程考核改革要体现公正性

课程考核者要坚持做到每项考核结果的客观、透明（不是张榜排名），体现公正性。一方面是因为考核结果具有导向作用，另一方面是因为考核结果事关学生的“根本利益”。若缺乏客观、公正，既会挫伤学生学习的积极性、自尊心、自信心，又会助长学习中的不正之风，改革只能前功尽弃。

4.课程考核改革要实现人文性

采取全新的考核方法，习惯于应试学习的学生往往会无所适从，如施教者利用自身的权威和强势地位来“强行入轨”，就会造成学生生理和心理上的沉重负担。所以，考核改革要避免加重学生的学习负担。要加强与学生的沟通、交流，主动关怀、及时引导学生，把施教者外在的要求内化为学习主体的内在需求，真正达到课程考核改革的目的，实现课程改革的目标。

四、结束语

从五年制师范学校历史课程内容而言，其为基础教育小学阶段培养合格、优秀社会课师资是责无旁贷的。因此必须把历史课程置于重要地位，以强化师范生的历史学习。而历史课程考核无疑是强化学生历史学习、提高历史素养的重要途径。改革传统考核模式，完善、构建考核新体系，又是五年制师范学校历史课程考核改革的必由之路，也是摆在广大历史教师面前的光荣而艰巨的任务。

参考文献

1 齐健、赵亚夫.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003

2 李其龙、陈永明等.教师教育课程的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002

3 薛政超.谈高校历史专业基础课程考核改革[J].中国成人教育，2008（10）

4 张惠明、张志娟.历史教学法课程考核办法改革的实践与思考[J].忻州师范学院学报，2004（1）

《大学生就业指导》课程考核要求 篇9

只适合11自动化，11工管1、2,12建筑、12机制专、11材料物理。具体考核要求如下（平时占50%，期末考核50%）：

一、本人严格按照规范格式及内容要求拟写500-800字左右的自荐信，内容要求大致分三段，包括：

1、说明本人基本情况和求职信息的来源

2、说明应聘岗位和能胜任本岗位工作的理由

3、简单回顾自身经历，介绍自己的潜力，并表示希望得到答复面试的机会等

二、以手写的方式独立完成，不照抄同学或照搬网络范本，发现考核成绩为零分；

三、自荐信上务必在左上角写上班级、姓名及学号；

吉林师范大学课程考核管理规定 篇10

1 高等数学课程改革考核与成绩评定方式有着很重要的意义

(1) 提高学生学习高等数学的积极性;

(2) 减少学生作弊的现象;

(3) 更为真实、公平的反映学生的学习状况;

(4) 实现学生对于知识和方法由“学会”转变为“会学”, 继而“会用”的目标;

(5) 因材施教, 兼顾各个层次学生;

(6) 提高学生的学习效率和教师的工作效率;

(7) 减少任课教师劳动强度。

2 现状分析

目前, 我国已进入大众教育阶段, 学生的学习、考试和就业不再三位一体。素质教育和创新能力教育成了当前教育的核心。因此课程考核与成绩评定必须做到学习过程与学习结果并重。但目前我们高等数学的课程考核与成绩评定方式存在一定缺陷, 不适应大众化教育模式。这就导致了尽管学校对考试作弊学生的处理非常严格, 但作弊现象还是屡禁不止, 同时也导致了学生在课堂上的学习积极性不高。过于固定的考核方式容易造成学生“突击式”学习的状况, 学生对知识掌握得非常肤浅, 缺乏学习的主动性, 对于重要的数学知识和思路方法都以机械式的记忆为主, 而无法做到灵活应变, 举一反三, 而有的学生仅凭期末时期的突击学习就取得较好成绩, 平时刻苦学习的同学常常觉得有失公平。同时, 由于现在很多院校文理兼收而导致一个班级的数学基础良莠不齐, 而一份试卷如果难度偏高或者偏低, 都会对一部分学生很不公平。而且高等数学教师面对大班学生, 精力有限, 批改作业和期末试卷任务非常繁重。因此对作为指挥棒的课程考核和成绩评定方式进行改革是非常重要的。

3 具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题

3.1 改革内容

(1) 综合成绩由四部分组成:作业成绩10%, 课堂测验成绩10%, 考勤和课堂表现成绩10%, 期末考试成绩70%。 (目前这种模式已在我院实施多年, 并取得较好效果)

(2) 对于测验或考试, 根据难易程度选择闭卷、开卷及半闭卷半开卷的灵活考试方法。 (目前我们学院根据学生情况不同, 开设有考试课和考查课, 必修课和选修课)

(3) 对考试题目类型的改革, 可以尝试增加一些新的类型和内容, 创造一些开放性的题目, 重在考查学生对学习方法的掌握和学生, 考察学生运用知识解决实际问题的能力, 也可加些数学实验的考核、数学论文的撰写和数学模型的建立。 (数学实验在这学期我们学院也开始尝试实施;而论文的撰写并非真正科研意义层次的论文, 而是要求学生对所学知识深人理解以及对知识与方法善加整理后形成的一种报告形式。这种论文可以是一个知识点涉及数学方法的总结, 也可以是对于一个核心知识点构成的小的知识体系的总结。还可以是一道典型数学题的多种解法, 等等。这种考试形式能够促使学生对所学的知识重新整理、归纳和组织, 从而在较高的层面上高屋建瓴地系统掌握大学数学的知识和方法, 达到真正意义上的复习。同时还可以让学生做一些小的数学建模练习, 作为平时测验的成绩。)

(4) 对学生的作业成绩, 课堂测验成绩, 考勤和课堂表现成绩, 期末考试成绩和综合成绩都设定及格控制线的学生成绩评定方案。在此方案中, 只要学生的某一成绩低于相应的及格线, 则该课程的综合成绩都为不及格, 学生必须重修本课程。其中, 期末考试成绩及格控制线可设置在50分一60分之间, 其余成绩及格控线必须在60分以上。

(5) 尝试无纸化作业和无纸化考试。 (上学期我们学院有两个试验班实施无纸化作业和考试, 取得较好效果, 这学期在全面铺开无纸化)

(6) 试卷分层次。试卷主体仍然按照知识点的要求和分布情况进行出题, 基本题占70%、较难题占10%、拔高题占20%。在占20%的拔高题方面给学生分级, 学生只能在每个级别中选做其中一题。这种考核方法解决了试卷难度的问题。

(7) 大学数学课程考核除通常采取的出试卷笔试的形式之外, 还辅以面试的形式。

3.2 改革目标

(1) 减少学生考试作弊现象的发生;

(2) 更好地调动教师关注学生的出勤与平时的表现;

(3) 促进学生努力学习;

(4) 较好地评价学生的学习结果;

(5) 推广高等数学的无纸化考试。

3.3 拟解决的关键问题

(1) 要求教师在开课之初, 必须告知学生方案, 讨论各个成绩的及格控制线, 充分听取学生的意见, 在教师与学生意见一致时方案才能实施。这样做能使学生从心理上认同其成绩评定, 并认为它是比较公平的。

(2) 该方案的难点是评定学生的考勤和课堂表现成绩。高等数学都是大班授课, 老师很难在短时间内认识所有同学。考勤可通过刷卡等手段实现, 也可借鉴有些高校的做法。例如他们在教室前面放着写着学生名字的手机袋, 要求学生上课前把手机放到指定的袋子。这样既杜绝了学生上课玩手机, 也可监督到学生的缺勤。针对老师不能很快认识所有同学而导致课堂表现成绩不真实的这种情况, 老师可自制带有学生头像的点名册, 这样能很快对号入座。

(3) 方案应建立相应的监督申诉机制, 学生认为成绩评定有问题时可以向这些部门反映。这些部门将组织有关人员进行核查。发现问题必须立即纠正。

(4) 高等数学无纸化的推行, 首先要建立适合我校学生实际学习情况的试题库, 教会学生使用数学公式编辑器, 大学一年级的新生加强计算机技能的培训, 让其能熟练操作计算机, 最好能在正式考试之前进行一次模拟考试, 让学生熟悉网络考试环境和考试流程。

(5) 面试的形式虽然能准确真实的反映学生的学习状况。但因现在大学数学学时缩减, 而授课内容繁多, 所以不允许老师和学生有过多的互动。面试形式之一是课堂提问。课堂提问能活跃课堂气氛, 激发学生思维;能使老师及时发现问题, 及时解决问题;面试形式之二是课后辅导, 就是师生面对面交流, 这需要老师有很强的责任心。

4 改革的成效

现在我们学院已经部分实施了上述改革, 已初步取得成效, 较好地调动了学生学习数学的积极性。

摘要：课程考核和成绩评定方式对于学生的“学”具有极强的导向作用。对学生的课程考核和成绩评定不仅仅要关注教学结果, 还应关注教学过程, 特别是在高等教育大众化背景下, 这一点更为重要。

关键词：大学数学,课程考核,成绩评定

参考文献

[1]吕濯缨, 曹秀娟, 张来亮.探索大学数学课程考试模式的改革措施[J].中国校外教育, 2012, (30) .