二级上册音乐教材分析

二级上册音乐教材分析（通用8篇）

二级上册音乐教材分析 篇1

《义务教育课程标准教科书(音乐)》二年级上册教材分析

新二年级上册音乐教材教学内容共分六个单元，音乐作品总计35项，其中歌曲12首，欣赏曲14首，歌表演4首，读童谣3首，音乐活动1项，知识1项。器乐是认识和应用堂鼓、小钹和三角铁、双响筒、木鱼。知识点是音的高低、柯尔文手势，音乐记号强弱，下滑音，音阶唱名等。增加了选唱选听等补充曲目，便于我们根据实际需要选择使用。

教材采用的具体呈现方式有：乐谱、插图、音乐知识、作品介绍、教学目标、活动安排等。将音乐基础知识和音乐基本技能有机渗透在各项音乐活动中，避免僵化、生硬的学科知识灌输；本教材特色是：采用生动活泼的人文主题，既互相联系又相对独立，多选用具有童话色彩或故事性、情境性很强的优秀作品，教师可根据此特点，结合学生好动好模仿的年龄特点，发挥音乐活动创造性、生成性强的特点，多多开展丰富有趣的音乐剧表演、小曲目合唱，律动声势等活动，使我们的课堂丰富起来，打造音乐快乐课堂。第一单元我愿住在童话里

童话是陪伴儿童成长的好伙伴，它能启迪学生智慧，教儿童明辨真善美、假恶丑，启发儿童想像力。在活动中，教师应有效利用夸张的、象征性的音乐形象，不但让学生领略童话故事的魅力，感受这些广为流传的音乐作品带给我们美好的音乐感受，也要对儿童进行思想教育，激发学生的情感，通过自己优美的演唱和表现来表达这种情感。

音乐活动感受和运用科尔文手势将给我们的音乐学习带来很大的帮助和进步。

下面我就《大鹿》这一课，围绕教学目标确立和教学活动的设计及意图，发挥自己的教学特点，较具体说说自己的做法:

一、通过对学生实际水平和发展需要的分析，在熟识教材的教学要求的基础上，确定以下教学目标：

1.知识目标：指导学生用富有弹性且连贯的声音，欢快活泼的演唱歌曲《大鹿》，初步感受法国民歌的音乐特点。

2.能力目标：通过演唱、律动、表演等多种形式，增强对歌曲的理解与表现，启迪学生的想象力，培养学生的创造力，使学生在音乐实践中感受到愉悦。

3.情感目标：引导学生热爱自然，保护动物，教育学生团结友爱，乐于助人，并在把感受表现在演唱和律动中。

二、根据教材特点和学生特点及认知程度的分析，确定本课重难点是：解决最后一句的节奏，要唱得清晰、准确。通过按节奏读歌词、唱本小节歌曲，反复练习掌握。

三、教具：为了加强教学的直观性兴趣性、我在教学过程中使用多媒体、钢琴、头饰等教学工具。

四、依据课程标准和二年级学生自律性差、好动的特点，我在教学过程中采用:直观等教学方法、合作探究法、快乐教学法，运用引导—激发—拓展的课堂教学模式，坚持以“教师为主导，学生为主体”，训练为主线，创造为目的的教学原则，发展学生能力。本课我准备用一课时来完成。

五、教学过程部分

根据本节课的教学目标，我为课堂的每一个环节都作了精心设计，制作了课件，将音乐教学与多媒体技术紧密结合起来，以媒体为手段，让学生在快乐中学习，把技能训练渗透于艺术感受中，贯穿于音乐实践中。

（一）情境导入

1、节奏练习：

老师(出示动物头饰)，看看它们是谁?是怎样叫的?我们把它们的叫声加上节奏怎样叫(学生戴头饰进行节奏练习)。

（1）小鸭 2/4 XX XX | XX XX || 小狗2/4 XX XXX | XX XXX || 小鸡 2/4 XX XX | XX XX || 青蛙2/4 X —

| X

— ||（2）把这几个小动物的叫声合成一条节奏，同学们试试会是怎样的效果。学生合作进行小游戏：（为掌握本课难点作练习，增加学习兴趣。）2/4 XX XX | XX

X X X | XX XX | X — || 嘎嘎嘎嘎汪汪汪汪汪叽叽叽叽呱 鸭狗鸡猫

（目的：在情境中练习重点节奏，化难为简，循序渐进、铺垫、激趣）

2、情境导入，（课件出示森林情景图）揭示课题。导语：在大森林里有很多动物，他们都是我们人类的朋友，在那里发生着很多有趣的故事。在美丽的大森林里有一条弯弯曲曲的小路，在小路的尽头，有一座漂亮的房子，这个房子的主人是一只大鹿，它勤劳勇敢，乐于助人，同学们听在这首歌里有哪些小动物？发生了什么事情？（1）、聆听一遍音乐《大鹿》，根据提问，请学生简单讲故事。（2）、师复述故事，用简笔画表现故事情景。（目的：情境导入，激发兴趣，吸引注意）

（二）激趣学歌

1、导语：老师把故事编成一首儿歌（课件出示歌词），我们一起来打节奏读儿歌。（1）学生在教师指导下按节奏朗读歌词（教师用打击乐器木鱼打击节奏），师生共同探讨用怎样的语气、力度来突出歌曲的意境。最后一句节奏重点训练。（教师出示节奏谱）（2）创编表演：根据学生能力进行不同角色扮演（戴头饰）。学生说歌词，四人在教师指导下表演故事情节。

（目的：熟悉歌词，解决难点，发展学生创造性，增强兴趣性，促进学生快乐学习）

2、教唱歌曲。

（1）用“LA”唱旋律，师弹琴，学生模唱。

（2）学生在教师逐句弹奏下，小声填词演唱，教师对比示范（提示不要消极、喊唱），强调口型（，口腔打开，上牙齿露出，面部肌肉积极，呈微笑状）及吐字、咬字（唱好尾音的韵母）及表情（眼要有光泽、传神）。用富有弹性且连贯的声音，欢快活泼的演唱歌曲。（3）（Mi、fa）的音准练习。歌词：“手把手挽牢”的“挽”字有学生会直接唱成“把”，教师要重点提出。最后一句演唱要清晰准确。节奏重点训练：只唱本小节歌曲，唱轻巧短促等方法，反复练习掌握。（教师再次强调、示范，出示节奏谱）

3、歌曲处理及表现。

（1）感受不同角色的情绪。学生分组讨论（四人一组）：歌曲不同乐句的不同情绪，进行分句演唱展示。教师总结：第一句大鹿站在房子里时，很悠闲，旋律明快、跳跃。第二句要唱出小兔害怕、慌张的神情，第三句唱出着急的心情，最后一句，力度稍强，情绪饱满，表现出团结起来力量大的精神面貌。鼓励学生用歌声把热爱自然，保护动物，团结友爱，乐于助人的心情表现出来。

（2）感受音乐速度、音高、节奏与音乐形象的塑造和歌曲意境表现的关系。有意识的进行旋律互换：教师把歌曲前、后半段旋律进行颠倒演奏，而学生根据新的旋律演唱原歌词，让学生进行对比感受，说说有什么不同的体会，从而理解速度、音高、节奏对音乐形象的塑造和歌曲意境表现的影响。通过歌声表现这种情绪。

（3）初步感受法国民歌的音乐特点。通过学生在教师引导下观察：

1、歌词：流畅简洁、富有描绘性，童话般烂漫、口语化；

2、旋律：虽极其简短，但其进行则是“慢、快、慢”的法国序曲形式，结构前后统一、等节奏型，具有鼓舞性和号召性等音乐特点。半音运用：mi、fa在歌曲结尾中的重复连接运用形成有特色的音乐效果。

（三）、拓展编创

1、实践创作：教师逐句分析歌词，和学生一起用律动的形式表现歌曲。

2、共同随音乐进行表演。把感受热爱自然、保护动物，团结友爱、乐于助人的的感受表现在演唱和律动中。（目的：发挥集体智慧，鼓励学生音乐创造，快乐学习）

（四）、总结评价

师：同学们的声音、动作、表情都很好，我们就好象开了一场小小的音乐会，真是团结起来力量大。今天我们学习了《大鹿》这首歌曲，小兔遇到困难时，在大鹿的帮助下，摆脱了危险，同学们在日常生活中保护小动物，小伙伴之间也要象他们一样，要团结友爱，还要乐于助人，我们就能战胜一切困难。

（目的：回顾总结，鼓励强化，进行思想教育，达成情感性目标）欣赏《永远住在童话里》：歌曲涉及以下几个童话故事：《白雪公主》《海的女儿》等等。通过学生进行童话故事的复述，让其感受真、善、美的童话世界。可以引导学生改换童话故事名演唱，了解更多的童话故事。有必要提醒学生童话不是现实，应理智对待，不要信以为真，把一些事情当成现实。不能模仿当中危险的动作和不太文明的语言。教学建议：听动画片歌曲导入，放动画片录像资料学生欣赏，并结合声像，同学们一起试着跟唱。记住歌词是本课难点，可凭借教师对图片进行指导性的手势，引导学生基本记住歌词，再听唱歌曲，教师要以自己优美的音色、表情吸引学生，养成积极表现歌曲的演唱习惯。欣赏《糖果仙子舞》：引导学生通过安静聆听，分辨钢片琴的独特音色，感受其塑造的梦幻般的优美的音乐意境，通过观看视频，引导学生想象音乐表现的情景，虚幻的第一主题，圆号显现第二抒情主题，表现糖果仙子翩翩起舞，随后钢琴演奏一段华彩，钢琴比原来提高八度演奏，音乐显得更加明亮，表现舞步达到高潮，最后，轻轻结束全曲。引导同学随音乐不同部分进行不同气氛的表演。《音的高低》《柯尔文手势》：让学生首先从感受生活中高低不同的声音入手，并进行模仿、创造，这是第一册探索声音的继续。还可以通过用声音讲一个故事，在实践中运用高低不同的声音进行表达。感受“音的高低”的音乐活动有：

1、由教师或学生列举几个自然现象或生活中音的高低对比的事例，注意让学生发现和归纳，小而轻薄的事物发声高，大而厚重的发生低沉，包括人的自然发声也是这个规律。

2、教师播放高低对比比较明显的音乐片段，请学生分辨。体验安静环境中的“轻声细语”有时也是一种美妙的享受。

3、根据教科书的插图创设音乐游戏或音乐故事，通过模拟各种人物、动物的声音表演各种角色。三个音乐游戏活动：

1、小小配音演员：根据插图编故事并表演，可以简单化装，可以边表演边自己配音，也可表演与配音的同学分工合作。

2、“我编你唱”唱、念童谣。节奏不变，音高可以由教师或学生自己创编，如教师说：碰铃清脆“叮叮叮”：生回答：大钟低沉“当当当”, 必须一个高、一个低，就符合游戏规则。

3、练习感受“柯尔文手势”，教师演示，学生感受练习。可以在每节课前在发声练习中进行练习和运用，感受首饰和声音位置的关系。它是师生间进行音高、音准的调整、交流的一种形式。歌曲《小红帽》：这是由一个学生非常熟悉的童话故事编创的歌曲，由于旋律的运用，使歌曲有了不同的情绪。全曲的音乐素材简练，基本上是第一乐句的变化重复，前半乐句平稳安静，后半乐句跳跃、欢快，应结合歌词让学生体会上行和下行的旋律带来的情绪变化。这首歌曲使用了c—c1的完整音阶，要通过歌曲认识和了解七个唱名.运用故事导入：教师有声有色的讲《小红帽》的故事，讲到小红帽高高兴兴走在去外婆家的路上，边走边唱，此时及时导入歌曲，教师进行儿童化的范唱。唱后告诉学生，这是他又一次去外婆家，第一次就是大家知道的那个故事。通过说说小红帽此刻的心情，引导学生轻快、高兴地、中速的表现歌曲，最后能用表情、动作来边表演边演唱。第二单元：快乐的游戏

本单元以游戏为切入点和主线，可开展多种形式的音乐游戏活动。如：续编歌曲、合作读童谣，打击乐伴奏，音乐不同主题的动作模仿；猜谜游戏，声势活动，随音乐队列练习等。乐情绪基本上都是欢快的，很容易被学生接受。引导学生用自然流畅的声音演唱，不喊唱，唱好顿音。听辨音乐结构，分辨乐句的相同与不同。引导学生记忆音乐主题，通过音乐的速度、力度等要素感受音乐情绪及其创造的丰富多彩的音乐环境。理解感受音乐不光是用来听和唱，同样会给他们带来生动的趣味游戏。《数蛤蟆》：学生可在教师带领下进行“青蛙跳”律动。导入谜语：“水中有位歌唱家,穿件绿色花衣裳,唱起歌来呱呱叫,田里数它本领大”。教师播放课件，认识青蛙和蛤蟆的区别，分析歌曲里数到了“蛤蟆”的哪些部位？几拍子歌曲？歌曲什么情绪？教师打击蛙响桶，学生跟节奏读歌词。解释“花儿梅子梭，水上漂”是“衬词”，能使歌曲更有地方特色和民歌味道。结合“蛤蟆不吃水，太平年”，启发学生：它吃害虫保庄稼，就是一个丰收的太平年。我们应该用什么样的心情来演唱。怎样把歌曲表现得诙谐生动，改变歌曲演唱的力度可以丰富歌曲的演唱效果和意境。可分男女组进行赛唱，增加兴趣。拓展延伸活动可续编歌词，要求数得准，还可进行创作表演，随音乐自由创编舞蹈动作。读童谣《花蛤蟆》：围绕主题，复习歌曲《数蛤蟆》导入，熟识节奏，步步深入，读出韵味，找一个自己喜欢的小动物，师指导，能力强学生为它编一首儿歌，同学们一起来分享。通过读童谣总结，说出童谣的特点：押韵、有节奏感、短小、有趣、有教育意义，一般多为童话内容。师生同读，师用鼓伴奏，强调有关节奏。还可在熟练基础上，一对用咕呱伴奏一对读童谣，初步训练学生协调配合能力。欣赏《布老虎》：是儿童喜欢玩的一种民间玩具，在我国农村人们都喜欢用老虎的造型来打扮小孩。布老虎的造型多姿多彩、栩栩如生，音乐表现了布老虎的各种姿态和动作，可让学生边欣赏课件资源中的动画，引导学生充分发挥想象进行表演，模仿老虎的动作和声音。欣赏音乐之后，可以让学生画一个布老虎，在音乐声中游戏。教师介绍有关布老虎的民俗，“布老虎”枕头、鞋、帽子等等”，并启发学生回忆下、列举自己有关的见闻。引导学生通过音乐速度、力度与情绪分辨两个不同的“老虎”主题，一个是貌似凶猛的，老虎的一面；一个比较温和的，布的一面。教师启发学生感受不同的音乐效果所表现的“老虎的出没和昏昏欲睡”两个不同的场景。并试着用不同的象声词进行模唱，看哪些词更适合表现主题，如“咚”，或“滴答”。介绍并用打击乐器表现音乐中的有特点的节奏。歌曲《猜谜谣》：直接猜谜导入，对说出不常见的动物答案的人给予肯定与表扬，通过听录音知道：每句谜面都有几种答案,并以此进行歌曲的续编。先把歌词以儿歌的形式用一问一答的形式来朗读。用对唱、齐唱的形式演唱歌曲。再加上有节奏性的模仿动作进行表演。拓展欣赏《猜调》感受不同形式和风格的的猜谜歌曲，总结猜谜歌曲一般采用对唱形式，风趣活泼。

欣赏《舞龙》:出示舞龙的图片，幼儿欣赏，说说这是什么？什么时候看到过，当时心情怎样？师简单介绍舞龙的习俗。在欣赏民乐合奏曲《舞龙》时，可观看舞龙视频，感受舞龙的热闹气氛，并尝试模仿舞龙动作。游戏：教师先引导学生回忆并说出自己见过的舞龙表演是怎样的，再引导学生四人一组，自由尝试合作协调走步。教师做舞龙人，请幼儿仔细观察教师手上的彩球，随彩球的位置高低来作出相应的动作。如：彩球举得高，龙头就举得高；彩球放低，小朋友就蹲下来舞龙。引导学生根据彩球方向的变化，看信号舞龙依次进行动作的变换。作为活动延伸，最后引导全班学生在户外连成一条长龙，随音乐进行舞龙表演。歌曲《大头娃娃》：哑剧表演导入，师出示娃娃头，教师带上大头娃娃表演哑剧，教师启发学生理解“朝天扎、摇头晃脑、指手划脚”，并让学生做一做动作。在学唱歌曲的过程中，教师重点借助伸展和收缩的动作，练习用连贯、跳跃两种声音表现大头娃娃“哈哈”的笑声。学生结伴表演，通过相互指着唱，体验歌曲的风趣。欣赏《士兵进行曲》：律动导入：在座位上和着音乐的节拍拍手、踏脚、拍腿、打枪、立正、敬礼，设计走步的动作，带领学生进行有关军队等进行曲风格的律动。请学生仔细观察课本上的图示，知道一共要做拍手、拍退、打枪等六个动作，同时要念qi、ka等象声词。分组讨论练习，然后再进行比赛，看那一组动作做到最整齐。了解并感受：音乐情绪与速度“果断的快板”是一种什么样的效果。认识并表现有关的音乐记号，如反复记号、强音、保持音、空拍等，体会它们对音乐效果起到的作用，教师指挥或带领学生列队行进，模仿木偶兵的形象，再由学生自由结组，自己设计动作带领自己的一队“士兵”，进行自由表演。第三单元劳动最光荣本单元有三首国外很有特点的儿童音乐作品，让学生体会劳动不分国界，同样光荣，同样能创造美好生活是我们的德育渗透目标。通过演唱聆听、表演等综合性活动，用另外一种劳动形式——舞蹈、演唱、声势活动等体会劳动的快乐，传递尊重劳动、赞美劳动，从事劳动的正能量。欣赏《劳动最光荣》：通过播放歌曲观看动画录像，让学生发现当中勤劳的小动物，看看它们是怎么劳动，并用自己设计的动作跟着音乐一起律动，讨论怎样在生活中做个勤劳的人。能随音乐进行哼唱，注意学生演唱习惯及技巧的培养。唱歌《理发师》：律动导入：教师带领学生边听边做，动作合着音乐。活动以“体验一下音乐理发师是怎样工作”为主线开展，理发都用哪些工具，它们都发出什么样的声音？用你的声音配合老师。游戏活动：集体表演，分成4排,1、3排扮演小顾客，2、4排扮演理发师，再交换，与同伴合作，在歌曲中加入动作及和谐的伴奏声音，通过对比体会句尾│××│× 0│和│× 0│节奏对音乐效果的影响。欣赏《森林中的铁匠（片段）》：复习导入哼唱《劳动最光荣》，引出：劳动创造财富，劳动带来幸福。看图观察，是谁在干什么，“打铁”是把使用的兵器、劳动工具、生活用品等铁器由“铁匠”在火炉上煅烧后，用手工敲打出来。能说出管弦乐器包括哪几种？打铁的声音是用什么乐器表现的。边听边想，你在音乐开始、中间、后来时，眼前都出现了怎样的画面？把这首乐曲分成几个部分？〈第一部分〉旋律在速度、力度、节奏、情绪是怎样的？描绘了森林早晨怎样的景色？（音乐以较慢的速度，舒展的节奏，较弱的力度，平稳且优美抒情的旋律，表现了大森林早晨宁静祥和的景象）。学生可随老师的伴奏哼唱旋律。边欣赏音乐边用身体动作来表现音乐所描绘的情景，天蒙蒙亮了，沉睡的森林苏醒了。〈第二部分〉乐曲在速度、节奏、力度以及情绪方面起了什么变化？与第一部分音乐有什么不同？表现了怎样的情景？（音乐节奏明快，旋律活泼欢快具有波尔卡午曲的风格，表现了森林中的铁匠愉快而辛勤劳动的场面）。随着音乐的节拍来演奏有关的打击乐器（三角铁和双响筒），体会为什么要用这两种乐器伴奏，双响筒能表现出师父与大徒弟二人配合打铁声音的高低、强弱变化；三角铁表现金属之间的撞击声)。分别模仿、学做打铁师傅和大小两个徒弟的不同工作，有节奏随音乐合适段落进行表现。另外，再仔细听一听这一部分的结尾在情绪上起了什么变化？表现了怎样的场景？学生边欣赏边表演，欣赏后自由发言。（结尾部分）节奏更紧密，速度更欢快，情绪也更热烈，表现出铁匠看到自己的劳动成果时喜悦的心情。提问：打铁是一种很辛苦的工作，为什么铁匠们却那么高兴，干得那么欢呢？学生回答，完整地再次欣赏乐曲，进一步感受乐曲塑造的音乐形象，并且用自己的动作来表现。唱歌《种玉米》：学生看图片想象：他们在什么地方做了些什么，还在之前做过什么，总结：种玉米除了收割，还要播种、除草、施肥、撒种、浇水。听唱后说出歌曲特点：有劲、有生气地、快乐地、是国外作品，带领学生有节奏读歌词解决字词难点。教师播放磁带学生默唱；第二遍跟磁带轻声模唱，教师放慢速度示范，明确每句的节奏特点。教师面向全体同学指导、纠正，解决难点乐句。演唱时要求：用坚定有力的声音表现劳动气氛，教师可以为这个首歌加入配唱伴奏，如每句句末二分音符处加入“嘿嘿”，让它更热烈，更带劲儿，让所有的人都能感受到劳动场上热火朝天的场面。可选几名学生打击乐器，沙球：左手一拍一次，右手一拍两次，随音乐边唱边进行声势表演。歌表演《猴子蒸糕》：欣赏歌曲，播放动画，学生叙述故事情节，教师总结道理：不劳动者不得食，不劳动就不能得到吃的。根据歌曲内容，为五副图片排顺序。出示图片课件，一边听歌曲，一边为图片排顺序，有表情地模仿小猴和小狗的语气和动作。有感情地朗读歌词。纠正学生的语气，用心去体会歌词的意思。随歌曲旋律哼唱。先加入表情和动作去演唱，后进行歌表演。

第四单元音乐中的动物本单元以学生熟识的动物的叫声、走路及活动规律为抓手，用音乐“讲”了几个学生非常喜爱的童话故事，通过童话故事，激发学生对音乐的兴趣。童话故事只是个桥梁，重点要引导学生去发现音乐是怎样表现这些童话故事的，体会不同音乐形式所塑造的不同的动物形象。在活动中要积极进行音准及节奏训练，以学生的亲身体会和见闻为依托，进行合理想象与表演，使学生在体会音乐带给她们轻松快乐的同时，也能让他们知道怎样做事与做人。本单元涉及的音乐记号较多，应有意识地提示孩子进行认识与表现。知道有了他们，音乐更丰富，更有表现力。歌曲《动物说话》：在发声练习中可涉及动物叫声的节奏和象声词，分角色唱唱、拍拍，师生合作进行声势游戏。请学生在认识几种打击乐器（木鱼、蛙响桶、碰铃）的基础上选择合适乐器，自编动作表演唱。教师示范变化小动物说话的节奏，让学生续编，进行创造性的培养。

欣赏《鸭子拌嘴（片段）》：老师和学生听音乐做鸭子律动导入。设计游戏：一棵打击乐树，请同学到树上找出上认识的打击乐器（碰铃、三角铁、响板、双响筒、小鼓、铃鼓等，做节奏回声游戏。通过听辨，学生进一步熟悉各种打击乐器的音色及名称。师介绍主要打击乐器锣和镲。讨论“拌嘴”是什么意思。带着“鸭子拌嘴”这个问题初听全曲。生听完谈自己的想象，可编成小故事说出来。学生边看《鸭子拌嘴》备课资源中的图片，边听音乐，说出听到乐曲中有哪些打击乐器。一群小鸭子（用小镲演奏）、大鸭子（用大镲演奏）清早走出舍门来到池塘，戏水打闹，饶舌拌嘴，然后心满意足，摇摇摆摆回窝去的生动情景。拓展活动：

1、同学用自制打击乐器发出的声音，来表现一只小狗在啃骨头的声音；一只小老鼠在偷吃东西的声音。

2、学生选择或自制打击乐器，在用声音能表现一定的音乐形象后，与教师合作，创作一首自己的《鸭子拌嘴》，可边看画面边创作。师录制后播放，通过听赏，进一步启发学生的想象空间。读童谣《小鸭子》：教师出示节奏卡：学生按节奏卡的节奏练习有关的节奏。然后，分声部练习节奏：先师生配合练习二声部，后生生配合练习二声部导。学生一部分边做模仿动作、边说童谣一声部，其他学生演奏打击乐曲配伴奏二声部。歌曲《小动物回家》：学生能用恰当的力度和速度表现不同角色的脚步和歌声。歌曲节奏切分音和浮点音符的表现是难点。师边作范唱同时在黑板上出示相应的动物卡片。让学生根据歌词意思，模仿节奏，再让学生准备多种打击乐器,让学生用乐器来敲击节奏。试着把你喜欢的动物添加到歌曲中，如：小狗回家蹦蹦跳、小鹅回家摇摇摇、小水牛回家慢吞吞，小牛回家咚咚咚。

欣赏《小狗圆舞曲》：请学生说出自己与小狗的有趣故事，与大家分享。听到了除了小狗叫以外还有什么声音？口哨声，谁吹的，为什么要吹口哨？随音乐想象小狗跳舞的样子乐曲是由什么乐器演奏的。学生再听乐曲、打击你喜欢的节奏，哼唱乐曲主题，了解圆舞曲的定义的由来。歌表演《小猫钓鱼》：故事导入《小猫钓鱼》，教师指导学生讲故事情节，并说出其中的道理。先带领学生按节奏读歌词。找出乐谱中的音乐记号进行了解，体会其运用的必要性。在歌曲表现时提示：小猫三心二意钓鱼和小猫改掉了缺点，专心的钓鱼，怎样在演唱时表现出来带领学生用合适的动作、表情、语气、声音力度表现通过小猫的行为变化，表现“垂头丧气和自豪喜悦”。学生自由讨论，设计表演动作，表演小猫追蝴蝶和钓到大鱼时的表情和动作。学生自己创造角色，分组表演，表演后学生点评，启发学生开阔思路，相互学习。欣赏《龟兔赛跑》：可以采用多种教学方法。传统的方法一般是沿着故事的线索聆听音乐，或是通过辨别黑管和大管不同音色了解两个角色。根据创造性的教育理念，我们还可以尝试从整个音乐中提炼出四段音乐：树林的早晨、骄傲的兔子、勤恳的乌龟、欢庆胜利。学生熟悉音乐之后，为教师的故事配音乐，或是听音乐让学生编故事。在创编过程中，教师不要以《龟兔赛跑》的原形来衡量学生的创编，要鼓励学生根据自己对音乐的理解创编出与别人不同的结果。

听赏中的提问可以有：你觉得今天的早晨怎样？听听哪段是小兔的音乐？为什么是兔子而不是乌龟？用一个合适的象声词来哼一哼。兔子摔跤的情景是用什么声音表现的，试着自己用声音配音。分别听听音乐中单簧管、大管是怎样演奏的？说说特点并模仿？聆听兔子踩了乌龟后的音乐是怎样表现兔子对待乌龟的态度的？小号、单簧管、大管、长笛、双簧管分别代表的意思，并模仿一下兔子跑的速度和乌龟跑的速度，随音乐动一动。音乐发生了什么变化?兔子的神情怎样？这段音乐是描写谁的？速度怎样？表现乌龟怎样的心情？随着音乐为乌龟加油。听音乐：加油声吵醒兔子，它看到了什么？此时它的样子又会怎样？它会采取什么行动？那乌龟又在干什么?在音乐中找大管的声音。最后胜利的音乐由哪样乐器奏响了?乌龟胜利了，那小兔子呢？你想对骄傲自大的兔子说什么话？整体感受，并在音乐中模仿动作。如：兔子和乌龟出现的情景，兔子骄傲的表现，摔跤的样子，乌龟坚持不懈，努力跑步的样子。

第五单元动画城动画片是学生永远关注的主题，通过优秀动画片音乐使学生感受听觉与视觉的联系很紧密。没有声音动画将失去色彩和魅力。激发学生用明亮的声音大胆、正确的演唱，用有特色的打击乐器和动作形式表现乐曲，提高学生音乐审美能力。歌曲《我们的家园》：发声练习时提示：小鸟、小溪怎样用声音来表现，大家试着唱一唱。学生朗读歌词，说出歌词所表达的内容告诉我们什么道理。教师重点指导节奏、空拍。通过演唱体验歌曲的两个部分。能用恰当的力度和速度表现出来。可进行动画片插曲演唱比赛或齐唱，教师准备视频资料。欣赏《三个和尚》：音乐诙谐、幽默，生动的表现了“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的道理。在教学时，首先要让学生认识堂鼓、木鱼、小钹，并分辨这几种打击乐器的音色。在这首乐曲中这几种打击乐器的使用是非常有特色的。然后仔细分辨表现小和尚、瘦和尚和胖和尚的音乐，联想三个和尚的故事情节。由于这首乐曲音乐形象非常鲜明，因此，可以让学生随音乐创编，讲述故事并表演。学生边听音乐边听教师讲故事：前奏部分：“从前，有座山，山上有座庙”；主题音乐第一次响起：“一个小和尚背着行李，来到寺院，自己挑水、洒扫、念经，百无聊赖的打盹”；主题音乐第二次响起：“一个瘦和尚背着行李，来到寺院，他们两个抬水，瘦和尚欺负小和尚、共同洒扫、念经，百无聊赖的打盹”；主题音乐第三次响起：“一个胖和尚背着行李，来到寺院，他们你推给我，我推给你，没人去抬水，没人洒扫、念经，寺庙里一团糟糕”；急促的音乐响起：寺庙里的老鼠啃倒了烛台，寺庙失火了，这可不得了，他们三个不再观望、坐视不理，而是共同合作，积极救火，把火扑灭。一切都恢复原样；主题音乐再次响起：三个和尚共同在寺庙外建立了类似滑轮的设施，共同运水，共同洒扫、念经，一切恢复平静，他们过着清平的生活。再听音乐，由学生在教师指导提示下把故事讲完。请大家思考：乐曲中“和尚”的主题音乐出现了几次？使用了哪几种打击乐器？跟主题音乐用木鱼和小锣进行伴奏。歌曲《大风车》：歌曲《大风车》是我们十分熟悉，现在的学生并不熟悉，但唱会是不困难的。应利用这首歌曲，在演唱方法上多下些功夫，如几个八分休止符的唱法、切分音的唱法、连音的唱法等。通过把握准确的演唱方法，更好的表现歌曲欢快、活泼的情绪。采用多种演唱形式表现歌曲。如：独唱、小组唱、合唱等。小组讨论，设计能集体表现“风车”的舞蹈动作，突出风车转起来的特点，在教师指导下大胆参与，表现歌曲。活动《跟着队长走》：这是一首进行曲风格的歌曲，歌曲风趣、短小、节奏感强，弱起节奏是明显特点，在欣赏的基础上应把歌曲唱会，教师演唱歌曲前半部分，学生轻声跟唱歌曲后半部分的嘀嗒声。在活动时，应鼓励当“队长”的学生创编出各种不同的动作。教师导语：这个故事讲的是一位名叫彼得•潘的神奇少年，他会飞而且喜欢保护弱者，特有正义感。小女孩温迪和两个弟弟，在小精灵丁克的帮助下，战胜了海盗霍克船长，恢复了快乐而平静的生活。我们选出的“小队长”要带领你的队员做出神气、帅气的的动作，这样才能取得胜利。音乐游戏：规则：前奏音乐，学生围成圆圈，按师弹奏的音乐节奏带领同学们踏步走。演唱开始前，选出的小队长进圈内随音乐做动作，其他同学模仿，当听到的乐曲发生变化时大家原地不动，手指向另一个同学，那么被指的同学就成为新任小队长，按照节奏进行交接，依此类推。队形可变化：s型；三角形；斜线；圆形。学生动作：双脚始终保持踏步动作，谁是小队长，谁就自编双手动作。教师提示变换节奏及学生交换队长。欣赏《猫和老鼠》：播放《猫和老鼠》动画片片段，学生观赏，讲述自己所了解的故事情节。感受乐曲的情绪，随着乐曲的时而快、时而慢你联想到什么？用语言描述你在欣赏过程中想到了“猫和老鼠|”怎样的活动情景。有何新的感受和新的想象。学生戴头饰，随音乐进行形象表现，学生进行评价。教师播放美国迪斯尼公司出品的其他动画片视频片段，学生欣赏，拓展视野。

读童谣《猫和老鼠》：热身律动《邀请舞》，然后，出示说白节奏，分声部教学生按节奏读童谣，教师打节奏，学生边倾听边跟唱童谣，然后进行二声部合作，循序渐进一小节一小节进行合作练习，让学生从中体验成功的喜悦。师指导学生按童谣节奏打击乐器进行伴奏。音乐游戏：传递节奏，教师带领学生依次说白节奏（在耳边传递，看谁传的节奏说的准确。）拓展延伸：两种角色表情和动作的自由创编。

第六单元下雪啦本单元选取了雪花、雪橇、江雪、冬天的故事和小动物告别会等内容，把学生带进冬天的银色的世界中。雪花带给孩子的不是寒冷，而是神秘、美丽与快乐的感受。激发学生的好奇与探究，引导他们进入音乐所创造的洁白无瑕的天地间。感受不同意境的冰雪:童话的、远古的、现实的、不同地域的。在教学中应继续培养学生演唱、演奏和综合艺术表演的能力，并注意与古诗文化的联系。歌曲《冬天的故事》：全班齐朗读歌词，理解“两个我”分别说的是谁？学唱歌曲时注意：咬字、吐字要清楚，一字多音的地方要唱准，演唱亲切、自然。体会三拍子和速度在歌曲中的重要性。了解速度和拍子对歌曲起着很重要的作用，不可以随意的改变歌曲的速度和拍节。应用较慢地速度抒情的演唱这首歌曲，用有三拍特点的动作为歌曲配动作，用打击乐器伴奏。欣赏《江雪》：可诗画结合，引导学生从音乐中感受诗的空远的意境，还可以引导学生寻找其他表现冬天的诗和画，丰富对《江雪》的感受。如：刘长卿(唐)的诗《逢雪宿芙蓉山主人》“日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。”教师播放《雪花飞舞》录像播放一段雪花飞舞的录像，引入教学主题。乐曲是怎样表现纷纷扬扬的雪花的？启发学生，随着音乐展开想象，用动作表现雪花飞舞的情景。注意乐曲有淡淡的忧愁，注意动作的速度不要太快。可由个别学生上台表演自己的动作设计，也可由全班同学一起表演。鼓励学生大胆、自由地创编动作。教师讲解古诗的含义，可借助教科书上的插图或教师自己准备的相关图片，帮助学生理解古诗。欣赏《雪橇》：视频导入：教师播放滑雪橇视频片段，学生观赏，评论。这是什么交通工具？学生讲述自己所了解的雪橇及有关经历。教师出示雪橇图片进行简介，出示圣诞老人乘雪橇的图片，激发学生兴趣。听赏感受乐曲的情绪，并用语言描述你在欣赏过程中想到了乘雪橇滑行时的心情和动作。并用律动等动作表现滑雪橇当时的不同动作。教师引导，感受乐曲节奏和段落的不同变化以及所描写场景的不同，带领学生随音乐进行表现。唱歌《雪花》：是一首体现科学知识的歌曲，通过歌曲使学生知道，雪花是个六角形的结晶体，遇热就化成水。歌曲富有童趣，在演唱时要注意启发学生表现出情绪的变化。如开始的顿音唱法表现的天真活泼，“哈哈”的重音唱法表现出的骄傲自豪，以及“噫”的语气组词所表现出来的疑惑等。儿歌导入：小雪花，一身白，请你告诉我，你从哪里来?我呀本是江河水，太阳一晒变云彩。冬天冷得受不了，又变雪花飘下来。（课件展示教师搜集到的雪花的图片）认识顿音记号和重音记号的作用，以及在歌曲中的演唱方法。体会歌曲两部分情绪的不同。难点乐句反复学唱，进行突破，并为歌曲创编律动。

二级上册音乐教材分析 篇2

以学生为中心, 注重学生能力的培养是目前社会关注的核心问题, 也是教育界通过教育改革急需解决的问题。目前课程改革已经取得了一定的成果, 每门学科的课程标准在不断地调整, 教材的内容依据课程标准在适时更新, 七年人教版地理新教材已完全投入使用。为研究七年级人教版地理新教材的改进情况, 本文从教材的章节组成、内容设置、活动安排、图文结构、材料分析等方面对新旧教材的差异做对比分析。

二、七年级人教版地理上册新旧教材差异分析

(一) 教材章节组成

七年级人教版地理新教材的章节内容有一定改动, 新旧教材都由十章组成, 每章的标题和排列顺序没有变动, 只是部分单元的某一节内容做了调整 (如附表1) 。

如第一章的“地球和地图”部分, 新教材的第三节由旧教材的“地图”改为“地图的阅读”, 把“地形图的阅读”作为一节单独列出;第三章“天气与气候”中的第二节和第三节有一些变动, 第二节由“气温和气温的分布”调整为“气温的变化与分布”, 第三节由“降水和降水的分布”调整为“降水的变化与分布”, 其他章节内容没有变动。

(二) 新教材内容的调整

新教材在章节变动的基础上, 内容构成及表现形式也做了适当的调整, 与实际生活联系密切的内容增多, 大部分教学内容的呈现方式发生了很大变化。

1. 新教材序言的调整

中学课本中的序言主要介绍这门课程学习什么, 怎么学的问题, 好的序言对学生有一定的激励作用。新教材中序言的编写方式进行了很大的改进, 如在阐述学习地理的用途方面, 旧教材采用直接陈述的方式说明了学习地理的好处, 而新教材则是通过以下几个问题“地理课学习什么?学习地理有什么用?怎样学习地理?”来激发学生学习地理的好奇心, 引起学生学习地理的兴趣, 同时点明了本门学科的学习方法、学习目标。另外, 在序言中阐述学习地理用途的篇幅增加, 教材通过生活中的实例说明地形、气候、河流、资源、交通等地理要素与人们生产生活的关系, 着重说明学习地理的重要性, 人们的生产生活离不开地理。在学习地理的方法上重点强调了学习地理不仅仅是在教室的课堂中学习, 更重要的是利用大自然这个有效课堂, 侧重强调课外实践对学习地理的重要性。与旧教材相比, 新教材序言编写方式的改变使学生更明确学习地理的方法和途径, 为学生学习地理做了很好的铺垫。

2. 教学内容的调整

新教材内容的阐述方式更简单, 通俗易懂, 如对地球的形状和大小的描述, 去掉赘述, 直接切入主题“地球是人类的家园”。

新教材阅读材料的选取与旧教材相比更能直观地说明问题, 根据实际教学情况, 对部分材料的顺序做了适当调整, 删掉一些抽象的、难度大的教学内容, 新教材阅读材料侧重于更清楚地说明一个问题, 而不是以拓展学生的知识面为目的而大量地罗列课外资料。学生获取信息的途径很多, 学生可以根据自己的爱好有针对性地查阅相关资料, 所以教材不需要在这部分用太多的篇幅。阅读材料的改动为中学地理教师处理教学内容留下一定空间, 同时更有利于学生的个性发展。

教材正文内容的设置更合理。首先教材中与生活联系密切的教学内容增多。如“天气与气候”这部分教学内容, 编者利用与生活联系密切的天气预报做切入点, 通过人们关注天气的方式以及从中获取相关信息的途径说明影响天气变化的因素。这样既有助于学生对知识的理解, 加强学生对知识的掌握, 同时又表明学生学习的是身边的地理、生活中的地理。其次, 教材剔除难懂低效的教学内容, 如类似于“东西半球的划分方式”这样的知识点已被删除。东西半球的划分是历年初中地理教学中的难点, 也是很多教师作为重点讲解的内容, 内容难度大, 学生不易理解, 教学时通常要占用很多课时。再如“人口与人种”这一节, 新教材去掉了“图4.2出生率、死亡率和自然增长率图”, 我们知道, 在旧教材中这是一幅说明人口增长原因的示意图, 以七年级学生的年龄结构特点及现有的知识水平, 仅仅根据出生率与死亡率的关系就可以分析掌握人口增长的原因, 而类似于“天平”这样的简单的图示来演示出生率、死亡率及人口增长之间的关系似乎不符合学生的年龄特征。在新教材中增加了世界各大洲或地区人口总数和平均人口增长率, 这些数据更便于学生认识世界人口数量大、增长过快、问题严峻等人口现状。再次, 新教材中一些重要教学内容回归教材正文, 如“地球的形状和大小”内容中高低纬度的划分标准, 反映天气信息的重要载体—卫星云图等。最后, 新教材内容衔接更合理, 知识点准确到位。如“地球的运动”这部分教学内容, 为了增强学生对温度带的直观认识, 教材增加了有关“回归线”和“极圈”的相关介绍, 并说明了“极昼”和“极夜现象”, 为学习温度带的相关内容做铺垫。

新教材中更新了一些插图的内容, 如“经纬网的定位”教学内容中的关于“确定某一点经纬度”的插图资料, 其时间由2001年更新至2011年;再如, 地球公转示意图也做了适当的调整, 注释中明确指出此图是“北半球的二分二至日”图, 并且在地球公转轨道的不同位置、太阳直射点箭头的指示方式发生了很大变化, 二分日时, 太阳直射点的箭头清楚地指示赤道的位置, 立体感很强, 使学生能更清楚认识地球公转过程中太阳直射点位置及变化特征。

新教材中活动的设置有大幅度的更新, 新教材活动主要有两种类型:问题型活动和操作型活动, 在两种活动中, 小组合作方式贯穿于始终。

第一, 操作型活动增多, 活动的直观性和可操作性增强, 如“演示地球自转”活动的设置, 在旧教材中, 活动中只提供了手电筒和地球仪两种教具, 让学生通过这两种教具演示并证明地球存在昼夜现象, 并没有让学生通过这个活动更深入地挖掘地球存在昼夜交替及其原因。而新教材中这个活动设计做了很大的调整, 活动设计如下:“通过手电筒模拟太阳, 地球仪模拟地球, 演示地球的自转, 观察昼夜的存在、昼夜的变化。”前者的实验设置只能说明一个问题, 而后者则可以说明一系列问题。此外, 新教材的活动设计简化, 更贴近生活, 实用性更强。如“多变的天气”这部分教学内容, 学生通过收看天气预报, 通过测量学校一周的气温和降水的变化来了解学校的天气特征, 这个问题设置引导学生学习身边的地理, 关注和自己生活密切相关的地理事物。新教材还增加了其他形式的操作型活动, 如“人口与人种”这一节, 教材以“人口多好, 还是人口少好”为辩题在班内组织一次辩论会, 活动留给学生足够的发挥空间, 搜集资料, 选择自己的立场, 展示自己的途径, 在这样的活动中学生可以通过不同方式发挥自己的特长, 在提高学习地理兴趣的同时, 提高自身的综合素质。

第二, 问题型活动。问题型活动与旧教材相比更简单实用, 如在“阅读和绘制地图部分”, 旧教材选了两个题, 一个题的前半部分主要回忆知识点, 后半部分用来考察地图三要素中的“方向”, 而“比例尺”等相关知识另设一题。新教材对这部分内容的考察相对简单, 剔除了知识点的回忆, 仅仅通过一个简单的小题就完成了对三要素知识点的反馈。此外, 教材中问题型活动的设计更贴近于生活, 如“地球的形状和大小”这部分教学内容活动中的第二个问题:“用你所熟悉的事物作比较, 感受地球的大小。”这样的活动使学生可以通过身边的事物对地球的大小有一个更直观的认识。在“利用经纬网定位”教学内容中的第二个问题, 让学生通过媒体查阅最近发生的重大事件, 利用经纬网的相关知识确定事件发生的地点。教材通过这种和实际生活联系密切的活动来反馈印证学生所学内容。

通过以上分析, 七年级人教版地理上册教材, 无论是在章节构成、内容结构、材料安排还是活动设置都在旧教材的基础上有所改进, 符合学生的年龄特征和个性发展, 尤其是在新课改所倡导的学习对生活有用的地理, 对终身发展有用的地理方面更为突出。但通过分析, 我们不难看出新教材在编写方面还存在一定的问题。

三、存在的问题

(一) 教材的编写理念相对保守

教材中有一些内容的处理比较保守, 如序言中的“世界人均国内生产总值排名前十位的国家和我国人口密度分布图”的设置, 教材中采用这两幅图的目的是让学生明确地图在学习地理中的重要性, 在中学阶段必须学会运用地图。这两幅图的注释以陈述的形式说明这两幅图所体现的教学内容, 实际上这是两幅比较简单常见的图表, 只要教师教会学生读图的方法, 学生可以很轻松地从图表中提取文字材料蕴含的信息, 教材在编写时没有必要用大量的文字阐述这样两个事实。同理, 在“世界的气候”这部分内容中的“图3.25根据图表中的信息说明其展示的气候类型特征”, 教师只要根据图中的信息适当启发引导, 学生就会很轻松地得出气温和降水的特点, 并概括出气候的特征, 但教材中并没有采用任何方式渗透这些信息, 而是直接给出知识点, 这样使很多学生失去了独立思考的机会, 从而影响自我解决问题能力的提升。从以上两个案例可以看出, 教材在某些问题的处理上相对保守。

(二) 教材编写的细节上存在一些问题

仔细阅读教材, 我们不难发现, 教材编写的细节上存在一些问题。在“地球的运动”这一节中存在箭头指向不明确的问题, 如“图1.19地球的五带”这幅图中南温带和北温带具有相同的气候特征, 而图中在标注温度带的气候特征时, 箭头仅指向北温带, 而忽略了南温带。再如, 这部分内容中关于生活在不同温度带气候特征的描述, 居住在温带地区的居民应根据自己的体会说出这里四季气候的特征, 而不是把寒带和热带的气候拿来对比, 因为居民不一定有机会体验寒带或热带的气候, 尤其是四季的气候变化, 所以这样描述温带的气候特征有些牵强。同样, 在“世界的气候”部分, 阅读材料中“柯本和他的气候分类法”, 这段材料的选取不合适, 这段材料说明了柯本以气温和降水为指标将气候分为五个基本气候带, 成为以后许多气候分类的基础, 但这不能说明没有其他的气候分类法, 材料中也没有明确说明目前我们学习的气候类型是以气温和降水为指标进行分类的。选择这段材料的目的如果是为了说明气温和降水是反映气候的两个基本指标, 这段材料阐述不到位;如果为了说明柯本是一位非常有影响力的科学家, 材料中又没有介绍其证实气温和降水是反映气候指标的伟大历程。这部分内容应调整为重点阐述气温和降水是反映气候的两项基本指标比较合适。教材中还有其他的一些细节问题, 如图幅的大小不一致等。

四、解决措施

教师在教学过程中应依据实际的教学情况, 有针对性地调整教学内容和教学节奏, 如在条件相对好的城镇地区, 教师可以利用当地有利的条件, 以课程标准和教材为准, 通过有效方式, 寻找适时合理的教学材料, 如可以利用世界经常发生的重大事件、网络图片、谷歌地图等资源来弥补教材材料和信息的不足。同时教师可以适当增加课堂操作型活动, 增加学生动手实践机会, 使每位学生都有机会展示自己, 提高自身的综合素质。在条件相对较差的乡村地区, 教师可以适当增加课外实践活动, 利用乡土地理资源弥补课堂教学资源和信息的不足, 提高学生课外实践能力, 如学生可以根据雨量筒的设计原理, 利用身边的资源自制雨量筒, 测量自家附近或校园里的降水量。

二级上册音乐教材分析 篇3

关键词：《快乐交流-阶梯会话课本-上册》；口语教材

中图分类号：C43；H195 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）12-0150-01

一、教材具体分析

（一）编写体例。

本教材体例设计追求教学环节的完整。每个单元设教学重点提示。集中安排两组口头表达例句；集中表现一种具有口语语体特征的言语现象或一个语音特点；集中反映一种言语交际文化背景。

具体来说，本教材分为上下两册，共15个单元。本文选取上册为分析对象，上册为1-8单元，每单元分为3课，共22课。每单元的前两课每课包括六个部分，分别是一系列常用语句（附英语译文），2篇会话课文，生词（附拼音，词性和英文译文），4-5个词语释例，1组词义辨析，若干课后练习。每单元的最后一课是一篇语言交际文化知识类型的课文，课文后附有生词的拼音，词性及英文译文，还有一篇学汉语趣闻或者小知识，以及个别谚语（中英文对照）。

（二）课文题材。

本教材强调内容的实用性、功能性。会话力求反映学生的心理需求，以及日常生活各方面的交际需要。每课都设专项功能常用语句（附英语译文）。教材主要强调了以下这些方面的内容。1.打招呼用语，介绍自己和别人，询问情况以及表示欢迎。2.表达需求，怎样请求别人帮助，道歉用语以及安慰用语。3.怎样问路，怎样给人指路，询问发生的事以及表示懊丧的情绪。4.征求别人的意见，发表看法以及表示赞同和反对。5.批评用语和向某人作解释用语，表达身体不舒服用语。6.指教和鼓励用语，询问价格以及讨价还价用语。7.自我推荐和招聘用语，联系方式用語。

（三）词汇。

本教材所选生词以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的丙级词为主，同时也选用了简明易懂的常用成语、俗语、惯用语及歇后语等，反映了中国特色词汇的文化内涵。本教材生词具体归纳为：1.普通词汇，即学生必须掌握的词汇总数为367个，其中名词188个，动词130个，形容词53个，副词14个，成语9个，量词7个，介词1个，连词1个。2.专有名词，共36个。其中地名25个，人名5个，景点名称6个。3.补充生词，共180个。这部分生词不要求学生全部掌握，是作为拓展汉语水平的一部分知识。

（四）语法。

1.本教材的语法点涵盖较广，既包括口语表达中的常用单句也包括一些复句以及复句中常用的关联词语。2.在语言点的编排方面，本教材采用了循序渐进，由难到易，由整体到部分的编排方法，让学生能够在循序渐进的过程中学会新的语法点。

（五）课后练习。

教材练习突出会话教材训练口头表达的教学原则。特别强调设计口头表达的训练项目，注意开发学生的想象力和创造力。安排了学生感兴趣的多种多样的练习，具体的练习项目如下表所示：

二、教材优缺点分析及建议

（一）优点。

1.从教材体例编排来讲，本书具有系统性和科学性。每一课的开头都用粗体大号字明确说明了本节课的重点，在列举常用句子时都有英语译文，这为学生提供了便利。本教材整体采用由难到易的编写原则，步步深入，将语言点通过不同的方式呈现出来，这有利于学生更深刻地理解所学知识。此外，本书坚持着精讲多练的原则，设计了大量的种类繁多的有针对性的练习，培养了学生在不同的语境中准确、得体地进行口头交际的能力。2.从教程内容来讲，本教材具有实用性和趣味性。所选的话题都是日常生活中经常用到的语言，这有助于激发学生的学习兴趣和热情，也会帮助学生学得更快。此外，本教材的话题选择都比较新颖，各单元会话人物分角色，分属社会各阶层，性格鲜明，语言生动，课文情节戏剧化，结局多出人意料，这都增加了教材的趣味性。3.从词汇的教学编排来讲，本教材的每一课都给出了清晰的生词表，每一个生词的后面都附有词性，拼音以及英语译文，为了解决英汉不对应的问题，一个汉语词语有时会有多个英语译文，这会帮助学生更好地理解汉语里同一词语的不同义项。

（二）缺点及建议。

五年级语文上册教材分析 篇4

一、教材分析

五年级教材为新的部编版教材，共有八个单元。主要有导语、课例、口语交际、习作语文园地五大部分组成。各部分相互联系、构成一个有机的整体。教学时，要注重传授给学生多样的阅读方法，让课文内容融入学生的生活。

二、教学目标

１．学习习惯

（1）继续掌握正确的读写姿势，养成习惯，养成读书看报的习惯。

（2）继续培养积极发言，专心倾听的习惯。

（3）继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯。课外阅读总量不少于15万字。

（4）培养认真写钢笔字、毛笔字的习惯，培养勤查字典，主动识字的习惯。

（5）继续培养自主预习复习，认真完成作业的习惯。

２．识字写字

（1）准确认读200个生字及词语

（2）能按笔顺正确书写、默写生字200个，能按字的结构把字写端正，写匀称。

３．汉语拼音

（1）继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字，学习普通话

（2）能熟记《汉语拼音字母表》

４．口语交际

（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本的内容，能讲述课文所写的故事。

（2）发言时要控制时间，讨论小姐要总结异同之处。

（3）讲清楚故事细节，讲故事时可以配上相应的动作和表情。

（4）选择恰当的材料支持自己的观点。尊重别人的观点，对别人的发言给予积极回应。

（5）分条讲述，把推荐一本书的理由讲清楚，听人说话能抓住重点。

５．阅读

（1）继续练习正确、流利，有感情地朗读课文，能背诵指定的课文，能创造性地复述故事，会分角色朗读课文。

（2）继续学习默读课文，学习提高阅读速度的方法，阅读有一定的速度，阅读时注意梳理信息，把握内容要点。

（3）能联系语言环境和生活实际，理解词句的意思；体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

（4）初步了解课文，学习借助具体事物抒发感情的方法。

（5）结合查找的资料，体会课文表达的思想情感。

（6）注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

（7）阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。

（8）初步体会课文中静态描写和动态描写的好处。

（9）积累优美词句，诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。

６．习作

（1）留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

（2）能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。用恰当的语言表达自己的看法和感受。

（3）结合具体事例写出人物的特点。

（4）能提取主要信息，缩写故事。

（5）学习列提纲，分段叙述，突出重点。

（6）搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。

（7）学习修改习作中有明显错误的词句。

三、教学措施：

.努力钻研教材，分清教读课和自读课，依据课文内容、文体和单元要求的教学目标来设计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。

2.鼓励学生大量阅读。重视阅读方法与阅读速度的培养。

3.采用“1+X”方法，引导学生大量阅读，提升语文素养。

4.开展丰富的语文实践活动，引导学生在活动中学习语文，学会合作。

5.加强家校联系。家校携手，加强沟通与交流，鼓励家长督促孩子积极参加活动，用心体验生活，积累素材。

八年级上册英语教材分析 篇5

新教材的一个最大的特色是采用了“以学生为中心”的教学理念，每个单元的教材设计都采用任务型语言教学模式，融会话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。

其次，新教材在生活化的基础上，进一步强化自主学习。倡导活动性语言输入，在活动中训练英语听，说，读，写四大技能。这在教材中特别明显。如activity1a, activity2b„

再次，新教材能够很好的培养学生的正确的、与时俱进的情感态度价值观，所选的教材话题都能很好的体现新时代青少年的精神风貌。既有贴近学生生活的要求学生参加派对的，如unit5, 也有教会学生如何养生的如 unit 2, 也有学习e-mail 的，很贴近生活，也很实用。体现了国培专题一学习的“用英语做事”的精神。

总之，此教材注重培养学生的生活交际能力，和阅读写作能力。为英语提供了广阔的学习空间；营造了轻松愉悦的学习氛围；培养了学生的想象思维和发散思维。

最后谈下个人认为英语教材美中不足的地方，unit6 与unit12两个专题感觉应该放在连续的两个单元学习，学生也能更好的做到两种语法知识进行比较性的学习，学生的学习效率也更高。

五年级语文上册教材分析范文 篇6

【教材背景】

为了更好的满足义务教育五四分段教学的需求，山东省教育厅决定以教育部审查通过的义务教育课程标准实验教科书为基础，进行适当调整，改编，出版一套适合我省五四分段教学实用的义务教育课程标准实验教科书，受山东省教育厅的委托，山东教育出版社承担了这套教科书中大部分学科的改编、出版工作。《义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册》是以《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的若干意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改革为成年人思想道德建设的若干意见》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，供实验班五年级第一学期使用。本书的改编力求全面贯彻全日制义务教育课程标准精神，符合山东教育教学实际，以素质教育为出发点，体现学科教学的最新进展，强调知识、技能在实际生活中的应用；面向全体学生，贴近学生生活，关注学生的学习过程，满足多样化的学习要求。【教材特点】

1、加强整合，围绕专题组织教材。

2、安排“综合性学习”，全面落实语文课程标准提出的目标。

3、加强导学功能，引导学生主动、积极的学习。

4、丰富课本内容，拓宽学习资源。【课程标准】

小学语文课程标准分阶段要求：高年级。

在教学中要紧贴教材完成小学语文课程标准规定对本年级的教学目标。【学习目标】

（一）识字与写字

1、有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字201个，其中180个左右会写。

2、硬笔书写楷体，行款整齐，有一定的速度。

3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读教学

1、继续加强阅读基本功的训练。

2、发现语言规律，学习表达方法。①通过课后思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。②在课文中发现语言表达的特点。③在交流平台中总结某些规律性的东西。

3、把握每个单元丰富的人文内涵，把情感、态度、价值观的目标落到实处。①体验文本与个性化感悟的关系。②把握内涵与语言文字训练的关系。

5、要根据课文的不同特点，设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略。

（三）口语交际教学

1、要激发兴趣，引起学生交流的欲望。

2、要创设特定的情境。

3、要体现上相互动。

4、要不断提高学生的口语水平。

（四）习作教学

1、进一步明确小学生作文的性质。

2、作文指导从内容入手，作文讲评重在激励。

3、观察、思维、表达三种能力结合起来培养。

4、加强平时练笔的指导。

（五）综合性学习

高年级的综合性学习，要比较充分的体现其综合性、实践性、开放性和自主性的特点。注重提高学生策划、规划自己学习的能力，用多种途径、方式解决实际问题的能力以及语文的综合运用能力。【教材内容及衔接】

本册教材以专题组织单元，共八组，分别是：第一组：“感受自然”，第二组：“祖国在我心中”，第三组：“语言的艺术”，第四组：“中国名典之旅”，第五组：“走进信息世界”，第六组：“走进毛泽东”，第七组：“异域风情”，第八组：“他们让我感动”。

本册教材安排了两次综合性学习。第一次是在“祖国在我心中”这一组，以课文学习为主，同时安排了一些语文实践活动，简称为“小综合”。第二次是在第五组“走进信息世界”，突破了以课文为主体的教材结构，改为围绕主题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，简称为“大综合”。

除去第五组，全册共有课文28篇，精度和略读各14篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际•习作”“回顾•拓展”四部分组成。在每组课文后设“词语盘点”。一些课文的后面还安排了资料袋和阅读链接。全册还安排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表

（一）是要求认识的201个字。生字表

（二）是要求写的180个字。

二级上册音乐教材分析 篇7

2012年初, 教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准, 随着《义务教育语文课程标准》的颁布, 2013年, 人教版 (七年级上) 语文教材开始改版。人民教育出版社对新教材的修订有详细的说明:其修订原则为落实2011版新课标要求, 吸收合理化建议, 实现平稳过渡。修订内容主要是:框架微调、阅读单元的调整 (撤并单元、调整次序) 、课文调整、增加写作内容、减少综合性练习、明确单元学习目标以及课后练习的调整。

与2001版的初一语文教材相比, 新教材删掉了10篇课文, 分别是:杏林子的《生命生命》、沈复的《童趣》、流沙河的《理想》、《短文两篇》 (张晓风的《行道树》、周素珊的《第一次真好》) 、周国平的《人生寓言》 (《白兔和月亮》和《落难的王子》) 、玛丽·居里的《我的信念》、李汉荣的《山中访友》、蒲松龄的《山市》、鲁迅的《风筝》、郭沫若诗两首 (《天上的街市》、《静夜》) 。

新增加的10篇课文分别是:史铁生的《秋天的怀念》, 魏巍的《我的老师》, 海伦·凯勒的《再塑生命的人》、丘吉尔的《我的早年生活》, 马及时的《王几何》, 贾平凹的《风雨》, 《短文两篇》 (小思的《蝉》、席慕蓉的《贝壳》) , 选自《礼记》的《虽有佳肴》, 纪昀的《河中石兽》, 吴承恩的《小圣施威降大圣》。

此外, 有三篇课文有所改动, 分别是:《散文诗两首》中的冰心的文章, 《论语》有关孔子的分量明显加重了, 《古代诗歌四首》删除了第五首辛弃疾的《西江月》。

而且, 以往的写作融合在“写作与综合性学习”中, 新教材有了单独的写作板块, 每个单元明晰了写作的主题。同时, 文言文的分量也加重了。整个初中阶段必考增加了11篇古诗词, 这传达了注重古文化的信息。

旧版语文教材的开篇为王家新《在山的那边》, 而新版调整为莫怀戚的《散步》, 从单元上来说, 由以前的人生体验转而为家庭亲情。第一单元讲亲情, 第二单元讲学习生活, 再到自然美景、人生体验, 新版教材由浅入深, 更符合学生的认知。新教材的章节顺序更接地气, 编排更紧凑, 主题也更集中。

二、2013 版七年级上册语文教材课后题的总体变化

总体而言, 课后题的变化很大。题目的数量、问题的设置, 以及提问方法都有很大的变化。

就题量而言, 题数有所增加。从原来的47个问题增加到62个问题, 增幅为32.91%。应该说, 这个增幅是新课改以来, 增幅最大的。新教材的题数大概有2到5个, 课后题中, 4道题的课文最多。而旧教材一般是3道题, 少数课文是2道题。

就问题的改变量而言, 绝大部分问题有所改变。而且问题的改变不只是单纯的问法的变化, 而是直接删除原题, 另改新题。其中, 第11、16、17、23、29课所有问题全部更改, 只有3、24、30课没有题目的更改。

同时, 还更改了一些题目的表达方式。

如第十九课《在山的那边》的第一道课后题:

由“朗读全诗, 感悟诗中的思想感情, 诗歌除字面上的意思外, 往往还有深层含义, 探究一下, 诗中的‘海’与‘山’, 蕴含着什么意思?”更改为:“诗歌中的形象除了字面所指外, 往往另有含义, 有感情地朗读课文, 说说诗中的‘山’与‘海’有怎样的内涵。”

从表达来看, 教材对题目的叙述更生动了, 在教育目标的表达上, 更改了刻板的表达。同时, 对于教学活动提出了要求, 即“有感情地朗读”。在对具体意象的提问表达上, 也按照了文本的先后顺序, 不再按照意象的表达深意。

三、认知维度下的语文教材课后题变化

笔者此次选用的认知领域分析工具是以安德森为首的10多位学者对布卢姆认知目标修订完成的新分类。新分类采取了“知识”和“认知过程”两个维度, 本文采用了其中的认知过程维度的六个分类, 即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。之所以采用这套分类工具, 是因为布卢姆主编的1956年版《教育目标分类学, 第一分册:认知领域》已成为上世纪后半期最有影响的教育著作之一。而事实上随着实践应用问题的不断产生及学习心理学的发展, 当年的编写专家和学者们意识到必须对其进行修订和扩充, 所以经过多次讨论, 于2001年由安德森等人主编出版了认知领域教育目标分类学修订版《Ataxonomy for Learning, Teaching, and Assessing—A Revision of Bloom’S Taxonomy of EducationalObjectives》一书, 此书中分类体系相对1956版分类体系在结构和内容上已有了较大的调整。结合《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 的相关要求, 新旧教材课后题在认知维度上有很大的变化。

由上表可知, 在新教材的课后题中, “记忆”这一分类所占比例为29.03%, “理解”这一分类所占比例为40.32%, “应用”这一分类所占比例为6.45%, “分析”这一分类所占比例为3.23%, “评价”这一分类所占比例为3.23%, “创造”这一分类所占比例为17.74%。即, 考查以“理解”为主, 其次是“记忆”, 在“创造”方面也有很多提及, 之后是“应用”、“分析”和“评价”。

在旧教材中, “记忆”这一分类所占比例为27.66%, “理解”这一分类所占比例为38.30%, “应用”这一分类所占比例为6.38%, “分析”这一分类所占比例为4.26%, “评价”这一分类所占比例为0%, “创造”这一分类所占比例为23.40%。

分析比对可知, 在“记忆”、“理解”、“应用”这些分类中, 新旧教材的课后题变化不是很大, 但总体考核数量上升。而“评价”分类则是从无到有的变化。相反, “分析”、“创造”这两个分类则有所减少, 特别是“创造”这一分类, 减少幅度较大。

要注意的是, 从认知维度的6个分类来看, 新旧教材的课后题在命制时, 都以“记忆”“理解”“应用”为主。在《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 中明确提到, “阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨, 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题, 但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”。其中, “阅读教学应引导学生钻研文本”以及“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨, 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题, 但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”的提法, 是第一次出现。很明显, “记忆”“理解”“应用”这三个分类在新教材中也有新的体现和要求。以朗读为例:

如第十一课《春》的第一道课后题:

老教材的设题方式是:“用抑扬顿挫的声调, 有感情地反复朗读课文, 直至背下来, 并细心品味课文中描写的江南春景。”设题意图十分明显:通过朗读课文, 感受课文内容;在反复朗读的过程中培养学生的语感;要求有感情地朗读, 让学生深入到作品的意境之中, 细心品味, 入情入境。

而新教材的设题方式是:“仿照下面的示例朗读课文, 注意把握情感基调, 读准语气。在熟读的基础上背诵全文。‘盼望着盼望着东风来了春天的脚步近了 (两个盼望着, 语气要逐渐加重, 表达盼望的心愿, 欣喜的情怀) ’……”

很明显, 与旧教材不同, 对于朗读及背诵的要求变得更加具体, 而且给了示范。新教材对于很多篇的朗读做了详细的界定, 有一些文章甚至做了示例和分析。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 中明确提到, 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”, 这是指, 要让学生在朗读中通过品味语言, 体会作者及作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然, 要摒弃矫情做作的腔调。

同时, 新教材在课后题的命制时, 虽然就单纯的“分析”这一分类的题目减少了, 但分析的深度和分析后的表达要求提高了。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 中也明确提到:“对课文的内容和表达有自己的心得, 能提出自己的看法, 并能运用合作的方式, 共同探讨、分析、解决疑难问题。”与之前的“课程标准”相比, 增加了“分析、解决疑难问题”的要求, 很显然, 就中学生而言, 简单的分析能力是应该具备的。

在《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 中明确提出:“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求, 通过小组和班级交流、学习成果展示等方式, 了解学生的阅读量和阅读面, 进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”评价与鉴赏是语文学习的一种基本能力, 而且有利于学生们发现美, 感受美。

如第十四课《秋天》的第一道题:

由“有感情地朗读这首诗, 想想写景次序, 再背诵全诗”改为:“全诗共三节, 描绘了三幅秋日图景, 试用简洁的语言描述这些图画, 并选取其中一幅加以赏析。”

学语文其实从某种角度来说就是感受美的一个过程。而所谓的评价就是依据准则和标准来作出判断。评价包括了核查 (有关内在一致性的判断) 和评判 (基于外部准则所作的判断) 。尤其要指出的是, 并非所有的判断都是评价。实际上, 许多认知过程都要求某种形式的判断, 只有明确运用了标准来作出的判断, 才属于评价。所以, 根据新题的要求, 教师在教学当中就应该教会学生什么是美, 如何评价一个事物的美丑。当然, 在《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 中的开篇第一页, 前言中就提到:“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力, 提升学生的综合素养, 为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观, 形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统, 增强民族文化认同感, 增强民族凝聚力和创造力, 具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用, 决定了它在九年义务教育中的重要地位。”这段话是2013版新课标新加的一段话, 体现了与时俱进和时代性。而评价和鉴赏就是“提升学生的综合素养”、“形成良好个性和健全人格”的关键之关键。

四、2013 版七年级上册语文教材课后题变化的分析

1.注重工具性和人文性的统一

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 谈到语文课程性质时说:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”新版教材中的课后练习就很好地体现了这一特点。例如, 新教材的课后题中的评价类题目, 既有对文章内容及语言表达的评价, 也有对文章中的人物、与课文相关的社会现象的评价。再如创造类题目中, 既有要求学生运用所学学科知识从课文内容出发进行的作文和口头的训练, 也有要求学生结合实际生活作些讨论或辩论。可见, 新版教材在编写时, 在着眼于培养学生各项语文能力的同时, 也非常注重对学生情感态度价值观方面的培养。

2.题目设置注重整体把握和整体感知

练习题注重整体感知是由认识的基本规律决定的。“认识发展遵循这样的基本顺序:首先形成对事物整体的笼统认识, 然后进入到对事物局部或细节的认识, 进而发展到对事物结构的认识, 最后进入到在更高层次上的认识。”新教材的课后题与课文整体的联系更加紧密, 减少了句段的训练, 更加注重学生对课文的整体把握和领悟。通观新教材的课后题, 理解型题目是练习系统的重点, 所占比重超过40%。这其中, 整体理解课文的练习也占了较大的比例, 几乎每篇课文后都有从整体上把握文章大意、思想感情, 说明性的练习中, 很大一部分也都是对文章整体内容的理解。并且, 熟读课文或朗读课文这类从整体上感知课文的活动, 在这版教材中几乎每课后都会出现, 这一分布充分反映了人教版语文教材在学习中注重整体把握的特点。

在旧教材的课后题中, 还存在着诸如理解词语含义、造句、理解文章结构、划分段落之类的练习题, 它们无疑是从局部来分解课文, 使学生陷于繁琐的知识训练中而缺乏对文本的整体感知和理解, 这种情况在新教材中大有改观, 上述的练习几乎销声匿迹, 代之以从整体上把握课文内容, 包括理清文章思路, 概括文章要点, 理解文章所表达的思想、观点和感情, 而对字、词、句以及一些文章写作手法的理解则是从文章的语境出发去揣摩的。

3.实现听、说、读、写的整合, 注重学生学习方式的多样化

新教材的课后题在编写时, 注重学生学习方式的多样化, 由原来的单项训练变为了注重听说读写的整合。新版教材的课后题中有许多结合课文阅读而进行的片段写作, 它们或要求对课文内容有感而发, 或要求学习文本某种特点进行创作, 给了学生更多的创作空间。同时, 创作之前, 学生必须要对文本有所了解, 这就促进了学生阅读的兴趣, 促进了读写的结合。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 谈到语文课程基本理念时说:“语文学习应注重听说读写的相互联系, 注重语文与生活的结合, 注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统, 又具有现代社会的学习特征。”在旧教材中, 有一些练习只要求学生作出选择和判断, 固定呆板的选项没有给学生一点自由思维的空间, 否定学生自主选择判断能力。而在新版的教材中, 很多课都有课文情节复述、故事内容概括、针对文章中心的讨论、对文章中事件人物的评析等题目。这是新教材中对于阅读、写作、口语交际大整合的大胆尝试。

4.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

学习本应是一个自动、自愿、自觉的活动, 能否有一个积极主动的学习态度决定其学习效果, 决定其能力的形成与否。同时, 在学习的时候还需要有主人翁精神, 即把自己当成学习的主人, 对问题的理解有自己的主见, 而不是人云亦云的随从。《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 爱护学生的好奇心、求知欲, 鼓励自主阅读、自由表达, 充分激发他们的问题意识和进取精神, 关注个体差异和不同的学习需求, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。”

旧教材的课后题就自主精神而言, 是不够的。而新教材的课后题中, 就大量地出现有趣的实践动手题、拓展应用题以及多元开发的问答题。而这些都给了学生足够的自主空间, 在实践中学语文, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有。

5.重视培养学生的创造精神和实践能力

《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用, 注重基本技能训练, 让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲, 发展学生的思维, 培养想象力, 开发创造潜能, 提高学生发现、分析和解决问题的能力, 提高语文综合应用能力。”

在新教材的课后题中, 更加尊重学生的独特见解, 允许学生对文本进行多元解读, 培养学生个性。除此, 这套教科书的课后练习题中还有许多其他类型的多元的、开放的、答案不确定的、要求学生联系自身生活去完成的题。一些文章比较鉴赏题答案也是不拘一格的。

由于时间仓促, 人民教育出版社课程教材研究所在编著2013年5月第3版的七年级上册教材时出现了一些编校问题。当然, 教材出现错误, 无论出于何种原因都是不应该的。但是, 新教材的课后题从整体来说是更适应学生发展和进步的, 是符合《义务教育语文课程标准》 (2011年版) 要求的, 也是符合认知维度的相关理论知识的。

参考文献

[1]课程教材研究所等.语文 (七年级上册) .北京:人民教育出版社, 2001.

[2]王苗苗.人教版初中语文教材“研讨与练习”部分分析研究.上海:华东师范大学, 2011.

[3]义务教育语文课程标准 (2011年版) .北京:北京师范大学出版社, 2011.

[4]义务教育语文课程标准 (2011年版) .北京:北京师范大学出版社, 2011.

二级上册音乐教材分析 篇8

当学生认识了千以内数，能口算整百数加、减整百数，整百数加整十数及相应的减法，他们需要认识更大的数。这时，教材安排万以内数的认识。通过认识整千数(包括整千数加、减整千数)、认识几千几百几十几(包括整千数加整百数及相应的减法)、学会万以内数的大小比较，实现认数知识的逐步积累，也为本册教材的后继学习奠定基础。在学习千米和米、千克和克时，在学习三位数乘一位数时，都将会涉及万以内的数。

这个时期的学生，思维形式已经开始慢慢从形象思维向抽象思维转变，但在抽象的过程中，他们仍然需要借助大量的形象感受，这是进一步认识更大数的基础。所以在教学万以内数的认识时，应注意把握这样的原则：以形象感受为主，在充分感受的基础上适时、适当地进行抽象。

二、重难点分析与教学策略

本单元教学重点：

1.数的含义。认识万以内的数；感受大数的意义。

2.计数技能。万以内数的读写；会用数表示物体的个数；认识数位，了解十进制计数法，识别不同数位上数的含义。

3.数的大小关系。能用符号和词语描述万以内数的大小。

4.计算技能。能口算整千数加减整千数，整千数加整百数及相应减法；会进行简单的估计。

5.数学交流。能用数表示日常生活中的事物，并和他人交流；能用数学的眼光看待周围的事物；用数的观念分析日常生活中的现象。

6.数学情感：培养学习数学的兴趣和信心；培养合作、交流的意识。

本单元教学难点：

第一课时：一万的含义。

第二课时：一般四位数的读法、写法。

第三课时：万以内数大小比较的方法。

认识整千数和一万

[简要分析]

本课时教学分为3层：

1.感受“一万”的大小：通过创设万人体育馆的情境，让学生获得对“一万”的感性认识。

2.感知一万的含义：通过直观的小立方体个数的感受，体验几千和一万的实际含义。

3.几千和一万的读写，这个层次的教学又包含4个内容：①拓展数位顺序表；②在计数器上表示整千数和一万；③写整千数和一万；④读整千数和一万。

学生对于一万的含义理解是本课时的教学难点。

[教学策略]

1.感受一万的含义的教学策略及建议。

“一万”这个大数在小学生的实际生活中是不常用也不常见的。对于一万的实际大小学生比较陌生，如何在课堂教学中既让学生体验到一万的大小，又能理解一万的含义?

(1)利用不同经验，体验一万的大小，为理解其含义做好铺垫。

通过不同的经验，是指通过直接经验和间接经验来让学生体验大数的多少。每个学生的经验都不相同，可能你的直接经验是我的间接经验，而你的间接经验可能是我的直接经验。教材中设计了一个体育馆的场景，让学生感受“一万”的大小，但现实中不是每个学生都有去过体育馆的经验，去过的学生获得的经验也不尽相同。基于这点因素，我们可以采用这样几种处理方式：描述情境，让学生用自己的语言描述他们所了解的信息，其他学生则可以在倾听的过程中寻找和自己的直接经验相吻合之处，同时又可以了解到自己所不知道的信息；丰富情境，除了创设体育馆这一个感受的情境，还可以适当增加一些类似的场景，比如足球场等，根据学生的生活实际合理选择，让更多的学生从中产生直接经验。

(2)在数数的过程中，体验数的发展，理解一万的实际含义。

学生最初对数学的体验就是从数1，2，3……开始的，数数是他们对数学的“第一印象”。他们会从1数到100，再从100数到1000，很自然就会想到1000后面怎么数，而这时候渗透“万”这个计数单位也会很自然。

教学时，我们不妨就让学生在数数的过程中体验1万。可能有的老师会问：教学中数什么比较好?数数占用教学时间值得吗?怎样数呢?……

关于数什么，教材提供的学具是10×10×10个小立方块组成的立方体，表示1000。如果没有这样的学具，残们也可以选择一些体积较小的日常生活物品，如：大米，黄豆，瓜子，牙签，火柴棒等，用这些物品数数，既切合学生实际，又能激发学生的兴趣。

关于数数所占用的教学时间，我们应该这样考虑，数数是一个体验过程，是培养数感的基本手段之一，同时也是由形向数逐步抽象的过程，这样的过程是必不可少的。当然我们也可以通过课前布置学生利用业余时间数100粒大米，把百以内数数的过程作为课外实践活动，这样课堂上主要集中精力解决从1千数到1万的问题。

关于怎样数，可以将学生课余时间数的大米按每百粒装袋，100袋大米，合计就是1万粒。教学时让学生先复习从100数到1000，再集体完成从1000到10000的数数过程。

其实，数数的过程也是一个解决问题的过程，要让学生在这个过程中体验到1000已经不能满足他们对数的认识，需要了解更大的数。

(3)利用社区资源，拓展对1万的感受，体验大数的用途。

对大数的感受不能停留在以上两个层面，还应在现实生活中体现。比如可以让学生去调查所生活的小区或社区里大约有多少户人家，大约有多少人。让学生从中体会千、万这样的大数在表达生活现象中所起的作用，体会大数在日常生活中的重要性和必要性。

2.几千和一万的读写的教学策略。

整千数和1万的读写教学，已经从原来认数教学中的实物、计数器和数相对应的教学过渡到只借助计数器进行教学，也就是说从具体开始转向半抽象，但在这个转化过程中仍需借助物化过程来帮助学生学习。

(1)教材中第一次出现“数位顺序表”，但这个知识点的原型就是计数器上的数位顺序，所以这里的教学应结合对计数器的认识来进行。

要让学生通过观察、交流，结合计数器，明确这样几个问题：①什么是数位(本文将在后面作详细介绍)；②数位顺序表是按什么顺序排列的；③数位顺序表的可拓展功能。

(2)拨数、写数和读数要一一进行对应教学。对于“一万”的写法可以这样处理：把10000和1000进行对比，说说有什么不同?两个1分别表示什么意思?为什么多了一个0?通过讨论完成“一万”写法的教学，加深对1万的理解，同时渗透位值思想(本文将在后面作详细介绍)。

[拓展建议]

1.通过大数的估计，培养数感。

数感是对数和数的关系的一种良好直觉。《标准》在第一学段中指出：结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。学会估计是培养数感的有效途径。这里的估计指的是数量估计。比如教师可以设计这样的任务：估计一个操场能站多少人，一个电影院能容纳多少人?如果一个班50人，全校20个班一起做早操要多大的操场?1万人大约是多少个班级?多少所这么大的学

校?这样一些具体的、与生活实际结合紧密的解决问题的任务，可以让学生对数，特别是大数形成鲜明的表象，当再次遇到类似情境时，他们就会回忆起这些参照物。这个估计过程并不是随意猜测的过程，而应该是有根有据的推理过程。

2.在数数的过程中渗透十进制的思想。

整数的计数方法是十进制的方法，学生了解这个方法对于数的意义的理解十分有益。这里主要渗透的思想是每相邻两个数位之间的进率是10。学生一个一个单位的进行数数：10个十是一百，10个百是一千，10个千就是一万，在数的过程中就容易体会10个单位是一个相邻的较大单位，感受十进制的思想。

万以内数的读写

[简要分析]

教材中对于几千几百几十几的组成是和读、写法教学同步进行的。掌握数的组成是认、读、写数的基础。

万以内数的读写教学可以分为两大部分。

第一部分有三个层次：第一层，几千几百几十几的读写：第二层，中间有0的，包括中间有一个0和中间有两个0的数的读写；第三层，末尾有0的，包括中间、末尾各一个0的和末尾有两个0的两种情况。虽然知识点较多，但始终遵循着先说组成，再写数，然后读一读的顺序进行教学的。

第二部分是让学生逐步脱离直观的计数器辅助进行万以内数的读写，从想想做做第2、3题的半脱离到第4题的全脱离，通过练习逐步培养学生的读、写数技能。其中数中间有两个0的和数中间、末尾都有0的非整千数的读写是教学的难点。

教材中没有对每种情况都给出明确的写法和读法，并不意味着对这个内容不重要，而是通过预留给学生交流空间、思维空间，让他们在互动中体会，在思索中感受读、写的方法。

[教学策略]

1.突破读法难点的教学策略。

读数教学包括4种情况：没有0的；只有中间有0的：中间和末尾都有0的；只是末尾有0的。其中中间或末尾有0的数的读法是教学难点。

(1)对比讨论。在对比中寻找读数的难点，让学生展开讨论，通过陈述自己的见解，筛选出其中合理的、优化的、科学的读法。

教学中间有0的数的读法，可分两层突破难点：第一层是让学生知道，数中间不管有一个0还是两个O都只读出一个零；第二层是让学生理解中间有两个0的数只需读一个零的道理。教学时，教师可以把两种情况同时出示，直接让学生讨论究竟应该怎样读?说说这样读的理由。讨论中会出现两种意见，一种是见0读零，另一种是出现两个0时也只读一个零，这里可以让学生质疑和争论，在讨论交流中让他们感受有两个0时只读一个零的合理、优化与科学。

(2)旧知引入。将新知纳入到旧知的结构中是很有效的教学策略。千以内末尾有0或中间有0的数的读法是旧知，在教学时可以以此为起点，设计一组数：465、5674、302、1008、400、3000。让学生们交流这些数的读法，再按特点进行分类：465、5674；302、1008；400、3000。然后引导学生根据千以内数的读法来读这些数，并总结读法：从高位读起；按照几千、几百、几十几的顺序读；如果数中间有0，不管有几个，只读一个0：末尾的0不读。

2.突破写法难点的教学策略。

万以内数的写法，难点在于把“读作”改成“写作”的过程，特别是中间有两个0和中间、末尾各有一个0的数的写法。

(1)写法教学要与读法教学紧密联系。

教材中数的读写教学每一次都是同步出现的，只是目标和要求有所不同，对于写数，要求分为三层：第一层是看计数器写数，例题教学都是让学生借助计数器完成写数的过程；第二层是看数位顺序表，把“读作”改成“写作”，想想做做的第1至3题是结合数位顺序，巩固几千几百几十的数的写法；第三层是直接把“读作”改成“写作”，想想做做的第4、5两题则结合现实素材进行写数的练习。

(2)有效掌握数位顺序表。

对数位顺序表的掌握程度直接影响写数的熟练程度。除了通过各种方式帮助学生建立数位顺序的表象，还可以编写一些口诀帮助学生正确写数。如：写数应从高位起，确定数位才动笔，哪位是几就写几，空位补0要牢记。

3.深化对数的意义的理解。

整千数加整百数及相应减法也是教学的一个重点，但教材并没有单列成一个课时，而是渗透在练习中，其目的是希望通过计算，深化对数的意义的理解。同时，教材中也出现了多样化的练习，如想想做做8的找规律，就是通过让学生观察不同数位上数字的变化，发现规律，强化对数的意义的理解。想想做做11通过连线，让学生体会同一数字在不同数位表示的数值是不同的。除此以外，教师也可以设计一些拓展性练习，如：用5、6、4、9可以写出哪些不同的四位数?又如：用3颗算珠，你能读写出不同的四位数吗?在交流讨论的过程中，既能巩固本课的所有知识点，提高读写技能，还能渗透了枚举、归纳、推理等数学思想方法。

[拓展建议]

1.重视数学史的介绍。

在本课时教学后还附有一篇关于数的起源与发展的小文章，应该及时地进行介绍，让学生通过感受不同时期不同文化中的不同计数方法，丰富和强化对数的组成的理解，提高学生的数学素养。

2.创新使用教(学)具。

在本课时教学中，计数器是常采用的学具和教具，但每个学生都要拥有一个计数器，有时难以满足，这会在一定程度上影响教学效果。这时，可以在纸张上画一个计数器，用围棋子、小圆片等物品当珠子在画出的计数器上操作，帮助读数、写数。其实，还可以借助小棒、圆片、牙签、铅笔等等物品进行操作。

万以内数的大小比较

[教材简析]

教材创设了比较商品价格的情境，在解决问题的过程中教学比较方法，分3层展开：第一层，比较千位上数的大小；第二层，千位相同比百位；第三层，百位相同依次往下比较，以及四位数都小于1万。本课教学的起点是千以内数的大小比较，学生有一定的比较经验，因此要充分依靠学生已有的经验，拓展到万以内数的大小比较。

[教学策略]

1.利用知识迁移，学习大小比较。

有效利用知识迁移，让学生利用千以内数的比较方法来比较万以内数的大小，对本课时教学难点的突破十分重要。在教学时，可以对情境中的数据适当调整，增加一个10000元的商品和一个几百元的商品，这样在比较两数的大小时就可以涵盖所有情况。第一步让学生任选两种商品，列举出所有比较的可能。第二步把列举的例子进行分类，寻找哪些是用已有知识就可以解决的。这样会发现两组：一组是两个三位数进行比较，另一组是一个三位数和一个四位数进行比较，借此来回忆千以内数的比较方法。第三步是探讨剩下的几组用什么方法比较，在讨论交流中逐步总结万以内数大小比较的方法。

2.利用估计比较，感受方法多样。

除了采用从高位往低位依次比较的方法外，还可以用求近似值的方法进行比较。这里的教学应分两层：首先是教会学生求近似值比较两数大小的方法；其次是要让学生体验比较两数大小方法的多样性，自主选择合适方法比较两个数的大小。

3.设计游戏活动，渗透“位值原则”。

比较两数大小的核心思想就是位值原则。教学中可以设计一些数学活动，不仅让学生能比较两个数的大小，而且会利用位值原则设计一个所需要的数。若能做到这样，则说明对这部分内容的掌握又深入了一步。在教学中教师可以开展“转盘填数”的活动来培养学生的此项能力。活动可以全班共同完成，也可以分小组完成。活动之前准备一个有数字0～9的转盘，每个学生在纸上画一张数位顺序表。转动转盘，将指针指到的数填进表中的任何一个数位，填入后不能移动。写完数后可以同桌或在活动小组内比一比，看谁的数大。这个活动还可以进行变式，例如比比谁写的数更小等，活动目的可以不断改变。

[拓展建议]

1.弄清数位与位数。

数位。各个不同的计数单位所占的位置称为数位。与十进制的计数单位相对应的数位是个位、十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位、亿位、十亿位、百亿位、千亿位……

位数。一个自然数(最左端的一个数字不是0)所占的数位个数，称为位数。例如，3是一位数，50是两位数，4305是四位数等。

2.理解位值原则。

同一个数字，由于它在所写的数里的位置不同，所表示的数也不同。也就是说，每一个数字除了本身的值以外，还有一个“位置值”。例如“5”，写在个位上，表示5个一：写在十位上，表示5个十；写在百位上，表示5个百。这种把数字和数位结合起来表示数的原则，称为位值原则。