《诫子书》精品教案(第2课时)

《诫子书》精品教案(第2课时)（精选7篇）

《诫子书》精品教案(第2课时) 篇1

《诫子书》精品教案（第2课时）

一、教学目标

1.通过编写解说词的活动，训练学生的表达能力，引导学生思考其现实意义。2.通过编写解说词的活动，感受传统文化，接受古典作品的熏陶。

二、教学重难点

教学重点：训练学生的表达能力，引导学生思考其现实意义。教学难点：训练学生的表达能力，感受传统文化的熏陶。

三、教学策略

本课主要采用实践法，展示交流法，合作学习等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.实践法，在编写解说词的环节，训练学生的书面表达能力。2.展示交流法，学生通过展示自己解说词，训练学生口头表达能力。3.合作学习，在交流评价的环节，学生分组合作，既可以相互学习，相互启发，又可以提升学习兴趣，提高学习实效性。

四、教学过程

(一)回顾所学，导入新课

导语：同学们，上节课我们为编写解说词活动，已经了解了书法作品中文字的含义，这节课我们结合《诫子书》的写作背景和作者经历再读文章，看看会有什么新的体会？

【设计意图】联系所学内容，结合课后作业，引出新课内容。(二)介绍作者，了解背景

1.请同学们结合课前查找的资料，讲一讲“写信人”诸葛亮的故事。上联：收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。

下联：取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

这幅对联可以作为了解诸葛亮的切入点，但教师在引导学生时，除了关注诸葛亮在政治、军事方面取得的成就的同时，不要忽略了他在技术(木牛流马、连

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发弩、孔明灯)、书法(草书《远涉帖》)、绘画、音乐(音乐理论专著──《琴经》)、文学(《出师表》《诫子书》)等方面的造诣。

2.请同学们结合课前查找的资料，介绍“收信人”诸葛亮的儿子诸葛瞻。诸葛瞻(227-263年)，字思远。琅邪阳都(今山东临沂)人。诸葛亮之子，三国蜀汉大臣，工书画。景耀六年(263年)冬，魏将邓艾率军入川，诸葛瞻率兵抵抗，其先头部队被魏军打败，只好退军驻守绵竹。此时，邓艾又遣使送信给他，劝降说：“若降者必表为琅邪王。”诸葛瞻看了信件以后大怒，斩了邓艾派去的使者，接着，率兵迎战魏军，战败，死于沙场。终年37岁。他死得十分壮烈，实践了儒家“文死谏，武死战”的格言，成就为一个忠烈人物。

3.介绍《诫子书》的写作背景。

明确：写这封信时，作者诸葛亮54岁，不久命殒五丈原。一般认为这封信是写给诸葛亮的儿子诸葛瞻的，时尚年幼。

教师引导学生总结，诸葛亮的一生就是“淡泊明志”“宁静致远”的写照，而他的儿子诸葛瞻也深受父亲的影响，用自己年轻的生命饯行了儒家的“忠贞”思想。

【设计意图】为解说词组织材料，同时将抽象的说理和人物的经历联系起来，引导学生加深对文章的理解，感受到文化的熏陶。

(三)综合所学，编写解说词

1.请你结合所学，为书法作品“淡泊明志”“宁静致远”编写一篇300字左右的解说词。

2.组织学生分组交流评价，推荐优秀解说词在全班展示。学生作品展示：

这幅字的内容是“淡泊明志”“宁静致远”。这幅书法作品的作者是XXX，他的作品字体瘦劲有力，笔墨浓淡有致，笔力雄健，意蕴深远。作品中的这句话出自三国名臣诸葛亮的《诫子书》，意思是说：只有淡泊名利不慕虚荣才能够明确志向，只有宁静专一摒除纷扰才能够达到目标。当时54岁的诸葛亮深知自己命不久矣，他将自己毕生的经验融入这句话，告诫儿子无论做什么事都要淡泊宁静，坚定自己的志向。希望同学们能从自己做起，时刻以“淡泊明志，宁静致远”警醒自己。谢谢大家！

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3.教师引导学生归纳方法。(1)介绍书法作品的内容；(2)评价书法作品的书写；(3)讲解作品内容的含义；(4)联系作者，介绍背景；(5)联系自己，传承文化。

【设计意图】通过编写解说词，训练学生的表达能力，引导学生思考其现实意义。

(四)巩固所学，布置作业

1.请结合课上所学的方法，修改自己的解说词，努力做到要点突出，条理清楚。

2.背诵《诫子书》全文。

【设计意图】巩固课堂所学方法，完善预设任务。在熟读成诵的过程中，感受传统文化。

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《诫子书》精品教案(第2课时) 篇2

课时目标：

1.感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会文章融情入景、情景交融的特点。

2.体会文中“醉”与“乐”的关系，理解作者“与民同乐”的政治抱负。教学过程：

第一阶段：学情诊断 1.齐诵全文。2.听写。

师：上节课，我们被宋朝文学家欧阳修的散文《醉翁亭记》清新流畅的文字所折服。今天，让我们继续探究文本，感受其精妙的内涵。

【设计意图】夯实基础，并激发学生的学习兴趣。第二阶段：自主探究(一）理解文意。

1.通读全文后，讨论：全文最能体现作者感情的是哪一个字？ 学生思考,请两位同学说出自己的见解。教师鼓励、点评、补充。明确：“乐”字。

2.作者围绕“乐”字写了哪些具体的人和事？

讨论后指名试答。教师归纳明确：山间朝暮之景、四时之景、滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉。

(1)课文中哪些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四时之景？ 指名朗读相关句子，想象其画面。

(2)醉翁亭依山傍水，景色千变万化，作者描绘了几幅画面？写景的顺序是怎样的？

讨论后指名试答。教师激励、点评、补充。明确：

第1段，作者从空间着手，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写，可归纳为：群山环绕图→琅琊秀色图→酿泉流水图→溪亭展翅图。

第2段，利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化

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图及四季风光图：“野芳发而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁”秋高气爽，“水落石出”一片寂然。真是美不胜收,难怪作者写道：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”

3.好山好水好地方，自然会有人来欣赏。课文是如何描写人们欢乐的场面的呢？

指名朗读第3段，思考：人们的欢乐体现在哪里？你能用自己的语言描述一下吗？太守见到这些之后的情态是怎样的？

讨论后指名试答。教师点评、补充。

明确：滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。

作为太守，见此其乐融融的景象，自然是“酒不醉人而人自醉”了。(二)探究主旨。

我们应该如何理解文中太守的“醉”呢？朗读第3、4段，体会作者的感情。学习第3、4段，感受作者的情怀。学生思考后，教师指名回答，然后归纳。1.思考：若仅表现山水之乐，第1、2段的山水画似乎已经足矣，那么第3、4段是写什么内容呢？请用精练的语言概括。

明确：我们看第3段共有四句话(一个“也”字算一句），若以一句话为一幅图，我们可命名为：滁人游图、太守宴图、众宾欢图、太守醉图。

2.思考：这几幅图画与“醉翁之意不在酒”有怎样的联系呢？（提示：可以联系时代背景进行思考）

太守周围的人情景物无一不让他愉悦动情，弯腰曲背的老人、天真活泼的儿童、络绎不绝的游人，一切都那么有生气。在他所治理的这一方水土上，政通人和，百姓安居乐业，快乐无比，太守自然也就乐得其醉了。他沉醉于山水之乐，也沉醉于与民同乐之中。

3.思考：在第4段中，列出了四种“乐”，分别是山林之乐、禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐。很显然，文章着意表现的是“太守之乐”。结合全文来看,请你总结他的“乐”所包含的具体内容。

明确：太守的“乐”有目接山水之乐而乐，耳听禽鸟之声而乐，眼见滁州游

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人之乐而乐。作为被贬至滁州的太守，作者娱情山水排遣内心的郁闷，也得到了山水之乐，更主要的是他所治理的滁州，政事清明和谐，百姓安居乐业，快乐无比，太守自然也就乐得其醉了。他沉醉于景色之乐，更沉醉于与民同乐。“与民同乐”是他的理想，也是他在失意中仍坚守自己的理想之后所得到的心理慰藉。这种“乐”也许并不全为别人知晓，也不需要别人知晓，他能够自得其乐便心满意足了。

(三）梳理结构。

根据以上梳理,你认为文章结构有何特点？

1.文章以“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也”提挈全篇，而“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”就是为了写“乐”。一个“乐”字贯穿全文：山水乐——四时乐——宴酣乐——游人乐——禽鸟乐——太守乐。

2.文章讲究结构上的前呼后应：第1段提出太守饮少辄醉，而年又最高；第3段描写太守在宴席上“苍颜白发，颓然乎其间”。文章一开头，只云醉翁，只说是太守自号，但太守是谁，并不点破，以下几段也只反复用太守作为代称，共用了九个之多，直到最后一句才道出“太守谓谁？庐陵欧阳修也”，使读者恍然大悟，原来是作者的“夫子自道”。这都增加了本文结构上的妙趣。

【设计意图】通过设计此环节，让学生感受醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景，体会作者“与民同乐”的政治抱负。

第三阶段：合作探究(一)赏析美句。

师：《醉翁亭记》是一篇极其优美的散文，秀丽多姿，富有诗情画意。请大家就课文景物描写的内容，重点诵读，发挥想象，用优美的语言为我们描述一下。

课件出示：

示例：山水相映之美。在作者笔下，醉翁亭的远近左右都是一幅山水画。“蔚然而深秀”的琅琊山，风光秀奇，迤逦连绵，苍翠欲滴，一泉环绕而过。林深路曲，泉流弯旋，有亭踞临泉上。山与泉相依，泉与亭相衬，构成诗一般的优美境界。

朝暮变化之美。“日出而林霏开，云归而岩穴瞑，晦明变化者，山间之朝暮

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也。”日上东山，阳光奔泻大地。蓊郁的树林本来被薄纱般的雾气笼罩，经日光一照，雾释露消，又显出清新翠绿的颜色。而到了傍晚，日下西山，暮霭遍地，岩石穴壑一片昏暗。作者传神地写出早晚不同的景色。由于早晚不同，作者运笔的色调、气氛也有分别。早晨有宁静之状、清新之息，傍晚则有昏暗之象、薄暮之气。作者对景色变化的观察既深且细，根据不同的景象写了相异的境界。

(还有四季变化之美，动静对比之美等。只要选出适当的句子并加以扩充、描绘，教师就要予以充分的肯定。）

(二)体会写作特色。

教师讲评，学生效仿，互相点评，然后归纳总结如下：

1.描写形象、精练，融情入景，情景交融。作者按空间顺序，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写；写享受“山水之乐”的人，不仅有太守及其宾客，还有滁州的百姓，一州之人皆可纵情山水。无论绘景还是写人，都只寥寥数字，着墨不多,但能抓住特征，生动传神。

2.句式灵活，骈散结合，长短相间，形式和谐，富于变化，节奏明快，易诵易记。

3.韵律独特，回环往复。全文共用了 21个“也”字和25个“而”字，产生别具一格的艺术魅力，使文章显得潇洒自如，也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。

【设计意图】层层深入，通过自主、合作、探究的方式，将结构、内容、情感、语言一一落实，完成本文的学习目标。

第四阶段：检测小结 阅读下文，回答问题。

醉翁亭记 欧阳修

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。山行六七里，渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧曰智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。

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若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。

至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

1.下列句中加线词语解释都正确的一项是（）A.望之蔚然而深秀者：茂盛 B.已而夕阳在山：不久

醒能述以文者：述说 伛偻提携：扶植，携带

C.泉香而酒洌：清 觥筹交错：酒杯 D.颓然乎其间者：精神不振的样子 临溪而渔：捕钓 2.用现代汉语翻译下面的句子。

然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。

__________________________________________________________ 3.下面对本文分析不正确的一项是（）。

A.本文是欧阳修写的一篇游记，文章以生动的语言，描绘了醉翁亭周围秀丽的自然风光，把作者的山水之乐包含在对景物的描写之中，给人以美感。B.“树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也”生动地写出游人归去后山林的情景，以“禽鸟之乐”巧妙、自然地引出“乐”，为下文“人之乐”蓄势。C.这篇文章把抒情贯穿于记叙、写景之中。第1段写亭之概况，第2段写朝暮图、四季景等,都以太守“寄情山水，与民同乐”为主线贯穿起来。景中处处有情，真是情景交融。

D.“滁人游”写得有声有色——有歌声和呼应声，有负者和行者，有老人和

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孩子，百姓如此兴高采烈出游，是因为生活安定富足，而这又跟太守并无多大关系。

4.本文在语言上以散句为主，又兼有骈句，这样骈散结合，收到很好的艺术效果。请你就这一特点，结合选文内容作简要分析。

_____________________________________________________________ 检测小结答案： 1.C 2.然而，鸟儿只懂得山林的乐趣却不懂得人们的乐趣；人们只懂得跟着太守游玩的乐趣，却不懂得太守是以他们的快乐为快乐啊。

3.D 4.文章在语言上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“临溪而渔，溪深而鱼肥”对“酿泉为酒，泉香而酒洌”出语自然，无雕琢痕迹，给人以浑然天成之感，为文章增添了华丽之美。

板书设计：

教学反思：

《醉翁亭记》是一篇传唱千古的经典美文。在教授时，教师应立足诵读，让学生在诵读中感悟、品味，在诵读中领悟课文的内容和写作手法，在诵读中感悟作品诗一样的语言和画一般的意境。以此来培养学生的文言语感，培养学生阅读文言文的能力。同时教师还应注重对学生自主学习能力的培养，努力激发学生自主学习的热情，让学生在“阅读——体验——探索”中感受成功的快乐，从而加深对美文的理解，陶冶情操、培养能力、提高素养。在分析过程中，学生通过合作学习，多角度地展开思维活动，学会了辩证地看待问题,这在无形中培养了学生的创新精神，有利于学生知识、能力、情感的长足发展。

《诫子书》教案 篇3

教学目标：

１、朗读课文，背诵课文，培养学生的古典文学素养。

２、掌握下列字的读音：澹泊（dàn bó）淫慢（yín）险躁（zào）

３、理解下列掌握词语：君子、行、澹泊、明志、宁静、致远、志、淫慢、险躁 治性、驰、穷庐、将复何及 ４、翻译全文。

５、引导学生领会文章的思想意义，弄清文章的层次关系。教学重点： １、背诵课文。

２、在理解重点词语的基础上翻译全文。

３、引导学生理解成才的三个条件：志、学、才三者之间的关系。４、引导学生领会文章的思想意义。教学难点：

引导学生理解“俭以养德”与“静”的关系。教法、学法设想：

１、探究式学习方法。设计问题，分组讨论。

２、置换法。针对文章的精彩之处，用换句的方法品味咀嚼。课时安排：2课时 教学过程：第一课时

一、导入新课

同学们，我们在八年级曾经学过两篇文章，一篇是诸葛亮写的《出师表》，一篇是陈寿写的《三国志》节选《隆中对》。这两篇文章中的诸葛亮给你留下了怎样的印象？请你用富有表现力的词语来概括一下。（找生谈。明确：赏罚分明、知人善任、忠心耿耿、深谋远虑、足智多谋等）诸葛亮是在５４岁的时候逝世的，在逝世前他曾经对他五岁的儿子说过一段话，这段话后来一直被诸葛家族奉为祖训，可见他对诸葛子孙有着多么深远的影响。今天我们就来学习这段话（板书：诫子书），相信大家也一定受益匪浅。

二、初读课文

１、学生以自己喜欢的方式读课文。要求，借助工具书扫清生字障碍，注意停顿。２、找生朗读课文，师点拨存在的问题。注意（１）生字：澹泊、淫慢、险躁

（２）停顿：非澹泊／无以明志 非学／无以广才 ３、集体朗读课文。

三、疏通文意

１、学生自主学习。结合课下注释和工具书，运用硬读法、猜读法、联想法（联系 现代汉语）迁移运用法（联系已学过的古文知识），学生自主译读课文，找出疑难问题，并力求在小范围内合作解决。学生学习时，教师巡回，及时给予指导。

２、质疑问难。这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。学生能自己解决的，放手给他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的指导。３、师强调重点词（见前面的教学目标）

４、生译全文。先找生通译全文，再同桌间口译。在本环节中，要求学生译文的语言，除了达到文通字顺外，也要力求文字优美。（如：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！译为：年华随时光消失，意志随岁月流逝，最终枯败零落，对社会没有任何贡献，只能悲哀地守着穷房子，那时后悔又怎么来得及呢！）

四、研读赏析课文

本环节，教师以一系列问题带动学生对课文的深入理解。

１、诸葛亮在这段话中，哪句话劝勉儿子要珍惜时光，把握现在？你由此想到了哪 些诗句？

这一问题由学生自由发言。明确：（１）年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！（２）百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。

２、诸葛亮认为成才的条件是什么？它们之间有什么关系？

这一问题在于引导学生理清本文的层次关系，采取小组讨论的方式进行。在此基础上，教师进行点拨，帮助学生弄清本文的逻辑层次。

明确：诸葛亮认为，理想的人才必须具备三个基本条件：志、学、才。诸葛亮主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是互相联系，缺一不可的。要想成才，就必须努力学习，要想学有所得，就必须确立大志（才须学也，非学无以广才，非志无以成学）所以，三者中，志是成才的前提的基础。那么如何培养志向呢？必须“宁静”，即清心寡欲、专心致志（非澹泊无以明志，非宁静无以致远）如此说来，一个人要想成长为对社会有用的人才，就必须修养自己的品德，那如何修养品德呢？（夫君子之行，静以修身，俭以养德）看来，“志”是成才的前提，而“修身、养德”是成才的关键。这也正是诸葛亮的观点所在。３、“君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？

这一问题由学生自由发言。明确：看似无关，实则关系密切。因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。

五、背诵积累。

学生背诵课文。提醒学生：注意一句话一句话地背，要注意句间停顿，开始时，要慢背，心里装着现代文，嘴里说着古文。

六、谈感受，说启发。

学生从文中找出自己所喜欢的一个警句，谈自己的理解和所受到的启发。只要学生言之有理即可。如，（１）时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹蹉跎的岁月，那将于事无补。（或少壮不努力，老大徒伤悲）

（２）一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。周总理在１２岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着他一生都在为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。

六、布置作业

１、搜集有关诸葛亮的诗句或成语或典故。２、背默课文。

七、教后记

第二课时

一、自主学习1．《诫子书》选自，作者，字，三国时期著名的政治家、军事家。我们以前学过他感人肺腑的课文《 》，陆游对这篇千古传诵的表文曾称赞道：。2．给粗体字注音或根据拼音写汉字 夫君子之行（）澹泊（）淫慢（）则不能lì（）精 ．．．．．险躁（）则不能治性 年与时驰（）遂成枯落（）悲守穷lú（）．．．．3．解释下列句中加粗字 ①夫君子之行 ②非澹泊无以明志 ．．．．．③非宁静无以致远 ④非志无以成学 ．．．⑤淫慢则不能励精 ⑥险躁则不能治性 ．．．．．．⑦年与时驰 ⑧遂成枯落 ⑨悲守穷庐 ．．．．4．背诵默写

夫君子之行。非澹泊无以明志，夫学须静也，才须学也。

淫慢则不能励精。，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

二、精读文章，疏通文意 小组合作学习：

借助课下注释，工具书自主翻译课文，了解文章内容，圈画疑难问题。探究不成的，小组代表上台板书。师生讨论交流，解决疑难句子

1、指名背诵，听读质疑

2、交流质疑

3、齐背文章

三、合作探究

1、解题

2、诸葛亮写这封家信的用意是什么？（或亮从哪几个方面来告诫和勉励儿子的？）

3、齐背文章，进一步感受父对子地殷殷深情。

五、课堂练习

9．文中有两句话常被人们用作志当存高远的座右铭，这两句话是。

10．在《出师表》一文中也有能体现诸葛亮的淡泊名利的思想的语句是。11．阅读下面的文言短文，回答后面问题。章武三年春

章武三年春，先主于永安病笃①，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：“君才十倍曹丕，必能．安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢竭②股肱之．力，效忠贞之节，继之以死！”先主又为诏敕③后主曰：“汝与丞相从事，事之如父。” ．【注释】①笃：病重。②竭：用尽。③敕：告诫，嘱咐。1．解释下列句中加点的字。必能安国： 若嗣子可辅： 事之如父： ．．．2．翻译句子

臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死！

3．请写出一个人们陈赞诸葛亮高风亮节的成语。4．近人游俊曾写过一副对联：“两表酬三顾，一对足千秋。”你知道其中的“两表”“三顾”“一对”分别是指什么呢？

诫子书教案 篇4

积累文言实词和虚词，熟读成诵，积累警句；理解课文内容。(重点)

能力目标

把握文章脉络，学习作者严密的论证方法。(重、难点)

情感目标

感受家书中蕴含的殷殷教诲和深切期望，引导学生理解成才的三个条件――志、学、才三者之间的关系。

一、导入新课

“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这几句诗写的是哪一位历史人物？(学生回答引出诸葛亮)诸葛亮是《三国演义》中的智慧的化身，其实他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信――《诫子书》，去体会慈父的殷殷情怀，智者的谆谆教诲。

二、教学新课

1、学生自由朗读课文，读准字音，注意停顿。

夫/君子之行，静/以修身，俭/以养德。非淡泊/无以明志，非宁静/无以致远。夫/学须静也，才/须学也，非学/无以广才，非志/无以成学。淫慢/则不能/励精，险躁/则不能/治性。年/与时驰，意/与日去，遂/成枯落，多/不接世，悲守/穷庐，将/复何及！

2、全班齐读课文。

1、合作探究：小组合作，解决翻译过程中遇到的难题。

(1)重点词语解释

静以修身(屏除杂念和干扰，宁静专一) 非宁静无以致远(达到远大目标)

非学无以广才(增长才干) 淫慢则不能励精(放纵懈怠)

年与时驰(疾行，指迅速逝去)

遂成枯落(凋落，衰残。比喻人年老志衰，没有用处)

(2)重点句子翻译

①非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

翻译：不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。

②年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。

翻译：年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献。

2、翻译全文。

君子的行为操守，以宁静来修养身心，以节俭来培养品德。不能淡泊自守，就无法明确志向，不能宁静专一，就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自学习。不学习就无法增长才干，不定下志向就无法学有所成。放纵懈怠，就无法振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而消失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献，只能悲哀地坐守着穷困潦倒之人住的陋室，那时再悔恨又怎么来得及！

1、本文作者阐述的论点是什么？作者是从哪两方面进行论述的？

明确：论点：静以修身，俭以养德。分别从治学和修身两个方面进行论述，一正一反，说服力强。

2、本文作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成才必须具备哪几个条件？

明确：①淡泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。②立志：非学无以广才，非志无以成学。③惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

3、诸葛亮认为成才的条件是什么？这几个条件之间有什么关系？

明确：诸葛亮认为成才必须具备三个基本条件：志、学、才。他主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是互相联系，缺一不可的。要想成才，就必须努力学习，要想学有所得，就必须确立大志(才须学也，非学无以广才，非志无以成学)。所以，三者中，志是成才的前提和基础，而“修身、养德”是成才的关键。

4、“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？

明确：看似无关，实则关系密切。因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会因为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。

请学生从文中找出自己喜欢的一个句子，谈谈自己的理解和所受到的启发。

示例一：“年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世。”时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹岁月蹉跎，那将于事无补。

示例二：“非志无以成学。”一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。周总理在12岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着他为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。

三、板书设计

诫子书反面论证：淫慢则不能励精，险躁则不能治性

可取之处

七年级学生对文言文学习还缺乏自己的方法，所以让学生借助工具书，合作翻译，充分尊重学生的主体地位。翻译、断句时深入浅出，掌握一字一词是教与学的核心任务，所以教学时以词汇为中心来组织文言文的教与学。词义讲析得好，断句、翻译等任务进行得较为顺利。

不足之处

七年级诫子书教案 篇5

七年级诫子书教案

教学目标：

1、朗读课文，背诵课文，培养学生的古典文学素养。

2、读准字音、停顿，积累文中重点文言诗词和虚词的用法。

3、翻译全文。

4、引导学生领会的思想意义，弄清的层次关系。

教学重点：

1、背诵课文。

2、在理解重点词语的基础上翻译全文。

3、引导学生理解成才的三个条件：志、学、才三者之间的关系。

4、引导学生领会的思想意义。

教学难点：

引导学生理解“俭以养德”与“静”的关系。

教法、学法设想：

1、小组合作学习法。设计问题，分组讨论。

2、置换法。针对的精彩之处，用换句的方法品味咀嚼。

教学过程

一、导入新课

同学们，我们在八年级曾经学过两篇，一篇是诸葛亮写的《出师表》，一篇是陈寿写的《三国志》节选《隆中对》。这两篇中的诸葛亮给你留下了怎样的印象?请你用富有表现力的词语来概括一下。(找生谈。明确：赏罚分明、知人善任、忠心耿耿、深谋远虑、足智多谋等)诸葛亮是在54岁的时候逝世的，在逝世前他曾经对他五岁的儿子说过一段话，这段话后来一直被诸葛家族奉为祖训，可见他对诸葛子孙有着多么深远的影响。今天我们就来学习这段话(板书：诫子书)，相信大家也一定受益匪浅。

二、初读课文

1、老师范读课文，学生根据老师的朗读划出停顿;然后找学生朗读课文，师点拨存在的问题。

注意(1)生字：澹泊、淫慢、险躁

(2)停顿：非澹泊/无以明志 非学/无以广才

2、学生以自己喜欢的方式读课文。要求，借助工具书扫清生字障碍，注意停顿。

3、齐读课文。

三、疏通文意

1、学生自主学习。结合课下注释和工具书，运用硬读法、猜读法、联想法(联系现代汉语)迁移运用法(联系已学过的古文知识)，学生自主译读课文，找出疑难问题，并力求在小范围内合作解决。学生学习时，教师巡回，及时给予指导。

2、质疑问难。这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。学生能自己解决的，放手给他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的指导。

3、师强调重点词(小黑板出示)

4、生译全文。先找生通译全文，再同桌间口译。在本环节中，要求学生译文的语言，除了达到文通字顺外，也要力求文字优美。(如：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!译为：年华随时光消失，意志随岁月流逝，最终枯败零落，对社会没有任何贡献，只能悲哀地守着穷房子，那时后悔又怎么来得及呢!)

四、研读赏析课文

本环节，教师以一下三个问题学生通过自由发言和小组合作的方式对课文进行深入理解。

1、诸葛亮在这段话中，哪句话劝勉儿子要珍惜时光，把握现在?你由此想到了哪些诗句?

这一问题由学生自由发言。明确：(1)年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!(2)百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。 明日复明日，明日何其多!我生待明日，万事成蹉跎。

2、诸葛亮认为成才的条件是什么?它们之间有什么关系?

这一问题在于引导学生理清本文的层次关系，采取小组讨论的方式进行。在此基础上，教师进行点拨，帮助学生弄清本文的逻辑层次。

明确：诸葛亮认为，理想的人才必须具备三个基本条件：志、学、才。诸葛亮主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是互相联系，缺一不可的。要想成才，就必须努力学习，要想学有所得，就必须确立大志(才须学也，非学无以广才，非志无以成学)所以，三者中，志是成才的前提的.基础。那么如何培养志向呢?必须“宁静”，即清心寡欲、专心致志(非澹泊无以明志，非宁静无以致远)如此说来，一个人要想成长为对社会有用的人才，就必须修养自己的品德，那如何修养品德呢?(夫君子之行，静以修身，俭以养德)看来，“志”是成才的前提，而“修身、养德”是成才的关键。这也正是诸葛亮的观点所在。

3、“君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系?

这一问题采取小组讨论的方式进行。明确：看似无关，实则关系密切。因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。

五、背诵积累。

学生背诵课文。提醒学生：注意一句话一句话地背，要注意句间停顿，开始时，要慢背，心里装着现代文，嘴里说着古文。

六、谈感受，说启发。

学生从文中找出自己所喜欢的一个警句，谈自己的理解和启发。

要求:只要学生言之有理即可。 如，时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹蹉跎的岁月，那将于事无补。(或少壮不努力，老大徒伤悲)

七、布置作业

1、搜集有关诸葛亮的诗句或成语或典故。

《印度》精品教案(第3课时) 篇6

【教学目标】

1.知识与技能

了解印度服务外包产业产生的背景、发展条件、涉及的主要领域、发展现状、特点及作用。

运用地图和其他资料，简要分析某国家因地制宜发展经济的实例，以及某国家与其他国家在经济方面的联系。

2.过程与方法

运用地图和其他资料了解印度迅速发展的服务外包产业。3.情感态度和价值观

通过学习印度的产业发展，体会到一个国家的经济发展是与其他国家分不开的，每个国家的经济发展都要因地制宜，发挥最大资源优势。【教学重点】

印度迅速发展的服务外包产业。【教学难点】

分析某国家因地制宜发展经济的实例，以及某国家与其他国家在经济方面的联系。【教学方法】

读课文分析归纳、资料分析归纳、视频了解、教师讲解。【课前准备】

多媒体课件 【课时安排】

3课时（第3课时）【教学过程】

一、情景导入

印度有“世界办公室”的美誉。为什么称印度为“世界办公室”？（因为印度有迅速发展的服务外包产业）

今天，我们共同来了解印度迅速发展的服务外包产业。

二、新课学习

（三）迅速发展的服务外包产业 拓展延伸：什么是服务外包产业？

服务外包产业，是基于在经济发展的带动下，企业为了更好的发展，将其非核心的业务外包出去，利用外部最优秀的专业化团队来承接其业务，从而使其专注核心业务，达到降低成本、提高效率、增强企业核心竞争力和对环境应变能力，进而催生一批以服务外包而快速发展的企业的产业。

1.产生背景

20世纪80年代末，随着经济全球化的发展，很多跨国公司为了降低成本、提高效率，将软件设计等信息技术服务业务，外包给其他专业化团队来完成。

2.发展条件（1）人力资源丰富

印度科技人力资源数量不断增加，且其增长呈现加速趋势。按职业标准测算，1981年为700万，1991年增加到1,020万，2004年猛增至2,680万。科技人力资源在全国劳动力总量中的比例相应地从1981年的3.1%增加到1991年的3.6%和2004年的7.3%。

（2）劳动力成本较低

印度人口众多，经济落后，导致用人成本并不高。拓展延伸：全球劳动力最廉价的6个国家

越南：越南的经济并不发达，人均年收入8000元人民币不到，工人工资一个月大概1000元人民币不到。

柬埔寨：柬埔寨拥有1500万以上的人口，人均年收入并不高，仅有7000元不到的人均收入。

印度：印度拥有12亿的人口，印度的经济发展比较落后，人均年收入也不高。菲律宾：菲律宾拥有9000多万的人口，菲律宾人均年收入在3000美元左右。印度尼西亚：印尼的人口超过了两亿，在印尼，一个小时的劳动成本，大概在8元到9元左右。

泰国：人均年收入仅有4000美元左右，企业一小时的劳动成本仅为7-8元人民币。

（3）英语普及 据调查，印度人中粗懂英语的约两亿，精通英语者约为5000万。87%的印度学校用英语授课，高等学府则全部采用英语教学。

（4）信息技术发展较早

进入20世纪90年代后，印度准确把握了全球化、信息化发展趋势，发挥自身比较优势，大力发展信息产业，加大信息产业的投入，印度经济实现了高速增长。

3.涉及的主要领域

会计、金融、保险、制药、工业设计等领域。4.发展现状

印度每年承接全球服务外包市场近1/2的业务。承接的软件外包业约占全球软件外包市场的2/3，被形象地称为“世界办公室”。

5.特点

信息技术含量高、利润大、资源消耗少。6.作用

创造了就业机会、赚取了大量外汇、促进了印度服务业的快速发展。拓展延伸：视频《印度软件和服务外包产业刺激就业》 读教材36页的“阅读材料”回答问题。

印度的软件外包业主要来自哪里？其次是哪里？（主要来自美国，其次是欧洲发达国家）

印度软件外包产业的发源地是哪里？（班加罗尔）（印度“硅谷”）拓展延伸：视频：《班加罗尔——全球最大的软件外包中心》 活动：

读图，分析印度软件外包产业空间分布的变化特点。

1.找出20世纪80年代印度的软件外包产业中心（如图）。这些软件外包产业中心又是软件产业中心。谈谈软件外包产业最初出现在这些地方的原因。

（软件产业中心往往软件设计人才济济，有过硬的软件技术。那里既有人才，又有技术，因而能够承接境外软件业务，发展软件外包产业。）

2.找出20世纪90年代、21世纪印度新出现的软件外包产业中心。（20世纪90年代的软件外包产业中心分布在新德里、孟买附近。21世纪初出现的软件外包产业中心集中在西部沿海地区。）

3.谈谈印度软件外包产业空间分布的变化特点。

（20世纪80年代，印度的软件外包产业主要集中在软件产业中心，20世纪90年代向软件产业中心周围的中小城镇扩散，21世纪初扩散至西南沿海中小城镇。）【课堂练习】

1.印度发展信息技术服务外包产业的有利条件是（A）①劳动力成本较低 ②英语普及 ③人力资源丰富 ④信息技术发展较早 ⑤铁矿资源丰富 ⑥交通运输发展较早

A．①②③④ B．②③④⑤ C．③④⑤⑥ D．①②④⑤ 2.关于印度主要城市的叙述，正确的是（D）A．加尔各答是印度最大的棉纺织工业中心 B．孟买是印度最大的麻纺织工业中心 C．首都新德里位于沿海地区

D．班加罗尔是印度软件外包产业的发源地

3.印度被世界形象地称为“世界办公室”的原因是发展了（A）A．信息服务外包产业 B．农业“绿色革命” C．旅游业 D．核工业

4.关于著名城市加尔各答的叙述，正确的是（D）A.位于印度河口附近，周围盛产黄麻 B.是印度的麻纺工业中心和最大的海港 C.是印度最大海港和最大棉纺工业中心 D.是印度人口最多的大城市和黄麻产地 5.有关印度的叙述，正确的是（C）A．印度位于中国的东南面 B．东临阿拉伯海

C．印度的“硅谷“为南部的班加罗尔 D．加尔各答是全国最大的棉纺织中心 【课堂小结】

我们学了什么？（印度服务外包产业产生的背景、发展条件、涉及的主要领域、发展现状、特点及作用。）【作业布置】

1.印度服务外包产业的发展条件有哪些？ 2.为什么称印度为“世界办公室”？ 【板书设计】

印度（第3课时）

（三）迅速发展的服务外包产业 产生背景 发展条件 涉及的主要领域 发展现状 特点 作用 【教学反思】

《诫子书》精品教案(第2课时) 篇7

一、教学目标：

1、读准字音，熟读成诵。

2、注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。

3、理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望

二、教学重点：

背诵课文，积累警句;理解主旨: 勤学励志，修身养性 教学难点：

引导学生理解“俭以养德”与“静”的关系。

三、教法、学法设想：

本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。在教学中要达成目标，掌握重点，突破难点，采用的首要方法就是以“读”贯穿课堂始终：听读，朗读，跟读，默读……通过反复地读让学生自然成诵；然后猜读、精读、研读、品读，让学生合作交流探究释疑理解作者情感，把握文章主旨，联系现实实际谈体会，赏析品味拓展积警句；中间穿插历史背景小故事，开阔学生视野激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。作业设置结合单元后面的综合性学习进一步拓展延伸，丰富学生积累的同时感受浓浓的亲情、乡情、友情和爱国情。

四、课时安排：一课时

五 教具准备：一体机 课件

六、教学过程：

（一）导入新课：

“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义，赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已；他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆听他对子女、后人的谆谆教诲。

（二）初读，读熟课文：

1、解题并作者介绍

用课件展示题意：告诫儿子的一封家书。用课件展示诸葛亮的像。

2、用一体机播放录音，学生听读，介绍完成下列任务：（1）标记生字注音。（2）注意词句停顿。

课件出示下列生字：夫（fú）澹泊（dàn）（bó）淫（yín）慢

遂（suì）庐（lú）

3、师范读，提示长句停顿。

用课件出示例：非澹泊/无以明志，非宁静/无以致远……非学/无以广才，非志/无以成学。（指定学生诵读，余生纠正，后齐读）

4、学生自由朗读，互读。

（三）、疏通文意

１、学生自主学习。结合课下注释和工具书，运用硬读法、猜读法、联想法（联系

现代汉语）迁移运用法（联系已学过的古文知识），学生自主译读课文，找出疑难问题，并力求在小范围内合作解决。学生学习时，教师巡回，及时给予指导。

２、质疑问难。这一环节，由学生自由提问，师生共同讨论解决。学生能自己解决的，放手给他们。解决不了的，教师给予点拨。注意结合具体问题，对学生进行学习古文方法的指导。

３、师强调重点词

４、生译全文。先找生通译全文，再同桌间口译。在本环节中，要求学生译文的语言，除了达到文通字顺外，也要力求文字优美。（如：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！译为：年华随时光消失，意志随岁月流逝，最终枯败零落，对社会没有任何贡献，只能悲哀地守着穷房子，那时后悔又怎么来得及呢！）

（三）精读，疏通文意：

（四）、研读赏析课文

本环节，教师用课件展示下列问题带动学生对课文的深入理解。

1、诸葛亮写这封信的用意是什么？

主旨是劝勉儿子勤学励志，需从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。文章概括了做人治学的经验，着重围绕一个“静”字加以论述，同时把失败归结为一个“躁”字，对比鲜明

2、本文就哪几方面进行了论述？这几个方面是如何展开论述的？你能再补充一个论据（道理或事实均可）吗？

在修身、立志、为人处世方面分析了学与静、才与学、学与志等方面的关系。

3.诸葛亮认为成才成学的条件是什么？

理想的人才必须具备三个基本条件：志、学、才。他主张以俭养德、以静求学、以学广才，这三者是缺一不可的。志是成才的前提和基础，但志向的培养又必须修养道德，造就人才必须从静与俭的修养开始。

4.“君子之行，静以修身，俭以养德，非澹泊无以明志，非宁静无以致远。”这句话的核心是一个“静”字。“俭以养德”与“静”有何关系？

因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为贪图丰厚的物质享受而分神劳力。“俭以养德”是建立在“静”的基础上的美德。

（五）、背诵积累。

学生背诵课文。提醒学生：注意一句话一句话地背，要注意句间停顿，开始时，要 慢背，心里装着现代文，嘴里说着古文。

（六）、谈感受，说启发。

学生从文中找出自己所喜欢的一个警句，谈自己的理解和所受到的启发。只要学生言之有理即可。

如，（１）时光飞逝，我们要珍惜时光，不能等到自己变老，和世界脱节，才悲叹蹉跎的岁月，那将于事无补。（或少壮不努力，老大徒伤悲）（２）一个人要想有所成就，就必须从小确立大志，否则人生就没有了方向。周总理在１２岁的时候就发出了“为中华之崛起而读书”的誓言，这一崇高的志向激励着他一生都在为中华之崛起“鞠躬尽瘁，死而后已”。

（七）、布置作业

１、搜集有关诸葛亮的诗句或成语或典故。２、背默课文。