综合实验设计修订稿（共11篇）
综合实验设计修订稿 篇1
化工综合设计教学大纲
课程编号：
课程名称：化工综合设计
英文名称：Integrated Design of Chemical Engineering 学时（周数）：2周 学分：2 适用专业：化学工程与工艺
先修或同修课程：物理化学、化工原理、化工设备机械基础、化工仪表及自动化
执笔人：潘高峰
编写日期：2012年3月
化工综合设计教学大纲
一、设计教学目标
修完《化工设计》课程后，需要进一步通过实践强化所学化工设计相关知识，通过综合设计训练，培养学生建立工程概念和工程设计思维，认识、理解化工设计规范，应用计算机模拟软件和绘图软件的能力。为今后的毕业设计及走上工作岗位从事设计和工程技术管理工作打下坚实基础。
二、设计内容及基本要求
1.查阅、收集、整理和综合与设计过程有关的文献资料。
2.针对设计课题，进行概念设计和部分初步设计阶段的工程设计，重点进行生产方法的选择和工艺过程的确立。在工艺路线流程化过程中，要求思路清晰、理由充分、论证合理；物料衡算和热量衡算作为选做内容，并可使用过程模拟软件辅助计算；充分考虑三废处理问题，强化环保意识。
3.对流程中设备数量定量化，并结合设计规范对所选设备定型化，设备工艺计算作为选作内容，可按照需要进行尺寸估定。
4.分析工艺过程中关键设备的温度、压力、液位、组成等控制参数，设定部分显示仪表及建立部分控制方案。
5.严格按照某一具体设计规范绘制带控制点的工艺流程图、设备平面布置图和立面图（或剖视图）各一张。
要求学生结合《化工原理课程设计》和《生产实习》进行自行选题，并保证一人一题，鼓励学生尝试使用过程模拟软件完成部分三算内容，完成工艺设计说明书，必须采用绘图软件绘制相关图纸，要求学生注意对先修《化工设计》课程设计规范内容的理解和运用，进一步强化设计能力的训练和培养。
三、设计安排
本课程为修完《化工设计》理论课程后的实践训练课程，其教学形式主要以学生主体。课程开设的时间为第七学期《化工设计》理论课后接续，设计时间为2周。
四、成绩考核
1、设计完成后，学生必须递交工艺设计说明书和设计图纸，并按下列评分标准进行评分。
2、评分标准
优秀：设计方案合理，计算正确，图纸清晰，报告质量高。良好：设计方案较合理，计算正确，图纸较清晰，报告质量较高。中等：设计方案一般，计算较正确，图纸一般，报告质量一般。
及格：设计方案一般，计算基本正确，图纸尚可，报告质量一般。
不及格：设计方案较差，计算有重大错误，图纸不规范，报告质量差。
五、参考资料
1.李国庭等，《化工设计概论》，化学工业出版社.2.其它与化工设计相关工具书.2
综合设计性实验 篇2
关键词：综合设计性实验 本科教学 水文与水资源工程
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0147-01
实验教学是教学过程的重要组成部分，同时又有其独立的组成体系。相对理论教学，它具有直观性、实践性、综合性、探索性和启发性，对于培养学生的综合素质和团队精神有着不可替代的作用[1-2]。在以往的教学工作中，实验教学的教学目标一直是为了加深学生对课堂所学的理论知识的理解和掌握，因此对于实验的设备认识以及实验技术的使用都是以验证理论为目的，内容与过程也是为了实现验证[3]。这种实验教学虽具有直观、验证、加深理解和巩固知识的功能，也有培养实验技能的作用，但单纯的技能操作模式不符合教学规律，教学模式陈旧，缺乏学科交叉性，已不能满足21世纪本科实验教学的需要。这些是造成目前学生综合素质差的一个重要原因。因此，如何优化实验教学内容，开设综合性设计性实验已成为本科教学实验改革的必然趋势。
综合实验之所以要有设计性是因为要将实验的准备工作与设计方案工作交到学生手中让他们做设计的主人，在做好这些前提性工作以后让他们学着自己去确定所需的设备规格，实验材料，使用合适的实验技术，最后完成实验报告并总结实验成果及存在问题。在水文与水资源工程专业本科教学中开展综合设计性实验更能增强学生对所学专业的兴趣，对知识体系的掌握具有事半功倍的作用。
1 综合设计性实验的实施方案
1.1 实验内容的选择
选题合适与否直接关系到整个实验过程最后会起到什么样的作用，提高实验教学的整体效果。所以说这种模式的实验一开始的主题确定是最关键的一项工作。选题必须要紧扣教学目标的实现，同时还要体现出与时俱进的精神，以学生已掌握的专业知识为基础。对于实验层次的要求可适当高于所学专业知识，有利于学生将已学过的知识系统化和实用化，启发学生探究学科理论。
由于综合性实验是由多种实验技术、实验手段和多层次实验内容组成的，所以优选实验内容，选择理论与实际结合紧密的课题是实验改革的关键。另外，学生可根据水文与水资源工程专业特点选择一些自己感兴趣的问题，寻找典型区，通过特征指标的水样和土样测试，对实验结果进行分析，总结归纳实验方法，研究这些问题的发生、发展过程及产生机理。
1.2 查阅文献
学生选好课题后，由老师提出相关要求，通过图书馆藏书及网络进行有目的的文献查阅工作，并安排实验指导教师与学生及时沟通，以保证在实验过程中遇到问题能及时作出调整，并最终保证设计实验的顺利进行，更好地完成实验设计。
1.3 设计实验方案及操作
这一阶段要求学生对所查阅的文献资料进行归纳总结，制定出集中实验方案并比较各种实验方案后确定最佳方案，列出实验药品和仪器清单。学生根据自己提出的实验方案，准备好仪器和药品，独立进行实验操作，在实验中遇到的反常现象和问题，由老师指导，学生独立思考并提出解决方法。通过这一过程使学生对整个实验过程更加明确，目的性更强。
1.4 实验总结
这一阶段学生已完成了实验操作过程，有了相应的实验结果，通过整理原始数据，分析实验结果，总结实验过程，讨论影响实验的关键因素，按照要求和格式编写完整的实验报告，并上交给老师审查。
2 实例—— 不同介质对伊通河水净化的试验研究
在本科野外认识实习过程中，学生发现伊通河不同区段水质存在较大的差异，伊通河水体污染对周边地下水水质产生影响。首先，通过调研区域水文地质条件，测量河水及井水水量水质各项相关指标，分析判断污染源对区域水量及水质的影响范围及程度;然后通过土柱模拟实验分别测定土的干容重、渗透系数（达西定律）、给水度（原柱）、颗粒分析、给水度（原柱）及水化学实验进行水样分析，测定水样的pH、电导率、K+、Na+、Ca2+、Mg2+、SO42-、Cl-、NO3-、NO2-、NH4+、Fe3+、Mn2+、F-等，了解河水的水化学成分，得到不同介质对污水的过滤净化能力的范围，运用多种方法进行水质评价，更全面的了解伊通河污染现状及不同介质对伊通河水的净化能力。最后，应用实验数据通过计算机软件模拟水质变化过程并进行长时间序列的预测分析。
3 实施效果
近年来，许多院校引进国外先进教学经验，开展启发式、讨论式等教学方法，收到了良好效果。但是，部分院校在实践教学中始终沿袭以教师为中心的单纯的技能操作模式。综合设计性实验通过多种手段研究，学生们一方面对各门专业课程特点之间融会贯通，对研究问题的方法有所了解，另一方面与生产实际相结合，直接解决生产中的一些问题。这种新型的教学模式主要有以下优点。
（1）有利于增强主动学习意识。在实验项目的设计、实施、评价、考核等过程中，提高了学生的学习兴趣，充分发挥其潜在的发现问题、解决问题、总结问题的能力，改变以往被动简单执行常规操作的局限性。
（2）培养学生的创新意识与能力。该文提到的实验模式，使学生发现理论学习中的问题，培养学生发现问题解决问题的能力，增强学生实验研究的兴趣。打破常规思维的束缚，最终实现创新能力的提高。
（3）提高学生的团体合作意识。在这种类型的实验模式中，学生需要共同合作，设计实验方案、互相配合搜索资料、互相帮助落实实验策略、实验备品及及仪器等环节中密切合作、高效快速解决实验问题、取得好成绩而共同努力。学生间、师生间沟通具体充分，可发挥学生的交流潜能。
参考文献
[1] 蔡莉莉，胡德志，彭涛.综合设计性实验对学生创新能力的培养[J].华北科技学院学报，2009，6（3）：91-93.
[2] 熊双丽，张建国，段宁，等.综合设计性实验的创新性教育[J].现代农业科技，2009（12）：263-264.
综合实验设计修订稿 篇3
柯淑慧
亲爱的同学们：
大家早上好！今天我在国旗下演讲的题目是《迎接新年 再创辉煌》
今天是2011年12月26日.圣诞老人还没来得及把他的长祙收起，我们的耳畔又传来了元旦的脚步声。聆听神圣庄严的国歌，面对冉冉上升的五星红旗，我们满怀豪情，祈盼着新年的到来。
亲爱的同学们，当你沉浸于新年的欢乐之中时，请不要忘记即将到来的期末考试，更不要忘了新的一年应该有新的目标，新的人生起点。2012年展开的这张新的画卷正等着你去精彩地描绘呢！
一年过去时，给我们带来的感受决不如撕去日历上一页小小的纸片那么简单，一些思索在我们每个人的心湖里荡起涟漪。过去一年，我们在老师和家长的呵护下，懂得了做人的道理，取得了不小的成绩。快乐与悲伤、成功与失败……都化作成长中的宝贵财富。有人说：人的一生有三天，昨天、今天、明天，这三天组成了人生的三步曲。但我们更要懂得，人的一生是由无数的今天构成的，因为不会珍惜今天的人，既不会珍惜昨天，也不会憧憬明天。
从这一周起，同学们就将迎来紧张的期末复习了。希望同学们从今天起，在每天快要结束的时候，请认真想一想你在这一天的表现，自己是否真正做到了珍惜时间：老师上课时，你是否因为知识枯燥难懂而放弃听讲？练习课时，你是否因为自己意志薄弱而心不在焉？在家中做作业时，你是否禁不住电视和电脑游戏的诱惑而虚度时光？
同学们，让我们迎着新年的朝霞，共同珍惜今天，珍惜现在的分分秒秒，以饱满的热情投入期末复习，争取优异的成绩来报答养育你们的父母和辛勤的老师吧！
我的讲话完了，谢谢大家！
综合实验设计修订稿 篇4
德州交通集团有限公司客运分公司
综合应急预案
一、总则
（一）编制目的
为了防止公司的生产安全事故的发生和发生时的应急响应，完善应急工作机制，在发生事故状态下，能够迅速有序地开展事故的应急救援工作，抢救伤员和货物，减少事故损失，故制定本预案。
（二）建立组织
成立了综合应急工作领导小组。组 长：周 清。
副组长：齐 斌、房大同、化桂新、范志成。领导小组负责公司综合应急工作一切工作。
应急办公室设在安全科，房大同任办公室主任，张砚辉、盖学刚为成员，电话：0534-2616626.负责公司日常综合应急工作。
周清为综合应急处置总指挥，房大同为现场应急处置总指挥。旅游车队作为运输应急车队以备应急运输工作，确保旅客及应急物资运输安全无滞留现象发生。后勤科负责应急物质。各应急小队负责专项应急处置。
（三）统一指挥、合理调度
各科室、各小队要做到责任明确、严密组织，以保证安全有序的完成生产任务。
（四）认真做好值班工作 德州交通集团有限公司客运分公司
每日值班领导要保证严格执行昼夜值班制度，24小时不离人，值班通讯保证24小时开通，主要领导人手机每天24小时开通。做到忠于职守、不脱岗、不漏岗。
（五）明确责任、严明纪律
在应对突发事件期间，对拒不执行上级命令，玩忽职守或推诿扯皮的人员，要严肃处理；对延误时机没有完成任务的公司领导和直接责任人将严肃处理。
二、预防突发事件的工作方案。
（一）认识安全的重要性
安全问题不仅关系到企业的利益也与每一个从事人员有着密不可分的关联，这关系到职工生命和企业财产安全，因此企业中的每一个人都要正确的认识和对待这个问题。
（二）预防措施
1、驾驶员行车时、其他岗位人员工作时要注意作业安全，严格执行操作规程，确保无意外发生。
2、驾驶员严格执行“三检”制度。在每一次出车前要认真检查车辆的状态，如转向灯是否灵敏可用，刹车是否灵敏可用，车胎的磨损程度以及润滑油是否缺少等可能导致安全隐患的各种问题。
3、在行车过程中特别是长途运输，一定要谨防疲劳驾驶。监控室做好车辆动态监控。
4、排查消防、用电、防汛、防雷等方面的隐患。
5、加强安全培训和应急处置培训。德州交通集团有限公司客运分公司
（三）应急物质的安全措施
1、办公区内、车间等区域设置消防用具，如消防栓，干粉灭火器，并保证消防栓和干粉灭火器在随时可用状态。
2、在车辆上的车载灭火器也应处于随时可用状态。定期检查各消防器具如灭火器是否过期等。
3、企业在存在事故隐患场所，设置警告禁止信息（警灯、警报器、安全标志）等。
4、对在安全生产检查中查出的安全隐患，有关责任单位和责任人要按整改要求，抓紧整改。凡整改不力或拒不整改而导致发生事故造成损失的，将按企业有关规定进行处理。
（四）值班制度、恶劣气候应对
1、值班制度
（1）实行领导每天带班和干部轮流值班（2）值班人员要填写值班记录并签名
（3）带班领导要进行值班考勤，值班人员不得擅自离岗（4）如果因值班人员擅自离岗或值班人的失误面造成的重大损失的，要按规定追究当班人员的责任。
（5）重点部位、重大危险源要重点进行监控，落实24小时执勤守卫，以防发生事故。
（6）发现或发生重大安全隐患、重大安全事故应立即向安全科人员报告，并在力所能及的范围内立即进行处理。
（7）值班人员在值班过程中，凡接到重大安全隐患和重大安全 德州交通集团有限公司客运分公司
事故报告，应立即向指定负责人员报告。安全外勤人员24小时待岗。
2、恶劣气候应对的一般预案。
（1）各科室管理人员听从主管科长命令，提前到岗。管理人员到现场逐车、逐人进行恶劣天气教育，切实做好防范工作。
（2）驾驶员采取正确应对措施（谨慎驾驶、慢行等），正确齐全使用应对设施（防滑链等）进行应对。
（3）全体人员保持24小时通讯畅通，接到通知需半小时到岗。（4）主管科长须对所分管车辆的目的地、途经地情况进行详细了解，达不到发车条件的，不得发车运行。
食品化学综合设计性实验心得体会 篇5
心得体会：
这是食品综合设计性实验，在自己找实验原理及步骤的过程中，深化了我对课文中知识点的理解。但由于查找方式及查找资料库的不同，可能会导致实验方案具有很大差异，有时实验室器材试剂有限，所以可能因此自己的设计方案无法实施或者实施不完全，有时不得不重新设计方案，有些耗费时间。所以个人认为，老师可以预先说出该实验的常用方法或者常用试剂，还有实验室对此实验可以提供的主要设备，让学生从这个方面查找，可能会有所帮助。由于缺乏经验，在实验中暴露出许多不足。可能对基础知识的掌握不够甚至缺少某一方面的专业知识，使我们对有些实验现象无法解释.例如在酶促褐变的实验中，我们发现实验剩余的苹果样品长时间暴露在空气中并没有产生明显的酶促褐变现象，在咨询老师后才明白这个现象的原因可能是苹果不是新鲜的，它所含有的酶的活性不高，另外苹果是从冰箱中取出的，这也可能影响酶的活性。虽然这样的无知并非不可接受，但仍基于这点，冒昧地提出建议，希望老师能加强理论课与实践课的联系，提高学生对所学课程的认识。不得不说的是，每次在遇到问题而自己又无法理解及解决时，在不断的与老师交流的这一过程中，我们得到了很多的宝贵经验与信息，也感叹于老师的专业精神与人格魅力，同时对于科学研究的认识又更进一步。
虽然食品综合性实验由若干个简单实验组成，但它却并不是简单实验的重复和叠加，而是对简单实验的有机综合。它是一个有机整体，需要围绕一条主线，结合若干知识点或学科的相关知识加以综合应用，这训练了我们的创新性思维，让我们不再拘泥于课本中的实验步骤。在设计的过程中，可以自己设定和控制变量，自行探究，这就是我们主动学习的过程，而当我们主动学习的时候，我们所得到的收获和经验将远远高于被动学习，而且，主动学习的结果是培养了一种学习的能力，对于一个人的成长，这比收获知识本身更加重要。在亲身操作的过程中，我们真切感受到创造性的工作充满艰辛，但是来不得半点马虎，必须脚踏实地、尊重事实才能达到成功的彼岸。这样的实验让我们真正体会到了知识的重要、劳动的艰辛和收获的快乐。但与此同时，我们必须明白，实验设计是要求科学性、可行性、安全性、简约性等原则的，在自行设计实验时，必须遵循这些原则，在考虑这些原则的过程中，无形的提高了我们的实验探究能力。总的来说，综合性实验的设计和教学形式的开展，不仅增强了我们的动脑动手能力、加深了我们对整个知识体系的理解,更重要的是培养了我们的自学能力，让我们在发现问题、归纳分析和解决实际问题中收获了许多，同时也启迪了我们的思维，提高了我们的综合应用知识的能力，激发了我们的求知欲、创新意识和创新能力。
综合实验设计修订稿 篇6
一、课程领域目标存在问题与修订建议
针对体育学习领域内容如何分类，学校体育工作者进行了深入研究，刘昕[1]认为新课程虽然实现了课程目标的多元化，但目标分类的“双线”标准，极易导致五个学习领域之间在概念内涵上的交叉，无法体现目标分类的区分性，从而使得目标在细化的过程中，遇到更多的分类障碍。任大全[2]研究是可以将运动参与与运动技能、身体健康领域目标合并，对于不同水平运动技能提出相应的运动参与层次目标。
专家学者的研究为我们对课程领域目标的思考开拓了视野，笔者试图从另外一个角度对课程领域目标反思，即就分类内容进行具体的研究。《标准》第2页强调课程价值中包括了“培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神”。 但是，在体育新课程五个学习领域目标中，能体现学生思想品德教育的，只有心理健康和社会适应这两个领域，而在《标准》第7页这两个领域中只是强调的“重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力”，和“建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和体育道德；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法”。我们都知道学校德育的目标不仅包括学生的个性心理素质和能力、道德品质，同时还包括思想政治教育；德育教育的目标不仅让学生具有良好的道德品质和文明行为，具有诚实正直、自尊自强、勤劳勇敢、开拓进取等品质和一定的道德判断能力及自我教育能力，更需要学生能够热爱祖国，拥护党的社会主义；初步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而奋斗的志向。
通过上面的分析我们会发现：体育新课程价值中提出了对学生德育教育的要求，而在课程的领域目标中，只是强调了学生的个性心理素质和意志品质的培养，对待学生的爱国主义、社会主义观念却没有涉及，也可以说在体育新课程领域目标中对学生的思想品德教育没有完全体现出来。因此，建议第7页社会适应领域目标改成：
（1)树立良好的社会主义、爱国主义精神；
（2)建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神、集体主义和体育道德；
（3)学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。
二、教学内容存在问题与修订建议
1．城市化现象突出
《标准》有些水平目标和达到水平目标时对学生提出的若干活动建议或内容建议，要么是存在城市化现象，缺少农村学校达成的水平目标；要么就是对农村学校来说没有达成的意义。
下面列举《标准》中的部分目标表述，不难看出：在《标准》中突出对城市学校学生的学习指导和要求，对农村的学校学生有所忽视。(表1）首先就“社区”而言，虽然社区的组成有农村社区和城市社区，可是从所有的关于“社区体育”研究文献中我们发现，社区体育研究的范围全部是城市社区体育，没有一篇研究社区体育的文献是研究农村社区体育的。同时，在《2000－2010中国体育改革和发展纲要》中，也明确用“社区体育”表述城市体育，对农村体育用“乡镇体育”进行表述。不难看出，社区体育给大家形成的概念是指城市社区体育，基本是一种约定成俗的认识。其次，就全国而言，水平三和水平四的学生80％左右是农村学生，农村的“社区体育”由于经济发展滞后等诸多原因的影响，开展情况并不是我们想象的那样，特别是经济欠发达地区农村社区体育可以说基本是空白的。而强调了社会适应领域水平三学生的水平目标是“表现出与社区活动的联系”，达到水平时学生能够“说出或写出参加社区体育活动的情况”、“参加社区体育活动，如校外体育俱乐部、培训班等”设置，在很大程度上是对农村社区体育现状了解不到位，也就造成课程标准中忽略了广大农村学校和农村学生现象。第三，就“水平四运动技能领域”的“获得野外活动的基本技能”而言，更是体现出城市化的迹象。对农村的学生来说，野外活动技能主要是受长期生活和生存环境的固有影响，造成农村的学生对“了解在野外识别方向的一般知识和方法”、“野外常见的运动方法，如游泳、自行车、滑冰、滑雪、划船等”，根本不需要通过体育课的学习来掌握，相反多数是长期的农村或山区、江河湖区生活阅历形成的，更有可能的是学生的野外活动技能有时比来自城市的体育教师还要好。因此建议这部分内容进行如下修订：
（1)水平三社会适应领域的水平目标：表现出与社会活动的联系。达到该水平目标时，学生将能够：参加社会体育活动，如校外体育俱乐部、培训班等；说出或写出参加社会体育活动的情况。
（2)水平四运动技能领域目标：自身生活环境以外活动的基本技能。水平目标：在有指导的情况下顺利完成各种体育活动。达到该水平目标时，学生将能够：了解在城市或野外识别方向的一般知识和方法；学会一两种野外常见的运动方法或新兴体育活动，如游泳、自行车、滑冰、滑雪、划船、街舞、健身操等；参加有组织的活动，如野营、远足、登山、旅行等。
2．选择教学内容基本要求表述不准确
《标准》第34页对选择教学内容提出5条基本要求：“符合学生身心发展、年龄和性别特征；运动形式活泼，能激发学生兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能、增进健康有较强的实效性；简单易行”。第1条和第3条科学性，第4条和第3条健身性表达的意思明显是相同，用这种性质要求和内容要求同时并列使用，一般是不宜采用。同时，《标准》研制者对教学内容选择进行的解读是“健身性、科学性、兴趣性、实效性、简易性、地域性”[3](124－128)。因此建议此段改成：
（1)利于增强学生体能、增进健康；
（2)符合学生身心发展、年龄和性别特征；
（3)运动形式活泼，能激发学生运动兴趣；
（4)结合本地、本校实际，简单易行。
三、学习评价存在问题与修订建议
学生学习评价作为课程评价的重要内容之一，是本次课程改革的重点，因为学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响课程发展的方向。但在《标准》中的评价部分，显然是一个薄弱环节。尽管已经在《标准》中谈到了评价的内容、评价的标准、评价的形式，但对于我们基层的广大体育老师来说，在实践层面的操作还有很大疑惑。
首先，虽然《标准》第42页学习成绩评定内容很具体地明确了“体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神”4个内容，但存在的问题是没有说明4项内容在评价时的权重。哪一方面是评价的重点、哪一方面的评价参考不明确，这种做法首先是给学生学习评价带来困难，更严重的是模糊了教师的教学重点，使教学失去了努力的方向。“体育与健康是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”，那么“身体练习”情况就应该是学习评价的重点，作为课程来说就要对学生学得如何进行评价。因此，建议在学习成绩评定内容中增加各项内容的权重，从体现体育新课程性质角度来看，笔者以为，体能和知识与技能应该是学习评价重点，权重要在70％以上。
其次，缺乏具体的评定标准和方法。《标准》第42页学习成绩评定标准中，只说明了“体育成绩评定中可参照《学生体质健康标准》，运动技能成绩评定，可采用定量评定与定性评定相结合的方法进行”，43页的评定方法 “建议1－2年级采用评语制，3年级至高中三年级采用等级评定制，也可将等级评定与评语式评定结合使用”。这里存在的问题有：运动技能的定量评定标准是什么？等级评定采用几级，是优、良、中、不及格，还是A、B、C、D、E？定性评价把握的难道大，一是现在的中小学体育教师一般授课8—10个班左右，面对的是几百名学生，对每个学生定性评价是否客观？二是在定性评价中学习态度、情意表现与合作精神权重是多少？每个领域中评价重点又是什么？例如，情意表现的评价内容主要有学生的学习情绪、学习中自信心和意志表现3方面。但在对情意表现进行具体评价时，应以哪一方面为主，对这3个方面的评价又用哪些具体指标或行为表现为依据，在评价标准和方法上都缺乏对应的尺度的措施。这就进一步增加了评价体系操作的难度。因此，建议在评价标准和方法中，进一步明确等级评定用优、良、中、不及格及其标准，明确运动技能领域定量标准和不同水平不同领域定性评价具体的标准和方法。
四、《标准》中案例存在的问题与修订建议
1．《标准》列举案例少
整个《标准》中只在第38页和第39页列举2个案例，这两个案例都是水平四的。整个《标准》是针对小学一年级到高中三年级，只列举初中部分案例，缺乏小学和高中阶段案例。因此，建议增加小学和高中阶段教学案例。
2．案例的内容单一
《标准》中列举仅有两个案例只是对学生心理健康和适应能力的关注。可能是《标准》的研制者认为这两个领域是过去体育课程中没有，所以才有意识单独列举这两个领域教学思路和方案供大家参考。问题是这样的案例往往给基层体育教师造成这样的错误认识：心理健康和社会适应领域的教育是可以“独自”和“直接”进行的。《标准》研制者在对学习领域划分解读时，也承认“运动参与、运动技能学习领域是学生进行体育与健康课程学习、达成课程目标的重要载体”，“应通过运动技能的教学和鼓励学生参与体育活动方式实现其他学习领域的目标”。[3](43页)所以，笔者建议在《标准》中增加在运动技能学习中促进心理、社会适应发展方面的案例。
3．案例本身存在的问题
学习目标表述不准确，第1个案例学习目标是“增强个人自尊和自信”明显和《标准》研制者倡导的“可操作性和可观察性”的学习目标相背，这个目标不利于学习效果的反馈和检测。虽然在《标准》38页中用“案例只是提供了一种教学设计思路和方案，不是完整的教案”对案例进行解释，但考虑《标准》本身的严肃性、指导性，笔者建议这个案例学习目标修订为：在练习过每种障碍时，能反复尝试练习，并顺利通过。
《标准》只有在实践的过程中不断得以动态完善，在探索的进程中不断得以反馈与纠正，只要在课程改革中坚持理性精神，发展中不断解决出现的各种问题，实事求是，善于反思，直面矛盾的解决，严格按科学规律办事，广泛吸收社会各界的不同意见，相信体育课改定会健康发展。
参考文献：
1.刘昕.我国学校体育课程目标的改革与重构 — 兼论《体育与健康课程标准》[J].北京体育大学学报，2005，26(11)：1529—1532.
2.任大全.《体育与健康课程标准》的产生与存在的问题分析[J]. 西安体育学院学报，2005，22(5)：97—100.
3.季浏.体育（与健康）课程标准（实验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002，5.
人才培养方案修订的综合情况说明 篇7
综合情况说明
为了进一步贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号），结合国家示范院校建设的要求，请认真组织相关人员学习文件精神，积极开展人才培养方案的修订工作。根据修订的内容做综合说明：
1、指导思想：全面遵循教育规律，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为目标的指导思想，积极探索课程体系设置和人才培养模式的创新。全面深刻理解高等职业教育培养高素质技能型人才的目标，把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，突出职业能力培养，体现高职学校的办学定位。
2、指导原则
①以就业为导向，主动适应区域经济社会发展和行业建设需要。②加强应用性和针对性的有机结合。③强化职业道德，明确培养目标。
④从培养高技能人才的角度出发，科学构建课程体系。
3、课程体系构成
课程体系的构建根据各专业的具体情况，由以下三个部分构成。
1、公共基础学习领域
这一部分主要是学生的基础知识和可持续发展能力培养的课程，由《毛泽东思想概论和中国特色社会主义理论体系》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《大学英语》、、《计算机文化基础》等课程组成。
2、专业学习领域
这一部分主要是学生的职业能力和职业素质培养的课程。是学生能力培养的核心内容，以职业能力培养为依据，围绕学生应具备的能力标准科学、合理的设置课程。突出课程“教学做一体”的特点。将学生在校期间应取的岗位任职资格等级证书教育和学生的毕业实践教学环节等纳入该部分课程之中。
职业素质课程应该主要围绕职业道德、应变能力与创新能力进行设置。这个课程设置应与职业能力训练课程相对应，可以根据具体素质和能力的要求单独设置课程，也可将相关内容融入到讲授或实训过程中。
3、拓展学习领域
包括专业拓展课程、公共拓展课程。其中专业拓展课程要在职业能力训练课程的基础上，围绕本专业职业能力所拓展的课程，这些课程应以核心技能培养为中心，培养学生多方位、多层次的职业能力的课程；公共拓展课程主要是全院性选修课。
（三）课程体系学时分配
1、教学可分为理论教学和实践教学。理论教学包括课堂讲授、课堂讨论、习题课等教学环节，课时均记为理论学时；实践教学包括课程实验、实训、实习、课程设计、毕业设计（论文）、顶岗实习等教学环节，课时均记为实践学时。
2、实践课与理论课的比例达到1：1。
3、周学时为22～26学时。统计周学时数时，形势与政策、就业指导、文化素质教育学时不列入上述周学时内。
综合实验设计修订稿 篇8
惠农区简泉小学 蔡军
新修订的《义务教育语文课程标准（实验稿）》依据了“坚持以人为本、全面实施素质教育”的战略主题，努力实现落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出的深化课程和教学改革、加强教师队伍建设、提高教育质量、坚持改革创新的目标。另一方面的依据来自调查中收集到的意见的研究分析。通过这一段时间的学习，我有以下心得体会：
一、坚持发展的教学思想
1．坚持语文课程“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程目标系统。
2．坚持“全面提高学生的语文素养”，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。
3．坚持在语文课程的实施中正确把握本学科的特点—人文性、实践性、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性，积极探索语文教育的规律。
4．坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新能力。
5．坚持《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）中提出的“素养—养成”的课程基本模式。以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进了学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念等多方面的和谐发展。
6．坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各种环节中，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。
7．坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，避免故步自封，适应时代的发展与变化。
二、主要内容的调整
1.本次《义务教育语文课程标准（实验稿）》更加关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。《标准（实验稿）》只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求，修订后从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。修订后的“教学建议”中也指出“按照规范认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。这充分体现了对写字过程的重视，也反映出了对写字教学功能认识的深化，体现了工具性与人文性的统一。
2.适当降低第一、二学段识字写字量的要求。如，第一学段识字量由“1600—1800”改为“1600左右”，写字量由“800—1000”改为“800左右”。
3.针对识字写字学习负担过重的问题，在“教学建议”中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
4.在“附录”中新增了两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。
过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字一概要求学生抄写10遍20遍以上。实际上，不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。《识字、写字教学基本字表》的作用在于，让学生在初级阶段熟练掌握 300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，在学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他字可以少花时间和力气，从而收到事半功倍的效果。
根据统计，2500个左右的汉字可以覆盖 95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读。《义务教育语文课程常用字表》中的表一就是要求在初级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。《标准（2011年版）》要求学生认识 3500个左右常用汉字。《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出 3500个常用字，将这一学习要求的内容具体化，可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。
此次修订还根据字表的设计，补充了关于识字写字教学的建议。“教学建议”中明确指出：“建议先认先写字表中的 300个字，逐步发展识字写字能力。”还特别强调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。确保语文课上留有一定的时间让学生练字，教师能关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。在“评价建议”中还提出了分学段细化识字写字的要求。“字表”和“建议”将推动识字写字教学更加科学有序地实施，引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以更加有效地指导学生学习。
综合实验设计修订稿 篇9
引言
随着国民经济的蓬勃发展，各种类型的科研、实验场所的需求也愈来愈多。各高等院校、工业企业、医药化工、研究机构纷纷兴建高等级的实验室以满足科研、生产的需要。而在这类实验室的设计中，不但对实验工艺的要求比较高，同时还要满足平时使用的室内环境的舒适性要求。本文是在经过一些实践后，对实验室空调通风系统设计中的一些问题谈一些体会。
实验室空调系统的特点
1.实验室的分类
根据实验室的用途可以分为物理实验室、化学实验室等；其中，物理实验室相对要求比较简单，无有害气体或腐蚀性气体。而化学实验室、生物实验室往往会产生各种有害气体或腐蚀性气体，需要设置不同类型的排风系统，从而避免对实验室内的人员造成危害。而一些特殊的实验室从实验工艺的要求出发，对送风、排风更有其特别的要求。
而根据实验室洁净等级的不同，又可以分为洁净实验室和非洁净实验室，当然，洁净实验室如果细分，可以有不同的洁净等级，这里就不再一一赘述了。
2.实验室空调通风系统的特点
一般实验室最主要的要求是要做好通风系统，通过全面通风和局部排风相结合，达到正常使用的目的。这就要求在进行空调系统设计时，充分考虑实验室排风的要求，在合适的区域设置送风口和排风口，控制好实验室内的气流方向，做好压力控制。实现实验室主要人员活动区无异味，而实验产生的有害物质直接排放到室外。而通风系统的设置则应在满足通风换气的使用要求的基础上，尽可能减少通、排风量，设置必要的控制系统，满足实验各状态的排风要求，同时保证室内的空调效果，达到节能的目的。
综合实验室的系统设计
高标准的综合实验室从围护结构、系统构成都于普通的传统实验室有很大的区别，需要设计者注意。
1.实验室空调系统的设计
实验室空调系统的设计中，对有洁净要求的实验室这里不再多做讨论，那应按洁净室的要求去做。所有普通实验室空调系统的设置与常规舒适性空调的差别并不大，各实验用房分别安装风机盘管机组，而新风管均直接送到各实验室。需要注意的是：由于每层的各实验室吊顶之间往往是连通的，因此所有的风机盘管必须配置回风箱和回风管道，不能从吊顶内回风。还有一点需要注意的就是新风口的设置位置，应考虑到室内压力控制的方向，尽量将新风口设置在正压或常压处，而避免设置在负压处，对于某些通风柜、药品柜集中放置的场所，减少或干脆不设置新风口，而将新风口设置在相临房间或走道，从而保证室内安全、无异昧。
2.实验室排风系统的设计
普通实验室的排风系统设计，主要包括全面通风和局部排风，由于所有场所均为空调房间，所以全面通风已不适于大量采用，所以在这种情况下，主要采用的应是局部排风的方式。
（1）排风设备
根据实验工艺的要求，主要采用的排风设备包括：通风柜、药品柜、万向排气罩和综合排风口。
通风柜是最主要的局部排风设备，在很多实验过程中，尤其是化学显现、毒品检验等会在很短时间内产生大量有毒、有害或腐蚀性气体，这些均要求在实验过程中使用通风柜，以便及时排除有害气体。为了防止有害气体的逸出，必须保证通风柜使用时的操作窗断面风速，所以其排风量会根据操作窗的位置而变化，而在操作实验时，其风量往往非常大。但在平时未进行操作实验时，只要保证最小排风量即可。
（2）排风系统的设置
由于实验室各房间平时均没有空调系统，在满足最小通风量的前提下，应尽量减少换气次数，从而减少新风负荷，降低能耗。但在通风柜、万向排气罩等使用时，会在短时间内达到比较大的排风量，这就要求排风系统在设计时采用变风量系统。通过通风柜操作窗的开启位置控制排风管道上的变风量阀的开度，进而通过排风管内压力的变化调节风机的转速，达到变风量的目的。但实验室排风系统就不同了，它的最小排风量与最大排风量之比可能只有10%左右，而这个10%左右的风量是平时运行时间最长的一个状态。这就给风机的选择带来了问题，一般风机变频调速在10%风量的工况已无法正常运行，此时风机全压只有额定工况下的1%。所以这时应按最大排风量的40%～70%来选用风机，而往往系统越大，带的末端设备越多。具体比例应根据业主的使用情况而定，在进行设计时与业主充分沟通，确定合理的同时使用系数，选用合适的风机。
而在一些特殊场合，通过设置余压阀也可以达到自动补风的目的，但系统关闭后余压阀需要手动复位。
设计中需要注意的问题
在一些实际工程实践后，对于这类设置空调系统的综合实验室，在设计中还应注意以下几点：
1.尽量预留一些管井
由于科技进步，对很多研究部门来说实验技术、实验内容都在不断更新之中，因此，在实验室设计中预留下日后发展的条件十分必要。多留一些排风管井，也是为了万一以后增加的系统与现有系统不能合用时，有改造的条件。而且一般设置空调的实验室往往室内装修的也比较好，留好管井也便于改造的实施。不过多地破坏其他实验室。
2.机电管道的布置方式
一般工程设计中，设计人员布置机电管线时常常布置在走道内。但其实在使用彩钢板作为围护结构的实验室中，走道和实验室房间的吊顶是全部拉平的，不存在跌落式吊顶，这时将所有机电管线全部布置在走道吊顶内，反而浪费了吊顶空间，同时走道吊顶内管线太集中，也不利于检修、穿线和维护操作。这时将各种机电管线分散布置在房间、走道的吊顶内更加合理。
综合实验设计修订稿 篇10
提升综合设计实验能力是培养环境科学专业本科生的思维能力和创新意识的重要方面。本文在环境科学专业的培养目标的指导下分析了本专业实验课程设计中存在的问题，提出了以完善学科专业课程知识结构和提高学生实践能力为核心，结合有关科研项目的研究实践，总结探索性较强的课程改革方案。
环境科学专业是一个较特殊的专业，是几乎横跨所有学科，与人类生活息息相关的专业。因此人才培养的宗旨是利用物理、化学、生物等基础知识为日常生活的环境问题解决服务[1，2]，强调实验技能与理论知识的融会贯通，其工程实际应用的基础是环境监测综合实验设计能力[3]。
一、我校环境科学专业实验课程设计存在的主要问题
我国大部分高校的实验课程依然是以演示培训性为主，缺乏综合实验的设计，以我校环境科学专业实验课程为例，主要存在以下几个方面的问题：
其一，该专业带有较强的实验技能要求，横跨物理、化学、生物多门基础学科，基础过程量巨大，而现有的教学计划和实验条件仅能满足理论性和部分基础性培训的要求，难以达到对学生技能性和理论联系实际的强度要求，往往造成学生了解环境监测的方法，也了解检测实验所需的实验仪器和试剂，但不知道如何设计具体的实验方案，形成典型的能说不能做和高分低能现象。
其二，当前实验教学体系主要是以专业课程为主组织实验教学，缺乏具有一定的综合性、创新性，且能够贯通多门课程的.配套实验内容设置，同时固定的实验步骤导致学生的学习积极性和主动性不高。
其三，环境科学是一门理论性与实验性均很强的学科，其技术与应用的知识更新速度之快，可以说是一日千里。特别是环境监测技术的飞速发展使环境问题的研究日新月异，导致专业建设出现一定的滞后性，导致课堂所学、实验中所用并非当前先进或主流的技术，甚至有的是已淘汰的技术。
综上所述，如何强化学生能力和技能培训，克服专业建设的滞后性并提高学生的学习积极性和主动性就成了本专业建设的重点和难点。从理论上讲，解决强化学生能力和技能培训的问题，需要改善的必要实验条件和增多实验课程的设置，这在我校是难以做到的;克服专业建设的滞后性，就意味着要经常调整教学计划和内容，这与现行管理体制是有冲突的;提高学生参与并设计实验的积极性和主动性，则需要经常调整实验教材。同时，上述问题隐含着一个更深刻、更难以解决的问题——教师的业务水平及知识的与时俱进问题。
二、环境科学专业实验促教学实训培养模式的建立
为了充分解决上述教学实践过程中存在的问题，根据当前环境科学学科建设构架和学生培养的目标，结合社会对人才的需求，尤其是专业能力和岗位要求，选取与我们日常生活与健康息息相关的环境质量问题为研究对象，重点研究科研和实验教学这两个环节有机融合的方案，探讨以实验促教学的人才教学培养模式。环境科学专业实验促教学实训培养模式具有如下特点：
1.在教学方式上，将目前学科研究热点融入案例教学实训，弥补现有的单一教学方式的不足，例如，知识更新过慢、内容枯燥、学生参与性不高等缺点。
2.在教学内容上，综合实验的相关内容具有鲜明的代表性、知识综合性和交叉性，给学生提供较好的知识应用平台，有利于学生对所学的知识的积累与掌握。
3.在组织形式上，结合培养方式将学生融入综合实验的设计过程中，引导学生分组参与文献调研与实验方案的设计，注重学生之间的协调与沟通。
4.在人才培养模式上，强调因材施教，自主学习与探索，注重学生的全面发展和专业个性化发展。
三、实验设计方法
考虑到专业的特殊性及我国的环境污染现状，选择激发学生探索兴趣的环境问题为研究对象(如校园空气质量等)，采用学生自主设计实验方法，老师分组指导的方式进行研究。综合设计实验进行的主要步骤如下：
1.明确研究对象：随着工业化程度的提升，人类活动对环境的干扰程度日益增加，使某些污染物进入环境中，呈现出足够的浓度，从而危害人类和其他生物体的健康的现象。环境质量监测是确定污染程度的必要手段。鼓励学生利用我校教学、科研资源，特别是我校图书馆的图书资源及各类电子网络资源，了解本领域课题研究的最新进展情况，明确研究对象。
2.实验设计思路：通过环境背景的调查，确定监测和评价的主要污染物;布设监测网点进行环境质量现状监测和分析;对调查和监测结果进行系统分析;建立和选择评价模式，对环境质量现状作出评价。
3.实验方案的确定：①监测点的布设，根据布设采样点的原则要求布设采样点并确定采样数目;②确定采样频率、采样时间及安排;③确定采样、分析及数据处理方法。
4.完成研究报告。
四、问题与对策
在近两年的课题研究与教学实践中，以我校环境科学专业的部分本科生为培养对象，按照本文所提出的综合实验设计促教学培养模式进行实践研究，其主要存在的问题是：其一，实验设计过程中需要大量文献调研，文献中的前沿技术，专业课程的教学进度及课程知识积累难以保持一致;其二，在该培养模式中，学生在实验室的时间大大延长，对实验室管理人员的工作带来了一定的影响。
对于上述主要问题，可通过以下途径予以探索和改善：其一，适当通过建立相应的制度，建议在专业课程的教学过程中增加前沿知识的讲授和锻炼学生对前沿知识的阅读能力;其二，加大学生实验规范性教育力度，提高学生实验过程中的实际操作能力。
五、结语
综合实验设计修订稿 篇11
项目管理办法（2014修订）
1、总则
1.1 为贯彻落实《教育部关于做好‚本科教学工程‛国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高厅函［2012］5号）、《北京市教育委员会关于实施北京市大学生科学研究与创业行动计划的通知》（京教高［2008］6号）的文件精神，推动我校本科生创新性实验实践活动的开展，提升学生的科研能力，在对2007年10月由我校颁布的《中国人民大学‚国家大学生创新性实验计划‛项目管理办法》(2007-2008学年校政字1号)进行修订的基础上形成本管理办法。
1.2 中国人民大学‚大学生创新实验计划‛实施对象为全校在读全日制本科学生，实施内容包括下达至我校的‚国家大学生创新创业训练计划‛项目（国家级项目）、‚北京市大学生科学研究与创业行动计划‛项目（北京市级项目）及由我校自主设立的 ‚中国人民大学本科生创新性实验实践项目‛（校级项目）；
1.3 中国人民大学‚大学生创新实验计划‛的指导思想是：围绕‚国民表率、社会栋梁‛这一人才培养目标，紧密围绕中国人民大学本科人才培养路线图实施框架，进一步推动教学改革，提高教学质量，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，倡导以本科学生为主体的创新性实验改革，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，提高其创新实践的能力。
1.4 中国人民大学‚大学生创新实验计划‛由学校统一组织实施，以学生的兴趣为导向，注重项目的实施过程，按照‚公开立项、自由申报、择优资助、规范管理‛的原则，重点资助思路新颖、目标明确、具有创新性和探索性、研究方案及技术路线可行、实施条件可靠的项目。
2、组织机构与管理体系
2.1 中国人民大学‚大学生创新实验计划‛组织机构包括‚中国人民大学‘大 1 学生创新实验计划’管理委员会‛（简称管理委员会）及‚中国人民大学‘大学生创新实验计划’专家指导委员会‛（简称专家指导委员会）。
2.2 管理委员会由学校分管本科教学的副校长任主任，成员包括：教务处、发展规划处、人事处、实验室建设与设备管理处、学生处、财务处、团委，办公室设在教务处。管理委员会负责研究、制定有关政策，组织专家组评审、验收实验项目并指导全校大学生创新实验计划的相关工作；负责监督实验项目的经费使用情况。
2.3 专家指导委员会由学校聘请的各相关学科专家组成，主要职责包括：对我校的创新性实验计划工作提供政策建议；对学生自主申报的创新性实验计划项目进行审核、立项、结题和评优；对我校创新性实验计划项目的执行情况进行评估考核等。
3、项目申报
3.1 中国人民大学“大学生创新实验计划”的申报工作于每年春季学期开学后第二个月开始，申报信息经由教务处网站及学院（系）教务科发布，同时，管理委员会办公室（教务处）还将通过举办班级代表宣传推介会、印发项目申请指南等方式辅助宣传。
3.2 中国人民大学‚大学生创新实验计划‛面向本校在校全日制本科一年级、二年级学生申报（以每年春季学期项目申报工作启动时的年级为准），原则上要求是团队申报（成员3-5人，其中1人为项目负责人），鼓励跨学科、跨院系、跨专业的学生联合组队申报。因项目资源有限，已入选往届创新实验计划项目的学生不得申报当年项目。同时，为保证项目运行有序，在项目运行期间将参加我校本科生国际交流项目到境外高校学习一年以上（含一年）的学生，不得参与项目申报。
3.3 中国人民大学‚大学生创新实验计划‛需配备指导教师，在保证学生自主开展的大原则下负责指导学生开展项目研究。指导教师原则上应为校内正式编制教师，可由项目申请负责人所在学院推荐，也可由项目申请负责人直接聘请。指导教师应具有中级以上职称，每个项目原则上聘请1名指导教师。为保证创新项目在评审、结题和评优上的公正性，中国人民大学‚创新性实验计划‛专家委 员会的成员原则上不得担任项目的指导教师。
3.4 中国人民大学‚大学生创新实验计划‛的项目运行时间为原则上为1年半，立项学生需充分利用寒暑假及课余时间完成研究计划，不占用正常课堂教学时间。项目负责人必须在其本科毕业前完成项目。
3.5 依照我校“道术结合、文理交融、中西会通、知行统一”的人才培养理念，结合我校的学科特色，原则上要求人文社科类项目研究需基于社会调查开展，理工科类项目研究则主要依托实验开展。
3.6 在充分了解中国人民大学‚大学生创新实验计划‛的各项政策后，项目负责人需进入中国人民大学教务处网页下属子网页‚中国人民大学大学生创新实验计划网‛下载《中国人民大学‚大学生创新实验计划‛项目申请表》，按照表格要求填写相关内容，打印并经项目组成员和指导教师签署意见后连同申请书的电子版一并提交给项目负责人所在的学院；
3.7 学院在接到学生提交的项目申请表后，需组织教师进行初审，根据管理委员会分配给学院的推荐名额（按照本科学生分布比例结合专业特点确定，推荐名额总数与实际项目数的比例约为1.2：1），确定具体的学院推荐项目及推荐排序；经主管院长审核并签字盖章后，将学院推荐项目的项目申请表（纸质版原件及电子版）及信息汇总表格（仅需提供电子版，从‚中国人民大学大学生创新实验计划网‛下载，包括3个子表）报送到管理委员会办公室。
4、项目评审
4.1 学院推荐项目材料汇总后，由专家指导委员会组织立项评审工作，确定予以立项的项目名单、立项级别（国家级、北京市级及校级）与资助额度，评审结果经由管理委员会办公室（教务处）报管理委员会主任（主管校长）批准。
4.2 管理委员会办公室将列入‚大学生创新实验计划‛的项目名单在教务处网站公布，并分类报送教育部、北京市教委及学校备案。
5、项目运行管理
5.1 管理委员会办公室（教务处）在项目立项名单公布两周之内组织项目启 动会，详细宣讲项目运行的各项要求，下达立项证书，启动项目运行；
5.2 项目启动8个月后，启动项目中期检查。项目负责人需将经指导教师签署意见后的《中国人民大学‚大学生创新实验计划‛项目中期进度报告书》在指定时间内送交管理委员会办公室，由专家指导委员会对《中期进度报告书》进行评审，评审结果分为中期通过、限期整改和中止运行三类。被判定为限期整改的项目，需在判定结果下达三个月内，充实调研数据，修改中期报告，并再次提交审定，合格者继续项目运行；被判定为中止运行的项目，冻结项目经费，取消其项目组成员的一切相关支持政策，如学分认定、推免科研加分等，并予以通报。
5.3 中国人民大学‚大学生创新实验计划‛进行过程中，管理委员会将通过各种形式定期组织学术报告及学生交流，指导学生开展社会调查和科学研究，及时总结学生在项目实施过程中取得的成绩和存在的问题，帮助学生解决困难；同时，为充分发挥学生的自主管理的积极性，管理委员会鼓励参与项目的学生加入学生社团‚创新社‛。创新社作为学生社团归口学校团委社团部管理，管理委员会办公室（教务处）参与其业务指导工作，并定期给予一定的经费支持，用于学生自发开展各类项目交流活动。
5.4 项目组到校外开展调研活动，出行时间在1天以上的，需向班主任报备，并做好详细行程规划，确保成员在外期间的安全，同时，项目负责人必须给所有成员购买调研期间的含紧急医疗救护服务在内的人身意外保险。
6、项目结题管理
6.1 项目完成后由项目负责人需填写《中国人民大学‚大学生创新实验计划‛项目结题申请表》，经指导教师签署意见后连同结题报告（20000字左右），在指定时间内提交给管理委员会办公室，提出结题验收申请。同时提交的还有依托项目研究发表在期刊上的论文复印件（如具备）、项目实施图片及其他辅助材料等。
6.2 由专家指导委员会按照人文、经济、社会、法政、理工五个学部组织专家开展项目结题评审，审定提交的各类项目结题材料，并举行项目结题答辩，最终确定各参评项目的结题成绩及评定等级（‚优秀‛、‚良好”、‚合格‛、‚不合格‛）。未在指定时间内提交结题材料的项目则直接被判定为“不合格”。
6.3 被判定为‚不合格‛的项目，学校将冻结其剩余项目经费，取消其项目 组成员的一切相关支持政策，如学分认定、推免科研加分等，并予以通报。
6.4 项目结题后，由管理委员会办公室负责印制项目结题证书，并将当期结题项目的相关成果和材料报教育部、北京市教委和学校备案。
6.5 因客观原因不能在规定期限内按计划结题的项目，项目组负责人可申请延期结题。项目负责人应在规定的结题时间前一个月下载填写《中国人民大学‚大学生创新实验计划‛项目延期结题申请表》和《中国人民大学‚大学生创新实验计划‛申请延期结题项目进展报告》，说明延期原因及申请延长期限，同时汇报项目业已开展的情况，提交管理委员会办公室核准。获准延期的项目应在项目负责人本科毕业前完成并向管理委员会办公室提交结题材料，由专家委员会另行组织专家评审。
7、项目变更管理
7.1 项目立项后，如因客观原因需变更项目相关内容，如项目研究题目、项目组成员等（项目组负责人和项目指导教师原则上不允许变更），应尽早从‚中国人民大学大学生创新实验计划网‛下载《中国人民大学‚大学生创新实验计划‛项目变更申请表》，填写打印并经项目组负责人及指导教师签字后报送管理委员会办公室。管理委员会办公室将变更申请表交由管理委员会和专家指导委员会审核，并将审核结果通知项目变更申请人，同时将变更申请登记备案。
7.2 项目启动后，项目组成员（含负责人）如参加我校本科生交换项目到境外高校学习一年以上（含一年），必须办理项目成员变更，退出项目组。
7.3 项目启动实施10个月后，原则上不再受理任何变更申请。
8、项目经费管理
8.1 根据教育部、北京市教委和中国人民大学的相关政策要求，国家级、市级和校级的项目经费额度分别为20000元（中央财政支持10000元，学校配套支持10000元）、5000-10000元（北京市财政支持）和5000元（学校经费支持）。其中，北京市级项目的具体数额根据当年北京市教委的相关要求确定。8.2 项目经费由获得项目资助的学生在预算框架下自主使用，指导教师不得使用研究经费，学校不提管理费。
8.3 经管理委员会办公室审定，学校财务处核准，国家级项目（中央财政支持部分）及北京市级项目的项目经费由管理委员会办公室直接授权项目负责人管理使用，项目负责人凭下发的项目经费卡办理经费报销手续，管理委员会办公室负责经费执行情况的监督；国家级项目（学校配套支持部分）及校级项目经费由管理委员会办公室统筹管理，项目负责人需经由管理委员会办公室办理项目经费报销手续。
8.4 项目负责人需严格遵守学校财务处相关规定使用项目经费及办理项目经费报销手续，项目经费的使用范围按照学校财务处有关规定执行。
8.5 对于因各种原因被终止允许或撤销的项目，学校将冻结其项目剩余经费，并停止后续拨款。
8.6 项目经费逾期未使用完的，根据上级财政主管部门及学校的相关规定，予以收回；
8.7 学校对项目经费实行监督管理，保证其使用科学、合理、高效，并接受审计部门监督。对于违反财务规定的行为，将依照国家和学校的相关规定，追究项目负责人的责任，视情节严重作出相应处理，包括停止项目运行、给予相关责任人通报批评、行政处分等；违反国家相关法律的，将移交至司法部门处理。
9、相关支持政策
9.1 凡通过项目结题的学生，可直接申请培养方案中 ‚科学研究与实践环节‛学群的‚社会研究与创新训练‛学分（2学分），具体申报要求参见《中国人民大学本科生社会研究和创新训练学分认定办法》。
9.2 项目组成员，可获得免试推荐硕士研究生的科研加分，具体为： 国家级项目立项：项目负责人计2.5分 其他成员计2分 市级项目立项： 项目负责人计2分 其他成员计1.5分 校级项目立项： 项目负责人计1.5分 其他成员计1分 结题获得‚优秀‛的项目（含国家级、市级、校级）项目组组负责人及成员均加计1分；
9.3 项目指导教师，每单独指导一个项目，当年计不少于9课时的指导工作量；联合指导的教师酌情减少。
9.4 项目完成后，学校将依据相关政策，对优秀指导教师进行表彰和奖励。
10、附则
10.1本管理办法自发布之日起实施，原管理办法即《中国人民大学‚国家大学生创新性实验计划‛管理办法》（2007-2008学年校政字1号）停止执行；
10.2 本管理办法由中国人民大学‚大学生创新实验计划‛管理委员会办公室（教务处）负责解释。