综合物理实验

综合物理实验（通用11篇）

综合物理实验 篇1

物理学是一门实验科学, 物理概念的建立与物理规律的发现, 都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法, 只有重视实验, 才能使物理教学获得成功, 初中学生对生动形象的物理实验和物理现象, 普遍怀有好奇心和神秘感, 学生只有通过实验观察物理事实, 才能真正理解和掌握知识, 而且对其能力的培养有很大作用。

一、探究实验, 逻辑思维能力培养的着力点

以往物理实验教学, 无论实验内容如何, 教师总是惯于使用“愚兵策略”, 要求学生明确实验目的、原理及实验结论, 要求学生参照既定的实验步骤, 用固定的实验器材按部就班地进行实验, 学生无需关注过程, 也无需了解实验本质。如此, 实验教学的基本功能与实验独有的价值被遗失, 从而降低了实验教学的有效性。于是探究实验教学便应运而生, 得到推崇。与验证实验教学相比, 探究实验教学的优点是不仅能激发学生的学习兴趣, 提高学生的投入度, 更能在探究过程中以问题为载体, 以问题解决为形式, 培养学生的逻辑思维能力。例如, 在探究《平面镜成像的特点》这一实验时, 我鼓励学生提出猜想或想要研究的问题。同学们兴趣很高, 提出了很多有质量的问题: (1) 平面镜所成的像是实像还是虚像? (2) 平面镜所成的像是正立还是倒立? (3) 平面镜所成的像与物体是否等大? (4) 平面镜所成的像是正的还是反的? (5) 平面镜所成的像到平面镜的距离与物体到平面镜的距离有什么关系?然后我让学生们自己设计实验来研究这些问题。最后由学生自己得出平面镜成像的特点, 这个实验完全由学生自己完成。首先, 在实验中的问题都是学生自己提出想要研究的问题, 教师所做的只是把这些问题进行归纳。一旦对所研究的问题发生兴趣, 学生就会充分发挥自己的积极性, 大大提高探究实验教学的效率。然后, 想要提出这些问题学生必然对实验的目的、内容、步骤等实验要求都明确于心, 这就是主动学习。最后, 学生提出了这些高质量的问题, 说明了学生经过了深入的思考。当要来验证这些问题时, 学生又要思考怎样设计实验解决这些问题, 层层深入, 培养学生的逻辑思维能力。

二、自主实验, 实践操作能力培养的切入点

自主实验的形式有课外实验、家庭实验和小制作等, 是对课堂中教师的演示实验、学生的分组实验的补充。要培养学生的创造能力就要培养学生的动手能力。让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断, 自己去发现问题、解决问题和得出结论, 使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。如学过了声现象后我要求学生制作一个“声能演示仪”, 而这个仪器的制作很简单, 所用的器材都是利用身边的物品, 如易拉罐、气球、蜡烛等。这些器材在日常生活中都有, 有的甚至是废物利用, 但“声能演示仪”演示的效果却出奇得好。所以我要求学生人人做这些实验, 并给他们评分, 作为平时实验成绩, 还挑选好的作品留下来, 参加科技小制作比赛, 一举两得。当然教师在布置这些自主实验时要考虑到几点: (1) 趣味性, 要能激发学生实验的兴趣, 达到事半功倍的效果; (2) 器材应简单易找, 实验易做, 安全、可操作性强; (3) 实验现象要明显, 便于学生理解, 巩固新学知识; (4) 建议有条件的学校能创造条件, 建立类似的开放实验室, 为提高学生的动手能力提供良好的平台。这样极大调动了学生的积极性, 既拓宽了学生的知识面, 学生实践动手能力也得到较大提高。

三、应用实验, 问题解决能力培养的生长点

物理是一门与生活实际紧密联系的科学。在物理实验教学中, 如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品甚至自己的身体等进行实验, 它比“正规实验”更富有亲切感, 更贴近学生的生活实际, 从而激发学生的学习兴趣, 唤起学生的学习动机, 深刻理解所学的知识。如在理解摩擦起电时, 不妨利用学生手边的塑料直尺摩擦头发或衣物产生电荷去吸引碎纸屑。甚至直接用学生的身体来完成一些实验, 如研究影响改变内能的两种方式做功和热传递时, 马上可以用两手体验到:对手呵气感到发热———热传递改变物体内能;两只手摩擦感觉发热———做功改变物体内能。这样开展实验有利于使学生明白物理与生活息息相关。而且通过这些课本上没有出现的器材来实验, 引导学生在日常生活中要勤于观察、思索, 活学活用, 培养学生问题解决的能力。教师要适当引导, 最好要创设情境, 使学生自然而然的运用身边的器材去解决问题;所研究的问题要有价值, 有些实验可以用这种方法, 但有些实验却不能死搬硬套;处理问题的手段要多样化、生活化, 才能符合实际情况, 否则会适得其反。

四、概括总结, 物理表述能力培养的中心点

很多物理教师可能有这样的感受:一个实验结束后让学生来概括和总结这个实验的结论时, 学生找不到恰当的语言来表述这个结论。这就需要教师要适当引导, 起到示范作用。如:在探究“欧姆定律”实验中, 把电源、电流表、开关、电阻、电压表、滑动变阻器组成电路。第一个实验是确定一个定值电阻, 接通电源, 缓缓移动滑动变阻器触片, 使电阻两端的电压成整数倍增大, 分别记下电压表上的电压值和电流表上的电流值, 根据记录的数据分析出相应的规律。在这里教师先概括总结:电阻不变, 通过电阻的电流与电阻两端的电压成正比。充分体现物理上控制变量法的思想, 给学生起到示范作用, 使学生掌握了这类探究性实验的结论怎样来概括总结, 怎样用文字来表述。第二个实验是成整数倍地改变电阻的阻值, 调节滑动变阻器, 使每次电阻R两端的电压保持不变, 记下电流值与对应的电阻值。学生自然而然地总结出:电阻两端的电压不变, 通过电阻的电流与电阻成反比。通过这样的多次实验, 学生的语言组织、表述能力得到极大提高。在培养学生物理表述能力时应选择恰当的例子, 循序渐进, 让学生养成用准确的语言来表述实验结论的良好意识。

参考文献

[1]朱永新, 杨树兵.创新教育论纲.教育研究, 1999, (8) .

[2]乔际平, 刘甲氓.物理创造思维能力的培养.北京:首都师范大学出版社, 1998.

[3]张晶.用趣味实验培养学生学习物理的兴趣.2006, (3) .

综合物理实验 篇2

1利用趣味实验，激发学生学习兴趣

物理实验具有直观有趣的特点，以实验的方式让学生观察物理现象、总结物理规律，可以加强学生对物理知识的真切体验，使学生产生好奇心，全身心地投入到物理学习当中.例如，“大气压强”一课，是初中物理教材的重点，但是只凭讲解、说教，学生很难感知到大气压强的存在，对知识的学习也不会产生兴趣.所以，教师就可以通过有趣的实验来激发学生兴趣、提高学生的观察能力，让学生真切感受到大气压强的存在.例如，在课前准备好一个杯子，一张硬纸，在演示实验时，教师用水倒满杯子，然后用硬纸盖住盛满水的杯子，然后将盖有硬纸的杯子慢慢倒过来，学生会发现杯子倒过来后，杯里的水却没有倒出来.教师让学生就这一现象进行分析，从而顺其自然地引出“大气压强”这一知识点.然后，教师可以用准备好的器具让学生亲手实验，增强学生的感性认识，让学生由感性认识上升为理性认识，发现物理知识及规律.通过这样的实验，学生很直观与真切地感受到大气所产生的压强，也有效地激发了学生学习物理的兴趣.

2与生活相结合，激发学生求知欲望

物理学是一门来自于生活实践的学科.学习的目的在于应用，物理实验教学应该与生活紧密联系，让学生分析生活现象，以更好地利用物理知识解决生活问题.例如，在学习“探究不同物质的吸热本领”这一内容时，教师就可以让学生做这样的实验：同样是用烧水壶

J1.65mm

烧水，铝制的烧水壶与一般的烧水壶有什么不同？通过烧水实验，能够得出什么结论？学生通过实验得出结论后，再让学生就生活中的现象进行分析：冰箱的后背通常是什么颜色的？让学生观察、讨论与探究：冰箱背面通常是深色的，是为了使热更好的散发.所以，冰箱的摆放一般要与墙壁保持一定距离；铝制壶底的同心圆，可以使铝壶受热面积加大，提升吸热能力；学生通过讨论与探究，感受到从生活中获取物理知识的乐趣，激发了探究欲望.将物理实验与生活结合起来，可以有效培养学生物理学习的生活意识，激发学生学习物理的动机，强化物理知识在生活中的应用，拓展物理实验教学的价值与意义.

3开展探究实验，培养学生创新能力

探究性实验应该成为初中物理实验的主体，在实验中让学生模拟科学家去发现、探究实验的过程，在探究中获得新发现、新知识，培养创新能力.物理教材中不乏探究性的实验，但是过去由于受条件的限制，比如教学仪器与设备的不足导致学生的探究实验很难得以正常开展.随着教学改革的不断深入，学校加大了投入，学生已经具备了进行探究性实验的条件.所以，教师要改变传统教学中以演示实验为主的教学模式，加大探究性实验的比重.在探究实验中要注重发挥学生的主体作用，让学生自主操作，在操作实践中探求知识，获取知识，总结规律.例如，在学习“汽化和液化”时，教师可以让学生做水沸腾的实验，由于教师忽视学生动手操作的重要作用，往往采取演示实验的方式.水的沸腾尽管是学生在生活中经常见到的现象，但是能够进行仔细观察和思考的学生毕竟少之又少，如果只是做演示实验，学生处在旁观者的地位，是接受知识灌输的容器，创新意识也就无从产生.并且，演示实验往往可见度较低，如温度计示数的读取，实验过程中的水声的大小，水中气泡的大小的变化等，离教师近的学生也可能观察不清楚，远处的学生也只是听教师的讲解与口述.而将实验改为探究性实验，不仅可以激发学生兴趣，增强动手能力，还会培养学生观察能力，激发创新能力.

4小组合作互动交流，提升学生合作能力

新课改提倡学生的自主、探究、合作的教学模式，初中学生的共同特点是活泼好动，适合在动手操作中增强体验、获取知识.因此，教师要通过物理实验给学生提供动手的机会，让学生在动手中观察，在动手中发现，在动手中总结与归纳物理知识和规律.在物理教学中教师可以将一些演示性的实验设计成学生探索性的实验，让学生分组进行实践操作，加深学生对知识体验.教师在设计实验的过程中，要以明确的探究问题引领学生实验的方向，启发学生思考.教师所设计的问题要富有针对性与启发性，让学生可以利用原有的知识与生活经验，以创新的意识去解决问题.教师可以引导学生设计实验过程的基本环节，并在实验仪器的选取、操作、观察、数据的获取与记录、现象的分析、规律的总结归纳等方面给予适当指导.使学生能相对独立完成实验操作，让学生品尝实验成功的愉悦.通过实验，让学生体验物理设计理念，掌握物理学习方法、技巧等.为了有效培养学生的合作能力，教师可以设计系列化的探索性实验，在实验过程中小组成员可以分工合作，让学生自主完成观察、操作、记录、总结等环节，提升学生的物理实验综合能力.

加强物理实验,提高学生综合能力 篇3

为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法,提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力,进一步提高学生学习物理的兴趣和爱好,调动他们的学习积极性,发挥非智力因素的能动作用,我们应进一步改善实验条件,改变原有的实验教学模式,让学生积极地参与到实验中来。

1 完善演示实验

1.1 改变原有的演示实验模式,让学生积极参与其中

演示实验是教师在课堂上为学生演示物理规律,在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。演示实验大多是验证性实验,而验证性实验是对知识的正确与否加以验证,巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是,学生在学习物理的科学方法和科学态度方面得不到充分地锻炼,也不利于培养学生主动探索物理规律的能力,而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。许多情况下,教师为了节省时间,经常是独自完成演示实验,学生仅仅是旁观者,并没有直接参与,这样不利于学生创新能力的培养。将演示实验改为师生共同参与的探索性实验,让学生充分的动脑、动手、动口,发挥学生的主体作用,从而有利于学生创造性思维的激发。因此,在演示实验中,应积极引导学生观察、分析、归纳总结,在实验操作上让学生积极参与,让学生充分了解实验的内容,多次重复,加深印象,巩固记忆。这样,演示实验在教师的指导下让学生积极参与进来,不仅锻炼了学生实验技能,又使学生得到科学方法的训练及动手能力的培养,加深了对物理概念和规律的理解和记忆,同时还可以领略物理学的思想,培养科学的态度和科学的方法。

1.2 运用对比性实验帮助学生形成正确的物理概念

物理学中,有些物理概念比较抽象,学生难于理解,设计对比性实验,边引导边实验边分析,抽象出事物的本质特征,帮助学生形成概念,完成认识上的飞跃。例如:在讲授自由落体内容时,由于人们生活中的错误认识,以为质量大的物体下落的更快一些,这时可以做这样一个实验:用两张相同的纸片,其中一张揉成一个小团,另一张打开,把它们从同一高度同时释放,结果观察到纸团下落地更快一些。再将一张揉成一团的质量较小的小纸片和一张质量较大的大纸片,让它们从同样高度同时开始下落,可以观察到质量小的纸团反而下落的更快一些。通过前后两次实验的对比分析,突出了阻力对下落快慢的影响,使学生形成“自由落体下落的时间与质量无关”的正确概念。

1.3 合理运用多媒体,优化演示实验教学

多媒体教学,就是利用计算机技术对文字、图形、声音、影像等多种信息进行综合处理和控制,形成的一种全新的教学形式。通过正确、恰到好处的应用多媒体课件可以使实验教学生动活泼、形象直观。例如,在实际教学中,有一些实验,如具有危险性、环境条件严格、设备要求高的实验不可能进行现场操作,这样就会使某些教学内容抽象、枯燥、说服力不强,造成学生难以理解,达不到较好的教学效果。如果这时把多媒体技术运用到课堂教学之中,来展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程,从而突破时间以及空间的束缚,进行逼真的模拟,灵活地放大或缩小物理场景,将物理过程生动形象地展现于学生眼前,就可以使学生具有了直观的感性认识,此时,我们再加以理论上的引导和分析,学生就能够对这部分教学内容做到理解透彻,实现教学目的。

2 改革分组实验

2.1 采用多种实验方法,开阔学生思路

学生分组实验是学生在教师的指导下自己动手,通过亲自实践,验证物理规律、加深对教材理解的必要环节。通过学生亲自操作、观察、记录、分析和总结物理现象,达到对知识的再认识、再学习和再提高。所以实验要在教师的组织和引导下,让学生以主人翁的姿态,积极主动参与,并经过认真的观察,实践,思考,体会物理现象中蕴含的知识和规律,从而实现知识的迁移,技能得到充分的提高。其次活动要能体现出学生的创新精神和实践能力,鼓励和提倡学生敢于想象,勇于提问,大胆实践,教师在帮助学生掌握实验原理的基础上,应当鼓励学生采用多种实验方法,允许学生使用不同的器材、采取不同的方法,不同的形式,不同的思路,不同的步骤来进行研究,调动学生的积极性和创造性,培养他们的创新精神和实践能力。最后要能够体现出学生的个性特色和协作精神,要在教师提出的问题上,让学生能够联系实际,不宜对学生制定统一的要求,规定相同的方法。尽量让学生选取日常生活中的实验器材,选择自已的实验方法,设计好实验的步骤,制作好实验的记录表格。根据各自的猜想和假设来相互协作地进行自主探究,实验验证,并得出结论。

在实验中,学生需要在各种因素中进行取舍,对所得信息进行筛选。这就要求学生在完成即定目标的过程中,培养全局观点以及在不同情况下的随机应变能力,使学生分析、抽象、概括、综合表达等能力都得到有效的训练和发展。通过采用多种实验方法之后,学生就自然而然地对所研究的对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由学知识变为主动探索自然规律,对知识的掌握更扎实更牢固。

2.2 利用实验问题,培养学生的随机应变能力

在实验中,学生经常会遇到各种各样的问题,例如:螺旋测微器活动套管上的零线并没有与固定套管上的横线对齐,这时候应怎样读出正确的读数;电路看起来接好了,而小灯泡为什么还是不亮;怎样避免读数显微镜的回程误差等等问题。要解决这些问题,要求学生必须有一定的物理基础,并要有细心观察、认真分析的态度。在学生分析解决问题的同时,加深了对物理规律的理解,培养了学生主动研究的探索精神、思考和解决实际问题的能力。

2.3 拓展实验空间,联系生活实际

生活中处处有物理,生活中处处用物理。可实际上,学生在生活中是不易发现物理问题的,这就要求教师要学会用物理的观点去观察、分析现实生活,挖掘现实生活中蕴涵的物理信息,把书本上的知识与学生熟视无睹的生活有机结合起来,变“单纯从书本中学物理”为“密切联系生活做物理”。比方说一提物理课总愁眉苦脸,可是谈起足球赛却眉飞色舞,在学习运动和力时,教师可以把对学生极具吸引力的足球与物理巧妙地结合起来,探究解决怎么样才会形成香蕉球等有趣的问题。在讲述运动和静止的相对性时,可以介绍第一次世界大战期间一名法国飞行员在空中用手抓住一颗飞行的德国子弹的故事。在讲浮力时,联系生活实际解决饺子或肉丸煮熟了为什么会浮起来?在讲热胀冷缩时联系实际解决为什么要把刚出锅的鸡蛋先放在凉水中浸一会,然后再剥壳?

科学的实验并不是只有在设施齐全的实验室里才能进行的,实验探究的活动应该延伸到学生的生活中,比如:在引领学生探讨“物体间力的作用是相互的”时,可以将物理与古典诗歌有机整合,用“风吹草动”千古佳句引入有趣的物理现象,在研究“参照物”时,和学生一起赏析“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”的佳句。有些实验可以改为家庭实验,比如:“观察水的沸腾”、“用电能表测电功率”、“测量物体的长度”。让学生使用身边随手可得的物品、随处可见的现象进行物理实验的探究活动,不仅能让学生感受到生活处处皆科学,而且能极大的调动和激励学生探究生活中蕴涵的科学道理的欲望和勇气,感受到科学的魅力,从而在潜移默化中逐渐培养学生的科学素质。

总之,通过物理实验,不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的,进行常规的验证性的实验教育,还要培养学生的科学实验素质,理论联系实际和实事求是的科学作风,严肃认真、一丝不苟的科学态度,更重要的是通过演示实验、分组实验培养学生主动研究的探索精神和分析、解决实际问题的能力。

参考文献

[1]吕斯骅,等.基础物理实验[M].北京:北京大学出版社,2002.

[2]黄志敬.普通物理实验[M].陕西:陕西师范大学出版社,1991.

[3]赵家凤.大学物理实验[M].北京:科学出版社,1999.

物理实验室学生实验守则 篇4

2.要在授课教师带领下有秩序地进入实验室，对号入座，清点实验用品，发现有损坏或缺少的应在开始实验前提出更换和补充。

3.实验室内不准大声喧哗，不准随意走动，不准乱动陈列仪器。不得进入教师准备室。

4.要严格主要安全，特别是用电、用火安全，万一发生事故，应立即报告老师，如实说明情况，共同分析原因，以求妥善处理，从中吸取教训。

5.实验时要人人动手，严格、规范地按操作规程操作。要仔细观察实验现象并如实记录，决不可拼凑数据，弄虚作假，要认真填写实验报告。

6.爱护公共财物，不得在桌凳、墙壁及仪器、模型上涂写刻划，不了解仪器性能、用法之前，不要急于动手使用，更不准乱拆仪器。违章操作而损坏仪器设备的，应按赔偿制度赔偿。

7.实验完毕，各组要清理实验桌，整理器材和用品，并按原样放好，清除座位附近的赃物，做到桌面整洁、地面干净，得到教师准许方可离开实验室。每班每次应指派二人负责最后全面的检查及处理遗留问题。

综合物理实验 篇5

关键词：物理试验 教学现状 提高学生综合素质

物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验在物理学产生和发展的过程中占有极其重要的地位。在中等职业技术学校的各门基础课程中，物理课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，物理实验是学生职业基础技能训练的一项重要实践性环节。加强职业学校物理实验教学，可以提高学生综合素质，为职业学校培养应用型人才奠定坚实的基础。

一、中等职业学校物理教学的现状

随着教学改革不断深化，专家学者和物理教师对职业学校物理实验教学的重要性的认识逐步加深，物理实验教学改革也正在进行。但物理实验教学的现状仍旧不容乐观，存在以下几个方面的问题。

1.物理实验教学受重视程度不够

通过调查发现，有很多中等职业学校对专业课的实训要求较高，投入资金充足，而对作为基础课物理实验却普遍重视不够。物理实验数目也达不到教学大纲的要求，这种状况对于理工类中等职业学校来说，对提高学生科学素养十分不利。

2.传统教育对物理實验教学的影响

很多教师受传统教育观念的影响，存在“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬做法。加之科技飞速发展，多媒体进入课堂，部分教师过分追求和依靠多媒体模拟实验，让学生看看了事，不让学生看实物和实际操作，严重妨碍了学生动手与创新能力的培养。

3.僵化的物理实验教学模式

教学中普遍存在的现象是物理实验基本原则没有得到充分的体现，从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的自主发挥空间。物理实验一般为分组实验，往往是一个班的学生同时做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，得出同一结论，有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做；特别是两人合做时，有学生只看不动手，也不留心观察，不记录有关数据，更谈不上思考。这种教学模式使学生对做物理实验产生不了浓厚兴趣，致使学生思维僵化，不利于学生综合素质提高。

二、加强职业学校物理实验教学，提高学生综合素质

当前，职业高中物理实验教学薄弱有多方面原因。这种现象不仅降低了职业学校学生的基本素质，也为日后的就业和创业带来了困难。因此，加强物理实验教学，提高学生综合素质，在职业学校教学中尤为重要。笔者从以下几个方面进行探讨。

1.加强物理实验教学，提高学生学习兴趣

物理是以观察和实验为基础的科学，实验可以变静为动，变抽象为具体，变枯燥乏味为形象生动，同时对科学思维的形成大有益处。如在讲解用电场线和磁场线来描绘电场和磁场时，仅凭理论上的描述，同学们很难理解，虽说电场和磁场都是实际存在的，但却是看不见摸不着的物质。若讲解这部分知识能结合电场线的描绘实验和磁铁吸引铁屑的实验，同学们就可以很直观地感受到它的存在，并且容易领会电场线和磁感线具备的性质。同学们在感观实验现象中找到学习的乐趣，对记忆知识大有帮助，能使不爱学习的学生们在快乐中掌握概念、定律，也能培养他们观察和分析问题的能力，从而激发学生学习的兴趣。

2.加强物理实验教学，提高学生的观察和分析能力

观察是培养能力和发展智力的重要途径，是获得感性材料的基本途径，是科学认识的源泉。进行物理实验的过程中，要对实验进行观察并对物理现象做一些记录。为了得到较准确的实验数据，每个学生都必须锻炼自己的观察能力，通过物理实验对观察能力的培养，可以使学生在以后的工作学习生活中拥有敏锐的观察力，更利于他们做出成绩。

3.强化实验教学，培养学生高尚的道德情操

职业学校培养的学生不仅要有良好的职业意识，还要有良好的思想品质和高尚的道德情操。强化物理实验教学，可以培养学生动手动脑的能力，同时还能培养学生“诚实进取，实事求是”的良好品质。实验教学中，教师通过认真仔细的操作，如实记录每一个实验数据，对实验误差的分析、解剖，会对学生起到潜移默化的作用。介绍科学家从不放过实验中出现的疑点、反复实验发现前人没有发现的知识和定律的做法，培养学生认真观察和精益求精的好习惯。并教育学生，学知要严谨、做人要诚实的道理。

综合物理实验 篇6

未来的人才不仅在于其具有扎实的专业知识和技能, 更在于其创新意识和创造能力的发挥。要使学生适应社会发展的需要, 综合性物理实验是一种有效的方法, 是通过综合训练来培养学生的研究能力和综合素质, 主要是创新能力和研发能力, 通过实验硬件建设、综合性教学方案的精心设计及组织实施, 为学生自身创造性和能动性的发挥营造良好的环境。充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性, 并把所学得的基础物理知识应用于实验的选题与自主综合设计。通过自主和创造性的设计一个或几个小型实验研究项目, 在一定的实验条件和范围内, 完成从选题、实验设计、亲自动手操作到结果分析和论文撰写的全过程。在实验过程中, 使学到的基础理论知识与实践的感性认识更好地相结合, 最终达到提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的目的, 提高学生的自学能力、实践能力和创新思维, 并以此树立其严谨的科学研究作风和科研创新精神。综合性实验可从多方面开发学生的思维, 使学生始终处于不断探索的情境中, 从而激发学生的创新思维, 提高学生的创新能力, 培养学生的创新精神。通过综合性实验的开展, 使学生学会了如何查资料, 如何进行调查等科学研究的方法, 接受了一次较为完整的科学思维的训练, 为今后进行创造性学习和创新思维的发展积累了经验, 培养了学生进行科学研究的方法。在科学技术飞速发展和社会对人才质量要求越来越高的今天, 培养大批具有综合性实验能力的创造性新型人才是高校实验教学工作的核心任务。

二、注重实验的选题与自主综合设计, 丰富实验教学内容

综合性物理实验有利于增强学生学习化学的浓厚兴趣, 调动学生的学习积极性。大学生的显著心理特征就是有好奇心、爱动手, 这是青年学生所固有的一种积极向上、长知识的内驱力, 综合性实验完全能满足学生的这种心理需求。而验证性实验在教学中虽然有它积极的作用, 但在教会学生掌握研究性学习方法、满足学生学习上的欲望和要求、调动和发挥学生学习的主动性和积极性等方面有一定的局限性。综合性实验有利于发展学生的智力, 培养能力;综合性实验能充分发挥学生的主体作用, 让学生在教师的指导下, 独立进行实验操作, 仔细观察多种实验现象, 并将所获得的感性材料经过比较、分析、概括、综合等一系列活动, 上升为理性的概念和原理, 这样就能有效地培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力和创造能力, 有利于培养学生的科学态度。

我校在充分利用实验室设备, 紧密围绕近代科技发展中光纤光学这个前沿学科, 涉及光纤光学中信息获取及传输理论的主要方面, 确立一个基础知识与应用技术相结合的综合题目《光纤光学基础及光纤通讯技术实验开发》。为了充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性, 并把所学得的基础物理知识应用于实验的选题与自主综合设计中。在光纤光学及光纤通讯方面, 根据现有的实验条件, 完成从选题、实验设计、亲自动手实验及结果分析, 写出实验报告全过程, 最终达到提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题能力的目的, 丰富了实验的教学内容, 拓宽了学生的知识面, 提高了学生的实验技能和创新思维能力。

光纤信息与光纤通信技术是光学发展的一个里程碑, 它把传统的理论光学和应用光学联系了起来, 对科技的发展和社会的进步做出了重要贡献, 光信息科学是基于光纤技术而产生的, 所以研究光信息传递必须从光纤研究开始, 通过光纤的基础知识再进行光纤传感器的研究和光纤通信的研究。

光纤光学是光纤实现信息获取及传输大容量信息的物理基础, 开展光纤光学基本实验开发是进一步研究光纤通讯的基础, 先由教师指导, 熟悉实验仪器设备, 学习实验基本原理及注意事项, 精心选择实验题目, 从学生自主选择各自喜欢的题目入手, 指导学生查阅参考资料, 认真拟订实验方案, 认真研究实验仪器设备, 大胆改进实验方法和发现新的问题, 选择适合学生自己个性发展的实验题目, 采取因人施教、启发式教学为主, 灵活运用指导示范, 及时解决实验中碰到的疑难问题, 由学生自由选择题目、设计实验方案、选择仪器配置、进行光纤光学基础实验研究, 在此基础上进一步研究光纤通讯原理及器件技术, 注重创新意识和创新能力的培养, 为学生提供发展个性和施展才能的机会, 培养学生的应用研究能力及综合素质。

在教师指导下完成实验设计、撰写总结报告并口头交流, 通过《光纤光学基础及光纤通讯技术实验开发》, 达到综合性应用物理实验的预期目的, 并收到预期的教学效果。

三、注重因人施教, 启发式教学, 探索现代实验教学模式

光纤通讯技术实验, 不仅要求有基础理论知识学习, 同时要求学生学习知识跳跃性较大的光纤基本特性以及光纤传感器, 完成这类实验的过程与解决实际科研问题具有较强的模拟性。为激发他们进行创新实践的积极性, 在实践过程中提高他们的创新精神和创新力, 必须研究具体的、切实可行的实验题目及实施方案, 根据授课对象, 选择实验题目及授课方法, 对理论基础强的数理基地班学生, 强调对实验原理、基本理论的深入了解, 侧重培养科研素养;对电子科学技术及应用物理专业学生, 注重开拓思维, 启发创新性, 加强本实验在社会生产及科研中实际应用方面的论述, 采取因人施教, 启发式教学为主, 灵活运用指导示范, 及时解决教学中碰到的疑难问题。在教学中深入浅出, 注重提高学生的实际动手能力, 并紧密结合实际, 讲解本实验在科研及实际工作中的应用, 提高了学生做实验的兴趣。选择实验项目时, 注意用新技术和新方法改造传统实验, 不断更新教学内容, 保证了实验项目的先进性和与时俱进的特点。

将光纤通讯现代技术应用到综合性物理实验之中, 让学生掌握最新的科学技术成果。学科交叉与知识融合是现代科学发展的显著特点, 在实验技术上也呈现出新颖、全面、先进、实用和相互渗透的特点。改变教学内容的结构与层次, 合理和有效地引入先进的科学技术、新方法和新概念, 按学生能力形成的新的实验课程体系, 实现由验证性实验向设计性实验、由单一性实验向综合性实验、由单纯的传授知识型向知识能力型的转变, 形成适应现代教育观念实验教学的培养模式。

四、加强综合性物理实验开发, 不断提高学生的综合能力

通过综合性物理实验开发, 设计激发学生的创新积极性的实验题目, 使学生学习研究物理规律和分析实验现象的思想和方法, 学会分析和评价实验结果, 达到激发学生强烈的学习热情、变被动学习为主动学习的目的。通过适当的教学模式, 并配套科学合理的教学方法, 充分体现了以学生为本, 培养学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力, 造就大批具有综合性应用实验能力的创造性新型人才。

由以前教师排好实验、准备好仪器、学生来做实验的状态, 过渡到在教师指导下, 学生自己设计实验, 自己准备仪器完成实验, 从而培养和提高了学生的综合思维和创造能力。由学生自己查阅资料、设计实验方案、选择仪器、独立完成实验、撰写总结报告并口头交流, 注重创新意识和创新能力的培养, 为学生提供发展个性和施展才能的机会, 对解决学生就业及培养21世纪高素质复合型人才有积极的作用, 并具有潜在的社会效益。

摘要：综合性应用物理实验, 涉及的内容广泛, 包括物理实验技术、信息科学技术、材料科学、物理前沿科学等结合的综合性实验。通过物理综合性实验课程的学习, 培养和提高学生的综合思维和创造能力。本文结合作者在《光纤光学基础及光纤通讯技术实验开发》的教学体会, 对综合性物理实验开发及其提高学生综合能力进行了有益的探讨, 有利于培养学生的探索精神、科学思维、实践能力、创新能力。

关键词：综合性应用物理实验,培养和提高,学生综合能力

参考文献

[1]贾英全, 茹宏强, 何凤鸣, 等.我校的综合性实验改革实践[J].物理实验, 1999, 20 (5) :27.

[2]肖爱萍.综合性和设计性实验教学浅谈[J].中山大学学报论丛, 2006, 26 (7) :229.

[3]朴顺兰, 郑东虎.精心设计综合性物理实验培养学生综合能力[J].实验室科学, 2008, (3) .

[4]张朝晖, 吕斯骅.综合物理实验和研究性创新物理实验的建设[J].大学物理, 2009, 28 (11) .

综合物理实验 篇7

一、严格遵守实验规范, 培养学生的责任心和组织能力

在新生入校的第一节实验课上, 教师就要对学生进行实验规范教育, 让学生知道是为了检验科学理论才进行实际操作的。因此, 实验前应由每组小组长清点、检查实验仪器;实验中要严格按照操作规程, 光学实验时精密光学设备不能用手触摸, 以防光学仪器表面磨损;做电学实验结束时, 应将仪器调到最安全的状态再切断电源, 然后拆除连接线, 整理好仪器和导线。教师要经常地对学生进行良好实验习惯的教育, 以免损坏仪器和发生实验事故等。教师还要让学生知道, 必须在教师按要求验收实验以后, 方可离开实验室。教师的实验操作规范会给学生带来潜移默化的影响。如使用天平, 拿取砝码时, 镊子口的凹边应当朝上, 待测物和砝码都应放在砝码盘的中央;用手调节滑动变阻器的滑臂、电表旋钮及启动开关时, 应以另一只手扶持器件等。因此, 教师在实验时要有一个规范的动作给学生示范, 并通过边做边讲, 让学生感知动作的要求、方式、实验的步骤和方法, 这是逐步提高学生实验能力的一个前提。这样经过一段时间的严格规范要求, 学生在每次实验后就都能自觉地做好实验仪器的规范使用、清点和实验室的整理, 且能自行分工, 善始善终。习惯成自然, 经过一学年潜移默化的影响, 每位学生的责任心和组织合作能力都会有所提高。

二、实验前必须预习, 提高学生自学能力和语言表达能力

多年来的物理实验教学证明, 要做好物理实验, 一定要抓好实验前预习这一关。科学来不得半点马虎, 实验预习的目的是全面认识和了解所要做的实验项目。因此, 教师应要求学生在预习时理解实验原理, 了解实验仪器和实验方法, 明确实验任务, 写出简单的预习报告;明确实验中需要测量的物理量, 每个待测量又分别需要什么实验仪器和采用什么实验方法来测量;理解实验基本原理, 初步了解实验仪器, 通过预习知道需要使用哪些仪器, 并对仪器的相关知识进行初步学习, 特别是仪器的结构功能、操作要领、注意事项等, 了解引起实验误差的主要因素有哪些, 思考在做实验时应当怎样减小误差;归纳总结实验所体现的基本思想, 自己在预习过程做了哪些工作, 遇到了哪些问题, 解决了哪些问题, 怎么解决的, 还有哪些问题不清楚, 等等。教师每次实验前都要抽出适当的时间让学生对实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验方法和实验中应注意的问题对照实验进行预习检查。为了督促学生做好实验前预习和重视实验技能操作, 对每个实验教师都要精心准备一套预习题, 让学生在完成必要的预习作业中达到上述要求, 如完成书面练习、上课提问等。教师应考评记入个人平时成绩中, 作为期末考核的一部分, 而且没有预习的学生不给予做实验的机会。

经过一段时间的规范训练与严格要求, 学生的学习习惯有所改善, 一定程度上提高了学生的自学能力, 锻炼了他们的语言表达能力。学生的心理素质也逐渐得到了提高, 语言流利, 这为今后的学习和工作生活打下了良好的基础。

三、实验时动手、动脑, 提高学生操作能力

学生实验是为了检验书本中学到的科学理论而进行的操作, 旨在锻炼技能, 研究方法, 培养实验素养。在实验中, 学生的活动是多方面的, 既有观察、思维, 又有操作、记录, 还有归纳、总结。在实验过程中, 一方面教师要发挥主导点拨作用, 另一方面学生要充分体现主体能动作用。因此, 在实验课上, 教师必须让学生有足够的时间练习操作, 还要重视对实验重点、难点、要点的分析示范, 以减少学生操作错误, 同时让学生思考为什么必须这样操作, 让学生以动手促动脑, 以动脑促动手, 从而在手脑并用中锻炼学生的实验能力, 充分调动学生的积极性, 挖掘学生的探知潜能, 切实提高学生的仪器使用能力、数据与现象分析和判断能力。

四、实验结束后, 独立写出实验报告, 提高学生分析归纳能力、文字表达能力

实验报告的书写是一项重要的基本技能训练, 也是检验学生对实验完成情况的重点依据, 因此, 参加实验的每位学生均应及时、认真地书写实验报告。教师应要求实验报告内容实事求是, 分析全面具体, 文字简练通顺, 誊写清楚整洁。针对此, 教师可要求学生根据实验报告要求, 按顺序依次写出实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验数据记录与计算、思考与讨论、实验体会等。一般来说, “实验原理”应尽量用示意图或表述式;“实验步骤”可写成提纲式;“数据记录与计算”应直接使用表格反映出来;“思考与讨论”是反映学生对本实验的理解和对有关问题的思考, 是实验报告的重要内容。实验研究的过程和成果, 最终要通过实验报告表达出来。它不仅是对每次实验的总结, 更重要的是它可以初步培养和训练学生的逻辑归纳能力、综合分析能力和文字表达能力。

学生的综合素质能力是在实验活动中逐步形成和发展的, 而不是通过一两个实验就能达到能力培养目标的。因此, 实验教师要不断提高自身的素质和实验能力, 即教师要给学生一碗水自己必须有一桶水乃至一缸水, 以此组织好实验教学和学生实验, 培养学生的综合素质, 如此才能培养出高技能的职业技术人才。

参考文献

[1]陈兰昌编辑.高职物理.苏州大学出版社, 1998.

大学物理实验中综合素质的培养 篇8

1 合理安排利用一切资源

物理实验室数量有限, 教师数量也不是很多, 每学期要承担的大学物理实验的教学任务比较繁重, 因此在安排实验时, 很难遵循从易到难, 从简单到复杂的要求。但是我们尽量合理安排一切资源。如果理论与实验课同时开展, 根据实验室条件, 无法按照理论授课的先后顺序安排实验, 因此在课程的安排上, 大学物理先进行一学期, 再开展大学物理实验, 尽量做到对于验证性实验, 学生都能对实验原理理解透彻, 这样才能增加其自信心, 动手能力才会相应提高。在人员的安排上, 物理实验教研室和大学物理教研室不分家, 除了专职负责实验室仪器管理的人员, 大家都带有理论课及实验课, 这样能够保证带实验的老师具备扎实的基础理论知识和相关的技术知识。对于实验, 按照其难易程度, 采用两学时和三学时相结合的方法, 这样对于复杂的实验, 老师也同样可以在充足的时间里对学生进行启发和引导, 使学生能够清楚理解实验原理, 顺利完成实验。开展大学物理实验时, 采用预约系统, 这样既实现了开放性实验, 又可以保证不会发生实验室、实验时间的冲突.保证实验的顺利进行。

2 学生自主学习能力和动手能力的培养

在大学物理实验的预约系统当中, 我们在系统中设定同时进行实验的人数是十五, 即每十五人一个老师指导, 保证每人一套仪器, 对学生采用开放指导的形式来进行教学, 鼓励学生自己动手, 锻炼动手能力。在预约实验之后, 学生要对即将进行的实验进行预习, 争取理解实验原理, 熟悉仪器的操作使用。建立合理的考核机制, 实验成绩分为预习、实验操作以及实验报告三部分成绩。在教师讲解的过程当中, 主要是以启发性的提问为主, 为了提高学生的积极性, 课堂问题回答作为预习报告成绩的一部分, 对回答问题积极、准确率高的同学给予适当加分奖励。在实验操作过程当中, 特别是涉及电学的实验, 教师要对电路进行检查, 对于有错误的同学, 要让其整改电路, 但是对具体的错误之处不予说明, 培养学生独立思考的能力以及排查错误的能力。对于整改之后还出现错误的同学, 可以进行适当提示, 告知出错的类型, 例如电路没有形成回路, 或者是串并联问题等, 同时一定要对其进行鼓励, 然后让其继续查找错误并改正。对于整改正确的同学, 要给予肯定, 但是也要告知第一次的错误是一个小缺憾, 将会根据错误大小扣掉相应的分数。在跟学生进行交流沟通时, 一定不能盛气凌人, 一定要有耐心, 因为现在的学生心理素质普遍不是太好, 承受挫折、失败的能力比较差, 教师可以根据实验课小课堂的特点, 关注到每一个学生, 使其拥有积极乐观的态度。在实验完成之后, 根据实验完成情况, 给出一些思考题, 对于认真思考的同学要在实验报告部分加分。

3 教育功能的体现

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。古今中外的教育家始终关注受教育者合作精神的培养。但是现在的大环境是:多数学生以自我为中心, 团队意识不强, 不懂得怎样与他人合作。在大学物理实验的课堂上, 虽然每人一组实验仪器, 但是在实验操作中, 有时仅靠一人的力量很难完成某些实验, 这是与其他同学密切配合的好时机。如拉伸法测杨氏模量实验中, 实验仪器的调整以及数据测量都可以一个人完成, 但是在测量从光杠杆前足到望远镜的距离时, 一个人用卷尺根本无法测量, 这时同学们就会发现该实验不可能从头到尾一个人完成。然后就会叫其他同学帮忙测量这个数据, 这时顺势指出实验要想取得成功必须有人通力合作才行, 并告诉他们能否与人和谐相处将是衡量其事业能否成功的关键因素。合作是物理实验中常有的事, 经过反复强调和练习, 逐渐形成乐于合作的氛围。

实验室是一个公共学习的场所, 人员流动比较大。很多同学都有随手乱丢垃圾, 乱拧实验仪器, 做完实验不把仪器摆放整齐, 并且不关电源的毛病。每次进实验室, 教师都要告知实验室规则, 把公共财物当作自己的财物来爱护, 保持实验室的卫生和整洁。每次做完实验之后, 特别是电学实验, 要先关分级电源, 再关总电源。把个人坐过的凳子放到实验台下面, 关注细节, 养成良好的习惯, 对于学生日后踏上社会, 进入工作岗位也是非常有好处的。

4 结语

实验教学中让学生进行自主研究和探索, 培养其动手能力、创新能力, 是大学物理实验教学的根本宗旨。遵循以学生为中心的教学理念, 是调动学生学习主动性、积极性的有效途径。在实验教学当中提供学生的综合素质, 是现代化教育和社会发展的要求。让所有的学生都学会如何具备较强的专业素质和健康的心理, 符合时代发展的要求。使大学物理实验课更好地完成所担负的教育功能!

摘要：大学物理实验是高校理工科学生必修的公共基础课, 做好实验是激发学生学习物理兴趣的关键。这门课程的特点决定了学生上课的人数不多。因此在整个教学过程当中对培养学生的综合素质方面占有十分重要的地位, 对于高素质人才的培养作用是不可替代的。

关键词：大学物理实验,综合素质

参考文献

[1]鄢魏斌, 代伟, 大学物理实验中合作精神的培养[J].科技资讯, 2009 (6)

综合物理实验 篇9

但是在平时的课堂教学中, 由于只重考试分数的片面追求升学率的干扰以及实验设施短缺的问题导致我们现在的实验教学基本上是以讲代实验、或黑板上画实验、用多媒体模拟实验、复习课不见实验等, 真正的实验开出率很低。而且老师可以随意取消教材、大纲中的实验内容, 即使进行物理实验教学也存在实验走过堂、追求形式的现象。

这些现象在很大程度上反映了高中物理实验教学存在的问题, 那就是“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程;重机械训练、轻实质体验”。长此以往, 学生实验学习的积极性必然会受到压抑, 实验教学也将流于形式, 事倍功半甚至劳而无功。

那么, 如何发挥物理实验在物理教学的重要作用, 提高高中物理实验教学的有效性呢?

一、树立新观念是关键问题

教育不能追求暂时的表面的效果, 不能急于求成, 而要着眼于未来, 特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。教育不能带有功利性, 而要为社会培养真正的人才。学校要树立了新观念, 才能对实验教学改革给予保证。只有让学生、家长知道素质教育的重要性, 使他们从追求短期成绩和升学率的片面认识中转变过来, 才能给物理教师一个发挥才干的空间, 使他们能充分发挥主观能动性, 在教学中大胆采用创新教学方法。

二、有效改进高中物理实验教学方式

1. 让学生上台做演示实验或协助教师做实验, 或教师创造实验条件, 为学生动手创造条件。对于一些实验器材简单, 实验效果明显的演示实验, 尽可能让学生上台做演示实验或协助教师做实验, 为学生动手创造条件。教师应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结。

2. 在实验器材允许的条件下, 将演示实验改为学生实验, 让学生来唱主角。学生实验给学生提供了亲自动手的机会, 既调动了获得知识的积极性、主动性, 又能让学生在动手过程中, 通过设计、操作、观察、分析、归纳, 自我解决头脑中的“为什么”, 总结出合乎事物发展的新规律, 使每个学生独特的个性和创新能力在动手寻找知识真谛的过程中得到发展。

3. 介绍实验器材不要像“抓药方”一样罗列在学生的面前, 让学生机械地搬用;而是应该用“开药方”的方法引导学生根据实验目的和实验原理来自己选取实验器材。

4. 现在很多学生很希望能亲自参与设计实验。教师要特别注意处理, 通过给学生留预习思考题的方式, 给学生以较大的思维空间, 让学生分组设计实验, 然后通过合作进行操作, 最后, 各组同学分别展示自己组的成果, 大家通过讨论和评价, 分析其优缺点, 进行总结。

5. 在条件的允许下, 可以考虑设置实验指导教师, 开放实验室。让实验室成为学生实验探究的阵地。在实验教师的指导下, 学生可以利用实验室的资源, 做一些实验探究, 课本上的小实验和课后的做一做, 增加学生的动手和动脑机会。

三、对实验考核方法进行改革

在检查学生实验部份的掌握情况时, 基本上只局限于书面考试, 关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少 (在普通初级中学完全没有对实验操作技能的考核) , 实验考核极不全面。同时由于应试教育观念的影响和诸方面因素的限制, 导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况。因此, 很有必要将原先的实验考核方法进行改革, 并且要加大力度, 从而促进实验教学质量的真正提高。

1. 很有必要把实验考核, 尤其是实验能力的全面考核, 列为全体学生的物理学科考试的要组成部分。这样才能引起学生对实验的充分重视, 才能提高他们的实验能力和实验素养。

2. 中学物理教师在物理实验考核时应把考理论和考操作结合起来, 全面反映学生实验能力。各学校物理教师应根据教学大纲的要求, 制定出一套实验操作考核方法。能分时间段、分层次地考察学生应具备的实验操作能力。

3. 应从一般性的实验知识记忆转向对实验原理和方法的理解与迁移上, 多增加一些要打破现成实验方案, 在一些特定的要求和条件下自行设计新的实验方案和步骤以完成实验要求的设计性实验。

4. 多一些考核学生解决实际问题的能力、创造性思维能力等综合能力的试题。这样一来, 由于实验考核的改革, 加之有关教育主管部门对物理实验的重视, 无论是学校还是教师都要加大力度进行实验教学的改革, 强化实验教学, 并能从实际中逐步实现实验教学的实质转轨。

四、解决由于学校教学仪器设备的不足对物理实验的限制的可行具体措施

1. 树立“瓶瓶罐罐当器材”, “拼拼凑凑做实验”的理念和思想, 在实验器材缺乏或不足的客观条件下, 利用身边可以利用的一切资源, 拼拼凑凑制成一些实验教具和器材, 便能完成许多不具备条件而无法开展的实验。

2. 对实验材料的不足, 从“材料不到位”到“自己去找来”, 面对教学仪器不足, 自制教具 (学具) 是一条很好的途径。它不但能补充仪器不足, 减轻学校经费开支, 更重要的是还能提高教学质量, 而且有助于培养师生的动手操作能力、观察能力、独立分析问题和解决问题的能力以及实事求是的科学态度、创新意识和创造能力;用自制教具辅之完成教学, 同时也使学生受到良好的科技意识教育。常用自制教具 (学具) 做实验, 并常让学生动手做课外实验, 可以使学生感受到创造成功的自信。

3. 农村中学的绝大多数学校没有专业的实验管理员 ( 一般都是普通科任教师兼当) , 在一定程度上也制约着实验教学的开展, 如果学校能根据自身现状加大实验教学的投入力度, 设立专业的实验管理员, 专门的实验员可以有计划的规划和有效的组织实验教学, 很多实验器材的自制就可以由实验员完成并提供科任教师, 并能很可行和扎实的提高教育教学质量。

二十一世纪, 中国已经进入一个崭新的、快速发展的时代, 为了适应这种时代发展的需要, 教育必将在教学理念、教学方法、教学媒体等各方面发生重大变化。在新课程体系中, 物理实验教学的重要地位将越来越突出, 物理实验教学的面目也将随之出现新的面貌。作为新形势下的物理教师, 我们只有不断发展, 不断探索, 不断学习, 真正将物理实验教学落到实处, 才能有效地激发学生学习物理的兴趣和好奇心, 萌发学生强烈的问题意识和探究欲望, 才能全面提升学生的综合素质, 使学生成为社会所需要的有用人才。

摘要：随着新课程改革的深入开展, 越来越多的一线物理老师充分认识到物理学是一门以观察和实验为基础的科学, 而实验教学是物理教学的主要方法, 并充分认识到了物理实验的重要性, 体会到物理实验教学是整个物理教学的精髓。并且随着教材的不断改革, 老师们也逐渐意识到物理实验教学的重要意义。

综合物理实验 篇10

【关键词】综合实践活动 拓展 初中物理 实验教学

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0161-02

1.引言

物理是一门自然学科，其中很多知识都需要在具体实验操作中获取。而在以往初中物理实验课程中，往往以课堂的形式开展实验教学，并没有将初中物理实验融入到实践活动当中，不能够实现实验教学效果的充分发挥。对此，需要及时把握重点，通过综合实践活动的应用提升物理实验教学效果。

2.物理实验中综合实践活动意义

在初中物理实验中，开展综合实践活动的意义有：第一，物理实验强调实践教学。在初中物理教学中，实验是支撑教学活动的重要力量，实验教学成为物理教学中不可缺少的途径。通过直观教学方式，能够在彻底激发学生求知欲望的基础上使其更为积极、主动地投入到实验环节中；第二，课堂中不能充分发挥教学效果。在初中课堂中，教师开展的物理实验通常会受到时间和空间等方面的限制，不能够充分发挥实验教学效果。而通过综合实践活动的应用，则能够帮助教师更好地开展实验，最大程度发挥实验效果。

3.综合实践活动拓展物理教学方式

3.1 活动目标设置

在物理实验教学中，科学目标的设置非常关键，通过学生“最近发展区”的了解以及目标设置，能够获得更好的教学效果。在实际目标设置之前，需要做好实验教学要求的深入研究，做好学生在学习当中存在难点以及问题的把握，在做好具体实践活动开展特点、形式掌握的基础上更好地实现教学目标设置。如在“水果电池制作”这堂课程中，教师在目标设置时要避免仅仅要求学生能够将水果制作成电池，还需要使学生能够通过实验了解电压表的使用知识以及电压概念的掌握，即在做好实验设计、学生小组合作、实验操作以及问题排障的基础上更好的帮助学生实现生活应用性以及科学趣味的体验，进而使其在做好知识掌握的同时也能够对物理这门课程形成更高的学习兴趣。

3.2 强调活动过程

在物理实验教学中，教师要把握活动过程：第一，教师提前做好准备，在实验进行之前做好实验材料以及相关设备的检查，保证实验的安全性和效果；第二，在课程中，要提前说明本次实验的要求、目标、实验原理以及各类仪器设备的使用方式，通过谈话以及讲授等方式的应用做好说明，通过科学示范方式的应用提升学生的自觉性；第三，要在实验当中做好调度以及检查，尽可能使每一名学生都能够亲自动手。同时要做好巡视指导，在学生实验存在问题后要及时指出以及纠正；第四，在实验完成之后，要根据学生实验过程中的表现总结，并安排学生写出实验报告。

3.3 活动任务布置

在初中物理教学当中，学生成功体验情况将直接对他们的愉悦情绪进行激发，在实现自身挫折感降低的同时获得更高的学习兴趣以及学习动机。而如果频繁失败，则将在产生挫折感的同时降低学生效能。在具体实践当中，如果教师在活动任务布置方面存在过难的情况，学生则会在产生畏难情绪情况下不能够获得既定目标。而如果任务设定过于简单，也将在不能够实现学生求知欲激发的情况下使其缺少参与到实验当中的热情，进而使活动出现流于形式的情况。对此，就需要教师能够在教学当中充分联系学生学习水平以及能力，通过学习任务的科学布置给学生以“跳一跳就能摘到果子”的成功滋味。在实践活动就开展前，可以对本次活动的任务记录卡进行制作，在做好不同活动任务分配的基础上做好完成情况的简单记录。在任务具体实施阶段，则需要由教师将具体实践要求提出，如每天由组内学生做好资料卡的填写、以集体方式制作课件等，并要求学生在完成操作之后能够定期向教师汇报情况。在该种情况下，不同学生则在实践活动当中都具有了属于自己的岗位，且教师也可以以此更好的实现学生具体活动情况的掌握，且根据学生具体情况实现任务难度的调整，即在将整个活动任务逐渐细化的基础上使学生感觉到自身活动的意义，进而获得更高的参与积极性。

3.4 优化实验报告

对于物理实验当中的综合实践活动而言，虽然活动时间以及过程相对较长，但是教师在实践活动当中做好不同学生参与情况的照顾之后，也需要及时回归到教学本色当中。在实验中，一份优秀实验报告对于学生实践能力的培养、引发以及指引都具有十分积极的意义。在物理探究实验中，要求积极培养学生提出问题、提出假设、设计实验、收集资料以及评估交流等方面能力，其中，实验报告非常关键，在对实验报告进行编制时，要能够紧贴教学目标，以完整、系统的方式实现整个实验过程的探究、或者尽可能实现其中某一环节的突出，以严谨、科学研究方式的应用做好思维线的架设。对于实验报告而言，其不仅是整个小组实践活动开展的重要成果体现，也是积极强化学生物理素养、实验能力的重要一环，在科学思维同实验相结合的基础上帮助学生获得各方面能力的提升。

4.结束语

综合物理实验 篇11

一、安排好物理实验的目标

通过心理学的研究表明, 设置一个明确的教学目标, 需要考察学生的心理和生理多方面的状况, 对他们进行充分的观察, 在了解学生的心理素质和对于知识点的掌握程度之后再进行教学目标的设定。教学目标的设定需要一定的难度, 但是不能脱离学生的实际情况, 尽最大的可能达到教学的预期目标。对于目标的设定不能够草草了事, 教师目标的设定之前, 需要对教学的要求进行一定的评估, 保证自己对于教学要求有一个较高的把握, 并且考虑在教学过程中可能会出现的一系列的相关问题, 结合教学的目标和学生自身的学习情况进行活动设计, 减少活动过程中产生的困难等等。

例如, 我在教学生《杠杆原理》的时候, 我事先会考虑到这堂课的要求是让学生了解杠杆原理的内在含义, 掌握本堂课杠杆的使用, 但是我想到学生仅仅通过视频上实验的展示很难真正的掌握杠杆原理的实质, 因此我设计了一个综合实践活动, 将物理实验进入到活动中来, 我想让学生搬动一个重物, 学生花了很大的劲才将重物提起, 然后我让学生使用我提供他们的杠杆在进行重复的操作, 学生花了较小的劲就将重物抬起, 纷纷惊叹杠杆原理的神奇, 学生在这样的实践活动中了解了杠杆原理在生活中的使用, 同时也通过这样的实践活动, 对于知识点的掌握变得更加深刻, 课堂教学的效果得到了很大的提升, 教学目标也达到了预期的效果。

二、掌握实验的核心内容, 重视实验过程

在传统的初中物理教学中, 教师往往只是将实验的原理交给学生, 让学生通过自己的摸索将实验完成, 教师更多注重的是实验结果最后的成功与否, 很少关注学生在实验过程中产生的问题, 这样的实验教学在最后很难取得良好的效果, 学生对于实验进行的原理了解的也不会很透彻。所以教师在进行物理实验教学前需要仔细的考虑实验的核心内容, 这是一整堂课的关键点, 同时也是学生需要掌握的最本质的知识点, 同时教师应该把关注更多地放在实验的整个过程中, 观察学生在实验环节中产生的错误并且进行及时地纠正, 只有这样学生才能知道自己试验不成功的原因所在。综合实践活动的开展也需要围绕着这一点, 综合实践活动不能够脱离实验本质, 要紧紧的依靠教学内容进行设计, 活动的环节也要一步步地进行斟酌和优化, 尽可能地完善。

例如, 我在教学生《浮力》这章时, 我会在课前想好本堂课的内容是“浮力”这个关键点, 是整堂课的本质核心, 通过对这个关键点的把握, 我设计了一个关于“浮力”的小活动, 我在每个学生的课桌放了一杯水, 再放了一块小木头, 让学生通过浮力的使用进行对于小木块重量的测量, 我在实验的过程中时刻关注着学生的一举一动, 及时地纠正他们在实验过程中产生的问题, 学生对于这样的实验充满了好奇心, 实践活动也能够较为顺利地进行, 物理实验在实践活动的一步步深入中很好地完成。掌握实验的核心内容, 能够更好的帮助综合实验活动在初中物理实验教学中的进行。

三、优化实践活动的细节

在初中物理实验教学中开展综合实践教学需要教师对于实践活动不断地进行优化。实验达到预期的效果固然是重要的, 但是更为重要的是要让学生感受到实践过程中潜在的物理实验理论, 让他们体会到物理的魅力所在, 成功的喜悦也会帮助他们更好地参与到物理实验中来。教师如果想要达到这样的教学效果就必须关注教学中的每一个细节, 要合理地布置教学任务, 从学生的实际出发, 尽可能地符合教学的要求。初中生进入学校后大多数是第一次接触物理实验, 所以对物理实验充满了陌生感, 一个看上去很简单的物理实验对他们而言都会充满了难点, 不知道从何下手, 这样会导致学生对物理实验产生恐惧感, 从而打击他们对于物理学习的积极性, 对他们未来的发展是极为不利的。教师可以将课堂变成一个个小的板块, 在这样一个个小的板块中进行细节上的优化, 最后再整合起来, 通过这样的综合实践活动设计, 物理实验教学变得更加完整, 学生对于课堂的投入度也变得更高, 教师也能够更加轻松地达到预期的教学目标。

在当下的初中物理实验教学中, 综合实践活动的开展变得越来越重要, 这也值得老师们的重视, 它能帮助提升课堂效率, 让学生的学习效果得到最大化的实现。在初中物理实验教学中开展综合实践活动满足了当下的教学要求和目标。本文论述了如何在初中物理实验教学中开展综合实践活动的措施, 希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。

摘要：实验在初中物理教学过程中占据着很重要的位置, 能够帮助教师提升课堂的教学效率, 提高学生的学习效果。随着教育改革的不断进行, 对学生的实践动手能力提出了更高的要求。综合实践是每门学科都需要重视的环节, 所以老师的关注也随之不断增加, 在初中物理实验教学过程中开展综合实践活动能更好地弥补教育过程中的不足, 并且能够增加教学课堂上的趣味性, 吸引学生的学习兴趣, 让物理实验教学变得更加符合学生的需求。

关键词：初中物理,实验教学,综合实践活动

参考文献

[1]周珲.综合实践活动课程怎样与学科课程整合[J].陕西教育 (教学版) , 2010 (Z1) .