物理实验考核（共11篇）
物理实验考核 篇1
大学物理实验课程是高等理工科院校对学生进行科学实验基本训练的必修基础课, 其课程内容覆盖面广, 具有丰富的实验思想和实验方法, 课程教学能够较为全面地训练学生的自学能力、动手能力、思维能力、观察能力、判断能力、逻辑思维能力以及工作态度、合作精神等科学素养, 故物理实验课程的评价, 作为学生综合素质的直接反映, 其评定的科学性、客观性、全面性就显得尤为重要。
1 分析大学物理实验教学评价体系现状
目前我国大学物理实验评价考核大致分为三种, 一是以学生的平时成绩作为评分依据, 即测量数据结果;二是以学生的期末成绩作为评分依据, 即实验报告册;三是以学生的平时成绩和最终成绩按比例相加。平时考核指随堂测量数据结果, 期终考核依据学生上交的实验报告册。这样的评价考核属于传统性评价, 评价考核内容只有学生成绩。尽管第三种方法有所改进, 但是在提倡素质教育教育背景下, 这些方法已经给大学物理实验教学带来了负面影响。从评价主体来讲, 传统方式以学生成绩作为评价主体, 而忽略了学生本身;从评价对象上来讲, 教学环境陈旧, 仪器大约都是多年之前采购的, 教材和教学大纲几乎十年没有改变;从评价模式和评价标准上来讲, 教师凭经验直观给出学生的成绩, 没有针对不同的实验而制订客观的打分标准。此外, 传统性评价没有即时的反馈信息, 从某种程度上影响了教师教学技能的提高和学生创新性和实践性的发展。为适应当前教育需求, 探索出科学合理大学物理实验评价体系成为大势所趋。
2 探索大学物理实验评价考核的方法
国外对课程评价的研究较早, 更强调课程评价的多维度、个性化和多元化发展。比如美国就很重视课程评价体系的建设, 哥伦比亚大学师范学院学生课程评价表由23个量化评价指标, 3个背景特征问题和4个叙述性问题三部分组成[1]。密歇根大学每个学期都通过学生打分的方式对课程评估, 评价指标体系有三部分, 一部分是由学院统一设计的, 一部分是由系级设计的, 还有一部分是由教师自己设计的[2]。
如何在纷繁复杂的评价机制中寻找出科学合理、立足实际的评价体系成为困扰众多教育者的难题。众所周知, 教育的主体是学生。研究表明, 形成性评价突出学生的主体地位, 关注其学习过程, 通过有效调控自己的学习过程来改善学习结果。如果将形成性评价融入到大学物理实验考核中, 它将能增加学生的学习收获, 帮助原来对课程学习有困难的学生, 提高自我监控能力和自我评价能力。此外, 它还可以显著提高教育者的教学效果。因此形成性评价方法是建立科学合理的大学物理实验评价体系的必由之路。
3 构建大学物理实验评价考核体系[3]
以正常一节大学物理实验课为例, 学生人数是24人, 将其分成两组, 这两组同学需完成两个不同的实验, 把每组再分成两组, 这样就形成了ABCD四个组。如表1所示。
(1) 基本理论知识评价
基本理论知识主要是考查学生对物理学概念、符号、常识、理论以及技术的理解和掌握。采用A与C, B与D互评打分的方式, 提高了学生的自我评价能力, 使学生成为策略型的学习者。
(2) 知识运用能力评价
知识运用能力主要体现在在学生运用物理学概念理论对现象和结果进行清晰、逻辑地解释或说明, 并要求学生能体现一定的学术思想, 使用得当的专业术语进行解释或以图表呈现数据。通过教师参与打分的评价形式, 侧重考查学生融会贯通, 学以致用的能力。
(3) 实验操作评价
实验操作的目的是考查学生的实验探索能力, 第一, 结合实验室实际情况, 设计出科学合理的实验过程;第二, 通过对实验仪器说明书, 以及相关资料的认真研究, 使用正确无误的操作方法;第三, 检查仪器的精确度, 测量并准确的记录数据;第四, 当测到数据结果后, 能应用物理学知识解释或者图像、表格等形式说明之。本环节的评价方式是教师、仪器生产厂家、高年级学生、研究生等都可参与打分, 这样使得评价主体呈现多元化, 比如仪器生产厂家从中发现仪器的不足之处, 及时更新换代, 对厂家商品优化十分有利。同时, 学生也能提高适应先进科技水平能力。
(4) 验证结果评价
验证结果的目的是及时反馈给学生客观结果, 让学生从中分析出不足。具体方法是教师在实验室配备的电脑上安装数据分析评价软件, 学生自行将数据输入系统中, 比对数据结果, 并认真分析方案中哪一环节出现问题, 及时改变方案, 再次实验。利用计算机作为评价方式, 可以客观、公正、公平的反应学生对实验操作的掌握情况。让学生可以自己从实验过程中找到问题实质, 了解自己与目标的差距, 及时的在实验和学习中调整, 更好的实现了学生的自主性、创新性能力培养。
(5) 实验报告评价
实验报告顾名思义, 就是考察学生对本课程作业的完成情况。要求学生书写规范, 符号运用正确, 数据计算过程一目了然, 结果分析得当, 并体现一定的物理学素养。
(6) 学习态度评价
学习态度属于心理学范畴, 包括学习动机, 求知欲, 学习积极性等等。学习态度评价还包括了学生对于实验仪器的爱护, 实验室环境的维护, 同学之间的交流和帮助等多个方面。此环节评价方式是教师和小组成员共同参与打分, 这样可以使得教师对学生更加关注, 加强了学生和教师的交流。另一方面, 从某种程度上说, 此评价方式也提高学生的道德品质和修养。
(7) 期末考核
期末考核采用理论知识和实践操作两种方式, 可按学期轮换。关于实践操作考核方式, 在期末最后一节课由每组组长到实验中心抽签决定测试内容。理论知识的出卷和成绩是由实验中心负责, 实践操作由各实验室教师负责。总之对学生所学知识起到巩固的作用。
4 对大学物理实验评价考核的思考
此评价实例可以合理地对学生进行评估, 促进教学质量的提高。对教育者而言, 此评价考核方法采用对实验各个阶段不断收集信息的方式, 及时反馈实验过程中出现的问题, 提高教学质量;对学生而言, 此评价考核方法采用自评与互评相结合, 主观和客观相联系, 提高了学生的创新能力、自学能力、观察能力、逻辑思维能力等等。
但是此评价体系也存在一些问题。其一, 整个过程耗时费力。因为教育者需要投入大量的时间和精力深入研究教学大纲、教材、教法, 并且对每一位学生都要提供及时、准确的指导和反馈。其二, 评价标准不一致。由于大学物理实验由多个普通物理实验组成, 任课的实验老师不可能是同一人, 所以不同教师对学生的主观评价标准相差很大, 学生自评和互评时所采用的标准也可能不一致。这些都是后续工作需要完成和改善的。
摘要：通过分析目前国内大学物理实验评价考核现状, 探索出科学合理的大学物理实验评价考核机制。本文结合实验课程评价考核实例, 具体阐述了评价的内容, 要求, 方式, 指标的分配等等。最后, 对评价体系作出思考。
关键词：大学物理实验,形成性评价,科学合理
参考文献
[1]钟锦文, 张晓盈.美国高校课程教学质量评价指标体系及其启示[J].现代远距离教育, 2007 (2) .
[2]旋天颖.美国大学的课程与专业管理及思考:以密歇根大学为案例[J].中国大学教学, 2007 (5) .
[3]曾伦武, 宋润霞.大学物理实验课程学生学业成就形成性评价体系建构与实践[J].高校实验室工作研究, 2010 (9) :75-78.
物理实验考核 篇2
★工作总结频道为大家整理的物理教师考核个人总结，供大家阅读参考。更多阅读请查看本站工作总结频道。
XX年学期即将过去，我认真执行学校教育教学工作计划，积极探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，积极探索，大胆革新，收到很好的效果。同时我秉承终身学习的理念，坚持政治学习和专业学习，不断接受新的思想，不断完善自身的知识结构，为下学期的继续发展打下了较好的基础。
一、把新课程标准走的理念带进课堂
怎样教物理,《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。
二、改革课堂教学，加强了师生互动，促进共同发展。
本学期我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探
索的无学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。较强的物理思想方法得于渗透。学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，公式的形成、获得、应用了然于心。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。九年级电路、图型连接、各种物理电学公式的计算、实验都体现学生自主探索、研究。突出的过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这样的探索实验让学生成了学习的主人，学习成了他们的需求，学中有发现，学中
物理实验考核 篇3
一、开放实验室对改进物理实验教学的意义
开放物理实验室是在新课程理念的引领下，通过给予师生自主选择实验资源、实验项目，自主安排实验时间、自主确定实验方法的权利，其内涵不仅是指狭义的“图书馆式”开放物理实验资源，还应该包括物理实验资源的开放、实验教学内容的开放、实验教学方式的开放、实验教学评价方式的开放，实现以开放物理实验室为载体，利用开放的教学理念来引领物理教学。
通过开放物理实验室，一方面，转变中学物理教学中“为考试而实验”的教学倾向，树立以实验为基础的物理教学观，发挥物理实验在物理概念、规律、习题教学中的作用，真正用“自主合作探究”代替“他主训练灌输”，另一方面，改变“唯分数论”的学生成绩评价观，用“关注能力，关注会学”代替“关注分数，关注学会”，调动学生学学习物理积极性，促进学生改进物理学习方式，培养学生的动手、动脑能力，提高学生科学素养和创新意识。
二、以开放实验室为平台改进高中物理实验教学的策略
1.齐全的实验室功能区、完善的实验室管理制度是开放物理实验室的基本保障。开放实验室是一个系统工程，是一个全新的课题，为确保开放实验室建设取得实际成效，充分发挥其培养学生的创新精神与实践能力作用。一方面，在传统的力学、电学、光学、热学实验室的基础上，增设合理的实验区，如综合实验室、数字实验室、学生自主探究实验室，为开放实验室提供硬件保障；另一方面，改变物理实验教学的组织管理形式，教学处、年管会、物理教研组齐抓共管，结合开放实验室的实际情况制定相应的实施管理办法；规定不同年级开放实验室的时间和空间；建立实验指导教师和实验辅导员岗位责任制；明确实验室操作规程及安全责任制，逐步建立起完善的开放实验的教学运行机制，把开放实验室建设成为激发学生学习兴趣、培养学生能力，具有一定学术性、创新性、导向性和示范性的学生科技活动组织。
2.基本的实验技能训练是开放物理实验室的基础。重视物理课程标准要求的中学物理中传统的经典实验，以培养学生的基本实验技能，提高学生对实验现象的观察、分析、总结能力，为学生实验创新能力的发展打下坚实的基础。如：基本仪器的使用，测量与间接测量的思想，控制变量法，等效替代法，实验数据的处理与评价，偶然发现的追踪等。
例如：“实验；用单摆测定重力加速度”包含许多思想方法：用间接测量的方法测量物理常数；用多次测量的方法减小偶然误差；用图像的方法处理实验数据等。包含许多实验基本技能：如何悬挂单摆的悬线？怎样测量摆长？在什么位置开始计时和终止计时？为什么？为什么要测多次全振动的时间？各直接测量物理量对加速度值误差有什么影响？“实验：探究小灯泡的伏安特性曲线”包含运用图像分析实验数据的能力培养：（1）猜测图像可能有什么特点？（2）电压从零开始逐渐升高，为什么在低电压区采点密集一些？用什么电路？（3）画出图象，分析图象特点：低电压区，中电压区，高电压区。（4）尝试解释这种图像的特点。像这些重要的实验思想方法和实验操作的培养，都必须通过学生的动手操作而体现出来。如电学中的电阻的测量、电源电动势及内阻的测量、探究。
3.以开放的实验资源改进物理实验教学。开放的实验室资源是让学生不仅充分利用学校实验室的器材，而且挖日常生活中的用品，学生自己设计或教师指导下进行小实验、小制作、小发明等各种物理实验探活动。不仅缓解了当前学校实验资源单一的状况，也拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学和社会、日常生活的联系，体会到小实验中蕴含着大智慧。况且有些实验资源本来的用途并不是进行物理实验，因此这实际就是一种开放实验室的创新形式。
例如：“小实验；水果电池的制作与相关量的测量”：材料：西红柿铜丝、铁钉、数字式多用电表。
制作步骤：
（1）取一个西红柿，分别将弯折的铜丝和铁钉插入西红柿中（中间相隔一定的距离）
（2）用多用电表红表笔接触铜丝，黑表笔接触铁钉，测量水果电池的电压。
（3）再用多用电表黑表笔接触铜丝，红表笔接触铁钉，再测水果电池的电压。
（4）根据多用电表的读数判断西红柿电池的正负极。
实验结果分析：（1）用万用电表测出两个电极间的电压约为0。6V，但几个水果电池串联却不能使一个小灯泡发光，为什么？引导学生通过对实验结果的分析与论证，其原因是水果电池内阻太大。（2）如何准确测定水果电池的E、r课本上的方案可行吗？为什么？有其他方案吗？学生在开放性问题的引导下，提出解决问题的方案（伏安法？安欧法？伏欧法？补偿法？），同时通过自己动手实验尝试去解决问题、发现新问题，使学生在体验成功和挫折过程中获取知识提高能力，从而感悟出物理学的思想和方法。对其他学生自己设计的小实验还有很多，这里不再举例。
4.以开放的实验教学模式改进物理实验教学。传统的物理教学模式是教师按照教材的实验要求把实验的目的、原理、步骤讲授给学生，学生像操作工那样去逐步完成实验步骤，这样既不利于学生实验能力的提高也不符合新课程理念。实验教学模式的开放，要求教师充分重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实验教学中学生以实践者、研究者的身份积极参与，教师的作用是一方面对学生实验过程中的困难提供必要的指导和帮助；同时引导学生学会对实验中的问题，多角度、多方位进行思考，为不同学生提供不同的可选课题，为不同学生提供同一课题的不同研究方式，挖掘不同学生的不同的闪光点。
例如：高一年级学生开展“落体运动加速度的研究”。要求学生二人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成以下任务：方案设计（直接测什么？如何测？）；装置调试；标尺制作；实地拍摄；照片分析；实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；频闪技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。
例如，高二年级学生研究小孔成像，可引导学生研究以下问题：对晴天正午树荫下的光斑，请仔细观察并描述你所看到的现象，你能提出哪些问题？为什么有的光斑是不规则的，有的光斑近似为圆形？为什么圆形亮斑与不规则形相比，圆形较小？为什么圆形与不规则形相比，圆形较暗？你猜想哪些因素影响光斑的形状和亮度？与小孔的形状、大小有关吗？如何验证？需要哪些器材？设太阳到地球的距离为一个天文单位L，怎样设计实验测量太阳的直径D测出小孔到屏的距离l和屏上光斑的直径d，则太阳的直径为D=Ll·d。
5.以开放的实验教学内容改进物理实验教学。传统的物理实验教学内容是教材中规定的实验，实验教学内容的开放，一方面是对教材中学生实验进行改进、拓展。如改“验证性”实验为“探究性”实验或设计性实验；改教师课堂“演示实验”为学生“探究性”实验；改进教材中原理不科学、现象不明显、效果不理想的演示实验；把新授课教学与实验教学融合一体的实验探究式教学；把习题课教学与物理实验结合起来的教学等等。
例如：我们用生活中的锉刀来演示自感现象，将电源正极与锉刀的一端相连，负极连接铜多芯导线，导线的一端在锉刀上来回移动，相当于快速地通断电，可以看到微弱的电火花，如果加快导线在锉刀上移动的速度，可以看到更强的电火花，这说明电流变化越快，自感电动势越大。用一根红色的导线绕在铁锉刀上，相当于增加了铁芯上线圈的匝数，同时将一根蓝色的导线直接接在电源负极，将两根导线同速在锉刀上移动，这时可以看到，红色的导线头产生的电火花更强，这说明，匝数越多产生的自感电动势越大。
物理实验考核 篇4
关键词：大学物理实验,评价方式,平时成绩
作为一门独立的必修基础课, 大学物理实验课程不但可以培养理工科学生的科学素养、探究探索能力, 提高理工科学生必备的动手操作和创新能力, 还可以潜移默化的培养大学生应具备的严谨、细致、好学等基本人格品质。所以, 大学物理实验课的成绩是很多企业招聘人才的一个重要衡量标准, 甚至是很多大学招收研究生的一个重要参考指标[1]。在教学实践中, 通过对实验过程的学习, 培养学生对物理原理以及现实生活中物理现象的思考和探索一直是大学物理实验教学的努力方向, 一种好的考核评价方法, 可以提高学生学习这门课程的兴趣, 所以说, 建立一套公平合理、客观准确的考核评价方法, 对大学物理实验课程来说, 显得尤为重要。
九江学院大学物理实验课程在全校近2000名理工类本科学生学完大学物理的下一个学期开设, 共48个学时, 上课时间为1-16周。根据学生以及课程的特点, 九江学院数理实验中心选取了力、热、电、光四个方向共16个实验项目作为本课程的学习内容。为了提高学生参与实验的积极主动性, 我们采取了大学物理实验课程成绩的多方面考核评价方法。
1 考核评价方法的构成
学生最终的大学物理实验成绩由两大部分构成:平时成绩 (50%) 和考试成绩 (50%) [2], 如图1所示:
大学物理实验首先上3个课时的误差分析相关理论, 在这节课中老师把实验中涉及到的误差相关知识, 以及实验结果处理方法, 评价方法, 不确定度的计算方法等都介绍给学生, 以便学生在做实验用到时有理可依。然后学生才可进实验室, 做不同的实验项目。老师在理论课上就把此考核方法及相关要求、纪律告诉学生, 以激发学生的学习积极性, 提高对实验学习的重视。
2 平时成绩的评价方法
平时成绩是学生完成16个实验项目的成绩平均值, 每个实验项目成绩按百分计, 包括考勤成绩10%, 预习成绩20%, 操作成绩50%, 数据处理20%, 学生保质保量的完成实验并且很好完成实验报告, 老师根据教学记录和实验报告打出每个实验项目的分数, 并把成绩录入到九江学院数理实验中心实验教学管理系统, 因每个实验教师带一个或两个实验项目, 而学生成绩最终只能出现一个成绩, 所以期末时, 老师要把系统里的各个项目成绩平均值导出录入学校教务系统, 最终给学生上传一个实验成绩。
(1) 考勤成绩
每个实验项目老师都会对应上课学生进行考勤, 任何学生不得以任何理由不上实验课, 如因特殊情况不能在应上课的时间上课, 要求这个学生必须找时间到实验室补课, 保证每位同学都要亲自操作, 有效做出实验。如有同学缺做16个项目中的任何一个, 即使交了实验报告也没有平时成绩, 更不能参加期末考试。
(2) 预习成绩
每个实验的预习都是非常重要的环节, 预习过程中学生要搞懂此实验的实验原理, 熟悉实验仪器, 了解实验步骤, 这能才能让学生在短短的3个课时中有效做出实验数据, 清楚实验原理, 思考生活中的现象和此实验的可能应用。所以实验预习分数占了比较高的比重20%[3], 并且要求学生一定要写出实验预习报告, 实验教师会在实验进行之前检查每位同学的实验预习报告, 做简单提问, 并评出等级。
(3) 操作成绩
实验课上, 教师简单讲解后, 学生单人单组进行实验。学生做实验的过程中, 教师在实验室里巡视指导, 并记录学生的操作情况, 主要考察学生实验的规范性, 调整仪器的方法, 做实验的步骤是否得当, 读数和记录数据是否科学合理等, 从操作过程中教师可以看出学生是否清楚实验原理;可看出学生探究态度是否严谨认真, 动手能力是强还是弱, 每个学生的实验数据都需教师签字确认并评出等级后方可离开实验室。
(4) 数据处理成绩
学生做完实验得到原始数据以后, 根据每个实验项目的不同要求处理数据, 因为数据处理计算过程比较繁杂, 学生可以当堂处理数据, 也可以带走实验数据课下处理, 但要求学生必须在一周内交上实验报告。老师批改实验报告时, 根据学生有效数字的取舍、计算结果中不确定度的表达[4], 相对误差的计算, 学生得出的实验结论和分析创新等信息给出数据处理成绩等级。
3 考试成绩
实验考试在学期末, 由数理实验中心办公室组织进行, 考试方式为办公室提前为每个学生从16个实验项目中随机抽取一个实验项目, 学生根据抽取的实验项目进相应实验室, 学生在实验室做完一个完整的实验, 当堂写出本此实验的实验报告。
3.1 理论成绩
采取闭卷考试形式, 要求学生写出随机抽取的实验名称, 仪器, 实验原理, 实验步骤, 方法, 实验数据处理过程, 实验结果的表达以及每个实验里面设置的问题延伸等, 这是仅仅操作考试难以达到和实现的。在理论考试内容中, 实验原理, 实验步骤、实验数据处理等属于基础分数, 不能很好区别学生的能力, 所以针对不同实验给出不同的延伸问题[5], 比如说, 在用拉脱法测量液体表面张力项目考试中, 我们就可以设定以下几个问题:
(1) 液体表面张力的方向为?
(2) 力敏传感器的工作原理是什么?
(3) 为什么金属环拉起的水柱表面张力为?
(4) 在金属环上拉的过程中, 数字电压表的示数如何变化?我们为什么不把数字电压表示数的最大值作为液体表面张力的最大值?
再如, 用绝热膨胀法测量空气的比热容比实验项目考试中, 我们可以设定以下几个问题:
(1) 如何检查系统是否漏气?如有漏气对实验结果有何影响?
(2) 绝热膨胀过程结束时如果关闭阀门过早或者过晚都会造成误差, 分别会使结果偏大还是偏小?并说明原因。
(3) 对该实验提出改进意见, 设计出一套新的实验方案。不同的实验项目考试中设定的这些问题分别都有难有易, 由此可以区别学生的不同程度, 使学生的成绩更加合理公平。
3.2 操作考试成绩
操作考试是考查学生实验素质和动手能力的最好方法, 学生在进行理论考试的同时, 因为要得到一个实验的实验数据, 所以要独立完成对此实验的操作。考试主要考查学生对仪器的熟悉情况, 是否很熟悉仪器的连接、安装、使用、调整和原始数据记录等, 监考老师都是由非常熟悉此实验项目的老师担任, 所以老师在监考的过程中即可以对学生的操作巡视打分。
4 考核评价方法的实践结果分析
平时成绩+考试成绩 (包括理论和操作两大部分) 这种评价考核方法, 是近年来我校数理实验中心对大学物理实验课程的评价考核方法。这种方式既考查了学生的理论知识又考查了学生的实验操作技能, 既有对学生每次实验的考查, 又有对学生期末的综合考评, 通过几年的实践证明, 这种考核方法极大的提高了学生学习物理实验课的积极主动性和自觉性, 改变了以往学生对物理实验课程不足够重视的情况, 使每位同学都能认真做实验, 认真考试, 成绩也有了较大的提高。最重要的是学生在学习的过程中真切的感受了到了学习的乐趣, 激发了他们探索的欲望, 从而提高了学生的观察能力, 动手能力和创新能力。
参考文献
[1]余雪里, 李端勇, 等.大学物理实验课的综合成绩评定[J].物理通报, 2010 (11) .
[2]朱红, 王伟.大学物理实验课程考核方式的探索和实践[J].实验科学与技术, 2011 (8) .
[3]储怡, 王艳丽.大学物理实验考核方法初探[J]牡丹江大学学报, 2011 (7) .
[4]张锐波.培养学生创新能力的物理实验考试模式[J]实验室研究与探索, 2012 (2) .
初中物理教师考核个人总结 篇5
【篇一】初中物理教师考核个人总结
20x年已经过去，可以说紧张忙碌而收获多多。总体看，我认真执行学校教育教学工作计划，主动探索，改革教学，把新课程标准的新思想、新理念和物理教室教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，收到了很好的效果。
一、课程标准走进我的心，进入我的教室
怎样教物理，《物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位物理教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。因此我不断的学习让我有了鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期我在新课程标准的指导下教育教学工作跃上了一个新的台阶。
二、教室教学，我加强师生互动，共同发展。
为保证新课程标准的落实，本学期我把教室教学作为有利于学生主动探索的学习环境，让学生在获得知识和技能的同时，在情感，态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，我努力吃透教材，认真撰写教案，根据本班学生情况，主动利用各种教学资源，创造性地使用教材。在集体备课中，分工协作，既照顾到本班实际情况，又吸收其他教师的先进经验，从而提高备课水平;课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾，反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，作为最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进教室教学和提高教学水评是十分有用的。
另外，我努力处理好物理教学与现实实践的联系，努力处理好应用认识与解决问题的重要性，重视培养学生应用物理的认识和能力。重视培养学生的探究认识和创新能力。常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，努力实现教学高质量，教室高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
怎样提高学生成绩，我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热度，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段，对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生物理学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓教室作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，多鼓励肯定学生。坚持以教学为中心，强化对学生管理，进一步规范教学行为，并力求常规与创新的有机结合，促进教师严谨，扎实，高效，科学的优良教风及学生严肃，勤奋，求真，善问的优良学风的形成。
通过我一年来不断的工作，我的物理教学工作取得了一点成绩，也有不足之处，一份耕耘，一份收获。以上都离不开领导的支持和全体老师的帮助，教学工作苦乐相伴。以后我将本着“勤学，善思，实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
【篇二】初中物理教师考核个人总结
本学期我担任初二学年的物理教学，这一学期以来，在学校领导的大力支持和领导下，在班主任老师和家长的配合和耐心帮忙下，圆满地完成了教育教学工作任务，并取得了必须的成绩，现将这一学期在教学方面的体会和工作总结如下：
一、做好课前准备。深入细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握难重点，难点，制定贴合学生认知规律的教学方法及教学形式，注意弱化难点，强调重点。
二、认真组织课堂教学。能组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其持续相对稳定性。同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意激发学生学习的兴趣。课堂上讲练结合，布置好作业，作业尽量做到少而精，减轻学生的负担。
三、紧抓作业批改，注重后进生辅导。开学以来，我一向坚持作业的全批全改，这样才能对学生知识落实状况有更好掌握，随时调整教学，即有利于提高教学质量，还有利于做好后进生的辅导工作。对于每个班的后进生，坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，与学生谈理想、谈目标，激发他们的学习热情。
四、用心参与教研活动。坚持听课、评课，注意吸取本学年组里老师及初三本学科老师的教学经验，努力探索适合自己的教学模式。本学期平均每周听课一到二节，对自己的教学促进很大。本学期还参加了县三中物理教研活动，从中我学习了怎样有效指导学生做好物理实验、怎样指导学生做好图片分析等，为下一步学习打下基础。
五、注重教育理论的学习。注意把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用。如到网络上学习新的知识，阅读教育教学杂志，不断扩宽知识面，为教学资料注入新鲜血液。学习新的教育教学方法和新的教学模式，注重培养多种兴趣爱好。
此外，教学中注意学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养潜力。
本学期我虽然尽了自己的职责和潜力去完成了教学工作任务，也取得了必须的成绩，但在教学工作中仍然有缺陷。例如，课堂语言不够有激情等，但今后我将继续加倍地努力工作，为全面提高学生的物理成绩而加倍努力。
【篇三】初中物理教师考核个人总结
在的教育教学工作，我继续探索教育教学规律，有认识地培养学生观察、分析、解决实际问题的能力，让学生在轻松愉快的氛围中形成对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深，从而达到预期的教学目标和要求。
一、以学生为主体，实施开放式教学为适应新课程理念下的素质教育，我摒弃传统的“填鸭式”的教学模式，不断探索并采用符合现在中学生实际的教学方式，变封闭型教学为开放型教学，将教室大胆、充分地让学生们自己支配。采用以自学(自读课本及相关资料、在老师的指导下进行实验探索)——互学(讨论交流)——督学(老师督促个别不太专心的学生、适当点拨知识重点、解析学习难点)——验学(当堂练习巩固，检验学习效果)链接起来的教室结构模式。这样的教学模式，减少了学生的课业负担——作业基本能在教室内完成，使学生有足够充分的课外时间做自己喜欢的事，比如阅读课外读物、体育运动或做一些手工制作;也提高了教室效率——一节课内，学生需要完成四个不同内容的活动，学生不容易感到疲劳和厌倦，整节课都能集中精力。
二、运用现代媒体，提高学生学习兴趣多媒体能把文字、图像、声音、动画和视频信息等众多信息集于一体，能在视觉、听觉上产生丰富的刺激，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习，能使抽象的概念具体化，静态的知识形象化，有利于学生对知识的获取、记忆。
三、加强实验教学，增强学生实践能力遵循物理教学规律和物理学科的特点，以实验启动物理概念、定理、定律的教学。在演示实验中，引导学生有目的的观察，启发主动思维，提示物理现象的本质。组织好学生实验，充分发挥学生的主动性，培养学生独立操作的能力、团结协作的精神和学生自主创新的能力。配合校园文化节，开展了物理小制作比赛，极大地调动了学生们动手做实验的热度。
四、因材施教，整体性提高学生成绩学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性，在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励先进学生，鼓励后进生。对学习成绩优秀的学生，重点给予学习方式上的指导，提高他们的自学能力，鼓励、倡导他们超前学习，指导他们适当拓宽学习内容、加深学习深度、提高学习难度，争当“领跑者”。特别关注有学习但学习困难的学生，经常与他们沟通，了解他们的困难所在，经常表扬他们的进步，放大他们的闪光点，增强他们的学习信心和学习热度，再循序渐进地指导他们掌握一些简单有效的巩固知识的技巧，尽可能使他们感觉到“付出总有回报”。
五、重视德育渗透，培养科学态度在物理教学过程中，恰当地向学生渗透辩证唯物主义教育、爱国主义教育、道德品质教育和科学态度教育。着重介绍一些我国科学家对物理学的贡献，介绍各国科学家们在探索物理学的过程中经历的细节事件，让学生了解科学探索中的艰辛，学习科学家们敢于质疑、善于发现极细微的现象、勤于实验反复探索的精神，培养学生实事求是的科学态度。
六、加强校本研修，提高业务素质坚持每周一次集体备课活动，同本学科组同事们一道，认真研究《上好一堂课的22个关键要素》，反复解读《物理新课程标准》，跟进了解我省近几年的中考动向，尽量熟悉新形势下的教学教育价值观，精心组织教学内容，不断改进教学方式，整体提高学生们的物理素质。
【篇四】初中物理教师考核个人总结
本学期我承担八年级的物理课教学工作一个学期的工作即将结束了，现总结如下。
一、思想方面
一个学期以来，我思想主动要求进步。热爱本职工作。努力工作。工作中关心自己任教的教室，爱护自己所教的学生。服从领导，团结同志。每天早来晚走。主动承担教研组内的服务性工作。身受学校领导、同志的好评和同学们的欢迎。
二、教学方面
1、做到了精心备课。
一个学期以来，我主动参加集体备课。认真与组内同志一起研究制定学期工作计划。研究新课程标准，研读新教材。与组内同志在结合我校实际情况和研究学生实际情况的前提下，一起落实每一个单元、每一课时教学内容的三维教学目标、教学的重点和难点、教师教的方法和学生学的方法。确定科学的能够创设教学情境、便于组织学生合作学习的教学模式。做到了集众家教学之长处，克己之短处。非常明显的提高了自己的备课质量。
2、做到了认真上课
上好课是干好教学工作的重要环节。本学期我非常重视上课这项工作。每节课都提前5分钟进入教室等候上课。以自己的行为扼制了学生上课迟到的现象。同时，也满足了学校的“上满40分钟课”的要求。教室上我面向全体学生。尽努力让每一名学生得到发展。给他们搭建展示自我的平台。创造获得成功的机会。通过创设教学情境，激发学生的学习热度。努力做到课开始，趣以生;课进行，趣正浓;课结束，趣尤存。教室上我注重培养每一名学生的个性特长。尽努力让每一名学生的天资通过组织合作学习的方法在教室上得到利用。同时，让同学们的合作认识和团队精神在组织合作学习中得以培养和锻炼。同学们在教师的引导下互相学习，互相帮助。一部分学生真正充当了教室上小先生的作用。学生的各方面能力、各方面水平在合作学习中都得到了不同程度的提高。
3、主动参加物理科研工作
本学期我代表我们学校去参加地区的说课比赛，从中我学到了很多新的教育理念，并且取的了较好的成绩。对于我个人的业务水平是一个很大的提高。
一个学期的工作做了许多，回顾起来确实有许多工作值得我去回味。有成功让我高兴的地方，也有失败让我痛心的地方。成功的地方在今后的工作中去发扬光大。失败的地方就有待于在今后的工作中去补充完善。以上，是我一个学期工作的总结。
【篇五】初中物理教师考核个人总结
一个学期以来，初二物理备课组工作进展得很顺利，全体成员发扬群众主义精神，互相帮忙，目的明确，圆满地完成了学部交给的教学任务，物理教学上了一个新的台阶。
1、强化目标管理
为贯彻落实学校提出的目标明确化，思路清晰化，效益化的工作原则，初二物理备课组发挥群众的智慧，群策群力，集思广益，制定了学期工作计划。
备课组根据学部教学的整体目标计划和要求以及学科实际状况制定初二物理的教学目标。科任教师根据学校教学整体目标和学科教学目标，按年级学科要求，按班级学生实际和教师本人特长确定自己的教学目标。上述三种教学目标，从群众到个人，从整体到局部，最后落实到教师个体教学目标和学生个人上，从而保证了学部的整体目标的实现。
2、抓好备考工作
贯彻落了初二年级组“不比穿戴比学习，不比基础比进步”的工作思路，牢记学校对初二年级提出的“为育才70周年校庆锦上添花”重托，备课组一向以来将眼光盯在中考上，牢固树立一切教学工作都要围绕着中考这一中心展开的意识。
协助班主任加强班风、学风的管理，要注意监控辅导对象的辅导过程和效果。备课组成员尽早地确定培优辅差对象，定好培优辅差计划。要加强对临界优生和临界合格生的辅导，抓好优秀率和合格率。
3、狠抓教学常规管理，落实教学工作制度
大力配合学部，进行教学工作检查，检查教师完成教育教学任务的状况，检查教师的课堂教学状况，检查教师备课、辅导及作业批改等状况，检查教师教研工作状况，检查科组建设状况，检查各功能场室的管理状况等等。在抓好备课质量的基础上，强化作业布置、批改、以及学生书写格式规范化的管理。把学生的学习质量落到实处，促进学生良好学习习惯的养成，推动良好学风的构成。
4、完善群众备课制度
发挥备课组的优势，科组成员之间资源共享。备课组活动做到了“三定”、“四备”和“五统一”，即定时间、定资料、定中心发言人;备教材、备学生、备教法、备学法;统一教学进度、统一目的要求、统一重点难点、统一作业练习、统一测验考试(做好每周的定时训练)。使用新教材的备课组要加强对教材、教法、学法以及练习的研究，以便尽快适应新教材。各备课组还要抓好每次群众备课的质量，落实好备课的专题，有效地把备课资料转化到教学实践中。
5、开展教研教改活动
在教研组的领导下，初二物理备课组用心参加学校组织的汇报课、评优课活动;利用群众备课的时间，学习学校先进的教育理念，自觉参加区教研室组织的教研活动，狠练基本功，努力提高全组成员的业务素质。透过形式多样的教研活动，到达了相互交流，相互学习，相互促进，共同提高的目的。在研究过程中，要发挥备课组的力量，分工合作，共同研讨，不断总结。
6、开展第二课堂活动
学期初，针对学生的年龄特点和学生初学物理的实际状况，组织了物理趣味竞赛(电路知识竞赛活动并取得圆满成功，电视台、各种媒体都有所报道)，极大地调动了学生学习物理的兴趣，活跃了学生的课余生活，提高了学生素质，为物理教学的开展打下了坚实的基础。
小议“物理实验”与“物理试验” 篇6
[关键词]物理实验 物理试验 活动
不管翻开任何一本物理教材或是物理参考资料，任何学生可操作的行为常冠以“物理实验”之名，难道物理试验在物理教材和参考资料中就不可以存在吗？物理学习中任何可以动手操作的行为都要冠以“实验”之名吗？
新华字典中“实验”和“试验”这两个词有明确的区别。实验：是为了解决文化、政治、经济及其社会、自然问题，而在其对应的科学研究中用来检验某种新的假说、假设、原理、理论或者验证某种已经存在的假说、假设、原理、理论而进行的明确、具体、可操作、有数据、有算法、有责任的技术操作行为。通常实验要预设“实验目的”、“实验环境”，进行“实验操作”，最终以“实验报告”的新闻形式发表“实验结果”。试验：指的是在未知事物，或对别人已知的某种事物而在自己未知的时候，为了了解它的性能或者结果而进行的试探性操作。试验，是实验的一种，大多带有盲目性，没有假说。
从上述词语的辨析来看，要进行物理实验必须具备几个条件：1）有一定的假说、假设、原理和理论作为实验的前提和基础；2）具有可操作性的行為；3）实验的过程中有数据、算法等具体的过程；4）有明确的操作结果。
现有的教学用书中大多都用实验来命名物理学习活动、学生的活动、教师的活动，包括探究性的活动，但有多少能满足实验的基本条件呢？
（一）学生活动
初中教材中有学生的活动能满足上述条件的呢？不是很多。比如：某教材中有这样几个要求学生完成的活动：向一个装有生鸡蛋和水的杯中加盐，观察所发生的现象，并提出问题。该活动在进行时并没有明确的假说和原理，初中的学生也是才接触物理，不会设计出具体的实验数据和实验过程，所以加以“小实验”之名有些唐突。如果改为“小试验”，则用词更为准确。
（二）教师活动
初中物理随堂活动通常是演示物理现象，教师以再现物理现象为主，用仪器把现象呈现出来，这样的活动用物理实验来表示是否合理？
如：碘加热时，观察碘的状态，看看碘发生了何种变化。这个教师的活动能否称为实验呢？1）在教师加热碘的过程中，学生没有明确的答案。2）实验不需要设计专门的方法和具体的过程。3)有一定的盲目性，不知会发生何种变化。因此，教师的演示活动不能称为真正的“物理实验”，称为教师的“随堂试验”，效果会更好些。
（三）探究活动
美国《国家课程标准》中这样描述科学探究：学生们获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。实验是探究的一种方法，能够收集证据得到结果，从而使结果能够定量化。可见，物理探究性的试验必须以一定的数据作为基础，形成定量的结果。
某教科书有这样一个探究试验：激光穿过空气、穿过玻璃、穿过水，光的传播路径如何。这个活动缺少探究的基本过程，缺少定量研究问题的基本过程。谈不上探究，只是一种试验，来获得一些需要的结论。
可见：物理试验和物理实验是有区别的，不要将物理上所有的活动都加以“实验”二字，“试验”的用词更为准确。普通的学生发现活动，没有多少能力的要求，可以称“试验”。具体的科学探究活动，定量的研究且具有明确的目的和研究方向的可以称“实验”，它的要求则较高。
参考文献
[1]美国国家研究理事会.戢守志等译.国家科学教育标准[S].北京：科学技术文献出版社，1999.
物理实验考核 篇7
本文结合理工类普通本科院校的特点, 以我校为例探讨大学物理实验课程的一种考核办法。
一、课程安排特点
作为普通理工类本科院校, 我校的特点是实验室规模不大、学生数量较少, 学校所设实验数目多为与学校专业群相关的基础性实验, 课程为《大学物理实验 (上) 》、《大学物理实验 (下) 》, 分两学期开出, 每学期学时占总课时的一半。《大学物理实验 (上) 》课程设置主要为了培养学生的学习兴趣, 给《大学物理实验 (下) 》及后序课程打好基础而开设的基本操作实验及误差基本理论以及部分综合性实验;《大学物理实验 (下) 》主要为提高学生的知识综合运用能力而开设综合性、设计性、演示性及近代物理性实验。
二、考核方式探讨
根据学校教学特点和课程教学要求, 我校规定学生成绩一般由平时成绩和期末成绩两部分组成, 经过多轮尝试, 确定了平时成绩和期末成绩各占总成绩的50%的比例。平时成绩的50%包括考勤10%, 操作20%, 数据处理20%;期末50%根据《大学物理实验 (上) 》和《大学物理实验 (下) 》的课程内容设计不同的期末考核办法。这样的设计既可以督促学生在课堂上根据教师的指导认真动手实践、操作, 又可考查学生的实际独立动手能力以及知识的灵活运用能力。
1.《大学物理实验 (上) 》考核办法探讨。
针对第一学期的《大学物理实验 (上) 》课程内容和教学目的, 这学期末的考核办法是采用笔试+操作的闭卷考核方式, 要求学生在规定时间内同时完成笔试和操作部分, 其成绩由笔试 (50%) 和操作 (50%) 组成。笔试部分题型为问答、计算方式, 内容主要侧重于实验中常见仪器、实验原理、操作过程出现各种问题的处理、实验结果的不确定度计算等。如光杠杆的放大原理、直流单臂电桥检流计偏转问题的处理、长度、密度、体积等直接或间接测量物理量的不确定度表示。这样考核的目的主要是为加强学生课堂对于常见原理的回顾, 以及常见问题的故障的处理, 同时考查其测量结果的不确定度正确表示的相关计算, 这些都是《基本要求》内容的重要体现。操作考试主要侧重选取学生上课过程中能体现动手能力且操作易犯错误的实验做为考试内容, 这些内容通常为今后专业课学习和工作中联系非常紧密的实验。考试内容为课堂教学内容的一部分或稍作改动。考核方式采用不同的操作内容对应不同的实验台号, 考前让学生随机抽取实验台号, 进入实验室后在的规定时间内按照要求完成笔试和操作, 并作简单实验数据记录与处理;学生操作成绩由教师根据操作情况当场给出。教师评分标准分为:操作过程 (20%) 、实验现象 (15%) 、数据记录和处理 (10%) 、仪器的布局和仪器的整理 (5%) 组成。此外, 为提高复习效率, 采用提前一周公布操作考核实验名称, 并采用现场临时抽签决定考试内容的办法。这样可以让学生在有效的复习时间内有的放矢, 同时又避免了侧重一点而忽略其他教学内容的缺陷。这样设计的考核方法结合了《基本要求》规定和课程培养目标, 培养了学生实际动手能力和故障处理能力, 以及数据记录和有效数字的处理问题的能力。同时也考查了学生对于实验仪器的布局, 以及爱护实验仪器的道德品质。比如考查用三线摆测量刚体转动惯量, 学生既要掌握物理天平、秒表、游标卡尺的使用和水平调整的方法, 又要了解三线摆的工作原理, 掌握减小测量误差的方法, 同时练习掌握实验过程数据记录、以及有效数字记录和运算等问题。此外, 采用这种考核方法既兼顾学生平时表现和知识的最终应用, 又为《大学物理实验 (下) 》打下坚实的基础。此外, 还有示波器, 读数显微镜的使用等。《大学物理实验 (上) 》采用这种期末考核办法不仅可反映学生对知识的掌握程度和学习态度问题, 还能暴露出教师日常教学过程中的不足, 也能衡量教师的教学效果。通过抽样调查问卷显示学生满意度如下表:
2.《大学物理实验 (下) 》考核办法探讨。
针对第二学期的《大学物理实验 (下) 》课程内容, 这时期末考核办法是采用笔试加设计的开卷考核方式, 其成绩由笔试 (70%) 和实验设计 (30%) 组成。笔试 (70%) 主要考查学生的知识综合运用能力。题型涉及到问答、计算, 内容为学生知识的综合运用、实验过程中遇到的问题及数据处理等, 如声速测量过程中各种方法优缺点的对比, 等厚干涉实验中如果测量为牛顿环的弦长而不是直径对于测量结果的影响, 以及分光计的读数问题和有效数字的处理等, 这样的考查设计, 让学生在物理实验课上不只停留在学会怎样用仪器, 而且还要知道仪器的使用原理以及测量原理, 分析常见误操纵对结果的影响以及数据的处理方法, 等等。设计考查 (30%) 主要考查设计方案, 由于实际动手操作时间较长, 在有限的时间内完成实物的设计制作困难显然较大, 而且并不现实。但是在完成一个实验或制作的时候, 理论设计一个方案或制作过程是切实可行的。这通常考查会到学生的原理综合运用、设计思路、仪器及参数选择以及产品的制作过程等, 是一种综合性极强的考核办法, 充分体现了《基本要求》里面的设计要求。比如利用一个表头设计一个数字温度计, 要求学生设计电路测量表头内阻, 改装电压表, 温差电效应掌握, 此外还包括信号采集、放大, 以及温度计校正, 等等。考查出学生综合知识应用的能力、电路的设计能力、仪器仪表制作的一般过程, 一举多得。下表为调查抽样问卷学生满意度调查结果:
三、结论
本文通过实践探索出一种理工类普通高校大学物理实验课程成绩的考核办法。这种办法是采用平时和期末成绩相结合的考核方式, 兼顾不同阶段的课程内容, 设计不同方式的期末考核办法。该方法体现《基本要求》对于课程的要求, 兼顾到学生的平时表现, 能考查出学生的真实水平, 可以作为衡量教学效果一项有效措施。不足之处在于操作考试的实验室的准备、设备的维护、教师监考的工作量大, 考试周期长;适宜中等规模学生人数的学校采用。
参考文献
[1]教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会.理工科类大学物理实验课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2011.
物理实验考核 篇8
关键词：大学物理实验,教学,考核,实验报告
1 系统开发背景
为满足教育部本科教学水平评估要求, 保证每名学生有一套仪器做实验, 原来的一个班级必须分成两个班到两个实验室做实验, 这大大地增加了实验教师的教学工作量。教师在准备实验、授课、指导实验、维修仪器的同时还要批阅大量的实验报告。而物理实验中心现在的师资严重不足, 物理实验教学处于超负荷运行状态。为了走出困境, 我们设计开发了“大学物理实验教学与考核系统”。
2 系统结构及功能
2.1 系统结构
本系统功能主要体现在实验教学和实验考核两大方面。实验教学包括预习和讲授两个模块;实验考核包括数据采集和考核两个模块。该系统的基本结构如图所示
2.2 系统功能[1]
预习是学生完成实验十分关键的一步, 但由于种种原因, 长期以来, 预习的重要性常常被忽视, 影响了实验教学的效果。为此, 我们编写了各个实验项目的网络教程, 包括实验讲义、电子课件、视频、动画等多媒体手段对实验进行演示, 让学生在未进行实验室之前对此实验有了一种感官认识。
实验讲授是学生亲手实验前必不可少的一个环节。通过教师讲授, 学生对实验目的、内容、原理、步骤、注意事项更加清楚, 确保能够独立、顺利的完成实验。然而, 这样的讲授过程实验教师每天要重复很多次, 完全一样的内容一学期要讲授上百次。这不仅降低了教师的教学积极性, 同时也造成了教学资源的浪费。大学物理实验教学与考核系统将实验教师精心准备的教学内容录制成教学视频。学生课上可以先观看实验视频, 实验中有什么不清楚的还可以到计算机上查阅或重新观看教学视频。借助实验室计算机进行实验教学, 既使得实验教学生动有趣, 又减少了实验教师的大量重复工作。
实验数据采集模块是采集学生的操作成绩、实验原始数据和实验的数据处理结果。学生实验时, 实验教师给每位学生一个操作成绩并录入实验数据采集系统。实验结束后每位学生将自己测得的原始数据录入实验数据采集系统, 并上传到网络服务器;学生在完成实验后, 可以通过校园网再次登录服务器, 下载自己的实验数据;学生无权修改实验数据, 可以保证学生实验的真实性, 提高实验效果;学生在校园网上进行实验报告的写作 (或下次实验课时到实验室计算机上录入数据处理结果) , 完成之后上传到服务器等待隶属教师批阅。
考核模块负责学生实验报告的批阅和成绩汇总。每位学生实验测得的原始数据各不相同, 而实验报告的批阅必需要以每位学生测得的原始数据为依据。大学物理实验考核系统根据每位学生录入原始数据和实验数据处理公式计算出标准答案。考核系统把学生在校园网上 (或实验室计算机上) 录入的数据处理结果与标准答案进行比对 (比较二者差值和有效数字位数) , 并按照给出数据处理成绩。最后, 系统将采集到的预习成绩、操作成绩和数据处理成绩汇总, 并按照可设的权重求和, 给出学生的总成绩。
系统的四个模块涵盖了大学物理实验教学的各个环节, 通过计算机和校园网该系统实现了实验教学的现代化。
3 系统特点
大学物理实验教学与考核系统将高效率的计算机与大量重复的实验教学结合, 开创了大学物理实验教学的新模式。系统将课前预习、教师讲解、操作测量、填写实验报告、教师批改报告和课后复习各实验教学环节结合起来, 实现了实验教学的自动化和网络化。系统中的实验报告自动批阅功能使得实验报告的批阅高效、准确、轻松, 大大减轻了教师的教学负担。同时, 该系统要求学生在实验课上将测得的原始数据录入系统后才能回去进行数据处理, 这可以防止学生纂改原始数据, 保证实验的真实性。
4 系统的实现[2,3]
目前, 开发教学系统的软件很多, 如Power Poin t, Authorware, Director, Dreamweaver, FrontPage, Flash等。但考虑到Visual Basic具有丰富命令、函数, 同时又可使用大批的外部函数, 无论是图形、图像、动画的处理还是音频、视频的处理都很强大, 我们选择Visual Basic工具制作大学物理实验教学与考核系统。系统中的讲义、电子课件、视频、动画等素材我们利用Microsoft Office和Flash工具开发;讲授模块中的视频利用摄像机录制, 用绘声绘影工具
5 结论
“大学物理实验教学与考核系统”的开发, 实现了大学物理实验教学方式的改革。利用不厌其烦的计算机来辅助重复的实验教学, 更好地减轻教师的负担, 具有很好的推广价值。
参考文献
[1]颜清.PowerPoint课件中基于VBA的习题设计[J].计算机与现代化, 2006.
物理实验考核 篇9
实验技术人员是高校教师队伍不可缺少的组成部分, 他们承担着教学实验准备、实验室建设、科学研究以及教学日常管理等各项工作。建设一支综合素质高、技术过硬、结构合理、人员稳定的实验技术队伍, 是搞好实验教学与科研、实验室建设的根本保证[1]。要提高实验技术人员的综合素质及实验技术水平, 除需进行培训外, 更需加强考核管理。没有严格、规范的考核制度, 就不能激励实验技术人员的积极性和创造性[2]。笔者结合近年来我院对实验技术人员的管理情况, 就如何加强实验技术人员考核谈谈体会。
1 过去实验技术人员考核存在的问题
我院以往对实验技术人员考核采取2种方案。方案一是定量考核, 因为过细的量化, 导致实验技术人员每做一项工作都要先计算工作量, 推、拖无法核定的工作, 他们经常为工作量争吵, 严重影响工作。方案二是取消量化, 进行定性考核, 年终由学院、管理职能部门、系部根据实验技术人员的述职进行投票。划定优秀、合格、基本合格、不合格作为实验技术人员年终津贴发放、晋升晋级的标准。这样导致实验技术人员乐意为领导做事, 不愿为教师服务, 使得教师与实验技术人员、实验技术人员间矛盾重重, 严重影响教学、科研、实验室工作的正常开展。
2 对策
根据以往的经验和教训, 我们认为对实验技术人员单纯采取定性或定量考核都不科学, 都不能得出客观的评价结论。针对实验室工作的多样性、灵活性、复杂性、特殊性等特点, 结合本院实际, 我们把定性和定量考核结合起来, 制定出主次分明、重点突出、科学、公平、合理的考核指标体系。
2.1 考核的基本原则
遵循科学、客观、适用的原则[3], 做到公平、公正、公开、合理, 以充分调动广大实验技术人员的积极性和创造性, 顺利开展实验教学、科学研究和实验室建设等工作。
2.2 考核方案的制定
我院实验技术人员分布在5个系部 (形态学部、机能学部、生物病原学部、化学与生物化学学部、中医系) 和一个科研中心。实行的是系部领导下的模块管理体制。学院在制定方案前必须深入各系部广泛听取教学管理人员、教师、实验技术人员的意见, 通过自上而下、自下而上反复讨论, 制定出切合实际的考核指标体系[4]。考核指标体系包括以下内容。
(1) 政治思想。包括思想觉悟、道德修养、工作服务意识、服务态度、工作作风、工作纪律等。总分20分。
(2) 工作质量。主要包括实验教学、实验准备、实验技术水平, 实验室建设, 仪器设备的管理、维护和使用及低值耐用品、易耗品的管理等, 依据教师、学生的满意程度来评定。总分70分。
(3) 合作精神。主要包括实验技术人员与教师、教学管理人员、学生的配合及相互间的合作。总分10分。
(4) 实验教学。参照教师工作量标准, 1个标准实验教学学时为1分, 按实际工作量计算。
(5) 实验准备。每10个标准实验准备学时为1分, 按实际工作量计算。
(6) 实验室建设。包括实验室规划、评估、考核、创新、档案管理材料上报等, 由系部分管实验室主任核定计分。总分为10分。
(7) 仪器设备管理与维护。包括仪器设备的使用率和完好率, 账、物、卡是否相符, 由系部分管实验室主任核定。总分为10分。
(8) 科学研究。参照教师的考核标准, 按实际工作量计分。如在核心期刊发表一篇论文72分, 在一般公开刊物发表一篇论文36分等。
(9) 社会工作。参照教师标准, 按实际工作量计分, 如任工会小组长6分、班主任30分, 参加学术会议一次6分等。50分封顶。
(10) 低值耐用品、易耗品的使用及管理。包括物品的请购, 登账入库、出库, 合理使用。总分为5分。
(1) (2) (3) 为定性考核指标, 总分为100分, 由系部主任及全体教师进行客观评定。 (6) (7) 每项总分最高为10分, (10) 为5分, 由于其量化操作难度大, 其具体分值应在定性考核中得到进一步体现。
2.3 组织实施
考核于每年12月下旬进行, 按照考核指标体系严格执行。定性考核由系部主任及全体教师客观评定, 定量考核由系部分管实验室主任核定。
2.4 统计结果
定性和定量的分数相加就是实验技术人员的考核分数。根据分数确定优秀 (总分300分以上、定性分数90分以上) 、合格 (总分200分以上、定性分数75分以上) 、基本合格 (总分150分以上、定性分数60分以上) 、不合格4个档次。考核结果作为评先、晋升、晋级、评定技术职称的依据, 并与年终奖惩挂钩。公
论实践教学中的指导语教学
童清玉, 童八金
(龙岩卫生学校, 福建龙岩364000)
关键词:指导语;实践教学;护患沟通
中图分类号:G421
文章编号:1671-1246 (2010) 01-0119-02
大多数患者对医院环境有一种陌生感, 需要通过护患之间充分而良好的沟通来消除。患者在就诊或住院过程中接受治疗和护理时, 医护人员与患者进行沟通所使用的指导性言语称为“指导语”。医护人员如能正确而适时地对患者使用指导语, 就能较顺利地达到治疗和护理目的, 反之, 不仅会增加治疗和护理的难度, 也不利于患者康复。本文就实践教学中的指导语教学加以论述。
1指导语在护理工作中的重要性
护理模式从单纯的疾病护理转变为整体护理, 从以疾病为中心转变到以患者为中心, 增加了对患者及其家属和服务对象进行健康教育、指导, 及时沟通等内容, 这使得越来越多的医院管理者意识到护患沟通的重要性。护生除需掌握各项护理操作技能外, 还必须学会正确使用指导语。在以往的护理教学中, 教师对指导语教学不够重视, 虽然在《人际沟通》中有一章“护理工作中的人际沟通”, 但由于人际沟通独立于实际操作, 教学效果差[1]。笔者认为指导语教学不应独立进行, 而应贯穿于实践教学的全过程。
2指导语教学在实践教学中的实施2.1教师示范教学
教师示范教学时要使用规范通俗、又有一定专业性的指导
布考核结果以增加考核透明度, 实验技术人员应对照考核结果自我督促、找出问题, 不断改进工作。
通过对实验技术人员进行定性与定量相结合的考核, 笔者认为在考核过程中除了要考核其思想表现、工作态度、工作作风、工作纪律外, 更应重点考核实验技术人员实验课开设质量、实验室建设以及完成各项工作任务的情况。在定性的基础上进行量化, 才能尽量做到公正、公平、合理、客观。
语。如经鼻插入胃管操作, 教师准备好用物, 认真核对床号姓名后进行操作时, 先使用规范的指导语:“31床李某, 你今天要做手术, 按医生嘱咐手术前必须把这根管子插入你的胃里, 以减轻手术后不适。现在我要为你插管, 会有点不舒服, 有呕吐感, 我一边插, 请你像吞面条一样把管子吞下去, 我们一起努力, 争取一次性成功, 好吗, 谢谢!”然后再开始操作, 插管时边鼓励边指导, 如“很好, 就这样”。当患者想呕吐时, 指导患者“请深呼吸, 很快就好。”当插管到口咽部时, 继续鼓励患者“你太棒了, 我们配合得很好, 马上就成功了”。教师演示时应将指导语贯穿于熟练的技术操作中, 把模型人完全当作患者对待, 让护生感受到操作练习的真实性, 认识到指导语与操作技术同等重要。2.2护生模拟演练
组织护生3~5人一组进行操作练习时, 要求他们严格按照教师示教的规范操作, 包括指导语的使用。教师在巡回指导过程中注重护生是否与患者沟通交流, 强化其为患者服务的意识。如在妇科检查实践课上, 在操作前教师要求护生先想象患者就诊时害羞又紧张的表现, 然后在双合诊时对患者使用指导语:“请不要紧张, 深呼吸, 放松腹部, 很快就好了”。如发现护生在练习中遗漏指导语, 则要求其重复该项操作。
2.3真人互换练习
在模型人身上护生无法感受患者的不适和疼痛, 也不能实现真正意义上的护患交流, 护生在操作中容易随意及不规范, 为了使护生真切体会患者的不适和疼痛, 就个别可操作的项目实行护生互换练习[2]。如注射法实践课中, 护生先在模型人身上
[1]陈实, 李崧.加强实验技术人员的岗位和职责管理[J].实验技术与管理, 2005, (22) :146.
[2]李红军.医学院校实验室实行模块管理初探[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2003, 5 (2) :182.
[3]顾玉平.实验技术人员工作量量化管理初探[J].实验研究与探索, 2003,
[4]彭刚, 董希敏.实行量化考核改革教师管理[J].卫生职业教育, 2008, 26 (17) :55~56.蒉
参考文献
[1]陈实, 李崧.加强实验技术人员的岗位和职责管理[J].实验技术与管理, 2005, (22) :146.
[2]李红军.医学院校实验室实行模块管理初探[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2003, 5 (2) :182.
[3]顾玉平.实验技术人员工作量量化管理初探[J].实验研究与探索, 2003, (22) :121.
实验考核模式新探索 篇10
关键词：实验考核模式,实践能力,新探索
美国哈佛大学校长普西说:“一个人是否具有创造力, 是一流人才与三流人才的分水岭。”[1]随着科学技术的突飞猛进, 国力竞争日趋激烈, 而国力取决于各类人才的数量和质量。高等院校是培养人才的阵地, 实验考核更是高等教育培养大学生创新精神、实践能力和综合能力的重要阵地, 所以实验考核模式的改革势在必行。
1. 传统实验考核模式
长期以来, 人们将实验教学定位于辅助教学, 所以实验考核模式存在着一些弊端。
1.1 仅凭实验报告评定成绩
不少学生按照书本抄写实验预习报告, 做实验时也只是“照方抓药”, 按部就班地照教师说的做, 知其然而不知其所以然, 最后抄袭别人的实验结果或实验报告。所以仅凭实验报告给定成绩很不科学, 并造成学生对实验产生厌烦情绪和草率应付的态度。
1.2 考核方法不合理
我们以往虽然采用了实验操作考核制度, 但没有检查学生的操作要领, 只是通过最后的结果或数据是否接近准确值来判分。其后果是, 学生在做实验的过程中不会深刻理解理论知识, 也不认真观察和分析实验现象, 更不分析产生误差的原因。这样的实验考核严重影响了学生素质的提高和创新能力的培养, 远没有达到开设实验课的目的和要求。
2. 改革后的考核模式
为使学生成绩能够客观地反映学生对实验基本知识和操作技能的掌握程度, 激励学生学习积极性, 我们采用平时实验成绩与期末考试成绩相结合的办法给出最终成绩。
2.1 平时成绩
平时考核成绩占该实验课总成绩的60%。内容包括预习报告 (5%) 、实验操作 (20%) 、态度与卫生 (5%) 、实验报告 (30%) 。
2.1.1 预习报告
预习不只是让学生把实验指导书上的原理、方法和步骤、注意事项等简单地浏览、抄写一遍, 而是作为激发学生主动获取实验本领的第一环节来进行强化训练。首先, 教师提出一些既有启发性又有一定难度, 学生通过翻阅资料和认真思考能够解决的问题。例如, 在叶绿素提取实验中, 研磨叶片时加入少量石英砂和碳酸钙粉末的目的是什么。其次, 教师要求学生通过预习掌握每一步实验的原理和内在知识联系, 挖掘实验成败的因素和相应措施, 统筹规划实验步骤, 以及立体交叉利用时间和仪器, 写出最佳实验实施方案。教师除了根据预习报告的质量打出相应的成绩之外, 还以提问的形式随机抽查学生, 以检查预习实验的质量[2]。
2.1.2 实验操作
实验操作是培养学生动手能力和提高实验操作技能的重要一步。操作规范准确, 还直接关系到实验结果的准确性与安全性等问题。在实验过程中, 教师要巡回检查。对发现的问题, 教师不仅要从理论上给以分析, 帮助学生找出问题所在, 而且要亲自动手示范, 并要求学生重新做。同时, 教师要在原始数据上签字, 以杜绝学生上课应付、课后抄袭的现象。最后教师应根据学生的操作规范、熟练程度和实验结果给出其该项成绩。
2.1.3 态度与卫生
严谨的科学态度和良好的实验习惯, 是实验成功的的有效保证。实验态度主要有态度是否认真, 纪律遵守情况, 卫生状况, 是否节约药品、水电, 有无损坏仪器的现象, 对实验过程的异常现象能否及时提出问题等。学生每次做完实验后, 都要清洁自己所用的仪器、设备和实验台, 并把试剂、仪器等摆放整齐。对打破或损坏仪器、设备者, 要采取严格的登记手续。教师根据学生在整个实验期间的实验态度情况给出相应成绩。
2.1.4 实验报告
实验报告是学生对实验的总结, 也是学生撰写论文的重要基础, 它可从一个方面反映学生的实验全过程, 是各种实验现象、实验结果升华到理论高度的重要步骤。实验报告的考核主要包括报告是否整洁规范、实验步骤和实验现象记录是否完整、实验结果是否正确、对实验现象和结果能否作出较深入的分析和讨论等。所以, 教师对实验报告主要把关“实验结果与分析”, 并根据他们的分析情况给出相应的成绩[3]。
2.2 期末考试成绩
期末考试占该实验课总成绩的40%, 其中, 实验操作和实验理论考核各占总成绩的20%。
2.2.1 实验操作
实验操作主要是观察和记录学生能否准确、全面地观察到对象的变化, 能否运用恰当语言描述和解释实验现象, 能否较好地组织实验数据, 能否以科学方法从数据中得出定量或定性关系并概括出一般的原理等。
学生从试题库中随机抽取一张试题卡片, 并根据内容进行回答和实验操作, 而教师根据学生陈述、回答和操作的情况, 按照评分标准, 直接给出成绩。
2.2.1 实验理论
实验理论考核强调对实验过程、实验原理的分析, 突出考查学生的创新意识、语言表达能力和综合设计能力。其最大优点在于它能够在较短时间内, 考核更多的实验内容, 全方位地了解学生实验技能的水平。
3. 结语
我们通过实验改革, 激发了学生的学习兴趣和求知欲, 从而使学生在实验过程中始终处于兴奋状态, 提高了学习的自觉性和积极性, 培养了学生的吃苦耐劳精神和创新精神, 提高了学生的实践能力和创新能力。
参考文献
[1]张武升.教育创新论[M].上海教育出版社, 2000.
[2]邹长明, 于群英, 李孝良等.改革实验考核方式的实践与成效[J].安徽农学通报, 2007, 13 (19) :331-332.
物理实验考核 篇11
1 传统实验动物学实验教学考核模式分析
实验动物学是医学、生物学、兽医学、农学和药学等学科的基础课程之一,它是一门基础医学与临床医学之间的桥梁学科,为学生提供从事生命科学研究领域不可或缺的有关实验动物和动物实验的基本理论知识和基本技能[3],其中实验教学在整个教学过程中又起着非常重要的作用。实验教学不仅要传授学生最基本实验操作技能,如小鼠、大鼠、豚鼠、兔、犬等实验动物的抓取与固定、雌雄鉴别、编号标记方法以及外科手术方法等,还要让学生学习各种人类疾病动物模型的制备方法,所以,学生的实践动手能力显得尤为重要。如何很好地开展实验动物学实验教学,培养出高素质人才,一直是备受关注的重要问题。实验教学考核是教学工作的重要组成部分,与理论教学考核相比,具有促进学生感受和理解知识的产生与发展过程,促进学生掌握实验技术和科学研究方法,有助于学生理论联系实际,有助于培养学生的实践能力和创新能力,且在直观性、实践性、综合性和创新性方面具有理论教学考核不可替代的作用。
长期以来,教研室原有的实验教学考核体系,一直沿用传统考核模式,将实验课成绩在总成绩中所占的比例定为30%左右,实验成绩以学生的实验报告成绩、操作考核成绩和出勤率的综合成绩计算。然而方式单一的传统实验动物学实验教学考核模式,直接或间接导致了学生对实验课的不重视,或单纯地为写实验报告而做实验。一般地,学生只要完成实验报告又无缺席,几乎不影响实验成绩,以致部分学生实验操作敷衍了事,动手能力较差,实验报告的重复情况严重。如此,不利于提高学生参与实验教学考核的积极性和主动性,也不能有效的督促学生认真上实验课,更不可能在发生实验结果不佳时,督促学生主动分析原因、总结经验教训,体验难得的科研实验经历。同时,考核成绩难以真实地反映学生的综合能力和评价实验教学的实施效果,也不能体现学生的动手操作能力及解决实际问题的能力。因此,传统实验动物学实验教学考核模式的改革势在必行。
2 实验动物学设计性实验考核模式建立的思路
理想的实验动物学设计性实验考核模式不是仅仅考察学生所掌握的知识和基本操作技能,而应当充分激发其学习的积极性、主动性和创造性,并可全面、合理、客观地评定学生的综合能力和素质,包括实践能力、创新能力、团队协作能力、运用知识的能力,以及实验中表现出的合作精神、认真与实事求是的科学态度等。考核模式的指导思想要体现“以学生为本”的理念,促进学生发展个性、提高素质、严谨求实、勤奋敬业。构建一个科学、合理的考核模式,要遵循三大原则,即坚持全面发展意识,提高学生综合能力;坚持严格要求,培养学生敬业精神;坚持创新意识,引导学生创新思维,搭建一个考核内容层次化、考核方式多样化、注重过程考核的设计性实验考核平台。
3 实验动物学设计性实验的考核方法
3.1 实验设计方案
实验设计方案是设计性实验的前提和基础[4],这一环节主要考查学生对动物实验基本问题的设计能力,占考核总分的30%。实验方案的设计,一般分为两大类:一类是由指导老师拟定一个实验范围或基本要求,学生自行命题;另一类是完全由学生根据自己的兴趣和学习基础自选内容,大胆创新、自主设计。实验设计方案应该包括研究目的、研究内容、创新点、拟采取的研究方法、技术路线、观察指标等项目的介绍,要求突出实验的特色。实验设计方案主要从以下几个方面进行考核评分:①实验目的、实验动物、实验内容、实验仪器和试剂、实验步骤和方法、观察项目以及注意事项等是否叙述清楚;②设计方案的科学性、可行性和创新性;③实验基本项目是否齐全、规范。由于不同实验小组选择的设计性实验类型不同,操作的难易程度不同,因此,评判尺度也有所不同。
3.2 实验实施过程
实验实施过程是学生对实验设计方案进行研究并实现的过程,也是对方案进行修改和完善的过程。这一环节主要考查学生在实验过程中发现、提出、分析和解决问题的能力,占考核总分的40%。评分项目由个人实验操作和团队协作情况两部分组成。其中,个人操作技能主要从以下几个方面进行考核评分:①动物实验基本操作技能,包括实验动物的抓取固定、雌雄鉴别、给药方法、外科手术操作是否正确、规范以及处理问题的能力等;②熟练程度包括实验操作是否熟练、轻柔、步骤是否清晰等;③实验完成结果,包括结果是否符合实验要求、是否超时;④实验动物福利体现程度,包括在饲养过程和实验过程中对实验动物的处理是否符合动物福利原则和要求。对团队协作精神主要从以下几个方面进行考核评分:①实验人员分工是否合理;②手术者和助手的配合是否协调、到位;③实验的整体效果等。
3.3 科技论文写作
科技论文写作是学生对实验结果进行总结、分析并整理成文的过程。这一环节主要考查学生对实验结果的处理、分析、归纳和总结等能力,使学生初步养成科学、规范和严谨的撰写科技论文的习惯,占考核总分的30%。评分项目主要从以下几个方面进行考核评分:①格式是否规范,包括标题、摘要、关键词、引言、材料和方法、结果、结论、讨论和参考文献等内容;②对实验结果的分析讨论是否科学、合理;③对于非预期性的实验结果,能否分析其原因并提出改进方法等。
4 实验动物学设计性实验考核方法实施效果和体会
4.1 有利于充分调动学生学习的积极性和主动性,并逐步加强学生创新能力的培养
近3年来实验动物学设计性实验的考核过程,强调学生的主体地位,以研究性实验项目为切入点,为学生创造一种类似于开展科研课题的情景和途径。通过实验项目的实施和考核,使得学生主动地检索信息、查阅文献、搜集资料,做好实验记录、分析实验结果,并将实验结果通过小论文的方式总结出来,成为自己的知识,变被动学习为主动学习;同时,学生通过对文献资料的筛选、思考,寻找研究的创新点,设计出有效可行的设计方案,并将自己的设想及时与同学、老师进行交流,变主动学习为创造性学习。因此,实验动物学设计性实验的这种考核方式有利于提高学生对实验教学的学习兴趣和重视程度,有利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性,既能反映学生实验设计的能力,又能反映学生实验操作能力、处理问题和综合分析问题的能力。
4.2 有利于对学生团队协作意识、实事求是的工作态度和严谨工作作风的培养
现代科学发展的趋势,离不开团队意识以及集体智慧,分工与协作是一个科研工作者必备的素质,而这正是当前绝大多数学生所欠缺的,也是一般教学中无法传授给学生的。实验动物学设计性实验项目的实施和考核,以小组为单位,要求每个实验小组都评选出一位小组长,负责分配每位实验成员的具体任务,如动物的抓取固定、麻醉、给药、手术操作、实验的记录等都必须分配到位,使学生意识到如何合理分工、相互协作才能更好的完成实验,学会怎样与他人合作、顾全大局,树立团队集体主义观念和培养团队协作意识。同时,科研来不得半点虚假,要求学生客观、公正、合理地分析实验结果。有时可能得到的实验结果与所选课题预期不一致,但这并不能否定课题的正确性;同样,即使得到的实验结果与课题假说一致,其正确性也需要进一步确认,并分析实验结果,完成实验报告。如此有利于培养学生实事求是的工作态度和严谨的工作作风。
4.3 有利于教学质量的提高
实验动物学设计性实验选题的科学性、可行性、实验操作的难易程度直接关系到实验考核分数。因此从拟定选题开始,每个实验小组就为选题而忙碌,充分利用课余时间查阅资料文献、组织讨论,并主动找老师提出自己的想法或疑问。同时,在实验课前做好人员分工及各项准备,有的小组还会在考核前利用课余时间约好本小组同学到实验室做好预实验,本小组同学之间相互提醒、鼓励和监督,因为大家意识到如果个人操作不当不但影响到自己的成绩,也将影响到整个小组的实验结果,影响到本组其他同学的成绩,无形之中加强了自我约束和管理,提高了学习的主动性和积极性。因而实验过程中,大家分工明确,手术者操作熟练,步骤清晰,得心应手,助手配合到位,并认真做好观察记录。整个过程显得有条不紊,很快就完成了实验,大大缩短了实验操作时间,提高了教学质量。
5 小结
实验动物学设计性实验考核方式的改革适应当前教学改革的要求,能比较全面地反映出学生实际开展实验动物学实验的能力,提高学生对实验教学的学习兴趣和重视程度,达到实验教学的真正目的;有利于发挥学生的积极性和主动性,有利于学生创新意识和创新能力的培养,有利于培养学生团队协作的精神、实事求是的工作态度和严谨务实的作风,提高学生的综合素质。
摘要：实验动物学设计性实验对提高学生的综合素质、培养创新能力有重要作用,而传统的考核模式不利于设计性实验的开展和评价其实施效果。结合实验动物学的实验教学改革,开展设计性实验的考核模式改革,从学生设计实验能力、实施实验能力、团队协作能力及分析问题能力等方面进行综合考核,进一步提高设计性实验的教学质量和教学效果。
关键词：实验动物学,设计性实验,实验考核,教学改革
参考文献
[1]余琛琳,崔淑芳,汤球,等.《实验动物学》实验教学改革中开展设计性实验的实践与探索[J].西北医学教育,2009,17(4):732-735.
[2]杨军,宋克俭.高校实验室实验成绩考核方法探析[J].高等理科教育,2009,5:141-144.
[3]崔淑芳.实验动物学(第3版)[M].上海:第二军医大学出版社,2007.