教育学心理学选择题

教育学心理学选择题（通用8篇）

教育学心理学选择题 篇1

不定项选择题⊙大全，能让你快速查到所有题

Ｃ CIPP, 3, 10 Ａ

奥苏贝尔, 2, 5, 6, 7, 10 Ｂ 班杜拉, 2, 8 班会, 3, 6 班级管理, 5, 9 班级授课制, 9, 10 布鲁巴奇, 2

布鲁纳, 2, 4, 6, 7, 9, 11 Ｃ 参观法, 5 教育改革, 8, 9 教育科学, 8, 9, 10 教育目的, 4, 5, 7, 9, 10 教育学, 4, 9 阶段性, 3, 7 Ｋ 科学知识, 9 课程, 3, 4, 5, 10 课程标准, 4 课程理论, 9 课程目标, 4 课程评价, 4, 10 课程设计, 4 先行组织者, 2, 10, 11 心理发展, 7, 8 心理辅导, 3 心理过程, 11 心智技能, 7, 8, 10 新课程, 4, 5, 10 信度, 6, 9, 10 信念, 11 学科基本结构, 2 学生学习, 7 学习策略, 2, 8, 11 学习过程, 4, 5, 6, 8, 11 学校教育, 9, 10 操作技能, 3, 7 操作整合, 3, 8 ＣＨ 超额学习, 2

成就动机, 5, 6, 7, 8, 10 程序性知识, 3, 5, 6 处分, 8 创造性, 3, 7, 8, 9 Ｃ

刺激, 2, 7, 11 Ｄ

道德, 2, 3, 4, 7, 10, 11 德育, 3, 4, 6, 8, 9, 10 德育过程, 3 德育模式, 4 定势, 11

动机, 2, 3, 8, 10, 11 杜威, 5, 9, 10 Ｆ

发散思维, 3, 8 辅导模式, 2 Ｇ

概念, 3, 8, 10 个案研究, 4 个别差异性, 3 个性, 3, 11 功能固着, 8

巩固, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 12 观察法, 8, 10, 11 观察力, 2 规章制度, 9 过度学习, 8 Ｈ

赫尔巴特, 5, 6, 9, 10 Ｊ

记忆, 7, 8, 12 加涅, 2, 11 健康, 2, 3, 4, 8, 10 角色, 5, 9 教科书, 9, 10 教师的成长, 2 教学过程, 5, 6, 8, 9 教学环境, 3, 5, 6, 11, 12 教学活动, 6 教学计划, 5 教学媒体, 3, 11 教学评价, 5 教学原则, 2, 8, 9 教学组织形式, 10

课程实施, 3 课外活动, 5, 6 孔子, 4, 5 控制加工, 11 夸美纽斯, 4, 9, 10 昆体良, 4, 9 Ｌ

兰喀斯特, 4, 5, 6 练习曲线, 5, 6 Ｍ 马斯洛, 8 Ｐ

皮亚杰, 3, 6, 7, 8, 11 品德, 2, 6, 7, 9, 11

评价, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Ｑ 启发, 5, 8 迁移, 8 前运算思维, 2 强化, 2, 3, 8 强迫症, 3, 7 Ｒ 人的特点, 3 人格, 2, 7, 8 人际关系, 11 人力资本, 9 人身权, 10 Ｓ

桑代克, 2, 5, 6, 7, 10, 11 ＳＨ

身心发展, 3, 10 生产力, 4 师生关系, 5, 6 实践活动, 4 Ｓ 思维风格, 7 斯宾塞, 4, 5, 6 斯克里文, 4 苏格拉底, 5, 9 素养, 9 素质教育, 2, 4, 9 Ｔ

态度, 2, 4, 5, 6, 10, 12 条件反射, 2, 7 Ｗ

维果斯基, 7, 8, 11 问题解决, 2 Ｘ

下位学习, 3, 10

学校课程, 4 学校文化, 3, 4, 9 学制, 9 荀子, 4 Ｙ

雅各布松, 5, 6 遗传, 3, 10, 12 元认知, 8, 11 元认知策略, 4, 6, 8 原认知, 8 ＺＨ 知识的功能, 3 直观, 4, 5, 6, 9 职业道德, 4, 10 智力, 3, 5, 6, 7, 9, 11 智商, 5, 6, 10 专家型教师, 5 Ｚ

自我肯定, 5, 6 自我效能感, 2, 8, 10 自我意识, 6

使用方法：

B、治疗模式

B、120% C、150% D、180% E、200%（ABCDE）.A、主体性原则 B、内化性原则 C、生成性原则 D、自我监控原则 E、个人自我效能感原则 有（ABCDE）.A、面向全体学生原则 B、预防与发展相结合原则 C、尊重与理解学生原则 E、整体性发展原则 的阶段性有（ABCE）。A.自我中心阶段 B.权威阶段

C.可逆阶段或互惠阶段

20、操作技能的特点是（BCE）.A、观念性 B、客观性 C、外显性 D、简缩性

21、根据知识的功能划分为（DE）。A、具体知识 B、抽象知识 C、逻辑性知识 D、陈述性知识 E、程序性知识

E、性格差异

26、发散思维的主要特征是（BDE）。A、指向性 B、流畅性 D、变通性 E、独创性

白菜等概念，属于（B）.A、上位学习B、下位学习D、并列结合学习E、转移学习

28、强迫症包括（BE）。A、强迫学习B、强迫观念 C、强迫反复 E、强迫行为

29、动机的作用包括（BCDE）.A、激励功能 B、激活功能 C、定向功能 D、强化功能 E、调节功能

30、皮亚杰把经验区分为（AD）等几种。A、物理经验 B、生活经验 C、社会经验 D、逻辑数理经验 E、学校经验

31、CIPP评价模式包括（ABCE）。A、背景评价 B、输入评价 C、过程评价 E、成果评价

32、德育过程是由（BCDE）几个相互制约的要素构成。A、德育理念 B、教育者 C、受教育者 E、德育方法

A、课程计划本身的特性 B、交流与合作

C、课程实施的组织和领导 D、教师的培训

34、属于人的特点的有（BCD）。

A、知识与能力的统一B、自然性与社会性的统一C、受动性与能动性的统一D、共性与个性的统一E、遗传与变异的统一

35、学校文化是由（CDE）构成。A、智力文化 B、地方文化C、观念文化 D、规范文化E、物质文化

36、德育的特点有（ABC）。A、社会性B、历史性C、相对独立性 D、文化性E、教育性

37、班会的特点有（ADE）A、集体性B、教

教师资格证考试过关率仅为15%，看了下面C、发展模式 这段话，你就能成为幸运者，让那85%的人D、社会影响模式 明年继续考吧！

E、介入模式

这是一份神奇的资料，如果你不相信，可以

8、加涅按学习结果分类可分为（ABCDE）

17、学习策略的训练要遵循的原则有C、序列性 给我提出更好的创意，我有大大的奖品送给A、言语信息的学习你！

B、智慧技能的学习

在平时学习中，看到一个选择题或填空题，C、认知策略的学习先看看这道题的关键词（最能让这道题区别D、态度的学习于其他题的词语）是什么，然后在索引中找E、运动技能的学习

到这个词语（索引是按音序排列，与查字典

9、中学生观察力发展的特点有（BCDE）方法一样），你就能查到这个词语所在的所有A、准备更充分 B、目的更明确 也就是一个词语在这三种资料中出现的所有C、持久性明显发展 页码）。

D、精确性提高

找到了一道题的关键词，那么你找的这道题E、概括性更强 这个神奇的工具，你的复习效率就能大大提（ACDE）。高，在考场上，有如神助！

A、动机原则

B、逐渐分化原则 选出正确的答案，并将正确答案的序号分别C、结构原则 填在题干的括号内，多选、少选、错选均不D、程序原则 得分。每小题1分，本题总分30分）（ACE）。A、逐渐分化原则 B、动机原则 C、整合协调原则 D、强化原则 E、先行组织者策略。

2、属于问题解决的特点有（ABC）.A、目的性 B、认知性 C、序列性 D、知识性 E、指向性 A、道德意志 B、道德理想 C、道德认识 D、道德情感 E、道德行为

年提出了（ABCD）等几种。A、反思日记 B、详细描述 C、交流讨论 D、行动研究 E、教学反思

E、强化原则 A、获得与消退 B、应答性行为 C、操作性行为 D、无意行为 E、刺激泛化与分化 表现形式有（BDE）.A、理性 B、重复 C、游戏性 D、独白 E、集体独白

27、在学生掌握了“蔬菜”后，再学习萝卜、18、要做好心理辅导工作，必须遵循的原则C、符号学习

一定出现在关键词所在的那几道题里。有了

10、掌握学科基本结构的教学原则有D、学生主体性原则

19、皮亚杰认为2岁至12岁儿童道德性发展D、强迫失控

1、奥苏贝尔提出的组织学习原则与策略有

11、经典性条件反射的基本规律包括（AE）D.利他阶段E.公正阶段

12、前运算思维阶段儿童自我中心的语言的E、展开性

3、品德的心理结构包括（CDE）

13、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期

22、操作技能的形成可分为（ABCD）等几个D、需要评价

所关注的焦点问题，把教师的成长划分为阶段。（ABC）几个阶段。A、关注生存 B、关注情境 C、关注学生 E、关注成长

A、操作定向 B、操作模仿 C、操作整合 D、操作熟练 E、操作形成4、关于反思的方法，布鲁巴奇等人在1994D、关注质量23、1989年，世界卫生组织明确提出健康包D、德育内容

14、布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀括（ABCDE）.专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年A、没有疾病 代以来的成果有（ABCD）.A、主动性研究 B、反思性研究

B、躯体健康 C、心理健康 D、社会适应良好 E、道德健康

包含（ABCDE）等几种要素。B、教师 C、教学内容 D、教学媒体 E、教学环境

25、智力的群体差异包括（BCD）。A、个性差异 C、年龄差异 D、种族差异

33、影响课程实施的主要因素有（ABCDE）。

5、影响心理健康的个体心理因素主要有（CD C、合作性研究 A、心理障碍B、知识水平C、心理冲突D、D、社会文化研究 特殊的人格特征（CDE）等。A、认知律 B、反馈律 C、准备律 D、练习律 E、效果律（ABCD）。A、指导模式

E、素质教育研究（BCDE）几个过程。A、准备过程 B、注意过程 C、保持过程 D、复制过程 E、动机过程 果最佳。A、100%

24E、各种外部因素的支持

6、桑代克根据实验提出的主要的学习定律有

15、班杜拉社会学习理论的观察学习可分为A、学生

7、中学生心理健康的辅导模式主要有

16、研究表明，超额学习程度达（C）时，效B、性别差异

育性C、目的性D、自主性E、针对性。38D、儿童 练习的种类按培养学生的不同能力分，主要E、政治 有（ABE）。

A、口头练习B、书面练习C、模仿性练习D、创造性练习E、实际操作练习A、顺序性B、阶段性

A、课程计划 B、学科课程标准 C、教材 E、社会实践

B、高原期 C、后期进步较慢 E、有时出现暂时的退步。岁，则其智商IQ为（D）.A、60 B、80 D、125 E、150

B、授业、解惑者 C、榜样 D、管理者 E、父母与朋友 A、准备性参观 B、并行性参观 C、总结性参观 D、常识性参观 E、教育性参观73、19世纪初德国教育家赫尔巴特根据对兴

53、课程设计主要涉及（ABC）几个层面。D、总趋势是进步的63、一儿童实际年龄为12岁，智力年龄为1572、参观法的种类有（ABC）。

39、人的身心发展的一般规律包括（ABCDE）D、教学资源

C、不平衡D、互补性E、个别差异性40、属

54、属于对中小学教师的职业道德要求的是C、100 于学校文化的特征的是（ACDE）。A、是一种（ABCDE）.组织文化

A、依法执教

B、是一种情景文化C、是一种整合性较强的B、爱岗敬业 文化D、以传递文化传统为已任E、学校文化C、热爱学生 具有鲜明的教育作用。

41、哲学家和自然科D、廉洁从教 学家（C）对教育学的独立作出了重要贡献，E、为人师表

于1623年首次把教育学作为一门独立学科提

55、课程标准结构是（ABCDE）.出来，与其他学科并列。A、夸美纽斯B、昆体良 C、培根D、裴思泰洛齐

A、前言 B、课程目标 C、内容标准64、1903年，心理学家（A）出版了<教育心趣和注意的分析，提出了（ACDE）阶段论。理学>，这是西方第一本以教育心理学命名的A、明了 专著。A、桑代克 B、倍尔 C、斯宾塞 D、高尔登 E、兰喀斯特 创。B、波斯纳 C、卡普杰列夫 D、安德森 E、雅各布松

B、预备 C、联想 D、系统 E、方法

74、苏格拉底在教学中形成的“产婆术”属于（C）。B、循序渐进原则 C、启发性原则 D、巩固性原则 E、理论联系实际原则 A、提前调研 C、制定计划 D、组织实施 E、评价总结

76、我国伟大的教育家孔子把学习过程概括为（BDE）的统一过程.A、惑 C、忆 D、思

E、行77、教育目的的作用有（ABD）.A、导向作用B、激励作用C、规范作用D、评价作用E、鉴定作用78、19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的E、洛克

42、综合实践活动的特点主要有D、实施建议（ABCDE）B、自主性C、实践性D、开放性E、附录 E、生成性

43、德育由（ABCDE）几项构成。法制教育E、心理健康教育

A、认知模式 C、体谅模式

65、全身松驰法由（E）在20世纪20年代首A、直观性原则

56、当代影响较大的德育模式有（ACE A、乌申斯基

A、道德教育B、政治教育C、思想教育D、B、情感模式

44、古罗马的昆体良在《论演说家的教育》D、教育模式 中，提出了（CDE）的学习过程理论。A、明E、社会模仿模式 方“课程”一词最早出现在教育家（A）的著个过程。作《什么知识最有价值》之中.A、斯宾塞B、博比特C、泰勒 D、斯克里文E、裴思泰洛齐

A、理解 B、巩固 C、获得

75、班级管理包括（CDE）等几个基本环节。

66、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至B、了解学生 A、认知内驱力 B、远景性内驱力 C、近景性内驱力 D、自我提高内驱力 E、附属内驱力

由（ABC）这几种活动过程交织在一起。A、学习过程 B、教学过程 C、评价╱反思过程 D、交流过程 E、准备过程 A、课堂纪律 B、课堂气氛 C、师生关系 D、同学关系 E、校风 个方面。A、请求 B、交流 C、拒绝 D、信心

E、真实地表达自己的意见和情感 面都存在差异。A、教学计划 B、教学设计 C、课时计划 D、课堂教学过程

71、属于教师的一般角色的有（ABCDE）.A、传道者

了B、联想C、模仿D、理论E、练习

45、西

57、布鲁纳认为学习包括知识的（CDE）几少应包括（ADE）等几方面的内驱力。

46、课程评价的游离评价模式是由学者（E）D、转化 针对目标评价模式的弊端提出来的。A、斯宾E、评价

塞B、博比特C、泰勒D、培根E、斯克里文

58、元认知策略的种类主要有（ACE）.47、新课程的主要理论基础是（AD）

A、计划策略

A、建构主义B、素质教育C、唯物主义D、B、学习环境管理策略 多元智能理论E、教育学和教育心理学

48、C、监视策略 个案研究中常用的研究方法主要有（ABCDED、努力管理策略 A、跟踪法

E、调节策略

67B、学

B、追因法C、临床法D、产品分析法E、教

59、态度与品德学习的一般过程经历（ADE68、教学环境中的社会环境包括（ABCDE）.认识发展过程，提出了（ABCDE）等教学过育会诊法49、19世纪初，英国学校中出现了等几个阶段。“导生制”。为（BE）所创。A、洛克B、倍A、依从 尔C、斯宾塞D、高尔登E、兰喀斯特 证统一。A、教育 B、生产劳动 C、社会实践 D、社会发展要求 E、个体发展需求 不发”的著名教学要求。A、孟子 B、孔子 C、荀子 D、庄子 E、朱熹

52、制约学校课程的因素主要有（BCD）.A、生产力 B、社会 C、知识

B、消化 D、认同 E、内化

60、常用的直观形式有（CDE）.A、实验直观 B、模拟直观 C、实物直观 E、言语直观

61、程序性知识的表征形式为（B）.A、命题网络 B、产生式系统 C、图式 D、理解 E、固化（ABCDE）.A、开始进步快

50、确立教育目的的科学依据是（DE）的辩C、理解

验证E、结论

79、新课程标准从（ACD）等几个方面阐述课程具体目标。A、知识与技能B、目标与过

程的几个阶段。A、困难B、问题C、假设D、程C、过程与方法D、情感态度与价值观E、（ABCD）A、自愿性B、广泛性C、多样性D、自主性E、交流性

81、课外活动制定计划的基本要求是具有安全性E、组织性

82、（AE）是构成教育教学活动的最基本的要学生

83、儒家思孟学派在《礼记•中庸》中进一步提出（ABCDE）的学习过程理论A、博学之

69、自我肯定行为主要表现在（ACE）等几达标与测试80、课外活动呈现出的特点有

（ABC）.A、可行性B、协调性C、明确性D、51、在中国，（B）提出了“不愤不启，不悱D、模象直观

70、专家型教师与新教师在（CDE）几个方素。A、教师B、校长C、教材D、教具E、B、审问之C、慎思之D、明辨E、笃行之84、（AB）是基本途径A、思想品德课B、其他学科教学C、班会D、课外活动

德育的途径是指德育的实施渠道或形式，62、不同的学习者的练习曲线共同点有E、课后教学评价

E、学校例会85、师生关系的两种对立观点中，教师中心论的代表人物是（E）A、洛克B、101、自我意识包括（CDE）等几种成分。倍尔C、斯宾塞D、高尔登E、赫尔巴特86A、理解成分 布鲁纳认为学习包括知识的（CDE）几个过B、内心认识 程。

C、认识成分

A、理解B、巩固C、获得D、转化E、评价D、情感成分 87、元认知策略的种类主要有（ACE）.A、E、意志成分 D、努力管理策略E、调节策略88、态度与品基本特征。德学习的一般过程经历（ADEA、连续性和阶段性 A、依从B、消化C、理解D、认同E、内化B、定向性和顺序性 89、常用的直观形式有（CDE）A、实验直观C、接受性 B、模拟直观C、实物直D、模象直观E、言D、不平衡性 语直观90、程序性知识的表征形式为（B）.E、差异性

解E、固化91、不同的学习者的练习曲线共的人属于天才，他们在人口中不到1%。同点有（ABCDE）.A、100

A、开始进步快B、高原期C、后期进步较慢B、120 D、总趋势是进步的E、C、140 92、一儿童实际年龄为93、1903年，心理学D、160 家（A）出版了<教育心理学>，这是西方第一E、180 倍尔C、斯宾塞D、高尔登E、兰喀斯特94个过程。全身松驰法由（E）在20世纪20年代首创。A、理解 A、乌申斯基B、波斯纳C、卡普杰列夫D、B、巩固 安德森E、雅各布松

C、获得

95、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至D、转化 少应包括（ADE）等几方面的内驱力。A、认E、评价 D、自我提高内驱力 E、附属内驱力

由（ABC）这几种活动过程交织在一起。A、学习过程 B、教学过程 C、评价╱反思过程 D、交流过程 E、准备过程 A、课堂纪律 B、课堂气氛 C、师生关系 D、同学关系 E、校风 个方面。A、请求 B、交流 C、拒绝 D、信心

E、真实地表达自己的意见和情感 99、信度包括（ABC）。A.再测信度 B.等值信度 C.分半信度

D.内容信度E.效标关联信度 为（ACDE）几个阶段。A、感知运动阶段 B、逻辑理解阶段 C、前运算阶段 D、具体运算阶段 E、形式运算阶段。

（BCDE）是主要的影响因素。A、记忆 C、讲解 D、示范 E、练习

（ABCDE）等几个阶段。A、活动的定向阶段 C、出声的外部言语活动阶段 D、无声的外部言语活动阶段 E、内部言语活动阶段

E、生殖期的是成功概率约为(B)的任务。A、30% B、50% C、70% E、90%

通过记忆实验来验证形式训练说。A、桑代克 B、伍德沃斯 C、奥苏贝尔 E、詹姆士 上的。A、唯物主义 B、党的教育方针 C、教育制度 E、文化制度 构成。A、道德认识 B、道德情感 C、道德意志 E、道德情景

D．刺激

128、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（C）。A．获得知识 B．习得学习方法 C．主动形成认知结构 D．建立知识系统

129、如果一个人情绪消极，对生活感到全无乐趣，觉得自己的活动没有价值，这种人患有（B）。A．焦虑症 B．抑郁症 C．强迫症

E．性格障碍与人格缺陷

130、人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断是（E）。A．学习需要B．动机归因 C．成就动机D．学习动机

E．自我效能感131、在英语学习中，学生在容易，这种现象属于（E）。A．一般迁移B．负迁移

C．水平迁移D．垂直迁移

A．关于个体内差异的认识B．对任务的认识C．对有关学习策略及其使用方面的认识

120、根据成就动机理论，学生最有可能选择E．条件反射

计划策略B、学习环境管理策略C、监视策略102、个体的心理发展具有（ABDE）等几个D、80%

121、美国著名心理学家（E）在1890年首先E．了解新生事物

A、命题网络B、产生式系统C、图式D、理103、人们的智力水平呈常态分布，IQ超过（CD、贝特森

122、我国的教育目的是建立在（D）基础之D．恐怖症

本以教育心理学命名的专著。A、桑代克B、104、布鲁纳认为学习包括知识的（CDE）几D、马克思关于人的全面发展学说

123、每一种品德都由（ABCD）等几个要素学习eye（眼）和ball后学习eye ball就比较

E．正迁移132、原认知知识包括（ABCDE）。

知内驱力B、远景性内驱力C、近景性内驱力 105、操作技能D、道德行为

124、如果一个人喜欢富有创造性地、D．关于个体间差异的认识E．对个人作为学习者的认识133、创造性的培养，常用方法有喜欢以自己的做事方式行事，喜欢没有预先（BCDE）A．提供具有创造性地榜样B．头建构好的问题，喜欢自己去搭建结构并决定脑风暴训练

如何去解决问题，喜欢自己去搭建结构并决C．自我设计训练D．发散思维训练

96B、知识经验

106、加里培林将心智动作的形成分成定如何去解决问题，喜欢基于创造性和建构E．推测与假设训练

（C）。A．自由开放型 B．保守拘谨型 C．主动独立型 D．被动执行型

A．原型操作、原型定向、原型内化B．原型操作、原型内化、原型定向C．原型内化、原原型定向E．原型定向、原型操作、原型内化135、在操作形式中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化称为（B）。A．操作模仿B．操化136、对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识称之为（C）。A．认知策略B．元认知策略 C．元认知知识D．元认知控制

E．元认知计划137、根据马斯洛的需要层次说，人的需要可分为生长需要和缺失需要，A．饮食需要B．力避下岗的需要C．被人尊重的需要D．审美的需要E．寻找归属和爱的需要138、当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（C）A．已有的知识经验B．问题特征C．功能固着D．原型启发E．变式139、知识的表征存储方式有

性计划的活动，则这个人的思维风格属于134、心智技能形成过程中各阶段顺序是（E）。

97、教学环境中的社会环境包括（ABCDE）.B、物质活动或物质化活动阶段

型定向、原型操作D．原型内化、原型操作、107、我国教育心理学家在加里培林研究的基E．分析评判型

学生要解决的矛盾是（C）。A．信任与不信任的矛盾 B．勤奋感对自卑感的矛盾 C．同一性对同一性混乱的矛盾 D．自主对羞怯、怀疑的矛盾 E．亲密对孤独的矛盾（ABCDE）。A．桑代克的联结说

B．布鲁纳的认知结构学习理论 C．皮亚杰的认知发展理论 D．维果斯基的发展理论 E．埃里克森的心理社会发展理论

础上，提出了（ABC）的心智技能形成三阶125、根据埃里克森的人格发展阶段理论，中作整合C．操作熟练D．原型定向E．原型内A、原型定向 B、原型操作 C、原型内化 D、物质活动 E、内部言语阶段（ACDE）等几个阶段。A、自我中心阶段 B、成熟阶段 C、权威阶段 D、可逆性阶段

98、自我肯定行为主要表现在（ACE）等几段论。

108、皮亚杰概括出了儿童道德认知发展有126、现有的影响较大的教育理论有下列所列需要属于缺失需要的是（ABCE）。

100、皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分E、公正阶段

等几个阶段。A、口唇期 B、肛门期 C、性器期 D、潜伏期

109、弗洛伊德把人格的发展分为（ABCDE127、在实际教学中，教师不能突袭（比如，（ABC）。A．命题网络B．产生式系统C．图

应该学习新知识，却进行考试），不利于学生式D．认知方式E．概念网络

1、维果斯基的学习，这种做法依据是学习的（C）。A．准备率 B．练习率 C．效果率

发展观的基本内容包括（ABCD）。A．文化历史发展理论B．心理发展观C．内化学说 D．最近发展区理论E．心智技能按阶段形成理论142、当学生违反校规校纪时，我们会给

他一个处分，经过一段时间教育，发现该生原则155、学校文化的功能主要有（ACD）AC.单轨制学制D.分支制学制 表现越来越好，为了巩固其良好行为，才撤导向功能B、评价功能C、凝聚功能 销了处分，这种做法在心理学上叫（E）。A．消退B．惩罚C．负强化 是延缓式强化（ABCD）。

济学家（B）提出的。

E.壬寅学制(BDE)。

A.环境文化 B.组织形态 C.设施文化 D.规章制度 E.角色规范

168、教学过程的特殊性表现在(ACDE)。

A.间接性与简捷性 B.直观性与巩固性 C.交往性与实践性 D.教育性与发展性 E.引导性与指导性 A.个体本位论 B.社会本位论 C.资本主义制度 D.社会主义制度

E.马克思关于人的全面发展学说 A.精湛的语言表达能力 B.精深的学科知识 C.广博的科学文化知识 D.较强的组织管理能力 理科学知识

第一个法律性文件是(B)。

A.《教师资格条例》 B.《中华人民共和国教师法》 C.《〈教师资格条例〉实施办法》 D.《中小学教师职业道德规范》 E.《教育部关于进一步加强和改进师德172、学生的受教育权主要有(BCD)。

A.身心健康权 B.学习权 C.公正评价权

D.受完法定年限教育权 E.人身权

173、我国新课程的课程评价强调(ABCE)。程评价是一个动态的过程B.课程评价的对象应是多元的D、规范功能。156、人力资本论是由美国经167、规范文化主要有下列三种表达方式

B.信度 C.区分度 D.难度 E.达成度

177、最早在理论上对班级授课制加以论证的教育家是(C)。

A.洛克 B.赫尔巴特 C.夸美纽斯 D.杜威 E.卢梭

178、主张教师不再向学生传授系统知识，而是辅导学生自学和独立作业的教学组织形式是(D)。

A.复式教育 B.分组教学 C.设计教学 D.道尔顿制 E.个别教学

179、“桃李不言、下自成溪”这句话所体现的德育方法是(B)。

A.说服教育法 B.榜样示范法 C.情感陶冶法 D.实际锻炼法 E.评比竞赛法 A.观察法 B.调查法 C.实验法 D.个案法 E.比较法

181、课程评价的主要模式有(ACDE)。

A.目标评价模式 B.成果评价模式 C.目的游离评价模式 D.CIPP评价模式 E.CSE评价模式 A.调查报告 B.研究方案 C.学术论文 D.实验报告 E.选题报告

183、学习动机是有（BC）方面组成?

D．抑制E．正强化143、下列哪些强化程式A、赞可夫B、舒尔茨C、布鲁纳

D、昆体良157、教师劳动的特点有（ABCD

A．定时距式B．变时距式C．定比率式D．变A、复杂性B、创造性C、示范性

比率式E．每次都给学生强化144、学与教相D、系统性158、《学记》要求“学不躐等”互作用的过程是一个系统过程，它有一些子“不陵节而施”；提出“杂施而不孙，则坏乱系统构成的，这些子系统包括（ABCD）。A．学习过程 B．教学过程 C．评价过程 D．反思过程 E．反馈过程（ABD）A、教学相长

B、“预”“时”“孙”“摩” C、因材施教 D、“长善救失”

146、世界教育改革的趋势有（CD）A、教育人文化 B、教育化 C、教育民主化 D、教育多元化

有的合法权利有（ABCD）A、受教育权 B、身心健康权 C、人格尊严权 D、名誉权和荣誉权 本的研究方法。A、调查法 B、问卷法 C、观察法 D、实验法

149、德育的体谅模式形成于20世纪70为学校德育学家（D）所创，风靡于英国和北美。A、柯尔伯格 B、班杜拉 C、皮亚杰 D、彼得•麦克费尔

150、衡量测验题目的质量指标主要有（ABCD）A、信度 B、效度 C、难度 D、区分度

教学形式结合起来的这种教学形式叫（A）班级授课制152、教科书的编排形式通常采用（BC）等几种形式A、铺垫式B、直线式 C、螺旋式D、问答式153、班级管理总结一般分为（AD）几类A、全面总结B、教师总结C、学生总结D、专题总结154、我国中学德育的主要原则有（ABCD）

而不修”，属于（A）教学原则 A、循序渐进原则 B、巩固性原则 C、因材施教原则 D、直观性原则

159、提出“明了、联想、系统、方法”四段A、赫尔巴特 B、夸美纽斯 C、洛克 D、杜威

160、认为教学的主要任务在于通过开设希腊展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。这是（C）A、实质教育论 B、素质教育论 D、应试教育论 构包括（ABD）。A．认识 B．情感 D．行为 E．干预(ACD)。

A.苏格拉底 B.昆体良 C.柏拉图 D.亚里士多德 E.夸美纽斯

163、规范教育学的建立标志是德国教育家赫尔巴特出版其代表作(A)。

A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《爱弥儿》

D.《教育学讲授纲要》 E.《民主主义与教育》

145、属于我国古代《学记》中的教学原则有教学法。提出了教学的教育性原则的是（A 169、制定我国教育目的的理论基础是(E)。

文、拉丁文、逻辑、文文法和数学等学科发170、教师的专业知识素养包括(BCE)。

147、作为社会权利主体，青少年儿童主要享C、形式教育论 E.宽厚的教育科学、心理科学知识和管180、教育科学研究的基本方法有哪些()。

161、我国心理学界一般认为，品德的心理结171、我国规定“国家实施教师资格制度”的148、（C）是教育科学研究中广泛使用的、基C．控制

162、古希腊对后世影响较大的教育家主要有建设的意见》

182、科学研究成果表述的主要形式有(ACD)。

C.课程评价必须对实现教育目的作出A、意志 贡献D.课程评价的对象是课程内容E.课程评B、学习需要 价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并C、诱因 为改进课程指明方向

D、爱好

形式训练说的一种挑战。

164、当代世界教育改革趋势(ABCDE)。A.教174、在人的身心发展中起主导作用的因素是184、相同要素说是由（AC）共同提出，是对育民主B.教育多元化C.教育技术现代化D.教(ACE)。A.遗传B.社区教育

C.社会环境D.家庭教育E.学校教育A、桑代克 整体把握教科书

B.重点设计教科书 C.充分利用教科书 D.及时引进新知识 E.适当补充乡土教材

C、伍德沃斯 D、奥苏贝尔

185、奥苏贝尔提出的同化模式有（BCD）A、先行组织者 B、下位学习

151、把大班教学、小班研究和个别教学三种育全民化

A、特朗普制B、道尔顿制C、分组教学制D育理论有(ABCE)。

A.苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论B.布鲁姆的掌握学习理论

C.赞可夫的实验教学论体系 D.杜威的现代教育理论 E.布鲁纳的结构课程理论

E.教育终身化165、当代较有影响的教175、教科书的使用要求主要有(ABCDE)。A.B、贾德

176、高水平学生在测验中能得高分，而低水C、上位学习量指标高(C)。

A.效度

166、各国学校教育制度在发展过程中形成了平学生只能得低分，说明该测验下列哪种质D、组合学习

A、个人自身行为的成败经验

A、疏导原则B、尊重与严格要求相结合原则下列典型学制类型()。C、教育的一致性与连贯性原则D、因材施教A.双轨制学制B.六三三学制

186、影响自我效能感形成的因素有（ABCD）

B、替代经验 C、言语暗示 D、情绪唤醒（BCD）A、道德认知 B、家庭教养方式 C、社会风气 D、同伴群体的是成功概率为（B）的任务。A、30% B、50% C、60% D、80%

189、心智技能的特点是（BCD）A、客观性 B、观念性 C、内潜性 D、简缩性

关。相关系数在中学为（B）A、0.6-0.7 B、0.5-0.6 C、0.4-0.5 D、0.3-0.4

191、概念学习的主要方式有（BC）A、概念理解 B、概念形成 C、概念同化 D、概念内化

C.随时记录 D.可利用现代手段 E.每次时间不宜过长 理学家是(A)。A．柯尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫

199、个性的特征具有（ABCDE）。A.先天性和后天性

B.共同性和差异性 C.稳定性和可变性

E.由认识、情感、意志构成的融合体（ACDE）。B.道德动机 C.道德情感 D.道德认识 E.道德行为 点（ABE）。

A.学习策略主要表现为一种活动方式 B.学习策略是符合规律的活动方式 C.学习策略是一种技能 D.学习策略是一种能力

E.怎样骑车 A.物理特性编码 B.言语听觉特性编码 C.言语编码 D.表象编码 E.行为编码

221、态度的结构包括（BCD）等部分。B、认知成分 C、情感成分 D、行为成分 E、理想成分

222、遗传决定论的代表人物是（AC）。A、高尔登

211、品德中最主要的构成部分分别是220、长时间记忆的编码方式是(CD)。

187、影响态度与品德学习的外部条件主要有198、采用两难故事法研究道德发展阶段的心A.道德意识

212、理解学习策略的定义时应该注意以下几A、取向成分

188、根据成就动机理论，学生最有可能选择E.维果斯基

D.独立性和统一性E.客观性和能动性 E.学习策略是通过学习、练习而形成的 构成要素有（ABC）。A.真诚 B.接受 C.理解 E.想念

201、元认知知识包括（ABCDE）。A.关于个体内差异的认识 B.对任务的认识

C.对有关学习策略及其使用方面的 者的认识

202、学习效率和动机水平之间存在(C)。A．线性关系 B．U型关系

200、罗杰斯认为，在课堂背景中的人际关系

213、在教育心理学看来，(C)不仅是课堂管理B、华生

研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学C、霍尔 设计研究所不能忽视的重要内容。A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境 D．评价／反思过程 E.学校规模

A.一种心理活动的准备状态 B.凭借以前的经验看问题 D.缺乏灵活性

E.可以发现更好的解决方法

215、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C)。A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 E.定势

216、以下哪些是宏观教学系统中的主要变量（ABCD）。A.教学内容 B.学生特点 C.教师特点 D.教学环境 E.学校位置

217、记忆包括（ABC）等几个基本环节。A、识记 B、保持 D、巩固 E、练习

218、一篇课文，如果记忆20次能够达到背熟，那么如果要想达到最佳的学习程度，应该记忆（）次 A、20 B、25 C、30、D、40219、陈述性记忆处理陈述性知识，如（ABCD）。A.字词 B.人名 C.时间 D.观念

D、吴伟士 E、施太伦

223、技能的基本特点是（BCDE）。A．技能是通过遗传获得的B．技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为

D．技能是通过系统的学习与教学而形成的 E．技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作

190、智商IQ与学业成绩存在中等程度的相D.严格

214、以下关于定势描述正确的是（ABCD）C．技能是由一系列动作及执行方式构成的D.关于个体间差异的认识E.对个人作为学习C.有时有助于较快解决问题

192、在学习与教学的要素中，学生这一要素C．倒U型关系 主要从哪些方面影响学与教的过程（BE）。D．平行关系 A.年龄差异 B.群体差异 C.智力水平

D.性格差异E.个体差异 193、群体的功能是（BDE）。A.评价性功能 B.导向性功能 C.生成性功能 D.发动性功能 E.维持性功能

194、影响群体士气的因素有（BCDE）。A.群体成员的人数 B.对群体目标的赞同 C.对活动的满意度

D.群体领导方式E.和谐的人际关系 A属于个性心理特征

B.是人类社会历史经验的总结和概括 C.比知识发展要慢得多 D.随年龄增长不断积累 196、心理过程包括（CDE）。A.感知过程 B.知觉过程 C.认识过程

D.意志过程E.情感过程 A.每次尽可能长 B.有明确观察目的E.对数关系 A.观察法 B.归纳法 C.调查法 D.演绎法 E.实验法

204、控制加工是（ACDE）。A.受资源量限制 B.是一种程式化的程序 C.不能同时进行多项作业 D.应用灵活的加工方式 E.需要集中注意完成 A.维果斯基 C.加涅 D.桑代克 E.埃里克森

206、先行组织者可以分为(AC)。B.程序性组织者

C.比较性组织者

D.分析性组织者E.综合性组织者

210、信念是（ABCDE）。A.被意识到的个性倾向性 C.判断事物是非曲直的准则 D.具有自觉性和独立性

203、描述性的研究方法主要有哪些（AC）。D．刺激分化

205、提出最近发展区理论的心理学家是（A）C、再认

195、以下关于能力的描述正确的是（ACE）B.布鲁纳

E.随年龄增长是一个发展停滞和衰退的过程 A.陈述性组织者

197、观察法要有效，就要特别注意（BCDE）B.洞察事物的出发点

教育学心理学选择题 篇2

一、大学生后形式思维的培养与实践的开发

青年人与青少年思维方式的不同不仅仅在于逻辑思维的发展，而在于面对不同真实生活情境的可能性因素，能够脱离纯粹的逻辑，采用折中，或者弹性的策略进行问题解决，尤其面对真实生活中的并非黑白分明的那一部分时[4]。因此，不得不说，在严格的是与非的教育之下，我们的孩子们经常会面对原有的逻辑与此时的后形式思维之间的转变，事实上还是需要知识和经验积累的过程，引发适应问题的一个重要原因也在于此。因为学生的发展并非整齐一致，因此面对不同的后形式思维的水平，碰撞，冲突难以避免。心理学对于此类问题有一个非常行之有效的解决方式——团体咨询。在团体咨询当中，成员进行深度的沟通与探讨，让成员了解人们的不同，以及可能的进步方向，这是十分有意义和有价值的。同时，作为心理健康教育的团体与纯粹的心理学团体不同, 应该在于心理健康教育的团体必须进行一定程度的价值干预，因为我们的目的是促进后形式思维的发展，而非仅仅促使其互相接纳。因此，教育性质的总结在这样的团体中是必要的。

发展心理学家沙因认为，成年早期（也就是大学生所处的发展时期）的认知发展处于实现阶段（achieving stage），这一阶段主要是运用其智力实现有关职业、家庭、社会贡献等长期目标，不再以收集资料为主，而转向了实用主义[5]。我们的大学教育也是以应用为目的的。因此，单纯的课本——记忆——考试模式的教育不再能满足大学生的需要（事实上，这对于实践智力的发展是极为不利的）。因此在课程设计上，心理健康教育提出的新要求则是将实际的应用情境引入大学课堂教学。这种引入未必要发生在实践层面上，就像是社会学的实验未必需要实验者动手操作一样（动脑就可以）。同时，如果真正把实践（实习）要求增强到教学大纲内，并且真正的按照这样的标准实践，那么对于心理健康教育是非常有意义的。

二、心理健康教育要做好寻求“亲密感”的顾问

埃里克森认为成年早期是个体亲密对疏离阶段，主要任务是发展同他人的亲密关系。[6]当然，这一阶段可能一直延续到30岁左右而不仅仅是大学阶段。然而不可否认的是中国的情感教育几乎空白，除了父母的言传身教剩下就是大众传媒的渠道。孩子对此的学习往往都有很多不合理的或者是偏差的认识。大学阶段是有足够的时间和条件为学生提供这样的教育或者辅导。人在这一阶段往往是孤独的和疏离的，或者不仅仅是这一阶段[7]，亲密感如果没有良好的建立，往往会影响到个体以后的发展。如果从埃里克森的观点出发这种亲密要分为三个阶段，在心理健康教育的视角下，我们对于每一个阶段都能够有所为。首先是“无私”也就是牺牲自己的需要以满足他人的需要。事实上，这一点不仅仅适用于爱情，同时也是后形式思维的特色之一，对于人际关系训练也有重要意义。对于这些训练，首选的训练形式我认为仍然是团体，其次应该是在班主任，辅导员的日常工作中得以体现。

第二个成分是“性”。大学生性教育最近几年逐渐成为大学生心理健康教育的热点问题之一，采取的方式也是花样百出。然而，深浅不容易被把握，同时各种反对的声音也经常出现。但是我们的早期性教育的真空导致了大学生性教育的极大地压力，这也是我们面对的巨大困难。孙云晓呼吁的“阳光法性教育”[8]事实上是一种突破原有成见的倡议。我们面对的学生并非不解世事的孩童，因此，我们有理由相信直白的讲出关于性的问题，是对学生有相当的示范意义和指导价值的。这样的教育远优于大众传媒歪曲了的或者片面的讲授。

三、对追求独立的支持与对寻求同一性的帮助

这一时期，对于中国的孩子，另一个重大的课题是处理与父母的关系。这一时期与父母的矛盾会体现在孩子想要追求独立，但是父母对其的照顾却很难减少（往往也是因为孩子的能力不足以应付将要面临的独立生活），空巢的出现使得父母对孩子在情感上尤其的依恋，而会衍生出一些矛盾。很多学校开展了一些活动，例如：为父母做饭，为父母洗脚，然后留作假期的作业，要求写感悟。但是这样的活动不足以使得父母和子女的矛盾减少。诚然，可以增进理解，但是一次两次的应付式的作业并不能加速孩子独立或者是亲子关系的进程。在寻求独立方面事实上是与自我同一性的寻求不可分割的。埃里克森认为，大学是延缓偿付期，通过这些学习以备将来的发展而延缓偿付期当中，孩子与父母的关系是没有明显的变化（父母依旧是孩子的资金供应方），可能最大的问题发生在距离变远，同时独立要求变高。对于这样的问题心理健康教育可以提供的帮助在于通过讲座的方式使学生了解这一时期自己的变化与父母的需要，通过作业的布置要求学生学会与父母沟通，通过建议的方式加强学生与父母之间的联系。同时通过对于职业规划的实践环节，奖学金制度，勤工助学制度，教学计划的实践环节来增强学生的独立能力。

同一性是从这一时期开始几乎延续一生的重要课题[9]。这一时期的同一性的寻求主要体现在工作角色的确定上，职业选择理论告诉我们，此时人们处在现实阶段，与尝试阶段（青春期）不同的是，此时学生面临的选择往往是关乎一生的。因此对于学生生涯发展的指导在心理健康加油当中不容忽视。心理健康教育在这方面主要的安排是职业生涯规划课程。然而这不应当仅限于出现在大三或者大四的课程。生涯问题有很多时候不仅仅是生涯问题而是自我探索的问题，所以在低年级的学生中开展自我探索的活动是十分必要的，这些活动可以安排在课程之内，也可以以团体的方式进行开展。班主任或者辅导员还担任着一个重要的职责，那就是告诉学生将要面对的职业生涯是如何的，以及在这一职业领域应当如何进一步培养能力，接下来的发展方向如何，所需要的能力都有哪些。可以通过班会或者是课程的形式，一一向学生介绍。生涯设计规划大赛也是一种形式，通过这样的规划，帮助学生了解自己的不足与长处，从而帮助他们进行这一时期的同一性的整合，防止同一性混乱。

参考文献

[1]田仁波.高校心理健康教育模式的理论研究.西南政法硕士论文.2008

[2]卢爱新.我过大学生心理健康教育发展研究.华中师范大学博士论文.2007

[3]屈正良.大学生心理健康教育工作的现状分析与对策研究.湖南农业大学硕士论文.2006

[4]Labouvie-Vief, G.Modes of knowledge and theorganization of development.In M.L.Commons, C.Armon, L.Kohlberg, F.A.Richards, T.A.Grotzer, &J.Sinnott (Eds.) , Adult development (vol.2) .Models and methods in the study ofadolescent thought.New York:Praeger

[5]罗伯特.费尔德曼著;苏彦杰, 等译.发展心理学——人的毕生发展.世界图书出版社.2007, 504-544

[6]林崇德.发展心理学.人民教育出版社.1995, 418-425

[7]埃里希.弗洛姆.爱的艺术.上海译文出版社.2008.4, 1-10

[8]孙云晓.阳光法性教育.江苏教育出版社.2007

教育学心理学选择题 篇3

关键词：电影文本；心理健康教育；双向选择性；人格特质；积极作用

一、人格特质是大学生心理健康教育的核心内容

开展大学生心理健康教育的必要性和重要性已经是一个毋庸置疑的话题。这不仅是因为大学生仍然处于青年期的发展阶段，需要了解自身心理发展的规律，掌握科学的心理保健方法，减少成长的烦恼，发掘自身的潜力，以此提高生活质量和幸福感；更重要的是因为大学生也处于即将走入社会的准备阶段，需要接受心理健康教育，参与心理健康活动，树立心理健康意识，完善自我心理素质，以此保证他们顺利就业和职业发展。从个人可持续发展的需要来看，心理健康素质是一个人适应社会的最重要的内在资源，需要教育的发掘和培养。

心理健康素质作为大学生最重要的内在资源，其内涵包括很多，但其中的核心内容是“人格特质”。人格是人的性格、气质、能力、需要、兴趣、价值观等心理特征的总和，代表一个人的一贯行为倾向和生活态度，是一个人惯常的行为模式。当一个人的行为习惯以某种心理特征固定下来，并带有经常、稳定的性质的时候，人格就形成了。人格总是影响着一个人对环境的适应和对具体事物的反应，决定一个人特有的思维和行为方式，也包括对其自身的认识和态度。由此可以看出，人格主要是研究一个人在社会化过程中的态度及行为表现特征，通常多指一个人的性格（气质、能力、需要、兴趣、价值观）。有句广为流传的谚语高度概括了性格与人的发展关系：“播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。”性格决定命运，即，人格影响和制约着一个人的发展与成就。所以，培养和塑造健康的人格特质是大学生心理健康教育的核心内容。

人格特质是指人格具体表现出来的态度及行为特征，如，自信心、责任感、同情心、自制力、感恩、理解、关怀、尊重等。健康人格之“健康”是指人格特质中的那些积极的态度及行为特征，是相对于一些消极的态度及行为特征而言，如认真与粗心、负责与推诿、守时与拖延、热情与冷漠、自信与自卑、坚持与放弃、自制与散漫等都是积极与消极的人格特质的对立表现。因此，所谓健康人格是指由乐群性、稳定性、自律性、上进心和创造力等人格特质所组成的集合体。

教育的出发点是“以学生的成长需要为中心”。众所周知，“以学生为中心”是美国心理学家卡尔·罗杰斯所首倡的“以患者为中心”的变式，其要点在于针对传统教育只重视知识教育，并把学生仅仅看作被动受教育者。罗杰斯主张学生是一个完整的、有情感的、有大量积极潜能的人，而学习的过程就是帮助学习者实现内在潜能的过程。业内学者認为，“以学生为中心”在操作上的意思应该是“以学生的成长需要为中心”。针对大学生来说，大学生的成长需要是指“有利于其个人和社会持续发展”的需要，而理论研究及社会实践表明，大学生要实现个人的持续发展是离不开以下核心人格特质的，那就是：理想、爱心、上进、自信、诚信、教养、共情、负责、自律、合作、创造力、健康成长的意识与能力等。因此，作为人格特质培养主要途径的大学生心理健康教育课程，必须开发和创新一些更为灵活而深刻的教育和教学方式影响学生，帮助学生较为全面地具备上述核心人格特质，使大学生在步入社会之前的最后教育阶段，拥有个人持续发展的潜力、获得幸福的能力、健康成长的动力。

二、电影文本心理健康教育的优势

电影，也称映画，是由活动照相术和幻灯放映术结合发展起来的一种现代艺术，是一门可以容纳文学、戏剧、摄影、绘画、音乐、舞蹈、文字、雕塑、建筑等多种艺术的综合艺术，但它又具有其独自的艺术特征。电影在艺术表现力上不但具有其他各种艺术的特征，又因可以运用“蒙太奇”这种艺术性极强的电影组接技巧，具有超越其他一切艺术的表现手段，而且影片可以被大量复制放映。电影文本是电影符号用语，是对当代一般哲学解释学和结构主义符号学的基本概念——“狭义文本”作广义使用的一种方式。狭义文本专指纯粹语言研究中大于句子的语言组合体，也叫话语。广义文本指任何在时间或空间中存在的“能组织体”，如诗歌文本、小说文本、戏剧文本、乐曲文本、舞蹈文本、绘画文本、电影文本等。

电影文本心理健康教育就是通过电影展示和观看，从电影文本中（电影的主题和内容）发掘出和心理学相关的理论，创造一种从心理学角度观察、思考、讨论人生与自我的视角与情境，使学生得以完成认识社会、认识人生、认识自我的任务，并最终实现完善自我、自我成长的心理健康教育目标。电影文本之所以能产生这样巨大的心理健康教育作用，在于其具有一些独特优势。

1.趣味性

与听讲座、上课、看书这些形式相比较，电影的趣味性更强，对学生的吸引力更大。从心理学的角度看，电影更容易引起人的兴趣，是因为在所有与人密切相关的学科中，心理学是最直接的研究人、分析人的学科。精神分析学派创始人荣格认为：“在我看来，自我是一种情结。当然，我们所珍爱的最亲近的情结就是我们的自我。”这样看来，人们对从心理学角度看电影有一种特殊的兴趣，本质上还是为了更好地了解自己，因为电影可以让我们看他人的故事，想自己的人生。

2.形象性

电影是一门可以容纳文学、戏剧、音乐、舞蹈等多种艺术的综合艺术，所以电影能充分调动人的现场视觉、听觉的注意力并高度集中于电影画面，产生“目不转睛、全神贯注”的观看效果，同时，又因为电影可以运用“蒙太奇”的组接技巧，使电影可以跨越时间和空间的局限，拍摄制作出一部部感人至深的故事情节，调动观众的记忆、思维、想象、情感等心理因素，使其关注故事情节的发展和人物命运的变化，产生“同喜同悲、沉醉其中”的观看效果。

3.教育性

电影是一种可以帮助我们了解自己、发现自己和完善自己的最安全、最直观、最生动、也最吸引人的方式。所以，电影文本作为一种媒介，它的教育效果表现在以下几个方面：

（1）通过电影展示，提供一种观察与思考的背景。电影的内容取材于现实生活，反映的是人们熟悉的社会生活中的人物和故事，具有典型性和代表性，所以，电影中的人物性格塑造是否鲜明生动既是电影编剧和导演追求的目标，也是打动和影响观众最主要的因素。一部成功的电影带给观众不能忘怀的感动，常常是来自对主人公性格和命运的观察和思考，如，主人公的勤奋、上进、坚持、责任感促成了学习和事业的成功；主人公的爱心、诚信、宽容、无私成就了一段美好的爱情；主人公的热情、幽默、开朗、乐于助人赢得了众多的朋友。所以，电影的选择性很重要，电影文本的主题和内容是积极的还是消极的，对观众的影响截然不同。

（2）充分运用团体动力建构一种共同学习与成长的氛围。“团体动力”是团体心理辅导理论中的名词，是指借助团体成员之间的相互影响实施心理教育的过程。电影是一种需要群体观赏的艺术，在同一空间内观赏电影的过程中观众的情绪会相互感染，每一个观众的情绪都会受到群体气氛的影响。这种影响作用运用于学校心理健康的电影文本教育活动中，就会转化为班级的团体动力对学生个人的影响作用。当班级团体共同观赏一部电影时，学生之间的情绪感染已经形成了一种气氛，但更重要的是要求学生在观影后，必须完成相关问题的讨论和分享，这就为学生建构了一种共同学习、共同成长的氛围。在班级团体中，学生民主参与讨论，碰撞交流思想、分享体会感受的过程，就是同学之间相互影响的团体动力的充分体现。

（3）在心理学理论的指导下，完成对他人和自己的深入认识和了解。大学时期是人的认知需要最为强烈的时期，因此，心理学理论的学习一方面可以满足学生当前的求知需要，有效引导学生的深度思考，激发学生认识他人和自己的动机，明确自我发展、自我实现的个人成长目标；另一方面，心理学理论对实践的指导作用是持续发挥的，因为理论的学习可以提升学生的自我分析、自我教育能力，因而能对学生的心理成长做出持续的贡献。所以，在电影文本心理健康教育活动中，为学生提供人格心理学、社会心理学、人际交往心理学、心理卫生学的相关理论知识非常有必要，这些理论可以在课堂上结合设计的电影问题讨论进行渗透性讲解。

（4）充分调动学生的内在心理资源，在欣赏他人的故事中为个人的成长奠定基础。心理发展的动力源泉是人的需要，大学生的心理需要是认识社会、思考人生、发展自我，所以，心理健康教育必须充分调动学生“找自己、做自己”的这一内在心理需要，努力激发学生“寻找自己、定位自己”的动机。电影文本的趣味性和形象性使它成为大学生非常喜欢的传媒形式之一，所以，善于充分利用电影文本这一教育资源，并通过电影文本的“示范性”（电影中的人物对观众的影响作用），就可以激发学生在欣赏他人的故事中“寻找自己、定位自己”的动机，进一步调动学生观察、记忆、思维、想象，分析和评价电影中人物的人格特质和命运发展，学习积极健康的人格特质、摒弃消極不良的人格特质，从而为个人的成长奠定基础。

三、电影文本双向选择性的内涵及理论依据

大学阶段是一个人从学校走向社会之前能够接受基础价值观、伦理观、世界观教育的最后阶段，过了这个阶段，一个人的可塑性就不是太大。复杂社会环境中的种种诱惑会以五花八门的形式对年轻人产生影响，能否具有面对各种诱惑的判断和选择能力，取决于大学阶段的教育，尤其是取决于大学心理健康教育中的人格特质培养。

电影文本心理健康教育作为心理健康教育的模式之一，其具有的趣味性、形象性、教育性等优势，成为大学生人格特质培养的必选教育活动形式，但能否充分发挥电影文本的影响作用，取决于教师对电影文本应用中的双向选择性的理解。双向选择性的“双向”是指教师和学生双方共同协作完成对电影文本的选择。即，教师可以提出或指定一些学生应该观看的电影文本，并单方面拟定一些相关的人格特质讨论话题；同时，学生也可以向教师提出或推荐自己喜欢的电影文本，而且也单方面提出一些有困惑的人格特质讨论话题。这种双向选择性的存在和应用是必然的，有两方面的理论依据：一是教育在学生的成长中起主导作用；二是教育要以学生的成长需要为中心。

1.教育在学生的成长中起主导作用

所谓“成长”，从心理学的角度来看就是一个人适应环境的能力，也就是人格特质。而这种能力或人格特质不会自发的形成，必须通过教育而且是学校教育来进行培养，因为学校教育是一种有目的、有计划、有系统的环境影响，可以帮助受教育者选择环境中的积极因素、抵制环境中的消极因素，从而形成和具备符合社会要求的适应能力和人格素质。大学生处于思想和行为尚未真正独立和成熟的阶段，对社会角色、职业要求、人际关系等复杂社会问题既缺乏生活体验，又缺乏正确的认识和判断，更谈不上选择正确的、合理的学习榜样。所以，大学教育是给学生提供学习与体验各种社会角色的最后机会，是一个充满了“试错与排错”过程的阶段，怎样才能少走弯路、多走捷径，学生的内心迫切需要教育的指导和关怀。因此，教育必须也能够给予大学生积极、健康的人格特质教育。

2.教育要以学生的成长需要为中心

成长既然是心理学意义上的一个人适应环境的能力，即人格特质，那么，为什么会成为学生的内在心理需要呢？人格特质通俗地说就是做人、做事的态度和行为方式，而社会对于做人和做事是有一定的标准和要求的，这些标准和要求就是道德准则，所以，一个人要想在社会中生存、受人欢迎，就必须按社会要求学习掌握基本的做人、做事的态度和行为方式，并形成一种习惯，进而形成稳定的人格。由此可知，一个人适应社会环境完成“社会化”的过程，实际上就是人格特质塑造的过程，这就是人格特质培养成为学生内在心理需要的原因。因此，教育必须满足学生的成长需要，努力塑造大学生积极的、健康的人格特质。

四、电影文本双向选择性的积极作用

心理健康教育是以学生发展为导向的。无论采取哪一种教育模式，都要以促进学生的身心健康为宗旨，以调动学生的自我教育潜能为标准，以塑造积极健康的人格特质为目标。因此，教师在采用电影文本心理健康教育模式时，为了体现这一核心教育要求，必须善于应用电影文本的双向选择性，才能在健康人格特质培养方面发挥电影文本心理教育的积极作用。

1.教师方面选择性的积极作用

教师作为教育的主导者，尤其是心理健康教育和心理辅导教师，其心理学的专业知识基础以及对心理健康教育活动方案的设计能力，使教师在选择电影文本时体现出以下优势作用：

（1）培养学生独立思考、逻辑分析、辨析判断的认知特质。教师在设计电影文本的问题讨论时，只需要大致确定讨论问题所涉及的心理健康理念方向和人格特质要素，就可以组织学生以小组合作学习的方式，完成主旨问题的讨论、汇报、总结。在这样的学习方式影响下，学生通过对电影文本中的人物性格及其命運的思考和分析，找出值得学习的积极健康人格特质，如“你认为剧中人物成功或幸福的原因是什么？”摒弃消极的不良人格特质，如“你认为剧中人物失败或不幸的原因是什么？”经过这样的头脑认知训练，就能有效地达成健康人格特质的培养目标，使学生形成独立思考、逻辑分析和对于复杂问题辨析判断的人格认知特质。

（2）培养学生的自我觉察、自我体验的情感特质。教师在设计电影文本的问题讨论时，可以设计一些结合电影文本场景的自我体验训练活动，如“假如你是剧中的人物，你会怎样做？”“你这样做了以后有什么感受？”，经过这样的行为体验训练，就能有效地达成健康人格特质的培养目标，使学生形成良好的自我觉察、自我体验的人格情感特质。

（3）培养学生的合作、互助、上进、自制、坚持的意志特质。教师组织学生进行电影文本的问题讨论时，一是要给学生强调基本的要求和规则：分小组合作学习，每个人必须发言，小组派代表总结发言。二是要对学生的讨论和发言及时鼓励，提倡一题多解和大胆质疑，如“你赞同这个观点吗？说说理由是什么？”“你有什么不同的看法吗？”经过这样的训练，就能有效地达成健康人格特质的培养目标，使学生形成合作、互助、上进、自制、坚持的人格意志特质。

2.学生方面选择性的积极作用

学生作为接受教育的主体，他们不只是被动地接受教师确定好的教育内容，他们还具有自己独特的感受生活的视角，因此，学生喜欢和推荐的电影文本，教师一定要重视、采纳并发掘其中的积极教育因素推广给学生，这样就能够充分发挥学生在选择电影文本时的优势作用：

（1）培养学生理解、认同、交流、沟通、质疑、创新的认知特质。大学生所处的年龄段是一个人的认知兴趣最为广泛的时期，他们不仅热切地关注国家、社会的发展变化，也强烈地关心自己的发展，尤其是喜欢把媒体宣传中的英雄人物、成功人士、劳动模范或同龄人中的佼佼者作为学习的楷模或比较的对象，对自己现有的人格特质进行分析判断。因此，电影文本中正面及反面人物的性格特征及其命运的发展变化，对大学生的感染和影响作用非常大。大学生自己选择并推荐给教师的电影文本，其中首先包含了他们自己理解、认同的一些人物性格特征，但其中的优劣选择则需要教师和学生协商一起筛选，只有师生共同筛选符合教育目标的电影文本，并发掘有价值的人格讨论问题，才能有效地发挥学生的主观能动性，训练和强化学生理解、认同、交流、沟通、质疑、创新等积极的人格认知特质。

（2）培养学生的自信、开朗、乐观、尊重、欣赏、接纳、包容、关怀、共情的情感特质。学生选择电影文本的积极作用还表现在，通过推荐、筛选、推广电影文本的活动参与过程，大学生找到了共同的人生观、价值观、世界观取向，再通过电影的观赏和问题讨论，使大学生感受到了交流和沟通带来的自信、喜悦、自豪等积极情绪，也学会了对他人的尊重、欣赏、接纳、包容，从而有效形成关怀、共情等积极的人格情感特质。

（3）培养学生的自觉、主动、参与、表达、责任、约束的意志特质。学生选择电影文本的积极作用还表现在，教师采取的信任、支持、鼓励、引导的态度和方法，极大地调动了学生关注电影文本的自觉性、主动性，激发了学生选择有意义、有价值的电影文本的热情，训练了学生参与问题讨论时思维与语言的表达性责任与约束习惯（是指言论不违背道德伦理的底线）。因此，安排学生参与选择电影文本的活动过程，使学生在活动体验和活动训练中学到做人做事的行为规范，能促进学生自觉、主动、参与、表达、责任、约束等积极人格意志特质的形成。

创新大学生心理健康教育模式，探索更加灵活有效的教育方法，是实现大学生心理健康教育目标的必然要求。心理健康素质是大学生人生幸福的最重要的内在资源，而人格特质又是大学生心理健康素质的核心要素，所以，积极人格特质的培养必须作为高校心理健康教育工作的主要任务。从事高校心理健康教育工作的教师应该进一步明确电影文本心理健康教育在大学生人格特质培养中的优势作用，充分学习掌握电影文本心理健康教育这一模式的操作要求，并且要善于在应用中灵活发挥电影文本双向选择性的积极作用，努力实现培养大学生积极人格特质的心理健康教育目标。

参考文献：

[1]杨眉.与未来中国的形象大使探讨生活——系列心理教育课程实录[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2008.

[2]杨眉.健康人格心理学[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2004.

基金项目：2013年宁夏回族自治区教育厅高等学校科学研究项目（项目编号：NGY2013172）。

教育学心理学选择题 篇4

及答案——选择题

1.心理现象的产生方式是()

A.精神活动

B.反射活动

C.意识活动

D.技能活动

2.下列选项中；哪项完整地表达了心理学的研究对象？

A.心理过程及其规律

B.情绪人格及其规律

C.生理现象及其规律

D.心理现象及其规律

3.高级神经活动类型中；“强——平衡——不灵活”型与下列哪种气质类型相对应？()

A.多血质

B.胆汁质

C.粘液质

D.抑郁质

4.学生阅读时常使用画重点线的策略；这是利用了知觉的哪一种基本特性？()

A.选择性

B.理解性

C.整体性

文章来源：河南教师招聘网 D.恒常性

5.一个较长的学习内容；首尾部分记忆效果好；中间部分遗忘较多；这是受下列哪种选项因素的干扰？

A.消退和干扰抑制

B.倒摄和干扰抑制

C.前摄和消退抑制

D.前摄和倒摄抑制

6.注意的两种最基本的特性是()

A.指向性与选择性

B.指向性与集中性

C.指向性与分散性

D.集中性与紧张性

7.下列哪种选项属于一般能力的范畴？()

A.记忆能力

B.创造能力

C.运动能力

D.社交能力

8.教师在直观教学时；应用“变式”方法的目的在于()

A.激发兴趣

B.引起注意

C.丰富想像力

D.分化概念

9.“人逢喜事精神爽”；这是受人的下列哪种情绪影响所致？()

文章来源：河南教师招聘网

A.激情

B.心境

C.热情

D.应激

10.提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是()

A.卡特尔

B.奥尔波特

C.霍兰德

D.斯坦伯格

11.个人的观念与行为由于群体的引导或压力；而向与大多数人相一致的方向变化的现象；称为()

A.从众

B.依从

C.服从

D.遵从

12.下列哪种方法属于精神分析法？()

A.系统脱敏法

B.支持疗法

C.宣泄疗法

D.认知作业法

13.加德纳提出的智力理论是()

A.智力二因素论

文章来源：河南教师招聘网 B.智力结构论

C.智力多元论

D.智力三元论

参考答案

1-5 B D C A D

6-10 B A D B B

11-13 A C C

人际关系心理学选择题 篇5

2、下列不属于人际关系心理成分的是（D）。

A、认知成分B、情感成分C、行为成分D、意志成分

3、人际关系的分类按照需求的性质，可以分为哪两类？（B）

A、支配性关系和平等性关系B、情感关系和工具性关系C、吸引性关系和排斥性关系D、长期性关系和临时性关系

4、人际关系心理学的研究始于（B）

A、19世纪末B、20世纪20年代C、1933D、20世纪60年代

5、提出认知不协调理论的心理学家是（D）

A、骊斯洛B、弗罗德C、亚当斯D、费斯汀格

6、心理学家亚当斯提出的人际关系心理学流派是（D）

A、象征性交往理论B、群体动力学C、社会互动理论D、公平理论

7、在诸多学科中。人际关系心理学和哪门学科的联系最密切？（C）A、社会学B、行为科学C、社会心理学D、人类学

8、人际关系心理学研究的实践任务中最根本的任务是（D）。A、正确地处理人际关系B、有效地调整人际关系C、不断地改善人际关系D、发展新型有人际关系

9、在良好人际关系的形成过程中，由注意逐渐向情感探索、情感沟通的轻度心理卷入阶段转向的阶段是（B）。

A、注意阶段B、接触阶段C、融入阶段D、终止阶段

10、零接触状态是指人际关系恶化的（B）

A、冷漠阶段B、疏远阶段C、终止阶段D、分离阶段

第二章 人际关系的研究、理论和方法

1、要提高解决问题的速度和正确性，最好就采用的人际沟通模式是（B）。

A、圆形传递B、轮式传递C链式传递D、Y式传递

2、以一个成员或信息为中心，向四面八方传递的人际沟通模式是（B）。A、圆形传递B、轮式传递C链式传递D、Y式传递

3、把信息有选择地告诉自己的朋友或有关的人的藤式沟通模式是（B）。A、单线型B、集中型C、偶然型D、流言型

4、在非正式群体中，一个人主动将信息传播给所有与他接触交往的人的人际交往模式是（D）。

A、单线型B、集中型C、偶然型D、流言型

5、谣言的产生采用的人际沟通模式通常是（D）。

A、单线型B、集中型C、偶然型D、流言型

6、参加比赛中的对手之间形成的人际关系是属于（C）的人际关系。

A、生活型B、劳动型C、活动型D、学习型

7、提出需要层次理论的心理学家是（A）。

A、马斯洛B、弗罗德C、亚当斯D、费斯汀格

8、无论遇到什么人，在什么场合下，首先会想到“他喜欢我吗？“在得到肯定的或否定的答案后，再采取

适当的行动的人是属于人际关系类型中的哪一类型？（A）

A、驯顺型B、进取型C、分离型D、包容型

9、小蒋在单位里经常颐指气使，指挥别人做这做那，争权夺利，使得他人际关系非常紧张。按照修茨对人

际需要的观点，小蒋可能是哪方面的人际需要比较强烈？（B）

A、包容的需要B、控制的需要C、情感的需要D、尊重的需要

10、美国心理学家莫雷诺提出的用来测量群体成员之间人际关系的一种人际关系测量方法是（C）。

A、实验法B、调查法C、社会测量法D、参照测量法

第三章 态度及其转变

1、“情人眼里出西施“，这名话说明了态度成分中哪一因素对态度的重要作用？（B）A、认知成分B、情感成分C、行为成分D、意志成分

2、按（C）划分态度，可以把态度分为外显的态度和内隐的态度。A、认知评价B、情感体验C、行为倾向D、功能特性

3、态度能帮助个体摆脱自己内部的紧张状态，这是态度的哪一功能在发挥作用（D）A、顺应功能B、认识功能C、防御功能D、调节功能

4、兰波特以大学生为对象做了耐痛忍耐力的实验研究说明了态度具有（D）。A、顺应功能B、认识功能C、防御功能D、调节功能

5、我们通常说的“美丽”“善良”不是一种态度，当说“我的妻子真是美丽善良”的时候就是一种态度，这说明了（B）。

A、态度具有社会性B、态度具有具体性C、态度具有协调性D、态度具有认识功能

6、由P—O—X构成态度三角关系的理论，是（C）理论。A、功能B、一致性C、平衡D、学习

7、认为态度转变必须逐步提出要求，从一个小要求开始，然后向大请求过渡，从而达到彻底改变态度的目的，这种态度转变的方法是（B）。

A、参与活动法B、登门拜访C、全面宣传法D、沟通信息法

8、沟通者的权威越强，则沟通对象改变态度的程度就越（B）。A、小B、大C、差D、少

9、如果一个产品的制造商或厂家自己推荐自己所生产的产品，夸耀它如何性能优良，质量可靠，人们往往会怀疑，这是沟通者的什么特点在发挥作用？（B）

A、专长或权威B、动机C、个性特征D、角色特征

10、在审判情景中经常会出现这样的现象，在进行原告的“辩论”和被告的“辩论”一个星期后，再进行裁决，陪审团往往对原告的“辩论”的印象更为清晰，这种现象在人际关系心理学中称为（A）A、首因效应B、近因效应C、对比效应D、同化效应

11、睡眠者效应是指一则沟通的说服力随时间而（B）。A、减弱B、增长C、转移D、消失

12、在听众与沟通者的观点差距与态度改变的关系中，正确的是（C）

A、差距越大，态度改变的程度也越大B、差距越大，态度改变的程度越小

C、中等程度的差距可以产生最大的态度改变D、听众与沟通者的观点差距对态度改变没有影响

第四章行动与态度

1、“今天外边下雨”和“我有一把雨伞”的认知关系是属于哪种认知关系？（B）A、认知无关B、认知协调C、认知对立D、认知失调

2、你很喜欢在周末早晨睡懒觉，但是这个周末你的好朋友要到你这儿来玩。于是你早早地起床去火车站接他也不会觉得太为难，这说明是认知的什么因素在起作用？（D）

A、不一致的认知B、不一致认知的重要性C、协调性的认知D、协调性认知的重要性

3、诱导服从实验的结论认为，为完成行为而提供的诱因与将要发生的态度改变的程度之间存在着一种（A）的关系。

A、相反B、一致C、正向增长D、无关

4、小张被人用刀威胁说了一些违心的话，但小张不会感到很大的失调，那是因为（D）。A、他没有作出承诺B、这是他没有预期到的消极后果

C、他不必要对此负责D、他不是自愿选择的，而是被强迫的5、小李去上班，他可以选择从街的左边或右边走去单位。小李知道街的左边正好在施工却还是选择了左边。结果一块石头掉下来打在他头上。这时小李可能产生认知失调，其认知失调的原因在于（D）A、自愿选择B、承诺C、责任感D、预期的消极后果

6、在一个消除对蛇的恐惧的治疗训练中，心理学家设计了需要付出很大努力但是与消除对蛇的恐惧没有直接关系的“锻炼治疗“，起到了良好的治疗效果，这体现了（B）研究的结果。A、诱导服从实验B、努力理由研究C、不足障碍研究D、决策后失调研究

7、决策后失调理论认为，当人们在两个备择物之间作一个选择，决策之后便有一个明显的特点，这就是，决策者试图（C）两个项目之间评价的差距。A、缩小B、忽略C、扩大D、平衡

8、按照诱导服从的实验结果，以提供优惠券或以优惠价为特征的广告和推销活动实际上（B）了顾客对于提供优惠券的那些商品的依赖。

A、增强B、减弱C、吸引D、没有影响

9、“承诺升级”现象往往出现在（D）的情景中。

A、心理治疗B、儿童教育C、消费行为D、决策

10、按照不足阻碍研究，在儿童教育方面，（B）的教育态度比较好A、严厉的B、温和的C、威胁的D、打骂的第五章印象形成1、一个人在观看足球赛时，大声地吼叫，并不会令人产生什么深刻的印象，但是在安静的电影院中大声吼叫就非常引人注目。这是印象形成的什么因素在起作用？（D）A、行动者B、知觉者C、观察者D、交往情景

2、如果说一个人报复性强和爱整洁，人们往往对“报复性强”会留下深刻的印象，而“爱整洁”这个特征留下的印象相对比较淡薄，这种“报复性强”属于印象形成特点中的（C）。A、一致性B、评估性C、中心特质的作用D、隐含的个性理论

3、如果我们知道了某人是热心的，就会认为他是活跃的、交友广泛的、好心肠的，等等。这个例子说明了印象形成中什么特点？（D）

A、一致性B、评估性C、中心特质的作用D、隐含的个性理论

4、如果一个人对另一个人的评价是正直的+3分，友好的+2分，有忍耐力的+1分，而这个人对另一个人的印象总分是+2分，那么 这种印象形成的信息整合模式是（B）。A、累加模式B、平均模式C、加权平均模式D、累计模式

5、如果我们说一个陌生人是“英俊的、爱说话的、熟练的、报复性强的、凶恶的”，我们在对他形成印象中，后两个因素会赋予它们更大的权重。这是因为在加权平均中（B）。A、我们会对可信程度高的信息给予更高的权重 B、与积极的特质相比，我们会对消极的特质赋予更大的权重 C、我们会对与目前的目的和判断有关的信息赋予更大的权重 D、我们会削弱与先前的印象和定型不一致的信息

6、一些学期初成绩比较差的学生，尽管在学期中或学期末成绩有了很大的进步，但是教师对其评价还是不如一开始成绩就很好的好学生，这是因为印象形成中的（A）偏见造成的？A、优先效应B、新近效应C、晕轮效应D、定型

7、教师对“好学生”的评价往往认为他各方面都好，对“坏学生”往往认为他没什么优点，这种现象在印象形成中称为（C）。

A、优先效应B、新近效应C、晕轮效应D、定型

8、一般认为，德国人一丝不苟，有科学头脑；美国人积极进取，讲究物质享受；英国人绅士风度，因循守旧。这是人际印象中的（D）。

A、优先效应B、自我实现预言C、晕轮效应D、定型

9、人们常常说，黑人在申请工作的招聘过程中往往没有白人表现得好，伍德认为这可能是由于（B）所造成的。

A、优先效应B、自我实现预言C、晕轮效应D、定型

10、一个人在强调生产率的条件下，比较倾向作积极的自我介绍；在强调和谐的人际关系条件下，自我介绍时却比较谦虚。这说明（A）因素对自我表现的影响。

A、情景因素B、参照群体的认同C、其他人的影响D、个性特质

第六章人际知觉

1、人的脸部表情所表达的有六种基本的情绪，包括（A）。

A、快乐、悲哀、惊奇、恐惧、愤怒和厌恶B、快乐、悲哀、恐惧、厌恶和鄙视 C、不满、悲哀、快乐、惊奇、恐惧、厌恶D、不满、悲哀、恐惧、厌恶和鄙视

2、在脸部表情中，人们对于辨认表示（C）的脸部表情应该特别容易。

A、快乐B、悲哀C、危险D、安全

3、当我们持续地注视着某人，无论他干什么都保持这种目光接触时，这个人通常会感到（D）A、高兴B、沉默C、平静D、紧张

4、有些人一说谎经常会频繁地搓手或摸着身体的其他部位，我们这是通过他的（）来辨别其内在心理状态。（C）

A、脸部表情B、目光接触C、身体语言D、语调

5、一般来说，与一个角色相反的行为同与角色一致的行为相比，前者可以为我们提供更多的有关内在心理倾向性的信息。这在相应推论理论中称为（B）。

A、非共同效果B、社会赞许性C、一致性反应D、稳定性

6、按照韦纳的成功和失败的归因理论，不稳定的内在归因是（B）。A、能力B、努力C、任务难度D、运气

7、小徐这次考试成绩不好，他的朋友安慰他说：“没关系，主要是这次考试太难了。”这种归因是把失败归因为（C）。

A、能力B、努力C、任务难度D、运气

8、按照韦纳的成功和失败归因理论，下列哪两项归因对心理健康是比较有利的？（D）

A、能力和努力B、能力和任务难度 C、运气和任务难度 D、努力和运气

9、抱着宿命论观点的人属于什么类型的人（B）

A、内控者B、外控者C、稳定者D、不稳定者

10、当我们的注意力集中于两人中的一个特定的人时，那个人往往比较容易被知觉为在指导谈话方面更为中心和更为主动，这是归因偏见中的哪一种偏见在起作用？（C）

A、行为中心偏见B、一致性反应信息利用不足偏见C、显著性偏见D、行动者与观察者偏见

第七章自我知觉

1、“把成功归于自己，把错误推给别人。”这是自我知觉中的（C）

A、显著性偏见B、行为者与观察者偏见C、自我服务偏见D、行为中心偏见

2、把考试成绩不好归因于努力不够，这是一种（B）

A、稳定的外在归因B、不稳定的内在归因C、不稳定的外在归因 D、稳定的内在归因

3、“因为跑了才害怕，而不是怕了才跑”，这是（C）的观点。A、沙赫特B、辛格C、詹姆士D、凯利

4、发生自我障碍的过程中个体要保护的是自己的（D）。A、人格B、物质利益C、社会关系D、自尊

5、习得无助现象的归因与（B）有着密切关系。

A、可以控制的结果B、不可能控制的结果 C、问题的原因D、问题本身

6、习得无助者在情绪上容易出现（C）的表现。A、恐怖症B、强迫症C、忧郁症D、癔症

7、“错误归因”治疗中主张使病人对（C）作出错误归因。A、问题根源B、学习行为C、激起原因D、问题结果

8、“错误归因”治疗中诱导方法的使用要特殊考虑的一个问题是（D）A、方法问题B、态度问题C、策略问题D、伦理问题

9、一个人对消极事件作出外在的还是内在的归因，决定消极事件对（D）的影响。A、情绪B、情感C、智力D、自尊

10、“错误归因”治疗属于哪种治疗方法？（D）

A、精神分析疗法B、学习治疗C、行为治疗D、以上都不是

第八章自我导向

1、人们记录的待业至少应保持（B）才能发挥作用。A、五天B、一星期C、两星期D、三星期

2、减轻或消除某些不愉快的刺激，这是一种（B）

A、惩罚B、消极的强化C、积极的强化D、厌恶形式的强化

3、大多数复杂的人际互动过程的起点是人们的（B）A、意志B、自我C、本我D、超我4、个体对批评和教训有认识但无改正行为时，是自我中缺乏（C）的表现。A、注意力B、想象力C、意志力D、表现力

5、自我控制中个体对主观世界的控制是通过（A）来完成的。A、符号工具B、语音系统C、图像识别D、道德

6、自我控制在要求延缓满足的情况下（B）起着重要的作用。A、理想信念B、人际信任C、价值观D、道德水平

7、卡罗利（P．Ｋaroly,1977）认为自我控制的目的是为了（C）A、目前现状B、伦理道德C、长远目标D、物质利益

8、当个体觉得无法成为环境改变的动因的时候，经常会产生（D）。A、愉悦感B、欣慰感C、理智感D、无助感

9、学术界称的“可怕的两岁儿童”表现出儿童自我表现的（B）的需要。A、自然环境控制B、社会环境控制C、自我意识D、自我表现

10、人类任何行为都是受（B）控制的行为，是（B）的产物。A、自我环境B、环境环境C、环境自我D、他人理解

11、控制的行为主要通过（C）来掌握。

A、理解B、观察C、学习D、发现

12、斯金纳认为被控制的行为常常引起（B）的需要。A、社会性B、生物性C、普遍性D、广泛性

13、由某种线索的诱因发而产生一系列行为的现象，心理学称为（C）。A、行为惯性B、行为有恒性C、行为链D、行为稳定性

14、行为链是通过行为的（A）得来线索的。A、反馈B、发生C、强化D、减弱

15、人际交往焦虑的人，自言自语的行为主要通过控制（D），来提高交往的表演力。A、承受力B、理解力C、观察力D、注意力

16、自我实现是要将人的（B）得到充分发挥。A、独立性B、潜能C、自尊D、意识

17、目前应用最广泛的观察记录方法是（A）。

A、计数法B、演算法C、描述法D、推理法

18、个体的自我控制和寻求目标，记录行为的终极目标是为了达到（D）。A、自我表现B、自我发现C、自我评价D、自我实现

19、最早使用“自我实现”一词的是（C）

A、贝姆B、马斯洛C、戈尔茨坦D、荣格 20、马斯洛认为人类在最高层次的需要是（B）

A、社会需要B、自我实现需要C、生理需要D、安全需要

第九章人际影响

1、纳粹匪徒盲目效忠、滥杀无辜，这种现象一定程度上属于（A）。A、服从B、同化C、遵从D、从众

2、在群体压力作用下，采取与他人相同的行为，属于（A）。A、遵从B、模仿C、感染D、独立

3、多人在一起工作，效率反而降低了，这是（B）现象作用的结果。A、社会助长作用B、社会惰化C、社会赞同D、相互作用

4、群体成员遵从了群体的规则或规范时，群体会给予成员积极的（D）A、诱导B、承认C、约束D、强化

5、小王在班会上表示要参加志愿者，并积极报名参加活动，这种现象属于（B）A、模仿B、内心接受C、简单服从D、同化

6、一个顽皮的儿童只有在老师和家长的监督下才能完成作业的行为是（C）。A、内心接受B、同化C、简单的服从D、模仿

7、小孩因为用手去碰火炉被灼伤，从而再也不去碰火炉，这种现象是（B）。A、强化B、尝试性错误C、恐惧反应D、信息压力

8、“信息性压力”理论是由（B）提出的。

A、贝姆B、费斯汀格和凯利C、马斯洛和罗杰斯D、谢利夫

9、最早研究自主运动效应对遵从行为影响的是（C）A、阿希B、雅各布斯C、谢利夫D、坎贝尔

10、阿希的实验程序的主要缺点是（A）。

A、不够经济B、过于简单C、被试复杂D、不可重复

11、非遵从行为是一种（B）的社会现象。

A、个别B、普遍C、偶然D、从众

12、“对抗理论”中个体不遵从行为产生的理由是（B）。A、群体施加的压力B、与生存有关的行为自由受到威胁C、消极的暗示作用D、团队的诱导效应

13、个体之间的感染行为中主要传递的是（D）。A、思想B、动作C、行动D、情绪

14、在感染的发生中起制约作用的心理因素是（B）A、道德感B、理智感C、激情D、美感

15、个体模仿他人的行为的目的是使自己的行为与之（A）。A、相同或相似B、相反C、有差异D、相区别

16、时尚的特点不仅仅是时间性强，而且还在于它的变化方向的（B）

A、稳、快、新B、新、奇、特C、新、准、奇D、快、怪、稳

17、社会生活规范主要是通过（D）来维护的。

A、群体性压力B、社会舆论C、道德体系D、价值观念

18、舆论的形成主要是通过（D）的途径实现的。

A、风俗习惯的传递B、信息的沟通C、人际交往D、权威引导

19、牢骚与社会舆论不同，它带有更大的（D）

A、理智性B、道德性C、冲动性D、情绪性

20、服从于群体的规范性压力的个体更容易产生（D）

A、内心的接受B、绝对的服从C、真诚的服从D、简单的服从

第十章利他行为

1、以下哪一项不是利他行为中求助者的特点？（A）

A、责任心B、吸引力C、类似性D、依赖性

2、人们往往会先帮助熟悉的人，这是由于求助者的（B）导致。

A、依赖性B、亲密关系C、类似性D、责任

3、心情好的时候更容易帮助人，这是助人者的（D）对利他行为的影响。

A、同情心B、激情C、责任心D、心境

4、利他行为是指（D）

A、一种对别人有好处的行为B、一种自觉自愿的、对别人有好处的行为

C、一种对别人有好处，没有明显自私动机的行为

D、一种对别人有好处，没有明显自私动机的、自觉自愿的行为

5、以下哪种是利他行为的主要特征？（B）

A、以帮助他人为目的B、不期望有精神或物质的奖励

C、自愿性D、利他者可能会有损失

6、一个喝醉酒的人，突然摔倒在马路旁边无法爬起，此时经过的路人都不愿意帮助他，以下原因中哪种是最有可能的？（A）

A、求助者对自己所处的困境所应承担的责任，是影响他人给予帮助与否的一个重要因素

B、旁观者对他人陷入困境所应承担的责任是我们决定是否给予帮助的原因之一

C、外貌有吸引力或者人品好的人更容易得到别人的帮助

D、我们比较愿意帮助我们喜欢的人

7、“知恩图报”、“善有善报”是（B）表现。

A、社会价值观B、回报规范C、社会责任规范D、伦理道德

8、利他行为具有（B）的特点。

A、排他性B、自我牺牲性C、目的性D、复杂性

9、助人行为的认知决策过程可以分为（C）个步骤。

A、三B、四C、五D、六

10、紧急事态发生时，由于他人在场，个体会抑制利他行为的现象我们称为（D）

A、情景的模糊性B、情景效应C、榜样的作用D、旁观者效应

11、助人行为的决策过程理论是由（B）提出来的。

A、马斯洛B、拉塔内（B．Ｌatane）和达利(J.M.Darley)

C、谢利夫(M.Sherif)D、班杜拉(A.Bandura)

12、以下哪项不是利他行为中求助者的特点（A）。

A、紧张性B、依赖性C、相似性D、吸引力

13、利他行为的实质是（B）

A、个体的同情心B、一种对处在需要帮助境地的人的一种反应

C、一种对他人的本能反应D、个体社会责任的体现

14、在利他行为发生中人们首先喜欢帮助（C）的人。

A、性格软弱B、距离近C、熟悉D、异性

15、利他行为理论中的生物学理论的代表人物是（B）

A、谢利夫（M.Sherif）B、威尔逊(E.O.Wilson)

C、达利(J.M.Darley)D、班杜拉(A.Bandura)

16、利他行为理论中的生物学理论认为利他行为的目的是为了（C）

A、生存需要B、发挥个体的创造性C、保存基因D、个体间的交流

17、个体本能行为的出现主要决定于（A）

A、遗传B、学习C、模仿D、暗示

18、在没有外来奖赏的情况下，看到别人有困难时我们仍然会主动地对他人进行帮助，这种现象是受到（B）的影响。

A、回报规范B、社会责任规范C、社会强化作用D、自我监督机制

19、依照社会规范理论，哪些人可以不必受到回报规范的约束（D）。

A、具有社会特权的人B、具备丰富社会财富的人

C、不享有社会自由的人D、具有高度依赖性的人

20、在任何特定的激起水平上，利他行为最可能发生在（C）的场合。

A、奖励低且代价低B、奖励低且代价高C、奖励高且代价低D、奖励高且代价高

21、“榜样作用”会影响人们的利他行为，是由于人们的（B）行为在发挥作用。

A、社会责任B、模仿C、本能性D、积极强化

22、模仿理论是由行为主义学家（A）提出的。

A、班杜拉B、斯金纳C、华生D、巴甫洛夫

23、社会责任规范对个体的影响是（D），是人们内化了这种规范。

A、深入浅出B、立竿见影C、循序渐进D、潜移默化

第十一章人际吸引

1、“近水楼台先得月”，在人际交往中属于（C）因素。

A、个人特质B、类似C、情景D、互补

2、双方关系先差后好，比一直都好，更有吸引力。这是（C）理论的观点。

A、强化B、对比C、得失D、相等

3、聪明的人容易受到人们的喜欢，这是影响人际吸引的（D）所导致的。

A、情景因素B、互补性因素C、类似性因素D、个人特质因素

4、交往频率在人际关系形成的（D）起着重要作用。

A、中期B、后期C、中后期D、初期

5、人际关系的核心成分是（B）。

A、道德水平B、情感因素C、相互信赖D、个人魅力

6、心理学上人际吸引属于（C）的研究领域。

A、社会价值观B、伦理道德C、人际知觉D、情绪情感

7、人际吸引理论中的强化观点强调我们对周围世界评价时的（A）反应。

A、情绪反应B、认知反应C、价值反应D、自我反应

8、人际关系中的第一印象的作用属于（D）的心理反应。

A、延迟反应B、相仿作用C、因果效应D、首因效应

9、“你注意听我讲话，我也重视你的意见”，这是人际关系中的（C）。

A、利他行为B、平等原则C、互酬行为D、自我强化

10、人们经常把好的个性品质与美貌相对应起来，这属于一种（B）的思维。

A、规律性B、习惯性C、推理性D、刻板性

11、“志同道合”体现了人际吸引中的（C）。

A、相符性B、相近性C、类似性D、互补性

12、人际交往中的互补性，主要体现在人的（A）的互补。

A、个性B、情感C、价值观D、思维方式

13、人际交往中的信任关系建立的重要标志是（B）的出现。

A、互惠行为B、自我暴露C、有效沟通途径D、协作关系

14、目光接触中的男女差异的形成主要是由（C）的不同所造成的。

A、社会道德B、社会伦理C、社会规范D、社会价值

第十二章人际合作与冲突

想摘玫瑰又怕刺，这是一种（C）的冲突形式。

A、接近—接近型B、回避—回避型C、接近—回避型D、双重接近—回避型

促进革新和变化的冲突是一种（B）。

A、破坏性冲突B、建设性冲突C、接近—回避冲突D、接近—接近冲突

根据“权力理论”，A、B、C三个小组之间不会合作的情况是（C）

A、A=B=CB、A＞Ｂ，Ｂ＝Ｃ，Ａ＜（Ｂ＋Ｃ）

Ｃ、Ａ＞Ｂ＞Ｃ，Ａ＞（Ｂ＋Ｃ）Ｄ、Ａ＞Ｂ＞Ｃ，Ａ＜（Ｂ＋Ｃ）

社会交换理论是（B）取向的一种观点。

A、公平理论B、互动理论C、发展理论D、行为理论

社会交换理论中选择比较水平的值取决于交往关系中（B）。

A、个体的评价B、所获得的结果C、人们的信赖D、认识的一致性

6、社会交换理论中个体对于交往结果满意程度用（D）来表示。

A、选择比较水平B、个体兴奋性C、自我实现度D、比较水平

7、“善有善报，恶有恶报”反映了（C）。

A、平等规范B、价值规范C、回报规范D、发展规范

8、“前怕狼，后怕虎”，这是一种（C）的冲突形式。

A、双重接近—回避型B、接近—回避型C、回避—回避型D、接近—接近型

9、冲突的定义中，琼斯的定义和雷文的定义的共同点是，他们都同意冲突来自于（B）。

A、互相包容性B、互不相容性C、互相妥协性D、互相依从性

10、鱼与熊掌想兼得引起的冲突，属于（A）型冲突。

A、接近—接近B、回避—回避C、接近—回避D、双重接近—回避

11、想吃肉又怕发胖引起的冲突，属于（C）型冲突。

A、接近—接近B、回避—回避C、接近—回避D、双重接近—回避

12、不想少发奖金又不想多出力引起的冲突，属于（B）型冲突。

A、接近—接近B、回避—回避C、接近—回避D、双重接近—回避

13、“零—总和”冲突中的冲突完全是（D）的。

A、不可回避B、可以回避C、合作D、竞争

14、在学校里因为供学生练习的计算数量有限无法满足大家的要求而引起的冲突是属于（B）的原因。

A、信息沟通不良B、对稀有资源的竟争C、管理制度不完善 D、归因方式不当

15、“权威解决法”是一种特殊的（C）

城市管理学选择题 篇6

1.总体来看，古代城市的经济功能较弱，主要以（）为主。

A.军事功能

B.社会功能

C.政治功能

D.文化功能

2.城市管理学的研究方法有（）。

A.系统分析方法

B.理论联系实际的方法

C.综合分析方法

D.定性分析和定量分析相结合的方法 3.（）是城市化的后续动力。

A.农业现代化

B.科技现代化

C.工业化

D.信息化

4.以下关于新公共管理理论说法正确的是（）。

A.更加注重对内部系统的管理

B.强调管理对象的外部化

C.强调以什么方式实施管理会加强管理的便利性

D.强调提高管理的内部效率

5.（）是市人民代表大会的执行机关，是城市国家行政机关。

A.市人民政府

B.市人民法院

C.市人民检察院

D.市政协

6.在我国城市中，城市政治权力系统包括（）。

A.市人大

B.中共市委

C.市政协

D.市政府

7.在我国，市人民团体特指（）。

A.市妇联

B.市共青团

C.市红十字协会

D.市工会

8.中共市委对（）起着领导作用，处于领导地位。

A.市人民政府

B.市人民法院

C.市人民检察院

D.市人大

9.（）属于初级城市发展战略观。A.营销导向

B.需求型

C.供给型

D.资源型

10.城市发展战略通常由（）组成。

A.战略措施

B.战略反馈

C.重点战略

D.战略依据和战略愿景

11.城市现代化目标体系，主要包括（）。

A.生活质量指标

B.生态环境指标

C.社会进步指标

D.经济发展指标

12.我国土地储备的运行模式包括（）。

A.上海模式

B.杭州模式

C.南通模式

D.武汉模式

13.近代城市规划始于（）。

A.美国

B.英国

C.法国

D.德国

14.我国现阶段城市规划的基本任务是（）。

A.保护和修复人居环境，尤其是城乡空间环境的生态系统，为城乡经济、社会和文化协调、稳定地持续发展服务

B.保障和创造城市居民安全、健康、舒适的空间环境

C.保障和创造城市公正的社会环境

D.保障和创造城市公正的人文环境

15.在社会主义市场经济条件下，宏观调控具有（）的特征。

A.以“间接性”为主

B.以“直接性”为主

C.以“经济性”为主

D.具有“公共物品”属性

16.在公共选择理论出现之前，对政府行为的假设有（）。

A.慈善模式

B.民主模式

C.巨物模式

D.专制模式 17.从地域特征和管理角度考察，城市社区可以划分为（）。

A.自然社区

B.功能社区

C.法定社区

D.居住型社区

18.导致政府失灵的主要因素包括（）。

A.政府的低效率

B.政府赤字问题

C.政府的自我扩张倾向

D.政府的行为动机

19.城市环境具有（）的特征。

A.脆弱性

B.开放性

C.人为性

D.复合性

20.（）城市的人口年龄结构中，老年人的比例小，幼年人口比例大。

A.稳定型

B.衰退型

C.波动型

D.增长型

1.城市管理学的研究方法有（）。

A.系统分析方法

B.理论联系实际的方法

C.综合分析方法

D.定性分析和定量分析相结合的方法 2.城市出现在（）。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.从奴隶社会向封建社会的过渡时期

D.从原始社会向奴隶社会的过渡时期

3.现代企业成长理论认为，成长经济理论主要包括（），认为企业必须对能够扩展生产领域的知识和能力进行不断积累才能得以成长。

A.企业资源基础论

B.企业动力能力论

C.企业知识基础论

D.企业管理基础论

4.（）是城市化的后续动力。

A.农业现代化

B.科技现代化

C.工业化 D.信息化

5.市人民代表大会的职权主要是，具有地方（）。

A.任免权

B.监督权

C.决定权

D.立法权

6.在我国城市中，城市政治权力系统包括（）。

A.市法院

B.中共市委

C.市检察院

D.市政府

7.我国目前的建制市包括（）。

A.副省级市

B.县级市

C.地级市

D.直辖市

8.下列的城市政府职能中，（）属于传统职能。

A.消防

B.城市规划

C.环境保护

D.治安管理

9.世界银行组织认为可持续城市是指一个（）的城市。

A.适于居住

B.银行信赖

C.治理和管理良好

D.有竞争力

10.在市政决策领导体系中，（）在决策中处于核心地位。

A.市人大及其常委会

B.市政府组成C.市政协

D.中共市委

11.城市营销的主要内容包括（）。

A.产品

B.城市营销主体

C.目标市场需求

D.目标市场

12.我国土地储备的运行模式包括（）。

A.上海模式

B.杭州模式

C.南通模式

D.武汉模式 13.土地利用规划一般应遵循（）。

A.动态原则

B.协调原则

C.市场调节与计划控制相结合原则

D.效益原则

14.现代城市成长管理从（）萌生。

A.美国

B.英国

C.法国

D.德国

15.社会性规制主要针对（）。

A.外部不经济

B.信息不对称问题

C.非价值物问题

D.自然垄断 16.在公共选择理论出现之前，对政府行为的假设有（）。

A.慈善模式

B.民主模式

C.巨物模式

D.专制模式

17.根据我国近年来的情况，城市人口结构变化主要表现为（A.人口结构的老龄化趋势

B.文化结构的高层化发展趋势

C.就业结构的服务化趋势

D.城市人口红利效应正趋于减低

18.导致政府失灵的主要因素包括（）。

A.政府的低效率

B.政府赤字问题

C.政府的自我扩张倾向

D.政府的行为动机

19.城市环境具有（）的特征。

A.脆弱性

B.开放性

C.人为性

D.复合性

20.我国目前的城市环境污染主要表现为（）。

A.水污染

B.固体废弃物污染

C.视觉污染

D.大气污染

1.具体分析，现代城市的涵义主要从（）区别于农村地区。A.人口数量和密度。）B.人口构成C.产业构成D.行政管辖

2.总体来看，古代城市的经济功能较弱，主要以（）为主。

A.军事功能

B.社会功能

C.政治功能

D.文化功能

3.我国城市政府的行政管理体制可以归纳为（）。

A.首长负责制

B.纵向层级的集权制

C.层级制与职能制相结合D.完整制与分离制相协同

4.一般认为，增长极通过（）对区域经济产生组织作用。

A.支配效应

B.几何效应

C.溢出效应

D.乘数效应

5.在我国城市中，城市政治权力系统包括（）。

A.市人大

B.中共市委

C.市政协

D.市政府

6.在我国城市中，城市政治权力系统包括（）。

A.市法院

B.中共市委

C.市检察院

D.市政府

7.下列的城市政府职能中，（）属于传统职能。

A.消防

B.城市规划

C.环境保护

D.治安管理

8.在我国，市人民团体特指（）。

A.市妇联

B.市共青团

C.市红十字协会

D.市工会

9.市政管理体制的核心问题是在（）过程之中，各部门如何实现其职能。

A.市行政管理体制

B.市公共事务管理体制

C.市政府构成体制

D.市建制体制

10.在市政决策领导体系中，（）在决策中处于核心地位。A.市人大及其常委会

B.市政府组成C.市政协

D.中共市委

11.我国土地储备的运行模式包括（）。

A.上海模式

B.杭州模式

C.南通模式

D.武汉模式

12.城市营销的主要内容包括（）。

A.产品

B.城市营销主体

C.目标市场需求

D.目标市场

13.城市基础设施具有（）的特性。

A.地方公共物品性与效益的外部性

B.运行的协调性与系统性

C.经营管理的垄断性与多样性

D.建设的同步性与超前性

14.土地利用主要受（）的影响。

A.社会经济因素

B.技术因素

C.土地利用现状

D.自然因素

15.社会性规制主要针对（）。

A.外部不经济

B.信息不对称问题

C.非价值物问题

D.自然垄断

16.在社会主义市场经济条件下，宏观调控具有（）的特征。

A.以“间接性”为主

B.以“直接性”为主

C.以“经济性”为主

D.具有“公共物品”属性

17.从地域特征和管理角度考察，城市社区可以划分为（）。

A.自然社区

B.功能社区

C.法定社区

D.居住型社区

18.在（）城市的人口年龄比例中，幼年比例小，老年人口多。

A.稳定型

B.增长型

C.波动型

D.衰退型 19.我国目前的城市环境污染主要表现为（）。

A.水污染

B.固体废弃物污染

C.视觉污染

D.大气污染

20.城市社区管理的主体组成包括（）。

A.社区成员

B.社团性组织

C.企事业组织

D.行政性组织

A.人口数量和密度

B.人口构成C.产业构成D.行政管辖

2.城市出现在（）。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.从奴隶社会向封建社会的过渡时期

D.从原始社会向奴隶社会的过渡时期 3.与传统的公共管理相比较，（）成为新公共管理的重要字眼。

A.市场导向

B.结果趋向

C.绩效标准

D.顾客导向

4.我国城市政府的行政管理体制可以归纳为（）。

A.首长负责制

B.纵向层级的集权制

C.层级制与职能制相结合D.完整制与分离制相协同

5.市人民代表大会的职权主要是，具有地方（）。

A.任免权

B.监督权

C.决定权

D.立法权

6.在我国城市中，城市政治权力系统包括（）。

A.市人大

B.中共市委

C.市政协

D.市政府

7.市政管理体制的内容包括（）。

A.市行政管理体制

B.市公共事务管理体制

C.市政府构成体制 D.市建制体制

8.在我国，市人民团体特指（）。

A.市妇联

B.市共青团

C.市红十字协会

D.市工会

9.世界银行组织认为可持续城市是指一个（）的城市。

A.适于居住

B.银行信赖

C.治理和管理良好

D.有竞争力

10.（）属于初级城市发展战略观。

A.营销导向

B.需求型

C.供给型

D.资源型

11.城市营销的主要内容包括（）。

A.产品

B.城市营销主体

C.目标市场需求

D.目标市场

12.组织与各成员均善于学习的指的是（A.全过程学习

B.团体学习

C.全员学习

D.终身学习

13.近代城市规划始于（）。

A.美国

B.英国

C.法国

D.德国

14.土地利用主要受（）的影响。

A.社会经济因素

B.技术因素

C.土地利用现状

D.自然因素

15.社会性规制主要针对（）。

A.外部不经济

B.信息不对称问题

C.非价值物问题

D.自然垄断

16.城市财政管理包括（）。

A.预算管理

B.城市维护与建设资金的管理）。

C.税收管理

D.预算外资金管理

17.依据一座城市的人口年龄比例可以将城市划分为（）。

A.稳定型城市

B.衰退型城市

C.波动型城市

D.增长型城市

18.在（）城市的人口年龄比例中，幼年比例小，老年人口多。

A.稳定型

B.增长型

C.波动型

D.衰退型

19.我国目前的城市环境污染主要表现为（）。

A.水污染

B.固体废弃物污染

C.视觉污染

D.大气污染

20.关于社区的管理，国外主要的组织管理模式是（）。

A.专制型

B.混合型

C.政府主导型

D.自治型

1.城市管理学的研究方法有（）。

A.系统分析方法

B.理论联系实际的方法

C.综合分析方法

D.定性分析和定量分析相结合的方法

2.（）社会大分工是人类社会中城市形成的直接原因。

A.第一次

B.第五次

C.第三次

D.第四次

3.一般认为，增长极通过（）对区域经济产生组织作用。

A.支配效应

B.几何效应

C.溢出效应

D.乘数效应

4.我国城市政府的行政管理体制可以归纳为（）。

A.首长负责制

B.纵向层级的集权制

C.层级制与职能制相结合D.完整制与分离制相协同

5.在我国城市中，城市政治权力系统包括（）。A.市人大

B.中共市委

C.市政协

D.市政府

6.（）是市人民代表大会的执行机关，是城市国家行政机关。

A.市人民政府

B.市人民法院

C.市人民检察院

D.市政协

7.我国目前的建制市包括（）。

A.副省级市

B.县级市

C.地级市

D.直辖市

8.市政管理体制的内容包括（）。

A.市行政管理体制

B.市公共事务管理体制

C.市政府构成体制

D.市建制体制

9.市政管理体制的核心问题是在（）过程之中，各部门如何实现其职能。

A.市行政管理体制

B.市公共事务管理体制

C.市政府构成体制

D.市建制体制

10.城市发展战略通常由（）组成。

A.战略措施

B.战略反馈

C.重点战略

D.战略依据和战略愿景

11.我国土地储备的运行模式包括（）。

A.上海模式

B.杭州模式

C.南通模式

D.武汉模式

12.城市现代化目标体系，主要包括（）。

A.生活质量指标

B.生态环境指标

C.社会进步指标

D.经济发展指标

13.土地利用规划一般应遵循（）。

A.动态原则

B.协调原则

C.市场调节与计划控制相结合原则

D.效益原则 14.近代城市规划始于（）。

A.美国

B.英国

C.法国

D.德国

15.在社会主义市场经济条件下，宏观调控具有（）的特征。

A.以“间接性”为主

B.以“直接性”为主

C.以“经济性”为主

D.具有“公共物品”属性

16.社会性规制主要针对（）。

A.外部不经济

B.信息不对称问题

C.非价值物问题

D.自然垄断

17.导致政府失灵的主要因素包括（）。

A.政府的低效率

B.政府赤字问题

C.政府的自我扩张倾向

D.政府的行为动机

18.造成市场失灵的主要原因有（）。

A.外部性

B.公共物品

C.非对称信息

D.垄断势力的存在

19.关于社区的管理，国外主要的组织管理模式是（A.专制型

B.混合型

C.政府主导型

D.自治型

20.城市社区管理的主体组成包括（）。

A.社区成员

B.社团性组织

C.企事业组织

对选择护理专业学生的心理调查 篇7

笔者在本校2008级、2009级部分学生中进行了有关问题的调查, 虽然这只是剖析了护理队伍现状, 但相信调查的结果能在稳定护理队伍方面给我们一些启发。

1 资料来源

笔者在我校2008级、2009级护理专业15个班684名学生中进行随机抽样调查 (调查人数占全校护理专业总人数的47%, 其中二年级8个班, 一年级7个班) 。利用晚自习让学生填写问卷, 时间为20分钟。以问卷形式调查的15个班与其他班级学生在入学分数方面没有差异 (P>0.05) , 在这次调查中, 共发放问卷684份, 回收有效问卷677份, 有效问卷回收率达99.0%。

2 调查内容

2.1 中考时所报志愿情况

对2008级、2009级677名学生中考填报志愿情况的调查结果显示, 填报第一志愿为护士专业的学生有410人, 占60.5%, 第二志愿为护士专业的学生有123人, 占18.2%, 第三志愿为护士专业的学生有144人, 占21.3%。由此可见, 第一、第二志愿明确报考我校护理专业者共533人, 占调查总人数的78.7%。

2.2 第一志愿报护士专业的原因

调查结果显示, 第一志愿报考护士专业的学生纯粹是个人意愿的共有221人, 占53.9%;完全由父母指定的有20人, 占4.9%;完全由亲友影响的有20人, 占4.9%;父母指定并征求个人意愿的学生有149人, 占36.3%。

调查显示, 纯粹是个人意愿、父母意愿和亲友影响形成共识最后决定报考我校护士专业的学生各占50%左右, 而且这样结合程度的统计数字呈发散型, 或者说呈正态分布。

2.3 报考护士专业的动机

在第一志愿报考护士专业纯粹是个人意愿和个人意愿加父母意愿和亲友影响的410名学生中, 动机集中在两个方面:一是觉得当护士高尚, 受人尊敬, 崇尚医护职业 (占多数) ;二是认为在医院工作照顾家人方便, 有了病能及时治疗和护理, 并非是因为分数所限或当护士挣钱多来报考我校护理专业的。看来在学生及学生家长心目中, 还是看重了医护专业的社会地位和工作性质———救死扶伤。

2.4 入校以来的心理动态

报考护理专业的学生入校以来的现状与新生原来所想的有没有差距?差距有多大?下面列举3个例子说明。

(1) 入校后与入校前的想像差距。在对677名护理专业学生入校两个月以后的问卷调查中显示, 认为与原来所想没有差距的仅有17人, 差距很小的有521人, 有一些差距的有92人, 差距很大的有47人。这些差距表现在诸多方面:生活死板、学习较累、没有校外活动、吃饭太挤、占用个人时间太多、同学间关系紧张、学习方法不适应、讲课与中学完全不同、管理条例严等。

(2) 入学以来的现状对所选专业的影响。根据入学以来的学习和生活状况, 学生对所选专业有动摇者有139人, 很想选择其他专业者有13人, 没有动摇者有525人。也就是说, 在677人中仍坚持学习护理专业的有525人, 占77.5%。在410名第一志愿报考我校护理专业的学生中, 有4人对所报专业有动摇, 仍然坚持选择护理专业的比例最高, 为99.0%;第二志愿报考我校的学生中仍然坚持选择护理专业的比例最低, 123人中只有25人不动摇, 占20.3%。调查这部分学生对原来的选择有所动摇的理由有:学习紧张、当护士辛苦、想家、受约束太多、生活中的一些不愉快问题等。

(3) 在中考后分数相对应报考护理专业的调查 (在中考中, 高中和中专分两次报志愿) , 首选排在第一位的是高中 (578人) , 第二位的是护理 (57人) , 第三位的是医药学 (42人) ;次选第一位是护理专业的有579人, 第二位是师范专业, 有86人, 第三位是医药学和会计专业, 有12人。

3 结果分析

从调查问卷中入学后学生心理动态的变化分析, 学校对学习护理专业学生的引导和管理是至关重要的, 学校的工作中还存在着很多不完善的地方, 这也是影响学生思想不稳定的一个重要因素。从学生的生理发育方面来看, 15~16岁的年龄, 正处于世界观尚未形成, 但自己又有初步判断能力的阶段, 这个时期他们的思想和情感可能会影响其一生, 因此如能加以正确引导, 就会取得很好的效果。

(1) 在中考后把护理专业作为主要选择者接近半数;中考把护理专业作为第一志愿者有410人, 占调查人数的60.6%;把护理专业作为第二志愿者有123人, 占调查人数的18.2%。两者相加, 如不考虑分数, 除首选高中外, 仍把护理专业作为选择者为423人, 占62.5%。两者心理过程的统计数字基本吻合, 且均超过半数, 综合以上几方面的统计说明以下几点问题。

(1) 学生的专业选择心理比较稳定, 入校后, 即使遇到很多不适应的状况仍没有对所报专业有较大思想波动, 这对于入校后的专业思想确定、专业知识的传授、职业道德的培养都是比较有利的因素。因此, 教育者要充分看到这一点, 因势利导, 把握学生思想状况的主流, 协调各方面的工作, 进一步坚定学生的专业思想, 为其接下来的学习打好基础。

(2) 绝大部分学生不太满足于中专水平, 学生有进一步深造学习的愿望, 这种学习愿望可以说是潜意识, 学校应根据学生的学习理想加以引导和创造条件。

(2) 学生的专业选择也会受到高年级的影响, 这一点不可忽视。在被调查的677名学生中, 有部分学生对原有的专业选择产生动摇, 或很想另选专业的有88人, 占13.0%左右, 产生动摇的原因与校内高年级学生的影响有关。其他原因有:学习紧张、不适应、生活上的一些问题等。

(3) 最后还有一点值得一提, 当分析中考报志愿的情况和入校的情况时我们发现, 在中考报志愿时, 这677名学生中有50%以上的学生是把护理专业作为第一志愿, 约18%的学生作为第二志愿, 经过两个多月的学校生活, 仍选择护理专业者占近76%, 次选护理专业者上升24%左右, 这其中的心理变化问题值得我们研究。

选择快餐式心理课程要谨慎 篇8

贤妻生日在即丈夫送万元心理课

今年3月初，沈阳一家通信行业的副总裁李先生看到比自己小10岁的妻子生日将近，便开始为老婆的生日礼物发愁。平时，李先生因为工作关系经常接触国内知名的一些心理咨询机构的心理专家，李先生也经常得到一些专家们的回馈——免费心理课程的听课券。

“9880元，某某心理专家亲授，3天改变一生的命运”，当这样的心理课程听课券送到自己手中时，33岁的高女士特别开心。因为家境优厚，工作没压力，高女士总是觉得“没意思，人生没激情”，每天除了照顾老公的饮食就是工作、健身、旅游等。

3天课程全封闭 靠砸东西来减压

近年来，国内一些心理学、企业管理、能量提升的课程如雨后春笋般兴起。越来越多的白领在下班后，或者趁周末及年假等休息时间选择上一些培训课程充电。记者在调查中发现，有41%的受访白领认为和同事、老板在一起，职场相处之道、职场心理学等课程最重要。此外，还有35%的受访白领认为和自己工作相关的专业技能培训是最需要的。但是，这些课程的质量良莠不齐，在强大的包装、策划下，一些机构的心理课程已经“变形”。这些课程片面地追求情绪宣泄、减压、活出本我。

据李先生介绍：“这个课很特别，3天全封闭，手机关机，吃住全在一个宾馆，不许观摩。学员必须课程结束后才可以离开。课程上，每个学员戴上眼罩，房间里漆黑一片。一进房间就开始砸东西、撕报纸，然后集体大喊。听说这种方法是为了减压。”

最让李先生不能理解的是，3天学成归来后，贤淑的妻子变成了“作女”，隔几天就闹丈夫一次。

隔几天就闹1次 非吼即咬还要离婚

“我媳妇比我小10岁，以前我比较顺着她。但是，她很尊重我、关爱我。可她学完这个课程后变了，因为一点小事就和我耍性子，搞得厉害的时候还咬我，冲我吼。”李先生说：“她说我从来就没考虑过她的感受，学完了心理课后，她要做一个真我。”

李先生介绍：“她和我闹完后，就开始给我讲道理，长篇大论地和我说自己的童年经历，她希望我像她完美的爸爸一样对待她。”“开始的时候，我觉得可能是刚接触的一些新观念对她造成了一定的心理改变，过一段时间就好了。可是，她不停地闹，隔几天便闹一次。她还曾扬言要和我离婚。”

几天前，自己也觉得有些失态的高女士找到了心理专家做心理咨询……

心理专家点评：

过度追求情绪宣泄不可取

对于白领高女士在接受三天全封闭的心理课程培训后，温文尔雅的她竟变得暴躁犀利，甚至扬言离婚的案例，心理专家郭馨霞表示：“高女士出现的失态与父母在她早年离异有关，她父亲打过她和母亲。后来，她找到了特别顺从自己的丈夫，但是通过3天的封闭学习，各种心理学游戏呈现了她和父亲早期的关系，引起了她对男性大量的愤怒，在愤怒情绪没有得到彻底解决的时候，她回到家中把愤怒转嫁到了丈夫身上。”

郭馨霞说：“除了高女士自身的情结，现在国内一些与心理学等技术相关的培训课程追求快餐式学习，有一定的危险性。还有一些短期的亲子教育、夫妻关系、企业员工心态调整的课程，也追求快速、有效，不考虑心灵成长的规律。心理学是科学，但是心灵成长需循序渐进，不是听一两次课就能改善人格的，需要长期学习，一点点地改善。而在减压的过程中，一些课程追求情绪的宣泄，而不强调个人的觉察、内省。这种不适度的情绪宣泄对学员不利，也伤害人际关系。”在接受沈阳晚报、沈阳网记者采访时郭馨霞说：“心灵成长是一个旅程，需要一点一点改善，国内一些短、平、快的心灵成长课程，不利于一个人良性的心理健康成长，渴望心灵成长的人选择课程一定要谨慎。”（据《沈阳晚报》）