教育路径选择（共12篇）
教育路径选择 篇1
诚信, 是中国传统伦理道德的核心规范。在当代社会, 诚信作为一种德性, 为人们所普遍认同和接受。对个人来说, 诚信是做人的根本, 是道德规范的出发点, 是一个人立足于社会的基石;对社会来说, 诚信是我们社会得以形成凝聚力的根基, 反映着整个社会的风貌。党中央强调公民道德建设要从娃娃抓起, 小学生作为祖国未来的希望, 是中国前进的“战略资源”, 他们的综合素质直接关系到国家、民族的前途和命运。为了让孩子将来能够与社会、与他人和谐友好地相处并得到充分发展, 我们应该让孩子从小懂得要做一个诚信的人。诚信渗透在日常社会生活和国家治理的方方面面之中, 诚信意识并非与生俱来, 是后天可以培养和完善的。
对小学生实施诚信教育应结合德育的实施路径选择, 即知、情、行相统一。
一、知:利用好思想品德课课堂的主渠道, 帮助学生树立正确的诚信认知
课堂是诚信教育活动的主战场, 课堂教学是教师对学生进行教育的主要方式。“因此, 对小学生进行诚信教育, 必须充分发挥课堂教学的独特作用, 在教学活动中渗透诚信教育。”应充分依托思想品德课的特殊功能, 使其在诚信教育中发挥主渠道作用。
在课堂诚信教育的过程中, 需要注意以下两点:第一, 要摆脱旧有的重智育、轻德育的教育思想。要充分重视诚信教育的重要性, 把对学生的诚信教育提到一定的高度上, 还要落到实处。第二, 在课堂教育的方法上, 除了传统的说理灌输教育, 向学生阐释诚信的含义、诚信的重要性以外, 还可以通过多种教育手段, 如创建情境法、榜样激励法等, 提供与现实生活同构的环境, 使学生接触到更多有关诚信的具体实例。这样, 学生的印象更深刻, 更好地达到诚信思想的渗透效果。
二、情:要重视学生诚信意识和诚信品质的培养
诚信意识是一个人人格社会性品质的重要组成部分, 只有当它升华为一种内化了的情感, 转化为学生内在的道德力量的时候, 才可以真正地发挥出作用。主体内在的知、情、行是由不平衡到逐渐平衡的过程。“一个人的品德认识越深刻, 思想品德情感就越有理性去指导、驾驭, 品德情感力量越充沛, 也才能更有助于提高品德认识”。诚信意识是小学生一种极其重要的非智力因素, 是小学生健全人格的基础和良好个性品质的有机组成部分。要使小学生的诚信意识更自觉、持久地转化为品德行为, 就必须重视学生诚信意识和道德情感的培养。
在这个环节中, 要培养学生的诚信意识和诚信品质, 就需要教师在教育过程中贯彻“以身作则”的原则, 一是要有恒心和毅力, 满怀热情地去教育孩子, 面对孩子的叛逆不能半途而废。二是要身体力行, 在诚信行为的履行上真正起到表率作用。
此外, 培养学生的诚信意识和诚信品质, 还需要采取灵活的形式, 寓教于无形中。比如可以运用学校的“软实力”, 运用独具特色的校园文化, 在潜移默化中进行教育, 也可以进行讲故事比赛等, 发动全体小学生收集《诚信摆渡人》等寓言小故事, 在故事中感悟到“诚信”的重要性, 达到了自我教育的目的, 在潜移默化中受到感染, 接受教育, 强化了诚信意识和道德情感。
三、行:强化实践活动, 让学生在体验中成为诚信小公民
要多组织诚信活动, 使学生身体力行, 在体验中成为诚信小公民。以体验教育为抓手, 在小学生中开展诚信品质的培养。利用各种实践的手段及方法, 使学生在视觉、听觉、感觉、情感上得到冲击, 在活动中使学生获取经验, 并在活动中明白社会规则、为人处世的原则, 最终使其能养成良好的诚信道德品质。“好习惯的养成不是一朝一夕的事, 也不是几次活动就能实现的, 要让学生养成信守承诺的好品质, 还需让小学生在感悟——体验——再感悟——再体验的循环反复过程中不断提升诚信品质”。例如可以通过让小学生自己收集和编写诚信格言, 增强学生自我教育的能力和自我约束的能力, 或者让学生猜猜关于诚信的成语字谜等课外实践活动。也可以组织社会实践活动, 把诚信教育由校内引向校外。如可以带领学生去室外用眼睛发现现实生活中的诚信事例和违背诚信的事例, 然后对这些事例讨论, 说出自己的感想等。
诚信是社会主义市场经济体制全面深化过程中, 实现人的自我发展所必需的最基本的道德品质, 是推动社会发展和人类文明前进的最基本因素之一。诚信教育是小学生思想道德建设的内容之一, 是提高小学生思想道德素质的重要途径, 小学阶段是进行诚信品格教育的最佳时期, 在小学开展诚信教育对形成社会诚信风气、树立民族诚信形象有重要的意义, 在当前小学诚信教育的困境面前, 我们必须认识到诚信教育的重要性和迫切性, 积极坚持并强化对小学生的诚信教育, 促进其诚信品质的形成, 以更好地面对未来的发展。
教育路径选择 篇2
与专业教育相比，通识教育具有较为明显的特点：一是通识教育的内容宽广全面，注重更广泛的有关人文、社会和自然的基本知识教育，致力于提升人文素养和科学素养，弘扬先进文化，陶冶情操，追求真理，注重学习能力的培养、健全心智的养成及对价值观的识别选择能力的提升。二是通识教育面向全体学生，涵盖了人文科学、自然科学和社会科学三大学科领域的知识结构，传授各门学科共通的基本技能和知识，努力使受教育者形成统一完整的知识结构，注重多学科交叉和融合，避免出现知识的严重割裂和异化现象。三是随着社会的发展、时代的变迁，通识教育的内涵也在不断变化。同时，通识教育强调各学科之间的整体联系，培养学生除了具备精湛的专业技能外还拥有广博的知识和开阔的视野，信念执著，品德优良，成为高素质的复合型人才。高等教育大众化对高等教育提出了更高的要求，即科学研究、培养人才和服务社会三种职能的协调融合。通识教育使高等教育这三种职能的融合成为可能。它所针对的是现代教育中的三大普遍问题，即现代学术分科造成的科学与人文学科的分化，现代教育中知识学习与社会运用的隔阂，知识传授与道德培养的分离。通识教育关注人的教育，着眼于学生身体、道德和智力的和谐发展，追求知识、能力与价值的合一。通识教育并不排斥专业教育，而是在肯定专业教育的同时，强调拓宽培养口径，提供更为广泛的跨学科、跨领域、跨文化学习的理论与方法，从而增强学生的发展潜力和社会适应性。高质量的人才培养有赖于两者的有机结合。通识教育所关注的焦点是专业教育如何在专业书本知识与人生、社会之间建立联系，如何打破学科壁垒进行人的教育。
2高职院校通识教育的问题分析
高校思想政治教育工作的路径选择 篇3
【关键词】高校 思想政治教育工作 路径选择
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）05C-0046-02
高校是我国培养社会主义现代化建设接班人和建设者的重要阵地。高校思想政治教育工作者担负着对大学生系统进行马克思主义理论教育，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要任务。高校思想政治教育工作者要不断创新思想政治教育工作方法，选择思想政治教育工作的合理路径，提升思想政治教育工作的效果。
一、建立和完善高校思想政治教育工作全员育人长效机制
高校应高度重视思想政治教育工作，始终把“育人为本”放在工作的首位，建立和完善党委统一领导、党政齐抓共管的工作机制，切实加强对高校思想政治教育的领导，明确各部门的工作职责，切实把加强和改进高校思想政治教育工作摆在突出的位置。建立健全党委办公室、组织部、宣传部、学生工作部、各教学系（部）的党总支、分团委机构，为思想政治教育工作的有序开展提供坚强有力的领导保障。高校党、政，各处室、教学系部都应把加强和改进高校思想政治教育列入重要工作议程，形成党委统一领导，党政齐抓共管，专兼职队伍结合，全员育人的领导体制和工作机制。将高校思想政治教育工作列入党委工作重要议程，每年都对高校思想政治教育工作提出工作重点和工作要求，并将经费列入预算。在科研方面开辟创新高校思想政治教育工作及学生管理工作类课题。加大思想政治教育工作场所与设备的投入，用于改善高校思想政治教育活动设备，进一步优化思想政治教育工作设施，使高校思想政治教育工作时代感和时效性更加明显。
二、稳步扎实推进课程建设与教学改革，充分发挥高校“两课”的主渠道作用
高校要积极开展课程建设和教学改革，大力贯彻《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》，组织编写和制作“精彩一课”、“教学热点难点解析”、多媒体课件等行之有效的辅助教材系列，形成包括基本教材、配套教材和电子音像类教材等在内的立体化教材体系。注重教学改革，在课堂理论教学方面，强调以教师为主导，以学生为主体，采用案例分析法、体验教学法和多媒体手段等多种方式与手段进行教学，强化师生互动，提高理论教学效果与质量。在课外实践教学方面，根据中宣部、教育部要求，在教学计划中专列一个学分，用于开展实践教学活动，每年以年级为单位，组织全体学生开展暑假社会调查，使学生了解国情和区情，加深对马克思主义理论的认识，树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生的综合素质。通过课堂教学加强马克思列宁主义理论的教育，使大学生掌握当今最有效的思想政治理论武器；采取多种形式相结合的教学方式，提高“两课”的教学效果，使大学生在生动活泼的学习当中，比较轻松愉快地接受思想政治理论；提高“两课”教师素质，确保“两课”教学质量，使青年学生在课堂里得到良好的思想政治教育，为培养具有坚定正确的政治方向的社会主义事业建设者和接班人而占领好“两课”这块主阵地，并充分发挥这一“主渠道”的重要作用。
三、拓展与创新教育内容和载体形式，提高思想政治教育的时代感和时效性
首先，拓展多种活动形式，加强社会主义核心价值观与理想信念教育。以高校党委办公室、组织部、宣传部、学生工作部等为牵头单位，各基层党总支密切配合，强化和落实领导责任，把社会主义核心价值体系和理想信念教育有效地融合到日常工作实际之中，巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位。通过新生入学教育和学生日常思想教育，新生军事训练、国防教育和业余党校等方式，关注社会热点，紧跟时代步伐，强化形势政策教育和爱国主义教育。学生工作部（处）、团委、各系（部）通过举办“学生干部培训班”、“助理班主任培训班”，充分发挥学生干部的表率作用，以“培养什么样的人，如何培养人”为主题，以理想信念教育为核心，深入进行正确的世界观、人生观、价值观教育；以爱国主义教育为重点，深入进行民族精神教育；以基本道德规范为基础，深入进行公民道德教育、诚信教育、感恩教育以及“我的中国梦”主题教育活动；开展“学习党的十八大精神学习”、“弘扬五四精神”、“文明修身工程”、“中国梦·我的成才梦”百科知识竞赛、励志歌曲比赛、“中国梦”系列活动主题展板展示等系列主题活动；弘扬时代主旋律，引导广大青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观。组织“名人演讲”活动，邀请客座教授到学校做形势报告及讲座。通过道德讲堂、校友报告会、优秀学生事迹宣讲会，开展“爱国、爱校、爱班”等教育活动；坚持以每周一升旗仪式、开学典礼、新生入学教育、就业教育、毕业典礼、表彰大会等具有特殊教育意义的活动，进一步激发大学生爱国爱校的情感。
其次，主动和有效利用新媒体阵地，提高思想政治教育工作的科学化水平。高度重视网络建设和管理工作，牢牢把握网络文化育人主动权，认真抓好高校网站、各处室、系（部）网站建设，各部门、教学系（部）建有融思想性、知识性、趣味性、服务性于一体的主题教育网站或网页，及时宣传党的基本理论知识以及党的方针政策，及时报道校园内发生的各类新闻，并按照《教育部国家互联网信息办公室关于进一步加强高等学校网络建设和管理工作的意见》要求，围绕立德树人的根本任务，推进高校网络文化有序发展，唱响网上思想文化主旋律，以正确、积极、健康的内容主动占领网络阵地，充分利用网络思想政治教育的优势，拓展思想政治教育工作空间。每个班级、每个系学生组织、学生工作队伍都建立QQ群、微信群，充分利用现代信息技术，构筑网络思想文化阵地，传统方法与现代手段紧密结合，增强高校思想政治教育的时代性和实效性。
再次，加强基层组织和社团建设，发挥党群组织育人功能。重视基层党、团组织和社团建设。充分发挥学生党、团员在思想政治教育中的骨干带头作用和先锋模范作用。高校党委要高度重视学生党员发展工作，坚持标准，保证质量，对入党积极分子坚持注重培养，严格要求，层层把关，按照发展党员程序，把品学兼优的学生吸纳到党的队伍中来。以各院系（部）党总支、分团委为主导，以学生入党积极分子培养机构、党建工作室作为载体，以党课、党组织活动、集中学习为主，自学、讨论、交流和各种相关活动为辅的方式，抓好高校党的基本知识学习，使新生党的基本知识教育普及率、入党积极分子培训率、预备党员培训率均达到预定目标。
最后，开展社会实践和志愿者服务活动，强化社会责任教育。重视社会实践和志愿者服务活动在培养大学生社会责任感中的重要作用，引导学生深入社会，了解国情，增长才干。坚持每年组织学生深入社会开展实践活动，开展“手拉手爱心交通秩序维持”、“服务群众我先行”、“走出校园服务社会，创先争优争当先锋”，以及助残、艾滋病宣传日，法律宣传、社区和谐建设等一系列公益服务活动。鼓励青年学生发挥专业职业技能，利用双休日在高校内及高校附近的社区、医院、幼儿园、活动中心等处开展义务维修、清洁、协助文艺汇演，到养老院看望孤寡老人等工作，深入社区，服务群众，为促进社会和谐做出新的贡献。志愿者服务、社会实践活动，可以提高大学生为社会服务的意识，锻炼学生的专业职业技能，提高高校的社会影响力。
四、不断加强校园文化建设，提升大学生的综合素质
首先，以校园文化活动为载体，加强育人活动建设。重视校园文化活动建设，广泛利用各种资源，拓展校园文化建设空间，通过每年举办校园科技文化艺术节、学生社团文化节、校运会、学生宿舍文化建设、学习文化艺术节、元旦游园晚会等主题教育活动，提升高校的人文素质和科学素养，形成崇尚科学、严谨求实、善于创造的良好校风。加强校园宣传媒体的管理和监督，整合校内学生工作简报、广播、校园网、宣传栏、学生社团刊物等宣传教育资源，把握宣传导向。
其次，深入开展多种有益活动形式，创建优良学风氛围。围绕优良学风建设中心工作，群策群力，齐抓共管，积极开展各种工作。一是以励志教育为主题，大兴学习之风，逐步形成奋发向上的良好氛围；二是以高校文明行为规范教育为主题，培养学生良好的生活学习习惯；三是以活动为载体，打造品牌特色，工作有序平稳推进；四是以竞赛促发展，全面提升实力，着力为学风建设添砖加瓦；五是以教学为中心，提高服务水平，实现教学水平提高；六是以督查为手段，保障工作措施的落实，确保学风建设工作顺利进行。
最后，创新“6S”管理模式，推进学生宿舍管理的科学化。充分利用宿舍作为高校思想政治教育的重要场所，推进以整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养为主要内容的学生宿舍“6S”管理模式，通过党建、团建进学生公寓，开展安全文明宿舍评比、宿舍设计大赛等活动，让学生骨干参与宿舍管理，强化学生自我教育、自我管理、自我服务能力。开展“人离电断”、“禁烟海报创意大赛”、“禁烟承诺签名”、“无烟宿舍”、“清洁宿舍大行动”、“宿舍文化节”、“文明宿舍评比”等一系列活动，加强对学生的违法、违纪、违规用电及学生宿舍不卫生等行为进行监管和教育，提高学生的安全、文明、卫生意识。实行辅导员夜间值班制度、宿舍管理员24 小时学生宿舍执勤制度，密切关注学生思想动态，尽力解决学生中存在的问题，排除安全隐患，及时化解矛盾，将学生问题解决在萌芽状态，营造一个安全、文明、整洁、有序、向上的宿舍环境，促进校园的文明和稳定。
五、加强思想政治教育工作队伍建设，提升思想政治教育工作整体水平
首先，应高度重视思想政治理论教师队伍建设和学生工作管理干部队伍建设，选拔优秀青年教师和党员从事班主任工作。把辅导员队伍建设作为思想政治教育工作的重要力量，纳入干部和人才队伍建设总规划，逐步出台激励政策，规范选聘程序，优化辅导员队伍；按照专业化、职业化的目标培养辅导员队伍的学习研究能力和业务工作能力。
其次，应加强科研工作，提升高校思想政治教育的针对性、实效性。思想政治理论教师及学生工作管理干部在做好本职工作的同时，要经常深入学生调研，如对社会公德、文明礼貌、高校食堂饭菜质量、生活消费等多个热点、焦点问题进行专题调研和理论研究，在认真归纳、思考的基础上组织申报科研课题，注重日常工作与科研相结合，让思想政治教育工作者能及时掌握学生的思想态势，增强思想政治工作的前瞻性、针对性。
【参考文献】
[1]金锋，张海林.构建和谐社会视野下的当代大学生思想政治教育 [J].天水师范学院学报，2009（5）
[2]刘健.用社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育途径探析[J].出国与就业（就业版），2012（1）
[3]朱佳佳.用社会主义核心价值体系指导大学生思想政治教育[J].新乡教育学院学报，2009（9）
[4]胡建军.试析胡锦涛的青年思想政治教育理论[J].学校党建与思想教育，2009（9）
【作者简介】张时碧（1970- ），男，河南周口人，广西工业职业技术学院副教授。
高职学生素质教育创新路径选择 篇4
一、教育创新是实现素质教育的核心
师者, 传道授业解惑也。从古至今, 学校和老师的基本职责就是教授知识。在当代, 知识包括了科学和人文两方面, 要求学生全面发展, 素质教育中知识教育的着重点在于要求学生将知识理解消化成自己的, 与自身融为一体。一个人的能力除了我们通常熟悉的体力和智力, 还有非智力, 主要包括一些精神力, 如意志力, 想象力等。由此可见, 性格不一定决定一切, 却会产生十分重要的影响。培养高素质的人才, 就要提高学生的思维创新能力, 要提高思维创新能力, 就要不拘泥于古板的教育, 实现教育创新。
二、增强高职学生素质教育的重要性
1. 培养高素质技能人才的重要性
普遍的职业教育以实现学生的就业为主要目的, 为人能够生存发展奠定基石, 但随着社会的发展, 素质教育的要求不断提出, 高职教育更要培养高素质人才, 提高人才质量, 这样才可以实现学生的可持续发展, 而不是单单只靠在学校学到的基本技能。高职素质教育要坚持《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》所提出的育人为本, 德育为先的宗旨, 重视高职学生的职业道德和法制观念的培养, 着力培养学生诚实守信, 敬业爱岗, 有责任心, 懂法守法的良好品格, 以此教育出高素质人才。
2. 高职学生的不良现状
随着社会大发展, 学生素质的不断提高, 高职学生的素质也在不断提高, 与时俱进, 跟上了时代的步伐。虽然高职学生的整体素质在不断提高, 但有些方面还需加强, 高职学生青春活泼, 快乐热情, 无忧无虑, 对新生事物充满着热情, 但是, 高职学生也有一些缺点, 例如做事缺乏恒心, 性格比较冲动等。
三、加强高职学生素质教育的措施
1. 增加人文和艺术课程的比重
在高职院校中, 学制一般在三年左右, 学制时间短, 实训实践占用了大部分时间, 因此, 人文课程和艺术类课程的比重应该科学划分, 使学生的素质教育得到最大的提高。学校素质教育的课程可以分为三种, 分别为必修、选修和系列讲座, 这些课程中大多数以必修课为主要课程, 先是由学院老师传授理论知识, 再邀请相关技术人员进行案例教学。
2. 提高学生的创新素质
在当代社会中, 改革创新是时代精神的核心, 提高学生创新意识有利于提高学生的综合素养。要让学生提高创新精神, 就要先创新教育活动, 让学生在教育活动中从不同角度思考问题, 提出不同见解。老师允许学生在一定范围内提出自己的问题和质疑, 也在一定范围内允许学生在活动中犯错, 培养学生在以后的工作环境中, 能够及时发现问题、提出问题、解决问题、随机应变的能力。
3. 加强校园文化建设
为了增强学生素质教育, 促进学生的全面发展, 加强校园文化建设是一大有力措施。事实证明, 单纯的课堂教学已经不能满足学生综合素质的提高。因此, 校园文化建设越来越受到教育者的关注。高职学生要提高自身的综合素质离不开一个好的教育环境。良好的校园文化正以独特的方式影响着学生。良好的校园文化是指物质文化和精神文化的总和, 包括了知识、思想、道德、行为规范等。它以渗透的方式逐渐深入到学生的思想环境中, 提高学生的综合素质, 使学生在潜移默化中提升道德素养。
参考文献
[1]张小军, 尤建国.加强高职学生素质教育的探讨[J].教育与职业, 2009 (02) .
教育路径选择 篇5
3.2 突出不同阶段教育与管理的侧重点，用扎实细致的作风全面做好学生各项工作根据体育类学生思想实际、培养环境的影响，对学生进行思想工作在不同阶段、不同时期教育与管理的侧重点应不同。
第一，优化教育管理，加速新生的转变。新生入校后，面对陌生的环境，他们的角色转换不适，不能迅速适应生活、学习方式的转变，不能确立自己的学习目标，思想上产生了迷茫与冲突。但由于他们刚跨出中学的大门，其思想普遍单纯，学习积极性较高，组织纪律意识强，对各种新事物充满兴趣。此时，教育与管理的侧重点是在坚持疏通引导与循循善诱的基础上，加强对学生学习、生活的规范化与制度化教育，落实生活、学习细节，狠抓学生的养成教育。
第二，专业教育与德育工作并重，全面开展对大二学生的教育管理。进一步做到学生日常行为规范化、干部工作制度化，采取具体的措施，及时处理不正确的人和事，引导学生，帮助学生，确保学生健康成长。
第三，落实教育管理细节，提高大三学生的综合素质。大三阶段，在不忽视基础教育的前提下，应落实日常的工作细节，加强专业思想教育，进一步提高学生的综合素质。[2]大三的学生普遍认识到了专业的重要性，因此，作好正确的引导，是非常必要的。
第四，加强实习与就业指导，做好毕业生的思想工作。四年级学生即将走向社会，面对纷繁复杂的社会，大四学生有许多的苦恼、迷茫。此时及时了解学生的心理状态，稳定情绪，尤其是对学生进行实习、就业指导和职业道德的教育，是思想政治工作的重要一步。[3]要帮助学生认识自我，了解职业世界、调整就业期望值、促进职业自我概念职业角色技能和生活角色技能的形成与发展。
教育路径选择 篇6
关键词：当代手工艺传承 学徒制 职业教育发展
中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0137-01
1 历史语境分析
1903年清政府颁布《奏定学堂章程》（《癸卯学制》），正式承认了普通学堂与实业学堂的地位，初步形成实业教育体系。到1909年，全国共有实业学堂254所，在校学生16649人。此后，受杜威等人的实用主义教育思想影响，北洋政府制定《壬戌學制》，确立了职业教育的地位。随之，学校职业教育兴起，导致各行各业的学徒规模迅速缩减，正规的学校教育形式广泛取代了手工艺的口耳相授和技艺传承。伴随大工业机器制造业的发展，手工制作逐渐被规模化生产所替代。然而，随着消费市场不断发展变化，人们的个性化需求日益增多，追求独特性，崇尚手工制作，重新激活了手工艺品市场的发展空间。从技艺传承的角度看，学徒制为职业教育人才培养拓宽了路径选择。
2 技艺传承的相关概念与范畴
随着市场经济的繁荣和发展，传统手工艺又一次走上历史舞台，手工艺的设计理念逐渐演化更新，一些新材料、新工艺在个性化需求的带动下，被越来越多的大众所接受和推广。手工艺是利用传统手工制作模式，借助工具制作和纯手工完成的产品，是以手工劳动进行制作的工艺，完全不同于工厂大批量生产的同一规格的产品。这种技艺传承的范畴比较广泛，主要涉及印染、编织、刺绣、陶器、雕塑、首饰、服饰、剪纸、木偶、皮影、木版年画、风筝、面具、绒制工艺品、绢花、灯彩、民间玩具等方面。传统手工艺，通过手艺人用纯手工进行制作，工艺品之间各有差异、各具特点。例如，民间皮匠制作手工皮包，匠心独特，每一件都赋予手艺人自己的想法，独一无二。现代手工艺，则是通过工艺师手工作业，间接利用机械工具或数控技术，用天然材料大批量的制作。这种有较强的艺术性和欣赏性，产品实用、美观，能传达文化内涵，富有装饰性、功能性和传统性。现代手工艺和传统手工艺各具特色，密不可分。
3 难以习得的隐性知识
掌握一门手艺，需习得大量技术知识，除了系统性、逻辑性、确定性的知识外，其中还包括了大量的默会知识。实践发现，有些专业领域的技术知识采用常规的课堂教学方式是难以获得的，学习者往往要凭借个人的常识积累、感悟感知能力，甚至是直觉、灵感、兴趣等，并且要通过实际操作过程中反复模仿和不断体验、练习，才能够准确掌握和有效运用默会知识。这样的知识就是人们通常所说的“只可意会不可言传”的知识，即默会知识，也有学者将之称为缄默知识、隐性知识，与此相对应的是明言知识、显性知识。后者是指可以言说的知识，即能够被人们运用准确的科学语言加以描述概括的知识。默会知识难以习得是由其实践性、情境性、层次性、不可言传性、不确定性、非逻辑性等特点所决定的。最早提出默会知识理论的波兰尼认为，明言知识是“冰山的尖端”，默会知识则是“冰山的底部”。
4 学徒制的传递方式
面对技术知识中所包含的众多的默会知识，怎样才能更有效地将其传递给学生，涉及到默会知识的转化问题。波兰尼认为，在特定的情境中，默会知识可以通过师傅教授徒弟的方式传递。一线的技术人员、工程师和技术专家是默会技术知识的重要载体。离开了技术专家的参与，要掌握真实技术几乎是不可能的。他认为，通过示范学习，徒弟照师傅的样子做，由于信任师傅的办事方式，尽管无法详细分析和解释其效力出自何处，但通过观察和模仿，可以在不知不觉中掌握某种技艺的规则，包括那些连师傅本人也不外显地知道的规则。在缄默知识社会化方面，有关研究成果表明，师傅带徒弟是最佳的传递方式，“名师出高徒”这句话也肯定了这种方式在缄默知识传递中不可替代的重要作用。由此，师徒制被确定为高技能人才培养制度建设的一个向度。
5 学徒制传承手工技艺的思考
技术知识、默会知识、手工技艺难以掌握，以师傅带徒弟的学徒制，是转化这种知识和技能的有效途径之一，也是技能人才培养制度建设的一个重要导向。
当前，国家制定并实施“新技师培养带动计划”，推行企业培训师制度和名师带徒制度，建立技师研修制度等，无疑是积极的制度建设引导。党的十八届三中全会和全国职业教育工作会议精神提出，深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。前不久，教育部也就开展现代学徒制试点工作出台文件，鼓励支持学校大胆探索实践，构建现代学徒制培养体系，以及全面提升技术技能人才的技术能力和水平。
一些职业院校在师徒制教学方面进行了深入探索，如派学生到企业拜师学艺，聘请行业企业专家进校指导实训等。这种层递式的师徒帮带的教育方式在实践中逐步显现出积极的效果：一是加强了师生、生生之间的交流，提高了学生学习的积极性；二是师傅在传道授业解惑的过程中，潜移默化地培养了学生的职业道德素质，德育成效好；三是学生被置于一定的社会关系网络之中，增加了就业机会；四是使高技能人才的批量培养成为可能。
为此，职业院校应适时地导入学徒制人才培养模式，主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长的通道。
参考文献
[1]吴言.师徒制：高技能人才制度建设的一个向度[J].职业技术教育，2008（19）：1.
[2]李亚平，谢良才，张维佳，等.当代手工艺的学徒制传承及其对职业教育的启示[J].中国职业技术教育，2012（12）：32-83.
[3]张中洲.现代学徒制及国际上两种成功的培养模式[J].珠海城市职业技术学院学报，2007，13（1）：34-38.
教育路径选择 篇7
关键词：大学新生,入学教育,思想教育
一、新生入学教育的意义
新生入学教育就是有意识地引导学生完成从高中生到大学生的转变, 自觉适应新的学习生活环境, 学好各项专业本领, 成为德智体全面发展的大学生。
1、新生入学教育是社会和时代的要求
随着经济的发展, 高等教育的普及以及多种办学模式的出现, 进人大学学习的学生越来越多, 而经济的迅猛发展、就业压力的增大使原有的高校办学制度和理念不断受到冲击, 社会和时代也对大学生提出了更高的要求。通过对新生进行入学教育, 让新生了解我国的教育背景和社会发展现状对人才的要求, 有利于他们迅速了解高校的办学理念和社会对人才的要求, 接受新的学习方法, 从而规划好自己的大学生活。
2、新生入学教育是大学生自身的潜在要求
当今的大学生成长在一个社会急剧变化的时代, 对社会的观察使他们深深地感受到未来的压力。新生入学伊始, 他们中的一部分迫切需要学校提供相应的信息和素质的培养, 让他们扎实的学好知识和本领, 实现自己的人生目标;另一部分则认为大学可以放任自由, 他们则期待着完全放松的大学生活, 这部分学生就需要学校给予及时的引导和纠正。因此, 新生入学教育对于自觉的学生或者不自觉的学生, 都显得尤为重要。
3、新生入学教育是大学生成长和成才的重要支点
成才教育是入学教育的重要内容之一, 它既体现了学校、家庭和社会对于青年大学生的殷切希望, 也反映了大学新生的内在要求。要从学校、家庭、社会和大学生自身共同目标和期待出发, 激发和强化新生的成长成才的愿望和要求, 增强他们刻苦学习、奋发有为、拼搏进取的责任意识和紧迫感。
二、新生入学产生多种不适应情况
以华南地区高校为例, 通过问卷调查, 座谈会等形式, 我们了解到新生入学后出现如下不适应情况:
1、对新环境的不适应
新生步入大学, 告别了原先已熟悉了的一切, 远离亲人, 进入一个陌生的环境, 失去了对家庭的完全依赖。与中学生活相比, 大学生活更具有独立性和自主性。适应能力不强的学生就会经常被孤独不安、焦虑所困扰。对于来自农村和省外地区的学生, 他们面临的环境变化更加巨大, 新环境的生活方式和行为习惯都与原来的高中生活有着巨大的差距。
2、对人际关系的不适应
刚刚进人大学, 面对着新同学, 新集体, 新生活, 每位同学心里都充满着新奇, 然而这却隐藏着彼此的陌生。有的同学热情大方, 活泼开朗, 能够很快的和同学们打成一片;而有的同学却比较腼腆, 比较内向, 不敢与身边的同学打招呼, 也不知道怎么和同学们相处, 缺少身边同学的关注。另一方面, 同学们都来自祖国的四面八方, 不同的地区、不同的家庭, 他们的思想观念、价值标准以及生活方式等方面都存在着明显的差异, 在生活、学习等过程中难免会产生矛盾和冲突。
3、对学习不适应
新生入学后大部分对高校的课程设置、教学模式、学习内容、学习方法产生不适应心理, 大学课程多、内容难度加、大学习方法灵活, 改变了他们以往的教师以教为主教学模式。应试灌输教育转变为以学生为主的自学模式, 课堂更注重的是高效率、快节奏、大容量, 学生自由支配的时间增多, 这让部分大学新生感到很不适应。
4、部分新生对所学专业不感兴趣
近年来, 大学当中有部分学生对自己所学专业不感兴趣, 为顺利毕业, 不得不继续专业学习, 从而陷人专业困境。据调研54%的学生在报考专业时往往听从家长或教师的安排, 而家长和教师在选择专业时, 总是受限于他们的社会经验、学识水平及价值观。这样当学生进入大学后, 慢慢发现自己陷入了误区。对专业的兴趣与否成为影响大学生能否踏入成功之路的重要因素。
三、新生入学教育的路径选择
1、校史校情和爱国主义教育
大学新生需要在校园生活四年的时间, 对校园的认识与否, 直接影响了新生学习的心态。在新生入学的时候, 就应适当地带领他们参观学校的校馆史、办学成果、学校的实验室、学校的特色专业, 引导他们树立远大的理想, 培养他们对学校和国家的自豪感和热爱, 进而促使他们锐意进取、学有所成。在新生进行军事训练时, 也可通过校领导或德高望重的教授、专家学者作讲座等形式, 以学生喜闻乐见的方式进行课堂教育。
2、专业教育
新生刚入学接触的都是公共基础课程, 对自己的专业以后要从事什么工作充满好奇与困惑。对于新生来说, 学校必须及时进行专业思想教育, 把本专业的发展概况和前景, 对人才素质的要求, 毕业后的出路等情况告诉新生, 进行本专业人才的培育规划, 使新生认识到专业的地位、作用和发展前景, 让他们熟悉和热爱自己的专业, 并下定决心为之奋斗, 从根本上增强学习动力, 提高他们学习的自觉性。
3、心理健康教育
以华南农业大学为例, 通过对学生做心理测试, 对学生的心理品质和特点有全面的了解。一方面, 通过开展学科竞赛和社会实践活动, 指引学生学观察、分析、评价自己, 不断的确信自我, 养成自尊、自信、自强等心理品质。另一方面, 要鼓励心理有障碍的学生主动寻求心理帮助, 引导学生认识到寻求别人的帮助是一种健康的生活方式, 而不是无能的表现。鼓励学生打消顾虑, 通过写信、交谈等方式寻求家长、朋友、老师或者心理咨询机构的帮助, 使自己面临的难题得到及时解决, 以避免长期被不良的情绪所控制。
4、职业生涯规划与学习方法指导
学校应把专业教育、大学生涯设计以及学习方法的指导结合起来, 引导学生树立终身学习的理念, 并指导他们掌握良好的学习方法。大学的学习任务繁重, 新生从过去中学阶段过渡到自由度很大的大学学习环境, 自学的比重相对大。据调研, 很多新生面对大学这种学习方式感到迷惑不解, 这就需要对其进行指导, 使其尽快适应大学学习方式, 掌握学习方法。通过专业交流会等多种途径, 引导新生尽快摸素出适合自己的学习方法, 使学生明白如何利用课余时间去拓宽自己的知识面, 给学生指明方向, 让新生充满自信地学习。
5、加强网络文化教育, 引导学生健康上网
据对华南地区某一高校2010级400名学生的问卷调查, 笔者得出如下结果, 在上网的大学生中, 只有大约25.8%的人表示上网用于学习的, 其余75.2%的人表示上网多数用来消遣玩游戏, 看电影。所以, 对大学生的网络教育应该在入学的时候就进行, 并一直加强管理和教育, 引导学生正确使用网络, 使电脑促进学生的学习, 减少网上消极颓废因素对学生的负面影响。
总之, 新生入学教育是一项长期工作, 任重道远, 应该在社会、学校、教师及学生本人的共同努力下进行, 形成一个完善、科学的教育体系, 只有这样才能使这项工作真正落到实处, 从而为国家培养坚定的社会主义接班人打下坚实的基础。
参考文献
[1]黄海涛.关于大学新生入学教育的若干思考田[J].教育与职业, 2005 (2) .[1]黄海涛.关于大学新生入学教育的若干思考田[J].教育与职业, 2005 (2) .
[2]秦旭鹅.大学生心理问题产生的根源、特征及调适办法[J].通货师范学院学报, 2003 (1) .[2]秦旭鹅.大学生心理问题产生的根源、特征及调适办法[J].通货师范学院学报, 2003 (1) .
教育路径选择 篇8
1 高校开展“中国梦”宣传教育活动的重大意义
1.1 点亮大学生的奋斗目标,实现人生价值
自从计划经济转变为市场经济,社会主义市场经济得到了飞速发展,它影响着社会思想和价值观念的转变,社会思想日趋复杂且差异较大,价值观念也越来越多样化。一些大学生在不健康甚至腐朽的社会思想和价值观念的影响下,他们的信念理想渐渐地不再坚定,开始模糊不清,价值观也在慢慢地扭曲。虽然每个大学生都有个人的奋斗目标,但是由于缺乏正确的人生价值观,个人奋斗目标不等于最终的奋斗目标,从而会使大学生迷失自我,迷失正确的奋斗方向。共青团中央书记秦宜智同志在开展“中国梦”宣传教育座谈会上总结:“‘中国梦’的提出,为当代大学生树立什么样的个人理想和社会理想,选择什么样的人生态度,实现什么样的人生价值,点亮了前进方向,指明了精神坐标”。开展深化“中国梦”宣传教育活动,不仅可以使大学生继承并且发扬艰苦奋斗的精神,而且可以指引他们树立正确的价值观和建立中国特色社会主义共同理想,从而实现自己的人生价值,实现中华民族的伟大复兴[1]。
1.2 大学生通向成功之路的精神支柱
在这条曲折的成才道路上,要想成功,大学生必定会与各种磨难和挫折斗争到底,付出千倍万倍的心血和艰辛的努力,因此大学生需要强大的精神力量来支撑他们不放弃。开展“中国梦”宣传教育活动,有利于培养大学生的爱国意识,增强他们的创新能力,弘扬以爱国主义为核心的民族精神,发扬以改革创新为核心的时代精神,使大学生以国家富强、民族振兴为己任不断发奋图强,努力拼搏,积极进取。
2 高校开展“中国梦”宣传教育所遵循的原则
2.1“中国梦”宣传教育必须遵循主客体平等原则
高校的德育工作者在开展“中国梦”的宣传教育时通过一系列有计划的方式方法对大学生进行思想教育和思想影响,通过教育影响改变他们的行为,使其符合社会要求。在“中国梦”的宣传教育活动中,主体———从事宣传教育的德育工作者与客体———接受宣传教育的广大青年学生必须遵循平等原则,要使主客体之间能够有效地交流互动,大学生能够在思想与行动上相统一,就必须在“中国梦”宣传教育过程中坚持平等原则。把握好“灌输”理论的深刻内涵,所采用的方法要遵循平等原则,尤其是在思想教育过程中,思想政治教育工作者采取的方法措施关系到教育的效果。但需要强调的是,说理灌输模式不是单向灌输模式,而是思想政治教育者与教育对象直接的、相互的、平等的交流讨论。
2.2“中国梦”宣传教育必须遵循一切从实际出发,理论联系实际原则
随着信息全球化的快速发展,当代大学生的思想意识也在发生变化。由于大学是塑造他们人生观和价值观的重要时期,因此“中国梦”宣传教育不但要贴近大学生的生活,更要贴近他们的思想,密切关注他们的思想动向。第一,“中国梦”宣传教育的本质其实就是通过对“中国梦”的学习改造大学生的思想内涵,从而使他们有更高的社会理想,并敢于追求自己的梦想;第二,“中国梦”宣传教育一定要根据实际情况,把握好大学生思想变化动向,做到不说空话、大话、假话;第三,“中国梦”宣传教育是要解决理论与实际之间的困惑关系,这是大学生思想很矛盾的地方,通过对其的教育宣传,有利于提高大学生的思想道德素质建设。
2.3“中国梦”的宣传原则必须是以教育为主
习近平总书记对宣传教育工作特别重视,他曾提出:“党的中心工作是经济建设,意识形态建设是党的一项不可或缺的工作”。高校开展“中国梦”宣传教育活动的先决条件是:“中国梦”宣传教育必须要坚定不移地以马克思主义理论为指导思想、为基础,以社会主义的主流意识形态为前提,这也是思想政治教育工作的先决条件。“中国梦”宣传教育所遵循的主导原则是在进行大学生教育活动时毫不动摇地坚持马克思主体意识形态并结合社会主流意识形态的统领性主导地位。
3 高校要深化“中国梦”宣传教育路径
3.1 积极开展有关“中国梦”的思想政治教育课,增进大学生对“中国梦”内涵和价值观的认识
思想政治理论课是一门在大学的学时中占有相当比例的必修课。它也是我国建设主流意识形态的重要载体,深化“中国梦”宣传教育的中心环节就是要充分利用思想政治课这一主要阵地,使大学生认同马克思列宁主义的意识形态。因此,第一,高校的讲师必须加强理论知识的学习,能够透彻地分析这些重要理论,尤其是对习总书记的一系列重要讲话做出解释分析。比如习近平总书记曾说过“现在的国情是实现中华民族伟大复兴最有可能的时刻,也是最接近伟大目标的时刻,因此我们要有信心、有希望地付出努力去实现这一宏伟目标”。思想政治教育者要把握住大学生的思想脉搏动向和整体理论体系,这样才能使“中国梦”的宣传教育取得更好地效果。第二,高校教师应该创新教育方法和优化教学内容。在思想政治理论课改革方面,很多教师采用案例式教学、讨论式教学等方法改变以往的传统教学方式,从而大大提高了思想政治理论课的教学效果。“中国梦”是未来的希望,指引着祖国未来的前进方向,犹如“指南针”一般。“中国梦”是人们的“生活理想”,鼓舞人们去“理想地生活”,如同“驱动器”一样。第三,深化“中国梦”宣传教育路径必须在考核方式上创新,如增加材料分析、案例分析、时政分析,增加主观题并且增加主观题的分值,使大学生能够灵活地运用理论知识。
3.2 积极开展“中国梦”的校园文化建设活动,塑造大学生的时代精神
1)在学校开展以“中国梦”为主题的宣传教育活动,比如可以举办以“中国梦·我的梦”为主题的征文比赛或者演讲比赛,鼓励大学生说出自己的“成才梦·中国梦”,点亮他们的梦想,为实现中华民族伟大复兴而奋斗。还可以组织以“我的中国梦”为主题的职业生涯设计比赛或党团活动,让学生设计规划“我的梦”,使学生能够树立正确的从业观、择业观和价值观,将个人的梦想与中华民族伟大复兴的梦想相结合统一。开展这些以“中国梦”为主题的一系列校园文化活动,不仅可以提高中国梦在大学生群体中的影响力,还可以使大学生更加深入地了解中国梦的价值内涵,促进大学生怀揣梦想,坚定信念,实现自身价值,实现社会价值。
2)在大众媒体的传播和支持下,任何信念理论都会得到宣传普及,因此可以充分利用高校的新闻媒体来推动“中国梦”的时代主旋律。通过大众传媒尤其是新兴媒介的宣传,深刻开展“中国梦”的宣传教育,正确传播思想文化。在信息高速发展的当代,以互联网、APP为代表的新兴媒介得到了广泛应用,这些媒介已经成为学生生活中不可或缺的重要部分,在互联网上查信息、查资料、看新闻、发微博等已成为一种时尚。学生应该充分利用校园媒介,如利用校园网络进行网上学习,利用微博进行网上交流,利用微信进行深入探讨等。利用这些“微平台”开展“中国梦”宣传教育能够快速、平等、民主地交流、学习、对话,使学生敢于有梦想、愿意有梦想,并为实现梦想而奋斗。同时不能忽略传统媒介的力量,比如校报、广播、电视、宣传栏等。不管是传统媒介还是新兴媒介,都可以使学生学习中华民族的悠久历史,伟大人物的英雄事迹以及灿烂的文化遗产,增强爱国主义精神、汇聚民族凝聚力,促使他们产生强大的自信心和自尊心。
3.3充分利用社会实践活动,深化“中国梦”教育理念
如今,许多高校都开始积极开展与“中国梦”相关的系列活动,这些活动使得“中国梦”的宣传呈现出更加积极广泛的势头。而若要更为深入细致地对其进行宣传,就应该在活动进程中逐渐深入到社会实践层面,使“中国梦”逐渐深入人心,从而影响大学生的价值观和人生观,并且使大学生的成长更加健康积极。对于在校园中宣传“中国梦”,首先应该抓住寒暑假这一关键时期,学生在寒暑假拥有大量的社会实践时间,可以将更多的“中国梦”理论内容付诸于实践,在实践中对其深化,并产生更为深刻的感悟。因此,高校在此期间应充分进行调研,并对相关的活动进行宣传督促,使其有序进行。其次学校应鼓励学生积极参与“中国梦”相关的社会志愿者活动,使学生在长期的志愿活动中结合书本所学的“中国梦”理论知识,获得更多的感悟。这一切,也都是对校园文化进行建设的重要部分。
3.4 用理论联系实际,深入研究“中国梦”
作为有学科资源优势的哲学社会科学,高校可以利用这些优势和力量来更加深刻地研究“中国梦”这一课题,做出一些有深刻意义的理论成果,并且通过开展学术活动,比如组织学术前沿论坛、学习型组织建设论坛等,更加深入地研究探讨“中国梦”理论与实际相结合这一课题,提出有内涵、有思想、有力量的措施,从而强有力地推进理论的“中国梦”转化为实践的“中国梦”[2]。
4 结论
实现中华民族的伟大复兴必须依靠大学生,他们是祖国未来事业的接班人,大学生应该拥有自己的个人梦和青春梦。因此,应鼓励大学生树立正确的远大理想,敢于追求个人梦与青春梦,并将个人梦与“中国梦”相统一,勇敢地拼搏奋斗。高校要开展“中国梦”宣传教育活动,尤其是深化“中国梦”宣传教育活动的路径,从而加大“中国梦”的宣传力度,使其落到实处。
摘要：<正>国家主席习近平提出:“中华民族近代以来最美好的梦想就是实现中华民族的伟大复兴。”这是一个承载着千千万万中华儿女追求崇高理想和中华民族奋发图强希望的梦想。高校作为培养社会主义接班人的高等学府,它的重要作用是培养一批批合格的接班人,他们都是建设中国特色社会主义未来事业的优秀工作者,同时也是实现“中国梦”的杰出践行者。要让每一个学子都明白自己是国家未来的栋梁,明白所要肩负起的历史责任。因此,加强对高校深化“中
参考文献
[1]刘文楷.以高校内涵式发展助推“中国梦”[N].河南日报,2013-04-09(004)[2015-09-29].
教育路径选择 篇9
一、高等教育发展过程中文化选择的内涵
文化选择作为高等教育的一项基本活动, 始终贯穿在高等教育发展的全过程。这主要是因为“教育属于文化领域;人是文化的存在, 人是为文化所模塑的;教育活动是一种文化活动”[1] 。教育的文化属性决定处在教育体系层级塔尖的高等教育必须承担起文化选择的责任。因此, 高等教育发展过程中理性的文化选择, 在高等教育场域中有着十分特别的意义。高等教育的文化选择是高等教育系统一种非经济性的集体选择行为, 是具有 “法人社团”属性的社会选择行动, 是在规范的、协调一致的选择行为上把众多行动者相关利益结合在一起的选择活动, 高等教育发展的文化选择是法人行动者的社会选择。高等教育发展的文化选择不是高等教育机构单一主体选择的结果, 而是包括与高等教育发展利益相关的多个选择主体之间相互博弈、相互妥协、协调一致的结果, 是各个选择主体根据其共同利益而达成一致的理性选择。
(一) 文化选择是作为客观过程的理性选择
首先, 文化选择环境具有客观性。高等教育发展中对文化进行选择所采取的途径、方法和手段都不是随心所欲或主观任意的, 高等教育发展文化选择的实现过程是不能脱离客观的现实生活条件, 文化选择是以客观物质条件、文化环境作为其选择的依据, 其文化选择都反映了一定社会的历史文化条件和一定的生产力发展水平。从这个意义上讲, 高等教育发展的文化选择是在不以主观意志为转移的客观存在的选择环境下进行的文化选择, 社会历史发展阶段所呈现出来的五彩缤纷的文化现象是高等教育进行文化选择的源泉, 同时也为高等教育进行文化选择和文化创新提供了最基本的客观选择对象。所以, 高等教育发展的文化选择具有客观实在性和客观制约性, 客观实在是高等教育发展文化选择的前提和条件, 没有客观存在的现实基础和条件, 高等教育的文化选择就会成为无源之水、无本之木, 文化选择的实现也无从谈起, 甚至这种选择活动是不可能存在的。也正因为这样, 高等教育发展的文化选择也是“遗传和环境的产物”, 任何时期的高等教育文化选择都会烙上所处时代的印迹和特征。
其次, 文化选择规律具有客观性。文化选择规律主要是指高等教育与文化选择之间内在、本质的、必然的联系。高等教育发展的文化选择规律是建立在社会发展规律和高等教育发展规律的基础上, 不论是社会发展规律还是高等教育发展规律, 其发展过程都是一元性和多元性的统一, 遵循着某种固有的客观的内在发展逻辑, 具有一定的、必然的发展趋势和普遍的、客观的因果律。在这一方面, 高等教育发展过程同“自然的进程和自然的历史是相似的, 它具有自身内在的制约性、必然性”[2] 。社会发展是一个自然的历史过程, 高等教育发展也同样如此, 文化选择作为高等教育发展的重要活动, 认识、把握和遵循文化选择的客观规律, 使高等教育发展过程中的文化选择活动符合客观规律的要求, 使高等教育发展的文化选择是在对传统文化批判和创新基础上的建构新文化模式, 在对社会文化扬弃的基础上, 吸取文化精华, 建构一种与高等教育发展具有内在的、必然联系的新的文化结构, 这些都是高等教育发展文化选择过程中的必然要求。在某种意义上说, 高等教育在发展的进程中遵循文化选择的客观规律就是遵循客观事物发展的内在理路, 使高等教育沿着客观事物历史和逻辑相统一的发展规律的轨道向前不断发展, 以至于不会偏离发展的正确方向。
(二) 文化选择是作为主体活动的理性选择
高等教育发展并不是一帆风顺、一成不变地按照预定的轨道和规则去运行, 高等教育发展虽然具有发展的必然性和普遍性, 但是由于高等教育系统本身以及所处环境的复杂性, 在实践中, 高等教育发展并不是一种简单的线性进化模式, 高等教育发展中所内含的随机性、突发性、偶然性以及多样性也会使高等教育的发展扑朔迷离。高等教育发展也有可能会在一定程度上离开理想的条件, 出现暂时混沌行为, 表现出不稳定或不可预言的复杂性现象。高等教育发展的不确定性虽然为其发展带来了困惑, 但同时也为高等教育的进一步发展拓展了更多的可能性“发展空间”, 从人的主观性特征、人的意志自由以及高等教育文化选择活动的不确定性也可以推知高等教育发展主体在高等教育文化选择中的能动性也是十分必要的。韦伯指出:人有意志自由这一事实并不意味着他们的行为是偶然的和完全不可预言的;相反, 自由意志以理性的形式实现出来, 人的行动可以通过理解人的理性行动来加以预言。可见从主体选择的角度出发, 高等教育发展的文化选择是发展主体的、理性的价值选择活动。高等教育的发展主体或选择主体其实都是进行高等教育实践活动的能动主体, 说得更具体一点高等教育选择主体其实是“指在一定的环境条件下能动地创造着社会发展的人, 或是有目的、有意识地从事着社会发展实践的历史的、现实的人”[3] 。主体对文化进行选择一般就是对已有的各种文化进行筛选和取舍, 并根据未来文化的发展要求, 形成适合发展要求的新文化。在认识规律的基础上, 高等教育发展的文化选择主体运用逻辑的力量在思维的领域中把高等教育现实的历史推向未来, 并把这种在思维中存在着的高等教育发展的未来蓝图作为自己奋斗、追求的目标, 并在高等教育发展的全程都渗透着文化选择的主体精神。
(三) 文化选择是主客体相统一的理性选择
马克斯·韦伯 (Marx·Weber) 从“理想类型”的视角出发, 把社会行动分为四种理想类型[4] , 即工具理性行动、价值理性行动、传统行动和情感行动。从行为选择的范式看, 前两种属于理性选择行为, 后两种属于感性选择行为。理性选择行为是人类主体高层次的活动, 是基于感性选择又超于感性选择而进行缜密思维的结果。“理性的选择是建立在感性选择基础之上的, 但它并不以感性选择为转移, 相反, 它会从感性的选择中洞察更为深刻的选择, 能够摆脱感性选择的局限性。”[5] 所以说理性选择是通过逻辑思维、根据普遍性原则和一般规则, 在明确的理性思维活动支配下开展的选择行为。高等教育发展的文化选择作为一种理性选择, 其文化选择活动必须遵循一定的客观规律, 是主观能动性和客观制约性相统一的结果。因此, 文化选择既不是单纯的“自然历史”的自然选择的过程, 其与人类的主体选择是紧密地联系在一起的, 从这个意义上讲, 高等教育发展的文化选择是客观的“自然选择”和主观的“理性选择”相统一的结果, 其统一的基点就在于其选择的合理性, 自然选择的合理性和理性选择的合理性之融合是高等教育文化选择的理想与追求。“自然选择的合理性, 可由演化理论得到解释, 虽不充分但尚无其他可替代的解释。理性选择的合理性, 要由解释者对被解释的行为赋予令人信服的解释。”[6] 所以, 从这个意义上理解, 合理与否, 是否具备合理性既是一个事实判断, 也是一个价值判断, 因为高等教育的文化选择既与高等教育的事实相联系, 也与选择的目标、价值、策略相关联, 高等教育发展中的文化选择活动既是对具体事实的选择, 也是对抽象价值的取舍, 需要两者在“合理性”的基点上找到恰当的契合点。
高等教育发展的文化选择是一种主客体合一的理性选择, 高等教育主体应该从高等教育选择活动中体现来的主客体关系把握其发展的规律和内在的运行逻辑。“选择是一种关系范畴, 它必须存在于主体和客体的关系之中”[7] , 高等教育发展的文化选择是主体选择性和客体制约性的统一, 从某种意义上讲, 高等教育发展的文化选择更是高等教育选择主体以一定的选择方式和策略在高等教育发展的可能性空间中有意识的、有目的的确定文化选择对象的创造性活动。在高等教育发展的文化选择活动中, 不论是对客观事物和客观规律的认识和把握, 还是对社会文化的主动选择和积极建构, 这都离不开高等教育选择主体或发展主体的理性思维。文化选择过程也就是把“自在之物”转化为“为我之物”的过程, 通过对社会文化的取舍或改造, 形成与高等教育发展相一致的大学文化或学术文化。高等教育发展的内在规律性和条件制约性, 使高等教育发展具有决定性的一面, 从马克思主义唯物辩证的发展决定来理解, 这种发展决定论是在肯定高等教育发展的客观规律为前提, 在承认高等教育发展的因果性和必然性的前提下, 充分肯定高等教育发展中的人在其实践活动中的作用, 即作为发展主体的人在高等教育发展以及高等教育文化选择实践活动中的主体地位。马克思认为:“在社会发展的每个具体阶段上, 都存在着各种不同的客观趋势和可能性, 而人则需要确定自己对待它们的态度, 他应当作出选择。人的存在的具体历史制约性并不排除他自由的和明确目的的创造。”[8] 作为发展主体的人在高等教育文化选择中具有强大的发展能动性和发展创新性, 具有文化属性的高等教育发展是与文化选择时刻联系在一起。综上所述, 高等教育发展的文化选择是主客体相统一的理性选择。
二、高等教育发展过程中文化选择的路径
在理论上, 高等教育发展的文化选择根据不同的标准可以分为不同的选择路径。一般说来, 根据选择主体的能动程度分为被动文化选择和主动文化选择;根据选择主客体之间的关系, 可以为单向文化选择和双向文化选择;根据文化选择的方向, 可以分为自上而下的选择和自下而上的文化选择。
(一) 被动文化选择与主动文化选择
被动文化选择主体对异质文化的选择或吸收往往是在一定的外在压力下被迫进行的, 文化选择主体往往处在选择的从属地位。我国古代历史上的“罢黜百家、独尊儒术”并使儒家思想成为我国封建王朝的正统思想体系, 这就是在当时统治阶级主导的一种典型的自上而下的被动文化选择。在国外, 欧洲中世纪的高等教育选择宗教文化作为其高等教育发展的主要文化形态, 这其实也是高等教育被动选择文化的一个典型例子。在现代社会中, 一些发展中国家的“依附式”的高等教育发展模式, 其文化选择的方式往往也是对西方文化被动的接受或模仿, 这也是被动文化选择在当今发展中国家的表现, 这种被动的文化选择模式迫使一些发展中国家走上依附式的高等教育发展道路。而主动的文化选择方式有比较广泛的民众基础, 文化选择主体往往是通过渐进而平和的文化交流与沟通方式选择和吸取异质文化精华, 在高等教育领域内这种文化选择方式能充分显示出选择主体对文化选择的积极性、主动性和创造性。随着大学自治、学术自由等大学理念在大学的倡导, 高等教育文化选择的主体性与主动性越来越得到彰显, 由专家和学者为主组成的高等教育文化选择主体在文化选择中发挥愈来愈大的作用。但是, 高等教育发展的文化选择也不是高等教育本身就能完全决定的, 这主要是因为“教育体制在整个的社会体制中只是个边缘结构而不是中心结构, 它往往受制于其他一些社会因素, 尤其受制于政治体制”[9] 。高等教育发展文化选择的主体性会受到一定的限制, 但也并不是说高等教育发展主体在文化选择面前无能为力。这就要求作为相对独立的高等教育系统必须拥有自己独特的发展规律和学术品性, 在社会控制和大学自治之间、在学术自由和社会干预之间, 高等教育主体应该找到自己的位置。事实上绝对的自由选择, 绝对的社会控制都是不存在的, 关键是高等教育在发展的过程中理应找到一个两者的结合点, “大学是内在的学术性与外在的社会性的统一体, 那么大学最大限度地发挥其功能, 必须保持‘超然’与‘介入’的平衡, 亦即实现学术自由与社会干预的整合认同”[10] 。在高等教育中, 没有不受社会控制的绝对的选择自由, 也不存在不受社会干预的绝对的自主性, 高等教育的文化选择主体是不可以被其他主体所代替, 其文化选择权利也不能被僭越, 最终倡导的是一种主动的文化选择。当然, 文化选择中的被动选择与主动选择并不是截然对立的, 在一定的条件是可以转化的, 也许由开始的被动选择, 高等教育对某种文化采取排斥的态度, 到后来由于文化的交流与沟通, 产生认同感后, 也许会采取一种积极主动的选择方式;相反同理, 一旦高等教育对选择的文化由认同转化为不认同的时候, 主动选择也就会变成被动选择了, 或者还有可能彻底放弃对这种文化的选择。
(二) 单向文化选择与双向文化选择
单向文化选择是指主客体之间关系的建立不是由双方共同选择决定的, 而是由其中的某一方决定的。王振武认为, 在单向选择中, 主客体完全是分离的, 二者处于一种不可调和的对抗之中, 处于一种征服和被征服的关系中, 而不能并存互补[11] 。一般说来, 在单向文化选择中, 选择主体往往会以绝对的压制力扼杀对方客体的选择性, 主体可以选择客体, 客体不能选择主体, 只由文化选择主体对文化选择客体发生的选择行为, 称为单向文化选择。而高等教育发展的单向文化选择是指文化选择主体对文化客体是“一厢情愿”的选择, 是高等教育选择主体作为文化选择行为的发出者对作为文化选择行为接受者的文化客体的选择, 两者之间是选择和被选择、决定和被决定的关系、控制与被控制的关系。而由文化选择主体向文化选择客体, 再由文化选择客体向文化选择主体所构成的选择回路, 双方建立了“两厢情愿”的互动选择关系, 我们称之为双向文化选择。作为高等教育场域中的文化选择, 其选择“既不是纯受外界环境制约的客观属性, 也不是纯属主观意志范围之内的随心所欲, 而是主客体双向选择的关系机制”[12] 。 因此, 从这个意义上讲, 高等教育发展的文化选择理应是选择主客体关系的集中体现, 选择主体的选择必须通过选择客体的选择才能实现, 同时选择客体的选择也只有通过选择主体的选择才能达成, 两者构成的双向选择关系是能动与受动的统一, 是相互作用的辩证统一, 两者相互依存、相互适应的关系决定离开文化选择主客体任何一方, 主客体的关系都无法建立, 高等教育发展的文化选择活动也无法进行。当然, 高等教育是以其发展的偶然性为前提来进行文化选择的, 高等教育发展偶然性空间的存在, 为高等教育双向的文化选择提供了更多的选择机会, 但这种高等教育发展的偶然性是在遵循高等教育必然性发展规律的条件下使选择的能动性蕴含在整个的高等教育的文化选择活动中, 进而形成高等发展文化选择的双向互动的选择机制。高等教育发展文化选择不仅仅是一种认识活动, 更是一种实践活动;不仅仅是一种价值认识活动, 更是这一种价值创造活动, 它本身体现了主观与客观的统一、合目的性与和规律性的统一。在高等教育文化选择的双向选择中, 在一定的条件下, 选择主体的客体化和选择客体的主体化是可以互相转换的。文化客体与高等教育主体之间存在着双向选择的取舍关系, 它们二者之间一方面要求对方通过选择以适应自身存在和发展的需要, 另一方面又不得不经常调整自身以适应对方的要求。
(三) 自上而下的文化选择和自下而上的文化选择
教育路径选择 篇10
一、实施创新创业人才教育的重要意义
创新创业教育并非是政府强加给高等学校的,而是高等院校顺应当前时代的发展,积极变革传统教育体系的现实需求。创新创业教育是对目前高校专业教育的一种延伸和补充,也是对创新教育与素质教育所进行的升华和发展,不但是教育理念上的一次提升,而且还是教育模式的一种转换。高等院校要以人才培养为核心,不断强化理论、科技、社会服务等方面能力的创新,这是高等教育实现科学发展的重要要求。高等院校服务于当地经济社会,必须围绕着高等院校的基本职能,也就是人才培养这条主线展开。高校应当积极利用其自身所具有的智力优势来帮助社会解决更多的具体问题或现实问题,这对于当地经济社会的发展将产生立竿见影的作用。在这一过程当中,就要结合大学人才培养这一基本职能,更加广泛地吸引大学生们参与其中,让他们在实践当中加强学习,在服务中提升对于大学创新创业人才培养的主动性。高校创新创业人才教育一定要以培养大学生群体的创新意识与创业精神为主体,将培养大学生的创新创业素质与能力作为教育目标,通过实施创新创业实践活动、项目等,切实将创新创业教育融入高等院校人才培养的全过程之中。
二、培养高校创新创业人才的路径选择
1. 营造创新创业教育氛围
高等院校应当为本校大学生的创新创业建立起专门化基地,积极提供各类相关的培训项目,开展实践,并且在有条件的情况下设立创新创业人才培养基金。要建立完善高等院校创业风险投资的有关工作机制,积极支持与鼓励那些具有创新创业意愿以及素质的大学生们开展创新创业方面的实践。高等学校应当在最大限度上争取得到政府以及相关部门的大力支持,主要包括政策上和资金上的支持,大学应当依据市场经济的规律,为大学生积极争取社会、企业以及金融投资机构等的支持,让其能够共同参与到创新创业活动当中。
2. 强化学生创新创业实践
高等院校应当积极鼓励与支持大学生们积极参加各类专业竞赛以及科学研究活动。高等院校的大学生就业指导中心也可依据本校的实际情况,牵头去举办各种形式科技文化节、模拟企业经营竞赛、大学生发明竞赛、大学生创作实践大赛、大学生职业生涯规划和创业计划比赛等,培养大学生群体的创新意识与竞争意识、风险意识、团队意识,从而为其今后的创新创业奠定更为扎实的基础。
3. 打造创新创业校园文化体系
大学生创新创业人才的培养,不仅仅只需要进行物质上的准备,还需要进行文化上的准备。高等院校要积极实施创新创业规划大赛、创新创业设计大赛和创新创业论坛、创新创业事迹报告会等多种课外文化活动。要建立起适合于大学生特点的各种形式的创业教育团体,让大学生在高校校园文化活动当中能够体会到社会对大学生群体的关心以及自身应当承担起来的社会责任,并且意识到自身的尊严与价值是通过自己的艰苦努力而实现的。大学生要胸怀饱满的创新创业热情,自觉地参与到创新创业教育之中,在创新创业活动当中进行锻炼,在创新创业活动当中不断成长,并且立志将自己培养成为对社会有用的创新型人才。
4. 形成创新创业考核机制
实施高校创新创业教育,就要改革传统意义上的对大学生进行评价的模式。为此,应当依据创新创业型人才的培养目标,建立起科学、规范、合理的创新创业评价体系,从而全面地评价与考核大学生在各阶段以及各方面的创业意识、知识、能力及心理品质的发展与提高等方面的情况,并且激发出大学生群体的创新创业激情,激励大学生们能够勇于进取,将自己培养成为一名不仅具有事业心与责任心,而且富有开创性思维的全面发展的高素质创新创业人才。在大学生创新创业考评制度上,评价的方式应当更为多样化,在知识点的考核上,可于运用试卷考核的形式。在大学生创造力的考核上,可以运用实验、设计、调研等形式,或者运用网络进行定期考核等。在评价大学生创新创业的教学效果上,不仅要进行纵向的比较,而且还应当进行横向的比较,努力让考核变得更加客观和合理,做到科学、公正、规范。
三、结束语
总之,构建高校创新创业教育全体系,对于在校大学生而言很有好处,不仅能够及时了解到创新创业的有关信息,而且还能够与正处于创业阶段的师兄师姐之间进行交流,从而增强自信心。从高等学校来讲,还应当进一步深化创新创业教育,建立起更好的教育机制,保障创新创业教育人才的培养质量。
参考文献
[1]李家华,卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育,2010(12).
教育路径选择 篇11
【关键词】义务教育均衡发展价值立场人的发展
【中图分类号】G633.7【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0240-01
一、义务教育均衡发展的价值立场
（一）义务教育均衡发展的社会价值取向
想要深入理解教育公平，首先应该从理解公平与正义入手。公平是政治学和社会学的概念。根据哲学家罗尔斯《正义论》中的公平观，我们可以把公平理解为两层含义，第一层是平等、平均；第二层是公正、合理性。因此教育公平并不是绝对的平均和平等，而是在追求平等为主要取向的相对范畴，旨在强调一种合理性。
教育公平是义务教育均衡发展的根本价值取向。教育公平是社会公平的一种类型，其并不是绝对的平均和平等，旨在强调一种合理性。而义务教育的均衡发展是促进教育公平的强有力的工具。因此，笔者认为义务教育均衡发展实质上是最大限度的实现教育公平是，对教育公平的一种追求。
（二）义务教育均衡发展的人的价值取向
义务教育均衡发展是促进教育公平、提高全民基本素质的基本途径。义务教育均衡发展的真正内涵式实现人的全面发展。义务教育均衡发展的实质不仅是使每个人在义务阶段受教育的机会平等、权力平等，更重要的是促使人的发展。义务教育的均衡发展不仅为有生命的人、活着的人提供一个良好的发展基础，而且可以为人在非义务教育阶段和整个人生的发展提供方向上的引导。因此，义务教育均衡发展的最高价值取向是促进人的发展。
二、推进县域内义务教育均衡发展过程中存在的问题
（一）对义务教育均衡发展的理解偏差
什么是教育均衡发展？人们从政治学的角度论利益、权力、制度，从经济学的角度论资源配置，从法学的角度论保障公民的权力，从哲学觉得角度论协调。这些都很有意义，但是不能简单的把一个学科理论照搬到教育学中，这是一种简单化倾向。最突出的是，简单地把经济学理论中资源配置的均衡理解为教育的均衡。在县域内实行新一轮的学校布局调整，进行撤点并校，建立标准化学校。这一措施确实是解决了"校际生存性"差异问题。但实质上并没有解决"发展性"差距问题，甚至为了片面追求学校硬件设施的标准化，忽视了学生和教师的生存状态，在农村和民族等弱势地区尤为突出。只看重物质资源配置的均衡，是一种简单化倾向。当然，这是最起码的保障，也是政府义不容辞的责任。但是，只是物质资源配置的均衡是远远不够的， 忽视了教育的对象是人，教育均衡的最终落脚点应该是人的发展。一味的看重物质资源的均衡，忽视了学生的发展，就有可能引发深层次的不均衡。
（二）学校布局调整政策对农村、民族地区文化建设带来巨大冲击
布局调整政策，忽视了农村、民族地区文化建设的重要性。在许多村落，包括民族村，学校可能是整个村落唯一带有文化韵味的场所，潜移默化的发挥传承和发展农村、民族文化的作用。学校布局调整后，村落与学校之间的情感交往，随着学校的消失而消失，学校在村落的文化影响力也消失，使得农村、民族地区文化传承和发展的纽带被割断。这无疑对农村、民族地区的文化建设是一种巨大的损失。同时，学校布局的调整使得一些农村学生到城镇学习，不同民族的学生在一起学习，这些都会造成一种文化冲突。农村文化与城市文化的冲突、不同民族之间的文化冲突，这些对农村、民族地区文化建设的另一种冲击。
三、县域义务教育均衡发展的路径选择
（一）建立底线均衡标准
建立底线均衡标准，是义务教育均衡发展的资源配置保障。也体现了教育公平的价值取向。建立底线标准的重点就是为失衡的农村地区、民族地区、边疆地区等弱势地区提供的公平保障。这种公平保障体现在物质性资源的均衡配置。物质资源的均衡配置是义务教育均衡发展的基础性均衡，因此，建立底线标准，缩小"物"的差距，是国家整体推进义务教育均衡发展的基本路径选择。
（二）建立特色均衡发展理念
关注因地域差异而造就的文化特色的不同，建立特色均衡发展理念，是义务教育均衡发展的现实性路径选择。现如今，以城市教育论农村教育、以发达地区教育论欠发达地区教育都是简单思維的结果，忽视了文化特色，也忽视了文化尊重。文化没有高低上下之分，也没有优劣贵贱之别。根据不同地区的文化特色而营造出的教育，是一种特色的均衡发展。
参考文献：
[1]（美）罗尔斯著，何怀宏等译.正义论[M].北京：中国社会科学出版社，2009
[2]翟博.教育均衡论：中国基础教育均衡发展实证分析[M].北京：人民教育出版社，2008
[3]梁明伟.教育关怀：新时期我国教育价值取向的转型[J].当代教育科学，2005（3）
教育路径选择 篇12
1 当前我国普通高校体育教育发展现状
现阶段,尽管我国高校体育教育各项基础工作迈向新的步伐和启程,但当前我国高等院校体育教育并未真正地得到足够重视。有的地方院校领导甚至错误的将体育教育通过标准化达标建设作为衡量教学的标准,以此掩盖或忽视了学校体育仍是教育工作中的薄弱环节的问题。首先,我国部分高等院校体育教育工作在学校教育全局工作中“短板”问题日益突出,存在评价机制不完善、体育教师短缺、场地设施缺乏等问题,严重影响和制约了学生体质健康水平的提升。其次,在实践体育课程活动当中,由于体育教师往往只单单重视学生生理运动是否已达标,而在心理健康的指导方面非常欠缺,因此导致学生往往带着逆反心理和负面情绪进行体育练习,这不仅完全违背了“健康第一”的教学原则,而且对培养大学生心理素质健康方面以及学生今后步入社会的适应能力带来了极大的负面作用。最后,伴随着我国体育教学的深化变革,虽然我国高校体育教育得到了进一步的提升,但由于传统的教学模式根深蒂固,部分体育教师仍然沿袭传统的教学模式进行施教,教学程序墨守成规,在教学中依然以经济运动项目为主,过多地强调了某一运动项目的特技功能,而忽略了“健康第一”的教学理念,教改实施仍然带有一定的局限性和盲目性。至此,如何行之有效的推翻当前我国高校体育教育现状问题,不断提升高校体育教学管理水平,努力构建高校现代化体育教育管理体系成为我们一线体育教育工作者亟需解决的问题。
2 素质教育背景下开辟高校体育教育创新路径的新策略
2 . 1 积极调整体育课程结构, 构建特色鲜明的体育课程体系
国家教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“新课程的培养目标应体现时 代要求。要使学生具 有爱国主义、集体主 义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素 质,养成健康的审 美情趣和生活 方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。通过改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的这一现状,整体设计高校体育各类体育课程项目的课时比例,以适应和满足不同地区和不同身体素质的学生发展需求,将高校体育课程结构的均衡性、综合性和选择性时时发挥出来,为我们构建具有自己学校特色的课程体系指明方向。课程结构调整就其实质而言,就是重新认识和确立高校各种体育项目类型在学校体育课程体系中的价值、地位、作用和相互关系,扭转长期以来困扰我国的高校体育项目课程类型的单一性、体育项目活动比重失衡的局面,从而使学校体育项目类型更加多样化、具体化、均衡化。因此,要实现新课改的既定目标,着力于高校体育课程体系的建设是十分重要的。改变固态的模式,通过积极向上的体育教育让学生在体育活动中真正得到历练和成长。因此,我们在体育教育教学变革中首先当是顺应教育形势以及新课程的变化要求,还原体育教育的本真,为培养学生终身体育意识积蓄力量,积极构建具有符合中国教育特色的体育课程体系。
2 . 2 创新高校“体教合一”的教学模式, 深化高校体育教学改革
高校体育教育作为推进素质教育、培养学生良好体能和品质的抓手给予大力投入和支持。通过积极构建机构改革中体育局和教育局合并为契机,强力构建和推进高校“体教合一”的教学发展。发展体教结合的学校体育,有两点极为关键:其一,体育教师要将传统的体育教学,从一上课就训练学生跑跳,转变为项目制或俱乐部制。学生通过参加某一体育项目或某一运动队,在项目和运动队中,锻炼、提高体质,也学习到运动技能,并培养沟通能力、团队协作竞争意识。从而有效地提高体育运动的趣味性,磨练学生坚忍不拔的意志力和良好的品质,而不会让学生感到枯燥乏味;其二,体育教师要给予学生充分的选择权。通过推出各种体育项目,组建各类运动队、俱乐部,让学生自主选择参加,比如乒乓、篮球、排球、足球、游泳、网球等等。不能只有一两个运动项目,或限定学生必须参加某一运动项目。只有这样的体教合一,才能让高校体育教育在健康的土壤中得以发展,同时也不会让其他项目,感到“被边缘”。除此之外,各校还可根据自身的办学条件,在政府政策的引导下,推出各种项目、俱乐部供学生自主选择,积极创办具有娱乐特色的俱乐部、运动队,使学生在畅想娱乐活动的环境下,感受和熏陶体育文化运动 节。
2 . 3 加大对体育教育人才的培养力度, 有计划有目的地开展体育活动
学校通过制定有关体育教学文件,以加强对学校体育工作的检查督促,保证学校体育教学质量,提高体育教学管理水平;与此同时,体育院校还应重视高校体育教育的宣传工作,通过树立正确的学校体育指导思想,使更多的群体关注体育、支持体育,激励体育教师,提高体育教师的专业职能,为体育教师创造施展才能的空间。学校还应鼓励现有体育教师参加继续教育,通过各种形式的教育,提高体育教师的学历水平和业务能力,以适应学校体育发展要求。除此之外,学校应利用课余时间,有目的组织学生开展丰富多彩的体育活动,保证课时,积极创新体育考评机制,计划有秩序地进行体育教学、考核;挖掘体育教师的潜能,合理开发和利用体育资源,教学的安排上要有选择性、目的性。要求学生位置不变而教材教法多变,用以缓解场地、器材的不足,以此有效开展体育教学。
3 结语
总之,随着我国素质教育深入发展以及“健康第一”教学理念的提倡,创新高校体育教育是学生及时掌握运动技巧和运动技能的重要途径,同时也是培养大学生积极向上的人生观、价值观地重要方针,从而使得学生真正地懂得身体健康的重要性,使学生能够在完成学业基础之上将体育教育作为培养自身创新意识、获得知识信息能力、敏锐的观察力、发展创造性思维能力、培养终身体育意识修养的重要发展标准。据此,作为一名一线体育教育工作者,我们应积极完善和加强教学素质,及时提升自身业务水平,构建体育教育基础理论学习体系,树立学习意识,更新教学理念,严谨务实,亲力亲为,为培育中国运动健儿贡献自己的一份力量。
摘要：伴随着我国素质教育的深化变革和实施以及现代化体育教育的与时俱进,我国高校体育教育事业得到了突飞猛进的发展历程。高校作为人才聚集的培养基地,为培养我国社会创新型人才和输送体育健儿具有非常重要的中坚力量。在体育教学当中体育教师帮助学生根据其自身身体素质有计划有目标的选择运动对象和训练方法,积极促进学生养成持之以恒的运动训练习惯,培养学生终身体育意识与能力,才能为将来的事业打好坚实的身体基础。据此,为深化体育课程教学改革,提高体育课教学质量和教师业务水平,创新发展体育教育机制,培养学生创新精神和创造性人才,该文将根据自身多年教学经验,分析当前我国高校体育教育教学现状,找出切入点,以提升教育质量为核心,以标准化培养学生终身体育意识的发展,务实重干,全面推动教育体育事业新发现,努力开创教育体育工作新格局,深入改革体育教育事业的全面发展。