学生教育中以人为本的思想政治教育路径分析

学生教育中以人为本的思想政治教育路径分析（精选8篇）

学生教育中以人为本的思想政治教育路径分析 篇1

学生教育中以人为本的思想政治教育路径分析

摘要：近几年高校思想政治工作在怎样开展大学生政治教育方面进行多角度、多层次的实践和理论探索，并在工作中获得一定成绩。然而因为各种原因，高校学生思想教育仍出现一些问题。笔者认为大学生思想教育要“以人为本”，将学生当作是教育的中心，只有这样才能提高政治教育的科学性和时效性。本文在分析“以人为本”思想政治教育具有的意义基础上，对目前存在的问题进行研究，并积极构建起“以人为本”思想政治教育的措施和路径。

关键词：学生教育；以人为本；思想政治

引言：国内国际形势在不断发生着变化，大学思想政治教育获得发展的机遇也面临着严峻的挑战。在面对考验时，大学思想政治教育要实行以人文本的发展观，在教学目标，教学方法，教学理念上进行深刻改革，树立学生教学主体的地位，充分调动起学生学习思想政治的积极性，为学生全面发展保驾护航。

一、学生教育中“以人文本”的思想政治教育的意义

（一）学生教育以人为本符合时代发展的要求

现代社会是经济、政治、教育、科技、生活、文化等快速发展变化的时代，社会人口的增加、工业化发展、教育普及使得职务竞争、职业竞争、岗位竞争等社会竞争更加激烈。要适应这样复杂、快速变化的社会转型期，需要个体具有良好的综合素质。大学生具有良好的技能素质和知识素质，是同龄人中优秀群体，然而假如缺乏思想政治素质，就难以满足时代发展的要求。大学生思想政治教育要走以人为本的道路，将提升他们的思想素质放在主要位置上，培养出具有和谐素质和全面发展的人才。因此，从时代发展的视角看，学生教育坚持以人为本的思想政治教育是具有深远意义的。

（二）学生教育中以人为本的思想政治教育是实现教育目标的需要

培养社会主义事业的接班人和建设者是高等教育的目标，在人才应具备的各种素质中，培养学生的思想政治素质占据着重要的地位，这是社会主义事业在建设和发展中对人素质的最重要和最根本的要求。大学思想政治教师只有培养和教育学生思想素质才能够保证教学目标顺利实现。所以，大学政治思想教育工作一定要坚持以人为本的构建理念，对原有的教学方法和教学内容进行改革。发挥和调动起大学各种人员的创造性和积极性，运用何种途径和渠道建立起政治思想工作的环境，逐渐形成政治思想上强大的合力，确保高校的教育目标能够有效实现。

（三）以人为本的思想政治教育能够提高学生综合素质的和谐发展

现在大学存在重视技术技能、文化知识的培养，对思想政治教育的培养却出现轻视的现象，因此学生的行为规范、思想观念和技能、文化的发展相比较有明显的滞后现象，大学生综合素质难以得到全面健康发展，难以满足时代发展和科学进步对学生提出的要求。大学要将培养学生成为和谐发展的全面人才，就必须重视其思想政治教育，在对大学生的行为特征和心理特点予以充分考虑的基础上，坚持走以人为本的教育路线。只有这样才能调动学生的主动性和积极性，让学生完善人格、找寻真理、认识自我，将自己锻炼成具有良好素质和优秀性格的人，进而能够更加坦然的适应社会、面对生活，并实现自己的价值。学生教育中要坚持以人为本能够培养他们和谐与独立的性格，让其个性在思想政治的引导下，向良好的方向发展，形成创造才能和开创精神，最终推动学生综合素质的和谐发展与共同进步。

二、“以人为本”思想政治教育目前存在的问题

（一）过分强调教师具有的主导地位

思想教育是素质教育的重要组成部分，要遵守教育的规律，在教学中要处理好学生主体和教师主导之间的关系。要深刻认识到教师的教育是外在因素，学生主体是内在因素，只有让内因和外因相互作用才能达到提高学生思想素质的教学目的。在思想政治教育中促进学生构建起正确的价值观、人生观和世界观。然而传统教育的教学观是以教师为教学主体，学生是接受教育的客体，教学形式多以说教为主，缺乏师生间的交流和互动，导致学生缺少学习的主动性和积极性，没有自觉进行反思和思考。长此以往会影响思想政治教育的效果。对学生主体的轻视，表现出教育工作者没有正确思考和理解以人为本的教育理念，将教学中主体对客体的局面转变成主体对主体的局面，才能提高学生学习的自觉性、积极性和主动性，达到思想政治教育具有的理论性和实效性。

（二）抑制学生的要求

传统教育中思想政治工作的形式要求更加重视，强调的整体性，对于学生间的差异性比较忽视，而思想政治教育究其根本是做人思想上的工作。高校没有重视社会和学生个体和谐发展的重要性。特别是“社会本为范式”长时间影响下，大学思想教育采取一体化教学，在教育内容上要求个体要服从群体，个人要对社会进行无私奉献，轻视人在活动中的主动性。在教育中不能体现出学生的个性化，传统方式以“机械化教学”“言听计从”为主，在教学中学生只能无条件执行教育理念，这和全面发展人的综合素质的教育思想相悖。在提升大学思想教育成效的同时，学生的独特性和差异性要引起我们的足够重视，只有了解个性并将其向正确方向引导，才能提高综合素质、培养综合能力。

（三）教育内容不完善

传统思想政治教育课程的教学内容和大学生的具体要求、现实状况有很大差距，主要包括教学活动没有以实际为立足点；灌输式教学是教育的主要形式；思想政治高于其他学科等问题，没有顾及或比较忽视学生在维护和权力履行方面的需要。在开展政治教学时大学生因为没有切实的、正确的思想指引下，凸显出“我行我素、诚信危机”等问题，时间长了就会形成不信任思想政治教育的负面情绪。教学内容上思想政治教育的出发点是社会的需要，因此主要以塑造统一的人生观、价值观以及满足社会需要为教学主要内容，漠视学生的个性发展、个性差异。这种教学方式一定要进行改革，以此来保护学生的个性，让他们的创造性能够发挥出来，使其拥有健康、正确的生长态势，并让思想政治教育的目标等够尽快实现。

三、构建“以人为本”思想教育的路径

（一）在教育观念上，要强调以人为本

思想政治教育需要科学的理念作为基础和实践的前提。首先要将学生主体的功能予以充分发挥，将学生看作教学活动的主体，增强学生主动性是教学的根本原则。其次思想道德教育具有强化享用性质的功能，就是此教育能够让每个参与其中的个体满足某种愿望和需要，得到幸福、快乐的享受，并在其道德力量和人格魅力的引导下，促使人们追求美好、崇高的理想。最后教育实践上要抛开灌输式和强制管理的错误方式，对学生的个性发展的要求予以重视，将以情动人、以理服人、以诚待人和同情、宽容、信任、理解的管理手法运用到实际工作中，实现学生自由、和谐、全面的发展。

（二）在教学内容上，要以学生的实际思想为中心开展教学活动

首先要贴近学生学习和生活的各个方面，了解他们思想变化具有的特点，运

用思想教育让学生产生危机意识，进而从内心深处产生要学、想学、主动学的心里，加强学生奋发进取、求知成才的意识。其次思想政治教育要以生活和工作为基础，提升吸引力和亲和力，运用形象的比喻和简单的语言将理论知识讲活、讲透、通俗易懂；将身边小事讲精、讲深、具有一定理论化。最后运用换位思考进行教学，站在学生的立场看待和思考问题，不仅仅凭借主观臆断就对学生的思想进行批判。要将思想政治教育和实际结合在一起，让学生爱听、想听并心悦诚服进而产生共鸣。以学生的需要为前提，才能提高政治教育的实效性和针对性。

（三）在教学方法上，加强教师和学生之间的沟通、交流

思想政治工作若想取得令人满意的效果，需要教师和学生共同努力。为了达成此效果，要求政治工作者不但能讲，也要能听，因为大学生在学习知识时，也想用自己的思维对教师起到一定程度的影响。所以教师在进行思想政治教育过程中，要用学生的角度来地思考和观察事物，吸收和倾听学生思想里面具有的合理因素，只有学生感觉到教师诚意的时候，才能愿意接受他的教育，进而达到教育和共同进步的目标。另外学生不会简单的将教学内容予以全盘接受，他们最终形成的意识也不一定符合教师的教育目的，这就要求教师和学生进行沟通和交流，帮助他们了解和掌握知识和道理，让片面的思想向全面方向转化，错误的思想向正确方向转化。

结束语：

总而言之，尊重人的多样性和主观特征，是构建以人为本政治思想教育的真正价值。思想政治工作要以人为本才能彰显出工作的人情味和感染力，提高教育的效果，体现出学生在思想教育中的主体地位，能够将学生学习的主动性和积极性予以充分调动，让他们能够更加主动的完善和认识自我，进而有效去适应社会和生活，将自己的价值体现出来。

参考文献：

[1] 郭素芳,王丽丽.论理工类高校大学生思想政治教育中以人为本思想的实

现路径[J].经济与社会发展.2010-11-25

[2] 吴艳杰.试建构以人为本的学生思想政治教育范式[J].华章.2013-12-10

[3] 张静.试析以人为本的大学生思想政治教育体系[J].劳动保障世界(理论

版).2013-09-20

学生教育中以人为本的思想政治教育路径分析 篇2

国内国际形势在不断发生着变化,大学思想政治教育获得发展的机遇也面临着严峻的挑战。在面对考验时,大学思想政治教育要实行以人文本的发展观,在教学目标,教学方法,教学理念上进行深刻改革,树立学生教学主体的地位,充分调动起学生学习思想政治的积极性,为学生全面发展保驾护航。

一、学生教育中“以人文本”的思想政治教育的意义

(一)学生教育以人为本符合时代发展的要求

现代社会是经济、政治、教育、科技、生活、文化等快速发展变化的时代,社会人口的增加、工业化发展、教育普及使得职务竞争、职业竞争、岗位竞争等社会竞争更加激烈。要适应这样复杂、快速变化的社会转型期,需要个体具有良好的综合素质。大学生具有良好的技能素质和知识素质,是同龄人中优秀群体,然而假如缺乏思想政治素质,就难以满足时代发展的要求。大学生思想政治教育要走以人为本的道路,将提升他们的思想素质放在主要位置上,培养出具有和谐素质和全面发展的人才。因此,从时代发展的视角看,学生教育坚持以人为本的思想政治教育是具有深远意义的。

(二)学生教育中以人为本的思想政治教育是实现教育目标的需要

培养社会主义事业的接班人和建设者是高等教育的目标,在人才应具备的各种素质中,培养学生的思想政治素质占据着重要的地位,这是社会主义事业在建设和发展中对人素质的最重要和最根本的要求。大学思想政治教师只有培养和教育学生思想素质才能够保证教学目标顺利实现。所以,大学政治思想教育工作一定要坚持以人为本的构建理念,对原有的教学方法和教学内容进行改革。发挥和调动起大学各种人员的创造性和积极性,运用何种途径和渠道建立起政治思想工作的环境,逐渐形成政治思想上强大的合力,确保高校的教育目标能够有效实现。

(三)以人为本的思想政治教育能够提高学生综合素质的和谐发展

现在大学存在重视技术技能、文化知识的培养,对思想政治教育的培养却出现轻视的现象,因此学生的行为规范、思想观念和技能、文化的发展相比较有明显的滞后现象,大学生综合素质难以得到全面健康发展,难以满足时代发展和科学进步对学生提出的要求。大学要将培养学生成为和谐发展的全面人才,就必须重视其思想政治教育,在对大学生的行为特征和心理特点予以充分考虑的基础上,坚持走以人为本的教育路线。只有这样才能调动学生的主动性和积极性,让学生完善人格、找寻真理、认识自我,将自己锻炼成具有良好素质和优秀性格的人,进而能够更加坦然的适应社会、面对生活,并实现自己的价值。学生教育中要坚持以人为本能够培养他们和谐与独立的性格,让其个性在思想政治的引导下,向良好的方向发展,形成创造才能和开创精神,最终推动学生综合素质的和谐发展与共同进步。

二、“以人为本”思想政治教育目前存在的问题

(一)过分强调教师具有的主导地位

思想教育是素质教育的重要组成部分,要遵守教育的规律,在教学中要处理好学生主体和教师主导之间的关系。要深刻认识到教师的教育是外在因素,学生主体是内在因素,只有让内因和外因相互作用才能达到提高学生思想素质的教学目的。在思想政治教育中促进学生构建起正确的价值观、人生观和世界观。然而传统教育的教学观是以教师为教学主体,学生是接受教育的客体,教学形式多以说教为主,缺乏师生间的交流和互动,导致学生缺少学习的主动性和积极性,没有自觉进行反思和思考。长此以往会影响思想政治教育的效果。对学生主体的轻视,表现出教育工作者没有正确思考和理解以人为本的教育理念,将教学中主体对客体的局面转变成主体对主体的局面,才能提高学生学习的自觉性、积极性和主动性,达到思想政治教育具有的理论性和实效性。

(二)抑制学生的要求

传统教育中思想政治工作的形式要求更加重视,强调的整体性,对于学生间的差异性比较忽视,而思想政治教育究其根本是做人思想上的工作。高校没有重视社会和学生个体和谐发展的重要性。特别是“社会本为范式”长时间影响下,大学思想教育采取一体化教学,在教育内容上要求个体要服从群体,个人要对社会进行无私奉献,轻视人在活动中的主动性。在教育中不能体现出学生的个性化,传统方式以“机械化教学”“言听计从”为主,在教学中学生只能无条件执行教育理念,这和全面发展人的综合素质的教育思想相悖。在提升大学思想教育成效的同时,学生的独特性和差异性要引起我们的足够重视,只有了解个性并将其向正确方向引导,才能提高综合素质、培养综合能力。

(三)教育内容不完善

传统思想政治教育课程的教学内容和大学生的具体要求、现实状况有很大差距,主要包括教学活动没有以实际为立足点;灌输式教学是教育的主要形式;思想政治高于其他学科等问题,没有顾及或比较忽视学生在维护和权力履行方面的需要。在开展政治教学时大学生因为没有切实的、正确的思想指引下,凸显出“我行我素、诚信危机”等问题,时间长了就会形成不信任思想政治教育的负面情绪。教学内容上思想政治教育的出发点是社会的需要,因此主要以塑造统一的人生观、价值观以及满足社会需要为教学主要内容,漠视学生的个性发展、个性差异。这种教学方式一定要进行改革,以此来保护学生的个性,让他们的创造性能够发挥出来,使其拥有健康、正确的生长态势,并让思想政治教育的目标等够尽快实现。

三、构建“以人为本”思想教育的路径

(一)在教育观念上,要强调以人为本

思想政治教育需要科学的理念作为基础和实践的前提。首先要将学生主体的功能予以充分发挥,将学生看作教学活动的主体,增强学生主动性是教学的根本原则。其次思想道德教育具有强化享用性质的功能,就是此教育能够让每个参与其中的个体满足某种愿望和需要,得到幸福、快乐的享受,并在其道德力量和人格魅力的引导下,促使人们追求美好、崇高的理想。最后教育实践上要抛开灌输式和强制管理的错误方式,对学生的个性发展的要求予以重视,将以情动人、以理服人、以诚待人和同情、宽容、信任、理解的管理手法运用到实际工作中,实现学生自由、和谐、全面的发展。

(二)在教学内容上,要以学生的实际思想为中心开展教学活动

首先要贴近学生学习和生活的各个方面,了解他们思想变化具有的特点,运用思想教育让学生产生危机意识,进而从内心深处产生要学、想学、主动学的心里,加强学生奋发进取、求知成才的意识。其次思想政治教育要以生活和工作为基础,提升吸引力和亲和力,运用形象的比喻和简单的语言将理论知识讲活、讲透、通俗易懂;将身边小事讲精、讲深、具有一定理论化。最后运用换位思考进行教学,站在学生的立场看待和思考问题,不仅仅凭借主观臆断就对学生的思想进行批判。要将思想政治教育和实际结合在一起,让学生爱听、想听并心悦诚服进而产生共鸣。以学生的需要为前提,才能提高政治教育的实效性和针对性。

(三)在教学方法上,加强教师和学生之间的沟通、交流

思想政治工作若想取得令人满意的效果,需要教师和学生共同努力。为了达成此效果,要求政治工作者不但能讲,也要能听,因为大学生在学习知识时,也想用自己的思维对教师起到一定程度的影响。所以教师在进行思想政治教育过程中,要用学生的角度来地思考和观察事物,吸收和倾听学生思想里面具有的合理因素,只有学生感觉到教师诚意的时候,才能愿意接受他的教育,进而达到教育和共同进步的目标。另外学生不会简单的将教学内容予以全盘接受,他们最终形成的意识也不一定符合教师的教育目的,这就要求教师和学生进行沟通和交流,帮助他们了解和掌握知识和道理,让片面的思想向全面方向转化,错误的思想向正确方向转化。

结束语

总而言之,尊重人的多样性和主观特征,是构建以人为本政治思想教育的真正价值。思想政治工作要以人为本才能彰显出工作的人情味和感染力,提高教育的效果,体现出学生在思想教育中的主体地位,能够将学生学习的主动性和积极性予以充分调动,让他们能够更加主动的完善和认识自我,进而有效去适应社会和生活,将自己的价值体现出来。

摘要：近几年高校思想政治工作在怎样开展大学生政治教育方面进行多角度、多层次的实践和理论探索,并在工作中获得一定成绩。然而因为各种原因,高校学生思想教育仍出现一些问题。笔者认为大学生思想教育要“以人为本”,将学生当作是教育的中心,只有这样才能提高政治教育的科学性和时效性。本文在分析“以人为本”思想政治教育具有的意义基础上,对目前存在的问题进行研究,并积极构建起“以人为本”思想政治教育的措施和路径。

关键词：学生教育,以人为本,思想政治

参考文献

[1]郭素芳,王丽丽.论理工类高校大学生思想政治教育中以人为本思想的实现路径[J].经济与社会发展,2010-11-25.

[2]吴艳杰.试建构以人为本的学生思想政治教育范式[J].华章,2013-12-10.

学生教育中以人为本的思想政治教育路径分析 篇3

关键词：以人为本;思想政治教育;渗透路径

学生在大学期间所受的教育是奠定整个人生观价值观的基础，在大学期间，生活氛围比较轻松，学校生活不再与社会隔绝，各种机遇与挑战迎面而来。而在学生树立三观的最好时机，思想政治教育显得尤为重要。所以基本上所有的高校都设有思想政治教育课程。而在国家倡导以人为本的新时代中，高校思想政治教育课程将以人为本的教育理念融入其教学过程中已经是迫在眉睫的工作了。

一、大学思想政治教育现状及问题

本研究通过分析大量翔实可靠的数据，得到当代大学思想政治教育课程的教学以及上课现状，发现教学过程中存在着各种问题。而正是由于这些问题导致高校思想政治教育任务完成状况令人担忧。

（一）高校对思想政治教育课程关注度不高

现在各类高校对于思想政治教育课程的设置比较松懈，主要原因是这是一门公共基础课程，学分基本不会影响学生的评奖评优问题，而且一般情况下考试方式为开卷考试，上至学校，下到学生，对着门课程的重视度基本为零。由于比较少的关注度，使得学校不会花费大量的金钱聘用高级教师，学校图书馆也没有这方面的比较突出的书籍，更没有对于学生的思想政治的隐性教育。放眼整个中国，思想政治这门课程几乎是所有高校的公共基础课程，但是很少有学校将这门课程设为重点学科进行建设。

（二）填鸭式教学使学生丧失学习兴趣

由于上述高校对思想政治教育这门课程的关注度的缺失，导致课程缺少优秀的教授、讲师等等，所以一般情况下，教师素质平平，讲课方式也采取的是学生最为反感的填鸭式教学，有的教师甚至直接采取读书本内容，考试时直接画重点的方式，这些老师的做法无疑是给学生一种这门课程不重要的心理暗示，长此以往，很可能导致学生对于这门课的学习丧失基本的兴趣，甚至产生懈怠心理，不重视意味着放弃，放弃意味着堕落，这些都意味着高校中设置的思想政治教育只是一种形式性的摆设。

二、“以人为本”理念贯彻于思想政治教育中的渗透途径

“以人为本”理念是科学发展观的核心内容，就目前的社会发展模式而言，以人为本是贯彻整个社会发展的总方针，所以将“以人为本”理念贯彻进思想政治教育工作中很有其必要性。而高校思想政治教育中的“以人为本”理念主要指的是将以教师为本与以学生为本相结合。本研究主要就是分析“以人为本”教育理念该以何种有效的形式渗透进大学对学生的是想政治教育之中。

（一）将显性教育与隐形教育相结合

显性教育指的是系统的学生可以接触到的直接的课堂教育形式，在这种教育形式中，学生可以与老师直接接触，教师会有对于课程设置的整体规划，也有相应的教学任务。在显性教育中，学生可以以一种非常正统的方式大致获得书本内容的体系以及不同时期国家的特殊政策，也会在教师的带领下关注国家政治发展与走向。

而隱性教育主要指的是学校将对学生的思想政治教育隐于无形之中，不需要专门通过课堂讲授这一种单一枯燥的方式来进行。比如说，在学校组织的活动中，将思想政治教育的主题渗透进活动主题之中;或者在特定节日组织学生观看具有爱国教育意义的影片，并且举办与之相应的作文竞赛等等，鼓励学生观看爱国大片，以及多多书写自己的真实感受;又或者说各个学院可以组织与思想政治教育专题相关的演讲比赛或者辩论赛等等，这些都是学校可以通过活动来进行的隐形教育。

另外学校的建筑风格也是隐性教育的一种方式，既然要进行思想政治的隐形教育，那么就应该在方方面面有所注意，在校园建筑方面，如果校园建筑可以增加一些类似于抗日救国之类的英雄事迹展览馆或者一些爱国英雄的雕塑，也同样可以使得同学们在耳濡目染的氛围中每日缅怀先烈，思考英雄事迹，这些事迹对于正在养成世界观的大学生而言就会起到思想政治教育，特别是爱国主义教育。

（二）课堂授课内容与日常教育相结合

目前各大高校的授课方式基本一样，在这方面，填鸭式的授课方式应该有所改变，多与实践相结合，将课堂还给学生，让学生对于一些时事政治进行自己的思考，活跃课堂氛围。课堂内容的系统讲授必须与实践之中的日常政治教育相结合。各类高校应该着力于将日常的思想政治教育放在比较重要的地位上，抓住每个时机积极宣传国家在思想政治方面对大学生的基本要求。

（三）课堂授课引用先进技术形式

进入信息时代之后，整个世界的新闻都可以从一个简单的客户端发往所有的手机用户，而现在大学生都拥有自己的手机，大学生是先进知识分子群体，对新事物的接受能力比较强，所以国家大事学生基本都会有所关注，当代学生真正缺乏的是对国家大事进行有价值有意义的思考。而沉闷乏味的课堂授课形式无疑会使大学生丧失学习的兴趣与乐趣。所以在思想政治教育课堂上运用现代科技手段是拯救无聊乏味的有效手段。比如说多媒体技术的引入，这个技术对教师的ppt制作技术要求较高，这就要求学校提高对教师教学能力的评估标准，从整体上提高学校教师团体对新事物的接受以及驾驭能力;另外教师讲课时，应该及时的运用网络资源，在网络上获取对于国际大事的第一首解读资料，与同学们分析讨论时政热点，调动起学生关注国际时政的积极性，丰富课堂形式，加入小组讨论等方式调动学生的参与感，改善提高课堂授课的效果。

三、结语

在我国，思想政治教育是每个公民的必修课，而青年学生是国家的希望，各大高校一定要从根本上重视起对于思想政治教育这门公共基础课程的关注度，营造适合贯彻以人为本教育理念下的思想政治宣传教育。在 将“以人为本”的教育理念贯彻进整个思想政治教育中的有效途径在上述正文中已经有所涉及，各大高校应该紧跟社会发展的脚步，积极营造与时俱进的校园文化，一定程度上推进国家政策的实施。

【参考文献】

[1]李堂.思想政治教育视域下大学生精神家园建设研究[D].西南交通大学，2012.

[2]徐军保.大学生思想政治教育科学化的实现路径研究[D].郑州大学，2013.

[3]凌烨丽.高校思想政治教育生态论[D].南京师范大学，2012.

[4]王桂菊.改革开放以来思想政治教育学科发展研究[D].南开大学，2013.

[5]刘成立.当代大学生思想政治教育人本旨归论[D].东北师范大学，2014.

学生教育中以人为本的思想政治教育路径分析 篇4

摘要:

科学发展观的深刻含义对于职业学校的教育管理工作具有重要意义，科学发展观的核心是以人为本，要求高职思想政治理论课教学必须坚持以学生自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长成才为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。

关键词:

以人为本高职院校思想政治理论课

随着我国经济时代的转变，高职院校的大规模发展和学生人数的不断扩大，政治教育如何能为社会提高高素质高技能的人才成为高职政治教学最为严峻的问题之一。这一问题的解决需要遵循“以人为本”的科学发展观，要坚持以学生的自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。

1高职思想政治理论课教学中存在的问题

第一，客观环境削弱思想政治理论课教学的重要价值。随着市场经济的不断深化和发展，人们的价值观遭受着史无前例的冲击，“金钱万能论”的实用主义价值观影响颇大。尤其对于高职学生，他们虽然有了一定的是非判断能力，但由于思想意识还不够成熟和完善，很容易被迷惑。

第二，高职院校教学目标的偏失。高职思想政治理论课教育教学，在高职院校课程理论体系中作为公共基础课程，当然必须遵循国家培养目标。但高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，有其独特的培养目标。高职院校更多地重视根据市场设置专业，大力推行工学结合、校企合作培养模式，突出学生的实践能力和技能的培养。这种“现实”的培养目标和培养模式，往往把思想政治理论课当作“插空”类可有可无、或多或少的课，淡化了高职思想政治理论课的重要性。

第三，教学内容的安排不符合学生的实际。鉴于高职院校与其他学校相比，更具有专业性和市场性，注重实践和操作能力，所以在高职院校的政治教学内容上不能很好地把政治理论与学生实际专业紧密联系起来，很多教师只能墨守甚至教条式地处理教材内容，仅仅充当党和政府文件精神的宣传者、传播者，难免落入形式主义的俗套中，而脱离了学生的实际和整个社会大背景，这样的教材内容学生往往感觉枯燥乏味，在情感上就把思想政治理论课等同于开大会，说大话。

第四，教学手段方法缺乏对学生主体性的调动。随着信息时代的高速发展，高职思想政治理论课在教学过程中中，虽然教师已经改变了传统落后的教学方式，逐步使用幻灯片等多媒体设备。但在实际教学过程中，不难发现不少教师虽然使用幻灯片时，但是只是将书本文字材料搬到了幻灯片上，讲授内容也是照本宣科，结果仍然容易让学生产生厌学情绪。同时，思想政治理论课教师在教学过程中的教学形式仍然是“一言堂”，课程的大部分时间仍然是教师说、学生听的格局，虽然有的教师在教学过程中试图让学生发言、讨论，但发言的往往就是那么个别学生，整体学生的积极性并未有效地调动，大部分同学充当地“要么听老师讲，要么听同学讲”的角色。

2高职思想政治理论课教学的改革举措

2.1教学目标必须贴近学生的专业实际《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，要“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。我们不难看出高素质的`是高职院校培养的首要目标，但是我们面对的却是与政治理论不那么密切的高职学生，他们更愿意接受的是与其专业或创业有关了理论知识。因此，高职思想政治课在确立教学目标是应该将能力和情感作为首要目标，理论知识只作为基础，从而提高学生理论联系实际、分析和解决问题的运用能力以及坚定的政治信仰和崇高的道德情操。

2.2教学内容必须贴近学生职业实际高职院校的学生更多的带有一定的专业性和职业性，他们更愿意接受与其职业相关的知识，帮助他们从理论中汲取精华分析解决实际问题，而不是就理论谈理论。教师可以把思想政治教育和专业教育紧密结合，一方面可以升华各门学科中的思想政治教育因素，以此发展学生的思想道德素质;另一方面，还可以通过专业学科教学，把思想政治教育内容潜移默化地传授给学生，从而促进学生的德智体美劳等几个方面协调发展的有效方法。

2.3教学手段贴近学生身心实际

高职学生正处于青春萌动期，他们对新鲜事物充满好奇，但是对于他们已经知道或认可的东西却很难引起兴趣。十年的传统手段的学习已经不能很好地调动学生学习的积极性，而高职教育有个得天独厚的优势，利用高职产教结合、校企联合的优势，在实践中让学生认识政治理论的重要性，从而通过各种社会实践提高学生分析和解决问题的能力。

学生教育中以人为本的思想政治教育路径分析 篇5

明朝前期思想文化政策对当代以人为本教育理念的启示

明朝自开国以来,非常重视对世人的思想控制,重塑社会道德和社会风气,从而实施了全面而系统的`思想文化统治政策.虽然这些政策束缚和压抑了人性,但却从正反两个方面对当代“以人为本”教育理念的树立提供了启示.本文对此试作剖析.

作 者：都瑶 作者单位：吉林师范大学历史文化学院,吉林・四平,136000刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(7)分类号：G40关键词：明朝 思想文化政策 以人文本

学生教育中以人为本的思想政治教育路径分析 篇6

有效路径探析

21世纪是网络信息化时代，以“互联网+”为契机的各行各业都掀起创新升级的潮流。处于社会转型期、高等教育改革期的思想政治教育紧抓时代特征，将“互联网+”发展成为高校思想政治教育的重要网络载体。“互联网+”载体的应用使高校思想政治教育发展机遇与挑战并存。探讨如何运用“互联网+”思维、依托互联网建构网络育人平台、主动掌握网络话语权進行思想政治教育已成为高校一个新的课题。

一、“互联网+”与教育

（一）“互联网+”

2015年3月，国务院总理李克强在第十二届全国人民代表大会第三次会议所作的《政府报告中》提出制定“互联网+”行动计划，由此“互联网+”正式上升为一项国家战略，拉开了万物互联时代的序幕。据第38次中国互联网络发展状况统计报告显示，截至2016年6月，我国网民规模达到7.10亿，互联网普及率达51.7%。蓬勃发展的互联网不仅涉猎广、程度深，而且给人们的学习、生活、思维带来越来越大的影响。

“互联网+”代表着一种新的经济形态。它是指以互联网思维为基础、互联网技术作支撑，实现传统行业的转型升级，甚至创造出一种行业新形态。人们把“互联网+”跟火、电的发明相提并论，亦可将“互联网+”时代的到来视作是一次新的工业革命。互联网可以“+”所有传统行业，但这并不意味着只是两者的简单相加，要根据传统行业的实际情况通过信息通讯技术以及互联网平台，取长补短，完成互联网与传统行业的深度融合。具体而言，“互联网+零售”产生了淘宝，“互联网+餐饮、酒店等”产生了美团，“互联网+通信”产生了QQ。凭借自身“海纳百川”的包容性，“互联网+”以前所未有的影响力推动了整个经济社会的发展变革，诠释着“互联网+”时代的独特性：1.“跨界融合”，“+”本身意味着跨界、变革、开放，通过跨界创新，实现重塑融合；2.“创新驱动”，改变中国长期以来的粗放型经济增长方式唯一出路便是创新；3.“重塑结构”，网络信息化、全球化打破原有社会结构，借助“互联网+”重塑结构，促进社会协调发展；4.“尊重人性”，人性的光辉是推动社会进步最根本的力量，互联网的力量之强大最根本也是来源于对人性最大限度地尊重；5.“开放生态”，将孤岛式的创新相链接，实现以人性为导向，开放的价值生态；6.“连接一切”，实现互联网与其他事物有层次、有差别连接。

（二）“互联网+教育”

一所学校、一个老师、一间教室，这是传统教育；一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。简言之，“互联网+教育”就是以现代信息技术为核心的一种新型教育形态。“互联网+”时代下，教育界如何顺应互联网思维的发展趋势，转变教育观念，将互联网思维有效运用到教育教学中，显得尤为重要。“互联网+”入驻教育领域，其先进的思维和技术是教育发展创新的动力和养料。目前，教育在“互联网+”时代下的探索已初步形成一些新的教学模式：微课，主题明确，短小精练，有效利用碎片化的时间空间渗透知识理论；慕课，课程丰富，门槛较低，打破时间空间限制，开放共享优质教学资源，推进教育效果最优化；翻转课堂，传统教学模式地颠覆，基于翻转课堂的线上线下混合式教学是教学改革的新趋势，线上课堂学生利用互联网自主探究，线下课堂以学生为主体，学生研讨、交流，教师答疑解惑、总结讲授，加深学生的知识理解，以此激发学习热情，充分发挥学生学习的主观能动性；弹幕教学，问题及时反馈，课程应时调整，提高课堂教学的针对性，等等。“互联网+”时代下的教育，模糊时间空间概念，跨越传统教育物理空间限制，通过“寓教于乐”游戏化的学习方式，力求达到教学活动的最佳效果。

二、“互联网+”对高校思想政治教育的影响

“互联网+”视域下高校思想政治教育发展机遇与挑战并存。顺应时代潮流，高校与时俱进，直面挑战，改革创新，推进高校思想政治教育工作的顺利进行。

（一）“互联网+”视域下高校思想政治教育发展契机

1.思想政治教育资源趋于开放共享

传统高校思想政治教育是以政治理论课为主渠道，校园文化建设和丰富多元的实践活动为补充，以文化人以文育人，实现大学生德才兼备、全面发展培养目标的教育教学活动。然而受发展背景、地理位置、硬件设施和软件实力的影响，各大高校所拥有的思政教育资源却不平衡。“互联网+”打破了高校思想政治教育发展壁垒，“思政大咖”、前沿观点、优质资源不再是某一高校的“镇校之宝”。名师讲堂的网络化，赋予大学生平等享受优质课程的机会，不仅能够进行跨越“校域”的思想碰撞，更能实现学生与“思政大咖”的平等对话，促进大学生对思想政治理论的把握。同时依托“互联网+”不仅突破了高校传统思想政治教育的教育教学方式，更倒逼其更新教育理念。“互联网+”的开放性大大拉近了各大高校的距离，优质教育理念的共享，科学教育教学方式的借鉴，从而形成本校特色的思想政治教育模式。

2.满足个性化需求，实现自主学习

当今大学生朝气蓬勃、个性突出、思想多元，追求标新立异，但同时他们心智尚未完全成熟，价值观塑造尚未形成，在文化价值观碰撞激烈的社会思潮中，若不加以正确引导，很容易迷失方向。“互联网+教育”打破了传统的流水线式教育模式，学生个体根据自身差异，自主选择网络课程教育，有效满足学生的个性化需求。同时线上教育更加注重学生体验，以生动的教育内容、立体逼真的教育情境，激发学生学习热情，充分发挥学生的自组织能力，实现在无外力监督的情况下自主探究学习，完成理论知识的掌握，提高思想觉悟和人文素养。

3.加速思政教育自我净化能力，丰富思政教学模式

传统高校思想政治教育尽管理论层面高，但实际上往往滞后于社会发展，教学内容陈旧、方法落后、效率低下，培养出的大学生易与社会脱节。“互联网+”打开了思政教育原本封闭的大门，强调知识信息的人人参与，与时俱进，关注热点，加强思政教育领域的自我净化能力，推进高校思政教育更加适应社会发展。同时随着网络信息技术的发展，“互联网+”将为教育领域注入新元素，引发教学模式巨大变革。微课、慕课、翻转课堂、弹幕教学等模式成为初探，通过互联网技术，打造基于“互联网+”的云教室，不仅满足学生自主选择课程的主体愿望，还提供了集图像、文字、声音于一体画面，使教学内容更加生动、形象、立体化。这些教学模式可以为高校思想政治教育所借鉴，并为日后的改革创新提供思想启迪，结合思政课程的特殊性，探索出基于“互联网+”的新型思政教学模式，最大限度提高高校思政教学质量和学习效果。

（二）“互联网+”视域下高校思想政治教育面临挑战

1.学生学习深度下降，信息甄别能力有限

对于传统高校思想政治教育而言，学生学习内容相对固定，信息量较少，复杂性也不高。而随着“互联网+”入生活、进课堂，学习门槛降低，海量化的信息资源无不充斥着大学生生活的方方面面，模糊时间空间的特性提供了随时随地获取时政信息的机会，大大增加学习广度。然而学习时间、内容严重碎片化，加之学生面对大部分零散、唾手可得的信息通常只是浮光掠影、浏览而过，缺乏深度思考，不利于学生对知识的深度把握，甚至造成学生对信息的片面理解或者彻底曲解，影响正确价值观的塑造。同时网络信息是一个思想的“大染缸”，如何保障大学生有效获取有用信息、科学思想，拒绝各种落后、消极、反动的消息文化，是当前高校思想政治教育面临的一大挑战。

2.冲击传统高校思想政治教育模式

传统高校思想政治教育方法以“填鸭式”的理论灌输为主，并受时间、地点、空间限制，是一种自上而下“面对面”的教育。随着“互联网+”在高校思想政治教育工作中的渗透，传统教育方式实效性逐渐减弱。首先，“互联网+”信息交流的平等性与扁平化，大大激发了大学生的主体意识，在自由平等的网络空间表达观点，参与互动，依赖感倍增，思想更加多元；其次，“互联网+”为大学生提供了多种信息获取渠道，海量的信息源丰富了大学生的知识储备，也动摇了思政教师在课堂的主体地位；再次，“互联网+”强调用户体验，在高校思政教育中运用互联网平台实现多种网络课堂和网站信息的交互教育，由此突破了思政教育“一间教室”的传统模式。

3.课堂师生情感交互减弱，传统育人功能弱化

情感交互是情感教学的核心，具体指教师充分调动和激发教学过程中学生的情感参与，控制学生在教学活动中的情绪，并使之处于最佳状态的一种双向交流活动。高校思想政治教育区别于其他技能课程教育，主要实施对大学生“德”教育，在这个过程中，思政教师的语言、动作、表情魅力更能调动学生情绪，引导课堂氛围，加强教师情感传达的熏陶感染力，激發大学生政治认同，引发大学生共鸣。而“互联网+”的教学模式更加凸显内容丰富、形式新颖、音像并存，吸引眼球，师生分离的状态相对减弱了线上课堂的现实感染力、亲和力和师生间的良性互动，减少了大学生人际交往机会，弱化了传统思政课堂情感育人功能，对于铸魂固本的高校思想政治教育工作带来一定的难度。

三、“互联网+”视域下更新高校思想政治教育理念

“互联网+”时代对高校思想政治教育的启迪，不仅是突破传统教育模式，更是对教学思想和理念的变革。怎么利用好“互联网+”创新高校思想政治教育，核心在于怎么运用“+”思维更新思政教育理念。

（一）树立课堂联网的开放观

高校思想政治教育是一门集聚浓厚时代气息的课程，然而有些高校关闭教学楼的无线网络，有些思政教师拒绝学生使用移动网络，因为他们讲的学生都可以在网上查询到，甚至网上课程更加生动、富有吸引力。面对此种状况一味采用“堵”的形式是无济于事的，进而倒逼高校思政教师要有终身学习意识和时代意识，关注网络热点，熟用网络话语，善用网络平台，主动将互联网引入思政课堂，针对学生兴趣点贯穿思想政治教育理论知识，进而提升高校思想政治教育的吸引力，也加深了学校与社会技术发展的进一步联系。

（二）梳理网络时代的学生观

尽管互联网在各行各业应用广泛，但与教育领域的融合相对滞后。传统高校思想政治教育重书本、重实践，网络应用却相对浅显化。网络时代的高校思想政治教育要走出拒绝网络参与的误区，旨在利用网络平台传播主流意识形态，树立学生理想信念，完善学生人格，挖掘学生潜能，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。同时正确引导大学生辩证看待网络信息，科学对待互联网络，将互联网发展成为促进大学生实现全面发展的重要平台，鼓励学生大胆创新，发展学生的多向思维。

（三）构建碎片知识的重塑观

“互联网+”视域下高校思想政治教育主要以开发网络课程和网络平台为主渠道，运用碎片化时间，通过短小精炼的内容对大学生进行渗透式教育。但大学生个体政治理论知识和信息甄别能力有限，长期接收碎片化的网络信息难以依靠自身力量辨别、重组，形成正确的政治知识理论体系，这将要求高校网络思想政治教育结合多种方式进行碎片化知识的重构，形成完整的政治理论知识体系。

四、“互联网+”视域下探索高校思想政治教育有效路径

运用“+”思维，为“互联网+”视域下探索高校思想政治教育有效路径奠定了理论基础。然而纵观各高校思想政治教育现状，对于互联网的应用尚浅，把握先进网络技术的意识淡薄。因此，在“互联网+”视域下高校需多管齐下对思想政治教育路径进行改革创新，使其更接地气、更贴近学生，进而达到高校思想政治教育效果的最优化。

（一）搭建“互联网+”育人平台，拓展思政教育空间

当前，互联网成为集大学生生活、学习、娱乐于一体的重要平台。因此，对大学生进行思想政治教育必须运用互联网搭建教育平台，实现全时段、全方位覆盖的渗透教育。一方面，高校要针对大学生获取信息的主渠道，主动利用微博、微信公众号、贴吧论坛等新媒体平台，定时推送与大学生息息相关的生活正能量，达到“春风化雨、润物无声”的教育效果。同时开设各类主题教育网站搭建互动交流平台，构建高品质“校媒群”，利用互联网信息海量化、碎片化的特点，进行有效信息的选择、加工、重构，为高校思想政治教育提供丰富优质的教育资源。另一方面，要加强教育平台的建设，运用互联网构建预警反馈平台。建立思政教师的博客、微信群、在线心理资讯等互动平台，帮助学生答疑解惑，利用大数据可变性与真实性的特点，实时了解大学生思想动态、关注热点、心理健康，并做好积极引导与干预。

（二）占领“互联网+”网络阵地，掌握主流意识形态话语权

当代大学生是不折不扣的网络一代，移动互联网络如影随形，“低头族”“手指族”随处可见，成为“无网不欢”群体的主力。“互联网+”自由、平等、开放的特点，深得主体意识较强大学生的青睐，手指间的拨动就能轻松实现信息浏览、思想传播，方便快捷获取资源的同时也极易在网络舆论中沉溺其中。“互联网+”时代下高校思想政治教育要发挥利用好“互联网+”平台的教育功能，将中国优秀传统文化与社会主义核心价值观囊括其中，突出历史英雄、道德模范、感动中国人物、校园之星等中华精神的感染力，唱响网络思想政治教育的主旋律，培养思政教师及优秀学生代表发挥网络“意见领袖”作用，成为思政教育平台网络舆情的引导者，确保主流意识形态占领网络制高点，帮助大学生树立正确的人生价值观。另外高校需要建立网络监控系统，通过网络监控密切关注大学生的思想动态，弘扬传播正能量，及时过滤失真、消极的网络信息，做到对突发事件的澄清与舆论引导，牢牢占据网络教育阵地，掌握主流意识形态话语权，使大学生在网络教育中也能不断完善人格。

（三）发挥“互联网+”教育优势，推进线上线下教育有机结合“互联网+思想政治教育”不是彻底摒弃传统课堂教育，而是取长补短，通过线上教育与线下教育联动、课堂教育与课外教育互补、教师的主导作用与学生主体作用互动，借鉴翻转课堂、微课、慕课的各自优势，优化思政教育手段，实施线上线下教育相结合的新模式，推进高校思想政治教育传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。首先，课前自学。思政教师根据热点提前布置多个学习主题，学生可根据兴趣差异选择其中之一，通过网络资源库或者各大教育网站，获得相关信息资料、各大高校名师讲解，从而形成知识的初步理解；第二，课堂学习。在课堂教学中，教师将选择相同主题的同学分为一组每个组内通过交流、沟通、协作、整合等学习环节，形成本组课题观点，并与全班同学分享。在这个过程中教师聆听并记录学生主题学习的困惑与难点，判断教学目标是否实现，观察学生的总体表现，并作个性化指导。同时每个同学可以对别组课题发表看法，提出疑问，并用移动网络设备即时解决，也可以构成课下再探索问题。在此期间教师可以根据探讨内容进行及时地引导与解答；第三，课后提升。课后思政教师可以通过教育网站、手机APP等形式上传拓展资料，进行网上讨论及训练成果的评价，通过大数据记录分析学生个体的学习情况与思想状况，方便教师个体关注与指导。同时开展格调高雅的校园文化活动，运用实践经历巩固理论认知，真正实现高校思想政治教育的实效性目标。

（四）紧抓“互联网+”时代契机，加强思政教师队伍建设

学生教育中以人为本的思想政治教育路径分析 篇7

关键词：以人为本,思想政治教育,教育者主体

“以人为本”教育理念, 顾名思义就是坚持以人为本位的一种教育观念, 充分开发人的潜能, 张扬人的“属人”特性, 发展人的个性, 塑造人格力量和人的现代特性, 充分均衡发展的完全人格。当前, 受信息化、全球化影响, 大学生的思想普遍呈现出理想的现实化、价值取向的多元化、生活观念的现代化等诸多特征。传统的教育观念和工作方式已经很难体现大学生思想政治教育的有效性, 新的形势要求思想政治教育工作者要用新的理念和新的思维方式来看待大学生思想政治教育问题。因此, 树立以人为本理念, 积极探索开放型大学生思想政治教育新模式, 既是高校践行科学发展观的内在要求, 也是体现党的十七大提出的大力推进社会主义核心价值体系建设的需要。

一、“以人为本”教育理念在大学生思想政治教育实践中存在的问题

1.教育对象的主体性地位没有得到应有的确认

尊重人的需要, 了解人的需要, 创造一切条件满足人的正当、合理的需要, 并最终体现社会需要的满足与个人需要满足的统一, 是教育的出发点和归宿。从心理学的角度看, 人们的任何行为都是由动机引起的, 而动机又是由人们内在的需求导致的。马克思说过:“任何人如果不同时为自己的某种需要和为这种需要的器官而做事, 那他就什么也不能做[1]67。“人们奋斗所争取的一切, 都同他们的利益有关。”[1]68可见, 人们内在的需求是行为的原动力, 也是某种道德形成深层次的原因。因此, 以满足人们某种内在需求为目的, 采取各种科学的激励教育手段去激发调动人们的各种动机和积极性, 为实现自身的需求而努力, 进而培养和造就自身优秀的道德, 是教育的目标所在。以人为前提, 以人为动力, 以人为目的, 一切以人为中心, 一切为了人, 应该是贯穿高校教育与教学工作的主线。

但是, 在以往我们的教育中存在一个十分荒诞的悖论:一方面强调教育是培养人、塑造高尚人格的活动, 另一方面又把学生当做被动的接受器, 把学生当成容器来盛装道德知识, 把学生当成附属社会、集体的工具来塑造。这种把学生当做被动接受器的德育教育就是物性化教育, 而把学生当做被动接受器本身是非道德的。显然, 这一悖论的根源在于德育教育“目中无人”, 把学生当做被动的物而不是当做能动的人来看待。可见高校德育教育要走出这一悖论所造成的困境, 就必须改变以往德育教育中目中无人、非人性、非道德的观念和方式, 实现从物性化教育向人性化教育的转化。

关于教育对象的人性化需求问题, 按理应该是我们实施人性化教育的一个着眼点, 但是, 由于多年来我们一直认为我们的教育对象只能是一群被动的、必须按我们的意志来塑造的对象, 所以, 他们的主体性地位一直没有得到应有的确认。基于这种理解, 我们的教育也就一直禀持着“德化”他人的目的在运行着。但事实上, 对于已经走过了多年人生之路的大学生而言, 他们对于人生、社会、生活和未来已经有了基本的认识, 对他们的人性化的需要也应该给予应有的尊重。因为他们不是被动的教育对象, 而是一个个有着自我意识的生命的主体, 他们对道德认知的需求是有其自身的特点的, 而他们对观念性的知识内容的需要也是自有其特殊的方式的, 现在我们所存在的问题主要是对他们的深入了解和认知有些不足, 对他们的道德理论和道德理念的需要了解的不多。

2.教育没有走进教育对象主体的心灵

从我国多年来的教育的做法上看, 我们大多不愿意去做对大学生的详细的心理需要的研究, 几乎所有的老师都认为自己很了解自己的教育对象, 但实际上他们对大学生的真正意义上的了解是很少的。辽东学院心理中心的尚德平曾经对10名正在执教的老师和正在学校就读的大学生做过这样一个调查:“你了解你所教的学生吗?”, 被调查的老师中有9个人回答“了解”, 而向大学生们提问:“你认为教你的老师了解你吗?”, 被调查的10名同学全部回答:“不了解”[2] 。这项调查的结果, 应该是耐人寻味的。为什么教师们的感觉那么好?而大学生的回答又是那样的让教师们意外, 其中最重要的原因, 就是我们的教师虽然每天都生活在学生中间, 但每天都没有走进学生们的心灵。这种现象足以证明我们对我们所教的学生的研究远远不够。

3.教育内容缺失:只关注暂时目标, 忽视人的长远发展

传统的思想政治工作对人的教育, 经常以一时一事展开教育, 仅仅关注思想政治工作的暂时目标, 其目标一般定位在价值观的核心内容、政治层面和执政层次上, 对人的品格层次、道德层次、知识层次和能力层次关注不够, 忽视人的长远发展、全面发展, 尤其是内涵式的发展, 这必然导致其内容缺乏系统性。它突出培养和塑造的是听话、服从、谦恭、克制和无私的形象, 却容易扼杀人的进取心和创造能力, 压抑了个体的发展。

二、“以人为本”是高校思想政治教育的核心价值理念

按照科学发展观的要求, 把以人为本作为高校思想政治教育的核心理念, 就是一方面要通过教育活动帮助学生认识社会发展的基本规律, 构建与社会发展要求相适应的时代精神、道德理念、价值取向和政治认同;另一方面, 思想政治教育也通过直接的教化和潜移默化的养成, 帮助学生了解社会、认识社会并融入社会之中, 增强学生认识世界、改造世界的能力。因此, 高校思想政治教育的核心价值在于促进学生的全面发展。

在高校思想政治教育中, 创建以人为本理念下的开放型大学生思想政治教育新模式, 首先要求我们转变传统观念, 树立开放意识, 实现思想政治教育功能从单一性到多样性的转变。传统的大学生思想政治教育表现出的单一政治功能, 是由计划经济体制和以政治为中心的特定时代背景所决定的, 这在一定程度上制约了大学生独立人格和创新精神的培养与形成, 进而也造成了传统思想政治教育对大学生人性关怀的缺失。在市场经济条件和高等教育大众化趋向下, 思想政治教育除了要继续发挥其政治功能外, 还必须注意和发挥其经济功能、文化功能、个体品质与智能功能等诸多功能。

其次要树立主体意识, 实现思想政治教育对象由客体到主体的转变。传统的大学生思想政治教育, 往往把学生单纯视为被动的客体, 当做道德、知识的接收器, 脱离实际地机械灌输, 其结果往往导致教育者一言堂, 受教育者无动于衷的被动局面。以人为本的新型教育理念要求我们树立教育者与受教育者互为主体的观念, 建立二者相互平等的关系。具体而言, 就是要培养和开发学生的主体作用, 弘扬学生的主体意识, 使受教育者成为具有强烈主体自立意识、法律道德意识的创新人才, 就是要承认和尊重学生在思想政治教育过程中的主体地位, 让学生感受到教育者对自己人格与尊严的尊重, 体验到自己积极和主动参与的价值, 形成大学生自觉追求高尚的思想境界。

第三, 要树立现代意识, 实现思想政治教育从偏重社会价值到注重人的全面发展的转变。我们所倡导的以人为本教育理念的基本内涵, 是把教育和大学生的幸福、尊严、自由、个人价值有机联系起来, 使教育真正成为促进人的完善和全面发展的教育。

因此, 在思想政治教育工作中坚持以人为本, 就是以大学生作为思想政治教育的出发点和归宿, 重视满足大学生的内在需求, 调动和激发大学生学习的积极性、能动性和创造性, 使之形成良好的政治素质、思想素质和高尚品质, 最终促进大学生的全面发展。

三、“以人为本”的教育理念在大学生思想政治教育中的实施途径

1.用社会主义核心价值体系引导大学生重塑世界观、人生观和价值观

社会主义核心价值体系是社会主义制度在价值层面的本质规定, 是社会主义制度的内在精神和生命之魂。社会主义核心价值体系的内核是实现以人为本的全面发展, 就是既把人作为价值关系的中心又把人作为价值评价的主体和客体, 将每个人全面发展作为社会主义社会的价值立足点和价值目标, 并不断满足人作为价值主体日益增长的需求价值和发展价值。在《资本论》中马克思强调, 共产主义是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。人的自由而全面的发展是社会主义区别于其他社会形态的本质规定性, 是人以一种全面的方式对自己全面本质的真正占有, 是人的彻底解放。社会主义核心价值体系的提出从根本上是为了人、发展人、完善人, 体现出社会主义社会把人置于价值关系的中心以及真正的人文关怀。

社会主义核心价值体系是建设和谐文化的根本, 也是引领当代大学生成长、成才的根本指针。大学生是十分宝贵的人才资源, 是民族的希望, 是祖国的未来。教育是培养人、造就人的社会活动, 高等教育则担负着为社会主义现代化建设培养高级专门人才的重大任务, 高校培养的大学生必须把坚持社会主义方向作为他们价值的首选。因此, 大学生思想政治教育工作就必须围绕构建社会主义核心价值体系的要求全面展开。增强大学生社会主义核心价值体系教育的实效, 就要树立以人为本的教育理念, 创新教育方式方法, 切实把社会主义核心价值体系教育与学校思想政治工作、管理服务、校园文化建设、社会实践活动等有机结合起来, 努力提高大学生思想政治素质和道德水平。

2.以学生为本体

“以人为本”在德育中最根本的标志就是“以学生为本”, 坚持以学生为“本体”。这要求在德育中, 彻底纠正德育的“人的缺位”状态, 以学生为目的, 以学生为主体, 以学生为工作的出发点和落脚点, 以全面开发学生的潜能和发展学生的人格为根本任务, 以学生的发展为评价标准, 围绕学生的生存和人格发展开展工作, 为学生提供有价值的服务和指导。尊重学生的主体地位, 包括两个方面的内容:一是相信高校学生的接受能力和思想觉悟。在实践中, 把大学生看成是不断追求成长和进步, 不断克服失误而又不断完善自身思想政治修养的个体, 充分调动高校学生参与思想政治教育积极性与主动性;二是要以平等民主的态度对待大学生。实践中, 教育者一定要放下架子, 与高校学生平等交流, 和风细雨地把思想政治工作做到人的心坎上。只有这样, 才能使高校学生产生归属感、认同感, 从内心真心实意接受思想政治教育。

3.以学生“完全人格”塑造为根本目的

德育目标是德育本质的载体, 也是贯彻德育“以人为本”的关键环节。“以人为本”要求德育确立以学生“完全人格塑造”为根本目的。按照马克思关于人的全面发展理论, 人格发展要经历三个历史阶段:以对人的依附为特征的“依附人格”阶段、以对物的依附为特征的“独立人格”阶段、摆脱一切依附关系的“自由人格”阶段。今天我国处于由“依附人格”向“独立人格”发展和转变的历史时期, 教育的科学对策应当是发展“独立人格”、超越“独立人格”, 尽可能全面发展人的一切力量, 减少对物的过度依附。现在的大学生生于改革初期的上世纪80年代, 成长于急剧变化的90年代, 现在又处于快速发展的社会转型期, 他们有崇尚自我、张扬个性、强调自我的心理。这就要求我们必须要有耐心和爱心, 以学生全面发展为本。高校教育的价值在于造就适应未来社会发展需要的人才, 在于实现人的全面、自由、和谐发展。面对激烈的竞争, 青年学生不仅要掌握现成的知识, 更重要的是要掌握获取新知识的能力和方法, 培养学生全面发展, 使学生具有积极的政治态度、科学的世界观、人生观、价值观、良好的道德素养、较强的法纪意识和集体意识、健全的人格、顽强的意志, 使他们自信、自立、自强, 引导他们塑造成为具有优秀个性特征和优良素质的社会主体, 提高可持续发展的能力, 这样才能够有效地面对生活, 适应社会, 实现自己的人生价值, 才能从容应对社会发展的需要。

4.实行丰富多彩的教育模式

首先, 要增添思想政治教育新内容, 注重心理健康教育, 为大学生提供人文关怀, 开展丰富多彩的教育活动。换言之, 就是要加强大学生心理健康教育研究, 系统探讨多元文化、亚文化、网络文化对大学生成长的影响, 构建与发展符合大学生身心特点的心理文化环境, 促进大学生身心健康成长。同时将大学生心理健康教育纳入到高校必修课程体系并将常规课堂教学和日常心理健康辅导有机结合起来针对不同年龄、年级、层次大学生的特点开展有针对性的教育活动。另外, 开展各类大学生社会实践活动和丰富多彩的校园文化活动不仅有利于提高学生的实践能力, 也有利于锻造大学生的良好品质, 提升他们的综合素质。其次, 要开发思想政治教育新资源。可以充分利用爱国主义教育基地、德育基地、素质教育基地开展各类活动, 拓展教育的空间;邀请先进人物、专家学者进校园结合自身经历举办讲座, 充分利用这些资源弥补校内资源的不足。创新思想政治教育资源, 不仅有利于提高教育工作效果, 还有利于引导大学生面向社会需要完善知识和技能结构, 有利于大学生更早更好地了解社会, 有利于加快大学生的社会化进程。

5.加强育人环境建设

高校是进行科学文化知识和人文精神学习的课堂, 其文化环境对学生的成长成才起着潜移默化的作用。首先, 重视师德师风建设。教师不仅是科学文化知识的传播者, 更是社会主义核心价值体系的教育者。高校教师不仅要有高学历, 还要有高品德, 因此制定完善的教师评估与考核机制至关重要。其次, 坚持马克思主义的指导地位, 根据学生的需要有针对性地开展丰富多彩、健康向上的校园文化活动。让大学生在活动中更深刻地了解社会主义核心价值体系的内涵, 将其外化于自己的实际行动中。再次, 做好社会主义核心价值体系的网络管理。迅速占领快速发展的网络文化, 弘扬优秀民族文化传统, 建设集趣味性、思想性、知识性、服务性于一体的高质量校园网站。同时加强网络监控与管理, 培养一支素质高、技术水平熟练的网上监管队伍和安全完善的监控系统。

加强和改进高校学生思想政治教育是一项重要而紧迫的战略任务。把以人为本理念有效地渗透到思想政治教育中去, 使思想政治教育始终以人为出发点和最终的归宿来实施, 是时代发展的客观要求, 在尊重受教育者主体地位的同时, 培养其主体意识, 才能使其形成高尚人格, 全面提高他们的主体能力。只有这样, 思想政治教育的价值功能才能得以显现。

参考文献

[1]马克思恩格斯选集:第1卷[M].北京:人民出版社, 1995.

学生教育中以人为本的思想政治教育路径分析 篇8

摘要：随着改革开放和社会主义市场经济的深入发展，人们对高校思想政治教育教学实效性问题给予了较大的关注，表达了人们对加强与改进高校思想政治教育教学的一种期待。高校思想政治教育要坚持以人为本的教育理论，创新以人为本的教育体系。

关键词：思想政治教育 以人为本 问题 对策

0 引言

“以人为本”才能真正提高高校思想政治教育教学的针对性和实效性。“以人为本”是科学发展观的核心，也是我们做好一切工作的出发点。作为高校马克思主义思想阵地，高校思想政治教育教学的任务是培养合格的社会主义建设人才。因此，高校思想政治教育教学必须坚持以人为本。高校思想政治教育教学中的“以人为本”主要的是“以学生为本”。一切为了学生，为了学生的一切，应该是我们教育者的根本宗旨。

1 贯彻以人为本教育理念是形势所趋

1.1 高等教育自身的发展要求思想政治教育确立以人为本的教育理念 在计划经济时代，学校代表国家为学生提供福利性质的教育，学校和学生之间是教育与被教育的关系。随着高等教育改革的不断深化，学生和国家对教育费用实行成本分担，学生由单纯的享受国家福利变成了自身教育的投资者，学校和学生在一定程度上形成了经济学意义上的服务与被服务的关系。学生缴费上学，学校提供教育服务。高等教育是培养社会主义建设所需的各种人才的重要基地。可以设想，如果高校的教育不能体现“以人为本”的宗旨，那么社会就失去了人才上的保障。因此说在这样一种大环境下，在高校教育贯彻“以人为本”的教育理念不仅有着充分的社会基础，也是社会形势向高等教育提出的新要求。思想政治教育是高校教育的一个重要组成部分，理所当然也要确立以人为本的教育理念。

1.2 坚持以人为本的教育理念是构建社会主义和谐社会的要求 党的十六届四中全会提出要构建和谐社会。和谐社会是指人与自然、人与社会、人自身三大矛盾的全面和谐的社会，在这三对和谐关系中，人自身和谐是社会和谐发展的根本前提，同时又是自然和社会和谐的产物，造就和谐的人的个性，就是要使一个人有健全的人格，有正确世界观、人生观、价值观，能合理地处理个人与自然、个人与社会的错综复杂的关系，做到融入自然、融入社会。要达到人与自然、人与社会的和谐、融合，自然要对包括大学生在内的所有公民进行思想政治教育。当代大学生作为思维最为敏锐并且最少保守的青年群体，他们在这个深刻变化的形势中，承受的学业、心理、就业等方面的压力比过去都增加了，极易出现发展不和谐的情况。我们只有从大学生的实际出发，满足他们的需要，相信学生、依靠学生，才能促使他们的和谐发展。从“以人为本”这一新理念、新认识出发，有助于满足大学生不同层次的精神需求，提高大学生思想政治教育的针对性和实效性；有助于发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用，形成教育和自我教育的合力，从而把大学生思想政治教育提高到和谐社会这个更高的层次上来。

2 坚持以人为本的思想政治教育方法

高校“坚持以人为本”的思想政治教育，要求教育工作者依靠多种途径并采取多种方法落实。笔者认为最有效的方法是引导学生认真学习和深刻领会马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，特别是努力实践“三个代表”重要思想，提高大学生的政治理论水平和培养大学生良好的政治思想素质。在坚持以人为本，实施思想政治教育过程中，必须做好以下几个方面的工作：

2.1 注重学生的内在心理需求 大学生的内在心理需求是他们接受外部教育影响的根本前提。从学生思想政治素质形成过程来看，接受思想政治教育的主体——大学生出于提高自身思想政治素质的需要，是对教师传递的教育信息的理解与分析。反映与择取以及整合与内化的过程，是启动学生主体接受教育信息并保持向前发展的内存动力。只有思想政治教育内容满足学生心理需求，并经由各种教育渠道进入学生主体视野，而不是用单一地、强制性教育方法，促进大学生通过各种途径去接受和践行。所以，高校学生思想政治教育要充分考虑大学生的内在心理需要，根据其内在心理需要设计和开展教育活动，因势利导，使其自觉地接受思想政治教育，在受教育中吸取营养，提高自身思想政治素质。

2.2 充分发挥“两课”教育之渠道作用 积极挖掘潜力，充分利用和发挥“两课”教学的两个优势，促进政治思想教育与人文素质教育的融合贯通。在教学上“两课”一方面具有深厚的理论知识，是对当代大学生进行马克思主义价值观、世界观及人生观教育的基本的、科学的素材；另一方面作为当代社会科学与人文科学发展精华的结晶，蕴涵着相当丰富的人文知识内容，是提高学生文化审美素质不可多得的理想范本，其内容博大精深，既包涵着精深的政治理论知识，也凝聚着丰富深厚的人文审美素材，使大学生们既提高了对“两课”内容讲授的兴趣，又接受了思想政治教育，这是“两课”教学的一大优势。

2.3 考虑大学生的个体差异 大学生由于受自身条件、环境、教育和主观能动性不同的影响，其素质结构不可能完全一致。如果教师忽视学生个体差异，单纯利用和采取课堂或大会集体灌输式教育方法，忽视个别教育，势必达不到理想的教育效果。因此，在高校思想政治教育中既要注重全体学生知识获及的教育，又要注重大学生个体发展的差异，而不是把大学生囿于固定呆板的框框之中。

2.4 注重大学生的自我教育 任何事物的发生和发展，都取决于事物自身的矛盾运动。自我教育是指大学生利用自身思想观念的矛盾运动规律，通过经常联系自身的思想实际，自觉克服不良思想和行为，并主动接受和形成正确的思想和行为的教育形式。同样，高校学生思想政治教育的最终实现，必须将作用于大学生身上的由教育引发的外部压力，转化为大学生的内在动力。这种转化，不能仅仅依靠教育者的教育，还必须依靠其自我教育。

3 坚持以人为本思想政治教育的运用

以学生为本的教育思想运用于高校的思想政治教育中，其关键就是要最大限度地挖掘教育者和青年学生的潜能，完成思想政治教育活动，实现思想政治教育的目的。

3.1 提高教育者的素质 在思想政治教育活动中，教育者处于主导地位，是教育活动得以顺利实施的关键和前提，教育者只有自己具备了必需的思想品德和心理素质，才能培养出适应社会需要的合格人才。因此高校的思想政治教育首先要重视对教育者素质的培养提高，教育者必须具有良好的政治素质、知识素质、智力素质和心理素质，有创新的精神和勤奋务实的作风。要建立完善的奖惩机制，用制度作保障，充分调动教育者的积极性，不断探索思想政治工作新途径和新方法，做到人尽其才，才尽其用。

3.2 尊重被教育者的人格 学生除了具有求知欲望以外，还有高度的社会需求。青年学生虽然在教育活动中是被教育者，但其人格尊严是不可轻视的，他们与教育者具有平等的人格。建立平等的人格关系，是以学生为本思想的根本要求，也是教育者和被教育者彼此相互信任的前提。在追求个性化的当代青年学生中，个人的尊严越来越得到强化，叛逆思想越来越突出，以“家长”的姿态来教训学生只会起到事与愿违甚至相反的作用，只有尊重青年学生的人格价值，正确引导其个性发展向社会共性需求的过渡，才能使其具备社会所需的思想品德和心理素质。

3.3 注重被教育者的关注点 在中国加入世界贸易组织和经济全球化发展的形势下，努力成才己成为当代大学生思想的关注点，也是青年学生普遍关心的热点问题，这与过去无条件地服从祖国需要的奉献型人生价值相比，更多地体现出对自我成才、自我价值实现的渴望与追求，具有鲜明的时代特点。高校思想政治教育应把鼓励青年学生立志成才与报效祖国结合起来，不断加强对青年学生思想规律的认识，紧紧围绕青年学生关心的热点、疑点、难点和重点问题，通过多渠道、有计划、有步骤的开展思想政治工作，把解决思想问题与解决实际问题结合起来。