教育路径

教育路径（精选12篇）

教育路径 篇1

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育是由他人教育和自我教育构成的统一体。只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”因此,引导学生有效地开展自我教育具有非常重要的意义。

一、自我教育的内涵分析

自我教育是指受教育者自觉依据社会发展的要求能动地进行促进自我发展的活动。就学生而言,自我教育是指学生在学校的指导下,根据教育目的和培养目标的要求,对自己的思想和行为进行自我调节和自我控制的一种自觉、自主的活动。自我教育是受教育者思想道德发展的根本手段。唯物辩证法认为:外因是变化的条件,内因是变化的根本,外因通过内因起作用。对于学生来说,社会环境影响、家庭教育以及学校教育是外因,而学生头脑中符合社会规范和违背社会规范的两种对立道德观的矛盾斗争则是内因,是思想道德发展的内在动力。道德构建需要学生自己去体会、理解和认同,需要学生在头脑中进行思想斗争,然后内化为自己的东西,这个过程是别人替代不了的。因此,自我教育是促使学生思想道德发展的根本手段。

自我教育能最大限度地发挥受教育者自身的主观能动性。自我教育将受教育者的教育地位由客体变为主体,教育的方法也由“外部灌输式”转变为“内部疏导式”。“外部灌输式”是指填鸭式教育,是强迫式的。“内部疏导式”是自觉自愿、自我疏导理顺,将价值观等内化为自己的思想道德的方式。因此,自我教育能使教育对象感到自身的思想变化与发展,不是由外在力量强制,而是内在的自我提高和完善的需要,它能最大限度地发挥受教育者自身的主观能动性。

二、学生自我教育的有效途径

1. 正确认识自我,打牢自我教育的基础

正确认识自我是自我教育的前提和基础。正确认识自我是指学生要正确认识自己的生理特点、心理特点和其与周围世界的关系。首先要对自己的相貌、身材等生理特点有所认识;其次要对自己的世界观、道德水平、能力、气质、性格等心理特点有所认识;最后要了解自己的社会评价,了解自己在其他人心目中的地位。

认识自我可以通过自我观察、认识他人、听取他人评价和反省自我四条途径来实现。自我观察有两种形式:一是通过镜子观察自己的相貌、表情和身材等;二是观看自己的活动录像。通过镜子观察自己的形象是演员经常使用的方法。演员在正式拍戏前经常会在镜子面前进行表演,通过镜子观察自己的言行和表情是否符合剧中的人物形象。因此,经常照镜子整理衣装和表情,可以及时发现自己不好的方面,便于及时调整。观看自己的活动录像也是一种很好的了解自己的方法。在观看自己的活动录像时,你会发现自己许多平时注意不到的不良习惯,如口头语多、讲话抓头发、说话时摇头晃脑、驼背等。

认识他人是指先通过交往了解他人的生理和心理特点,再通过对比分析了解自己的特点。马克思曾指出:“人起初是以别人来反映自己的”。也就是说,人是在认识别人的过程中逐步学会认识自己的。因此,要想认识自己,应先了解别人,以别人为“镜子”,把别人和自己进行比较以后才能认识自己。听取他人评价是指通过他人对自己活动和行为结果的评价来认识自己。在实际中,要了解大多数人对活动结果的评价,尤其是父母、教师和同学的评价。反省自我是指静心回顾自己以往的言行举止,判断得当与否,从而了解自己的思维能力、口头表达能力和性格特点。反省是一种自我监督,是自我认识、自我调整和自我完善的出发点。学生对自己的言谈举止、心理活动等方面经常进行反思,进行自我解剖,从而使对自己的认识和把握更全面、更系统、更深刻。

2. 发展良好的自我体验,增强自信心

获得良好的自我体验的前提是建立科学的自我理想和保持理智乐观的心态,根本手段是建立合理的比较体系和选择合适的表现机会。

建立科学的自我理想。自我理想是学生自我教育的支柱和灵魂,是学生自我教育的关键。首先,要自觉树立符合社会主义核心价值观的自我理想;其次,要制定合乎实际的奋斗目标,同时要把奋斗目标分割成一个个具体的目标。学生在设计理想的自我时,不要好高骛远将目标定得太高,要以现实为基础,做到“跳起来能摘到桃子”。同时,一定要把长远目标分解成一个个具体的子目标。当一个个合理的子目标化为现实时,大目标的实现自然就为时不远了。

保持理智乐观的心态。保持理智心态是说要用全面、发展的眼光看待自己的长处和短处,辩证地看待自己的得与失。既不能消极回避,也不能自我否定。要扬长避短,善于总结,胜不骄,败不馁。保持乐观心态是说要积极培养开朗的性格和乐观的生活态度,要相信前途是光明的,不在困难面前低头,对未来充满美好的憧憬。

建立合理的比较体系。学生只有合理地进行比较,才能增强自信心,避免产生无谓的烦恼和痛苦。一是不要单纯比较行为的结果,应将行为的前提条件和行为结果一并比较,找出原因。如学习成绩不理想,可能是学习的前提条件——学习基础不一样,于是花同样的气力取得的学习成绩肯定不一样。二是要比较可变的因素。例如,不比相貌而比气质,气质反映了学识和修养,只有气质是长久的,而且越历练越长进,气质也就越好。三是找和自己条件相当的学生比较,不要与自己相差太远的学生比较,以免盲目自信或不必要的自卑,而且不要比较家庭出身而比个人成就。

选择合适的表现机会。成功的体验可以消除自卑,提高自信心。学校的课余活动丰富多彩,但不要盲目参加,而应该选择适合自己、有兴趣、有专长的项目参加,扬长避短,以自己的优势来证明自己的能力,享受成功的体验,增强自信心。

3. 努力学习心理学知识,掌握心理调适方法

现代社会的变革虽然带来了经济的发展和生活的富足,但也为人们带来了心理压力。社会发展越快,人们的心理压力就越大。当心理压力超出个体所能承受的程度时,就会影响心理健康甚至引发心理疾病。学生还尚未建立稳定的人生价值观,而且心理正处于富于变化、激荡起伏的波动期,社会的各种变化和冲突不可避免地造成一部分学生出现精神紧张和焦虑,严重的还会心理失衡,产生心理障碍、心理疾病甚至心理崩溃。学习心理学知识,掌握一些心理调适的基本方法是保持心理健康的基本手段。比如,学会注意力转移,学会适度宣泄,学会放弃和转换,学会自我安慰,学会情绪升华,学会积极的自我暗示,学会幽默处事,等等。

4. 积极加入和创建集体组织,组织和参与集体活动

集体作为有共同奋斗目标、有坚强领导核心以及正确集体舆论的个体组合,它本身就是一个教育的主体。集体不仅能向自己的每个成员提出严格要求,而且可以促进成员之间的相互督促、相互检查和相互帮助,成为推动个体自我教育不可缺少的外部力量。集体活动是学生自我教育的重要影响源,通过集体活动可增进了解,培养合作精神,还可增进友谊,培养文明竞争的意识,有助于学生思想、政治、道德等实践能力的培养。因此,学生要积极加入正式的集体组织,如班集体、团组织、党组织、学生会等;积极创建非正式集体组织,如各种学生社团和协会。同时组织和参与有关的各种活动,在丰富多彩的活动过程中实现自我超越和发展,不断提升自己的能力,特别是自我教育能力。

5. 充分利用网络进行自我教育

现在网络对人们生活和学习的影响越来越大。调查显示:学生所掌握信息的三分之一来自互联网,已经超出了学生通过课堂、互相交流、电视中获得的信息量。因此,学生要充分利用校园网和互联网上丰富的网络资源,按自己的需要获取方方面面的信息,丰富自己的知识,提高学习效率,从更高的层次和更大的范围来思考问题。但是,网络也是一把“双刃剑”,既有有益的信息又有许多不良的信息,学生要提高自我约束能力,将网络当成一种学习的有效途径和手段而不是娱乐工具。学生要自觉拒绝网络中的各种诱惑,切勿把上网作为逃避现实生活问题或宣泄消极情绪的工具。不少学生上网初期的主要目的是为了摆脱心理困境,殊不知如果过度使用或误用,将会导致“借网消愁愁更愁”,上网非但不能达到摆脱心理困境的目的,反而成了生活的消极依赖。

在校阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期,培养和增强学生自我教育的意识和能力有助于他们树立远大的理想,正确评价自我,增强自我监控能力,最终形成科学、正确、稳定的世界观、人生观和价值观,使理想自我与现实自我达到辩证的和谐统一。

参考文献

[1]程纬.大学生心理教育发展.北京:科学出版社,2008.

[2]张俊.充分重视自我教育在大学生思想政治教育中的作用.自贡师范高等专科学校学报,2001(3).

[3]刘春雁.关于当代大学生自我教育的思考.辽宁教育行政学院学报,2005(3).

教育路径 篇2

张进球

很高兴能够有机会参加祁山小学“做最好的老师――讲好我的教育故事”主题沙龙活动，刚才聆听了箬坑学校李学良副校长给大家讲述的坚守农村学校二十多年的感人故事，祁山小学许梦、江筱云、胡颖聪、谢海燕、陈央明、胡咏宏、汪B英等七位老师也从不同的角度分享了自己的教育故事，听了大家的讲述，我获益良多，深受启发。感谢祁山小学方芳校长邀请我参加这个活动，感谢分享教育故事的每一位老师，感谢参加沙龙活动的每一位老师，也感谢自己今天下午做出参加这个活动的正确决定。既然今天活动的主旨是《做最好的老师》，我就从两个方面来谈谈做最好的老师的路径，供大家参考。

一、教师自身层面的思考。

我认为，从教师自身层面来说，做最好的老师要从四个方面来认识。

首先是职业认同。要给自己从事教育工作找一个理由，要找到从事教育工作的幸福感，要敬教乐教。连岳说：“无所事事是一种灾难，相当于惩罚。随之而来的是智力和体力的衰退。在年轻的时候无所事事，后果是一样的。工作是维生素，是健康的必需品。”

其次是儿童立场。要注重价值引领。通过教育教学向学生传递正确的价值观。要培养学生学习兴趣。顾明远曾经说过：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习，教书育人在细微处，学生成长在活动中。”阅读兴趣是学习兴趣的重要方面，从小培养尤其重要。他决定着一个人的精神底色。要培养学生自主学习和快乐学习。哲学家周国平认为：“要注重培养孩子自主学习和快乐学习的能力。”华中师范大学一附中倡导：“把时间还给学生，把方法教给学生。”值得我们深入学习和思考。要克服先入为主的观念。我们一定要打破“一切都是为你好”的思维定势，要切实从学生的需要出发，站在学生立场思考教育问题。

第三是专业发展。教师的专业发展要做好三篇文章，即阅读、思考和表达。阅读是信息输入，思考是信息的消化与吸收，表达是信息的输出，包括口头表达和书面表达。要能上一堂好课;能写一手好字;能写一篇好文。让学生产生敬佩心理，“亲其师才能信其道”。要培养良好的阅读习惯。对学生产生潜移默化的影响，让教育真正达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

第四是责任担当。学校培养的是未来公民。我们要有为国育人的自觉。有人说：“国家的未来决定于小学教师。”所以，我们要有强烈的责任感和使命感，切切实实把基础教育的基础打牢。

二、学校管理层面的思考。

从学校管理者的角度，我认为需要注意四个方面的问题。

首先是共同愿景。校长是学校的首席教师。校长要成为教育某个领域的行家里手。祁山小学这一点做得非常不错，方芳校长是国家二级心理咨询师，祁门县心理咨询协会副会长兼秘书长，是本地区响当当的心理健康教育专家。班子其他成员也都在专业上有一定建树。一个学校要健康发展，教师群体对校长的认同感必不可少。除了这两个方面的因素外，我们还要明确把祁山小学建成一所什么样的学校。这是学校的共同愿景，也就是学校的发展目标。这个共同愿景一定是大家从心理上高度认同的发展目标。

其次是好的平台。我认为，学校要建设好家校合作平台、教师成长平台和学校合作联盟三个好的平台。家校合作平台可以打通学校与家庭之间的.最后一公里。可以消除家庭与学校之间的隔阂和误会，可以更好整合教育资源。教师成长平台是教师专业成长的重要支撑，学校领导班子为教师成长搭建平台也充分体现了学校领导的教育智慧。学校合作联盟是最近几年教育行业出现的新事物。学校合作联盟的建立，既可以优势互补、取长补短，也可以整合资源、抱团取暖。

第三是特色产品。学校向社会提供什么样的特色产品?特色就是学校在某个方面特别出色。我们祁山小学是百年老校，是乒乓球传统项目学校，最近几年，在方芳校长的领导下，学校在家校合作等方面也正在逐步形成自己的特色，学校社会影响力逐年提升，百年老校正在焕发青春活力。我充满期待。

第四是制度保障。要建立常态机制。比如，每年请几位专家来学校讲座，每年给老师发几本书，每年安排多少教师外出培训，每年要开展多少次教科研活动等，都需要有计划安排。要对学校安排的教师学习提供经费支持。要鼓励自主创新。倡导教师参加课题研究。要制定年轻教师成长计划。

最后，我把自己原创的一句话作为结束语送给大家：“在追求卓越的道路上，有很多条通往平庸的岔路。卓越的人与平庸的人的最本质的区别就是――卓越的人心中有梦，目标明确，脚踏实地，坚定不移。”

谢谢大家聆听!

创新课堂路径 寻回教育本真 篇3

一个小县城的小学校，建校史不过短短十余年，师生们能呈现出如此的生命状态和自主学习能力，这都得益于具有远见卓识的王金华校长及其所带领的一群教育追梦人所进行的坚持不懈的课程改革，特别是2012年以来所进行的“问题·卓雅QIP学本课堂”的创新。

“问题·卓雅QIP学本课堂”是在中国教育科学研究院韩立福博士的指导下，以培养有自信、善合作、懂感恩、会学习、勇创新的健康人为目标的新型课堂。其中问题是方法，卓雅是方向，QPI是策略。 “QIP”是指：“问题导学” （Question）、“智慧建构”（Intelligence）、“个性绽放”（Personality）。

1、创新师生关系，实现平等对话

良好的师生关系胜过良好的教育。在“问题·卓雅QIP学本课堂”中，把教师称为“大同学”，这不仅仅是称谓上的改变，而是新型师生关系和学本课堂学习观的体现。雅思贝尔思认为“教者和被教育者是平等对话的关系”。课堂上，老师是学生的学习伙伴，是课堂学习的参与者、引导者和支持者。学生是小同学，师生之间点拨启发，交流互动，碰撞智慧。学习以问题为中心，问题由师生共同生成，课堂由学术助理主持课堂流程。课前，教师和学术助理沟通本节课的重难点、知识点以及在课堂主持中可能出现的问题，教师除了教会学术助理对关键点的把控和主持中突发情况的对策外，更会充分利用一案三单，提前预设，有效引导。学生在学术助理的带领下通过自主学习、组本交流生成问题，再小组间讨论、展讲、挑战、补充、质疑。教师适时地应上去，及时地退下来，除了偶尔“煽风点火”——增强学生竞争意识，激发学生学习兴趣外，更多时候是默默欣赏，静待花开。

2、创新求知路径，实现结构化预习

教育的最终目的是让人学会学习，拥有终身学习的本领。在学习新知识前，要先充分调动学生的学习欲望，让学生自主进行课前结构化预习。

在韩立福教授的指导下，“问题·卓雅QIP学本课堂”的课前“结构化预习”，不仅仅是传统意义上的简单的预习，而是学生按“查、画、写、记、练、思”六字诀深入系统地把学习内容读熟（流利复述或背诵）、读厚（充分利用工具书搜集整理相关信息）、写满（用不同颜色的笔做好批注）。学生批注要做到“我手写我心，随心所欲写感想”，以求摆脱僵化记忆、生搬硬套的学习弊病。如语文的结构化预习，他们追求在读中理解，在读中体会，在读中感悟。数学的结构化预习，则要求学生联系基本生活经验用自己的语言表达原理、特征、性质，并能根据例题举一反三，倡导数学教学“生活化”，让学生在生活中学习数学。

在结构化预习中，学生熟读深思，深度理解和消化后，已经掌握了知识的80%以上，课堂学习自然就变成了师生之间知识分享、智慧点燃、学法探讨、多元归一、潜能开发、能力提升的“儿童乐园”。

3、创新解决途径，实现合作共赢

该校提出“方法比知识更重要，信任比帮助更重要，问题比答案更重要”的教育理念，创新思维过程，探求解决问题的途径。

“问题·卓雅QIP学本课堂”把知识问题化，把问题能力化。课堂上，充分利用“三单”（问题导读单、问题解决单、问题评价单）引导学生发现问题、生成问题，再引导学生围绕关键问题通过自主学习、合作讨论、展讲交流、深入探究，从而解决问题，获取知识，提升能力，形成智慧。

在学习过程中，教师更关注的是问题，是学生生成问题、分析问题、解决问题的能力。在问题生成后，教师和孩子一起讨论、辩证，寻求解决问题的方案，采用争辩、静思、质疑、补充等不同学习策略，激发学生潜能，培养学生学习的愿望和能力。

4、创新学习形式 ，实现大班额小班化。

每一个孩子都是天使，每一个生命都是传奇。由一个个“天使”和“传奇”构成的小组共同体，学习潜力更是巨大无比。在学习中，“问题·卓雅QIP学本课堂”采用小组合作团队学习机制，实现大班额教学小班化。教师根据小组成员能力特点进行合理分工，人人都是学科长，个个都是领头雁。两人是学习同伴，N人是小组学习共同体，通过小组文化建设（创设组名、组呼、组徽、愿景、制定公约、开设小组园地），达到人人有事干，事事有人管。课堂上实施合作学习，学科长根据学生能力优势明确分工，从展讲、展写、展演、作业批改，相互帮扶等都责任到人。每小组都要根据学习情况进行日总结、周奖励，这样就充分调动了小组成员的学习积极性，提升了小组凝聚力。同时在班级文化建设上，建立以小组为单位的捆绑考核学习方案，小组同奖同罚，荣誉共享。一人落后，全组耻辱;一人进步，全组幸福。同学们的团队观念极强，常常是一个同学落后了，几个同学争着抢着帮他讲解和学习。组内同学之间互帮互学，共同进步，实现个人学习愿景化、同伴学习互助化、小组学习承包化、全班学习最优化的“四化”目标。

5、创新作业批改，实现五级评价

传统教学的“备讲批辅考”，批改作业是教师很大的一分工作量，可往往是教师批得辛辛苦苦，学生做得马马虎虎，甚至是教师批了，学生也不纠错，造成教师的“无效劳动”。“问题·卓雅QIP”课堂把批改作业的权利下放给了学生，实行五元评价制，让家长、同伴，学科长、小组长参与评价。利用五级评价章进行检查和激励。五级评价指的是学习者自我评价、同伴互评、学科长评价、学术助理评价和教师评价抽评。同伴评价不仅要评判对错，更重要的是针对错题给对方讲懂，讲会。学科长重点检查学生错题是否已经会了，监督学生学会;教师和学术助理再进行抽查评价结果。评价的过程也是学生再发现再学习的过程，对每个学生来说，通过五元评价，学生把知识点理解的更透彻了，掌握得更牢固了。

6、创新观课标准，回归课堂本真

真正的一节好课不是看教师讲了多少，讲得有多精彩，而是看教师给学生多少空间，师生課堂互动是否和谐，看学生在课堂上是否有收获、有提升。“问题·卓雅QIP学本课堂”的观课重点是学生是否做到四真（即在问题引领中做到真听讲、真讨论、真互助、真评价）、三度（即参与度、兴趣度和学习能力提升度）。它关注的是教师的学习方案设计是否科学？课堂上教师的调控能力、随机应变能力及对潜能生和问题关注是否到位？对学生问题的解决路径、方法、彻底度怎么样？目的只有一个，那就是构建真实、灵动、自然、生态的民主课堂，让教学回归本真，让学生学会学习。

7、创新备课上课，解放教师手脚

新安县新城实验学校的教师备课、上课也很特别，往往是教研组先共同备课，然后资源共享。在课堂上，他们着力培养学术助理登台上课，教师腾出手脚进行课堂观察和教学研究。学校成立了课程专家团队，针对教师在结构化备课和上课中发现的问题进行针对性研讨，再反馈总结，改进补充，优化方案，指导课堂。他们倡导教师用三步生成法写教育教学案例：第一步，描述事情发生的过程;第二步，寻找理论依据;第三步，写出自己的观点、感想或下一步的实施方案，引领大家从“教书匠”型教师向研究型教师、专家型教师迈进。

8、创新家校关系，实现合作共赢

“问题·卓雅QIP学本课堂”也在家长方面大做文章，它让家长成为学校的新闻代言人，成为学生学习的指导者，成为学校活动的体验者。充分利用家长学校这一平台，对家长进行专项课改培训，最大可能地调动家长参与的积极性，助推学校课改。他们邀请家长和孩子一起共启学习愿景，制定学习方案和家庭学习公约，落实结构化预习和结构化备课。周五的家长开放日，学校更是把家长请进课堂，观察课改给孩子带来的变化，让他们和孩子一起体验课改，认同课改，和学校同行。除此之外，该校还邀请有教育梦想且有着某方面特长的家长做一日教师，体验教师生活，体现自身价值，体会教师的辛苦和幸福，为学校的发展献计献策，为课堂的改革呐喊助力。

提高高职教育质量路径研究 篇4

通过综合分析得知, 在提高高职教育的质量过程中, 有着很多的制约因素, 主要分为两类:第一, 硬件因素, 主要包括学校的硬件设施建设, 例如, 实习设备、实习基地的建设等等;第二, 软件因素, 也是影响高职教育质量的重要因素, 主要包括:教学管理模式、师资力量、质量评价体系、教学管理、考试制度和督导制度等等。在这些因素中, 软件因素占据了很重要的部分, 使得其成为制约高职教育发展的最主要因素之一, 所以为了提高高职教育的质量, 我们可以从改善高职学校的软件条件开始。

二、国外职业教育的成功经验及启示

(一) 德国模式。

德国的职业教育属于典型的“双元制”模式, 主要就是利用学校和企业的合作关系进行人才的培养, 一方面, 学生在职业院校中接受基础知识的教育, 为将来的工作和深入学习打下良好的基础;另一方面, 学生在企业内进行课外实践, 将学到的理论知识用于真正的实践当中。

(二) 加拿大、美国。

加拿大和美国的高职教育采用的是CBE模式, 主要是培养学生能够胜任某一工作岗位, 在教学过程中, 重点培养学生的技能, 一些专家机构对某一岗位的技能需求进行分析和综合, 然后职业院校根据分析的结果进行课程内容的安排, 进行教学和考核。

(三) 澳大利亚的教育模式。

澳大利亚的教育模式参与的角色有政府、企业和学校, 因此, 高职教育是在国家和政府的推动之下进行的, 与美国模式相同的地方在于, 同样注重学生的需求。澳大利亚的教育模式突出的特点就是, 并不是一次性完成教育的全过程, 可以采用学习后工作, 然后再学习的模式进行, 这种模式能够使得学生寻找到更加适合自己的专业。

(四) 英国的教育模式。

英国的教育模式与国内的职业培训非常类似, 学生通过一些教育机构的培训, 学习一些基本技能和知识, 然后考取资格证书。这种模式的主要特点有:第一, 学历教育和职业培训没有严格的限制, 学生在参加过职业培训以后, 获得的一些证书等, 可以作为进入高等教育的入门凭证;第二, 课程根据社会上的实际领域进行划分, 覆盖金融、科技、建筑等多个领域;第三, 培养学生的主动学习模式, 课程的内容在于培养学生主动学习的积极性, 教师主要是引导学生, 为学生进行答疑解惑等;第四, 课程内容比较注重实践性, 教师在评价学生的时候, 采用多方面的考核制度, 能够更深入地了解学生的学习成果。

(五) 新加坡的模式。

新加坡的教学模式主要借鉴了德国的“双元制”模式, 这一教学模式具有以下主要特点:第一, 课堂的教学环境尽可能地模仿企业的工作环境, 使得学生能够逐渐适应企业的工作, 缩短人才的成长期限;第二, 除了培养学生的职业技能以外, 重点培养学生的协同合作能力和团队意识等, 提高学生的职业道德素质;第三, 学校的培训课程与企业的需求大致相同, 这样能够同时提高学校和企业的实力, 使得学校、培训机构和企业能够更好地合作。

三、我国特色职业教育的发展路径

通过以上的分析得知, 发达国家几乎都有着自己的职业教育模式, 这些模式能够适应各自国家的实际情况, 从而促进高职教育质量的提高, 能够培养出更多的高素质人才, 值得我国借鉴和学习。但是, 在学习过程中, 不能盲目地照搬其他国家的人才培养模式, 必须结合本国的具体情况进行, 发展出一条适合我国特色的职业教育发展之路, 为此我们可以做到以下几点:

(一) 以人为本, 重视人才的培养。

高职教育主要是为社会培养技能型的人才, 所以人才是培养的重点, 应该被当做高职院校的服务对象, 进行以人为本的教育, 可以做到以下几点:第一, 注重学生兴趣爱好的培养, 兴趣是学习的主要动力之一, 能够帮助学生尽快地融入到学习中去;第二, 了解并且进行满足学生的需求, 高职教育应该遵守人的个性发展, 对于学生提出合理的要求应该尽量满足, 才能促进学生更好地学习和发展。

(二) 准确定位, 服务于区域经济与地方经济。

社会行业的支持是高职教育发展的重要动力, 高职教育应当在行业支持中对产业结构发展方向进行跟踪并明确行业发展重点, 通过对社会岗位设置进行了解以确保专业设置能够对行业岗位群进行覆盖, 从而在为区域经济和地方经济发展提供可用人才的同时形成院校专业品牌优势与特色并提升院校知名度。

(三) 课程内容应该以企业需求为主。

高职院校培养的学生能够尽快地适应企业的需求, 因此在课程教育的过程中, 课程内容就要以企业的需求为主, 才能更好地培养出适应企业的人才, 主要可以做到以下几点:第一, 通过开展调查和就业信息反馈等途径积极了解企业的需求, 同时根据企业的人才需求方向制定学生的学习内容;第二, 对于企业未来的发展方向和发展需求进行预测, 能够培养具有前瞻技能的人才, 在企业转型或者作出调整时, 能够很好地满足企业的全新需求。

(四) 实施双证融通制度。

双证指的是职业资格证书与学历证书, 所谓双证融通是要求学历证书教学内容和资格证书培训内容能够相互沟通和融合, 这种制度的内容主要是以社会职业岗位分类与就业需求以及资格标准要求为依据来进行专业设置、课程结构建立与教育内容的确定。具有较强实践性的专业要将教育目标定位于资格证书的获取上, 从而让职业能力成为学历教育的重要要求。双证制度在实现职业培训与学历教育结合的基础上不仅可以打造职业教育特色, 同时也可以推动职业院校学生任职能力与在不同岗位中适应能力的提升, 对促进学生就业具有重要意义。

(五) 加强校企联合。

高职院校的人才培养目的与企业的人才需求一致, 如果能够加强校企联合, 课程设置时能够更加具有针对性, 培养出的学生能够更加满足企业的需求, 也能够为企业节省人才培养的时间, 所以加强校企联合是提高高职院校教学质量的重要措施, 主要可以从以下几点做起:第一, 采取产、学、研相结合的方式, 实现人才培养、科研技术和企业的发展相结合, 这种模式对于学校、企业和学生都有好处;第二, 安排学生到企业进行实习和培训, 使学生能够尽快地了解企业的工作内容。

(六) 职业教育的大众化与终身化。

高职教育的大众化与终身化需要具有预支对应的办学模式。我国传统高职教育体系具有层次机构单一与封闭性特点, 这种特点导致了高职教育与市场经济接轨的困难, 所以有必要以社会主义市场经济体制要求为依据来构建具有开放性特点的职业教育体系, 从而突出我国职业教育所具有的社会主义特色。在此过程中, 单一的职前教育需要向多元化、层次化、多形式、多功能、多学制扩展以形成大职业教育体系。同时要在重视职业教育主体地位的基础上将职业继续教育以及基础教育作为双翼, 通过对企业成人教育资源的开发与利用来提高职业教育实力, 构建起结构合理、成人教育、职业教育、接触教育门类齐全且协同发展的职业教育体系框架, 从而有效且直接地为市场经济提供服务。

摘要：高等职业教育是我国教育的重要组成部分, 为我国的社会主义建设输送着一批又一批的人才, 成为培养高素质人才的摇篮, 但是通过调查和研究显示, 高等职业教育的质量还有待于进一步提高。本文简要介绍了影响高职教育质量的软硬件因素, 重点讲述了国外发达国家的高职教育的成功经验, 从而为我国特色职业教育的发展提出了策略。

关键词：高职教育,教育质量,成功经验,特色职业教育

参考文献

[1].王驰.高职院校构建第二课堂活动体系的探索与实践[J].社科纵横 (新理论版) , 2012, 2

[2].郭晨.联合国教科文组织关于职业教育发展动向[J].中国职业技术教育, 2012, 9

[3].周琳.高职院校素质教育的内涵廓清及实践对策[J].职教论坛, 2012, 7

教师建构数学教育哲学的路径论文 篇5

数学教育哲学是数学教师走向卓越的理念支撑。本文通过阐述增设哲学课程，倡导运用研究；开展哲学阅读，开阔哲学视野；躬身教育实践，习惯反思批判等几个方面，在实践中建构个性化的数学教育哲学。

一、数学教育哲学是数学教师走向卓越的理念支撑

数学教育哲学，即对数学教育进行理性的反思与批判。立德树人下的数学教育，一线数学教师对数学教育哲学关注三大问题：学什么（即数学知识的价值）；怎么学（即怎样去进行数学教育教学）；学得怎样（即对数学教育教学的行为与效果进行理性反思）。数学教育哲学是数学教师专业素养的压舱石。中国基础教育已进入“哲学思辩”的新时代。数学教育哲学的精髓已经渗透到数学课程标准和课标教材中去了。《周髀算经》《九章算术》等中国数学经典中的题目时常进入数学高考试题。据报道，新高考还要加重“数学文化”考核比重。11月，教育部颁布的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学学科教学)》，将“数学学科本身、学生数学学习、数学教育教学”等各自的特点进行了综合考虑，巧妙蕴藏了数学教育哲学的精髓。卓越的数学教师必定有自己个人的数学教育哲学。北京师范大学石中英教授讲，真正的和有造诣的教育家和教育学家，必然有深厚的哲学素养。李吉林（情景教学）、邱学华（尝试教学）、吴正宪（儿童数学）、徐斌（无痕教育）等等，这些小学数学名家都是自觉学习运用数学教育哲学的典范。他们将各自的数学教育哲学观念内化在各自的教育主张之中，体现了各自的个性和时代特色。

二、教师建构数学教育哲学的路径

数学教师应以阅读内化为基础，以课堂实践运用为平台，建构富有个性的数学教育哲学观。

（一）增设哲学课程，开展课题研究，优化个性化数学教育哲学生态

有什么样的课程，就培训什么样的学生。要培育理性思维，锻造数学教师的反思与批判意识，就要将哲学纳入教师培育的课程体系。建议有三：其一，提升师范生和在职教师的数学教育哲学素养。师范类数学教育要加快数学教育哲学课程体系的建设，将数学教育哲学素养作为培育合格毕业生的必备要素。南开大学顾沛教授为学生开设的选修课《数学文化》就为渗透数学教育哲学作出了努力。随着各高校在数学教育哲学课程建设与培育质量的重视，未来我们的数学教师数学哲学素养会有很大的提升空间。而目前一线的数学教师，大多没有经历过系统的数学教育哲学培育，教育部国培项目、省市师培项目及其地方师培项目，就要把哲学纳入培训课程体系，作为数学教师进修的内容，用行政手段“逼”一线数学教师填补哲学空白。其二，将数学教育哲学作为重要科研课题选项，鼓励一线数学教师在科研实践过程中学习、内化、推广数学教育哲学。目前，数学教育哲学进入科研课题，更多地是从“数学文化”或“数学思想方法”的角度切入的。例如，中国教育科学研究院李铁安博士主持的教育部重点课题“基础教育数学文化课程体系的构建与实践研究”；国家级名师宋乃庆教授主持重庆市教育科学重大规划课题“小学数学文化的编写与实践探索”；华东师大汪晓勤教授主持的“数学史融入数学教学”，等等。这些课题如同栽好梧桐树，引来金凤凰。目前，全国十多个省市参与宋乃庆主持的“数学文化”课题；由汪晓勤教授担纲，上海市“数学教育教学研究基地”成立数学史与数学教育（HPM）工作室，从整个上海市招募成员。这种以团队的力量开展实践研究，将会加快数学教育哲学在基础教育课堂上的真正落地。当然，将“数学教育哲学”作为关键词，纳入教育部、各省市重大课题的教育科研项目还需要增加；同时，要为一线教师畅通研究通道，为一线教师创造便利条件。其三，将数学教育哲学纳入评价一节好课的标准，从评价上引导一线教师重视数学哲学的.运用。

(二)开展哲学阅读，开阔哲学视野，夯实个性化数学教育哲学基础

阅读哲学，如同与哲人对话。教师多读教育哲学书籍，尤其多阅读数学教育哲学类书籍，才能逐渐形成明确的教育哲学信仰，奠定个性化的数学教育哲学基础。其一，提供相关书籍，解决有书可读的问题。如学校提供张景中院士的《数学与哲学》；郑毓信的《数学哲学与数学教育哲学》《新数学教育哲学》《小学数学教育的理论与实践——小学数学教学180例》；斯图尔特夏皮罗的《数学哲学：对数学的思考》；曹一鸣的《中国数学教育哲学研究30年》；孙洪安的《中国古代数学思想》，等等，与数学教育哲学相关的书籍。其二，畅通信息渠道，解决养成阅读习惯的问题。有分享的阅读，才会深入与持久；持久才能养成习惯。名师工作室、学校科研部门等，要习惯关注数学教育哲学的研究进程，尤其是关注数学教育哲学提升数学课堂品质的实践案例，并将这些相关学术著述和鲜活的案例提供给一线数学教师。精心组织一线教师交流阅读体会，鼓励一线教师在自己的课堂上进行尝试运用。一线数学教师要习惯于关注张奠宙、郑毓信等公开发表的文章、讲座,从他觉走向自觉,不断夯实数学教育哲学理论基础。

(三)躬身教育实践，习惯自我观照，抓实个性化数学教育哲学关键

水文化教育实施路径探讨 篇6

【关键词】水文化 教育 路径

目前水资源形势严峻，公众对水污染、水安全等问题比较关注，但是社会公众节水意识不强。尽管针对公众对水的宣传较多，但进行水文化教育活动却很少。通过开展水文化教育活动，从而推动社会公众水生态意识逐步提高，形成良好的用水习惯，自觉地爱水、惜水、护水，强化节水防污的社会理念，真正实现人与水、人与自然、人与环境的和谐发展。

一、 水文化教育现状

所谓文化是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的综合，特指精神财富，比如文学、艺术、教育等等。实质上文化归根到底是一种终极关怀，包括人格、精神、道德准则等等。所谓“水文化”教育就是以“水”为载体，从“水文化”的内涵与外延挖掘水与德育教育的关系。由水而生成的是水文化是一个民族的历史文化的积淀，体现了千百年来与一个民族朝夕相处的文化要素，浓缩了大量极为重要的文化内涵；不是抽象概念的自然物质符号形态，它不但孕育文明，而且对一个民族的深层文化给出简约直观而全面的诠释。水教育不仅仅是简单地传播水知识、水文化、节水型方法，更是一项以实践活动为主、与实际紧密结合的学校教育方式。

目前水文化教育面临的主要问题：1. 水文化教育知识体系不完善，还缺乏完备的水文化教材；2. 水文化教育授课方式还是传统的多媒体教学；3. 水文化教育广泛适应中小学、大专院校、企事业单位，但让水文化知识进教材、进课表、进课堂还局限于浙江水利水电专科学校本身，没有引起其他高校的共鸣；4. 学生对水文化的情感体验和社会实践载体简单、手段单一；5. 学生的节水意识非常薄弱，浪费水的现象随处可见。

二、 水文化教育实施路径

（一）水文化教育进社区

加强与各大社区合作，把特色水文化教育作为社区文化活动中的一部分，形成长效机制，服务社区和家庭教育，推进学习型社区建设。

组织教师和学生深入到社区进行宣传，或举办特色水文化教育专场讲座，与社区居民促膝长谈，共同探讨节能减排的教育问题。

在社区教育活动中，要因地制宜开展活动，要精心设计，不断创新载体。要通过点击式、交互性、直播式，集中学、分散学、送教上门等多种形式进行开放式教学。把网络学习与组织各类讲座、文体活动、报告会、知识竞赛等有机地结合起来，不断增强实效性和吸引力。

（二） 水文化教育进中小学

一方面可以在校园一角开辟水文化长廊，张贴知水、节水、用水、爱水的宣传画；另一方面要深入班级，深入每位孩子开展一系列教育活动。

（1）以“水文化”为主题，丰富班级物质文化内涵；

比如用水的元素布置教室，让学生们置身于水的自然环境中。

（2）以“水文化”为主题，培养学生对班级的凝聚力和向心力；

比如开展班徽、班旗等的设计，班级公约的制定，黑板报的布置和图书角的管理等，都要发挥全班同学的智慧，各尽所能各负其责。

（3）以“水文化”为主题，培养学生对班级的责任感和义务感；

比如班级制定文明公约，要让班级成为先进集体，全班同学一定要共同努力，在学习上互帮互助、生活上也要结对子。每个同学都要为班级增光添彩，共同航行，绝不让一个同学掉队。

（4）以“水文化”教育活动为载体，给学生展示才华平台；

比如可以开展节水“金点子”手抄报展示、节水方案评比、用小水滴等形状设计奖励卡，记录孩子们的成长等。

（三）水文化教育进大学

（1）塑造校园精神文化层。在文艺汇演、标语等方面融入水文化相关理念，使水文化深入人心；

（2）开设面向全校学生的水文化选修课；

（3）如果是水利院校，新生一入校，学校就对其进行校园水文化和水利行业精神的专业教育，在以后的理论学习、社会实践、认识实习、课程设计、毕业设计等教学环节加强水文化教育；

（4）各水利院校应加强研究并运用文化研究成果实际指导水利工程建设的指导思想，比如，浙江水利水电专科学校成立“水文化教育中心”和“水文化创意工作室”；

（5）积极举办形式多样的第二课堂活动；如浙江水利水电专科学校的“水资源协会”开展了“发展生态教育，建设生态水利”“打造绿色浙江，共创和谐社会”系列宣传教育，在师生中成立了志愿护绿小分队，开展“生态水利”“绿色浙江”等问卷调查，有力宣传了水文化，弘扬了水精神；

（6）积极开展“世界水日”“中国水周”等主题宣传活动，通过悬挂条幅、制作展板、召开座谈会、发放宣传册等形式向广大师生、市民宣传我国面临的水形势、已制定的水法规和生活节水技巧。

（7）邀请国内知名的水利教授、博士举办关于水的学术报告；

（8）积极广泛组建暑期社会实践团队，开展以水利工程认知之行、水利发展战略领会之行、水文化感悟与弘扬之行为主题的“三水行”活动；

（9）构建水文化校园视觉环境；

如浙江水利水电专科学校新校区为坝型大门，图书馆源于水轮机模型。

（四） 水文化教育进企业

（1）水文化教育纳入企业员工业余生活的一部分；

（2）组织专家学者深入企业，一方面了解企业的需要，另一方面通过开展讲座，宣传水文化。

（五）水文化教育进农村

根据农民的特点和需求，以漫画和展板形式深入农村宣教，让农民们对水文化有一定的认识；

通过组织编排水文化宣传的节目，以文艺演出等喜闻乐见的形式服务农民；

以现代远程教育为平台，宣传水文化，让农民受教育，受启发。

诊所法律教育路径之反思 篇7

一诊所式法律教育的起源与发展

美国的法律教育从全世界范围来讲都是最发达的, 尤其是其最先采用的法律教学方法——案例教学法。案例教学法是苏格拉底倡导的有关讨论和教学的辩证法, 由教学者通过提问来引导回答者获得一个符合逻辑性的结论, 通过让论证接受严格的逻辑检验, 来判断论证的健全性与有效性。这就是著名的兰戴尔案例教学法。但是在其发展的100多年当中也不是一帆风顺的, 质疑与批判总是如影随形。对案例教学法的批评主要是其过分重视逻辑推理而忽视了对生活的真实经验。由于缺乏真实情景的体验, 学生在整个学习过程中显得没有生机, 无法真正领悟法律的真谛。

为了弥补案例教学法的缺陷与不足, 弗兰克建议开展供学生参与现实法律实践的诊所式课程。诊所法律教育应运而生了。此后西欧东欧的许多国家也相继开展了诊所法律教育。诊所法律教育将理论与实践、实体与程序相结合, 将学生纳入法律倡导之中, 教育学生从一开始就分析一个真实的法律问题, 学会怎样建立和当事人之间的关系, 怎样观察证人、法官, 学习谈判和诉讼技巧。通过诊所法律教育, 学生不仅学到了法律技能, 而且了解了法律职业的核心价值, 促进了社会公平、正义的实现。

二诊所法律教育的特点

作为一种实践教学方法, 诊所法律教育有其自身的特点。具体而言, 诊所法律教育具有以下特点:

1. 主体的特定性

法律诊所一般涉及三方主体:法学院的学生、指导教师和当事人。其中, 学生是教学活动的中心, 学生为主, 教师为辅, 诊所教学要充分体现以学生为本的精神。诊所教师需要既有法学理论知识, 又有律师实务或法律工作经历。为了更好地提高教学质量, 拓展学生的视野, 诊所还会聘请一些专业人士, 如法官、检察官、律师、妇联、残联和青少年联合会等社会团体中的法律工作者作为特邀指导教师。指导教师的责任是指导、监督学生学习律师技巧和办理具体案件, 提高其综合能力。当事人是诊所教学中不可或缺的主体, 当事人与法律诊所是委托关系, 在假期来临或其他影响学生办案的情况出现时, 诊所对于妥善交接案件、保护当事人的权利负有义务。

2. 受理案件的局限性

与法律援助案件不同的是, 诊所受理的案件具有局限性, 诊所往往需要确定某一类特殊群体作为援助对象, 办理同一类别的案件。这是诊所永远无法也不可能取代法律援助机构的地方。由于指导教师的专业不同, 不同地域、人群法律援助的社会需求量不同, 诊所更趋向于专业化。对于诊所法律教育而言, 基于教学所需, 结合诊所学生的实际能力, 有选择地受理教师熟悉的领域, 学生力所能及代理案件的做法是现实、明智的, 也是负责任的。同时, 应注意将案件数量控制在一定范围内。这样, 一方面能使学生能力得到有效锻炼;另一方面又能使当事人利益得到切实保障, 达到法律教育与社会需求双赢的效果。

3. 教学形式的多样性

法律诊所在授课形式上, 分为课堂教学和实践教学两类。课堂教学, 包括课堂讨论、小组讨论、单独辅导等部分, 采用案例分析、角色模拟、模拟法庭、录像分析和诊所游戏等方式。实践教学, 包括回复信件、法律咨询、非诉讼代理、诉讼代理等活动。两类教学方式相辅相成, 融会贯通, 在“学”与“教”的互动之中, 在“学”与“做”的实践当中, 在书本与社会的矛盾之中, 在理想与现实的碰撞之中, 激发学生思考的能力, 达到诊所教学的最终目的。

三诊所法律教育的优势

实践证明, 诊所法律教育是一种法学院学生获得法律经验、培养实务能力的有效方法和途径, 其突出的实践性特色具有单纯的课堂教育无可比拟的优势。

1. 有利于提高学生的综合素质

作为一种教学手段, 诊所法律教育的实施有助于提高法科学生的综合素质。首先, 有利于提高学生的语言表达和书面表达的能力。法律职业需要从业者具有良好的口语表达和书面表达能力, 而诊所法律教育可以很好地锻炼这方面的能力, 如通过模拟法庭辩论, 准备代理词、答辩状和辩护词等, 学生这方面的能力都可以得到培养与锻炼。其次, 有利于培养学生独立思考和分析推理的能力。传统的教学活动往往片面强调教师的主导性, 偏重于对法学理论、法律概念和法律条文的解析, 而忽视了对社会生活本身的关注, 这不利于学生独立判断和分析推理能力的培养。在诊所法律教育中, 学生需要自己面对各种复杂问题, 如麻烦的委托人、复杂的案情、其他领域的知识等等, 这促使他们必须耐心地对待、仔细地分析、认真地思考, 最终找到解决之道。

2. 有利于培养学生的实践能力

法律是一门应用科学, 它归根结底是为了设立人与人之间交往的规则, 并对逾越规则的行为划分责任。长期以来, 我国法律教学中存在着毕业生实务操作能力严重不足的问题, 无法适应法律实践的要求, 由此形成了法律教学活动与法律实践相脱节的问题。法科毕业生需要具备一定的理论素养, 但他们更需要具备较强的实战能力, 即分析处理法律实务的能力。在诊所法律教育的模式下, 学生在教师的指导下亲自为委托人提供服务, 有利于提高他们的法律实务能力, 从而为就业打下坚实的基础。

3. 有利于培养学生正确的人生观

在当今社会, 一些法律人功利心很重, 有的怠于为弱势群体提供服务, 有的甚至以身试法, 究其原因在于其没有树立正确的人生观。诊所法律教育以弱势群体为法律援助的主要对象, 学生在法律服务中, 亲身体会弱势群体的诉求, 根据法律规定为其争取权利, 有利于形成正确的法律理念和树立正确的人生观。

4. 有利于促进学生对法律职业的理解

通过调查发现, 大多数法学专业的学生并不是基于对法学专业或者是法律职业了解与热爱才选择研修法律。他们或是因为父母的要求, 或是基于社会舆论或功利性的考量等, 都缺乏对法律职业本身及社会责任的正确认识。法律不仅是比较完美的理论性学科, 更是具有很强的实践性和操作性的学科。通过诊所法律教育, 学生能够深刻地认识到法律职业的真正意义, 从而投身到维护公平正义的法治事业中去。

四诊所法律教育的路径选择

在我国, 法律教育的目标是知识传授还是思维训练是一个亟待解决的问题。因为只有目标明确, 我们才能选择合适的教学方法。笔者以为, 在我国目前的教育背景下, 向学生传授法律知识固然重要, 但训练学生的法律思维尤为必要, 因为培养学生的法律思维能力才是法律职业教育的精髓所在。因此, 为了训练学生像律师一样思考, 诊所式法律教育应该成为我们的首选。如何在课堂教学和实践教学中锻炼学生的法律思维能力, 培养学生像律师一样思考?笔者认为可以选择以下的途径:

为了培养学生的法律思维能力, 在课堂教学中, 诊所教师可以利用讲授诊所课程, 有意识地培养学生崇尚法律的能力。如可以利用上课时间每次抽出三分钟给学生出一道题, 起初的题目类似于“小鸡为什么过马路?”一类的问题, 学生可能会给出若干种答案, 但只要有一位学生指出“由于法律规定”, 我们也是很欣喜的。随着学习进程的深入, 后来的许多问题学生回答得都与法律规范相结合, 如我们熟知的“母亲和女朋友都掉进了河里, 你先救谁?”学生如条件反射般地回答“法律规定救谁就救谁”。总之, 通过这种反射性、强制性地训练, 学生可以形成法律思维的第一个能力就是崇法性思维。随着不断的积累, 当讨论到“恶法是否是法”这一古老命题时, 学生虽然可以从自然法观念的角度认识到恶法的局限, 但仍然基于以往的训练提出“恶法只要未被废除, 仍然要遵守”的法律人的答案。

为了培养学生的法律思维能力, 在实践教学中, 我们可以组织学生参加法庭审判活动, 活动结束后要求学生写出庭审报告, 在报告中重点要求学生必须对庭审中法官的提问、诉讼代理人辩论的内容以“三段论”的形式展示。要求学生能够学会用“三段论”的方式将辩论对方的内容快速分解, 然后指出对方观点中存在的大前提错误或小前提错误, 最后给出总结性结论。如此反复训练, 学生的辩论能力以及法律思维能力必然大大提高。

此外, 以具备法律思维能力的法律职业人为培养对象的法律教育不必是通才教育, 在诊所法律教育中制定教学大纲时, 应该选择对学生来讲最急需、对实践来讲最实用的课程, 虽然这可能会被一些人批评为急功近利, 但法律教学的目的决定只能如此。

五结束语

面对时代挑战和历史机遇, 诊所式法律教育需要引入中国, 教会学生像律师一样思考, 从而学会自己面对问题、自己解决问题。对当前的中国大陆法学教育而言, 需要通过一系列渐进式的改革, 将法学教育牵引出与实践相疏离的循环轨道, 使教师和学生都真正地了解实践、关注实践, 培养起真正的法律思维、法律方法、法律技巧, 形成新的法学教育传统, 使法学教育真正关注社会、思考社会、服务社会, 这样才不至于使学生在校园中靡费光阴, 学不到有意义的东西;也才能促进法学教育的健康发展, 培养出对社会有用的人才。

摘要：在新的时代机遇和历史挑战下, 中国法学教育肩负着培养适应新环境知识精英的重要使命, 而教学方法直接影响着这一效果的实现。本文以美国先进的诊所法律教育为启迪, 结合中国法律教育的实际情况进行分析, 认为中国的法律教育应以法律思维的培养为主要目标, 而诊所法律教育正是实现这一目标的最好方法。

关键词：诊所法律教育,法律思维,困境,反思

参考文献

[1][加]董毓.批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践[M].北京:高等教育出版社, 2010

政党认同教育的路径探索 篇8

随着改革开放进入关键期, 民众的价值观发生巨大的变化, 从改革开放以前的讲求无私奉献, 响应国家号召, 到改革开放以后, 更多的追求个人本位, 功利主义和物质主义, 是中国民众价值观念发展的基本脉络。 那么一个很现实的问题就是:当前民众的价值观念呈现多元化趋势, 并不与党和国家倡导的主流价值观念完全一致。因此当下的中国民众能否认同中国共产党, 认同党的执政理念, 并与其“国家富强、民族振兴、人民幸福”的发展目标相一致, 是至关重要的思想价值前提, 也是政党认同教育的核心目标。 因此, 如何进行政党认同教育, 增强民众的政党认同, 是党和国家当前面临的一个重要课题。

二、政党认同的影响因素

政党认同的基本概念就是政党认同不仅是一种心理表现, 也是一种行为表现。 因此, 影响个体对政党是否认同的因素就既有主观因素, 又有客观因素。 学者王庆兵认为政党认同的影响因素有五个方面, 一是家庭传统;二是意识形态;三是回顾性评价;四是政党社会化;五是社会经济地位。这五个方面既有个体的主观因素, 又有客观因素。而学者柴宝勇则认为:“政党组织、政党领袖、执政绩效、政党意识形态对政党认同有显著影响” 总的来看, 影响个体对政党认同的因素有很多种, 但最主要的有一下几种:

(一) 政党意识形态

政党意识形态是对政党认同最重要的影响要素, 它不仅为政党活动的合法性提供理论依据, 而且还能从精神上和心理上把人们真正凝聚起来。 因此, 它的“聚变”或“裂变”对政党认同的发展或消解具有极其重要的意义。在中国共产党的发展历史中, 其政党意识形态在其政治合法性中占据重要的地位, 在建国前, 中国共产党作为革命党时期, 其政党意识形态就具有先进性, 吸引了大批的民众, 他们毫无例外地对中国共产党的意识形态表示认同, 尤其是进步的革命青年, 他们纷纷投奔到红色的革命圣地———延安, 其根本原因就在于对中国共产党的意识形态的认同。 新中国成立, 中国共产党在成为执政党以后, 其意识形态方面依旧保持着先进性, 带领广大劳动人民建立一个繁荣、富强、文明的现代化国家是中国共产党始终如一不变的目标, 这是中国共产党作为执政党的执政合法性基础。 因此, 广大人民对中国共产党的认同, 很大程度上来自于对其宣扬的意识形态的认同。

(二) 政党组织

政党组织与政党认同有着密切的关系, 是政党认同的一个重要影响因素。 一个完善的政党组织是政党认同的基础, 中国现在既有八千多万名中国共产党党员, 又有八千多万名共青团员。这是世界上最庞大的政党组织, 也充分说明其有着广大的认同基础。 随着社会的发展, 中国共产党的组织也在发生着变化, 比如入党的程序、政党宣传的途径和方式、政党领袖的表达方式等。 这种开放性的态度, 使得更多的群众能够认同中国共产党。

(三) 政党领袖

《中国大百科全书·政治学卷 》 指出:“领袖的素质、水平、经验、智慧和能力对政党的决策和决策的执行, 对政党的兴衰和成败起重大作用, 所以各政党都重视选举、造就、维护、监督并适时更换政党的领袖。选民在现代民主政治选举下, 越来越表现为对候选人个人的投票倾向, 在很多情况下, 候选人个人因素甚至成为塑造政党认同的关键因素。 从现实来看, 也的确如此, 政党领袖的个人魅力在政党认同中依然发挥着重要的作用。 从邓小平时代的“小平, 你好”到如今亲切的“习大大”称呼, 就可以看出, 民众对一个政党的认同, 体现在对其政党领袖的认同上。 根据哈佛大学肯尼迪政府管理学院艾什中心公布的对世界主要国家领导人形象的全球公众调查结果, 在受访者对本国领导人认可度、30 国受访者对十国领导人认可度、 以及受访者对本国领导人正确处理国内及国际事务信心度方面, 中国国家主席习近平均排名第一。

(四) 政党绩效

在人们对政党执政的评价体系中, 政党绩效位于基础性的地位。 社会公众对政党执政理念、执政方式、执政领袖的检视最终要以政党的执政绩效为决定性力量。 执政绩效是世界各国任何执政党的必须面对的问题, 如果一个国家的执政党无法在执政绩效方面使得他们的国民满意, 就很难得到这个国家的民众的认同, 即使这个政党再有组织基础, 政党领袖再有个人魅力, 执政意识形态宣传的再好, 也最终要失去执政地位。 在中国同样如此, 中国共产党之所以能够成为中国唯一的执政党, 且长期保持执政地位, 根本原因就在于它的执政绩效, 在短短几十年时间内让中国的政治、经济、军事以及外交得到了飞速的发展, 成为了世界第二大经济体, 在国际事务发挥着重要的力量, 也成为了一个在世界政治格局中举足轻重的国家。 因此, 政党在执政中有效控制公共权力, 切实贯彻执政党的纲领、路线、方针、政策, 以较低的成本最大限度地实现执政党的职能, 不断提高执政效率, 创造更多、更好的政党业绩。 需要注意的是, 这种政党绩效必须建立在可持续的基础之上, 否则短期的显著的政党绩效, 或许可能抹平因阶层矛盾带来的社会损害, 确保该政党在一定时段内获得较高的认同度, 但是随着时间推移, 阶段性记忆的淡化, 政党业绩的回落, 最终将导致人们的政党认同度逐步消减。

(五) 教育环境

教育环境的影响主要体现为家庭教育环境和大众传媒潜移默化的教育。 首先, 家庭总是一个人最初接受政治社会化的场所, 在这个阶段, 形成政党认同并非有意识, 家庭对儿童政党认同的影响更多的体现于心理上的倾向而且非理性的认知。 家庭教育环境的影响虽是阶段性的影响, 但是父母日常的教育, 表现出的对某一政党的好恶感, 将对一个人的成长过程中的政党认同产生长远的影响。 其次, 报纸、广播、电视、网络等信息载体的发展, 使大众传媒成为人们了解政党政策、 选举等政治信息的主要来源。 大众媒体越来越成为一种独立的民意表达渠道和工具, 占据一部分原来属于政党的领地, 在某种程度上代替政党职能。加之, 媒体信息化趋势极大地丰富了社会成员的知识和信息量, 使文化同质性、政党认知统一性难度大大增加。

(六) 多元文化价值观念的影响

全球化背景下我国与世界各国的合作日益广泛, 文化交流越发频繁, 国外各种不同的价值观念涌入我国, 尤其是西方资产阶级的自由主义、生活方式、道德标准等都对我国造成了一定影响。

很显然, 从外部进入中国的西方价值观念, 它们即使不与主流意识形态冲突, 也必将渗透影响甚至冲击中国共产党的政治思想文化基础。 市场经济的发展也使各种思想有了接受西方意识形态的土壤, 公众不再盲目地信仰某种主义, 这必然在某种程度上消解大众对中国政党意识形态的信仰。 正如安东尼·唐斯的空间竞争分析框架———不同的政治观点可以在某一空间或某一光谱中标示出来并展开对于选民的争夺, 就如同位于同一街区的商店相互之间为争夺顾客而展开竞争一样。总而言之, 无论是影响政党认同的内部因素还是外部因素, 由于人们一切行为最根本的驱动力是对利益的追求, 因此, 政党满足自己利益的程度成为人对政党认同的逻辑起点。

三、政党认同教育的基本路径

国内关于政党认同教育的研究按照认同教育的对象分为公务员群体、农民工群体、 青年教师群体和大学生群体几类, 从研究的对象来看, 青年占据大多数。 青年作为思想意识比较活跃的群体, 其人生观价值观逐步趋于稳定, 因此, 这个时期的政党认同教育就显得尤其重要。在政党认同的研究中, 关于政党认同教育有以下几种基本路径:

(一) 宣传教育的路径

宣传教育路径的基本原理是基于政治社会化的维度, 在政党认同过程中体现为从认识———态度转变———行动的过程。因此, 通过宣传教育的方式, 使民众了解共产党的历史和现在, 了解共产党的先进性, 学习马列知识和马克思主义中国化理论。并积极引导民众参加具有红色文化基因的社会实践活动, 从而让民众接受党、亲近党, 并通过党团组织生活, 让民众具有与党活动、政治参与的热情, 产生入党和向党靠拢的愿望。

(二) 价值观教育的路径

价值观是影响政党认同的重要因素, 当代价值观日趋多元, 西方多党制的民主价值观念、实用性价值观念、功利性价值观念、自我中心性价值观念都对当代民众的政党认同产生了重要影响。这些多元化的价值观冲淡了中国特色社会主义的主流价值观, 也冲淡了对共产党的心理认同。因此, 必须要通过价值观教育的途径, 来弘扬主流文化价值观, 从而实现对共产党的认同。一是要引导正确认识和处理人生价值与政治价值的关系, 激发的政治诉求;二是加强马列主义、马克思主义中国化理论的学习和教育;三是要加强社会主义核心价值观、实现中华民族伟大复兴的中国梦教育。

(三) 加强教育队伍建设

政党认同的一个关键是教育队伍的建设。 在当前的政党认同教育中, 教育者自身的政治信仰迷茫, 高校和各类中小学教师群体中, 出现了政治方向不清, 职业道德素养不高的现象, 而这些又是政党认同的基础。因此, 加强教育队伍建设, 加强师德师风建设, 打造一支思想素质过硬的教师队伍, 是政党认同的基础。

(四) 鼓励政治参与

鼓励政治参与指的是在网络虚拟社会和现实社会共存的社会中, 有序地组织民众进行政治参与是大势所趋, 也是我党要主动而为的一项工作, 目的是通过政治参与的形式, 使得民众形成对整个政治制度的信仰, 使其把自己对共产党的心理和态度认知转化为行动, 从行动中感知党和社会主义制度的优越性, 从而达到真正意义上的政党认同。

(五) 提高政党绩效

从政党认同的概念内涵和影响因素可知, 民众对政党的认同主要依赖于政党意识形态、政党组织、政党领袖和政党绩效等几个因素。 而国内关于政党绩效的研究虽然不多, 但关于政党认同路径的研究中几乎无一例外的都涉及到了政党绩效。 实际上在对于中国共产党的政党认同研究中, 因为国情、文化背景的不同, 是具有特殊性的, 中国共产党作为唯一的执政党, 对其的政党认同实际上最重要的方面就是对其政党绩效的认同, 从革命战争年代共产党是人民的大救星这种意识形态来看, 共产党带领全国各族人民推翻旧中国, 建立新中国这一壮举, 正是政党绩效的体现。建国以后中国共产党几乎所有的政党认同教育也都体现着政党绩效这一鲜明特征。因此, 对民众的政党认同教育就必须以政党绩效为基础, 也必须把体现政党绩效作为组织民众、赢得民众的核心工作。 因此, 在政党认同教育中, 除了加强政党意识形态教育、 政党组织教育和提高政党领袖的个人魅力之外, 政党认同教育的核心应该是也必须是提高政党绩效, 并使得广大人民群众感知到和明白, 进而提高其对中国共产党的理解和认同。

摘要：政党认同不仅是一种心理上的认同, 也表现在行为上的支持与肯定。政党认同教育必须把个人的梦想与中国梦结合起来, 必须体现在政党绩效上面来, 民众才能形成永远跟党走的观念。政党认同的影响因素有政党意识形态、政党组织、政党领袖、政党绩效、教育环境以及其他多元价值文化的影响。通过宣传教育、价值观教育、党建教育、政治参与和提高政党绩效等路径。进而增强民众对中国共产党的执政能力和执政合法性的认同, 是当前政党认同教育的具体路径。

关键词：政党认同,教育,政党绩效

参考文献

[1]王庆兵.试析政党认同的功能与构建途径[J].广西社会科学, 2004 (08) .

[2]柴宝勇.西方政党组织与政党认同的关系[J].当代世界社会主义问题, 2009 (02) .

[3]佘湘.全球化背景下的政党软权力与政党现代化——基于中国共产党的视角[J].理论探讨, 2012 (05) .

[4]中国大百科全书·政治学卷[M].中国大百科全书出版社, 1992.

[5]柴宝勇.论政党认同与政党领袖的关系[J].理论与实践, 2009 (05) .

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[8]阮宏波.大众传媒与政党认同的关系分析[J].中共中央党校学报, 2012 (02) .

澳门中学公民教育路径探析 篇9

一、澳门中学公民教育现状

澳门品德与公民科是比较系统地、直接地对学生进行品德修养教育的一门学科, 该科不仅对学生进行基本道德与法律规范、公民意识教育, 同时紧密结合国内外时事形势, 进行国情教育、中华优秀文化传统教育等, 增强学生的国家、民族自豪感, 培养爱国情怀和爱澳精神, 使之成为一个良好的公民。回归祖国前, 澳葡政府在教育事业上发挥的作用十分有限, 在政府放任自流的教育政策下享有高度的办学自主权, 自行决定开设何种公民教育课程。回归后的特区政府加大教育投入, 完善教育制度, 并于2006年制订并颁布的《非高等教育法》, 标志着澳门教育进入了一个新阶段。2012年, 澳门教育暨青年局与人民教育出版社合作, 共同编写了小学至高中阶段的《品德与公民》教科书, 将其列为澳门各中学首选教材, 明确规定公民教育任教老师须专科专教且要求参加培训。各中学响应政府要求增加品德与公民科课时, 没有该科的新增品德与公民科, 教会学校将品德与公民科从宗教课单列出来, 专注学生品德成长。经过多年的努力, 澳门中学公民教育取得巨大成就, 为澳门的发展和稳定作出了贡献。

二、澳门初中公民教育基本特征

1. 结合实际需求, 更新教学内容

如在蔡高中学, 初中阶段使用的是香港圣公会的一个办学团体———宗教教育中心出版的《圣经伴我行》和《共创成长路》系列教材, 《圣经伴我行》以圣经内容为主, 加入学生成长过程中关于品质提升遇到的问题及其正确应对方法, 而《共创成长路》主要谈论品德与公民教育, 包括情绪管理、创意发挥、目标管理、自我效能感等内容。初三还会加入一本讨论性教育的《青春无悔》的教材。关于公民政治问题的相关介绍主要借鉴香港雅集系列通识教材, 例如谈到青少年责任就会涉及到其与社会的关系, 如积极参与社区事务、投票选举等。

2. 培养爱国情怀, 增强公民意识

在濠江中学, 每周一都会举行升国旗仪式, 校长则会在每周五的早读时间通过广播向全校师生讲述国内外时事新闻, 班主任也会在班会时间跟学生探讨国内时政。比如, 近段召开的十八届三中全会就引起了全校师生的广泛关注, 校长先跟全体教师开会传达会议精神, 教师再通过班会跟学生进行讲解介绍。在岭南中学, 每逢“五四”青年节、“九一八”事件纪念日等重大节日或纪念日, 学校都会安排相应的讲座宣传活动或者板报制作竞赛, 课堂上也会要求同学们进行相关主题的演讲。永援中学规定全校每月升一次国旗, 老师会在常识课或者早课上跟学生宣扬祖国正面事件, 同时举办了著名的中文周活动, 提高学生对中华文化的认识, 让学生乐于学习中文, 喜欢上中国文化, 增加学生对中华民族的认同感。

3. 多种评价方式, 重视社会实践

在澳门, 公民教育不参与升学考, 品德属内在价值观也很难仅通过纸笔测试进行评估, 因此各校考核方式多样, 多是将功课、考试、表现、实践等多方面相结合, 在自评、同学互评、家长评、科任教师评的基础上, 由班主任根据学生的道德认识和行为表现作综合性的等级评定。

在濠江中学, 学生除备有公民课本外还需持有一本社会实践手册。公民成绩的评定, 课堂学习占百分之七十, 社会实践占百分之三十。课堂学习成绩由公民教师按课程大纲要求实施。社会实践评核由服务 ( 校内、外) 和家庭实践组成, 主要由职教公民课程的教师监管。校内、外服务部分和家庭部分各占公民成绩的20% 和10% 。以此次调查为例, 濠江中学上周组织初一学生看望特殊人士, 初二学生关顾独居老人, 初三学生去往福康医疗中心做社会服务工作。其他中学同样采用综合评价的方式, 注重课堂表现和功课完成。课上会根据学生课堂参与度、现场表现、小组合作情况予以评分。平时偶有测验也以思考题为主, 借用一些新闻时事作为背景引发学生思考, 无标准答案, 老师根据学生回答逻辑以及观点表达予以评分。另外, 学生日常的学习纪律表现也会影响平时成绩, 综合多方评价, 最终结果以 ( A、B、C、D) 等级的形式呈现在成绩单上, 同时载入社会服务参与时数。

4. 重视情景体验, 减少理论灌输

如情景体验教学。澳门学校特别重视根据不同学生身心发展年龄段的特点, 设计不同的教材和教学方法, 其设计的基本理念既形象又有挑战性, 更能吸引学生的注意力, 从而达到提升学生学习绩效的目的。如浸信中学就采取了多样的教学形式, 包括小组讨论, 短片播放, 答案配对等。此次老师带来的一节以语言为主题的公民课采用情景教学的方法让人印象深刻, 上课前老师将一些气球和马克笔带到教室, 要求学生在气球上作画, 学生玩的很尽兴, 之后老师又要求学生们擦掉图案, 学生却发现根本擦不掉, 于是老师总结说有时我们会因为有趣而说出一些伤人的话, 但是一旦出口就再也无法抹平造成的伤痕。通过这种反思活动让学生有真切的感受体会, 了解到正确使用语言的重要性。在培道中学, 近段学校组织的一个生涯规划体验活动也很有特色, 在该活动中学生不断地在做角色扮演, 他们先去参加本校毕业试, 再拿着简历去公司应聘, 却发现高中文凭并不能使他们获得向往的工作岗位, 于是重回教室参加大学的入学考试。每位同学都积极参与活动当中, 并以此了解了职业生涯规划的重要性。

5. 倡导启发教育, 重视师生对话

澳门各中学始终注重改进教学方式, 避免简单的灌输和粗暴的惩罚, 重视两难问题讨论、角色扮演和价值澄清等有利于调动学生的主动性和积极性的学习方式, 避免过分强调道德规范的记忆, 重视小组学习, 合作学习, 以及师生互动在道德教育中的作用, 促进学习方式的多样性和有效性。同时, 不回避争议性话题, 为增进道德认知能力、批判思考能力、发展开放的胸怀提供良机。

在蔡高中学, 老师始终坚持启发式的教育方法。上课时老师会将圣经中对问题的看法讲给学生听, 由学生自己选择接受与否, 教学过程以师生对话的形式进行, 学生和老师各自表达自己的想法然后进行讨论, 当师生观点产生冲突, 老师就会让该生说出原因, 再征求其他同学意见, 共同进行讨论, 通过价值澄清的办法纠正学生的错误观念, 虽然师生观点不一致的时候很多, 但是老师不会因此批评学生, 只会说正是因为想法不同才需要讨论, 鼓励不同观点的表达。

6. 传授政治常识, 提升参政意识

在澳门, 各校也会以各种方式帮助学生进行政治常识的学习, 提升对国情的认识, 增强公民参政意识。例如, 在教学方法方面可以将“基本法”的内容编成小故事、漫画、游戏棋、电脑游戏等。把学习内容演变成游戏, 让学生在玩中学, 在学中玩。

如培道中学的老师深知学生对于政治制度方面知识的学习动机不会太高, 该内容枯燥乏味但是答案固定, 任课教师针对此情况会在课上出一些选择填空题, 以游戏竞赛抢答的方式鼓励他们去主动学习。谈及法律常识, 澳门有很著名的澳门基本法与澳门特别行政区法律问答比赛, 各校先进行校内比赛, 择优推选至全澳比赛, 透过比赛, 可以加强本澳学生及青年对澳门特别行政区基本法、社会制度、政府架构及特区法制的认识, 在一定程度上督促学生加强对法律条文的理解和记忆。

7. 政府积极参与, 社会广泛支持

公民教育的最终目的是要造就有能力参与社会活动的人, 因此公民教育具有一定的实践性。作为公民教育全面的协调者、积极的推广者、资源的提供者———澳门特区政府不仅与学校合作, 还发动社会各界广泛参与, 开展形式多样的活动, 在全社会范围内形成一个大德育圈, 营造公民教育的良好环境。

( 1) 政府。政府相关机构像是司法局、警察局、廉政公署、社会工作局等也是品德与公民课的授课主体, 此类机构时常与学校联系询问是否有讲座需要, 如有需要便与其议定时间, 讲座一般涉及像是预防滥药、酒精、派对场所, 人与人之间的和平相处等贴近青少年实际生活的内容, 法律常识也是必不可少的。主讲人将社会上新近发生的新闻案例与同学们进行分享剖析, 将法律意识渗透给学生, 讲座大部分内容与课本相互呼应, 结束后老师稍加补充即可, 此种授课方式既生动形象, 也广受学生欢迎。比如说, 基本法的相关内容请法律专业人士进行介绍最为妥当, 学生有问题随时提出都可以获得及时详尽的解答。而文化局这类机构也会利用公民课组织音乐会专场, 培养学生的乐感, 升华情操。

( 2) 社会。澳门的社会各界都非常重视开展多种形式的青少年社会教育活动。澳门有着无数的社会团体, 他们的积极参与为学校开展多样化的社会教育提供了条件; 也为学校开办的公民教育课程提供了丰富而深刻的社会内容。这有利于学校拓展教学空间, 补充社会教育活动的不足。社会资源优势是澳门教育最大的优势, 利用这些社会资源可以让学生们更多的认识社会、了解社会, 尽早的去参与社会活动, 成为一名合格的公民。

此外, 社工时常会参与品德与公民课的课堂教学, 通过事先跟老师的沟通自行设计一些贴合讲授主题的内容对学生进行教育, 比如职业生涯规划、良好学习习惯的培养、同性异性的交往等, 主要以专题的形式跟学生进行具体介绍。

8. 宗教融入德育, 圣经规范行为

除了正规的品德与公民教育, 以基督教为首的西方宗教在澳门人的社会生活中同样起着公民教育的作用。澳门大部分中学都有教会背景, 圣经培养的价值观也比较完整, 成效同样显著, 每所学校进行公民教育的目的同样是为了培养诚实、有责任感、热爱祖国、珍惜生命、道德高尚的良好公民。在永援中学, 老师以天主教为背景讲授正确的人生观、价值观, 希望学生们诚心向善, 通过引用圣经故事传达一些做人的道理。老师也希望学生们去践行生活的实践, 追求品德的发展, 尽管学生们不一定都会信教, 但是通过这些课程能学到很多宝贵的精神, 用这些精神去学习和生活。

9. 家校广泛合作, 亲子活动丰富

澳门各中学非常重视家校合作, 启发家长认识到建立良好亲子关系的重要性, 关注年青一代成长的新特点, 思考新时代子女教育的新课题, 树立正确的家庭教育观念, 并掌握亲子沟通的有效技巧, 持续提升家长的教育能力; 鼓励家长与子女共同参与社会服务, 家长主动参与学校事务, 关心子女学校生活。围绕青少年价值观教育, 澳门采用家庭、学校共同促德育的教育模式。在蔡高中学, 家长会举办了《与子女谈“恋爱”家长讲座》, 教育家长以正面的态度聆听子女的分享, 建立彼此信任的关系及良好的沟通;举办《送暖迎新春》亲子义工探访, 协助家长培养子女的服务精神及提供亲子合作的机会。浸信中学同样重视家校合作, 学校规定每位家长每年至少来校三次, 包括参加家长会、与班主任单独见面等。每学期末发成绩单时要求家长来校领取, 老师跟家长增进沟通, 互通有无, 加强对学生的了解。留级的学生如果表现改善, 学校会举行嘉许礼, 颁发奖状、奖品激励学生, 并且邀请家长观看仪式, 让家长看到孩子的进步, 进而予以鼓励。

10. 一元体系德育阶段衔接顺畅

进入21世纪后, 澳门不少私校获政府资助建新校, 当中有由原幼稚园、小学发展成中小幼的所谓一条龙学校。众所周知, 多年来澳门私校的教育自主权相当大, 既没有统一的教材, 又没有统一内容的具体要求, 由一所幼儿园转到另一所小学时, 其德育情况可能未能衔接, 同样地当学生从小学升上中学时, 类似情况亦会碰到, 容易令德育产生反效果, 而一条龙学校在发展完整的一元化德育体系则较有保障, 德育较易到位, 同时由于一条龙学校学生人数较多, 在经济及能力上足以设置专人负责统筹协调工作, 对班主任及其他德育工作者作出指引或支援。一元化德育体系可使德育在内容上保持循序渐进, 不断发展, 不断深化, 同时各德育目标、德育阶段亦能相互衔接、相互补充, 使德育工作均在有计划地围绕目标逐步实施。例如浸信学校在进行“诚实”这个德育专题教学时, 按不同年级、不同基础, 不同经历而作出循环的、螺旋型相应教授, 学生的学习成效相对更加理想。

三、结语

公民教育是个古老而常新的课题, 加强公民教育对提高个人修养、民族素质以至整个社会的文明都有积极的作用。但由于推行公民教育的成效难以立竿见影, 使得公民教育既受人注目, 又被人忽略。在现阶段, 我们不仅要结合本国的社会现实进行公民教育理论研究, 构建中国特色的社会主义公民教育理论, 还要吸取澳门先进的教育教学方式为我国开展公民教育服务, 它山之石, 可以攻玉。正如教育暨青年局所推崇的宗旨“凝聚社会力量, 培育全人发展”, 扶助青年面对挑战和实现理想, 培育志存高远、德才兼备、身心健康、权责兼顾, 既有独立思考和批判精神, 也有创新和建设能力的年青一代, 这是我们共同的追求。

摘要：澳门学校历来重视公民教育, 作为中西文化交融的衔接点, 公民教育也有其独特特色。而中学阶段正是性格品质形塑的关键时期, 因此加强对中学生公民教育显得尤为重要。通过总结澳门中学公民教育的基本特征, 鼓励学习借鉴其优秀教育成果, 对于完善和发展我国中学公民教育, 为国家和社会培养出全面素质的优良人才具有重要意义。

关键词：澳门中学,公民教育,基本特征

参考文献

[1]富兵.澳门公民教育的缺失及《品德与公民》教科书的回应[J].全球教育展望, 2011, (08) :81-86.

我国城市环保教育路径研究 篇10

当今社会, 环境问题越来越成为市民关注的焦点。空气质量、饮用水安全、生态保护等问题都是影响生活质量的重要因素。市民对环境问题保持关注的同时, 也意识到环境问题是与其生活习惯和社会发展密切相关的。对城市市民进行必要的环保教育, 是当前做好环保工作的重要任务。以德国、法国、英国为例, 这些国家的市民环保意识强, 与长期以来所进行的环保教育分不开。

1 我国城市环保教育的现状

我国城市环保教育的开展刚刚起步。主要表现形式为:通过小学、中学、大学进行环保教育;通过街道社区进行环保教育;通过环保部门开展专门活动进行环保教育;民间组织开展环保教育。

小学开展环保教育越来越受到重视。一些小学专门聘请环保教育专家到校上课, 主要开展的讲座和课程为环保知识、环保意识、环境问题等。中学开展环保教育主要注重对一些环保原理的讲授, 引发学生的思考, 如环境问题产生的原因、可持续发展问题等。大学环保教育分为两个部分, 一个是环保专业教育, 另一个是大学生环保教育。环保专业教育对环保专业知识的讲授非常全面, 是培养未来环保专业人员的教育形式。大学生环保教育是针对大学生开展的较为深入的环保理念、环保知识的教育, 目的在于将大学生培养成有环保意识、注重环保行为的人。

街道社区开展环保教育是我国对市民比较常见的教育方式。和计划生育、卫生常识等教育一样, 环保教育也列为街道社区开展教育的重要内容。街道社区开展环保教育是重要的教育方式。居民在街道社区居住, 通过耳濡目染、邻里关照, 大家对环保知识、环保理念都逐渐关注, 进而影响其日常行为。

环保部门开展专门活动进行环保教育成为近年来越来越常见的环保教育方式。环保部门专门成立环境保护宣传教育中心, 积极开展环保教育活动。环保部门通过举办有影响力的活动, 如开展“地球一小时”、“世界环境日”等活动, 促进环保意识在市民心中扎根。

近年来, 越来越多的民间环保组织开展环保教育。主要针对的是一些高污染企业的污染行为, 对市民进行教育。一些民间环保组织开展的环保教育有利有弊。有利在于环保教育能恰到好处地对市民的环保行为产生影响, 或对企业的污染行为进行有效阻止。弊端在于一些民间环保组织背后的势力复杂, 可能造成不良的社会后果。

2 我国城市环保教育的目的

城市环保教育以促进市民环保意识为目的。从农业社会转变到工业化时代, 高能耗、高污染企业的泛滥, 使环保问题日趋严重。从经济社会与环境保护协调发展的角度出发, 城市市民的环保意识需要得到提高。通过环保教育, 市民将爱护环境、节约能源。市民的环保意识高低能够直接影响城市的卫生、环境面貌。通过环保教育也可以使市民对企业的污染行为进行监督, 使城市中企业的污染行为没有藏身之处。

城市环保教育以开拓市民的环保视野为目的。开展环保教育, 不仅应该让市民知其然, 更应知其所以然。要使市民明白为什么一些行为会对环境造成污染和破坏, 使一些错误的观念可以得到及时更正。拥有了较全面的环保知识, 市民会在思考中产生理性的环保行为。开拓视野需要将国外一些先进的环保理念和做法通过案例的形式开展教育, 如塑料瓶的回收、废电池的回收等等。市民掌握的环保知识越多, 视野越开阔, 城市的环境面貌就越好。

城市环保教育以促进可持续发展为目的。可持续发展是在满足当代人需求时, 关注子孙后代的未来。通过环保教育, 对可持续发展理念进行传播, 对市民的日常行为产生深远影响。可持续发展关注经济、生态的可持续性。通过对企业家进行环保教育, 会影响其投资行为, 使其较少开展资源枯竭型的生产活动。

城市环保教育以培养良好社会公民、构建和谐社会为目的。环境保护在于每一个市民的日常行为, 培养关心社会公共事务、品行良好的社会公民是开展环保教育的重要目的。如果借助环保, 开展示威、打砸抢等不良行动, 不能称之为良性的环保教育。构建和谐社会对社会发展至关重要, 环保教育的开展对社会和谐发展起重要的促进作用。

3 我国城市环保教育的内容

城市环保教育以环保基本知识为内容。什么是环境、怎样保护环境、什么行为是污染环境的, 这些都是环保基本知识。环境污染主要包括水污染、大气污染、噪声污染、放射性污染等。市民通过了解水、土壤和空气污染的原理, 影响其日常的生活习惯, 与破坏环境的行为作斗争。发达国家在环境基本知识的教育方面做得很好, 如保护好河流就不能向河沟排污;不能过多使用塑料袋, 以免造成白色污染;多乘坐公共交通工具, 以减少汽车尾气排放以避免大气污染;不在城市市区鸣笛以减少噪声污染。

城市环保教育以宣传绿色生活理念为内容。提高生活品质、绿色生活都是都市人向往的美好生活。什么是绿色生活理念?节约能源、减少排放是绿色生活理念。在生活中勤俭节约、循环利用是绿色生活理念。提倡有机, 减少污染是绿色生活理念。市民通过学习绿色生活理念, 倡导健康生活, 不仅提高生活质量, 还能保护环境、保护地球。

城市环保教育以防止企业的污染行为为内容。环保教育的一个重要对象, 就是高污染、高能耗的企业。一些企业唯利是图, 偷排污水、偷放有害气体, 对江河与空气造成很大污染。如2013年的“贺江事件”, 一些企业将含有重金属的污水排入贺江, 造成重金属超标, 严重影响了广西、广东等多个省份的饮用水安全。如果企业的负责人能够较多地接受到环保教育, 培养健康的企业发展理念, 这样的污染事件就能避免。

城市环保教育以宣传环境保护法为内容。环境保护受到法律保护, 一些企业、一些市民并未意识到问题的严重性。2014年4月, 新修订的《中华人民共和国环境保护法》公布, 这意味着我国在生态保护、环境治理、环保规划、污染防治等方面进一步明晰责任、加强惩治。企业和市民通过环境法制教育, 将更加重视环境保护, 规范日常的生产行为和生活习惯。

4 我国城市环保教育存在的问题

城市环保教育存在各类学校不重视的问题。我国小学、中学、大学对环保教育不是特别重视, 没有将环保教育列为专门的课程来学习, 而是将环保教育加在思想品德课程、科学哲学课程中来学习。小学和中学将环保教育作为思想品德课程的一部分来讲授, 对环保知识、环保理念的深度和广度的教授都不够。大学中除环境工程专业的学生外, 并未将环保教育作为重要的课程来讲授, 而是将其放在大学生思想道德修养课程和研究生科学哲学课程中。环境保护作为影响国家、社会发展的重要方式, 应该专门设立一门课程来讲授, 使学生能够掌握环保知识。

城市环保教育存在方式、方法有待改进的问题。作为街道和社区, 进行环保教育的方式一般就是张贴海报、横幅等方式, 并未产生有实质影响力的教育行为。而对一些企业的环保教育, 环保部门往往采用发放宣传材料的方式, 像蜻蜓点水, 教育的深度需要加强。街道社区可以经常举办一些活动, 使环保理念深入人心。针对企业的教育, 可以举办培训班也可以让企业到污染实地调研, 使其了解环境污染城市的原理及其对市民生活造成的危害, 或以案例示范, 加强其环保意识。

环保教育存在重现象轻原理的问题。在环保教育中, 只重视对现象的描述, 忽视对环境污染原理的讲述, 使学生和市民无法知道污染的原因。对环境污染的过程和原理的传授, 在现代环保教育中是非常重要的一环。市民通过知其然, 更知其所以然, 能加深刻地了解环保问题的复杂性, 能更规范合理地对环境污染行为做出判断和应对。

城市环保教育存在缺乏主导造成误导的问题。目前, 我国环保教育尚处于初级阶段, 政府对环保教育正逐渐加强, 而一些民间环保组织进行的环保教育不容忽视。这就造成环保教育缺乏主导, 以赞助性企业的利益为重, 容易对市民造成误导。一些企业项目, 究竟其对环境是否会造成极大危害, 需要一些权威人士和专家提供中肯的建议, 而不是凭感觉。如果能够政府部门或科学机构能进行主导, 市民就不会闻风而动, 造成一些不必要的群体性事件。

5 我国城市环保教育的未来

我国城市环保教育要形成以政府为主导, 学校为主场, 街道社区、民间组织为辅助的格居。环保教育需要政府的主导, 首先环保管理部门有执法、监管、科研的优势, 可以全方位地对市民和企业进行环境法律、环保知识、环保原理的讲授。环保管理部门可以发挥其管理优势、人才优势对环保教育进行主导。环保教育离不开学校, 尤其是对青少年、大学生的教育, 需要将各级学校作为主场来开展, 学校需要有责任感, 培养好具有环保意识的下一代。街道和社区作为市民居住的领域, 需要做好卫生、环保的宣传工作, 使市民有意识地开展环保活动。民间组织尤其是一些环保NGO组织, 在合理合法的条件下, 发挥好其第三方组织的作用, 公证、客观地做好环保教育和环保宣传工作, 使更多的市民加入到环保行动中来。

我国城市环保教育需要大学、科研机构等权威机构的参与。随着环保教育越来越深入, 市民对环境知识的要求更高, 对真相的诉求也越来越多。如一些石化项目, 到底会不会对市民的生活产生影响?这个时候, 需要大学和科研机构发布权威的信息以正视听。如果权威科研机构不能及时发布准确的信息让市民信服, 将使市民对污染问题感到迷茫。大学和科研机构在进行科普的同时, 还需要加强对市民日常生活的关切, 不是冷冰冰地进行科学问题的解答。大学和科研机构积极地参与到环保教育中来, 将使环保教育更加深入。

我国城市环保教育要运用好电视、广播、网络等媒体平台。电视和广播是城市中最常见的媒体平台, 加强在电视、广播、网络中开展环保宣传教育, 对广大市民的环保意识培养、环保知识的增长很有帮助。传统的宣传册、横幅等宣传手段比较单一, 缺乏互动。在网络中开展环保教育的优势在于能增强互动, 如留言板、微博等网络交流平台, 能增加市民对环保教育的关注度, 展开双向交流。

我国城市环保教育要加强公众参与的环保教育。公众参与环境保护使环保教育更加印象深刻。如欧美国家, 从幼儿园开始就要求孩子开始进行垃圾分类、用纸袋减少白色污染、节约能源。通过参与性的环保行为, 使市民切身受到环保教育。公众参与开展环保教育主要包括, 公众参与环境污染事故听证、企业污染行为评估、参与环保立法等等。这不仅有利于市民社会的建构, 更有利于推进城市环保教育。

摘要：本研究从我国城市环保教育的现状谈起, 对环保教育的目的、内容和存在的问题进行分析, 为我国城市环保教育的未来提出建议。

关键词：城市,环保教育,路径

参考文献

[1]向佐群.西方国家环境保护中的公众参与[J]林业经济问题, 2006 (1) :60-63.

[2]钟德功, 王玉芹.借鉴德日环保经验加强幼儿环保教育[J].新课程 (上) , 2013 (3) :160-161.

职业教育整合的路径之思 篇11

【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）19-0032-01

职业教育是一种跨界的、整合的教育。职业教育的整合是全方位的，但决定职业教育特点和基本面貌的整合，主要包括人才培养的三个基本点。

办学体制机制整合。校企合作、产教融合是办学层面体制机制的整合。校企合作、产教融合是职业教育上位的、宏观的体制要求和安排，它不同于学科教育单一主体的校本封闭办学，而是学校与企业双元乃至多元主体的合作开放办学。从产教融合来看，可以解释为产业与教育融合，亦可解释为生产与教学融合。我们倾向于前者，因为它更为宏观，与校企合作更搭配、更契合。如果取后者之意，就降到了下位层面，且与工学结合的意义基本雷同。而按照前者的解释，校企合作是两大办学主体，产教融合是两大不同领域，地位是趋近的；校企合作是办学模式，产教融合是办学思想，内涵是接近的；校企合作是搭平台的，产教融合是链领域的，功能是一致的。所以校企合作、产教融合，是职业教育居于上位的、顶层的第一级整合。

人才培养模式整合。职业教育的二级整合是工学结合、知行合一，它是人才培养模式层面的。工学结合，即工作与学习相结合；知行合一，即认知与行动相统一。这一培养模式的确立，取决于职业教育跨界的本质。按照姜大源先生的说法，它是学校与企业的跨界，工作与学习的跨界。这样的教育类别和特性，决定了它的培养模式必须是工学结合、知行合一的。它不同于定界的学科式教学，是单纯的知识学习、理论掌握，“做”与“行”在学习过程中只起到帮助理解和印证知识的辅助作用。职业教育则不同，工学结合，即在学习中工作，在工作中学习，按照职业能力习得的要求，工作在学习过程中应该占更大的比例和权重；知行合一，即对知识的认知学习和实际的践行躬求是合而为一的。工学结合、知行合一，作为一种中观的人才培养模式，其实并没有真正“落地”，只是一种培养模式的总的指导思想或者说育人原则，人们可以探求更加具体、更加行之有效的操作和实施模式。

课程实施创新整合。课程整合是真正落到实处的下位整合、实施整合。课程整合有姜大源先生倡导的工作过程系统化课程，有徐国庆所长力推的项目化课程，还有赵志群博士实施的工学结合一体化课程。这些课程虽然名目不同，但本质无二，都包含了职业教育的工作与课程、项目与课程、工作与学习的内在要素，都体现了课程与职业、与实践、与行动相结合的规律，都是整合的产物。以姜大源先生的工作过程系统化课程来看，其本质是课程工作化与工作课程化的双向转化与整合。课程工作化是把课程“化”于工作、“化”为工作来进行学习的过程，即在工作中学习，在学习中工作。它是通过实际工作任务或项目的完成过程来整合理论学习，使理论学习与能力培养更紧密地结合起来，变知识本位学习为能力本位学习的课程形态。工作课程化是对工作进行选择再造，使之适合于课程教学的过程，原因有二：其一，原生态的、纯职场的工作是产业领域或服务行业完全异质化的东西，是远离课程的非教育化的东西，并不具有教育意义或课程意义，如果不对其加以课程化改造，是不能直接用于课程教学的。其二，现实当中，零星的、分散的、不典型的工作过程很多，如不加以提炼、筛选，其并不适合用于课程教学、人才培养；用了也不会取得好的效果。工作过程系统化课程整合，不是课程工作化的单方“给力”，单向度的整合，还需要工作课程化的同步“发力”，融入对方，它是一个彼此融入、双向整合的过程。正是因为这一创新的课程形态符合职业教育的规律，所以在全国获得了普遍的认同和推广。

教育路径 篇12

(一) 现代职业教育

职业教育是我国高等教育体系当中的重要组成部分, 从现在社会发展的角度来看, 随着我国工业化社会发展的持续推进, 当前我国在社会发展各个领域都需要更高级别的工人来进行更高难度的操作, 在这个问题上, 传统意义上的农民工已经无法满足当前就业市场上对于普通工人的需求了, 因此在现代社会发展过程中, 推进卓有成效的职业教育, 对于我国整个工业化和城市化的进程发展是十分重要的。

现代职业教育区别于传统意义上的职业教育, 是我国高等学校教育体制当中的重要组成部分, 它不再是一个附庸, 而是整个教育教学体系当中的有机构成。可以说, 现在职业教育的发展已经与我国工业化和城市化的发展同步了, 离开了现代职业教育提供的源源不断的高素质技工人才, 我国的工业化和城市化进程将被无限期的拖延, 从这个角度上来说, 现代职业教育培养了许多高素质人才, 为我国的经济社会发展作出了巨大的贡献, 这个贡献是不可替代、也是不可磨灭的。

(二) 思政教育

思政教育是思想政治教育的一个简章, 具体指在高职院校的文化课教学之外, 针对学生在小升初方面存在的问题进行卓有成效的矫正。思政教育工作是一个庞大的体系工程, 高职院校的思政教育, 既包括课堂上的宣讲, 也包括在日常的学习和工作当中对学生进行潜移默化的影响, 宏观上来看, 在学校校园文化的构建当中, 开展与马克思主义相关的社会活动和学生活动, 也是高校思政教育工作的重要组成部分。

改革开放以来, 我国的各项事业飞速前进, 相对应的就是社会上的各种思潮蓬勃发展, 关系的交织和多样化的诉求使得当今我国社会的现实情况变得尤为复杂。以此为逻辑起点可以发现, 针对青年人在学生时代的思政教育是多么的重要。思政教育的有效开展, 一方面能够提升学生的综合素质, 能够帮助学生抵御社会上不良思想的侵袭, 同时这种微观作用直接作用于整体宏观社会的发展, 也会为构建社会主义和谐社会贡献力量。

(三) 教学体系构建

任何学校的教育都是应该自成体系的, 针对现代职业教育当中的思政教育, 这种教学体系的构建也不外如是。教学体系的构建应该包括以下三个方面: (1) 了解学生的现实情况, 围绕学生的实际需求来展开教学体系的构建。 (2) 要明确课程教学目标, 针对课程教学的最终目标来安排教学内容。 (3) 要安排教学的节奏, 根据课程内容和学生的实际情况, 来安排学科知识的讲授进度。

二、现代职业教育中开展思政教育的意义和价值

(一) 完善教学体系的需要

在现代职业教育当中, 开展卓有成效的思政教育, 首先是完善教学体系的需要。应该认识到, 一个成熟的合格的劳动力应该具备两方面素质, 第一是过硬的专业本领, 这种专业本领能够帮助劳动力在进入社会之后具有自己实现意义和价值的机会, 能够有安身立命的本领, 其次就是一个人的思政素质, 思政素质最终决定了一个劳动者在社会上所取得的尊重的分量。在现代职业教育人才培养的过程当中, 引导和帮助学生养成过硬的思政素质, 并且教会学生安身立命的本领, 能够帮助学生在走出校园之后有更好的人生发展。

(二) 建设社会主义和谐社会的需要

在现代职业教育中开展思政教育工作, 同时还是建设社会主义和谐社会的需要。社会是由个体的人构成的, 每一个人的精神风貌最终凝结成一个社会的整体风貌, 如果在现代职业教育过程中, 思政教育有缺失, 就会使现在职业教育所培养的人才在进入社会之后个人的表现不能够符合社会整体和谐社会的要求, 甚至会给其他人带来伤害。因此在高职教育阶段, 构建成熟的思政教育体系刻不容缓。

(三) 学生自身成长的需要

在现代职业教育中开展新生教育也是学生自身成长需要。每一个人在社会上的成长都是一个循序渐进的过程, 这个过程当中, 一个人的职业素养固然决定了他们的职业起点, 但是随着社会的发展和变迁, 诚信和个人的思政素质也成为每一个员工在企业工作的过程当中升迁的重要考量标准。基于以上四种情况, 在现代职业教育过程中构建思政教育体系, 用体系化的教育教学来引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 对于学生今后的发展和成长而言非常有利。

三、现代职业教育思政教育体系建设应该遵循的路径

(一) 参照研究型大学的成熟体系

从历史来看, 我国现代职业教育的起步比较晚, 但是我国高等教育发展的时间相对较长, 国内很多先进的研究大学已经建立了完善的高校思政教育体系。同时考虑到接受现代职业教育的年轻人与研究型大学进行学习的学生, 他们的年龄层次和思想观念往往是一致的, 因此在构建现代职业教育思政教育体系过程中, 参照研究型大学的成熟体系, 并结合自身的现实情况来进行卓有成效的调整是一条捷径, 值得学习, 值得参考。

不过应该认识到, 研究型大学与现代职业教育在人才培养方面有很大的不同, 研究型大学旨在培养高层次的研究型人才, 而现代职业教育着眼于培养技能型人才, 是旨在直接为社会输送成熟劳动力的一种职业教育。两种教育在学生来源上也有很大的不同, 整体上来看, 研究型大学的生源质量更高, 学生素质更好。因此现代职业教育在构建思想教育体系过程当中, 在参考研究型大学的先进经验的时候, 也应该充分考虑到自身的特点进行适当的调整, 以适应自身的教学节奏和教学目标。

(二) 充分尊重学生的现实情况

在现代职业教育思政教育体系构建的过程当中, 也要充分尊重高职院校学生的现实情况。从学生主观感受上来说, 很多学生选择进入学校接受现代职业教育, 最终目标非常明确, 就是要尽快学习先进的知识和技能, 并且能够在毕业之后顺利地找到一份适当的工作, 尽早为自身和家庭创造财富创造价值。从学生的客观情况来看, 有些接受现代职业教育的学生往往来自于相对贫困的家庭, 这样的学生对物质欲望更为强烈, 这种渴望金钱的思想倾向非常容易, 在社会拜金主义的影响之下演化为一种扭曲畸形的拜金主义, 这对于学生今后的发展和自身良好品德的形成都是非常不利的。

针对以上这种情况, 老师在进行现代职业教育向政治体系构建的过程当中, 一定要针对学生的现实情况来展开课程的教学, 让学生在现代职业教育的学习过程中能够得到代入感和获得感, 要让课程内容的设置与学生的思想深处的理念息息相关, 要让学生在学习的过程中找到共鸣, 并且能够在课程中寻找到自己长期以来内心疑问的解答。

(三) 以正确的理念作指引

从思政教育本身来看, 其最重要的特点就是围绕中心服务大局, 因此在构建现代职业教育形成教育体系的过程当中, 一定要以正确的理念为引导, 要根据国家的相关文件和马克思主义毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观等一系列党的路线方针政策来安排教学内容, 要强化课程内容的正确性和引领性。

考虑到高职院校在实际工作当中的现实情况, 在进行思政教育体系构建的过程中, 为了坚持正确的理念, 主持工作的相关人员可以考虑通过与其他单位相互合作的方式来汲取营养, 获得支持。以正确的理念作指引, 在进行教材编辑的过程当中, 相关的老师一定要重视资料的收集, 一定要让教材中编写的内容有据可查, 有法可依, 绝不能得过且过。

在这个问题上, 提高教材编写者的认识是首要的。相关的教材编辑组在实际工作当中, 应该提高认识。主管领导要根据实际情况, 不断地敦促教材编写者来认真修订教材。主管领导一方面要对教材编写者严格要求, 同时也要给那些辛苦工作的教材编辑者一定的物质奖励, 用精神激励与物质奖励相结合的方式来激发工作人员的工作热情, 助力教材编写的顺利进行。

(四) 强化教学内容的实用性

最后一点, 在现代职业教育思政体系建设的过程中, 还要强化教学内容的实用性。因为现代职业教育所培养的学生在毕业之后将会很快进入社会参加工作, 因此, 针对学生所进行的思政教育一定要具有实用性。为了达成这一目标, 在构建现代职业教育思政教育体系的过程中一定要坚持以下两点:第一是强调教材内容的接地气, 第二是要把握教育内容的难度。

为了达成这一目标, 在实际的教育教学体系构建的过程中, 一定要重视实际案例的运用, 通过具体可感的案例, 向学生传递有关思政教育的理念和知识, 并最终达到思政教育成风化人、教书育人的目标。与此同时, 考虑到受教育学生文化底蕴相对较差, 现代职业教育思政教育体系的构建一定要重视简单易学, 不要让学生在繁重的学习任务中逐渐失去对学习思政教育相关内容的兴趣。

总之, 随着工业4.0时代的到来, 特别是在供给侧结构性改革持续推进的当下, 工业社会的发展已经越来越离不开中高层次的技工人才了。为了提升当前中高层次技工人才的整体思政素质, 在现代职业教育开展的过程中, 构建成熟有效的思政教育体系, 对于提升我国劳动力的整体素质, 构建社会主义和谐社会而言意义重大。

摘要：就现代职业教育中思政教育体系构建的路径展开讨论, 认为在相关工作推进的过程当中, 应该循着以下三个路径:一是参照研究型大学的成熟思政教育体系, 二是充分尊重学生的现实情况, 三是以正确理念做指引, 四是强化教学内容的实用性。旨在通过有益的探索和讨论, 为推动新形势下现代职业教育思政教育体系构建工作的持续发展做出应有的贡献。

关键词：现代职业教育,思政教育,体系建设,路径分析

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