作文的谋篇技法

作文的谋篇技法（精选6篇）

作文的谋篇技法 篇1

作文是将内部言语转化为外部语言的过程, 即:“将自己压缩的, 简要的, 只有自己能明白的内部语言, 转化为展开的, 有规范结构的, 能被外人理解的外部语言的过程。”学生的写作能力最能真实地反映学生的实际英语水平和语言结构。通过观察和研究学生的外部书面语———作文, 能更好地动态的了解他们的语言能力, 逻辑思维能力, 修辞能力。

在日常的教学过程中, 我们发现一些学生的写作水平较为低下, 尽管他们常常练习写作, 但是水平提高不快, 甚至与一年前或几年前没有什么变化;一些学生写作之前没有构思, 也没有章法, 写一句, 想一句, 也有些学生看到作文题目以后, 脑中一片空白, 无从下手, 更有些学生洋洋洒洒, 滔滔不绝, 却偏题, 离题, 甚至文不对题。如何让学生能在比较短的时间内写出一篇逻辑严谨, 语言简洁的英语文章, 确实让不少老师煞费苦心。经过几年的教学实践, 观察;总结一些写作能力较强的学生的写作方法后, 我发现应用图式进行写作指导对于提高学生的写作能力很有帮助。

认知心理学认为“图式是人头脑中的认知结构”, “是以基本概念, 基本原理和主题思想作为支柱的, 重点突出, 体系简约, 易被领会, 便于激活的良好的认知结构。”图式是新知识的生长点, 是新事物的附着点。英文的图式教学法就是让学生将头脑中的隐性图式显性化, 从而为学生提供写作的框架和程序。

1 表格法梳理框架, 建立形式图式

一些学生在写记叙文时, 耗费了大量的时间构思, 力求与众不同, 其实完全没有必要。初中阶段的英语记叙文, 并不要求学生标新立异, 或真情流露 (当然能做到这点更好) 。学生能把一个事情的过程清晰, 完整, 顺畅的表达出来就可以了。与语文记叙文的要求一样, 英语的记叙文同样要求学生清楚的介绍故事时间 (when) , 地点 (where) , 人物 (who) , 起因 (beginning) , 经过 (process) , 结果 (end) 。虽然, 老师们在课堂教学过程中, 反复强调记叙文的要求, 但是却效果不佳。如果为学生提供一个记叙文的表格, 能够更好的渗透记叙文的写作要求。

1) 以表格法进行命题作文的练习

让学生在审题后, 先将具体的事例填入表格, 确定作文的框架和内容, 然后再动笔组织语言, 效果更好。如以“An Unforgettable Thing”为题练习一篇作文。

表格填好后, 思路跃然纸上, 顺序清晰, 而且最后有情感, 有自己的感受和观点立意也比较高。通过长期的训练, 学生可以先画出表格, 再填写表格内容, 然后脱离表格, 最后完全把表格内化, 变成自己写记叙文时的内部结构或支架。以后还可以拓展运用到到一些类似的命题作文中如“Yesterday”、“las Weekend”等中。

2) 表格法进行课文缩写练习

表格式作文不但可以将一个命题具体化, 而且还可以将一篇比较复杂的文章简单化, 从而锻炼学生的语言概括能力。通过表格式作文还可以培养学生提炼课文中知识点的能力, 并且可以进一步复习和巩固新单词, 新词组的用法。如OxfordEnglish 9AChapter1Protecting the innocent中让学生完成下列表格:

然后用自己的话复述课文, 缩写课文就简单多了。

2 等级图式呈现说明文的层次

一些学生在描述一个事物或一个地方时, 容易片面的表述这个事物的某一方面或某一特点。采用等级结构图或树状结构图, 可以使文章分布合理, 有层次, 而且观点也比较全面。比如写Shanghai一文时采用等级结构图, 学生可以一目了然地看清哪些地方应该浓墨重彩, 哪些地方可以一笔带过。

3 头脑风暴式的概念图提供丰富内容图式

头脑风暴原指精神病人的头脑中出现思维紊乱, 后被引用来表示思维很活跃。英语中常用头脑风暴的形式激发学生的快速的创造性思维。在作文指导中, 可以运用头脑风暴的概念图, 快速捕捉头脑中的灵感, 促发学生对于中心词的联想, 以具体的事例和现象丰富作文。

1) 围绕中心词, 列出相关概念:如:

2) 围绕中心词, 给出关系词, 如:固定词组搭配, 句型结构, 将作文导向与中心词有关的方向。

头脑风暴图完全可以用中文先完成, 再从中选择一些自己能用英语来表达的内容。如以Olympic Games为题练习写作时, 学生常常觉得用英语无话可说, 或不知道该怎么说。这时可以让学生以中文列出关于奥运的概念图, 然后有选择地展开, 也能写出一篇好文章。比如:奥运会召开的地点、时间;中外运动员的金牌数;运动员们的表现都非常好, 通过奥运彼此更了解, 这次奥运很成功;下一届召开的时间、地点;我们都期盼等。

4 对比图写议论文

与中文的议论文要求一样, 英文的议论文也要求学生“摆事实, 讲道理”。学生能以简单的言语, 鲜明地列出自己的观点, 以身边的具体事例, 有理有据的支持自己的论点, 从而达到说服读者的目的。应用对比图写作, 能很好的帮助学生确立观点, 表达自己的见解和态度。

比如:以“computers”为作文题目进行练习写作:

1) 前授阶段:组织学生进行课堂辩论或讨论。以课堂活动的形式先列出computers的优缺点。学生说过, 听过后, 对于所要讨论的题目有全面的了解。

2) 写作练习阶段:要求学生自己画出对比图, 归纳主题句, 然后从对比图中选择2-3个他们有共鸣的观点来展开, 支持主题句, 最后发表自己的观点。

3) 及时反馈, 积极评价:有的学生在讨论阶段, 提到了一些比较新颖的事实和现象:If you sit in front of computers, your skin will be dry。对此, 应该鼓励, 表扬, 从而激发其他学生积极思考。

4) 拓展:学生可以进一步将对比图推广到其他类似的议论文中。如:water (have a lot of water/be short of water) ;electricity (good servant/bad servant) ;fire (useful/harmful) 。

5 时间流程图叙事

时间流程图为学生提供时间先后顺序和不同的动词。这样学生在陈述时, 能思路清晰, 不急不慢, 娓娓道来。

6 方位地图描述

通过把实际生活中的事物或现象“编译”为图形, 能很好的呈现事物的方位“opposite/beside/next to/in front of…”。这样的作文比之头脑中只有模糊印象, 单调的只用“there is a…”“there are…”的作文要好多了。

思考:1) 英语作文图式教学法的探索, 比较关注作文的结构, 逻辑, 引导学生将头脑中的抽象化图式, 结合具体的事例或现象进行叙事, 说明, 议论。但对作文中语言表达的正确性, 字词选择方面, 句子的长短搭配等方面关注比较少。因此在进行图式作文教学时, 应结合选词, 造句和语法教学, 以及, 字词, 句的修饰, 连接等。

2) 图式作文法对一部份词汇量比较大, 但缺乏谋篇布局能力的中等的同学很有帮助, 但对一些词汇量比较少, 句子结构不清的学生帮助有限, 但可以采用提供表格内容, 要求他们连成文章, 以后再逐步提高要求。而对于一些写作能力强的学生, 图式作文仅是参考, 他们完全可以根据自己的喜好和能力, 进行自由写作。

总之, 图式法写作不是要限制学生的写作方式, 而是要为他们提供一些参考模式, 增加谋篇布局的能力。在初中阶段, 对于提高一些学生的写作能力, 它确实非常有用。

参考文献

[1]杨明光.少儿英语教学中的图解法[J].中小学外语教学, 2004 (7) :11-13.

[2]黄百安.高中英语“注重过程写作教学模式”初探[J].中小学外语教学, 2004 (10) :11-13.

[3]张广涛.图示理论与中学语文阅读理解[EB/OL].[2006-06-28].http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj/ztyj/ktjx/200606t20060628-257537.htm.

[4]邹莲群.巧用图示法进行英语教学[EB/OL].http://syzx.zjhye-du.cn/yyxkjd/ewebeditor/UploadFile/20071212181934963.DOC.

作文的谋篇技法 篇2

1、一线串珠法

在作文的谋篇布局阶段，如能找到一个贯穿全文的线索，那么众多的材料就能很快串连成章。这叫“一线串珠法”。

线索有多种形式，常见的有:一是以时空为线索。就是按事件发生时间的先后和空间转移次序，或以时间、空间交错转换作为线索。二是以问题为线索。指按事物的不同内容或问题的不同性质为顺序来安排线索。三是以因果为线索。按事件发展的因果关系安排线索，按作者对人物事件的情感走向或认识发展为线索来组织叙述写人。

如何选择这条线索呢?一要能联系文章各部分，即线索能完满地表达主旨，忠实地传达作者意图，把组织材料和表达主题统一起来。二要选用使用起来顺手，不牵强的线索，能把不易联结的材料勾联起来，起到化腐朽为神奇的作用。三要选择能贯一拯乱的线索，贯一为拯乱之药，线索贯一是指有始有终。

2、镜头组合法

审题立意以后，根据表达主题的需要，选择几个典型生动的人物、事件或景物片段组合成文，这就是我们所说的“镜头组合法”。

运用镜头组合法构思文章时，主要有两种组合法:一是横向排列组合，横向组合一般以空间的变化为主，例如以“屋子”为题，可以写家乡的老屋，城市里的高楼大厦，农村里的低矮木屋等等;二是纵向排列组合。一般以时间的变化为主。仍然以“屋子”为题，可以选择如下镜头来写:远古时期的洞穴，奴隶社会的木屋，封建社会的宫廷，社会主义时期的人民大会堂等等。

这是一种易于操作而又行之有效的快速作文构思法，它条理清晰，重点突出，形式简洁，能充分展示作者的联想、想象能力，又能使文章的内容丰富多彩。镜头组合法在结构形式上一般有两种方式，或者用“一”“二”“三”将文章分为三到五个部分，或者给各部分加上一个简明醒目的小标题，对各部分内容进行简要概括。

3、悬念解疑法

所谓悬念，是在文章的某一部分(可以在开头，也可以在中间)设置一个悬念使兴趣不断的向前延伸和产生欲知后事如何的迫切要求，所以悬念设置得好，就能收到吸引读者始终怀着紧张情绪或关切地读下去的艺术效果。在作品中设置悬念，一是可以使叙事避免平铺直叙，使文章波澜起伏，增强生动性和曲折性;二是可以吸引读者，牢牢抓住读者的心。

悬念解疑法的基本模式为:设置悬念→探因解疑→解疑明旨。悬念的设置一般有三种方式。第一种:一个悬念的提出、破译、完成，往往是一个独立事件的完满收结，是对主题的一次较为完整的表现。此类悬念，不但是一种叙事方法，也是一种构思方法。因此，这类悬念从设置到完成，要有一定长度。就一篇作文来说，悬念不宜设置过多，一般有一两个就行了。第二种:在叙事的过程中不断地制造悬念，使叙事本身追求一种悬念迭出、一波三折的艺术效果。第三种:我们不妨把它称作是悬而未决的悬念，它可以给读者留下想象的余地，使文章意味无穷。这种手法在时下的一些小小说中最常用。

二、高考作文布局谋篇几点技巧

要义解读

布局谋篇就是文章内容的组织和排列形式。布局谋篇的最终目的就是使文章结构言之有序。安排结构的基本原则是四个字:不板不乱。具体要求有四:一是纲目清楚，思路贯通;二是层次清晰，段落完整;三是衔接紧密，符合逻辑;四是开头明快，结尾有力。

技巧点拨

考场作文布局谋篇的三个方法

一、串点

所谓“串点”，就是选择几个有代表性的“点”，然后在那个“点”上加以发挥，通过几个“点”所连成的片，就构成了一篇完整的文章。比如下面一道以“关注家园”为话题的作文题:

[例文]

永远的家园

家是我们能找到舒适、安全、记忆、友谊、亲切以及最重要的一样东西--幸福的地方，它是我们付出责任和忠诚的地方。

--约翰·霍华德·佩恩

家园，是人类依恋的地方，是人类用爱编织的幸福，它是人类用心铸造的辉煌，它伴随着历史的河流流淌，演奏着无奈与激情的旋律……“我”是一只在时代隧道里穿梭的蜜蜂，跟我到历史中遨游吧!

(一)

飞到那个奸臣当道贤人哭泣的南宋王朝，“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭……待从头，收拾旧山河，朝天阙。”炽热悲壮的豪迈，壮怀激烈的渴盼，登高望远--山河破碎，仰天长啸，抗金英雄在演奏着一曲“精忠报国”的壮烈之歌。金人的长驱直下，铮铮铁蹄，踏遍万千山河，风雨飘摇中的大宋王朝，成为他心中誓死坚定保卫的对象，纵然生命已远远逝去，但高昂的号角依然在风中回荡，“士可杀不可辱”心系国家的忠臣形象永驻人间;**亭边，伫立着这位刚正不阿的英雄，千百年来，他似乎目眦尽裂，怒斥敌人，还我河山!

作文的谋篇技法 篇3

教育部于2007年颁布的《大学英语课程教学要求》规定了学生在通过大学英语写作课程的学习后应具备的书面表达能力, 并对写作能力明确地提出了一般要求、较高要求和更高要求。虽然随着大学英语教学改革的不断深入, 学生对于英语写作的重视程度有所增加, 但纵观历年的大学英语四、六级考试, 学生作文部分的得分普遍不高。究其原因, 一部分学生作文的问题出现在词汇和句法层面上, 更大一部分学生的作文在篇章层面上存在较为严重的问题, 如:作文入题太慢, 文章各部分主题不够突出, 文章层次杂乱、缺乏整体性, 段与段之间缺乏适当的衔接词等。这一系列问题使得学生作文的得分大打折扣。众所周知, 写作的基本功主要体现在遣词造句和谋篇布局的能力上。如果把遣词造句比作一篇文章的“血肉”, 那么谋篇布局则是一篇文章的“躯体”和“灵魂”所在。在某种程度上, 一篇文章的谋篇布局直接决定着其得分的档次, 由此可见谋篇布局对于写好一篇文章的重要意义。鉴于此, 笔者收集了西安某高校129名非英语专业大二学生的题为Reading Selectively or Extensively的四级作文习作, 按照四级作文的评分标准将其划分为高分组和低分组, 并从中各随机抽取10份作为本研究的研究对象。通过对比两组学生在谋篇布局上的差异, 发现问题并提出相应的教学对策, 希望为未来的大学英语写作教学提供更为直接的帮助。

1 高低水平英语写作者在谋篇布局上的差异

写作时, 我们在下笔之前首先要考虑文章的主旨, 明确文章的写作目的, 此为谋篇;接下来, 我们要思考先写什么、后写什么, 即如何安排文章的结构, 这称作布局。谋篇布局是继审题之后写好作文的第二步, 也是最为关键和重要的一步。大学英语四级作文的评分标准对学生作文谋篇布局方面的要求有三个:1) 内容切题;2) 表达清楚;3) 意义连贯。由于近年来的四级作文都是话题作文, 要求学生围绕给定的话题展开论述并发表自己的看法, 因此大部分同学能够做到内容切题, 不论是在高水平还是在低水平写作者的作文中都很少出现文不对题的现象, 因此, 对此在这里暂不予以探讨。下面针对其余两个标准结合学生作文中出现的典型例子对高低水平写作者的作文在谋篇布局方面的差异进行具体地分析和讨论。

首先, 表达清楚, 即语言要简洁、准确, 文章做到条理清晰, 主题明确。拿本篇来说, 由于这是一篇典型的议论文, 要做到表达清楚, 就要将全文清晰地分为四段:第一段摆出现象, 简要交代不同人持有不同的观点;第二段提出其中一种观点, 比如Reading Selectively的好处或优势, 并用分论点给以支持;第三段提出另一种观点, 即Reading Extensively的优势所在, 同样给出支持性的分论点;最后一段, 基于以上讨论, 提出作者自己的观点, 并加以总结。纵观学生的作文, 我们会发现, 高水平的写作者不仅能够做到文章结构清晰, 主体部分每一段紧紧围绕该段的主题来写, 而且在论述过程中能够有意识地运用一些连接副词, 突出文章的条理性。例如, 一篇获得12分的习作中, 在阐述Reading Selectively的好处时, 学生用到了“first of all, ……, then, ……, at last, ……”;接下来论述Reading Extensively的优势时, 又套用了过渡词“first, ……, second, ……, third, ……”, 使全文的逻辑结构更加清楚明了。相比之下, 低水平的写作者不仅不能很好地把握文章结构———主体部分不分段或分段过多, 而且在论述时, 一段内有时会出现多个论点, 甚至跑题或偏题现象。例如, 在一篇只得到6分的作文中, 学生在论述第一种观点时写到“Some people think that reading is a selective thing.Every subject has many books.People need to read different books.Reading is good for us to grasp a variety of knowledge and to learn more knowledge.”我们可以看出, 整段不仅没有逻辑连接词, 而且主题也不明确。可见, 要想在作文中获得高分, 必须首先确保文章结构合理, 具有条理性, 此外要善于借助过渡词使主题更加集中。

第二, 意义连贯, 即文章表达连贯平稳, 论点论据展开合理。众所周知, 确保段落或文章意义连贯的重要手段之一便是衔接。英语中的衔接手段主要分为三大类:过渡词衔接、词汇纽带和语法照应。由于过渡连接词的使用在学生的写作中最常见, 同时也是英语写作中应注意的一个关键问题, 因此我们仅观察高低水平写作者在过渡连接词使用上的差异。通过对比, 我们有如下发现:首先, 虽然高水平写作者与低水平写作者在连接词的使用频率上并无明显差异, 但二者在使用质量上有所不同。例如, 第三段在陈述第二种观点之前, 高、低水平写作者都有应用转折连接词的意识, 而且在结尾处段首句都能运用总结连词开启新的一段。然而不同之处在于高水平的写作者会应用更高级的连接词, 而低水平写作者作文中使用的连接词不仅单一、低级, 而且经常会出现误用现象。例如, 同样表示转折, 高分组作文中会出现on the contrary, nevertheless等四级必会词组, 而低水平写作者只会用到however和but。其次, 高、低水平写作者在连接词的使用类别上差异显著。高水平写作者所用的连接词往往涉及添加信息类、因果关系类、顺序类、转折类和总结类等多种类别, 以增加文章的连贯性;相比之下, 低水平写作者的作文中出现频率最高的连接词种类只有转折类和总结类。此外, 值得注意的是, 在列举类过渡连接词的使用上, 高分组明显高于低分组。可以看出, 很多低水平写作者在举例论证时, 根本没有使用for example, for instance等连接词的意识。

由此, 在今后的写作教学中, 教师应注意以下几点:第一, 指导学生在谋篇和构思中增强文体意识。每一种文体都有相应的文章结构, 要训练学生严格按照相应文体的脉络层次进行写作, 使文章做到观点明确, 结构清晰, 层次分明, 合乎逻辑。第二, 教导学生在文章布局时提高语篇意识。没有连贯就不成语篇, 要使段落篇章完整统一, 就应在作文中采用合适、恰当的语篇模式促使文章具有连贯性。具体来讲, 既要使构成语篇的句子或者各段之间在逻辑意义上存在主从关系, 它们或是解释关系, 或是并列关系, 或是因果关系, 或是总分关系等等, 又要使观点之间的衔接自然、顺畅, 或借助表示总结、概况的英语常用句式, 或使用表示承上启下、转折、递进等关系的连接词展开。总之, 就是要求学生在写作各段时抓住中心, 并围绕中心进行讨论;同时, 在整个创作过程中, 保持文章整体的前后一致性和统一性。教师在教学过程中可以引导学生多读一些典型的英语范文, 帮助学生在积累地道鲜活的语言的同时, 快速、有效地形成写作思路, 更好地布局谋篇。

2 结束语

写作一直是大学生英语学习中的一个薄弱环节, 要想提高学生的写作水平, 提高学生遣词造句的能力固然重要, 但增强学生谋篇布局的意识和技巧更不可忽略。正如所谓道理, 由“道”和“理”二字组成:道即做事的方法, 因人而异, 不尽相同;理为事情的规律, 放置于四海皆准。写作的“道”则可看作词汇和语法的积累, “理”可理解为写作的规律和方法, 二者相辅相成, 缺一不可。二者孰轻孰重, 笔者认为应先明“理”, 再论“道”。

参考文献

[1]高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2]刘向红.非英语专业学生英语写作错误分析个案研究[J].外语学刊, 2008 (2) .

[3]李红珍.基于语篇知识的谋篇布局策略在大学英语写作教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学, 2006.

作文的谋篇技法 篇4

2、6个病句；

3、全文照搬60字以上；

4、卷面不整洁；

5、离题、偏题太远，有明显审题失误；

6、内容有明显编造痕迹、浅薄，无任何新意；

7、基本观点错误，表达混乱，不能自圆其说；

8、中心不健康，思想不积极。

优秀作文入围标准

1、真：有真实情感，情节符合生活的真实；

要说真话，写真人，述真情。生活是创作的源泉，而创作是高于生活的，可以对生活加以合理的虚构、改编。家长可以做一个剪贴本，帮孩子积累素材，例如收集社会时事、热点新闻、对新闻的评论等，这样对孩子形成理性思维有帮助。

2、新：新鲜、清新

即材料新、主题新、构思新、语言新。

3、深：主题（意思）深刻，表达有力度。

4、活：活泼、洒脱。即文字活泼、文气流动。

5、趣：有相应年级少年儿童的情韵童趣。

科学合理的时间布局

1、充分审题与构思。审题与构思是对一篇文章高屋建瓴的思考，可花15-20分钟；

2、快速草稿成文。根据个人平时写作的速度具体支配，但所用时间不能超过40分钟；

3、二次检查与修改。就草稿默读修改，可花大约10分钟左右的时间；

4、作文定稿誉写。一般来说，40分钟完全可以将作文工整誉写到专用试卷上；

5、三次核对与校订。最后10分钟时间，可将试卷再次品读酝酿，以免笔误。作文的审题立意和选材谋篇要注意什么

一、审题，即分析题目，理解题意。

1.让学生弄清题目的意思，特别要注意题中难懂的词语的意思。如：《课余生活的乐趣》，先要弄清“乐趣”是使人感到快乐，有趣味，题目是说课余生活带来的欢乐，趣味，此文要着重写课余生活给自己带来了什么快乐。

2.让学生弄清题目要写的重点，即找出题眼，即题目上的关键词，写作特点。《有趣的小实验》，“有趣”是题眼。《我爱家乡的大白菜》，“爱”是题眼。有两个以上要求的题目，主要的要求是题眼。

《记一个勇于实践的人》，数量是一个，对象是人，勇于实践是主要的要求。是题眼。重点是写勇于实践。有的题眼是暗示的，需要指导学生认真思考，把暗示的题眼补充出来。如：《一个夏天的晚上》，只在季节，时间上做了限定，题眼没在题目上，在题目的延伸位置上，即，一个夏天的晚上发生了有意义的事。再如，《傍晚的农贸市场》，题目只交代了时间、地点，题眼没有写出来，也在题目延伸的位置上，即，傍晚的农贸市场真热闹，题眼真热闹是暗示的，使学生写出傍晚时分农贸市场热闹繁忙的景象，以显示农贸市场的重要作用。

3.让学生弄清题目要求的写作范围。

有的题目要注意时间范围。如，《暑假多愉快》暑假这个时间范围不能不注意。

有的题目要注意地点范围。如，《发生在校园里的一件事》，题中的校园里是个重点的地点范围，可写教室可写操场，但《操场见闻》只能写操场。

有的题目要注意数量范围，如，《一件感人的事》只能写一件事，写两件事就离题了。

《小学生二三事》写一件事就不行。《课间十分钟》，时间就短；《快乐周末》，时间就较长。

有的题目要注意内容范围。如，《我克服困难的一件事》，克服困难是事的内容，只写我克服困难的一件事即可，过去的，可以，现在的可以；校内的，可以，校外的也可以；学习上的，可以，生活中的也可以。

4.让学生弄清题型。

有的题目是补充型的，即半命题的，给了一定的限制，又留有选择的余地，要注意先补充完整，再写。有的需补充前头的，如，《 真有趣》；有的需要补充后面的，如《我学会了 》；有的需要补充中间的如，《一个 的同学》；有的需要补充两头的，如，《 教我 》。有的题目是组合型的，即把作文与阅读结合起来的，如，先阅读《月夜》一文，分段，总结中心思想，然后写《读（月夜）后想到的一个人》，或是写一篇读书笔记。也有把作文知识与作文结合起来的，如，先填写有关书信的知识，再《给贫困地区失学儿童写一封信》。

5.让学生弄清提示。即认真分析题目下面的附加条件，（以提示或要求或注意的方式写在题目下面）。如果只看题目，不看下边的说明，往往要弄错的，如《关怀》，提示要求：写你的长辈在校外对你关怀的事。如果不看题目的说明，写老师在学校关怀自己的事，那就离开了题目的要求。

6.教师要引导学生区别比较字面上相似的题目。如，《记一次比赛》《记一次家务劳动的比赛》《记钉钮扣比赛》这三个题目同是写比赛活动的，但范围明显有区别，第一个题目最宽，第二个题目限定在家务劳动范围之内，第三个题目限定写家务劳动的一种。教师要引导学生找出一组题目要求的相同之处与不同之处，也就明确了每个题目的写作范围。

二、立意，即确定中心思想。

老师要引导学生明确中心思想的重要地位，中心思想犹如军中之帅，无帅则军队成为乌合之众；多帅，军队也无法统一行动。无中心或多中心都不是好作文。

老师要引导学生明确确定中心思想的要求。中心思想要正确，集中，鲜明，有积极意义。引导学生作文之前跟据文题确定好中心思想。

三、选材，即选择为表达中心思想服务的材料。

1.老师要指导学生围绕中心思想选择材料，材料要为突出中心；表达中心服务。2.老师指导学生选择真实材料，不能主观拟造。

3.老师要指导学生选择具有代表性的材料，选择突出的事例，选择有说服力的事例。

4.老师要指导学生选择新颖的材料，选择新鲜的与众不同的材料。

5.老师要指导学生区分重点材料和一般材料。对文章中心密切相关的能深刻表达中心的材料确定为重点材料。要详写；对表达中心有一定作用的材料定为一般材料，简略地写。要引导学生重视材料的积累和选择，审题立意之后，材料选择的优劣直接关系文章的成败。要通过实例教会学生选择以一当十的材料，为表达中心服务。

四、布局谋篇，即组织材料，为文章搭个好架子，解决好怎么写的问题。

要以阅读课的教学为依托，引导学生明确有了材料还要善于组织安排，要在写文章的过渡与照应，安排好开头和结尾，学会按事情的发展顺序记叙事情，学会按空间位置的转挽记叙事情，适当练习倒叙、插叙的方法。

学习作文开头、结尾的方法

如何写作文的开头

古人说“凤头豹尾”,就是说开头要写得有姿有彩,像凤凰的头那样,有人说：“好的开头等于成功的一半”,这些都说明了开头的重要.同样,好的开头,对于中考作文来说,也具有重要意义.一、作文开头十忌：

①忌陈词老套.②忌故弄玄虚.有些文章开头,故意耍花枪,兜圈子,有意让人琢磨不透,进入“迷魂阵”,不愿将意思直截了当地写出来.其实这种故弄玄虚的做法,恰恰是写作的弊病.③忌开头突然.有些文章开头,缺乏应有的交代,显得突如其来,没头没脑,不知所云.④忌不必要的解释.文章开头,突如其来、不作交代不行,作不必要的解释也不行.⑤忌凭空抒情.⑥忌绕大圈子.⑦忌堆砌名言锦语.⑧忌开头重复.有的文章一开头就介绍背景,写好后又觉得首先应该揭示文章的中心,于是又开个头.⑨忌盲目写景.写景的主要目的,或是为了突出主题,或是为了刻画人物,或是为了烘托气氛,如果与此无关,一般来说这样的写景是没有意义的.⑩忌盲目引用.引用应根据主题、中心的需要,盲目引用应尽量避免.二、好的开头应该遵循以下原则：

1、要向主题靠拢：

梁启超：“文章最要令人一望而知其宗旨之所在,才易动人.”开头必须与全文的主要内容、中心思想紧密相联,为突出中心服务.如《三国演义》：天下大势,合久必分,分久必合.2、要短小精悍：

开头不能过长,应似爆竹,短而有力,令人耳目一新,为之一震.如：茅盾《海南杂忆》开头：“我们到了那有名的‘天涯海角’.”12个字便交代清楚了所游地点,为下文由所见所闻引起对历史的追忆开路.再如：“清晨,大雾.”陈国凯《雾》开头仅四字白描,便交代了故事发生的时间与环境,又暗示了故事结局,含义深刻隽永.3、要引人入胜：

开头不能让人读来就觉着乏味,力求以优美的语言,新奇的构思,抓住阅读者的眼球.如：“青春是用意志的血滴和拼搏的汗水酿成的琼浆—历久弥香.”《青春》

三、作文开头的写作技巧：

（一）开门见山.即文章一开头不拐弯抹角,不兜圈子,而是把要描述的主要人、事或物直截了当地摆出来,引入正文.直接表达作者的情感,直接表达作者的观点,点明中心,统帅全文.1、点题开头法.如：①我与父亲不相见已二年有余了,我最不能忘记的是他的背影.朱自清《背影》；②《谈骨气》一开头就亮出观点：“我们中国人是有骨气的.”

这样的开头直接切入题目,揭示题旨.2、定情开头法

如：白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!茅盾《白杨礼赞》

这种开头以情动人,让读者情不自禁地融入其中.3、直入情节法

如：那天早晨上学,我去得很晚,心里很害怕韩麦尔先生骂我,况且他说过要问我们分词,可是我连一个字也说不上来.我想就别上学了,到野外去玩玩吧.都德《最后一课》

采用这种开头方法应注意：写作前要经过认真地思考,提炼出能够引领全文主要内容的开头,语言要非常精练,要有一种引人入胜的效果,引起读者的阅读欲望.（二）运用技巧,即文章一开头运用悬念、对比、比兴、烘托等手法设置一个巧妙的开头,力求给人留下深刻的印象.1、设问置疑法

先倒叙事情的结果,设置悬念,或先设问破题,引起说明或议论.如：《万紫千红的花》开头设问：“花为什么会有各种美丽鲜艳的色彩呢?”再如：宗璞《紫藤萝瀑布》“我不由得停住了脚步.”

方式：①先提出一个悬而未决的问题.②先截取一个精彩的事件片断.③先交待一个起线索作用的物件.④先安排一个引发故事的场景.⑤先介绍与故事情节紧密相关的人物.2、正反对比法

如：对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮大风,便是奇迹；„„,而能有温晴的天气,济南真得算个宝地.老舍《济南的冬天》

这样一正一反地进行对比,便于读者把握,又可巧妙地运用欲扬先抑手法,使文章波澜迭起.3、回忆导入法

如：那是费城七月里一个闷热的日子.虽然时隔五十七年,可那种闷热,我至今还能感觉得到.莫顿亨特《走一步,再走一步》

（三）运用修辞,在文章的开头用上引用、比喻、排比等修辞手法,也可以给人耳目一新之感.1、引用式

如：“请把我的歌,带回你的家,请把你的微笑留下„„”每当耳边响起这熟悉的旋律,就像自己遇见了多年不见的老朋友一样,感觉格外亲切.（选自甘肃省中考满分作文《歌声与微笑》）

还可以引用诗歌,唤起读者共鸣；或引用俗语谚语,说明事理.这样的开头简洁明白,能增强开端的气势,但应注意要尽量准确,避免出现知识性的错误.2、排比反复式

如：“朋友,就是我可以为他献出真挚情感的人；朋友,就是我可以对他付出全部信任的人；朋友,欢乐时与我分享,危难时与我同行.人生中没有朋友,就像生活中没有阳光.我就有着这样的一个好朋友.”《朋友》

3、精辟设喻式

如：爱心是冬日里的一缕阳光,驱散了凛冽的寒霜;爱心是久旱后的一场甘霖,滋润了龟裂的心田;爱心是汪洋中的一个航标,指明了新生的希望.（选自湖北荆州中考满分作文《把爱心带给他人》）

精辟的设喻可以使文章开头新颖,增强文章的吸引力和表达效果.（四）描写渲染,文章的开头先描写人、物、景,渲染气氛,给读者以身临其境的感觉,为烘托人物,触景生情作好铺垫.1、景物描写法

如：紫红色的云霞充满着整片天空,其中还有一轮血似的夕阳,如此暖意的画面显现出“最美不过夕阳红”的温馨与从容之感,暖得让人沉醉,暖得让人迷恋.（选自湖北荆州中考满分作文《把黎明的美丽带给曾失落的我》）

2、肖像刻画

如：我醒来时,轮船又颤动着,噗噗地响了.船舱的窗户明晃晃的,像一个太阳.外祖母坐在我身旁梳头,皱着眉头,老是自言自语地咕哝着.她的头发多得出奇,密密地盖着两肩、胸脯、两膝„„ 高尔基《童年的朋友》

这种开头,直接点出主人公,言简意赅.行文时便能对主人公着重着墨,有主次分明之感.3、场面描写法

如：万盛米行的河埠头,横七竖八停泊着乡村里出来的敞口船.里面装载的是新米,把船身压得很低„„ 叶圣陶《多收了三五斗》

这样的开头往往是对自然环境和社会环境的描写,可以为下文的故事情节展开烘托气氛,也能引发故事情节的推进.在进行描写渲染时要注意特定的时间、场合、氛围,场面描写要注意点面结合,人物描写要抓住特征.如何写好作文的结尾

古人说过：“好的结尾,犹如咀嚼干果,品尝香茗,令人回味再三.”与开头一样,结尾也很重要.作文结尾的写作技巧：

1、首尾呼应.这种结尾方法有多种形式,有的是用相同的句子呼应；还有一种是开头设问,结尾回应开头的设问.包括结尾与标题呼应、结尾与开头呼应.这种结尾方式能产生一种首尾圆合、浑然一体的感觉,可以唤起读者心理上的美感,它是各类文章中极常见的一种收束方法.例1：（首）有一种光华,笼罩着中华民族的精神家园;有一种火苗,跃动在民族灵魂的奥林匹克山上;有一种烈焰,温暖了绵远的文明情思,那就是友善!

（尾）我们不能因为屡受伤害就失去与丑恶斗争的信心,因为我们需要守卫我们的精神火种——友善!（选自河南中考满分作文《守卫精神的火种》）

一般情况是作者先在开头提出文章的中心,然后在结尾时再次强调,照应开头,从而使文章的中心鲜明突出.2、呼唤号召.例2：让我们大家行动起来吧,把爱心带给他人,带给那些失学儿童,带给那些孤寡老人„„带给身边的每一个人.当你把爱心献给他人时,你也获得了莫大的幸福.要相信,只要人人都献出一份爱,世界将变成美好的人间.（选自湖北荆州中考满分作文《把爱心带给他人》）

3、巧妙发问.结尾时以发问的形式提出问题,结尾具有启发性、感染力,引起读者思考的作用.例3：自然的色、自然的香、自然的味、自然的美,这一切都源于自然.自然是伟大的.是神奇的.它与生活是那么的近,那么的紧.品味自然,不就同品味生活了吗?

4、引用佳句.例4：明日歌中说：“明日复明日,明日何其多,我生待明日,万事成蹉跎„„”希望大家能把握今天,创造出美好的明天.（选自四川内江中考满分作文《创造美好的明天》）

古今中外,名言佳句很多,作文结尾之时,若能巧妙引用,定能使文章增色许多.引用诗文佳句、名人言论,既增添了文采又加深了文章的意境.5、抒情议论.用抒情议论方式收束文章,能够表达出作者心中的情愫,激起读者情感的波澜,引起读者的共鸣,有着强烈的艺术感染力.例5：《白杨礼赞》结尾大声疾呼：“„„我要高声赞美白杨树!”直接抒情,表达对白杨的赞美崇敬之情.6、景物烘托

结尾处展开丰富想象,用描写的手法向读者展示一幅优美的图画.这样的结尾一般要求与文章的风格基本一致,要写得自然生动,切忌矫揉造作.例6：此刻,一缕阳光从外面射进病房,我感到自己真像一棵受伤的小树沐浴着它.呵,成长的路上,虽然风云莫测,但是阳光毕竟很好!我想.《在阳光下成长》

情与景有机地结合在了一起.含蓄隽永.余味无穷.四年级作文竞赛题目及写作指导

一、读书是永恒的话题。读书不仅仅是人们获取知识的一种手段，而且通过阅读人们得以建造自己的心灵的“花园”，并且给这座心灵的“花园”点上智慧之灯。读自己喜欢的书是人生一大乐趣。请你以《读书的滋味》或《读书的感悟》为题，写一篇400字的作文。文体不限。

写作指导：这是一个有价值的作文题目。书籍是人类智慧的结晶。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”优秀的文学作品曾经影响和教育了许许多多的人。爱读书的同学，相信你也一定有过这样的体验，从书中获取了智慧、信念和力量吧。在写作时可以考虑多种文体：写记叙文，可以叙述自己的亲身经历或故事。也可以写散文，散文的选材自由，易于抒发主观感受，可以畅谈自己的读书感悟。也可以写议论文，可以对与书有关的问题提出看法和主张，在作文中写出自己的体会。

二、看图作文

写作指导：本次作文竞赛中的看图作文为单幅图作文。这类看图作文的重点在于图的画面内容。而“图前”、“图后”的情况，必须通过推理，想象作适当的交待。“图前”指在图的画面所描绘的事情发生之前，情况是什么样的;“图后”指在图的画面所描绘的事情之后，情况又是什么样的。

要看好一幅图，可采取这样的步骤：

1、从整体上观察，弄清图上画了些什么，大体了解图的意思;2 有顺序地逐一对图上的画面画面进行较细致的分析，弄清图上表现出来的时间、地点、人物、事件;

3、抓住重点人物，重点细节，反复观察琢磨。

另外，根据画面的内容，一定要合理想象。图画中的内容，不可能在图画中都能表现出来，我们要以图画中提供的内容、联系日常生活实际，进行想象补充。要把画面以外的又是画面中所反映的事物和不可缺少的内容及环节补充出来，这样才能对画面的理解更完整、具体、充实。

三、因为有爱，所以感动；因为感动，懂得了感恩。亲爱的同学，你生活中曾有过这样的感动吗？如果你曾感动于一个微笑、一个眼神、一声祝福、一句劝勉，如果你曾经感动于一抹曙光、一片绿叶、一颗露珠、一泓清泉，那么请拿起你的笔，去记录你的情感历程，用你的智慧，去品味多彩的生活，用一颗感恩的心，去感谢生活中的美。

请以“感恩”为话题写一篇400字的作文。

要求：①表达要有真情实感。②文体不限(诗歌除外)，题目自拟。③文中不得出现自己老师和本人的真实名字。

写作指导：文章的真实性是第一位的。要想使自己的文章真实感人，必须写真情实感。白居易说“感人心者，莫先乎情”。天下的好文章无以计数、百态千姿，却都有一个共同特征，就是真实，情真而意切。而这个作文题目就更应该注意写出自己的真情实感，才能打动读者。

怎样才能更好表达自己的情感呢？(1)突出词语的感情色彩。我们的各种情感，都可以借助情感色彩鲜明的词语生动贴切地表现出来，用褒义词来表达赞赏喜爱之情，用贬义词表达厌烦憎恶之意。此外，还可以褒词贬用或者贬词褒用，以赋予文静种独特的谐趣。(2)发挥表达的传情功能。议论、抒情可以帮助我们直接抒发思想感情；采用描写，特别是细腻的心理描写，对抒发感情无疑也有直接的功效；而记叙则常常是抒情燃的基础。要表达真挚的感情，就必须综合运用各种表达方式。(3)凸显句式的表情特性。句式在表情达意方面功效显著。从语气语调看，陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四种句式各有所长，能够充分展示不同的情感。再加上关键语句反复咏叹，可以使感情表达逐层加深，从而产生强烈的感染力。这样一来，我们在生活中的各种各样情感体验都能精妙的再现。(4)突出修辞的寓情特色。在写作中，有意识地运用比喻、拟人、排比、反复、夸张、设问、反问等常用的修辞手法，不仅能使文章生动形象，达到某种特殊的表达效果，尤其能有效地帮助我们表达情意，抒写感受。

作文竞赛辅导资料

一、竞赛作文需要创新思维

在赛场角逐中，有多少以“新”为特点的美文应运而生，年年岁岁，杨柳翻新枝；岁岁年年，那洋溢着时代气息的，闪烁着智慧火花的新篇章，如同鲜美的硕果结满枝头，令人眼花缭乱，赏心悦目。

创新能力实际上就是一种创造力，一种运用不同思维方法进行思考的能力，这种能力通常依赖于写作主体思维的选择性、纵深性、独创性、多元性。思维的选择性体现在精心选材，选材出新；思维的纵深性体现在文章主旨的深远精辟，以及对写作素材的深入挖掘；思维的独创性体现在联想想象与众不同，是社会生活之中敏锐的观察力与深刻思考力的集中体现，是创新作文写作成功的有效途径；思维的逆向性体现在善于“唱反调”，使文章闪烁出别具一格的闪光点；思维的多元性可以使文章的语言、结构和表现手法突破传统，体现新意。

对于创新的具体要求是：文章立意新、题材新、角度新、手法新等“四新”。

1、题材新颖

在作文的教学与竞赛活动中，命题，其实也是一种艺术。命题，既是标准，又是限定，既是提示，同时也是导向。命题要有容量，在同一话题下，能让同学们既有限定，又有话可说，施展才华，写出新意来，这便是好的命题。作文竞赛的命题总是在追寻着这种艺术效果，不断地在开拓新题材。

2、角度新奇

切入角度，也就是对事物的观察角度，即视觉。视角不同，所观察到的世界的面貌也就全然不同，真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就好像我们手拿照相机，把镜头略微移动一下，所摄取的画面就不一样的。同样的，在写文章时，如果把通常的观察角度转移到一个特殊的“点”上，就能开拓出新的写作境界来。

3、构思新巧

构思是对文章选材、谋篇布局、提炼主题等各个环节进行全面安排的思维活动。构思是作文的“重头戏”，新颖新奇的构思来自于广泛的阅读、长期的知识积累和积极的思索。但巧妙的构思往往产生于顷刻之间，所谓灵感爆发，那时脑子里会闪现出很妙的主意来。在竞赛作文中，尤其需要这瞬间的智慧火花。

4、捕捉新意

有的同学以为作文的“新”非得要想象作文才能写出来，其实不然。真实地描写现实生活中的真人真事，才是中学生作文的主流，而在主流作文中，仍然有大量写出了新意的好文章存在。在那平常的日子里，在那平凡的生活中，总会有新的事物闪现出来，就看你能不能捕捉到它。

关于半命题作文的审题 ：

半命题作文，即命题只给考生一半的信息，而另一半由考生根据命题要求或提示予以补充。要求填写的内容有的是材料，有的是人名，有的是事情经历，有的是情感体验等。它比话题作文限制性强，比命题作文相对宽松，有一定自由度。目前半命题形式基本形成“命题+提示”的形式。也就是说，题目中要求被补充的部分，提示中会给出几个备选项目，因而考生不存在审题障碍，能迅速完成补题任务。半命题作文的补题技巧表现在将半命题变为命题，其基本形式有以下几种： １、点示范围的补题

如《在＿＿＿中成长》可以补写为《在渴望中成长》、《在拼搏中成长》补写后的文题是一个宽题，我为什么“渴望”或“拼搏”，我怎么样“渴望”或“拼搏”，结果对我成长有何影响„„ ２、突现材料式补题

这种形式的补题突现了作者最为熟悉的题材，它表示作者没有取材的困难，全篇文章将用作者选定的材料来表现一定的主题。如《学会________》等作文，我们既要紧扣提示，联系自己的人生经历和生活实际，又要注意题目中词语的巧妙恰当的组合搭配。我们千万不可随意填补一个与自己生活实际不相关的题目，而叙写时又感无从下手。３、立意角度式补题。

这种形式的补题将文章的立意方向作了确定，这样作者必须选出一定的材料来表现这种立意。如《生活需要＿＿》，我们可以在文题后填上“爱、阳光、友谊、追求、拼搏、激情„„”这样我们所填的内容就是作者所要表现的主要内容，立意的角度就围绕该内容来确定。４、综合因素式补题

这种形式的补题最为自由，因为它既能为作者确定题材，又能为作者突现立意方向。如《＿＿＿让我＿＿＿》，这种题目并不常见，我们可以写《关爱让我幸福》这样作者就可以选取“亲情、友情”等方面的内容来写了。

补题是半命题作文的关键，直接影响作文的成败。在考场上将半命题填充为完全命题时，要注意如下方面：（1）要认真读题。要看题目中有没有举例性的提示、语言说明性提示以及限制性的要求，提示里的选项有时不是你最理想的，你可以选择自己更为熟悉的。如果有限制要求，有的则要进行理解，有的可视作参考，有的则要遵从；（2）对填充后的题目要从语意、语法、语感的角度进行检查，做到简洁、明确、生动、通顺。尽量避免很长的题目、表意不明的题目和填充后搭配有误的题目。题目填好后要回过头来与要求对照。

四年级 A组

1、题目：感谢 提示：[1]写出你感谢谁，为什么要感谢？[2]写出一件具体事例，表达你感谢的心情。

2.题目：我惹了祸

提示：写清你惹了什么祸，怎么会惹祸的，惹祸后的心情，受到什么教训？

3.题目：我战胜了

提示：[1]把题补充完整。横线上可写“困难”、“胆小”、“懒惰”、“依赖”等等。[2]重点写清楚你怎样战胜的过程。

B组 1．题目： 有趣

提示：[1]把题目补充完整。横线上可填上“这堂课”、“这件事”、“这次活动”或某个人等； [2]重点要写出“趣”。

2．题目： 真好

提示：[1]把题目补充完整。横线上可填“爸爸”、“妈妈”、“奶奶”、“老师”、“邻居”等等；[2]通过具体的事例写出这个人好在哪里。

3．题目：我喜欢吃

提示：[1] 把题目补充完整。横线上可填“西瓜”、“荔枝”、“小笼包”、“大闸蟹”等等：[2]写出喜欢吃的原因，吃的过程，尤其要写出自己的感受。

C组 1．题目：我的双休日

提示：[1]想一想你的双休日是怎样过的。你愉快吗？为什么？你不愉快？为什么？[2]写出自己真实的感情和想法。

2．题目： 真开心

提示：[1]把题目补充完整，横线上可填“得了一百分”、“得了一等奖”、“受到了表扬”、“旅游”等等；[2]通过具体的事例写出开心的原因，写出自己真实的感受。

3．题目：文明在我的身边

提示：写一件发生在身边的讲文明的事，内容要真实、具体。

小学生作文竞赛题

四年级

1.题目：我惹了祸

提示：写清你惹了什么祸，怎么会惹祸的，惹祸后的心情，受到什么教训？ 2.题目：我战胜了

提示：[1]把题补充完整。横线上可写“困难”、“胆小”、“懒惰”、“依赖”等等。[2]重点写清楚你怎样战胜的过程。3．题目：我的双休日

提示：[1]想一想你的双休日是怎样过的。你愉快吗？为什么？你不愉快？为什么？[2]写出自己真实的感情和想法。4．题目：文明在我的身边

提示：写一件法发生在身边的讲文明的事，内容要真实、具体。5．珍贵的礼物

提示：在你的成长的岁月中一定收到过各式各样的礼物，可能是影响你的一句话，一段乐曲，可能是一本你盼望已久的书，也可能是精致的汽车模型„„可能的东西太多了，挑出一件你认为珍贵的礼物介绍一下 6.今天教室里特别静

提示:想想这一天与往常有什么不同?发生了什么事?这么静,教室里的人都在干什么?抓住特别的地方把文章写生动,表达出人物的真情实感.7、我最想过的节日——____________

提示：在一年里，有很多欢乐有趣的节日，比如春节、元旦、三八妇女节、儿童节、中秋节、国庆节、父亲节、读书节、母亲节等等，其中你最想过哪个节？可以说说原因，也可以写写发生在这天里的一件事。8._______的周末

要求：先把题目补充完整，再写一篇不少于400字的短文，写出你的经历，表达你的真情。9.家庭**

作文的谋篇技法 篇5

一、选择题材要立足于学生已有的生活经验

因为只有学生熟悉的、了解的事物, 他们写起来才能做到有话可说, 有感可发。小学阶段语文课程标准对学生作文的要求是“能写简单的记实作文”, 具体来说就是要求学生学会写“写人记事、写景状物”的文章。针对这些具体要求和学生的已有生活经验, 教师在指导学生作文时可以选择以下题材:

1. 写身边的人。

虽然学生每天见到的人不少, 但大多匆匆而过, 并没有给他们留下太多的印像, 只有跟他们朝夕相处的身边的人———亲人、朋友、老师、同学等才会给他们留下深刻的印像, 因此这些才是学生作品中最好的主角。如果教师在指导学生作文时选择他们作为例文的主角, 学生就可以做到有话可说, 有感可发。相反, 如果选择像“街道上的清洁工”、“市场里的卖菜女孩”这样的题材, 会因为大部分小学生对他们并不熟悉、也不关注, 而让他们写起来非常困难, 其结果只能是胡编乱造, 缺乏真情实感。

2. 写身边的事。

学生每天都会经历许许多多的事情, 但大多数都会忘记, 能留下深刻记忆的不多, 只有那些让学生觉得好玩、感到快乐的事才会在学生的脑海里留下长久的记忆。如学校的春 (秋) 游活动、“六一”庆祝活动、运动会, 家庭的生日晚会、家庭外出旅行活动, 春节、元宵、端午、中秋等节庆活动, 小伙伴们之间的游戏、玩耍活动等都是能够给学生带来快乐体验的事, 因此也是学生最喜欢说, 最能发挥好的题材。当然这其中有些活动已经过去很久了, 学生对于活动的过程和感受记忆日渐模糊, 那就不再是教师应该选择的好题材, 我们要选取离作文时间最近的, 学生普遍参与的活动作为作文指导的例文, 才能收到更好的教学效果。

3. 写身边的景。

我们的学生来自五湖四海, 家庭背景千差万别, 个别学生家庭经济富裕, 游历过许多地方, 参观过许多美景;但大部分学生家庭经济并不富裕, 且家长忙于生计, 没有能力, 也没有时间带自己的孩子外出旅游, 这部分学生比较熟悉了解的景物只有自己学习的学校和以他们居住地为中心的生活小圈子。这就给教师的作文指导带来了困难。虽然如此, 这些学生还是有一个大家都熟悉的场所, 那就是学校。所以, 教师在指导学生写景物时以“我们的校园”或“校园一角”为例文也就成了顺理成章的事。

4. 写身边的物。

这个“物”一般又包括动物、植物、学习用品、生活用品等。在动物方面, 学生最熟悉了解的莫过于家里养的鸡、鸭、鹅等家禽, 猪、狗、猫等家畜, 还有各种宠物, 都是学生写作的好题材。在植物方面, 学生最熟悉了解的应该是学校和家里种植的各种花草树木。学校的花草树木每个学生都熟悉了解, 所以是教师对学生进行习作指导的最佳例文。在学习用品方面, 学生最熟悉了解的肯定是书包和各种文具, 对它们的外形特点和用途, 学生很熟悉、很了解, 所以学生描写起来自然不成问题。在生活用品方面, 学生最熟悉了解的肯定是各种玩具, 这些玩具的构造和各种玩法, 学生早已经熟记于心, 说起来肯定头头是道。

二、指导学生布局谋篇要立足于学生已有的知识水平

学生要写好作文, 选好题材是基础。但怎么样把内容写清楚、写具体显然是更大的挑战。要把文章内容写清楚, 就少不了要学会“布局谋篇”的方法, 而“布局谋篇”对于不同年级的学生来说, 其要求和含义是不同的。

现行的小学语文课程标准对于小学各年级作文要达到的要求只有一些模糊的表述, 对文章的内容、结构等没有一个具体的定性, 这样就造成各年段教师在进行具体操作时缺乏明确的导向。因此, 结合各年级学生的知识水平, 对不同年段的学生在文章的内容、结构等方面提出一些可定性的作文要求是非常有必要的。我们姑且把达成这些具体要求的方法称为“布局谋篇”。当然, 对于他们的含义和要求也应该有所不相同。

1. 一年级是连词成具体的句。我们觉得对于一年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的词语按一定的顺序连成一个具体的句子。当然, 如果能做到时间、地点、人物、事情四要素齐备, 或用上一些修辞手法, 那已经是上好的作品了。学生学会了写一个具体句子就为下一阶段学会写一段话打下了坚实的基础。

2. 二年级是连句成自然段。

对二年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的句子用一定的方法连成一个逻辑清楚的自然段。连句成段的方法有很多, 最常见的是:先总述后分述;先分述后总述;先总起后分述再小结;按因果关系连句成段 (先说明原因后说明结果或先交代结果后说明原因) ;按同一事物的几个方面连句成段;按事情的发展顺序连句成段。当然连句成段的方法还有很多, 但对二年级学生来说能够掌握几种常见的方法就已经非常不错了。学生学会了写一个逻辑清楚的自然段就为下一阶段学会写一篇结构完整的文章打下了坚实的基础。

3. 三年级是连段成简单的篇。

对三年级的学生来说, “布局谋篇”的含义是能把自己学到的一个逻辑清楚的自然段用一定的结构方式连成一篇结构完整的文章。要做到这一点, 就必须让学生掌握文章的常用的结构方式。文章的结构方式指的是文章内容的组织和排列形式, 主要包括开头和结尾、段落和层次、过渡和照应等。记叙文常用的结构模式有:时序贯穿式、空间转移式、时空交互式、逐层深入式、并列组合式等, 但对于三年级学生来说, 给他们灌输理论和提出高深的要求都是不切实际的, 最有效的做法教给他们简单明了的“布局谋篇”方法。我们把这种“布局谋篇”方法通俗地称为“三段式”。所谓“三段式”就是文章包含开头、中间、结尾三个段落, 要求段与段之间是用一定的结构方式组合起来的。而对于内容是否具体、语言是否生动, 不作更高的要求。例如:段与段之间采用“起因———经过———结果”, “总写———分述———总写”等结构模式。三年级学生学会了“三段式”的布局谋篇方法就为高年级写内容更具体的文章打下了坚实的基础。

4. 四至六年级是写具体、生动的篇。

作文的谋篇技法 篇6

学会议论文论述中的反弹琵琶法, 可以让学生的作文增色不少。

一、揭开反弹琵琶的面纱

作文命题者们选择新材料作文时用心良苦, 尽量为学生提供更大的立意空间 (开放性) 和文体选择空间 (选择性) , 使高考作文的考查更趋公平性。因此, 命题者的初衷, 绝不是让学生走上“八股”的套路。除了在论证过程中的并列式、对照式、层进式论证, 除了让学生学会辩证的分析, 笔者认为让学生多尝试驳论文的写作, 反弹琵琶, 会有利于发挥学生的思辨性, 更有利于磨炼学生的思维, 更利于提升作文的立意。

反弹琵琶是敦煌艺术中最优美的舞姿。它劲健而舒展, 迅疾而和谐。反弹琵琶实际上是又奏乐又跳舞, 把高超的弹奏技艺和绝妙的舞蹈本领优雅迷人地集中在这个舞者的肩上。舞蹈的绝妙, 所取得的成就自然是引人注目的。依此类推, 如果将这种方法用在学生的写作中, 让学生的思维突破常规的思考和行为, 从反面看问题, 与常规事物“对着干”, 从而来传达出自己独特而合理的见解, 相信定会收到意想不到的结果。

二、舞起反弹琵琶的魅力

(一) 题目“反弹”, 先“声”夺人

在众多的材料作文的训练中, 有很多作文的立意是认识自我、正视自我。如2013年苏锡常镇二模语文卷中, 很多学生写到要更好地了解自己、谦逊踏实等, 但有位学生的作文却以“能‘贱’”为题。当看到这个题目时, 我便吃了一惊, 因为“贱”字在我们的印象中, 带有浓重的贬义色彩, 而这位学生在题目上就反弹了一把, 让教师的眼睛顿时一亮。

在文章中, 这位学生有理有据, 找出了根由:江苏常州中学校长童伯章先生在1918年对新生说出了两句勉励的话:一曰存诚, 二曰能贱。这是教人待人要诚恳, 做事要能贱, 放低姿态做人, 诚诚恳恳做人, 这其实是一种很好的训诫。

虽然该作文后面的论证又回到了放低姿态上, 但是, 这样的“反弹”着实为他的文章增色了不少。

(二) 立意“反弹”, 拍案叫绝

2012年南京二模卷的作文题是“整理”, 比如整理仪容仪表, 整理行装;在旅游远行、行军打仗时, 未雨绸缪, 做好整理;整理房间、货架, 整理资料、知识, 整理思绪、心情、情感;整理社会秩序和风气, 如文化氛围、网络环境、社会舆论、民众情绪等, 这些无不体现着学生丰富而深厚的知识面。但有两篇文章, 让我的目光停伫良久, 因为他们均采用了反弹琵琶的手法。

一位学生在作文开头这样写道:“婉约词人李清照曾有一句:‘剪不断, 理还乱, 是离愁, 别是一番滋味在心头。’常被人引用来形容纷多的杂乱念想与苦恼, 理也理不清。我却觉得, 与其学习如何疏通整理自我, 倒不如学习不整理更好。”

好一个“与其学习如何疏通整理自我, 倒不如学习不整理更好”。他的论点反其道而行, 紧接着, 他进一步论证将整理内化为一种习惯, 让平时不经意的整理成为一种自然的能力, 让不整理的心态达到一种境界, 让自己的所作所为从根本上实现由整理到不整理的良性飞跃。

这样的反其道论辩, 大胆有力, 见解独到深刻, 不得不让人发自内心地佩服。

另一位学生在文章的三个分论点中, 依次写道:你说, 整理思绪, 循着标准答案的方向去思考;你说, 整理秩序, 让世界按照资本主义的方式生活;你说, 整理文化, 将本国文化融入世界成为世界文化。

他在提出第一个分论点后, 列举了乔布斯、比尔·盖茨放弃了大学学习, 未循着标准的方向前行, 却成就了他们独特的辉煌;在提出第二个分论点后, 列举美国推翻了萨达姆政权后伊拉克人民陷入了前所未有的迷茫的事例, 暗中批驳了第二个分论点;在提出第三个分论点后, 列举一曲《蝗虫天下》击碎了美梦, 早已回归祖国的香港尚有着与我们不同的文化价值观, 同出一脉的汉字, 却有了正统与残体之分的事例, 第三个分论点又不攻自破。

这样有力的反弹和批驳, 使作者在一些问题的看法上升到了一个新的高度。最后, 他自问自答:我们需要整理什么?我们所做的, 就不再是整理, 而是对话、融合。

这样的分析, 妙绝!

三、慎入东施效颦的误区

一种好的谋篇布局的手法, 会让学生的文章吸引阅卷教师的眼球, 但任何一种手法都绝不是万能的。

很多作文的立意不适合采用反弹琵琶法, 如珍惜生命、拒绝平庸、已经拥有、爱与忧等题目, 反弹琵琶就不太好入手, 勉强为之, 会有东施效颦之感。

再如一些作文, 即使好反其道而行, 但是也要注意分寸, 也要反得得当。

比如在写到“尊重”这一立意的时候, 正面立意的确好写, 学生可以采用一些相互尊重的素材, 承认世界的多元, 提倡不搞大一统的意想。比如, 法国启蒙思想家伏尔泰的一句名言:“我不同意你的观点, 但我誓死捍卫你说话的权利。”秦淮河畔有联曰:“都是圣人, 且领略六朝烟雨;暂留过客, 莫辜负九曲风光。”这说的就是圣人有圣人的沉思, 过客有过客的情趣, 都是合理的, 都是值得肯定的。

但我们如果硬要在这样的立意上反弹, 那就要切记, 作文需要符合社会的主流价值观, 尤其不要挑战社会的道德底线, 比如“尊重秦桧站起来”“支持马诺坐在宝马车里哭”“不认同范跑跑的行为但尊重他”, 此类素材已经触碰到了社会道德底线。

《高中语文课程标准》明确规定:“要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达, 尽可能减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间。”而谋篇布局的多样化正体现了这个要求。

曹丕在《典论·论文》中说道:“文以气为主。”而这气是需要文章作者的感受、思考、论辩来充实的, 仅仅知道立意, 肤浅理论之, 怎么能深入浅出, 意蕴深远且有实际价值呢?谋篇布局中的“反弹琵琶”就不失为一种合理有效的论证思维方法。