教育学选择名词

教育学选择名词（共6篇）

教育学选择名词 篇1

教学法

一．教学方法概述 单选：

1*教学方法的表达手段是：语言 2*教学方法依存的形式是：活动 多选

1*教学方法的主要特点：发展性 情感性 主体性 多样性 技术性

2*影响教学方法内容和结构的前提条件主要有 ①教学目标②教学内容③教学对象④教学氛围⑤教师素质

3*教学方法的内容要素主要有 ①语言②实物③活动

4*教学方法选择与运用的评价标准是 ①科学性标准②主体性标准③创造性标准④实效性标准

5*教学方法的选择程序是：明确目标 把握精华 比较分析 进行筛选 综合运用

二．教学理论与学习理论【结构课程】 【学习】【教学】 单选

1*加涅认为学习的最主要的外部条件是 ：教学设计

2*布鲁纳所提倡的学习方法是： 发现学习法

3*布鲁纳认为，教学就是要让学生学习科学知识的基本结构

4*布鲁纳于1960年出版《教育过程》 5*教学理论：

布鲁纳-----结构课程理论 斯金納----程序教学理论

巴班斯基---教学过程最优化教学理论 奥苏贝尔—认知同化教学理论 攒科夫---一般发展

罗杰斯---以学生为中心 6*学习理论：

韦德海默、苛勒、科夫卡------格式塔学习理论

勒温----场学习理论 桑代克---联结学习理论 加涅---信息加工学习理论 班杜拉---社会学习理论 托尔曼---符号学习理论 布鲁姆---掌握学习理论 多选

1*桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是 ①效果律②练习律③准备律 2*赞科夫提出的教学新体系原则是 ①高难度教学原则②高速度教学原则③理论知识起主导作用原则④使学生理解学习过程的原则⑤使全班学生包括差生都得到发展原则

3*布鲁纳结构课程理论的基本要点：心里倾向 知识结构 教学程序 反馈作用 4*斯金納认为学习的基本规律是：习得律 条件强化 强化作用 消退作用 5*桑代克提出的学习原则：5项 6*巴甫洛夫提出的学习规律：5项 7*班杜拉认为人类观察学习得过程包括 ①注意过程②保持过程③动作再现过程④动机过程

8*罗杰斯认为促进自由学习的方法：5项

9*随即通达教学包括：5项 10*发现学习的基本过程：5项

11*教学过程最优化的标准有：效果标准 时间标准

12*信号学习理论包括：学习都是有目的性的； 学习是对“符号-完型”的认知 ；中介变量；潜伏学习三．教学模式 单选

1*教学模式

卢仲衡教授----自学辅导教学模式 郑和钧---协同教学模式 洛扎诺夫--暗示教学模式 瓦·根舍因----范例教学模式 李吉林老师----情景教学模式

上海北京东路小学---互动教学模式 罗杰斯---非指导性教学模式萨其曼---探究训练教学模式

兰本达---“探究研讨”教学模式

2*教学模式创新必须具备的软环境是： 正确教育观念 3*教学模式的生命力所在是它的：优效性 多选

1*八字教学模式：读，议，练，讲 2*范例教学内容确定的基本原则是 ①基本性原则②基础性原则③范例性原则

3*范例教学的教学程序：阐明个的阶段；阐明类得阶段；掌握法则规律的阶段；获得世界范围内的知识和经验的阶段；

4*尝试教学模式的教学程序：5项 5*问题教学模式的教学程序：5项 6*教学模式的基本特点是：①优效性②参照性③可操作性④开放性

7*选择与应用教学模式要考虑的要素：5项

8*构建教学模式应遵循的原则：5项 9*教学模式的结构包括的要素：5项 10*教学模式设计的步骤主要包括①设计预期教学目标②设计教学结构③设计教学方法④设计对教学结果的测量与评价

四．中小学教学方法与学习方法

单选

班杜拉---社会学习理论 教学方法

一．以语言传递信息为主的教学方法 讲授法：讲述；讲解；讲读；讲演 谈话法（老师问）：启发谈话；复习谈

话；引导性或总结性谈话；

讨论法（师生共问）读书指导法

二．以直观感知为主的教学方法（直观性强）

演示法（标本）

参观法：准备性参观；并行性参观；总结性参观；

三．以实际训练为主的教学方法

练习法：掌握知识的联系；形成技能的练习；发现和发展潜能的联系；

实验法

实习作业法（将书本知识运用于实际）学习方法

1*20世纪70年代兴起于美国的学习方法是 合作学习

2*衡量默读能力的主要标准是对内容的 理解

3*研究性学习强调 以学生为主

4*研究性学习的基本特征是 实践性 多选

合作学习的基本理念有①互动观②目标观③师生观④形式观⑤情境观 2*调研学习法的形式有：参观调研法；访问调研法；查阅文献调研法；问卷调研法；

3*实践学习法的主要形式：5项

4*课后复习的主要方法：回忆；看书；整理笔记；看参考书；

五．中小学教师基本技能【理答】【导入】【提问】【板书】【课堂结束】 多选

1*运用导入技能应遵循的原则有①激发兴趣原则②启迪思维原则③激发情感原则④新奇多变原则

2*理答得形式有①提示②探究③转引④回问⑤延伸

3*根据提问的信息交流形式，提问可以分为①特指式提问②泛指式提问③重复式提问④反诘式提问⑤自答式提问 4*导入的意义与作用：5项 5*板书的意义与作用：5项

6*运用板书技能应遵循的原则：5项 7*课堂结束的基本要求：5项 六．中小学教学评价方法

1*成长记录袋评价的特点是 反思性；开放性；科学性；全面性；

2*课堂观察的基本特点：系统性；自然

醒；直接性；主观性；

3*建立成长记录袋应遵循的基本原则是①导向性②宽容性③全程性④多样性

4*课堂观察的实施步骤：5项

5*纸笔测验的特点包括①可操作性②可比较性③测验范围较广 七．教学媒体及其应用【网络教学评价】 【网络环境的教学模式】 单选

1*在人类历史中，教学媒体的发展大致经历了 四个时期

2*在选择教学媒体时，列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体，这种方法叫 问卷选择法

3*在选择教学媒体时，把选择的问题排列成一定的程序，教师对每个为题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择的方法叫 流程图选择法

4*在选择教学没提时，将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果，这种方法叫矩阵选择法 多选

1*多媒体教学课教的主要特点是：①丰富的表现力②交互性强③共享性好 2*现代教学媒体可分为：光学媒体；音响媒体；声像媒体；综合媒体； 3*现代教学媒体的特点：5项 4*现代教学媒体的功能：5项

5*多媒体教学课件的基本类型有①操练复习型②个别化指导型③模拟实验型④教学游戏型⑤模拟探究型

6*现代教学媒体选择的一般要求是①教学上实用②内容上正确③形式上美观④制作上经济⑤手法上创新

7*现代教学媒体选择的基本原则：5项 8*多媒体课件辅导课堂教学的基本程序有：课件演示；试讲实习；环境准备；正式使用；

9*现代教学媒体选择的方法是①问卷选择法②矩阵选择法③流程图选择法 10*根据教学实际，网络环境的教学模式，目前大致可以分为：演示模式；尝试探索模式；信息收集整理模式；个别化模式；

11*网络教学的评价方式：自我评价法；学生互评法；老师评价法；

教学氛围：对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等

教学方法：在教学过程中教师和学生为实现教学目的完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总和。启发式教学：以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探索，实现知情意发展的过程 教学模式：在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。讲授法：

教师运用口头语言系统连贯地向学生 传授知识信息的方法； 练习法：

用知识、形成技能技巧的一种教学方法。

读书指导法：

外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。谈话法：

出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。讨论学习法：

相互学习的一种学习方法。调研学习法：

习者亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。教学技能：

知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力或一系列行为方式

导入技能：教师在课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种技能。

图示式板书：用线条、箭头、符号等组

成某种文字图形的板书方式

情境式导入：教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入教学

扩展式提问：意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式

趣味式结尾：教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾。

跟踪式提问法：根据学生的回答进行追问，一直达到理想结果的提问方法。评价方法：

是指收集教学的信息，对评价对象进行价值判断时所采用的工具和手段的总称。

成长记录袋：

现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。合作评价：

取关于学生的多方面信息以判断学生发展情况的评价活动方式。网络教学：

基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式。教学媒体：

递以教学为目的的信息所使用的媒介工具。

实践学习法：是学习者亲自参加实践活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。

课程标准：是关于各门学科教学目的，要求，课程内容的指导性文件。成长记录袋：是显示学生学习成绩信息的一连串表现，作品，评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。

讲授法：是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。30读书指导法：是指在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种教学方法。谈话法：教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识，经验，积极思考，从而使学生得出结论，获得新知识和技能的教学方法。

教育学选择名词 篇2

名词选择的大众化的表现

新闻是指新近发生的、具有新闻价值、通过媒介传播的真实信息。可以说新闻报道的对象是我们所生存的客观世界, 认知语法学家把我们所生存的这个客观世界的结构分为两种基本的概念实体:事物和关系。概念实体是指任何一种心理单位。事物是在时间和空间方面具有稳定性的概念实体, 而关系则是两个或更多实体之间概念的连接。事物被编码为名词在语言中出现, 而关系则被编码为动词、形容词、介词或连词。名词的主要功能是指称性, 社会生活中的新人、新事、新现象, 反映在语言里就是用名词指称, 在科技语篇里人们会倾向于创造新名词来概括反映, 而在新闻语篇里人们倾向于“旧瓶装新酒”, 选择大众日常使用的“旧词”赋予新义来表达反映新事物、新现象、新观念, 表现出大众化视角的词语选择。尤其是近年来, 大众化的口语词在新闻语篇中的使用有日渐增多的趋势, 这种趋势不仅多见于开放的网络媒体新闻语言中, 而且也频现于传统的报纸新闻语言中。具体说来, 这种变化体现在以下几个方面。

采用大众熟悉的名词, 表达专业性、行业性的新现象。新闻的价值在于“新”。新奇的现象, 新鲜的事件, 能够吸引人注意, 具有传播价值, 但人们在认知上相应也要付出较大的努力。各专业各行业出现的新闻, 由于其专业性和行业性较强, 即使具体的事件或现象, 普通人认知时也会有一些困难, 怎样解决这个问题, 既体现出新闻的价值, 又能使读者轻松解读呢?———选择大众化词汇。譬如, 新闻标题使用隐喻的思维方式, 采用大众熟悉的名词表达新现象、新事物。举例说明:

(1) 给承诺套上法律的“紧箍咒” (《文汇报》2005年10月31日)

(2) 布什为伊拉克政策抹口红 (《文汇报》2005年12月2日)

(3) 如何掌握求职“破墙术” (《文汇报》2005年11月2日)

(4) 澳科学家发现控制食欲的“开关” (《光明日报》2007年11月9日)

“紧箍咒”一词随着电视剧《西游记》的传播, 家喻户晓, 人人皆知, 在此用来表达法律的内容。“抹口红”本指女性美化容貌的行为, 在此用来表达政治事件, 此处喻指布什的演讲。当下社会“求职”困难, 这是人人皆知的, 但对于攻克“求职”难关的方法, 人们并不是都熟悉, 用常用词“破墙术”隐喻。“开关”是一个极其常用的词, 通俗易懂, 在例 (4) 里用来表示深奥的科学概念, 指“一种可调控人类食欲的蛋白质”。

用大众理解的具有意象的词语, 表达抽象的观念。认知语言学认为, “语言的产生是对世界认知的结果, 是以认知为基础的”。从人类发展的历史看, 人们首先认识的是自己能够感知的、直观的、具体的事物, 然后再通过人们的联想, 把已知事物与一些相关的新认识的、抽象概念的事物相联系, 进而找到它们的相关点, 从而达到对抽象概念事物的认识和理解。所以, 新闻在报道抽象观念时, 选择大众理解的意象词语表达, 使人们借助对具体的、可以直接理解的事物的经验, 来认识更复杂的概念和抽象的事物。意象是人们熟知的语言符号。按照认知心理学的解释, “意象”是人类对事物的感知在大脑中形成的表征, 这种表征不是丰富的形象, 而是删除具体细节的有组织的结构。因而, 具体事物在形成意象时, 所凸显的往往都是人们对该事物感知最深刻的一面, 具有群体认知度高的特征。意象的一个基本功能就是使语言形象生动。例如:

(5) (引) 16女子联手成立女子维权中心

(主) “秦香莲”结盟找负心汉 (《生活报》2004年2月18日)

(6) 上百家无证小煤矿为何敢带“病”生产 (《文汇报》2005年11月5日)

(7) (引) 11层居民楼夜间坍塌

(主) 土耳其“豆腐渣”活埋上百人 (《新晚报》2004年2月4日)

(8) “回家的感觉真好” (《人民日报》1997年7月21日)

上面例子中的“秦香莲”、“病”、“豆腐渣”、“回家”都是带有一定意象的词语, 而且也是大众所熟知理解的。它们不是专指某人某事某现象, 而是舍弃了具体的细节, 凸显的是人们对该事物感知最深刻的一面, 大众容易理解接受。例 (5) 中“秦香莲”凸显的是那些在婚姻中受到伤害的妇女。“病”是人们日常生活中用于“人”的词语, 指“生理上或心理上发生的不正常的状态”, 在例 (6) 里则表达生产上的安全隐患。例 (7) 用“豆腐渣”凸显建筑质量的不合格。例 (8) 用“回家”来表达香港的回归, 用人回家的感受来演说香港回归的现象。

方言词语的使用。汉语方言是通行于一定的地域, 只是局部地区使用的语言。报纸作为公开发行的刊物, 相关部门有明确的法规, 要求使用规范的语言文字———汉民族共同语。新中国成立后到上世纪80年代甚至是90年代以前, 各种报纸都很好地遵守着这一规定。但90年代以来, 一些报纸尤其是一些地方性的报纸, 对方言词的使用明显增多, 指称具有地域特色事物的方言名词更是多见。例如:

(9) 《爱情伊妹儿》成影视香饽饽 (《华西都市报》2002年1月11日)

(10) “阿拉”最喜欢到海南旅游 (《海南日报》2010年5月6日)

(11) 布什语录怎一个“噱”字了得 (《文汇报》2005年12月31日)

(12) 汗水打湿山城“棒棒军” (《工人日报》2009年8月5日)

(13) 集体无厘头时代 (《潇湘晨报》2010年4月11日)

“香饽饽”是陕西等地的方言词汇, “阿拉”、“噱”是吴方言词, “棒棒军”是四川方言词, “无厘头”是粤语词。这些方言词表现出各地的人文情趣, 带有浓厚的乡情, 迎合了各地域的受众需求。方言一般在日常生活中使用, 它可直接进入读者的记忆系统而不必让读者将作品信息理解之后再转换成自己惯用的语言储进大脑, 新闻标题使用方言词容易被读者选择和接受。对于普通百姓来说, 方言听起来亲切入耳, 用方言表达新闻能够拉近作者和读者之间的距离。

名词大众化选择的功能

满足大众认知容易性的需求。新闻标题名词选择的大众化, 从语言表达上看, 总体功能体现出大众认知的容易性。具体来说就是形象生动、通俗易懂、便于记忆、利于传播。不论采用大众熟悉的名词, 还是用具有大众理解的意象的词语, 或是方言词语, 都是利用语言中已有的现成的词语, 表达社会生活中或者具体的新现象、或者抽象的观念, 而语言中已有的现成的词语的所指 (语义) 和能指 (语音) 都是大众熟悉的, 大众熟悉的名词表达了大众熟知的经验, 人们认知理解比较容易, 用此来表达新的事物现象以及观念, 容易理解记忆。根据信息、交际理论的观点, 人们能否很好地理解某话语取决于交际负荷的大小。所谓交际负荷, 通俗地说, 就是在交际系统中话语未知信息的量。未知信息的大小与交际负荷成正比。要使人们很好地理解新闻标题, 实现新闻的传播功能, 就应尽其所能降低交际负荷, 即减少标题中未知信息的量。标题中包含的未知信息量减少了, 解读的进程就会加速。利用已知的名词来表达未知的事物能够减少未知信息的量, 使人们迅速、快捷地解读标题, 理解所谈论的事物, 掌握、获得新信息。

使用大众熟知的名词词表达、理解新现象新观念, 其实质是隐喻的思维方式。隐喻不仅是一种修饰话语的修辞手段, 也是一种认知现象。“国内外隐喻研究认为, 隐喻实质上是一种借助于相似性的替代过程, 就本质而言是联想式的。隐喻是用乙类事物来解读、感知甲类事物的一种创造性思维方式, 倾向于用已知的、具体的事物来理解和经历未知的和抽象的事物。隐喻普遍存在于语言运用中, 是语言的常态。人们在各种交流活动中, 表达的概念越抽象, 描述的事理越复杂, 越需要借助隐喻。”比如:布什为伊拉克政策抹口红。“口红”是人们日常生活中很常见的东西, “抹口红”的明显功能———“美化”也是大众熟悉、共知的, 在“布什为伊拉克政策抹口红”的解读里, 人们会用日常对“抹口红”的经验来理解这句话中的“抹口红”, “美化”的功能得以凸显, 于是读者会自然解读话语的意思———布什的演讲美化其伊拉克政策。这里涉及复杂抽象的政治问题, 采用隐喻的表达, 布什的演讲“美化”其伊拉克政策, 而日常词语“抹口红”又是表达“美化”的典型意象, 二者之间共同享有“美化”的相似点, 所以能够联想代替, 形成隐喻。同时“为伊拉克政策”与“抹口红”超常搭配给人以新奇感, 标题运用隐喻形成文字的超常搭配, 给受众以意外刺激, 能够吸引读者。

建构社会大众文化的功能。“在社会意义上, 话语是建构性的, 建构社会主体, 建构社会关系, 建构知识和信仰体系。”新闻标题名词选择的大众化, 体现了新闻话语由精英走向大众的倾向, 并由此参与大众文化的建构。新闻话语的大众倾向源于现代社会。当今社会的现代性, 从文艺发展的角度看, 现代性也是不断从精英走向大众, 由“雅”文化向“俗”文化转变的“民主化”、“世俗化”过程。语言是文化的载体, “语言使用中的变化是更加宽泛的社会变化和文化变化的一个重要组成部分”。传播者选择大众化的语言形式, 传播者的大众化身份也得以表达, 因为“一个言谈者的身份是在他所选择的语言形式和意义中得到‘表达’”。所以用人们熟知的语言形式———“大众化的词语”表现的新闻的意义和价值, 观众更能理解文本意义生产者的原初意义, 实现较少损耗的解码与信息还原, 强化了传播者与受众之间的“自己人效应”。

权力是广义社会文化的组成部分之一。福柯的话语理论向人们揭示, 话语乃权力的产物。在话语的实践中潜隐着权力的运作, 因此, 话语蕴涵着权力, 话语显现、释放并行使着权力, 话语即权力。新闻话语的大众化, 费尔克拉夫认为这其实反映了当代社会中一个深层的变化:权力正在从生产者向消费者转换, 新闻媒体处于一个市场背景下招徕读者、观众或听众的竞争中, 通过最大化地与消费者的生活方式相适应以出售他们的商品。大众化的语言是人们熟知的、常见的语言, 具有化繁杂为简单、化晦涩为明晰的效果, 可以减轻公众在接受、理解及运用全新知识时所花费的精力, 有利于加强媒体和公众之间的“沟通”或“亲和”。在激烈的市场经济竞争中, 能使新闻媒体在出售他们的商品———新闻时, 赢得较多的公众。

结语

20世纪80年代以来, 我国大众传媒开始逐步走向大众, 新闻标题名词选择的大众化只是其变化的一个缩影。社会文化促动了新闻话语的变化, 同时新闻话语也参与了社会文化的建构, 随着社会生活以及读者需求的变化, 新闻话语无论内容还是形式都将始终处于一种动态变化的过程之中, 其社会意义上的建构性也会备受关注。 (本文得到2009年北方民族大学科研项目基金资助, 项目编号:2009Y001)

参考文献

[1].袁晖、李熙宗:《汉语语体概论》, 商务印书馆, 2005年版。

[2].赵艳芳:《认知语言学概论》, 上海外语教育出版社, 2001年版。

[3].刘晨红:《新闻标题中的隐喻及其语用功能》, 《淮北职业技术学院学报》, 2007 (3) 。

[4].董志强:《话语权力与权力话语》, 《人文杂志》, 1999 (4) 。

教育学选择名词 篇3

双杠 双星 双簧 双圈 双职工（名词性）

双料 双重 双向（区别词性）

双全 双和 双美 双优（形容词性）

双击 双规 双开 双清 双赢（动词性）

从上可见，“双”已经发展成为一个构词语能力很强的类前缀。

在“双X”这个结构槽里，“X”是变量，位置居后，成分可以变化，“双”是常量，位置居前,成分固定不变。值得注意的是，“双X”结构槽对“X”有各种各样的限制，也就是说并非任何一个“X”都能进入“双X”结构槽。具体说来，“X”进入“双X”结构槽会受到两方面的限制：

1.“X”进入“双X”结构槽的语义限制；

2.“X”进入“双X”结构槽的句法限制，表现为“X”的语义类别，也就是说哪一些“X”能够进入“双X”结构。

我们考察其语义特点，力图找出一些倾向性规律。近年来，随着社会的发展和许多新鲜事物的出现，能够受“双”修饰的名词越来越多，我们将考察范围限于名词性的“X”，考察“双”与名词性成分的组合能力。

一、名词性“X”进入“双X”结构槽的语义限制

“双X”结构的语义特征，限定制约着变项“X”的语义。

（一）名词须具有可度量的语义特征。“X”成分一般应具有一定的体积、容量，可直接用度量衡来计量或者“X”有着程度、等级、数量、功能上的差异，可用数字加以修饰或量化。看下面两组例子：

AB

双城*双长城

双星*双太阳

双合同*双胆量

双用途*双态度

A组中的“双X”结构是能说的，B组中的“双X”结构一般是不说的。同样都是名词性的“X”，有的能进入“双X”结构槽，如A组中的“X”，有的却不能进入“双X”结构槽，如B组中的“X”。这是为什么呢？我们认真地对A组中的“X”与B组中“X”进行了比较，发现A组中的“X”有一个共同的语义特征，即[+可度量义]，“X”在人们的心目中可以用数字直接加以修饰，可量化。B组中的“X”，它们也有一个共同的语义特征，即[-可度量义]。“长城、太阳”是独一无二的事物，“胆量、状态”是表心理特征的抽象事物名词，不可度量。

（二）“双X”结构用以指称的事物具有整一性，具有褒义或中性的感情色彩，所以“X”的语义则具有“好、多、向上、积极”等语义特征，概括为[+积极义]，“X”一般是人们力求获得或喜欢的事物，看下面两组例子：

A B

双博士*双罪犯

双院士*双乞丐

双国花*双瘟疫

双优势*双疾病

A组中的“双X”结构是能说的，B组中的“双X”结构一般是不说的。A组中的“X”有些共同的语义特征，即“好多、向上、积极”，是人们心理上愿意接受的事物，B组中的“X”是人们心理上不愿意接受的事物，它们或多或少带有贬义的感情色彩，较难进入“双X“结构槽。

名词性 “X”进入“双X”结构槽所受到的语义限制与“双X”结构槽中常项“双”的语义规约性有关。“双”最原始的意义是“一只手持两只鸟”，强调合二为一，使两个事物构成一组整一事物，原始的意义用法对现在的用法有语义俯瞰作用。具体表现在这条倾向性规律都与这一意义有关，受这一意义的影响：[+可度量义]、[+积极义]都与“双”的语义有关，因为“双”表达的是一种[+外在的整一性]的语义特征。

二、“双X”中“X”的语义类别

在“双X”结构中，名词占大多数。因其数量之多，其语义分类也就相对复杂些，与此同时，汉语语义细微精妙，界限模糊也为分类增添了一些困难。我们将名词分为“具体事物”“抽象事物”与“过程”“时间”“空间”五类，然后再逐层细分。能够进入“双X”结构槽的名词基本上涵盖了上述五大类，但在小类当中各有侧重点，具体分析如下：

（一）具体事物名词

1．构件类NP

构件类名词最易进入“双X”结构槽。

a.身体构件类NP:手、耳、下巴。例如：

（1）一位医生说，从总统的双下巴看，他很可能患浮肿病。（《环球时报》2000年11月14日）

“双下巴”由身体构件类NP“下巴”进入“双X”结构槽而构成。

b.建筑物构件类NP：卧室、卫生间、厅。例如：

（2）双厅使用功能的有效分隔将打破“模糊双厅”的概念。（《人民日报》2001年1月10日）

“双厅”由建筑物构件类NP“厅”进入“双X”结构槽而成。

c.器具类NP：引擎、缸、槽、键。例如：

（3）这架隶属于印度联合航空公司的波音737-200型双引擎客机上共有58人。（《环球时报》2000年7月21日）

“双引擎”由器具类名词“引擎”进入“双X”结构槽而构成。

2.个人类NP

a.述人类NP：雄、霸、寡头、中锋。例如：

（4）我国电信市场潜力巨大，从长远看，双寡头市场结构不足以形成有效竞争。（《国际金融报》2000年6月23日）

“双寡头”由述人类名词“寡头”进入“双X”结构槽而构成。

b.称谓名词

职称、学位称谓类NP：院士、博士、硕士。例如：

（5）作为一个归国双博士，他把青春献给了祖国。（《人民日报•海外版》2005年7月12日）

“双博士”由职称学位类名词“博士”进入“双X”结构槽而构成。

3.人工物类NP

a.建筑物类NP：庙、会议室、亭、教堂。例如：

（6）我忽略了山中的怪峰奇石、寺庙亭宇、曲径双桥……只见眼前一片绿，绿，绿！（《人民日报》2000年12月9日）

“双桥”由建筑物类NP进入“双X”结构槽而构成。

b.器具类NP：枪、刀、杠、拐、探头。例如：

（7）8月19日的“琴韵飞扬-双钢琴音乐会”上北京新空气演奏了法国作曲家梅西安的双钢琴作品《阿门幻想曲》。（《人民日报》2000年9月8日）

“双钢琴”由器具类NP“钢琴”进入“双X”结构槽而构成。

c.财物类NP：币种、薪、卡、报酬。例如：

（8）首张旅游双币种信用卡问世。（《经济日报》2006年6月9日）

“双币种”由财物类NP“币种”进入“双X”结构槽而构成。

（二）抽象事物名词

1．法规、策略类NP：合同、处方、积分、条约。例如：

（9）嘉陵区工程承包廉政双合同在全区建筑行业普遍推广。（《人民日报》2000年12月27日）

“双合同”由法规策略类NP“合同”进入“双X”结构槽后构成。

2.事物属性类NP：优势、模式、动力、遗产。例如：

（10）峨眉山—乐山大佛是四川唯一、中国第三、世界第18个世界文化与自然双遗产胜地，其文化与自然遗产品位均很高。（《人民日报•海外版》2000年11月15日）

“双遗产”由事物属性类NP“遗产”进入“双X”结构槽后构成。

3．知识领域类NP：文化、赤字、主语。例如：

（11）但华裔的血统不能改，要有双文化寻根的思考。（《华文报》2006年5月2日）

“双文化”由知识领域类NP“文化”进入“双X”结构槽后而构成。

（三）事件过程类NP：赛、普选、活动。例如：

（12）香港要发展民主政制，最终目标是实行“双普选”。（《南方周末》2005年9月16日）

“双普选”由过程类NP“普选”进入“双X”结构槽后而构成。

（四）时间类NP：年、月、日、周、周五、号。例如：

（13）每逢公历双年为院士大会年，逢单年为院士增选年。（《华东新闻》2000年12月15日）

“双年”由时间类NP“周”进入“双X”结构槽后构成。

（五）空间类NP：都、城、国、枢纽、方向。例如：

（14）在新双城记里,不再有滚滚的浓烟,不再有隆隆的炮声。(《京华时报》2006年5月10日)

“双城”由空间类NP“城”进入“双X”结构槽后构成。

三、结语

近些年来，“双Ｘ”类词语出现较多，增长较快，给人耳目一新的感觉，并有进一步扩大的趋势。新词语的产生有两种情况：一是零星的，二是批量的。无疑，后一种情况更应受到研究者的重视。 “双 X”结构具有极强的开放性，在构词上极易形成一个词族，“双X”结构及一系列词语模的广泛使用折射出汉语使用者们倾向于在统一的结构模式中进行思维操作的结构式思维方式。

参考文献：

[1]于 秒.现代汉语“X性”词研究[D].延边大学，2006.

[2]张 敏.认知语言学和汉语名词短语[M].北京：中国社会科学出版社，1998.

[3]张庆云.汉语的特点[J].烟台师范学院学报，1995，(1).

[4]宗守云.新兴“双X”类词语及其语用修辞价值[J].广西师范大学学报（社科版），2006，(2).

[5]张谊生.当代新词“零X”词族探微—兼论当代汉语构词方式深化的动因[J].语言文字应用，2003，(1).

教育学选择名词 篇4

１、自然对比：人体组织自然存在的密度差别称自然对比。123 ２、人工对比：对于缺乏自然对比的组织或器官，可以用人为的方法引入一定量的在密度上高于或低于它的物质，使产生对比，称为人工对比。

３、造影检查：将造影剂引入器官内或其周围，以产生明显对比显示其形态与功能的方法。

４、ＣＴ：ＣＴ不是Ｘ线摄影，而是用Ｘ线对人体进行扫描，取得信息，经电子计算机处理而获得的重建图像。

５、ＤＳＡ：利用电子计算机处理数字化的影像信息，以消除骨骼胳和软组织的减技术。

骨、关节系统

１、骨质疏松：ｏｓｔｅｏｐｏｒｏｓｉｓ是指一定单位体积内正常钙化的骨组织减少，但１克骨内的钙盐含量正常。Ｘ线表现为骨质密度减低，在长骨松质内骨小梁变细，减少间隙增宽，密质骨表现分层，变薄现象在脊椎椎体内结构呈纵形条纹，周围骨皮质变薄，严重时，椎体内结构消失。

２、骨质破坏：ｄｅｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｂｏｎｅ是局部骨质为病理组织所代替，而造成的骨组织消失，Ｘ线表现为骨质局限性密度减低。骨小梁稀疏或形成骨质缺。

损，其中全无骨质结构。早期在哈氏管周围，Ｘ线表现破坏呈筛孔状，骨皮质表层的破坏，则呈虫蚀状。

３、骨质软化：ｏｓｔｅｏｍａｌａｃｉａ是指一定单位体积内骨组织有机成分正常，而矿物质含量减少，其Ｘ线表现为骨质密度减低，骨小梁，骨皮质边缘模糊，骨骼可见到各种变形，及假骨折线等征象。

４、关节破坏：ｄｅｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｊｏｉｎｔ是关节软骨及其下方的骨性关节面骨质为病理组织所侵犯，代替所致，其Ｘ线表现是当破坏只累及关节软骨时，仅见关节间隙变窄，累及关节面骨质时，则出现相应的骨破坏和缺损。

５、关节强直：可分为骨性与纤维性两种，骨性强直是关节破坏后，关节骨端由骨组织连接，Ｘ线表现为关节间隙正常。明显狭窄或消失，并有骨小梁通过关节连接两侧骨端。纤维性强直Ｘ线表现可见狭窄的关节间隙，并且无骨小梁贯穿，但临床功能丧失。

６、骨质坏死：是骨组织局部代谢的停止，坏死的骨质称为死骨，死骨的Ｘ线表现为骨质局限性密度增高。

７、骨膜增生：又称骨膜反应，是因骨膜受刺激，骨膜内层，成骨细胞活动增加所引起的骨质增生。Ｘ线表现为与骨皮质平行的细线状致密影，同骨皮质间可见１～２mm宽的透亮间隙。以后可随增生骨小梁排列形式不同而表现各异。

８、青枝骨折：在儿童骨骼柔韧性较大，外力不易使骨质完全断裂，仅表现为局部骨皮质和骨小梁的扭曲，而不见骨折线或只引起骨皮质发生皱褶，凹陷或隆突。

呼吸系统

１、肺实质：具有气体交换功能的含气间隙及结构，如肺泡及肺泡垫。

２、肺实变：肺泡内气体被病理性液体或组织的代替，常见于急性炎症。

３、支气管气象：实变的肺组织与支气管相衬托，在实变区可见支气管影。

４、原发综合征：原发病灶，淋巴管炎和淋巴结炎，三者共同形成哑玲状表现。

５、中心型肺癌：是指发生于主支气管，肺叶及肺段支气管的肺癌。

循环系统

１、肺门舞蹈：当肺充血时，在透视下观肺动脉段和两侧肺门血管搏动增强，称为肺门舞蹈。

２、Kerlｅy B线：当肺静脉压升高，引起渗出液存留在小叶间隙内，Ｘ线表现为在肋膈角附近见到与外侧胸壁垂直的间隔线，称Kerlｅy B线。

３、肺门截断现象：见于阻塞性肺动脉高压时，肺门肺动脉及其分支扩张，而肺野中，外带分支收缩细小，与肺动脉分支间有一突然分界，称为肺门截断现象。

４、双心房影：当左心房增大，心底部出现圆形或椭圆形密度增高影，常略偏右，与右心房重叠，在正位片上显示呈双心房影。

５、漏斗征：当动脉导管未闭时，主动脉在动脉导管附着处，呈局部漏斗状膨出，其下方主动脉骤然细小而内收，称为漏斗征。

６、肺少血：当右心室流出道梗阻和右心输出量减少时，肺门血管阴影和肺野内血管纹理普遍变细稀少，使得肺门影变小而结构清楚肺野异常清晰，称为肺少血或肺血减少。

消化系统

１、龛影：钡剂造影时，钡剂进入消化道管壁上深浅，大小不一之溃烂、凹陷处，切线位观类似佛龛影（ｎｉｃｈｅ），正位加压观呈火山口状。（ｃｒａｔｅｒ）主要用于良性溃疡，也为恶性溃疡借用。

２、憩室：钡剂造影时消化道管壁局限性囊状袋外突影，正常粘膜伸入其内，常有长短，宽窄不等之蒂部。多因先天性消化管道肌层发育不全或局部薄弱加之腔内压增高所致。

３、充盈缺损：钡剂造影时，消化道内因占位性病变导致钡剂不能充盈，多为良、恶性肿瘤所致。

４、半月征：（ｃａｒｍａｎ）溃疡型胃癌典型Ｘ线征，由三点构成：１、龛影大而浅呈半月形 ２、龛周有透亮环堤 ３、切线位龛影位于胃轮廓线内。

５、项圈征：良性胃溃疡切线位观钡剂造影表现，龛口部有５～１０mm透亮带，宛如头颈部戴有一项圈。为显著肿胀，胃粘膜向龛影口部翻卷所致。

６、膈下游离气体：一侧或双侧膈肌下新月形宽窄不等透亮气体影，多为胃肠脏器穿孔后，肠内气体逸出腹腔，上升至腹腔最高处膈下所致。

７、跳跃征：由于钡剂对病变段肠管管壁的刺激，引起该段肠管痉挛，收缩，很少钡剂或全无造影充盈，两端正常肠管充盈如常。宛如钡剂跳跃了病变段肠管，故称跳跃征。是溃疡型肠结核或肠炎的Ｘ线征。

８、TIPSS(Transjugular Intrahepaｔic Portosysｔemic Shunt)：经颈静脉肝内体

静脉分流术，用于门脉高压食管静脉曲张大出血的治疗与预防。

泌尿系统

１、肾自截：肾结核，病变波及全肾形成肾大部或全肾钙化，肾功能消失，称为肾自截。

２、挛缩膀胱：膀胱结核时，整个膀胱变形和纤维化收缩，使膀胱容积缩小，边缘不规，称挛缩膀胱。

３、肾小管回流：肾盂造影时，若肾盂内压力过高，造影剂经肾乳头进入肾小管，表现为由肾小盏中心向皮质方向散布的放射状致密影。

４、肾窦回流：肾盂造影，肾盂内压力过高，肾小盏穹窿部撕裂，造影剂回流入肾窦表现为穹窿周围不规则角状或带状致密影，显著者出现一片不规则毛糙影。

５、ＩＶＰ：静脉肾盂造影，根据有机碘（如泛影葡胺）在静脉注射后，几乎全部经肾小球滤过而进入肾小管，最后排入肾盂、肾盏、输尿管、膀胱。使尿路显影。本法即可显示尿路的解剖形态，又可了解双肾排泄功能。

中枢、五官

１、腔隙性脑梗塞：系因小的终末动脉闭塞所致，ＣＴ示位于基底动脉脑干，直径小于１.０cm的边缘清晰低密度灶。

２、造影增强ＣＴ：是经静脉注入含碘造影剂再行扫描办法，常用造影剂为泛影葡胺。

３、眼型Grave病：主要临床表现为眼球突出，眼肌麻痹，而甲状腺功能正常。•双眼受累及，ＣＴ见眼外肌肥大。

三、简答题

总论

１、简述医用Ｘ线特性

Ｘ线是一种电磁波，具有穿透性；荧光效应；摄影效应和生物效应。其穿透性与物质密度，厚度和Ｘ线波长有关，荧光效应是透视检查的基础；摄影效应是Ｘ线摄影的基础；电离效应涉及人体生物学方面的改变，是放射防护学和放射治疗的基础。

２、简述Ｘ线成像的基本原理

一方面基于Ｘ线的穿透性，荧光效应和摄影效应，另一方面是基于人体组织有密度和厚度的差别。当Ｘ线透过人体各种不同组织结构时，它被吸收的程度不同所以达到荧光屏或Ｘ线片上的Ｘ线量有差异。这样可在荧光屏或Ｘ线片上形成黑白对比不同的影象。

骨、关节系统

１、试叙述急、慢性化脓性骨髓炎的Ｘ线表现

化脓性骨髓炎是由金黄色葡萄球菌进入骨髓所致，好发于儿童和少年，长骨干骺端好发。早期（２周内）可有如下软组织改变：

一、肌间隙模糊。

二、皮下组织与肌肉间分界模糊，骨质可无明显变化。发病２周后可见骨骼改变。开始在干骺部松质骨中出现局限性骨质疏松。继而形成多数分散不规则形态骨质破坏区。破坏边缘模糊。以后骨质破坏区可能融合而成为大的破坏区。并逐渐向骨干延伸。可伴有病理性骨折。骨皮质破坏可形成骨膜下脓肿并刺激骨膜引起骨膜增生。表现为一层密度不高的新生骨与骨干平行。以后随着病程延长。新生骨增生明显，可形成包壳。由于骨膜掀起和血栓性动脉炎，使骨皮质供血障碍而出现骨质坏死。Ｘ线表现为沿骨轴形成的死骨，密度甚高。如病变部位靠近关节，脓肿可破坏干骺端骨皮质进入关节滑膜卡内。引起化脓性关节炎。Ｘ线表现为关节囊肿胀。关节间隙早期增宽，甚至脱位。晚期变窄。骨性关节骨质破坏。当急性化脓性骨髓炎未得到及时而充分的治疗。可转化为慢性化脓性骨髓炎。Ｘ线表现为大量骨质增生，骨膜增厚，并同皮质融合，呈分层状或花边状，骨皮质增厚，髓腔硬化变窄。骨干增粗。外形不规则，如未痊愈，则仍可见骨质破坏和死骨。

２、试叙述脊柱结核的Ｘ线表现

是骨、关节结核的最常见者。好发于儿童和青年。以腰椎多发。Ｘ线表现主要为骨质疏松和松质骨的骨质破坏。附件较少累及。由于骨质破坏，椎体常塌陷，变扁或呈楔形。当病变累及椎体上、下缘骨质时。常穿破皮质，引起椎间软骨板破坏。当侵入椎间盘即引起椎间隙变窄。甚至消失，相邻椎体互相嵌入，融合。同时病变在破坏骨质时可产生大量干酪样坏死物质，流入脊柱周围软组织中而形成冷性脓肿。Ｘ线表现为结核破坏椎体两旁见梭形软阴影，称为椎旁脓肿。另外由于病理性骨折。侧位脊柱拍片可见脊柱生理弧度改变。出现后突畸形。

３、试叙维生素Ｄ缺乏性佝偻病Ｘ线表现

由于维生素Ｄ不是引起钙磷代谢障碍，使骨生长中骨样组织缺乏钙盐沉积。系全身性代谢性骨病。Ｘ线表现为全身骨骼普通性骨质密度减低。骨小梁稀少，模糊，边缘毛糙，骨皮质变薄，分层改变。在骨代谢比较活跃的部位，如骨骺出现延迟，密度低边缘模糊，干骺端钙化带不规，模糊，变薄以至消失。干骺部中间带曲折变形而凹陷呈杯口状，边缘不规则而呈毛刷状，骨骺与干骺部间距增宽。干骺部边角呈骨刺样改变。胸廓肋骨前端呈宽杯口状。同时负重长骨常见弯曲变形。（Ｏ型腿，Ｘ型腿等），少数病人可发生青枝骨折愈合Ｘ线表现：临时钙化带重新出现，杯口状凹陷和毛刷状改变减轻，消失。干骺间距恢复正常。骨质密度增高，骨皮质增厚。骨骺增大，密度增高，至于骨变形则长期存在。

４、试从Ｘ线表现特点叙述良、恶性骨肿瘤的鉴别诊断。

良性：

有无转移：无转移。

生长情况：生长缓慢，不侵及邻近组织，但可使之压迫性破坏。

局部骨变化：呈膨胀性骨质破坏，与正常骨界限清晰，边缘锐利，骨皮质变薄，膨胀能保持其连续性。

骨膜增生：一般无骨膜增生，病理性骨折后可有少量骨膜增生，且骨膜新生骨不被破坏周围软组织变化：多无肿胀或肿块影，如有肿块，边缘清晰。

血管造影：血管分化正常，可见肿瘤压迫血管，使之牵拉，移位。

恶性：

有无转移：有转移。

生长情况：生长迅速，易侵及临近组织器官。

局部骨变化：呈浸润性骨破坏，病变区与正常骨界限模糊，边缘不整，累及骨皮质，造成不规则破坏与缺损，可有肿瘤骨形成。

骨膜增生：多出现不同形式的骨膜增生，并可被肿瘤侵犯破坏。

周围软组织变化：长入软组织形成肿块，与周围组织分界不清。

血管造影：可见肿瘤血管多而紊乱，肿瘤染色及动静脉瘘，同时还可见供血动脉增粗及血管侵蚀变僵硬，边缘破坏等征象。

５、以股骨颈骨折为例，试简述骨折常见的并发症Ｘ线表现：

一、骨折延迟愈合或不愈合；Ｘ线表现为骨痂出现延迟，稀少或不出现，骨折线消失延缓或长期存在。

二、假关节形成：Ｘ线表现断端骨质浓密，两侧断端之间有明显透亮线。

三、骨折畸形愈合：Ｘ线表现为骨成角，旋转，缩短畸形。

四、外伤后骨质疏松。

五、骨、关节感染；为急慢性骨、关节炎Ｘ线表现。

六、骨缺血性坏死：股骨头密度增高，变形。

七、关节强直：多为关节周围粘连所致，常伴骨质疏松和软组织萎缩。

八、关节退行性变：为慢性骨伤后改变。

九、骨化性肌炎：骨折后软组织内不同程度钙化。

呼吸系统

１、胸部影像学检查常采用哪些方法？

一、胸部透视

二、拍片（正、侧位）

三、高仟伏拍片

四、体层摄影

五、支气管造影

六、ＣＴ

七、ＭＲＩ

２、肺部病变的基本Ｘ线表现有哪些？

一、渗出性病变：表现为边缘模糊，密度均匀的片状阴影，范围可从小叶到大叶，当病变累及大叶时，其形态与肺叶一致，边缘锐利，并可见支气管气象。

二、纤维性病变：表现为密度较高，边界清楚，走行僵直，形态不规则的条索状影。

三、增殖性病变：表现为局限性结节状或花瓣状，密度较高，边缘较清，一般无融合趋势。

四、钙化性病变：表现为边缘锐利，密度极高，形状不一，大小不等的斑点状或斑块状影。

五、空洞性病变：１、虫蚀样空洞：表现为大片肺实变中有多发性小透光区。形态不规则，呈虫蚀状。２、薄壁空洞：空洞壁厚＜３ｍｍ，边界清楚，内壁光滑的圆形透光区。３、厚壁空洞：壁厚＞３ｍｍ，空洞呈圆形或不规则，周边有或无实变区，内壁光滑整齐或凸凹不平，洞内可有或无气液平面。

六、肿块性病变：良性肿块表现为圆形或椭圆形，边界光滑，密度均匀的球形致密影，恶性肿块多为分叶状，边界不锐利，可有短细毛或脐凹征，中心可发生坏死。３、一侧胸腔均为密实影，应考虑哪几种病的可能？在鉴别时应从哪几个方面进行分析？

一、大量胸腔积液 二、一侧性肺实变 三、一侧性肺不张 四、一侧性胸膜肥厚粘连

五、先天性一侧肺不发育 六、一侧性肺硬变

在鉴别时应注意：

一、纵隔位置

二、横膈高低

三、肋间隙宽窄

四、胸廓大小

五、在平片上观察有无支气管气象

六、在体层片上观察主支气管是否通畅

七、结合临床其它资料

４、支气管肺癌（中心型）的直接、间接Ｘ线征象有哪些？

一、直接征象：１、肿块，位于肺门区，呈圆形或分叶状。

２、支气管内息肉样充盈缺损。

３、支气管壁增厚，管腔狭窄或阻塞，呈鼠尾状或杯口状。

二、间接征象：１、阻塞性肺不张，上移之水平裂与肺门肿块构成反“Ｓ”征（指右上叶）。

２、阻塞性肺炎：反复发作，吸收缓慢的渗出性病变。

３、阻塞性肺气肿：被阻塞肺叶含气量增加，透亮度增高。

５、大叶性肺炎的典型Ｘ线表现？

大叶性肺炎可累及肺叶的大部或全部。前者表现为密度均匀，边缘模糊的阴影后者表现为密度均匀的大片致密影。边缘清楚，以叶间裂为界，其形状与肺叶，轮廓一致，其内可见支气管气象。不同大叶性肺炎的形态，各不相同。

６、急性血性播散型肺结核的典型Ｘ线表现？

病变早期两肺密度增高呈毛玻璃样改变。约１０天后两肺呈弥漫性均匀分布，大小相同，密度均匀一致的粟粒状结节影。两肺纹理显示不清。

循环系统

１、单纯二尖瓣狭窄Ｘ线表现？

一、心脏增大，左心房和右心室增大，左心耳常明显增大。二、一般主动脉球缩小，主要原因是左心室血液排除量减少，主动脉发育障碍或心脏和大血管向左旋转时，主动脉弓折叠。

三、左心室缩小，心尖位置上移，心左缘下部较平直。四、二尖瓣膜钙化，系直接征象。

五、肺淤血或间质性水肿，上肺静脉扩张，下肺静脉变细。有时还可见肺野内出现直径１～２ｍｍ大小细颗粒状影，为含铁血黄素沉着。

２、高血性心脏病的Ｘ线表现为？

一、心脏呈主动脉型，左心室段增大、变圆，心尖在膈上，心膈角呈锐角，左心室段向后突出，与脊柱重叠。

二、后期左心室段向左向下增大，心尖常在膈下。

三、透视可见相反搏动点上移。

四、左心衰竭时，左心房增大，并肺淤血及肺水肿出现。

五、严重者，心脏普遍增大，但仍以左心室增大为主。

六、主动脉有扩张、延长及迂曲等表现。

３、肺源性心脏病的Ｘ线表现？

肺动脉高压和肺部慢性病变的改变

一、肺动脉高压，常出现于心脏形态改变之前。

二、右心室增大，心脏呈二尖瓣型，心胸比率大于正常者不多。部分病例：心脏比正常的小，与肺气肿膈低位等因素有关。

三、肺部慢性病变，有慢性支气管炎、广泛肺组织纤维化及肺气肿表现。

４、先天性心脏病房间隔缺损的Ｘ线表现？

缺损少，分流量少时，心脏大小和形状正常或改变不明显，缺损较大时即有以下改变。

一、心脏呈二尖瓣型，常有中度增大。

二、右心房及右心室增大，尤以右心房增大显著，为心房间隔缺损的主要特征性改变。

三、肺动脉段突出，搏动增强，肺门血管扩张。常有肺门舞蹈现象。

四、左心房一般不增大，第二孔型左心室和主动脉球变小，而第一孔形左心室增大。

五、肺充血，后期会出现肺动脉高压。

５、常见型Ｆallot四联症的Ｘ线表现？

一、心脏一般无明显增大，心尖圆钝，上翘呈羊鼻状，心腰凹陷，如有第三心室形成则心腰平直，或轻度隆起。

二、右心室增大。

三、左心室因血流量减少而缩小，左心房一般无改变，右心房由于回心血流量增多及右心室压力增高而有轻度到中度增大。

四、肺门缩小，肺野血管纤细。

五、主动脉增宽并向前向右移位。

消化系统

１、根据什么特点可将消化系统器官分为两大类？各器官分属哪一类？

根据消化器官是实质器官，还是中空脏器这一特点，将消化器官分为两大类。肝脏、胰腺属于实质性脏器。食道，胃，十二指肠，大、小肠以及胆道系统属于中空脏器。

２、消化道实质和空腔两大类器官各主要采用何种检查方法及造影？

实质脏器肝胰主要采用ＣＴ、Ｂ超和磁共振检查。一般平扫之后；必要时ＣＴ碘类造影剂增强，磁共振用钆类造影剂增强。

中空脏器主要采用常规Ｘ线检查，胃肠道用钡剂造影，胆系用碘剂造影

３、良恶性溃疡Ｘ线征象鉴别。

一、龛影位置：良性溃疡突出于胃腔之外，恶性溃疡位于胃轮廓线之内

二、龛影形态：良性溃疡较小呈圆形，恶性较大较浅，呈半月形。

三、龛影口部：良性溃疡有粘膜水肿，宽窄较一致，有时加压下可改变形态恶性溃疡龛口癌组织侵润，形成环堤不随意加压，改变形态或多个癌结节形成指压痕，尖角征。

四、良性溃疡胃收缩蠕动直达龛口，恶性溃疡距龛口１厘米以上，蠕动即消失。

４、食管异物与气管异物的鉴别

以硬币异物为例，因食管前后径狭小，左右径较宽大，故食道异物正位观呈圆形，侧位观呈条状。气管异物则相反，因气管半环状软骨缺口处朝向后方，故异物最大径朝前后方向。正位观异物呈长条状，而侧位观呈圆币形。

５、空肠、回肠、大肠梗阻的鉴别？如何根据平片诊断高低位肠梗阻？

空肠梗阻，肠管除扩张外，肠粘膜呈鱼骨状排列与肠管纵轴垂直。回肠梗阻粘膜消失仅呈两条肠壁线。大肠梗阻管径扩张最著，其内可见齿状半月襞。高位肠梗阻主要表现为左中上腹多个气液平，胃内亦见液平，右中下腹及盆腔肠曲无气或少气。低位肠梗阻，表现为全腹部多个阶梯状气液平

泌尿系统

１、泌尿系结石鉴别诊断。（要点）

一、胆结石：形态为多边形，周边密度高，中央密度低，有时有高密度核心。侧位摄影位于脊柱前。

二、淋巴结钙化：形态呈不规则的斑点状，结构不一致，且无固定位置，移动度大（如肠系膜淋巴结钙化）肾盂造影可了解在尿路内或外。

三、肠内容物（粪石或药物）：位置不恒定，重复照片位置可变或消失，洗肠后消失。

四、静脉石（盆腔）：较小，圆形、环形或同心圆形致密影，边缘整齐，常为两侧性和多发性，位置较偏外，必要时逆行造影鉴别。

２、肾结核的Ｘ线表现。（要点）

平片：肾轮廓局部可凸出，晚期外形缩小

钙化：弥漫性、云朵状、斑点状

造影：虫蚀状破坏、肾皮质脓肿及空洞形成、肾盂积脓、肾盂、肾盏改变（边缘不整，变形狭窄）、肾自截

３、典型泌尿系结石的Ｘ线表现。（要点）

肾：平片：桑椹、分层、鹿角

造影：等密度、更高密度、充盈缺损、梗阻积水

输尿管：平片：长轴与输尿管走行一致

腹段：腰椎旁

骶髂段：骶骼关节内方

盆腔段：与骨盆边缘大致平行

输尿管下端：多为横形

造影：阳性、阴性与导管关系，梗阻积水

膀胱结石：耻骨联合上方，盆腔中线，随体位改变

尿道：多为后尿道：耻骨联合后方，与后尿道走向一致

４、几种常见造影回流Ｘ线表现。

一、肾小管回流：表现为由肾小盏中心向皮质方向散布的放射致密影。

二、肾窦回流：表现为穹窿周围不规则角状或带状致密影，显著者出现一片不规则毛糙影。

三、血管周围回流：表现为自穹窿向外走行拱门状细条状影。

四、淋巴管回流：表现为纤细蜿蜒迂曲线条影，向肾门方向行走。

５、泌尿系各种造影检查，用途。（要点）

一、ＩＶＰ：显示肾盂、肾盏、输尿管、膀胱内腔的形态，了解双肾排泄功能

二、逆行肾盂造影：用于ＩＶＰ显示不良（如肾功能不良等）或不适于ＩＶＰ（如肝肾功能差，碘过敏）

三、膀胱造影：排泄法：适用尿道狭窄不能插管或同时须检查上尿路

逆行性：观察膀胱大小、形态、位置以诊断膀胱疾病

四、尿道造影：多用于尿道狭窄、结石、先天畸形等

五、腹膜后充气造影：显示肾、肾上腺轮廓及腹膜后肿块及与肾脏关系

六、动脉造影：血管性病变及肾上腺肿瘤性病变的诊断

中枢、五官系统

１、ＣＴ对付鼻窦肿瘤的评价。

对较小的肿瘤ＣＴ诊断价值较大，并可确定之起源和范围。良性肿瘤边缘清晰整齐，无骨质破坏。但确定病理性质较难。粘液囊肿显示窦腔扩大和密度增高。ＣＴ对恶性肿瘤诊断价值也较大。早期无骨质破坏时，可见窦腔内肿块阴影，及至肿瘤充满窦腔，则见窦腔密度增高。可较早出现窦壁破坏，并可显示邻近结构如鼻腔，眶内侵入情况及范围。

２、脑膜瘤的ＣＴ表现。

教育学名词概念笔记 篇5

感觉分为外受感觉，内受感觉和本受感觉。外受感觉接受身体外部的刺激，反映外界事物的个别属性。内受感觉是人对机体内的刺激即身体内脏器官的不同状态的反映。本受感觉就是运动觉或动觉。

知觉是人对事物的各种属性、各个部分以及它们之间关系的综合、整体的直接反映、是个体选择、组织并解释感觉的过程。

空间知觉是个体对物体空间特性即形状、深度、方位、大小等的知觉。它可分为形状知觉、大小知觉、深度知觉和方位知觉。

时间知觉是个体对客观现象的延续性和顺序性的反映。

运动知觉是个体对物体空间位移的反映。运动知觉分为真动知觉和似动知觉。真动知觉是对物体本身真正在空间位移的知觉。

似动知觉又叫似动运动知觉。两个静态的物体，按一定时间依次呈现，使人觉得是一个动态的物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置，这种现象叫做似动知觉。错觉是对客观事物不正确的知觉。错觉是知觉的一种特殊情况。感觉的一个重要规律是感受性的变化。人的各种感觉器官都有其对适宜刺激的感受能力。这种感受能力称为感受性。感受性与感受阈限在数量上成反比关系。

感受性变化存在一些规律。适应是感受性变化的普遍现象。同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。对比是感觉的相互作用、相互影响而使感受性发生变化的现象。对比可分为同时对比和继时对比两种。知觉的基本特性是选择性，理解性，整体性，和恒常性。所谓知觉的选择性，是指人在进行知觉时，从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当做知觉对象，而把另一些事物或现象当做知觉背景。知觉的理解性是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它的知觉形象，还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理解。知觉是对事物整体的反映，故整体性是知觉的基本特征。它是把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。

知觉的恒常性是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍然相对不变。

观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的最高形式。人的知觉有的是无意的，有的则是有意的。观察作为一种有意知觉，在开始前需要提出目的，拟定计划，并按照一定目的与计划的要求去组织自己的知觉活动。为使观察更细致、更全面，在观察过程中自始至终伴随着思维和言语的活动，观察后还要对观察的结果进行归纳、整理。所以观察又叫“思维的知觉”。

观察力是指人迅速、敏锐得发现事物细节或特征等方面的知觉能力。

观察的品质有目的性。目的性是指善于组织知觉活动达到预期观察目的的品质。

客观性。

是指善于实事求是地去知觉事物的品质。

精细型。

是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。

敏锐性。

是指善于迅速发现事物重要特征的品质。

记忆是经验的印留、保持和再作用的过程。记忆过程包括识记、保持、回忆与再认三个基本关节。

根据记忆内容的不同，分为形象记忆，词语记忆，情绪记忆与动作记忆。

根据记忆过程的信息加工与保持时间的长短划分为，瞬时记忆，短时记忆，和长时记忆。心理学家将短时记忆扩展为工作记忆；将长时记忆扩展为情景记忆、语义记忆和程序记忆。工作记忆是指对信息加工的同时将信息加以储存，即它具有加工与存储双重功能。外显记忆是指当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。

内隐记忆是指不需要意识或不需有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。

记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的表象。记忆表象有三个特点：直观形象性，概括性，和模糊片段性。

识记是获得事物的映像并成为经验的过程。也就是说，识记是识别和记住事物的过程。有意识记是指由预定的识记目的，并灵活运用一些有效方法的识记。无意识记是指没有自觉的识记目的，没有采用任何识记方法，也不需要作出意志努力的识记。机械识记是指根据材料的外部联系和表面形式，采取简单重复的方式进行的识记。意义识记是指通过理解材料意义及把握材料内容进行的识记。保持是人的知识、经验在人脑中的贮存过程。

遗忘是对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。多次的识记称为复习。

回忆是指经历过得事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来。

联想是指由一事物的映像、观念想到另一事物的映像、观念的心理过程。思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。所谓概括的反映，即思维反映的不是某个事物的个别属性，而是反映一类事物共同具有的本质属性和事物之间规律性联系。

所谓间接反映，就是思维通过概念、判断、推理等形式反映事物的本质或规律。动作思维又叫做直觉行动思维，是以实际操作来解决问题的思维。形象思维又叫直观形象思维，它是依靠表象解决问题的思维。抽象思维是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。聚合式思维也叫集中思维，它是把问题所提出的各种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。

发散思维是沿着不同的方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说。

常规思维是运用人们已有的知识经验，按着常用的方法来解决问题的思维。创造性思维是运用创造性方法来解决问题的思维。思维的广阔性，是指能全面细致地考虑问题。

思维的批判性，是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。思维的深刻性，是指能深入到事物的本质去考虑问题。

思维的灵活性，是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。思维的敏捷性，是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。思维的敏捷性是思维其他品质发展的结果，也是所有优良思维品质的集中表现。想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。

有意想象又称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。无意想象又称不随意想象，是没有预定目的、不自觉进行的想象。再造想象是根据言语描述说图形等的提示形成相应的新形象的过程

创造现象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立创造出新形象的过程。

幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。梦是在睡眠状态下发生的想象活动。广义的情绪包含情感，是人对客观事物的态度体验。它是人脑对客观世界的一种反映形式。产生的根源在于客观现实本身。

情绪与有机体的需要密切联系着，它是一种以需要为中介的反映形式。需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存或发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。心境是一种较持久而又微弱的情绪状态。

激情是一种强烈的。暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。应激，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。道德感是人所特有的一种高级情感。它是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验。

美感是人对客观事物或现象的美的特征的情感体验。理智感是人对活动进行评价时产生的情绪体验。表情动作简称表情，它是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。

意志是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。

动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体需要的念头、愿望、理想等。

所谓本能，是指有机体身而具有的、程序化的行为模式或行为倾向。驱动力是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内的平衡。

诱因是指能满足个体需要的刺激物，它具有激发或诱使个体活动的作用。当人们进行某种活动取得成功或失败时，都有对行为结果的原因进行探究的愿望。这种对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断，称为归因。自我效能感是个体根据以往成败的经验，相信自己对于处理某一方面的任务，具有较高的能力或水平。

意志的自觉性是一个人能够深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节和支配自己的行动，使之符合行动目的的品质。

意志的果断性是一个人善于迅速的明辨是非，合理地采取决定和执行决定的品质。意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。

意志的坚韧性是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去达到行动目的的品质。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一。

无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意注意是有预定目的、必要时需要意志努力、主动对一定事物所发生的注意。； 兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。

语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，是人类所特有的最重要的交际工具。言语是个体借助语言传递信息的过程，也就是了解语言和运用语言表达思想的过程。个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统称为技能。

动作技能是指在学习活动、体育活动和生产劳动中外部行为的操作方式系统。智力技能是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的心智操作方式系统。能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。

性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而又核心意义的心理特征。

知觉的理解性的影响因素：

人的知觉的理解性与人的已有的知识经验有密切关系。知识经验不同，对知觉对象的理解程度也不同。知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也越完整、精确。

人的已有知识、经验参与知觉，可促进人对事物的理解。知识经验参与知觉不仅提高了知觉的质量，还能提高知觉的速度。

语词在知觉的理解性中起着重要的作用。语词可以唤起人们以往的知识、经验，促进对知觉对象的理解；同时，言语的提示和知识经验也可补充直接知觉经验的不足或缺陷，使人对事物的知觉更迅速、更完整。

知识的理解性对人的知觉既有积极的作用，又有消极的作用。教师在从事教学活动时，一方面要联系学生已有的知识经验，增进知觉的理解性，提高教学的效率；另一方面也要注意已有的知识经验对当前知觉活动所产生的消极定势作用。

知觉的整体性的影响因素：

在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物的各个组成部分所起的作用是不同的。强的部分所起的作用大于弱的部分。对象中强的成分决定着知觉整体性的特点，则弱的部分常常被掩盖。对于知觉整体性这一特点，教师在教学中应充分运用，使学生能更清晰地反映事物的整体。

观察力的培养：

１ 在观察活动中，让学生明确观察的目的与任务 ２ 制定周密的观察计划

３ 具备观察事物或现象必要的知识 ４ 掌握一定的观察方法 ５ 学会做观察记录 ６ 观察后的归纳、总结

记忆表象有三个特点：直观形象性、概括性和模糊片段性

记忆的生理机制

１ 巴甫洛夫的条件反射理论 ２ 潘菲尔德的记忆定位说 ３ 贾伟和埃斯曼的反响回路说 ４ 海登的记忆化学分子说

影响识记效果的因素： １ 识记的目的与任务 ２ 活动的内容和性质 ３ 识记方法

４ 材料的数量和性质

遗忘曲线：

１９世纪末，德国心理学家艾宾浩斯揭示了遗忘变量与时间变量之间的关系。

这条曲线表明，识记后最初一段时间内遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。这就是遗忘先快后慢的规律。

关于遗忘的原因有两个理论，一个是衰退理论，一个是干扰理论。衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会减弱、衰退甚至消失。干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互抑制而产生的。

有效、合理地组织复习：

１ 正确合理地安排复习时间，首先要及时复习，其次要间时复习２ 复习中的尝试回忆 ３ 整体复习与部分复习４ 复习形式的多样化

记忆的培养：

１ 首先是明确识记的目的，知道在每种场合识记什么，不记什么，这样就可避免浪费时间。其次，就是应当集中注意。因为在由注意引起的大脑皮层的优势兴奋区内，最容易形成暂时神经联系，也就是最容易进行识记。

２ 首先是善于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常的复习。３ 首先必须要进行认真的识记，在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系。其次，在复习时，要把相似的材料经常加以比较，防止混淆。第三，要把正确识记的事物与仿佛记住的东西分开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。４ 关键要使掌握的知识系统化。这样才能做到从有条不紊的记忆仓库中，随时迅速提取所需要的材料。

情绪和情感的区别和联系：

情绪和情感作为一种主观体验，是对客观现实的反映，但它反映的不是客观事物本身，而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。

从广义上来说，情感与情绪一样是人对客观事物的态度体验。从狭义而言，它不同于情绪，是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。情感与情绪有以下区别：

第一，从需要的角度来看，情绪是和有机体的生物需要相联系的体验形式。情感是同人的高级社会性需要相联系的。

第二，从发生的角度来看，情绪发生较早，为人和动物所共有；情感则发生的较晚，为人类特有，是个体社会化发展到一定程度才特有的。

第三，从稳定性角度看，情绪永远带着情境的性质；而情感则既具有情境性，又具有稳固性和长期性，稳固的情感体验是情绪概括化的结果。以上区别是相对的，情感是在情绪的基础上产生的。反过来情感又对情绪产生巨大影响。

情绪理论：

１詹姆士－朗格的机体知觉理论

他认为，情绪并非由刺激引起，乃是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生（即大脑对身体反应的回馈）。２凯农的丘脑情绪理论

早在２０世纪２０年代，凯农就提出丘脑是情绪中枢的看法。情绪发生时，关键在于大脑皮层与丘脑之间神经冲动的往返传导。３阿诺德关于情绪的认识－评估说

他特别强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪中产生的作用，认为人们的认识过程左右着对情绪的解释和反应。评估补充着知觉并产生去做某件事情的倾向。虽然所有的评估都有情感体验成分，但只有这种倾向很强烈时，它才能成为情绪。认识和评估是大脑皮层的神经过程，因此皮层兴奋被认为是情绪的基础和原因。４情绪的动机－分化理论 以汤姆金斯和伊扎德为代表

他们认为情绪具有重要的动机性和适应性的功能。

伊扎德提出情绪是一种基本的动机系统。他从整个人格系统出发建立了情绪－动机的体系。情绪是这个体系的核心。情绪的主观成分－体验，正是起动机作用的心理机构，各种情绪体验是驱动有机体采取行动的动机力量。伊扎德的情绪理论还包含更完整的内容。他从进化的观点出发，提出大脑新皮质体积的增长和功能的分化同面部骨骼肌肉系统的分化及情绪的分化是平行的、同步的。多种情绪的分化是进化过程的产物。因此，才具有灵活多样的适应功能，从而导致情绪在有机体的适应和生存上起着核心的作用。每种具体的情绪都有其发生的渊源，都有特定的意识品性和适应功能。情绪的动机－分化理论既说明了情绪产生的根源，又说明了情绪的功能，为情绪在心理现象中确立了相对独立的地位。５情绪归因论：

沙赫特做了一个著名的实验，用来说明三者之间的关系：刺激情境、生理变化、情绪体验。研究者表明，外界情境或生理变化，虽然也是产生情绪的因素，但人对自己状态的认知（情绪体验），对于情绪反应起着决定作用，或者说是主观因素。

情绪、情感的信号功能是指个体以体验方式来表达出自己对周围事物意义的认知，并对他人施加一定的影响。

包含以下基层意思：第一，人的情绪情感一旦与有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的、具有感情色彩的记忆映像；其次，人一旦有了情绪、情感的记忆体验，不仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情也能领会它的含义，并对它做出积极的或消极的情绪反应或行为上的趋避动作；第三，个体对各种信息的意义性鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行的。

调节功能是指情绪或情感对行为活动具有支配作用，并指引和维持活动的方向。某些行为若能引起愉快的体验，就会使人产生积极的模仿或反复进行的趋势，而不愉快的情绪则会使人改变行为的趋向。情绪、情感的发生也会促使人们注意外界环境的变化，或机体内部的变化来调节行为，以适应新的情况。教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出来的情绪力量。主要表现在以下几个方面：

第一，教师的要求易于转化成学生的需要

第二，能使学生更易于积累情绪的学习。情绪学习是指对客观事物的态度或评价的学习。第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。

教师对学生情绪的识别：

（一）教师要掌握良好情绪的标准 良好情绪有以下几天标准：

第一，有良好情绪的学生能正确反映一定环境的影响，善于正确表达自己的感受。第二，有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。第三，有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。第四，良好的情绪应符合学生的年龄特点。

（二）教会学生调节和控制自己的情绪 第一，教会学生形成适宜的情绪状态 第二，丰富学生的情绪体验 第三，培养学生正确看待问题

良好情绪的培养过程：

首先要形成正当的合理地需要。其次培养正确的人生观。锻炼身体 培养幽默感

培养消除不良情绪的能力

动机有激发、选择和指向、维持和调节的功能。

动机可分为生物性和社会性、短暂具体和长远概括、卑劣和高尚、主导和次要。

学习动机的培养

培养学习动机主要有三条途径：第一，创设外部条件，激发学习动机；第二，引起内部需要，转化学习动机；第三，强化内外因素，维持学习动机。具体来说，从以下几个方面着手： １ 对学生进行适当的远景性学习目的教育 ２ 提高教学艺术，发展学生的学习兴趣 ３ 明确学习目标 ４ 及时、有效的反馈 ５ 创设良好的学习氛围

意志品质的培养：

１ 加强生活目的性教育，树立科学的世界观 ２ 组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验 ３ 根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 ４ 加强自我锻炼，从点滴小事做起 自我锻炼常采用的方法：

经常用榜样、名言、格言对照自己、检查自己、督促自己

经常与周围学习好的同学做比较，找出自我的差距，奋力追赶，直到赶上或超过为止 坚持定好学习计划，严格执行计划

每天坚持写日记，检查自己当天的活动，发现缺点立即改正

注意有两个特点：指向性和集中性。注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。这种选择性不仅表现为选择某种活动的对象，而且表现为心理活动对这些活动和对象的比较长时间的保持。注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也指对各种干扰刺激进行抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰地反映。

注意的功能

第一，选择的功能，即选择有意义的、符合要求的和当前活动相一致的刺激，避开与之无关的、干扰当前活动的各种刺激并抑制对它们的反应。

第二，保持的功能，即使注意对象的映像或内容维持在意识中，得到清晰、准确的反映。

第三，调节和监督的功能，即控制心理活动向着一定的方向或目标进行。

容易引起无意注意的条件包括：

第一，客观条件，即刺激物本身的特点。包括，比较强烈的刺激作用；刺激物之间显著的对比关系；新异突出的刺激作用。

第二，主观条件，即人本身的状态。包括，当时的需要；当时的情绪状态；当时的直接兴趣

有利于保持有意注意的条件有：

第一，加深对目的任务的理解。有意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确，越具体，有意注意就越容易保持。

第二，合理组织活动。第三，培养间接兴趣。第四，排除干扰。

影响注意范围的因素主要有三个方面：

第一，注意范围的大小，与被知觉对象的特点有关。知觉对象越相似，排列越集中或有规则，注意范围也就愈大；反之，注意范围愈小。

第二，注意范围的大小，和人们当时的知觉任务分不开。

第三，注意范围的大小，主要决定于一个人的已有经验和知识领域。经验越多，知识越广，越善于组织所感知的对象，把它们联系成一个整体来感知。要想扩大注意的范围，其根本途径是增加知识和丰富经验。

一个人的注意能否集中和稳定，与注意对象的特点有直接联系。简单而无变化的对象，注意集中的时间就短。维持时间长短又取决于事物的复杂程度和变化程度，但任何人的注意不能以同样的强度维持２０分钟以上。注意的集中和稳定，主要取决于人们有无坚定的目的。当人们为达到一定目的而把注意集中于某一对象时，可以保持相当的稳定。怎样培养集中而稳定的注意呢？ 第一，要有高度的责任心

第二，要有对学习和工作浓厚的兴趣 第三，要与分心现象做斗争

注意的分配是有条件的：

第一，在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的，它可以不需要给予更多地注意，从而有可能把注意集中到另一种活动上。

第二，同时进行的几种活动都已熟练，各种活动对象的部分，已在经验中形成巩固的联系，只要感知对象的一部分，就可把全部对象反映出来。做到注意可以在几种活动上迅速地更迭，即所谓轮流注意。

第三，几种不同的活动已成为一套统一的组织。

注意转移的快慢和难易，取决于以下几个方面的因素：

第一，大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。第二，各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。第三，原来注意的紧张程度。第四，新的注意对象的特点。

教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。广义地说，教育是培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。

２０世纪后，社会对学校教育的要求发生了变化：１.要求加强学校教育与社会物质生产的直接联系。２.要求教育向终身化的方向发展。３.要求学校进一步面向未来，先行一步，为社会和人类的未来前景提供教育保障。４.要求学校教育着重培养人的创造意识和实践能力。

非形式教育是指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。

形式化教育的教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范化。学制是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代教育制度的发展趋势：

１ 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ２ 强化普及义务教育、延长义务教育年限 ３ 中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ４ 高等教育的类型日益多样化 ５ 教育的国际交流加强

古代学校教育的特征： １ 阶级性 ２ 道统性 ３ 专制型

４ 教育的象征性功能占主导功能 ５ 刻板性

文艺复兴运动，这场运动以人性反对神性，以科学理性反对蒙昧主义、以个性解放反对封建专制，以平等反对等级观念，重视现世生活，肯定现实生活的幸福和享乐、反对享乐主义，对当时和后世的教育产生了重要的影响。

现代教育的变化：

１ 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 ２ 教育的世俗化

３ 初等义务教育的普遍实施 ４ 重视教育立法，以法治教

２０世纪以后的教育： １ 教育的终身化 ２ 教育的全民化 ３ 教育的民主化 ４ 教育的多元化 ５ 教育技术的现代化

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

夸美纽斯的《大教学论》一般被认为是教育学形成独立学科的开始。教育学作为一门课程在大学里教授，最早始于康德。赫尔巴特的《教育学讲授纲要》，他第一个提出要使教育学成科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

赫尔巴特的《普通教育学》作为独立教育学诞生的标志，提出教学的四个形式阶段：明了、联想、系统、方法

个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

个体身心发展的一般规律： １ 不平衡性 ２ 顺序性 ３ 阶段性 ４ 互补性 ５ 个别差异性

广义的课程即指学生在校期间所学的内容的总和及其进程安排。狭义的课程特指某一门学科。

各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和，是课程。它包含以下具体含义：

１ 是某级某类学校所要进行的全部教育内容的总和

２ 不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动

３ 不仅规定各门学科的目的、内容和要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。

在我国，课程具体表现为三种形态：课程计划、课程标准和教科书。

制约课程发展的因素：

一是社会发展水平。二是科学文化发展水平。三是学生身心发展规律。１一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 ２ 一定时代人类文化及科学技术的发展水平３ 学生的年龄特征，知识、能力基础及其接受性 ４ 课程本身的发展历史，以及建立在不同的教育哲学理论基础上的课程理论，也对课程的发展产生重要影响

现代几种课程理论：

１ 形式教育论和实质教育论对课程发展的影响 ２ 学科中心论、儿童中心论

所谓学科课程，是指分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从学科体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数即期限。活动课程是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

活动课程的基本特点是：强调学生的自主性和主动性，强调通过学生自己的实践活动获得直接经验，强调学生的综合能力及个性养成。综合课程是和分科课程相对应的一类课程，它打破传统的从一门科学中选取特定内容构成课程的做法，根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容互相融合，构成课程。

益处在于：增强学科间的横向联系，避免完整的知识被人为地割裂；符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界；有利于学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题，从而形成正确的世界观和价值观；有利于解决有限的学习时间与人类科学技术飞速发展的矛盾。

核心课程是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。

课程计划是课程的具体表现形式之一，是课程的总体设计或总体规划。它规定了不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理及学习方式上的要求，及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程计划有利于保证教学的计划性和质量。

国外课程改革的趋势： １ 注重基础学历的提高 ２ 信息素养的养成

３ 创造性和开放性思维的培养 ４ 强调价值观教育和道德教育 ５ 尊重学生经验、发展学生个性

这些课程改革的基本理念，反映在课程设计中，便具体体现为以下五个特点： １ 重视课程的整体功能 ２ 强调加强基础

３ 重视智力开发、学习能力培养和个性发展 ４ 重视个别差异

５ 加强课程与社会生活、生产实际的联系

６ 重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成

我国课程改革的发展趋势：

１ 以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向 ２ 课程结构的综合化、均衡化和选择性

３ 在课程内容上，改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况，既要体现内容的基础性，又要及时反映最新的科技发展成果的关系；既要精简内容，又要增强课程内容与学生生活经验与现实社会生活的联系，等等。

４ 改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习等等。５ 改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。

６ 改变课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。

教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教与学生学的统一活动。教学是以培养全面发展的人为根本目的，教学的结果主要表现为概念和原理的习得，行为方式的养成，道德和审美价值观念的获得，心理和生理技能的提升。

教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。

学生的认识活动是教学中的重要活动，是学生在教师的指导下进行的，它以人类已有的知识为对象，力求在短时间内传授人类的文化科学遗产，使个人认识达到当代社会的认识水平，具有特殊性。

教育学名词解释 篇6

定社会的要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地引导受教

育者获得知识、技能、陶冶思想品德、发展智力和体力，期望他们发生某种

变化的活动。

1-2 教育学：教育学就是一门研究教育现象、揭示教育规律、探讨教育方法的科学。2-1 教育目的：是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培

养的人应达到的最终标准。

2-4 素质教育：是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。

2-5 教育规律：是指教育发展过程中的本质联系和必然趋势。

3-1 教育机智：就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。3-2 教师职业道德：是指教师在教育工作过程中应遵循的道德准则。

3-4 教师专业发展：是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会

期望的差距，称为合格的教育专业人员的过程。

3-5 教师专业精神：是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力

发现的风范和精神。

4-1 课程：广义的课程指课业及进程，是学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和

观点。培养习惯和行为的总和，包括学校的各门学科和有目的、有计划、有

组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限。狭义的课程指一门学科。

4-3 课程开发：是指地方教育机构和普通学校，结合本地区和学校的实际情况以及学

生的特点，科学、合理、有效地利用各种教育资源，对学校实施的课程予以

调解、安排和整合，以满足教学需要的活动。

4-5 创新教育：是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育理论与实践。5-1 教学：广义的“教学”就是一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的“教学”是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学

相互联系、相互作用的统一活动。

5-3 教学组织形式：是指为完成特定的教学的任务，教师和学生按一定要求组合起来

进行活动的结构方式。

5-5 教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教和学相互作用的活动方式的总称。

6-1 德育：广义的德育，泛指一切影响人的品德活动，狭义的的与，即学校教育情境中的学校德育。

6-6 因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据

他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

7-1 学校管理：就是学校管理者通过合理的组织形式和运行方式，充分发挥校内外人、财、物、时诸因素的最佳功能，以实现学校教育目标的活动。

7-2 学校管理体制：是指学校内部反映各种管理关系的领导管理制度、组织机构、职

责范围和相互关系的体系和制度。

8-1 课外活动：是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。

9-1 教育科学研究：就是教育工作者研究教育现象及其规律的一种活动。