教育选择论文

教育选择论文（精选11篇）

教育选择论文 篇1

择校作为教育选择的一种手段, 是近年来我国基础教育一个争议问题, 就近入学原则下的义务教育实现了广大适龄儿童、少年基本的入学权利, 却难以保证“人人平等接受高质量的义务教育”。当前, 应努力办好每一所学校, 促进义务教育优质、均衡、特色发展, 既确保每一位儿童的教育权利, 又满足不同学生的教育选择与需求, 真正实现教育公平。

一、国外教育政策嬗变:限制择校与鼓励择校

“就近入学”是世界各国在普及教育后采取的通行做法, 20世纪80年代以前曾是发达国家在义务教育阶段所遵循的基本原则。作为发达国家的代表, 美国在80年代以前, 各州均实行“划分学区、就近入学”的政策, 受教育者一般只能在学区内由公共教育当局指定的公立学校就学。择校只限于少数富裕家庭选择私立学校、有宗教信仰要求的家庭选择教会学校。

但是, 20世纪80年代以后, 西方发达国家对义务教育阶段的入学政策作了重大调整。逐渐放松了对就近入学的限制, 推行鼓励择校的政策。择校制是80年代后美国教育改革的主要课题之一。莱文 (H.M.Levin) 认为这有三个背景:第一, 父母 (家庭) 有让孩子接受何种教育的权利。第二, 应重视不同孩子适合不同规模学校的差别和适应性。第三, 择校制能够促进学生之间的竞争和学校之间的竞争, 提高学生知识水平, 改善学校, 提高教育效率。美国逐渐形成了“开放招生制度”、“磁石学校”、“特许学校或合同学校”等多种择校形式。

与美国一样, 自20世纪80年代以来, 英国政府也广泛推行择校政策。教育被看成是一个开放的市场, 家庭是市场的消费者, 可以根据学校的办学质量为子女选择学校就读。1980年, 公布了《1980年教育法》。该法规定, 家长具有在公立学校系内进行选择的权力, 并能得到关于被选学校情况的资料。20世纪中期, 美国芝加哥大学教授弗里德曼和著名经济学家海耶克 (F.A.Hayek) 等人再次积极倡导教育市场化。政府有意识地淡出对基础教育的直接控制, 而将竞争机制引入基础教育领域———走市场化之路, 让消费者 (学生及其家长) 根据自己的需要和判断选择学校。因此, 推行择校政策也就成了西方发达国家教育改革的必然选择。

借鉴国外经验教训, 结合国情, 在我国, 盲目推行义务教育市场化是不现实的。

二、就近入学:权利还是义务

与西方发达国家不同, 作为我国义务教育阶段的基本政策, 就近入学政策的实质和目标在于方便适龄儿童、少年就学, 保障儿童少年享有平等地接受教育的权利。实现这一目标的基本前提则是义务教育阶段的每所学校具有相对均衡的教育条件。即对义务教育阶段而言, 就近入学是其权利;对于政府来说, 为适龄儿童、少年提供就近入学的条件则是其义务。

1. 就近入学的根本宗旨是保障儿童少年的就学权利

所谓权利, 法律意义是指法律关系主体依法享有的某种权能或利益, 它表现为权利享有者可以自己作出或不作出一定的行为。也可以要求他人作出或不作出一定的行为。所谓义务, 是指法律关系主体依法承担的某种必须履行的责任, 它表现为义务承担者必须作出或不作出一定的行为。

《义务教育法》规定:“县级以上地方人民政府根据本行政区域内居住的适龄儿童、少年的数量和分布状况等因素, 按照国家有关规定, 制定、调整学校设置规划。”可以认为, “合理设置小学、初中, 使儿童、少年就近入学”是“保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”的基本条件, 也是政府的“必要义务”, 保障适龄儿童少年“就近入学”乃是政府的职责和义务。

2. 限制择校是为了维护社会公正、保障施教学区内儿童少年的就学权利

既然择校是学生与家长维护平等受教育权利的正当行为, 那么政府为什么要坚持推行就近入学的政策呢?这主要的还是维护社会公正、保障施教区内儿童少年的就学权利。

我国目前教育资源分布不均, 优质教育的供需矛盾十分突出, 应首先公正保障施教内儿童少年的就学权利, 对居民而言, 其子女进入居住地所在的学校读书, 是其依法享有的权利。即接受本学区适龄儿童少年入学是所有义务教育阶段学校的“义务”, 义务教育阶段的每所学校, 首先必须满足本施教区内学生的入学要求。即学生并未因为政府允许“择校”而失去“就近”的权利。

三、教育选择:适合儿童的教育才是最好的教育

首先, 使学校有更多的选择权。在教育管理上, 应降低行政管理重心。现在对许多学校来说, 管理重心在政府, 办学的基本权利如人权、财权、课程设置权、评价权, 学校完全听命于上级安排, 学校不是自主办学实体, 也就不可能办出特色。所以, 政府要尽可能给学校以办学自主权, 自主权就是选择权, 学校才能办出活力, 办出自己的特色。

第二, 社会给学生和家长对学校的选择权, 适合儿童的教育才是最好的教育。每个人都享有对教育选择的权利, 家长或学生对学校的选择, 其实是对教育条件和可能的教育结果的选择。允许选择, 是教育民主性的体现, 但尊重教育选择并非当前许多家长所热衷的片面的、盲目择校。

第三, 为学生自主发展创造足够的选择性空间, 要实现有选择而无淘汰的教育。重视特色教育、个性发展教育, 要允许学生选择。应试教育是选择适合教育的学生, 选择的主动权在教师;素质教育却在创造适合学生的教育, 允许学生选择适合自己的教育。如分层教学, 是适应于学生自主选择的课堂教学组织形式, 尊重学生的选择, 都是他们内心的需要。

要重视学校的“教育服务”, 学校不能选择适合教育的学生, 只能选择适合学生的教育。努力为学生、家长提供优质的教育服务, 自觉成为学校办学的理念共识和价值追求。

四、公平与质量:坚持义务教育优质、均衡、特色发展

近年来, 我区坚持科学的教育发展观, 全面贯彻并落实党的教育方针, 统筹城乡、坚持义务教育和谐发展、内涵发展, 制定了《江北区教育中长期发展规划》, 高标准建设学校, 启动“江北教育信息化工程”“初中强校工程”, 加强师资队伍建设, 推进“名师名校长工程”和“江北区农村学科骨干教师培养工程”。努力促进江北城乡教育效率与公平的融合, 先后实现了“两基”、“两高”和“省教育强区”三大历史性跨越, 办学条件得到迅速改善, 教育现代化得到极大推进。通过实施教育共同体等手段, 实行了教育资源战略性重组, 努力扩大优质教育资源。区域就学环境不断优化、全区教育事业已进入一个良性发展轨道。

当然, 义务教育均衡发展是一个与时俱进的动态发展过程, 坚持在积极发展中促进和实现义务教育均衡发展。着力提高优质资源的共享度, 使更多的人平等接受更高、更好的教育, 积极构造学校之间的竞争激励机制, 激发学校的内在动力, 创建品牌、构筑特色, 拉动区域义务教育办学水平的整体提高, 再终促进学校高层次的内涵发展。真正推进和实施素质教育, 实现教育现代化。

教育选择论文 篇2

——木兰建国王芳

“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”这是我从教以来的坚定信念。作为一名乡村教师，艰辛的环境，恶劣的条件不是足以让我退缩，每天的日夜忙碌，风吹雨打也不

足以烫我畏惧，因为我有对教育事业的执著最求，有对心中梦想的永不放弃。1999年，我揣着儿时的梦想，怀着那人对教师职业的崇拜和对未来的美好憧憬，踏进校园，走上了三尺讲台。孩子的笑脸，同事的热情，再加上自己过分的 自信和飞扬的青春，让我感到一种从未有过的激情。2000年9月，有了一次进修英语的机会，一向快学习的我 毅然选择了离职进修，继续学习。二年多的时间我学习刻苦，成绩也一直是名列前茅，并以优异的成绩毕业。即将成为一名小学英语教师的我，一想到要再次走上那三尺讲台，更让我信心十足。2002年8月，我被分配到离家20余里的福合小学，第一天的报道就让我惊呆了，简陋的教室，破旧的桌椅，还有那少的可怜的学生，一个学校的学生的学生数逐步不及乡里的一个班人数多，难道我的梦想就要在这里实现吗？几天下来我犹豫了，每天40余里的自行车行程弄得我腰酸腿疼，身心疲惫。难道我的抱负就要在这种环境施展吗？又是一个阴雨脸的 日子，由于连日的下雨，有都是土道，非常的难走。骑到一半的时候就骑不了了，推着车子走，又走了一段路，推不了了，就的扛着车子走，原本这样泥泞的路一个人走都很艰难，又扛个车子，每每想起此事我都会情不自禁的流泪。好不容易挪到了学校，已经中午了。一路的艰辛与疲惫，满腹的悔恨和委屈一齐涌上心头，让我 在再也无法控制自己，独自找个无人的教室哭了许久。不知什么时候，几名学生站在了我的背后。说：“老师您别哭了，我们都盼了你一上午了，还以为你不来了呢”？还有个小男生说：“老师，你是不是饿了？把我的鸡蛋给你吃吧。”我猛的一下呗惊醒了，看着孩子的那纯真的表情，那充满渴望的眼神，我的泪水又一次涌了出来，这一次是感动的泪，是欣喜的泪。童心是多么可贵，多么可爱啊！心中感到了巨大的幸福，感受到人间最美好的真情，我拥有了孩子们的理解和热爱，还有什么困难不能战胜呢？ 就在那一刻让我清醒的认识到老师在物质上虽然清贫，但在精神上是富有的。我们的一举手，一投足，一个美丽的微笑，一个鼓励的眼神，一句关切的话语，就能拨动一根根美好的心弦，就能给学生和自己带来无限的快乐。只有为人师者，才能亲身体验“神圣”二字，也只有细细品味各种甘苦，才能坚定从教的信心。“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我干叶的事业吧。”我又一次从满了信心，在心中燃烧那把未灭的火，不断的燃烧自己，永远朝气蓬勃，充满活力，坚定信心，无怨无悔地为教育事业奉献自己的青春和生命。既然选择了远方，便只有风雨兼程。接下来的两年多时间，我一直往我的工作，不断的刻苦钻研，不断的学习探究、不断的完善自己，向老老师请教，向名师名家讨经验，从不放过任何的学习机会，听课，培训，为了让自己更胜任学科教学，我又函授了中央广播电视大学英语专科。无论严寒酷暑，每天往返40余里骑车上班我从不迟到，早退，因为我知道教师对教育的责任感和使命感，关键在于一个“诚”字。我们常说：“捧着一颗心来，不带半根草去”。呕心沥血，无私奉献。这就是教师的写照，做为一名教师就要不断的自我加压，自我负重，不辱使命，不误人子弟，就要用蜡烛燃烧自己的精神为社会的繁荣发展，提供不歇的动力。这里学生的呼唤，职业的需求和社会的需要。因此，我把全部的精力和心血都倾注给了学生，给了我爱的教育事业。用爱心去耕耘，去浇灌，去哺育学生。对待家人却又些冷酷无情，每天的早出晚归，夜以继日的忘我工作，家中的一切事情是“小事“而学校班级的一切小事却是头等“大事”，也因此引来家人的不满，但这丝毫没有动摇过我对教育的执着追求和热爱，正因为如此，在我默默付出的背后，赢得了学生家长及学校教师们的一致好评，上级领导也给了我极大的肯定，连续两年被评为优秀教师，优秀德育工作者，学科带头人，优秀少先队辅导员。2005年由于工作成绩突出，我被调到建国乡中心校工作。本以为自己满腔心血殚精竭虑，无私奉献，应该就是一名优秀的教师。但新一轮课程改革中，县举办的一节名师教学观摩活动课，深深触动了我。讲课教师课前的胸有成竹，课上游刃有余，挥洒自如，学生那成功的喜悦，无不让我感到我的教学仍要改进。改变自己的角色，改进自己的教学方法。满载着疑惑也迷茫，我全身心地投入到对教学方式，方法的学习和研究上，因为新课程标准指出尊重学生发扬民主，张扬个性，把课堂真正还给学生。创设民主，平等和谐的课堂氛围才能有利于激发

学生的聪明才智。只有当“学海无涯苦作舟”，学习成为一种快乐的事情时，孩子才不会存在厌学和厌教的现象。所以作为一名新世纪的青年教师，我更要孜孜以求，不断接受新知识否则就无法适应现代教育教学的要求，所以，我不断学习，不断给自己充电。只要有一点空闲时间我就学习一些教育所需的扎实而宽泛的基础知识，更透彻的理解所教学科，掌握教学技巧，力争自己成为学生合格的引路人。巩固不负有心人，2005年10月我执教的《What is This?》获全县课改研讨交流课；2006年6月执教的《I Ride a Bike.》获全县优质课一等奖；2007年5月在全县信息技术与教学整合赛课获三等奖；2007年11月执教的《She is a Vet.》获县优质课一等奖；2008年4月《How Much Is It.》获省教学设计一等奖。为了适应现代化教学的需要，我积极参加每次举办的微机【培训班，还自费去进修。经过努力以能独立制作各种教学课件，并熟练运用计算机进行多媒体教学。2006年12月参加的全县教育系统课件制作大赛中，《Close Your Eyes.》获三等奖；2007年12月全县第三届课件制作大赛《New Friend,Jenny》获三等奖。更让我感到信息的是2006年5月，我指导的马骁等同学在全国小学生英语赛中分别获低年级组二、三等奖，2007年5月指导的申思同学在全国小学英语竞赛中获低年级三等奖。这比自己获奖还要高兴啊！“问渠那得清如许，为有源头活水来”这些成绩的获得让我认识到型课程带来的活力，也更坚定了我要在这一源头的指引下迈向教书育人的更高境界。随着课程改革和素质教育的进一步推进，教书职业已经逐渐成为一种专业技术，更重要的是新课程的实施，客观上要求教师必须提升自己的专业素质，由“教书匠”转为“研究员”，由辛苦型转为“科研型”，由经验型转为创造型“。这对我们教师而言是压力，是挑战。更是机遇。我决心重新回到起跑线上，实施创新教育，参与教育科研的实践活动。我以课堂为阵地，潜心钻研教育教学在课堂教学中做的只是有的放矢，相机点拨的辅导和必要的补充。经过一点时间的实践，不但最大限度地动了学生学习的主动性和积极性，而且使自己在把握该模式的精髓和实质的基础上，形成了独特的教学风格，克服了自己在教学中的弱点，成为一名较出色的教师。我还每年为自己制定的计划，每年至少发表一篇论文。2005年10月，提交的论文《在英语课堂上如何调动学生的积极性》获国家级二等奖；2006年12月提交的《浅谈小学英语课堂改革》获国家级优秀科研成果三等奖；2007年6月，我主持研究的课题《如何让课堂教学充满生机与活力的研究》结题。并获得县级优秀科研成果奖；2007年12月提交的《浅谈如何培养小学生英语学习兴趣》获国家级论文一等奖；2007年6月获县科研骨干教师；同期还被评为全国教育科学”十五“规划课题先进个人；2007年12月被评为国家级优秀实验教师；2008年3月被评为国家级第二批课题研究骨干教师

“扬帆起航征途远，百转千回不会头”。虽然取得了一点点成绩，但我不会裹足不前。因为我深知，一个人如果只停留在 时代所淘汰。和所有的年轻教师一样，我常常羡慕名师们课堂上的风采，感叹于他们臻于化境的教学艺术。我在涉猎了名师的教学实录后，刻苦地进行模仿，以往的推敲和琢磨荡然无存。但恩师的告诫“不经历风雨，怎能见彩虹”。让我体会到了什么是真正的名师。我开始对教学有了更深入的思考，不断学习，不断钻研，不断总结成功的经验，不断反思失败的原因。一份耕耘，一份收获，2006年12月和2007年12月，我在全国小学英语教师教学技能大赛中均获市级二等奖；2007年7月被评为市级优秀教师。；同年9月，在全县青少年“中华魂”主题活动中被评为优秀指导教师；2007年10月荣获青少年思想道德建设先进个人；2008年1月被评为哈尔滨市知识型职工先进个人；3月被评为“2007年哈市女职工建功立业明星”；2008/年5月在全国“希望之星”英语风采大赛中获小教二等奖；2008年6月被评为县妇联评为第四届“合格教师”；2008年7月，被县教育局评为优秀共产党员 就我个人而言，只所以能从一名普通的乡村小学教师成为一名骨干教师，市级优秀教师，就是因为自参加工作以来，在学校打环境的影响下，在团队精神的感召下，勤有敬业，踏实工作，努力学习专业技能，学习教育教学理论，学习现代教育技术，不断提升自己的专业素质，不断丰富自己的文化内涵。因为我知道，作为一名当代的教师，必须从可持续发展的角度来树立终身学的理念，养成终身学习的习惯，这样才能使我们的潜能如深厚的矿藏不断地被开发利用。我也深深的感觉到终身学习为我的工作和生活不断增添新的活力。

生命教育不是简单选择 篇3

无独有偶，苏教版中学《语文》教材中有一篇课文，题目叫《我的五样》——心理老师出了一道题，“写出你生命中最宝贵的五样东西”，作者便写了“空气、水、太阳、鲜花、笔”；然后，心理老师让大家“舍四保一”，作者便仅留下了“笔”……语文老师们在备课的时候也曾对作者的选择发出过质疑——“空气、水、太阳”都没了，不就意味着生命也没了吗？那还要“笔”干吗？但是，我们的语文老师们早就磨炼出了一身硬功夫，那便是，在没道理处讲出大道理来，这便有了“笔乃作家之魂，比命还重要”之类牵强的讲解。许多老师按照编者的意图，在分析完课文之后，引导学生也试着写出“我的五样”，然后，一样样舍弃，最后只剩下那最最宝贵的一样。学生嘻哈着写，老师嘻哈着评，大家都心知肚明，这不过是个游戏。但也有例外，上虞市一个语文老师在带着十几名澳洲学生做这个游戏时就遇到了意外情形——女孩们在“舍四保一”环节中动了真情，她们实在不忍划掉“上帝、父母、朋友”中的任何一个，所以，她们选择了哭泣。在我看来，她们所交的“白卷”才是货真价实的“满分”。

毋庸讳言，在我们的教育中，“生命教育”一直缺位。“生命教育”是一项浩繁的工程，它周期长，牵涉广，最重要的是，它要求每一个参与者都明确知晓生命的价值以及生命究竟能否区分出高低贵贱。

哈佛大学的迈克尔·桑德尔教授在他的课堂上为大家展示了这样一个案例：你正站在天桥上，突然，你发现天桥下面的电车刹车失灵了，而不远处的轨道上正走着五个人；你身边有一个胖子，把他推下天桥，就可以成功阻挡电车前进，从而拯救那即将被电车撞死的五个人。问，你怎样做？桑德尔教授说：如果按照边沁（英国哲学家）“功利主义哲学”所强调的“为最多的人谋求最大的利益”，那么，你完全可以将那个胖子推下天桥；然而，“胖子”珍贵的个人利益得到应有的尊重了吗？谁敢说以“胖子”个人的生命换取那五个人的生命这件事因“划算”而可以付诸实施？

不管我们以怎样柔和的语气引导学生在父母和自己之间、父母和朋友之间做出生死抉择，我们都是在残暴地威逼着学生去蔑视生命、亵渎生命、戕害生命。什么样的痴汉笨伯才会将一次次意念中对爱者的无端埋殡命名为“生命教育”？一个个伪命题横陈于孩子面前，让单纯稚嫩的心无所适从。在我看来，不论是“舍一保一”还是“舍四保一”，那被舍掉与被保住的，都已受到无可告语的暗伤……

生命本无高低贵贱之分。越是愚钝的手，越试图掂量出生命的高低贵贱。殊不知，你掂量得越认真，你受到的伤害就越大。

教育债券——高校融资新选择 篇4

一、高校现有资金来源方式及其局限性

1. 政府拨款。

政府的财政拨款一直以来占高校经费来源的主导地位, 其绝对数每年都不断增长, 但其在高校总经费中所占的比重却在逐年下降, 政府拨款的生均高等教育经费也在逐年减少。研究显示:2006年中国高校总经费中, 政府投入仅占42.6%, 非政府投入占57.4%;而经济合作与发展组织 (OECD) 国家, 政府投入占79%, 非政府投入为21%;部分非OECD国家, 政府投入占64%, 非政府投入占36%。我国高等教育经费政府拨款不足的主要原因在于我国总体教育经费的投入始终不足, 教育支出占GDP比重2000年为2.61%、2005年为2.79%、2007年为3.32%, 4%的目标始终未能如期实现, 高等教育经费更显紧张。

2. 学费收入。

我国高等教育经历了计划经济时代的免费教育阶段 (1949~1977年) 、收费“双轨制”形成阶段 (1978~1992年) 以及高等教育全面收费、实行成本补偿阶段 (1992年至今) , 学费收入已经成为高校除财政拨款外的第二大资金来源。但华师大心理应用中心对高等教育收费现状进行的调查显示, 占总数71.6%的被调查者认为现在的高等教育收费太贵;许多学者和媒体也纷纷发表意见, 声讨高等教育收费。而且根据《大学周刊》的调查, 目前多数高校的学生欠费率超过20%, 个别高校老生的欠费率甚至超过50%。同时根据2007年《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭困难学生资助政策体系的意见》的规定, 在今后五年, 各级各类学校的收费标准除国家另有规定外, 一律不得高于2006年秋季相关标准, 即五年内高等学校的学费、住宿费都不能调整。由此可见, 现阶段很难通过进一步提高普通高等教育收费来扩大高校资金来源。

3. 银行贷款。

伴随高校扩招后在校生规模的急剧增长, 有限的国家财政预算拨款增量和学费增量无法满足高校的资金需求, 特别是基本设施建设等刚性需求, 向银行借贷就成为我国各高校的必然选择。但是, 银行贷款在帮助高校快速发展的同时也给高校带来了巨大的财务压力, 2007年下半年的金融紧缩政策更是让各高校一直很容易操作的“借新还旧”变得困难起来, 特别是不属于国家“211工程”系列的地方高校首当其冲, 一方面生源竞争逐步显现, 另一方面银行出于风险控制考虑严控对非国家重点高校的贷款。此时, 各高校利用短期贷款建设长期项目的弊端显露无遗, 利用银行贷款征地扩建的校区、体育馆、学生公寓等基础设施刚刚投入使用, 付息都很勉强, 根本无法还本。一旦银行不续贷, 很多高校的资金链就会断裂, 高校破产将不再是传说。

4. 高校其他社会化融资。

目前, 我国高等教育获得的捐赠、公益性教育基金、股权投入等社会资金非常少, 主要原因是缺乏鼓励社会资本进入高等教育的投入机制。相比而言, 国外对高等教育领域的社会化融资极为重视。以美国为例:在1999~2000年两个财政年度, 其公立大学捐赠和基金收入超过5%, 而私立大学更是超过14%。美国的捐赠除了文化传统等因素外, 很重要的原因是政府实行了鼓励捐赠的政策。美国联邦所得税法规定, 个人捐赠不仅可以从所得中扣除, 还可以实行一定的免税, 如短期收益所得捐赠免税金额以个人所得的5%为限, 长期收益所得捐赠免税金额以当年所得的30%为限, 当年捐赠超过限额部分可以在未来5年内递延申报, 将财产捐赠给学校免征遗产税等。因此, 我国高等教育在吸纳社会投资、捐赠、为社会服务等方面有很大提升空间, 目前亟须完善鼓励企业和公民的教育捐赠方面的税收政策, 以及发布扶持公益性教育基金和信托基金发展的政策, 同时鼓励股权投入、联合办学、捐助等社会资本更好进入高等教育领域, 以实现我国高等教育经费的多元化投入。

二、教育债券融资优势

相对于“银行贷款”这一高校目前最主要的社会化融资方式而言, 债券融资具有以下优势:

1. 融资成本较低。

一般而言, 以政府信用为担保的债券利率会低于同期银行贷款利率。根据财政部公告, 2009年6月17日, 我国在银行间市场招标发行了280亿元10年期国债, 最终中标利率为3.09%, 而同期银行5年以上贷款利率5.94%;同时2009年我国还发行了1 000多亿元的地方政府债券, 其中甘肃省政府债券实际发行面值65亿元, 山西省政府债券实际发行面值53亿元, 这两期债券期限3年, 经投标确定的票面年利率为1.76%, 而相对应的三年期银行贷款利率为5.4%。由此可见, 以政府信用为担保, 采用发行债券方式进行高等教育的社会化融资, 其成本优势明显。

2. 融资规模可控。

目前, 政府很难大幅增加高等教育财政拨款或对学生收费, 而高校又确实需要投入大量资金以满足扩招后的刚性建设需求, 因此申请银行贷款成为高校融资的最便捷选择。但目前各商业银行各自的风险评价、业绩考核体系等存在差异, 对各高校贷款需求的审批标准也不尽相同, 造成高校整体贷款规模控制处于无序状态。而利用债券融资方式可以从源头上控制高等教育债券的发行规模, 确保目前高等教育投入不因银行货币政策的调整而改变。今后随着人口高峰的转移, 也可以通过调整高等教育债券的发行规模来控制对高等教育的投入水平。

3. 融资期限可控。

我国高校目前急需大量资金进行基本建设, 其建设周期长, 收益期一般都延续几十年。而银行从风险控制考虑很少办理三年以上中长期贷款, 由此形成了高校以短期贷款建设长期项目的普遍现状, 对银行贷款有极大依赖性。而通过发行中长期教育债券可以有效满足高校中长期项目的资金需求。以美国为例, 其长期教育债券一般期限为25~30年, 而耶鲁大学甚至在1996年发行“跨世纪债券”, 为一百年到期的教育债券。

4. 融资风险较小。

银行作为高校贷款的提供者, 在市场流动性充裕、国家实行较宽松货币政策时, 往往不顾高校实际需求, 鼓励高校多贷款或给予高校极高的授信额度, 造成高校资金流动的虚假繁荣, 一旦市场流动性偏紧、国家宏观调控从严时, 银行往往立刻收紧对高校的贷款额度, 极易造成高校资金链断裂。相反, 根据高校建设项目实际需求发行教育债券可以很好地控制流动性风险。

另外, 从投资者角度来看, 高等教育债券具备收益率高、风险小的特点, 适应社会民众和机构的投资需求, 会对社会民众和机构产生较大的吸引力。而且, 教育事业发展的连续性和稳定性以及国家对高等教育重视程度的提升, 都将使投资者对高等教育债券有较强信任感, 从而提高投资的积极性。

三、高等教育债券融资的模式选择

1. 国家高等教育专项国债。

实际上近年来国家也从财政发行国债的收入中拿出一部分用于发展高等教育事业, 相当于发行了高等教育债券, 只不过没有专门运作。1999年中央直接安排国债切块资金14.7亿元, 另外地方财政安排配套资金37.7亿元, 为承担扩招任务的普通高校改善了办学条件。国债项目的建设, 有效地缓解了高校办学条件的紧张局面, 推进了高校后勤服务社会化进程, 为扩大招生创造了条件。针对西部高等教育资源相对匮乏、教育投入严重不足的情况, 从2000年起, 国家还开始用国债资金支持西部地区每省重点建设一所大学。项目覆盖了西部12省 (区、市) 以及新疆兵团、湘西、恩施、延边三州的25所地方和中央部属高校, 累计投入国债资金13.66亿元 (含高校扩招国债资金6 600万元) 。但由于在发行国债时并没有明确国债的用途, 其用于高等教育的比例难以得到充分保证。因此, 国家应该通过发行高等教育专项国债来缓解政府对高等教育投入长期不足的矛盾。

2. 地方高等教育专项债券。

地方政府债券也被称为市政债券, 其收入列入地方政府预算, 由地方政府安排调度。我国《预算法》规定地方政府不允许出现财政赤字, 亦不允许发行债券。但中央政府出台的“四万亿”投资规划要求地方财政投入资金配合。至2009年1月, 地方政府公布配套投资计划总额已经高达18万亿元, 财政压力突显。2009年中央财政将代发2 000亿元左右的地方政府债券, 以增强地方安排配套资金和扩大政府投资的能力。目前我国地方政府债券中还没有专门划定教育支出, 但我国绝大部分高校属于地方高校, 其投入主要靠地方财政承担, 和教育部直属高校相比资金更为匮乏。因此, 有必要利用当前中央代发“地方政府债券”的契机, 针对各地实际情况发行地方高等教育专项债券, 支持地方高等教育事业的发展。

3. 特色高校独立发行债券。

国外的高等教育债券发展已相当成熟, 而且规模呈上升趋势。美国1993年发行高等教育债券总额13.8亿美元;1995年发行债券的高校约160所, 发行规模26.7亿元;1996年发行债券的高校增加到189所, 发债规模达到41.4亿美元;1998年, 美国高等教育债券规模为155亿美元;2001年, 美国教育债券总额更是达到187亿美元。我们可以借鉴国外发行教育债券的做法, 允许某些有条件的高校在债券市场上自行发行教育债券, 为学校的长期发展筹集资金。这不仅可以减轻政府的财政负担, 而且有助于激励高校的管理者更加有效、合理地使用所筹集到的资金, 改善学校的内部财务管理, 最大限度地发挥资金的使用效益。

综上所述, 当今高等教育经费来源多元化已成为一种世界性趋势, 随着我国高校规模的不断扩大, 其资金需求也将越来越大, 因此不能仅仅依靠财政拨款、学费收入和银行信贷资金。随着我国资本市场的不断发展与完善, 发行高等教育债券将能够有效缓解高校目前的资金压力, 分散融资风险, 使我国高等教育获得长期稳定的资金来源。

【注】本文系省财政课题“国库集中收付下高等教育财务管理改革研究”的阶段性成果。

摘要：本文分析了高校现有资金来源方式存在的局限性以及教育债券具有的融资优势, 并对我国高等教育债券融资的模式选择作了探讨。

关键词：高校融资,教育债券,资金来源

参考文献

[1].汪宇瀚.我国发行高等教育债券的几点思考.改革与战略, 2008;7

[2].石钧.从国外实践看我国高等教育利用教育投资基金和专项教育债券的“钱”景.当代经理人, 2006;10

学校惩罚教育的理性选择 篇5

惩罚教育是学校教育中不可或缺的辅助手段。学校惩罚教育应当坚持理性选择的基本原则，具体包括三个层次：一是从宏观上把握惩罚教育的内涵和外延，明确惩罚教育的范围和方向，也就是教育对象中哪些行为属于不良行为，需要借助于惩罚手段进行教育。二是从微观上把握具体实施惩罚教育过程中的智慧与策略，提高惩罚教育的效果，使惩罚教育发挥促进孩子身心健康成长的作用。三是建立在前两个层次基础上的，着力营造以校长为核心，以惩罚教育制度为保障，全校师生统一认识，共同遵守的惩罚教育文化。

一、惩罚教育的内涵和外延

在学校教育和班级管理中，大部分学生遵规守纪，奋发学习，积极参加德育活动，配合教师完成学习和教育任务，身心健康成长。但是，仍然存在少部分学生，他们的法制、纪律观念淡薄，旷课，扰乱课堂（自习）教学秩序，随意迟到早退，打架斗殴，勾结社会上不良青少年报复打骂同学、敲诈勒索同学财物、乱扔垃圾、口出脏话、故意破坏公物、辱骂教师等违规违纪行为。对待存在诸如此类问题的当事学生，仅靠说服教育往往难以奏效，必须借助适当的惩罚教育手段才能使他们回到正确的人生轨道上来。上述严重违纪问题学生构成了校长、教师特别是班主任实施惩罚教育的外延。

惩罚教育是实现教育目的不可或缺的重要手段，这是惩罚教育的内涵。具体来说，校长、教师特别是班主任通过使用教育部和学校赋予自己适当的惩罚权，对惩罚教育外延中的当事学生进行适当惩罚，使他们明事理、辨是非，深刻认识反省自己所犯错误的严重危害性，自觉改正错误，迷途知返，接受学校和教师的教育，从内心深处下决心不再犯类似错误，逐步改正错误，回到正确的成长轨道上来。

二、实施惩罚教育的智慧和策略

对校长、教师特别是班主任来说，从来没有抽象的学生。每一位学生都是独一无二，有自己不同生活经历和独特个性，具体生动鲜活，不可复制，正在成长中的生命个体，需要运用惩罚教育手段达到教育目的的学生也不例外。正是由于惩罚教育面对的具有鲜活生命个体的孩子，因此，对违纪学生进行惩罚教育要讲求一定的智慧和策略。具体来说，有以下五宜五不宜智慧和策略。

1.宜解不宜结

师生相处是一种缘分，对违纪学生也不例外。老师对学生严格要求通常是出于诚心的，因此在惩罚教育问题学生时，不能和学生结怨，更不能结仇。这方面的策略主要表现在：不扩大问题性质，不想当然，不说没有事实根据的话，实实在在，有啥说啥；不用有色眼镜来看问题学生，表现好就表扬，有问题就批评；批评过后就要忘掉，不要记在心里，只要学生能认识错误，有改过之心就可以了；批评归批评，见了面照样微笑着打招呼，不能给问题学生造成教师有意和自己过不去的感觉。

2.宜短不宜长

惩罚教育违纪学生应有耐心，要给学生留出自我认识提高和改进的时间和机会，教师也要有长期做学生思想教育工作的准备和毅力。但是，在惩罚教育违纪学生时，应有所克制，不能长时间和学生纠缠不休，要适可而止。这方面的策略主要有：先与学生个别交谈，问清情况，避免不问青红皂白就训斥学生；批评学生的声音以师生二人能听到为止，不能长时间高声斥责学生；不纠缠，不搞秋后算账，要让学生知道，教师是有肚量的君子，不是斤斤计较的小人；不能长期和某一个学生过不去，注意对事不对人，和学生多沟通，要让学生说话，增进理解和友谊；避免将对学生的惩罚教育演化成师生之间的个人恩怨，甚至结下冤仇，酿成祸端。

3.宜教不宜罚

在惩罚教育问题学生时，教师要多用教育语言，少用罚的手段。教师是有知识和涵养的长者，会通过讲道理开启学生的心灵之门，帮助学生树立正确的是非观念，改掉不良行为习惯，在教师的言传身教下逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，促进学生成长为对社会有用之才。这方面的策略主要有：惩罚教育问题学生时，要动之以情，晓之以理，摆事实，讲道理，不装腔作势，不盛气凌人，不能连唬带诈，口出脏话，更不能随意停课、罚款、打骂。

4.宜智不宜勇

惩罚教育违纪学生要讲求机智。机智主要表现在有利的教育情境与机会下的教育智慧和谋略。有经验的教师常常善于捕捉教育的时机，用机智提高教育的效果。这方面的策略主要表现在：暗示。例如，课堂上发现学生说话、做小动作、看课外书时，教师应以巧妙的一语双关的话语或眼神、手势等给予暗示，当学生感觉到并予以改正时，教师就达到了教育的目的，不能因个别学生违犯课堂纪律就长时间停课予以大加责备；留面子。当不需要点名批评惩罚也能使违纪学生明白教师在批评自己时，就不要将那张薄纸捅破，给学生留住面子，使师生之间关系保持和谐、融洽。

5.宜宽不宜窄

对违纪学生的惩罚教育，其目的是为了教育和帮助学生。在惩罚教育问题学生时，要留有余地，出口要宽，要给学生留出改正的机会，教师也要给自己留出退路，不能把路走窄、走绝。这方面的策略主要有：惩罚教育违纪学生时，不要把话说绝，不要把学生一棍子打死，不要攻其一点，不及其余，要全面看待学生的优缺点、闪光点；不要把事做绝，例如，坚决不要和不准学生进班等；不要小题大做，例如，学生迟到就停课，罚站等。

三、积淀惩罚教育文化，促进学校内涵发展

校长是学校教育的灵魂。校长首先要明确惩罚教育的内涵和外延，把握惩罚教育违纪学生的智慧和策略，制定并在实践中不断完善惩罚教育制度，使全校师生从内心理解惩罚教育制度，积淀惩罚教育文化，创设德育特色，促进学校内涵发展。

深入教研，将惩罚教育外延具体化。校长要通过召开德育工作会议、组织班主任、各班班长座谈讨论、亲自参与惩罚教育问题学生等多种途径，具体掌握学校违纪学生类型，将惩罚教育外延具体化，制定出符合学校实际的惩罚教育制度。对一般的违纪问题，制定出具体惩罚教育细则，由班主任（教师）结合具体情境和智慧策略实施有效的惩罚教育。对于个别严重违纪问题学生，例如，打架斗殴、内外勾结、伤害师生身心健康等肇事者，校长要立场坚定，旗帜鲜明，制定出记过、记大过、留校察看等处分条款，对那些严重违纪的现行学生，要以学校的名义，依据事实和认识态度，及时做出处分决定，严明校纪校规，打击歪风邪气，维护正常的教育教学秩序，发挥惩罚教育的辅助手段作用。校长坚持深入教研，将惩罚教育外延具体化，就会制定出符合学校实际的惩罚教育制度，使惩罚教育制度接上学校师生的地气，形成上下一心和齐抓共管的教育生态。教师手里有了章法，教育就会有力量。

群策群力，让惩罚教育制度更加科学。校长制定出惩罚教育制度以后，要广泛征求师生意见，完善惩罚教育制度。同时，适时召开家长委员会会议，向家长委员会通报学校制定的惩罚教育制度细则，听取家长委员会的意见和建议，通过家长委员会向广大家长进行宣传，征求家长的意见和建议，使惩罚教育制度细则更加科学完善。

让惩罚教育制度细则成为全校教师的自觉行为。当惩罚教育制度细则确定以后，校长要在全校教师中正式宣布并细致解读，让每一位教师明确其含义，在具体工作实践中自觉实施。校长要经常深入班级学生中，了解教师（班主任）实施惩罚教育制度细则的现状，听取学生的信息反馈意见，深入落实惩罚教育制度细则。在对新入职教师进行培训时，校长要委托政工处负责人向新入职教师宣讲学校制定的惩罚教育制度细则，使他们系统掌握惩罚教育的理念和智慧策略，提高教育水平，让惩罚教育制度细则成为全校教师的自觉行为。

在校长的统一部署下，由政工处负责，班主任组织学生反复认真学习领会学校制定的惩罚教育制度细则，使每位学生心领神会。事实上，制度本身就是一种教育文化。制定惩罚教育制度细则不仅仅是为了在出现问题时实施惩罚教育，而是通过制度使学生明白那些行为属于不良行为，违反了就会受到惩罚。当学生领会了学校制定的惩罚教育细则以后，大家的思想和行为就会受到制度细则的约束，自觉地遵守制度，沿着正确的人生方向成长和进步。每年新生入学教育时，校长亲自安排，政工处负责，班主任落实，组织新生学习学校制定的惩罚教育制度细则，将惩罚教育制度细则持久延续下去，不断积淀惩罚教育文化，使惩罚教育文化成为学校内涵发展文化的重要组成部分，促进学校内涵发展。对于极个别严重违反惩罚教育制度细则的学生，校长要敢于动用惩罚教育制度细则，对他们进行大会公开处理，张榜公布，维护惩罚教育细则的尊严。

当代高职人文教育的战略选择 篇6

客观地说, 近几年来, 高职的人文教育工作得到了一定程度的加强和改善, 表现在课程开设上就是人文教育课程数量有了较大的增长, 课程结构有了明显改善, 并且也开始注意管理人性化和校园人文环境的营造。然而, 从总体上看, “ (高职) 人文素质教育未受到应有的重视, 成效亦不明显” (1) 。2007年, 中央教育科学研究所、《教育研究》杂志社对北京、河北、浙江、广东、山东、重庆、河南、吉林、安徽、江苏、陕西等省市所属的不同类型、不同专业的26所高等职业院校的987名教师、4035名学生进行了问卷调查, 并对有关高职院校的院 (校) 长进行了访谈。调查结果表明:“由于大部分高等职业院校办学时间短, 学术底蕴不足, 加之当前在职业技术教育领域存在着技术主义和功利主义的价值取向, 一些高等职业院校单纯注重学生操作技能的训练, 片面强调专业技能的培养, 仅仅满足于让学生获得从事某个职业所需的实际知识和技能, 而对于培养学生独立人格、健全心理, 以及较强的创新精神和社会适应能力的人文教育则重视不够, 对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视, 人文教育处于边缘状态”。 (2) 这个结论应该说还是符合当前高职院校的人文教育实际的。据笔者了解, 目前, 各高职院校人文教育课程结构大致呈现出以下三个特点:一是除了《大学语文》、《应用文写作》外, 大多数人文教育课程的开设性质都是公共选修课, 而且开设也不稳定, 即使是作为通识素质类必修课开设的《大学语文》也已经逐渐被应用性较强的《应用文写作》所代替;二是人文教育类公共选修课的设置大都模仿本科院校, 属于本科院校人文教育的压缩版, 教材也大多使用本科院校开发使用的教材, 真正适用于高职专用的教材非常少;三是人文课程的教学大多沿用专业教育的模式, 以知识传授和考核为主, 教学效果不明显。这就使得当前的高职人文教育呈现“鸡肋”的尴尬局面。因此, 高职人文教育的改革势在必行。

高职人文教育面向职业生活的客观必然性

高职院校的培养目标是高技术应用型职业人才, 其培养目标和人才规格有别于普通高校, 特色就在于其职业性。因此, 高职院校的人文教育既具有高校人文教育的规定性, 即学生通过习得人文知识形成人文思想与人文精神;同时又具有特殊性, 它不同于那种“通识形态”或“一般形态”的人文教育, 而是一种“职业形态”或“特殊形态”的人文教育, 可称之为“职业人文教育” (3) 。面向职业生活、立足职业需求、突出职业特色是高职人文教育的必然选择。

更重要的是, 当今世界人文教育和职业教育的高度融合已经成为一种趋势, 人文教育的职业性和职业教育的人文性要求高职院校必须加强人文教育, 而人文教育必须立足于职业需求, 职业教育要渗透人文教育。国际上, 职业化已成为劳动者队伍建设和管理的基本途径。以国际通行的概念分析, “职业化”的内涵至少包括三个方面:第一, 以“人事相宜”为追求优化人们的职业资质, 以“创造绩效”为主导开发人们的职业意识, 以“适应市场”为基点培养人们的职业道德。“人事相宜”的基本准则既包含了工作对象对人文素质和人文知识应用能力的要求, 又包含了人与这种要求的适应性问题。这种以“创造绩效”为标志的适应性是个体社会生存状况的最基本内容。第二, 除了工作对象以外, 人与职业情景的适应性同样也影响到人事相宜的程度。在这里, 个体必须正确理解社会、企业的道德和制度文化, 并在此基础上发展社会认知、学会行为选择。人与人的交往和合作构成了职业活动的又一种人文情景, 其水平是衡量职业生活质量的标志之一, 是个体必须学会的基本内容。第三, “人事相宜”的基本准则, 既看到了职业能力的重要性, 又没有把职业能力看成是职业岗位对人的静态和被动的要求, 而是从人与职业的相互关系上高度重视人的主体性和能动作用。人对职业的社会、审美和经济及自我实现价值的体验都会直接或间接地影响其职业能力的发展, 以至于直接或间接地影响人与职业岗位的相宜程度。职业化的内涵反映了高职人文教育面向职业生活的客观必然性, 也为高职人文教育寻求面向人的发展和职业需要相协调的途径提供了依据。

高职人文教育“知行合一”导向的必要性

“知行合一”是中国古代哲学中关于道德修养、道德实践方面的重要命题, 由我国心学集大成者明代哲学家王守仁在贵阳文明书院讲学时首次提出。其理论核心是认为不仅要认识 (“知”) , 尤其应当实践 (“行”) , 只有把“知”和“行”统一起来, 才能称得上“善”。王守仁的“知行合一”思想强调“知中有行, 行中有知”, 知行是一回事, 不能分为“两截”, 他说:“知行原是两个字, 说一个工夫” (4) 。“知”必然要表现为“行”, “不行”不能算“真知”。这无疑有其深刻之处。王守仁的哲学主要是针对个人的道德修养而言, 但对我们当前的人文教育也具有非常重要的借鉴价值和实践意义。笔者认为, 当前的高职人文教育成效不明显的主要原因恰恰在于过于强调人文知识的系统性掌握, 过于强调个体的自觉行为在道德修养中的作用, 这实际上是一种“知先行后”的理论使然, 这从人文课程仍然重视知识的传授和考核就可以看出来。但知识的获取并不等于能力的获得, 更不等于素质的养成, 这已经成为一种共识。从现实情况来看, 这种“知先行后”的理论往往造成知行脱节的严重后果, 或者成为“知而不行”的借口。

虽然从客观上说确实存在“知易行难”的问题, 但反思我们现在的高职人文教育, 我们就会发现, 更多的是学生“知行不一”和“知而不行”。知行不一, 表现在“信用危机”和“诚信危机”上, 比如对“有借有还, 再借不难”、“考试不能作弊”、“不能撒谎”等等道理, 恐怕每个学生都知道, 但为什么还是出现诸如欠债不还、考试作弊、当面撒谎等道德问题呢?这里当然有社会风气的原因, 但也不得不归咎于我们当前人文教育存在的问题。而且种种迹象表明, 在一些德育课程、思政课程考试中能拿高分的学生, 其道德素质却不一定高。

至于“知而不行”, 如果排除“知行不一”和“知易行难”的因素, 最有可能的就是两个方面:一是我们所教给学生的“知”脱离实际, 学生根本用不上, 与学生的“行”所需要的“知”有错位, 造成事实上的“不知”;二是我们所教给学生的“知”太空洞, 不具有可操作性, 学生没有办法付诸实施。无论哪一种情况, 都表明我们所教给学生的“知”不符合学生“行”的要求。因此, 需要改革教学中“知”的内容, 需要我们按照“行”的需要来组织教学, 并改革教学方法, 强调“知行合一”。一方面, 从教学内容上要按照学生未来的职业需要, 面向职业生活, 立足于学生的职业需求来选择;另一方面, 在教学方法和教学结果评价上都要体现“知行合一”, 强调理论和实践的结合。

面向职业生活、以“知行合一”为导向的必然要求

“工学结合”、“产学合作”无疑是当前高职院校教育教学改革的核心, 也是高职院校提升学生职业能力的必然选择。而“服务地方经济”, 为地方经济建设服务无疑是高职院校的办学目标之一。笔者认为, 高职院校的这种办学目标和教育教学改革方向无异于为高职人文教育面向职业生活、以“知行合一”为导向提供了契机和方向。根据目前的情况, 大多数高职院校都是面向省内 (或区域内) 招生, 学生毕业后主要在省内 (或区域内) 就业, 区域性是高职院校的属性之一。因此, 学生必须了解该区域的历史人文、风物地理、风土人情, 为将来的就业、从业和职业发展做好准备。同时, 各种职业本身就具有很强的区域性特征, 该职业的历史背景、发展前景、职业文化等也必须提前了解, 学生尤其要了解的是从事该职业所要求具备的人文素质和人文知识。这样, 学生在真正从事该职业时才可能去“行”, 用自己的“知”去指导“行”, 从而有效缩短从业适应期, 尽早进入事业发展期。

我们强调学生的爱国主义要从爱家乡、爱自己的职业开始, 而爱的前提是了解和熟悉。加强区域人文教育就是要让学生在了解、熟悉中去产生爱之情。如浙江省的高职院校就可以按照学生就业、创业的规律, 把“熟悉浙江、热爱浙江”放在重要的位置, 为他们将来在浙江就业、创业、发展奠定人文基础, 具体措施可以考虑开发本土化教材《浙江省高职人文教育基础教程》及其配套读物《趣话浙江———浙江省高职人文趣味读本》, 将民族精神、时代精神与浙江精神的教育三位一体, 切实加强人文教育的针对性、实效性以及趣味性。

需要指出的是, 面向职业生活、以“知行合一”为导向的人文教育还必须弱化学科体系, 注重人文知识的应用能力培养和素质养成培训, 强调人文知识教育与人文能力培养、人文素质养成、人文实践活动的“四位一体”和有机融合。在具体实践中可以以“做人”为切入点, 围绕“做人”和“做职业人”选取、组织、编排人文知识。在教学中不但注重学生的“言”, 还要更加看重学生的“行”, 强调“做真人”、“做负责的职业人”;不但要注重将人文知识内化为人文素质, 更要注重外化, 即通过人文知识应用培养职业核心能力, 将使人文知识和素质养成更加稳定化、习惯化, 最终通过内化外化结合形成合力, 切实提高学生的人文素质, 促进学生的可持续发展。

摘要：人文教育的职业性和职业教育的人文性要求高职院校必须加强人文教育, 而人文教育必须立足于职业需求, 职业教育要渗透人文教育, 职业化的内涵反映了高职人文教育面向职业生活的客观必然性。同时, 高职人文教育“知行合一”的原则要求在“工学结合”、“产学合作”过程中必须高度重视学生的人文教育, 让学生尽快具备职业人文特征, 从而有效缩短职业适应期, 尽早进入事业发展期。因此, 高职院校加强区域人文教育是面向职业生活、以“知行合一”为导向开展学生人文素质教育的必然要求。

关键词：高职,人文教育,职业生活,知行合一,区域人文教育

注释

1 王旭善:《高职院校人文素质现状的分析与思考》, 载《光明日报》2006年10月28日

2 高宝立:《人文教育:高职院校不可忽视的责任》, 载《中国教育报》2007年10月8日

3 高宝立:《职业人文教育论---高等职业院校人文教育的特殊性分析》, 《高等教育研究》2007年第5期

美国教育选择权的实施 篇7

美国教育选择权的概念起源于20世纪50年代。当时, 美国著名经济学家米尔顿·弗里德曼 (Milton Friedman) , 批评美国公立学校质量低劣, 他认为应通过自由市场的竞争原则, 在教育系统内提供教育券 (voucher) 让家长拥有为其子女自由选择学校的权利, 藉此可以改进公立学校教育质量。弗里德曼的这种观点受到美国社会的重视, 所以放开教育选择权的呼声日益高涨。从20世纪60年代开始, 美国开始实施教育选择权改革。

美国教育选择权的实施主要包括三个方面, 即设立新类型学校、开放多元教育选择及制定相关法规政策等方面。

一、设立新类型学校

为了扩大教育选择权, 美国政府设立了很多新类型学校。这些新类型的学校主要包含三种, 分别是替代性学校 (alternative school) 、磁石学校 (magnet school) 和特许学校 (charter school) 。

1. 替代性学校。

替代性学校 (alternative school) 也称作另类学校, 它是受20世纪六七十年代开放教育思潮及人本主义之影响。加上当时美国公立学校中日益严重的“问题学生”等问题的出现。导致美国出现了各式各样形式灵活、自由的替代性学校。美国替代性学校以其能给学生提供个性化教育、注重学生参与决策以及兼具支持性环境、师生比例高等特质, 得以迅速扩张并成为公立学校体系的重要补充, 为干预学生问题行为、预防辍学和提升学业成就做出了积极贡献。

2. 磁石学校。

磁石学校是美国公立中小学选择权的另外一种类型, 就其字义而言, 系指以专题学科或办学特色吸引学生就读之学校。磁石学校设立的最初目的在避免公立学校对少数族裔学生的隔离。发展至今, 磁石学校提供学习特殊专长的学科供学生选择, 如音乐、戏剧、计算机、法律等, 发挥以特色吸引学生的效果。磁石学校并无学区及入学条件的限制, 是一种极具学校特色及允许跨学区就读的一种学校类型。逐渐发展为扩大公立学校选择权的另一类重要学校类型。但磁石学校通常举办入学测验, 管理运营费用较高。

3. 特许学校。

特许学校是一种“公办民营的学校” (private management of public school) , 这种学校是经由州政府立法通过, 特别允许教师、家长、教育专业团体或其他非营利机构等私人经营, 国家负担经费的学校。这类学校虽然由政府负担教育经费, 但却交给私人经营, 除了必须达到双方预定的教育成效之外, 不受一般教育行政法规的限制, 为例外特别许可的学校, 所以称之为“特许”学校。美国第一所特许学校于1992年于明尼苏达州成立, 它是由一群教师、家长或有兴趣者, 基于共同的理念与制定课程来经营学校, 他们不受传统学校科层体制限制, 所以又称为教师主导学校 (teacher-initiated school) 。

根据美国教育部资料, 从2000年至2004年, 美国就新成立了超过1, 000所特许学校, 成长了百分之五十。可见美国为应对民众教育选择权的需求, 有设立更多新类型学校的趋势。

二、开放多元教育选择

除了为中小学生提供不同类型学校之外, 美国还开放了学校选择权, 给予每一位孩子有选择优质教育的权利。具体做法如下:

1. 不受学区限制。

现行美国义务教育阶段, 美国家长除了选择传统的强制分配的地方学区外, 还有更多的学校选择。包括学区内的学校选择、跨学区的学校选择及教育券式的学校选择。家长除了可“免于学区控制”自由选择普通公立学校外, 可进而选择新形式的学校或私立学校, 使得美国家长的教育选择权有更多选项。

2. 在家教育。

除了不受学区限制外, 美国家长还可以选择让孩子在家接受教育。在家教育是家长选择不让子女到学校接受教育, 而由父母依据需要来教导儿童的一种教育方式。它不同于公办民营的方式, 是属于非学校教育类型的一种教育选择。在家教育深受美国激进主义教育社会学家伊利奇发表的《废除学校的社会》 (De-schooling society) 一书影响。

美国家长选择让孩子在家接受教育, 主要原因是不满学校教育质量、担心校园暴力以及价值观念、宗教信仰等理由。上世纪70年代, 在家教育与嬉皮、反战、学生运动、生态保护及妇女解放同时并列为当时的反主流文化运动。然而由于法令问题, 许多选择在家自行教育子女的父母因而触法入监。70年代末期, 英美在家自行教育案例剧增。1993年后, 在家教育在全美50个州都获得了合法地位, 但各州对父母、延聘教师资格审定不同, 评量考核标准也不一, 有41个州并未对父母的最低学历设定门槛。目前, 美国有37个州设立在家教育审核标准, 半数要求一年一次的测验评量, 其他则在一段时间内针对特定学科作考核。据美国教育统计中心2004年所作的估计:1999年美国在家教育的学生人数为八十五万人, 而2003年时已达一百一十万人。

三、制定相关法规政策

为了保证家长教育选择权, 美国政府也制定了相应的法规及政策, 从制度上来保证家长教育选择权的实现。这些法规主要有:

1965年, 开设磁石学校 (Magnet School) , 磁石学校是根据美国1965中小学教育法案有关规定设立的。另外, 美国教育部也制定了一项“磁石学校推动计划”加以配合。

1988年, 美国总统提出学校选择计划及教育券计划, 在教育券计划中, 提供低收入家庭儿童每人一千美元的教育资助, 让他们可以在公、私与教会学校间自由选择学校。

1991年, 明尼苏达州第一个通过“特许学校法” (charter School Law) , 加利福尼亚州也于1992年通过该项法案。

1998年, 美国总统克林顿在国会发表国情咨文, 强调发展公立学校选择权, 并且支持特许学校的建立。

2002年, 美国总统布什发表“有教无类法案”, 承诺将继续推动“家长教育选择权”的改革。

这些教育选择权法案的制定和实施, 为美国家长、孩子增加了更多的教育选择, 保证了美国家长教育选择权的实现。

小学生诚信教育的路径选择 篇8

对小学生实施诚信教育应结合德育的实施路径选择, 即知、情、行相统一。

一、知:利用好思想品德课课堂的主渠道, 帮助学生树立正确的诚信认知

课堂是诚信教育活动的主战场, 课堂教学是教师对学生进行教育的主要方式。“因此, 对小学生进行诚信教育, 必须充分发挥课堂教学的独特作用, 在教学活动中渗透诚信教育。”应充分依托思想品德课的特殊功能, 使其在诚信教育中发挥主渠道作用。

在课堂诚信教育的过程中, 需要注意以下两点:第一, 要摆脱旧有的重智育、轻德育的教育思想。要充分重视诚信教育的重要性, 把对学生的诚信教育提到一定的高度上, 还要落到实处。第二, 在课堂教育的方法上, 除了传统的说理灌输教育, 向学生阐释诚信的含义、诚信的重要性以外, 还可以通过多种教育手段, 如创建情境法、榜样激励法等, 提供与现实生活同构的环境, 使学生接触到更多有关诚信的具体实例。这样, 学生的印象更深刻, 更好地达到诚信思想的渗透效果。

二、情:要重视学生诚信意识和诚信品质的培养

诚信意识是一个人人格社会性品质的重要组成部分, 只有当它升华为一种内化了的情感, 转化为学生内在的道德力量的时候, 才可以真正地发挥出作用。主体内在的知、情、行是由不平衡到逐渐平衡的过程。“一个人的品德认识越深刻, 思想品德情感就越有理性去指导、驾驭, 品德情感力量越充沛, 也才能更有助于提高品德认识”。诚信意识是小学生一种极其重要的非智力因素, 是小学生健全人格的基础和良好个性品质的有机组成部分。要使小学生的诚信意识更自觉、持久地转化为品德行为, 就必须重视学生诚信意识和道德情感的培养。

在这个环节中, 要培养学生的诚信意识和诚信品质, 就需要教师在教育过程中贯彻“以身作则”的原则, 一是要有恒心和毅力, 满怀热情地去教育孩子, 面对孩子的叛逆不能半途而废。二是要身体力行, 在诚信行为的履行上真正起到表率作用。

此外, 培养学生的诚信意识和诚信品质, 还需要采取灵活的形式, 寓教于无形中。比如可以运用学校的“软实力”, 运用独具特色的校园文化, 在潜移默化中进行教育, 也可以进行讲故事比赛等, 发动全体小学生收集《诚信摆渡人》等寓言小故事, 在故事中感悟到“诚信”的重要性, 达到了自我教育的目的, 在潜移默化中受到感染, 接受教育, 强化了诚信意识和道德情感。

三、行:强化实践活动, 让学生在体验中成为诚信小公民

要多组织诚信活动, 使学生身体力行, 在体验中成为诚信小公民。以体验教育为抓手, 在小学生中开展诚信品质的培养。利用各种实践的手段及方法, 使学生在视觉、听觉、感觉、情感上得到冲击, 在活动中使学生获取经验, 并在活动中明白社会规则、为人处世的原则, 最终使其能养成良好的诚信道德品质。“好习惯的养成不是一朝一夕的事, 也不是几次活动就能实现的, 要让学生养成信守承诺的好品质, 还需让小学生在感悟——体验——再感悟——再体验的循环反复过程中不断提升诚信品质”。例如可以通过让小学生自己收集和编写诚信格言, 增强学生自我教育的能力和自我约束的能力, 或者让学生猜猜关于诚信的成语字谜等课外实践活动。也可以组织社会实践活动, 把诚信教育由校内引向校外。如可以带领学生去室外用眼睛发现现实生活中的诚信事例和违背诚信的事例, 然后对这些事例讨论, 说出自己的感想等。

教育选择论文 篇9

一、生涯教育产生和发展的外部条件

1. 改革开放与就业形势的变化

改革开放三十年, 我国经济体制实现了从计划经济向有计划的商品经济到社会主义市场经济的转变, 国家赋予个人的选择权利逐渐变大, 个人的主体意识也慢慢复苏。与此同时, 我国用工制度进行了变革, 由原来的统一分配逐步转变为由劳动力市场调节。而对非公有制经济地位的明确, 又开拓了就业市场, 拓展了就业渠道。2001年中国正式成为世贸组织成员后, 我国劳动力市场在发挥廉价劳动力优势的同时, 应尽快优化人才结构以适应不同层次的需要。

作为职业起点的就业, 在这一过程中, 不论是形式还是人们的就业观念都发生了巨大而深刻的变革。由等待分配到主动寻找, 职业去向由传统的国有企业、机关事业单位走进三资企业、民营企业, 就业领域也由传统的第一、第二产业越来越多地转向第三产业, 人才的地域流动也变得司空见惯了。与此同时, 新旧职业此消彼长, 部分传统职业走向消亡和萎缩, 而融入更多的科技含量的新兴职业又迅速崛起, 社会分工由粗放走向精细。而终身教育和学习化社会的到来, 工作和学习相交融, 互相补充促进已成为必然要求。人们在就业的过程中, 也越来越多地考虑到兴趣、自我价值的问题。创业、自由职业等就业形式已经被越来越多的人所接受。

2. 高等教育大众化过程中出现的问题

1999年, 为了扩大内需, 延缓新增劳动力进入劳动力市场的时间和满足社会对高层次人才的需要, 我国高等教育开始实行扩招。这一举措迎合了大多数民众希望通过接受高等教育改变身份和地位的愿望。此后, 高等教育招生数和在校生规模持续增加。然而, 在规模迅速扩张的同时, 各种问题也接踵而来。

(1) 数量激增而质量难保

1998年, 全国普通高等学校招收本、专科生108.36万人, 2002年, 招生数急升至320.50万人, 到2006年, 普通高等教育本、专科共招生546.05万人, 高等教育毛入学率达到22%。然而此时, 师资力量不足, 教学设备紧缺、教学观念、管理方法等问题都迅速呈现出来。同时, 就业市场上出现毕业生找不到工作, 而用人单位也找不到合适人才的现象。

(2) 就业问题凸现

2003年, 全国高校应届毕业生就业率为75%, 此后几年就业率一直维持在70%附近, 截至2007年9月1日, 这一数字降至70.9%。就业市场有限的承受能力与人数剧增的毕业生之间产生了矛盾。

面对琳琅满目的高等院校开设的五花八门的专业, 看到严峻的毕业生就业形势, 人们不得不重新思考, 如何将个人经验、兴趣及心理动力与专业学习和未来的职业、生活类型的抉择相结合。高等院校要充分利用高教资源, 以正确的价值观, 帮助学生在综合个人条件与外部信息的基础上进行生涯选择, 培养学生的生涯认同感, 抉择和调适的能力, 提高生涯决策能力, 为生涯发展做适当的准备。

3. 社会阶层的变化

随着经济体制改革, 社会阶层的构成成份变得多样化。各阶层之间出现流动, 其中农业劳动者阶层向其他阶层的流动最为明显, 社会中间层成为整个社会中扩张最快的部分。但各阶层之间的经济差距开始拉大, 而各阶层的分化也呈现出职业化的特点。

社会阶层的变化既是市场经济体制逐步发展的结果, 同时也拓宽了个人发展的道路和空间。但由此引发的不同群体之间的矛盾也不容忽视。这些动态因素在进行生涯教育时, 对职业定位、职业抱负及其实现途径、职业前景的好坏等都将产生影响。

二、生涯教育出现的内部动因

生涯与职业既有千丝万缕的联系又有本质不同。现代社会中, 职业已经成为个人谋生、实现个人的自我价值与社会价值的重要途径, 也是实现个人工作、生活和休闲的协调发展的关键环节。职业是组织化、模式化了的人们从事物品生产、交换及服务, 意在谋生并寻求个人生涯发展的载体。职业是实现生涯发展的物质基础之一, 是客观存在于历史和经济体系之中的。所以认识职业世界, 分析其影响因素, 判断其发展趋势, 有助于形成合理可行的生涯方案, 选择明智合适的生涯发展路径, 适时调整生涯管理。

生涯是以个人为中心的。首先, 生涯所包含的时间范围比职业长, 具有连续性, 即包括职前活动, 如接受教育的类型和层次等, 也包括职后活动, 如退休后, 生活类型的选择, 职业只是一系列生涯活动中的重要组成部分。其次, 生涯包括一个人一生中所扮演的各种角色, 既有个人与工作相关的角色, 又包括其家庭角色和公民角色。另外, 生涯既包括有酬的职业也包括无酬的能满足个人需求、兴趣的活动。所以, 生涯始于追求, 是人们主动选择或放弃的结果。因此, 生涯是每个个体所具有的独特的发展形态, 它是个人凭借其知识技能、兴趣经验和所持的情感态度、理想抱负与社会的制度规则、经济形态、人文文化和自然环境相互博弈形成的动态的、综合的、发展的结果。而职业恰恰是个人在分析综合了自身的需求、价值与兴趣和外部的社会、经济及劳动力市场等影响因素后, 为了维持生存, 提高生活质量、实现个人追求所做出的选择。

从生涯角度出发, 获得职业发展是为了实现生涯发展目标。生涯发展具有主体性, 是个体与环境互动的过程, 其终极目标是形成适当的自我, 舒伯 (Super) 的生涯发展阶段论把生涯发展划分为五阶段, 依次是产生幻想、充满好奇心的成长期, 通过活动、任务等进行试探的探索期, 经历了经验积累、调整适应走向稳步发展的建立期, 之后往往会处于维持享受已有成果的维持期, 最后进入衰退期。所以, 生涯发展是终身的行为过程, 是自我概念的发展与实现的过程, 个体能否为满足自己的需求与适应外部环境做好充分的准备, 会影响到生涯发展的成功与否。而生涯教育正是通过促进个体能力、兴趣及自我概念的发展, 适当的引导各个生涯发展阶段, 来帮助个体形成生涯意识、态度, 掌握生涯发展的知识和技能, 学会管理生涯, 走向生涯成熟。

三、生涯教育的使命:分析、选择与发展

任何一个人发展的现实都是历史积累的结果, 现实的选择都是在个人历史已有选择基础上的选择;生涯教育不是简单的传播生涯理论, 介绍进行生涯选择和管理方法的工具, 而是必须和个人的身体、心理、经验、能力及其所处历史、经济、社会、文化等联系起来, 才能发挥作用。生涯教育是始于分析, 借助选择, 实现发展的过程。

生涯教育的目的是帮助学生从着眼于未来的就业、升学和生活出发, 通过上课、讲座、活动、测试等方式, 使学生充分探究自己, 评估自己的需求, 分析自身的利弊, 收集必要的相关资料。然后从可能的选择中, 利用各种生涯决策技术, 制订可行的生涯发展方案, 包括长期目标和短期行动目标及实现途径, 最后, 学生将方案付诸行动。教育者在这一过程中既发挥着辅导教授的作用也有监督管理的作用, 既要帮助分析内外部条件, 收集资料、形成方案, 又要督促方案的运作, 观察学生是否在知识、技能、态度方面发生变化, 确定目标是否达成, 如何调整修订方案。而学生在这一过程中也可以进行自我监督和管理, 完成生涯认知、探索、准备、定向, 达到生涯成熟的过程, 实现生涯发展目标。

生涯教育是进行生涯辅导的重要手段。随着对网络和计算机的开发利用, 生涯教育的途径和形式越来越多样化, 受众面也有所扩大。然而, 在社会处于转型期之时, 生涯教育所面对的问题也越来越复杂, 经济飞速发展提高了物质生活水平, 但与此同时人们所处的社会价值观也发生了巨大而深刻的变化, 层出不穷的新工作岗位和要求不断提高的职位、不完善的法律制度、贫富差距加大带来的心理变化、对特殊人群的帮助、青少年犯罪等问题都逐一呈现出来, 这些都会促使生涯教育者产生新的思考。但无论如何, 生涯教育不是一蹴而就的, 而是循序渐进的过程, 而且无论是学校的生涯教育还是其它的生涯辅导形式, 都期望个体能实现自我生涯辅导, 以应对未来的变化和挑战。

摘要：文章通过分析我国生涯教育的内外部条件, 结合生涯发展和辅导的相关理论, 提出我国生涯教育的使命是在于帮助学习者学会通过分析个体与环境的内外部条件, 选择合适的生涯发展路径, 实现生涯发展的目标。

关键词：生涯教育,生涯发展,内外部条件

参考文献

[1]徐国庆.职业教育原理[M].上海教育出版社, 2007, (38) .

新闻教育：美国模式与中国选择 篇10

从美国媒体最新播发的多所大学刊登的新闻出版学的教师招聘广告看，都不约而同地要求教师必须具备博士学位，有新闻出版学教学经验，但并不要求应聘者具有新闻从业经验。这一事实反映美国的新闻教育偏重学术而轻视业务的倾向，美国的这一教育模式实际上正是中国存在多年的新闻教育的真实写照。这一模式没有“以传媒发展变化为导向”，因此中国一直在极力改变这一现状，但从多年的做法上看收效甚微。既然深知重视理论而轻视业务并不是教育的最好出路，那么美国和中国为什么还要顾此失彼而不是两者并重呢？也许做一个简单的比较就可以让答案一目了然。

首先来看美国的情况。事实表明美国新闻教育界的部分学者都没有从业经历，但他们依然在新闻写作、报道写作、新闻编辑和电视新闻制作的教学上做得很出色。表面上看这是一个悖论，实质上业界和学界并没有天然的分别，并非有丰富从业经验的教师才能教好业务课程，也不是只有高深理论的教师才能教好理论课程，这是新闻学界和业界早就达成的共识。那么，美国新闻教育界为何还会“顾此失彼”呢？至少有两个基本原因是无法回避的，首先是大学对待学术的根本态度。在美国，许多大学尤其是那些排名偏后的大学，其行政高层认为只有引进学术造诣深厚的学者，才能使大学更像神圣的学术研究机构，甚至还有大学校长公开表示以“我们的博士比哈佛还多”为荣，并把博士比例作为自己任期的主要目标之一。其次是大学对办学经费支出的投资方向。在美国，各个大学办学经费日益紧张，而新闻业务实践教学又需要大量的资金投入，比如业务训练需要分组上课，必然需要更多的教师和课时酬金开支。建设一定规模的新闻制作实验室，仅设备就需要相当数额的资金投入。于是大学的高层领导就很自然地放弃这一投入，转而“偏爱”资金投入较小的学术和理论研究。

其次来看中国的情况。传统文化背景中的中国知识分子，也许正是历史留给他们太多的伤痛，他们更多地宁愿选择远离实际生活，退回书房里关起门来做理论研究。虽然这一情形在现代文明社会里有天翻地覆的变化，但当下又因为创办研究型大学的需要，大学对教师的科研量化要求大大提高，教师要花大量的时间拼凑论文，编写教材。这一切都使得安排教师到媒体一线挂职锻炼，事实上变为不可能。同时，因为排名和评估的需要，高校对教师的学历要求也越来越高。在许多大学的人事网站，都可以看到这样的规定，某个年龄段以下的高校教师，如没有博士学位，将来不能晋升教授。在这种政策引导下，没有博士学位的年轻教师除了上课、写文章外，还得攻读博士学位。如此，参与媒体实践更变成一件有心无力的事情。新闻传播界的学者都很苦恼，学历门槛抬高加大了从媒体一线引进人才的难度。因为媒体从业人员学历相对较低，学校从博士学位的比例考虑，宁可引进没有任何新闻从业经历的博士，甚至是与新闻传播学科不沾边的博士，也不乐意引进业界精英。因此，中国新闻学界与业界越走越远，这是事实。

从中国与美国的比较中不难看出，虽然两国的新闻教育重理论轻业务（也有人认为美国新闻传播教育在过去太重视业务，现在也开始重视理论研究），这是一个无法回避的事实，但彼此都不约而同地选择同一模式，并非是完全出于心甘情愿的主动选择。美国新闻学界已经痛心地意识到这一普遍做法的危害，不但迫使大学削减或淘汰新闻业务课程，而且客观上造成那些由业界转行而来的新闻教授处境尴尬。这些教授担心的是作为杰出的新闻记者，他们不可能不需要业务能力，他们不可能不需要报道技术，而这些都离不开业务教授的新闻教育，理论教授或博士对此却无能为力。纽约大学新闻系主任米切尔教授认为，高深的学术经历和丰富的业务经验同样重要，花几年时间写出的博士论文和花同样时间写出的长篇报道具有一样的价值，没有高低贵贱之分。哥伦比亚新闻学院康纳教授的说法更是这样直截了当：没有宝贵的从业经验，教授的深奥理论只能是纸上谈兵。

中国学界的说法也掷地有声，新闻学者刘其中教授认为：新闻院校教师必须具有博士学位的规定不见得怎么科学，不见得是件好事。新闻是一门专业性、技术性、实用性很强的学科。对那些学术性、研究性较强的课程，由具有博士学位的教师讲授比较合适，但对那些专业性、实用性较强的课程，如新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻翻译等，具有博士学位但缺乏新闻实践经验的教师则很难胜任。虽然中国的学校不能说不重视实践，学生不能说没有实习的机会，但业务能力与理论能力相比，却明显差强人意。正是基于这样的弊端，中国主要的新闻传播学院开始大量引进业界精英，甚至聘请一批业界领袖担任院长这一重要学术职务。人民日报社原总编辑邵华泽受聘担任北京大学新闻与传播学院院长，资深报人范敬宜受聘担任清华大学新闻与传播学院首届院长，中国人民大学新闻学院也先后聘请业界名记高钢和新闻官员赵启正担任院长职务。北方新闻界的这一做法同样波及到南方，知名学府复旦大学先后聘请福建日报社副总编辑黄芝晓和文新报业集团党委书记、社长赵凯出任新闻学院院长,暨南大学新闻传播学院聘请南方报业总裁范以锦出任院长，这是华南地区新闻教育界首次聘任业界资深人士担任院长。

从以上的分析可以看出，不管是美国学界“被迫”疏远业界，还是中国学界“主动”接近业界，都说明两国新闻教育中的理论占据了过大或不恰当的比重，那些追捧美国新闻教育模式为全球典范的幻想不攻自破。但目前两国都在努力改善各自存在的缺陷，并开始在以上诸多方面取得明显进展。从一定程度上说，矛盾的存在的确给人类带来困扰，但正是因为矛盾的存在才会促进人类的进步。不知道是不是可以这么认为：在新闻传播领域，学界与业界不断在失衡中追求平衡，这应是完善新闻教育模式所需要的。

分析选择新闻研究生教育原因 篇11

我国新闻教育从出现到现今一直没有太大的改变, 受美国新闻教育影响, 20世纪20年代我国新闻教育起步, 一路在借鉴中成长, 形成了如今传统的新闻教育。大多数开设新闻专业的学校对于新闻理论方面的教育是比较重视的。从本科开始, 就会相继开设新闻理论、新闻史等专业性较强的学科。在选用的教材上, 南北方的高校并不相同。这就造成了南北方新闻理论基础教育的差异性。各高校在新闻实务方面的教育种类繁多, 大多数的新闻实务课程是在本科开设的, 到了研究生阶段, 实务课程就会渐渐减少甚至在一部分高校的研究生教育中实务课程就消失了。大多数高校开设的实务课程围绕着“采写编”进行, 包括新闻采访, 新闻写作, 新闻编辑在内的三大实务课程的普及率极高。而新闻摄影、新闻网页制作、新闻直传等与设备与新技术沾边的实务课程开设的学校却并不多。

二、选择新闻研究生教育人群构成分析

(一) 男女比例差异

在接受调查的报考新闻专业研究生中, 男性11人占总人数的33.33%, 女性22人占总人数的66.66%。

新闻专业的招生从本科生开始就主要是面向文科专业。 在接受调查的本科新闻班中, 总人数41人的班级, 理科生只有9人只占总人数的21%。相比较理科, 女生更多地会选择文科, 这不仅与女生更偏向于感性思维有关, 更有着从众的心理在作祟。既然本科面向文科生招生占了大部分, 那么本科中女生多就理所应当了。那么报考新闻专业研究生的有很大一部分是本科就是新闻专业的学生, 其中女生比较多是很正常的。 而那些跨专业考生呢, 因为新闻专业大多数被下设在文学院, 所以大多数也是文科专业毕业的考生报考。所以男女比例差距如此悬殊也是无需惊讶的了。

(二) 应届与在职并存

在调查中显示, 选择新闻研究生教育的人群不仅存在应届毕业生, 还存在着在职人员。在以前, 拥有工作的人很少会放弃工作选择考研。这样意味着放弃了稳定而选择了一个不一定能考上的有风险的研究生。在对在职的人后续调查中显示, 他们的收入有五个人在2000~3000元, 只有一个人的收入在3000~5000元, 说明收入大多数不高。在对他们职位的调查中显示, 他们百分百都是普通的职员, 没有中层以上的职位。他们的工作时长调查显示他们的日平均工作时长都在8小时和8小时以上。他们对于现在的工作不论是时间、性质还是收入都不满意。

(三) 本专业和跨专业并存

在接受调查的47人当中, 有46人参与了调查。本专业的毕业生是31人, 占了总人数的65.96%。非本专业的学生是15人, 占了总人数的31.91%。在非本专业的15人中, 是理工科的有8人, 占了总人数的53.33%。剩下的七人囊括了法学和医学等学科。 我们可以发现。虽然本专业的毕业生占了大部分, 但是跨专业的毕业生也不能算少。为此我们又对这个问题进行了调查。 问题是:您觉得考研要专业对口吗?收到了47份回答, 其中选择是的有9人, 占了总人数的19.15%;选择否的有34人, 占了总人数的72.34%;选择不清楚的有4人, 占了总人数的8.51%。而我们看一下网上在2005年的调查:在接受调查的100人中, 有88人选择了考研应该对口, 占了总人数的88%。十年之间人们的观念发生了翻天覆地的变化。

三、选择新闻研究生教育原因分析

(一) 缓解就业压力

在此之前我们要知道, 随着社会的进步和技术的发展, 就业单位对于选择就业人员的要求越来越高。回避职场压力不仅仅是缓解就业压力, 还有就是逃避职场竞争。不只是没找到工作的人发现就业是个严峻的问题。对于已经工作的人来说, 当时的要求或许会比现在低很多。新来的员工都是具有很强竞争力的, 对自己的地位造成了很大的冲击。面对这样的局面, 考研就成了一个很好的选择了。以新闻行业为例, 越来越多的媒体对于招收员工提高了要求, 很大一部分要求有着硕士学历。越来越多的媒体要求受过专业新闻教育的人才要具有高学历, 这样在竞争力上才能压同类型行业一头。

(二) 提高生活水平

在接受调查的人当中选择生活水平提高的是31人, 占了总人数的61.7%。这里所指的生活水平当然包括物质方面, 因为有65% 的受访者认为自己会升职加薪, 收入的增多意味着物质方面的满足。之所以这么多人认为自己生活水平会提高, 是因为有29人占受访者69.7% 的认为自己会在企事业单位 (电视台、报社等) 工作;有21人认为自己会在沿海及经济发达地区工作, 占了总人数的44.68%;有16人认为自己会在北上广深工作, 占了总人数的34.04%。在经济发达的地区, 在企事业这种有保障效益又好的单位工作, 生活水平起码物质生活方面一定会得到提高。

(三) 兴趣原因

在调查的47名受访者中, 因为兴趣原因报考新闻专业的占了29人, 是总数的61.7%。本专业的学生因为在本科接受来了四年的新闻教育, 新闻已经耳濡目染, 曝光率如此之高, 导致他们对新闻熟悉得很, 有什么乐趣, 有什么令人向往之处都十分的明白, 所以报考很正常。而对于那些非新闻专业的考生来说, 生活中新闻出现的十分频繁, 每天都是在接受各种新闻中度过的, 电视上主持人和记者们为人们奉献第一手的新闻, 报纸和广播中也会重复着那些奇闻轶事、政策方针。而对于这个生活中常见的新闻, 它的幕后、它的制作过程并不是这些普通的人所能知道的, 这个秘密让他们十分的着迷, 在这种好奇心的驱使下, 很多非本专业的考生选择了这个说新不新, 说不新却最新的专业。

参考文献

[1]李建新.中国新闻教育史论[M].新华出版社, 2003:136.