教师到企业实践总结

教师到企业实践总结（共8篇）

教师到企业实践总结 篇1

教师顶岗实践制度

为提高我校旅游服务于管理专业教师的实践能力，建设高素质、专业化的 “双师型 ”教师队伍，提高教师的专业技能和实践教学能力。按照《关于大力发展职业教育的决定》中指出的“建立职业教育教师到企业实践制度的有关精神，结合我校实际情况，特制定本管理办法。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻科学发展观，不断创新和完善职业教育教师继续教育制度，优化教师的能力素质结构，有效解决理论与实践脱节、学校实习实训设备和条件不足的矛盾，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教材内容与职业标准的深度对接，不断增强中等职业教育服务经济社会发展、结构调整、产业建设、现代发展的针对性和实效性，大幅度提升中等职业教育市场针对性、经济贡献率和社会吸引力。

二、实践目标

专业教师到企业实践，要有计划有组织地进行。专业教师必须到生产企业或服务一线实践锻炼。学校根据旅游服务与管理专业特点及教学安排制定具体目标。要求教师深入企业一线，熟悉企业的各个环节和具体操作，获取最新的技能信息，及时将行业企业的 “新观念、新技能 ”引入教学过程，提高教师自身的专业实践能力，推动学校的专业建设与课程改革，提高职业教育的实效性和市场适应性。有计划安排20%以上专业课教师到企业培训。

三、实践对象及要求

（一）对象：参加企业实践的对象是专业课教师和实习指导教师。

（二）要求: 1.专业课教师到企业实践应选择与专业相关的行业企业和岗位，并围绕教学的实际问题或项目下到企业，提高实践活动的针对性和实践性。

2.教师企业实践时间专业课教师不少于3个月,可采取“工教结合”的方式集中或分散进行；

3.参与企业实践的教师在实践期间，要根据实践的任务和要求，积极主动地接受企业的各项安排，严格遵守所在企业的各项规章制度，因违纪或违规操作而造成的后果由教师本人承担。

四、实践形式

根据我校的学生规模和各学期的授课任务，采取利用业余时间、假期或脱产等多种形式安排专业教师和文化课教师去企业实践。教师可以根据自己所从事的专业实际和企业特点提出申请，本部也可以有计划地安排教师到指定的企业进行实践和见习。根据下达的实践任务书，在规定的时间内完成实践任务。

五、实践考核

本专业教师到企业进行实践，要经过严格的评价考核。考核分为过程考核和成果验收。过程考核主要由实践企业、教务处、办公室等部门的人员进行检查和抽查，教师认真填写登记表；成果验收则由企业对其实践过程综合评价，看是否熟悉岗位职责和流程，自身技能是否提高；是否为教学带来有价值的成果；是否有创新、为企业发展做出了贡献；是否使学生的实习实训条件得到改善，实训内容得到充实；是否加强了与企业的联系，为学生的实习实训提供更好的平台；是否把企业的需求、企业的精神、职业道德融入教学；是否有助于培养学生的知识、技能等更符合企业的需求，为提高学生的就业率奠定坚实的基础。

把教师专业实践锻炼情况纳入教师年度考评，考核成绩将作为评定“双师型”教师的依据之一，同时也是专业教师今后评聘职称必不可少的重要方面。

六、实践管理

教师到企业锻炼期间，经考核合格后，每天计工作量为2学时（不计发课时酬金），外地可报销往返车票一次。

教师企业实践活动是在主管教学校长的领导下，实行四方管理（办公室，专业部、教务处、企业）。办公室负责相关文件（如企业实践教师待遇，教师聘任条件）的制定和落实，负责审批及制定考评办法；教务处参与指导、检查等考评工作；专业部负责教师到企业实践计划的制订、准备工作的安排及过程管理；企业负责接收并安排专业教师进行实践，并对其实践情况进行评价。教师企业实践注重过程管理，企业实践活动前期进行论证、协调，中期进行检查，活动结束时进行总结和考核、经验推广。教师到企业锻炼期间，专业部必须制定相应的考核制度，要有计划地进行巡查和信息反馈，做到公平公正地对实践教师进行评价。教师到企业实践是一项制度创新，对于提高职教教师的综合素质，建立一支高水平“双师型”专业化的教师队伍，提高中等职业学校的教育教学水平，都具有十分重要的意义。

教师到企业实践总结 篇2

关键词：地方高职院校,教师,实践锻炼

地方高等职业教育作为高等教育的重要组成部分, 同时具备“高教性、职教性、地方性”等特点, 在专业设置上有很强的地方区域性, 人才培养模式有异于一般普通高校, 肩负着为当地培养适应生产、管理、服务一线需要的、掌握高等技术应用能力的专门人才的重任, 是地方产业经济发展的推动力, 因此对教师队伍素质提出了更高的要求。高职院校教师除了精通掌握本专业理论知识, 更应充分了解地方产业特色、本专业在地方发展状况以及本专业应具有的实践动手能力和职业技能, 也就是我们通常所说的“双师”素质。为提高专业教师的实践技能, 适应高职教育教学改革和发展需要, 高职院校已充分认识到派教师到企业实践锻炼的重要性, 并纷纷出台配套文件、成立产学合作办公室等办法, 鼓励教师脱产、半脱产或利用假期到企业挂职锻炼、顶岗实习或短期培训, 通过实践提高教师职业教学能力。

一、实践锻炼的优点

高职院校教师到企业实践锻炼, 可以培养教师的“双师”素质, 提升教师实践操作能力, 进一步提高教师职业教学能力和指导学生实训、实践能力, 缩短课程讲授和生产实际的距离, 提高教师发现问题、解决问题的能力;可以让教师及时了解本专业在地方的最新进展及对人才的需求, 拓宽眼界, 为高校造就一批具有较高的教学、科研和创新能力的专业带头人和骨干教师, 完善师资队伍结构。同时, 使地方高职院校人才培养更具有针对性、目的性、时代性, 为本地产业发展输送合格的一线专业技术人才, 扩大学校在地方经济中的影响力。可以充分有效地挖掘本校教师队伍潜能, 提高教师社会服务能力和科研转化能力, 加深学校与企业联系与合作, 改变高职院校在企业中的形象。

企业特别是中小企业可以充分利用高校丰富的师资资源和科研团队, 为自己提供产品研发、技术攻关、员工业务培训、企业文化建设等, 提升自己的软实力。

二、存在的问题

为提高教师的实践指导能力, 各级教育主管部门也出台政策把教师实践锻炼落到实处, 如教育部优秀评估指标中的“双师”标准、浙江省职称评审要求教师在任职期限内必须有到企业实践经历;学校为了自身发展需要, 也迫切需要通过实践锻炼等方式提高教师素质。加上我国高等职业教育起步较晚, 地方高职院校大多由一些中职院校组建升格而成, 起步低, 而作为培养人才主力军的教师队伍整体素质不高, 知识陈旧, 层次参差不齐, 结构不合理, “双师”素质教师缺乏, 师资利用率不高, 如何改善这些状况, 成为地方高职院校迫切需要通过实践锻炼解决的问题。但从实践锻炼真正实行的情况来看, 并没有达到预期所期望的效果, 实施过程中存在较多问题, 主要是学校、企业、政府三者没有正确认清扮演好各自的角色, 承担起各自应承担的任务。

(一) 学校方面

1、缺少监管, 流于形式。

学校已清晰认识到教师专业实践工作经历是高职教育教师基本素质的重要组成部分, 并出台了一系列规章制度和鼓励政策, 如审核实践锻炼计划, 对结果进行考核, 实践期间给予另外补贴并报销路费及住宿费等。但大部分学校忽视了对教师在实践期间的监督管理, 由于教师众多, 实践基地分散, 学校缺乏足够的人力、物力、精力进行跟踪考核, 使教师的实践锻炼处于一种“放羊式”状态, 流于形式。

2、疲于应付, 考核不严。

学校为了自身发展需要, 疲于应付上级部门的各类评估、考核, 片面追求数量, 对实践锻炼结果考核不严, 且考核体系一刀切, 不同的专业运用完全相同考核指标, 缺乏科学性和可比性。

3、二级管理缺位。

实践锻炼的出发点是各教学部门根据本部门工作需要, 利用寒暑假或学期内有计划选派专业课和专业基础课的教师到企业参加专业实践锻炼, 尤其是选派缺乏企业一线实践经验的青年教师去企业实践锻炼。但有些教学部门为了自己部门理论教学需要或个人一己私利, 缺乏远见, 往往选派一些教学能力差、跟领导关系不好的教师出去, 不愿派教学骨干脱产去实践锻炼, 怕本部门的教学质量受到影响;另外, 在教师到企业过程中, 缺乏对教师的关怀、指导和考核。

4、产学研合作不到位。

学校没有与当地企业, 特别是一些与本校专业相一致的大中型企业建立有效的合作伙伴关系, 不能为大部分教师提供高质量的实践基地。

5、教师服务意识欠缺, 服务能力不强。

大部分教师到企业都期望去大中型企业, 而且是抱着学习的态度到企业, 对企业的服务意识欠缺, 加上大部分教师服务能力弱, 无法提供企业所期望达到的目的。

(二) 企业方面

1、麻烦心理。

教师到企业锻炼, 企业不光要给他们提供岗位, 还要给他们提供指导教师, 很多企业员工认为老师都是空空其谈, 没有什么真才实学, 会给企业正常生产带来一些干扰, 因此不愿让教师过来实践, 存在一种怕麻烦心理。带教师实践锻炼, 会增加企业中指导教师的工作量, 对他们工作业绩却没任何影响, 他们往往抱着多一事不如少一事心理, 逃避指导。

2、怕泄露机密。

实践教师往往被企业安排在一些次要岗位, 对于一些重要的、涉及核心技术的, 或正在研发的技术产品不愿让外人涉及, 怕教师泄露和偷学技术, 对企业发展造成损失。

3、缺乏合作意识。

部分企业认为, 实践锻炼就是简单为教师提供一个实践岗位, 配备一个指导教师, 或是给自己一个免费的劳动力, 不能真诚地与学校及教师展开合作、相互取长补短;认为地方高职院校层次不高, 参与合作积极性不强。

(三) 政府方面。

政府没有承担起在校企合作中作为中间人的作用, 缺乏必要的政策引导、规范校企之间的合作, 特别是缺乏对企业参与校企合作的激励。

三、对策与建议

实践锻炼过程中出现的种种问题, 是多方面原因的结果, 需要学校、企业、政府共同努力解决。每个地区往往只有几所高职院校, 但却拥有众多的企业, 他们之间有很大的合作发展空间。

良好的校企合作伙伴关系需要靠当地政府政策支持, 特别是要对企业在相关政策上的优惠和引导, 如出台职业教育校企合作法规, 明确企业、高职院校在校企合作中的权利与义务;设立职业教育校企合作发展专项资金, 对在校企合作中做出贡献、为高职院校提供优秀教学资源的企业给予表彰奖励, 实行税收减免等优惠政策, 以提高企业参与合作的积极性。

学校应该进一步完善制度, 加强对教师监督与指导, 建立奖惩、评价、经费保障等机制, 制定合理的管理考核措施, 给企业和教师合理的待遇回报。努力构建校企人才互通、互培、互管平台, 实现学校和企业之间的人才资源共享, 共同建设和相互管理。合作初期应理性选择合作企业和选派到企业实践锻炼教师, 前期应尽量派具有专业特长的教师到企业实践锻炼, 加强双方之间的合作交流, 开辟市场;选择与教师能力对等的企业, 不能一味求大求强, 因为大企业往往有强大的研发团队、完善的人员培训机制、比较高级的合作伙伴等, 合作缺乏双赢性。充分发挥校内教师的情感网络, 努力与当地一些大中型企业搞好关系, 建立起一批校外实践实训基地, 为教师到企业实践锻炼提供基地保障。在要求企业提供场所的同时, 学校更应该利用自己的理论优势, 为企业提供产品开发、技术创新、品牌建设、企业文化建设、人力资源建设等服务, 互惠互利。

地方企业应该树立起长远的发展战略和高层次的企业价值观, 要意识到企业是地方职业教育发展的直接受益者, 开展校企合作也是提升企业形象、进行人才储备、提高企业未来竞争力的核心所在, 对职业教育的投资也是企业的生产性投资。可充分利用到企业实践锻炼教师为自身提供产品研发、技术攻关、员工业务培训、企业文化建设等服务, 提高自身的竞争力。

只有各方面共同努力, 才能真正建立起一批具有扎实的理论知识, 又具有过硬的实践技能的“双师”素质教师队伍, 为当地经济发展培养一批适应生产、管理、服务一线需要的, 掌握高等技术应用能力的专门人才, 促进地方经济发展。

参考文献

[1]吴志明.对高职青年教师强化实践锻炼的探析.南通职业大学学报, 2008.12.

中职教师到企业实践面临的问题 篇3

关键词：中职教师；企业实践；优点；问题；对策

一、中职教师到企业实践面临的问题

1.中职学校及教师的问题

由于受传统观念的影响，很多中职学校特别是公办中职学校比较依赖于政府的投入，缺乏与企业的有效联系和沟通，没有和企业建立稳定、长久的合作关系，因此，中职学校很难找到愿意为学校教师提供长期实践的企业，即使有部分企业愿意为中职教师提供实践的机会，但也很难安排教师想要学习和了解的实践内容。另外，一部分学校虽然与企业建立了联系，但是由于中职教师的教学任务比较繁重，课时量较大，为了进行正常的教学活动，教师很难抽出时间参加企业实践。

2.企业的问题

企业的问题主要有：一方面国家没有出台相关政策规范企业的行为，对于接收中职学校教师到本企业实践，完全取决于企业领导的决策，不存在违规不违规，另一方面，企业的发展根本目标是为了取得更大的经济效益，让中职教师到企业实践一两次还可以，但是如果经常接收，就会在一定程度上增加企业生产成本，降低生产效率，不利于经济效益的有效提高，所以，很多企业不愿意长期接收中职教师到本企业实践。另外，由于教师的实际操作能力不强，在具体的生产过程中容易发生工伤事故，企业还要承担一定的责任。

3.难以对参加企业实践的教师进行管理和考核

中职教师到企业实践时，中职学校难以对他们进行有效的管理和考核，特别是对于一些教师自己联系的实践企业，学校没有足够的了解，也难以对教师的具体实践情况进行了解和掌握，不能保证实践的有效性。

二、中职教师到企业实践的对策

1.创造中职教师到企业实践的条件

创造中职教师到企业实践的条件，一是可以让政府出面，为中职学校选择比较合适的企业实践基地，增加中职教师到企业实践的场所和机会。二是可以让参与中职学校教师培训的企业接纳教师进行具体的实践，节约学校的开支和中职教师的时间。三是积极开展校企联合办学的方式，加强学校和企业的有效联系，让教师有机会到所合作的企业参加实践；四是一部分教师可以通过自己的人际关系自己联系企业参加实践，可以用兼职的形式参与到企业的实际生产活动中。目前，积极开展校企联合办学是教师参加企业实践的主要途径。中职学校，特别是公办中职学校一定要彻底转变办学思路，努力改变传统的以政府投入的办学思想，积极联系和学校专业联系紧密的各类企业，以各种有效的方式开展校企合作，让中职教师可以经常到企业进行参观学习，并到车间进行具体的实践活动。

2.规范职业学校教师资格证

中职教育的特点要求中职教师必须同时具有较高的基本素质和实践能力，所以国家相关部门要严格规范中职教师的任职资格，必须通过各种严格的专业资格培训和具体的实践锻炼。具体来说就是要进行系统的理论知识学习，接受严格的专业技能训练，熟悉掌握各种实训设备的操作规范和操作程序，掌握职业教育学的相关知识。另外，中职学校的教师首先是一名教师，所以还应具备普通教师具有的基本素质。对于职业技术的师范生，如果要想取得毕业资格，首先要熟悉掌握本专业的专业知识，其次还要到企业参加一定的实践锻炼。这样，才能了解企业的基本构成框架、具体生产流程和相应的操作技能。进入到中职学校任教以后，还要定期参加各种专业培训，定期到企业参加实践活动，及时了解本专业在企业中的运用情况，这样才能对自己的教学内容及时作出合理的调整，跟上时代发展的步伐，使自己培养出来的学生能够尽快地适应工作。中职学校可以将教师到企业的实践情况作为对教师考核的一项重要内容，和教师的经济利益和支撑评定直接挂钩。

3.实行有效的监督和考核机制

教师到企业实践是一个长期和系统的工程，要有明确的方向以及具体的计划和目标，中职学校要在经费、时间和教学上作出合理的规划，保证教师到企业实践落实到实处。要求教师必须到企业一线，和企业员工一起进行工作，学校要派专门的人员定期到企业进行巡查，对参加实践的教师进行有效的监督。同时，学校应制订相应的奖励措施，对教师到企业的具体实践活动进行有效的考核，对于在实践活动中取得良好成果的教师，学校要给予一定的物质奖励和精神鼓励，对于将实践活动运用到实际教学中，并取得良好教学成果的教师，学校要给予重奖。

总之，我国社会主义现代化建设需要一大批技术型创新人才，而中职教育是培养技术型创新人才的主要基地，作为中职学校的教师，不仅要提高专业水平，还应经常参加企业实践，提高综合能力，为社会培养更多有用的人才。

参考文献：

[1]杨冬梅.企业实践是提高中职教师综合能力的突破口[J].教师，2013（11）.

[2]王浩.推进中职学校专业教师到企业实践的思考[J].江苏教育报，2011（7）.

[3]甘秋林.中职教师到企业实践面临的问题及对策[J].广东教育：教研版，2008（3）.

（作者单位 惠州工程技术学校）

教师到企业实践总结 篇4

为了加强学院双师结构师资队伍建设，鼓励、规范广大教师深入行业、企业进行实践锻炼，进一步提高专业教师的专业技能、实践教学能力和科技服务能力，根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高„2006‟16号）、浙江省教育厅《关于“十一五“期间全面提升高等职业教育办学质量和水平的若干意见》（浙教高教„2007‟188号）等文件精神，结合2010年浙江省教育厅关于高校教师专业技术资格评审工作意见，现就我院专业教师到行业、企业进行实践锻炼工作提出如下实施意见。

一、教师到行业、企业实践锻炼的任务和形式

（一）实践锻炼的任务：

1、根据教学需要，开展专业调研、技术服务、技能训练、课程开发与建设、编写实训教材、开拓实训基地等工作，以获得实践经验，提高实践教学能力。

2、向生产服务一线有丰富实践经验的技术人员和能工巧匠学习，了解所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，特别是新科技、新工艺的应用和发展，以利于教学更贴近实际生产的要求。

3、了解本省本地区的经济发展和市场需要情况，加强学校与企业的沟通与联系，为校企合作建立纽带。

（二）实践锻炼的形式: 教师到行业、企业实践锻炼可分为以下四种形式：到行业、企业顶岗实践（挂职锻炼）；合作研发（提供技术服务）；蹲点指导学生实习；实地调研等。

二、教师到行业、企业实践锻炼的参加对象与时间要求

参加实践锻炼是专业教师的基本职责之一。本办法所称的“专业教师”，是指担任高职专业基础课和专业课教学的教师。

专业教师每年到到行业、企业实践锻炼的时间不少于一个月。对于刚毕业来校、无企业工作经历的专业教师，两年内必须脱产参加实践锻炼，时间不少于三个月。

专业教师中年龄在57周岁（男）或52周岁（女）以上，或请产假、脱产进修半年及以上的，前两学年实践时间已达6个月以上的，可不参加当年的实践锻炼。

三、教师到行业、企业实践锻炼的实施要求

（一）到行业、企业顶岗实践（挂职锻炼）

到行业、企业顶岗实践（挂职锻炼）是指脱产不少于一个月时间到行业、企业的某一岗位顶岗生产、服务或具有实质工作任务的挂职锻炼。原则上无企业经历的中级及以下职称专业教师应到企业顶岗实践、挂职锻炼。

1、教师要制订个人实践锻炼计划，明确顶岗锻炼的目的、方法、形式和预期效果等。

2、教师要做好顶岗锻炼的记录，以备检查和总结使用。同时，有请假等特殊事情不能到岗时须至少提前一天报告系部。

3、顶岗实践结束后，教师要撰写不少于3000字的实践报告，总结实践成果并提出专业建设、课程建设和教改等方面建议（必须与自身发展和专业发展相结合）。

4、系部应在一定范围内组织顶岗实践汇报会。

（二）合作研发（提供技术服务）

合作研发（提供技术服务）可以以脱产或不脱产的形式进行。脱产进行时，时间应不少于三个月。不脱产进行时，一定时期内应要有相对固定的工作时间和形式，单个企业或项目的合作研发、技术服务可连续累计。有三年以上企业工作经历的中级职称专业教师、博士后出站人员以及具有高级职称的专业教师，可从事技术服务工作。

1、教师要提供合作研发（提供技术服务）的对方单位的邀请函（或证明）和详细的研发计划或需提供技术服务的具体内容及要求。

2、教师要做好合作研发（提供技术服务）的工作记录，以备检查和总结使用。同时，改变相对固定的工作时间和形式时要至少提前一周报告系部。

3、合作研发（提供技术服务）结束后，教师要撰写不少于3000字的实践报告，总结实践成果并提出专业建设、课程建设和教改等方面建议（必须与自身发展和专业发展相结合）。

4、系部应在一定范围内组织合作研发（提供技术服务）汇报会。

（三）蹲点指导实习

蹲点指导实习是指学生集中性地到行业、企业实习时，教师全程参与具体的批量定期实习指导。

1、教师应制定改进型的实习指导实践锻炼计划，并报系（部）核准。

2、教师应严格执行已批准的实践锻炼计划，并做好记录，以备检查和总结使用。

3、实习指导结束后，教师应提交实习指导实践锻炼报告。实践报告应不少于2000字，总结实践的成效和存在的问题，就实验实训环节提出建议。

4、系部应在一定范围内组织集中性指导实习汇报会。

（四）实地调研等。

实地调研是指为了专业申报、专业建设、课程建设、实训基地建设、教学改革和社会需求等方面的需要，有组织、有计划、有明确目的的调查研究活动。

1、实地调研必须制定详细的调研计划，并报（系）部核准后实施。

2、每位教师都应做好实地调研的记录，以备检查和总结使用。

3、调研结束后，必须提交不少于3000字的调研报告。必要时系（部）要组织一定形式的汇报会。

4、作为到行业、企业实践锻炼的时间统计，原则上，每次实地调研的可统计时间以不超过10天计。

三、教师到行业、企业实践锻炼工作的管理

（一）对人事处、教务处等管理部门的要求

1、人事处、教务处负责有关政策的制订和修正，负责认定教师到行业、企业实践锻炼的时间和效果。

2、教务处负责到行业、企业顶岗实践（挂职锻炼）、合作研发（提供技术服务）实践锻炼的审批。

3、人事处应统计、公告每学期各系（部）教师计划到行业、企业参加实践锻炼的相关情况（实践锻炼计划和考核鉴定等）。

4、人事、教务、科研、督导、监察等部门联合对专业教师实践锻炼工作进行抽查，由人事处将抽查结果反馈给各系；可组织专家对专业教师提交的实践总结报告进行抽查，必要时也可进行答辩。以上检查情况与各系的部门考核、教师的教学业绩考核和考核挂钩，确保实践锻炼工作取得实效。

（二）对系（部）的要求

1、系（部）负责蹲点指导学生实习、实地调研等形式的实践锻炼的审批。

2、制定专业教师实践锻炼工作计划。系（部）根据专业建设和师资培养的需要，负责制定、审核教师到行业、企业实践锻炼的计划和任务，明确各位教师的实践内容、实践时间、实践单位和预期效果等内容。

各系（部）应在每年的5月和12月完成下学期教师到行业、企业参加实践锻炼活动的计划和审批工作。

3、做好相应的管理工作。对所有参加实践锻炼的教师至少组织一次覆盖面100%的检查指导（形式自定），并形成书面记录备案；及时开展实践锻炼的交流汇报活动；教师到行业、企业实践锻炼结束时，系（部）要做出初步的鉴定；每学期提交一份本系教师参加实践锻炼的质量分析报告。

4、各系（部）应建立教师到行业、企业实践锻炼的专项档案，并妥善保管，确保证资料完备可查。

教师到行业、企业实践锻炼的专项档案，包括以下资料： 教师到行业、企业实践锻炼审批表

教师到行业、企业实践锻炼考核鉴定表 教师到行业、企业实践锻炼总结报告 教师到行业、企业实践锻炼记录册

系部对教师到行业、企业实践锻炼质量分析报告

教师到行业、企业实践锻炼工作计划汇总表和考核结果汇总表 对方单位的书面鉴定、合作开发（技术服务）的邀请函（或证明）实践锻炼期间的成果和形成的其他资料等

（三）其他

具有高级职称的教师可以实行成果申报制，以成果（与企业合作的项目等，不包含纵向课题）认定的形式来考核参加实践锻炼的成效。在填写《审批表》时，要明确成果的大概内容、合作企业、合作时间以及成果形式，作为考核的依据。同一成果（指到款额5万元以上的横向项目成果，或到款额10万元以上的厅级专项课题成果）限项目组前二名（前二名中有中层及以上干部的顺延一名？）申报。横向项目到款额每增加5万元，可增加一个申报名额；厅级专项课题到款额每增加10万元，可增加一个申报名额。

四、提高认识，从严要求，确保工作落到实处

1、自2010年起，将“专业教师每年到到行业、企业实践锻炼的时间不少于一个月”的要求列入院专业教师考核内容之一。达不到要求，当年教学业绩考核不得评定为A或B，连续两年均达不到要求，专业教师考核不得评定为合格以上（含合格）等次。

2、从今年起，专业教师申报高一级职称，任职期内必须有累计达到六个月以上的到行业、企业实践锻炼经历。

3、实践锻炼考核中，有以下情况之一的一票否决，实践锻炼考核不合格： ①实践锻炼时间内，抽查到教师不在岗，且经核实事先没有向系办理请假手续的。

②实践锻炼时间内，不遵守实践单位规章制度，造成投诉导致学校形象受损的。

③实践结束后，提交的实践总结报告中没有同自身发展和专业发展相结合的，或不能按照成果申报时的要求完成实践成果的。

系（部）也可结合部门或个别教师的实际另行制定考核标准，事先公开。

3、学院每年要核拨一定资金，专款专用，用以奖励教师到行业、企业实践锻炼工作开展的好的系（部）和特殊情况下的专项实践锻炼资助。

4、实践锻炼工作要从严要求，做实功，求实效。系（部）应根据实践锻炼的不同形式，在工作量的计算、绩效工资的分配和具体工作的安排等问题上做出明确的规定，以充分调动教师下企业实践锻炼的积极性。

5、教师下企业实践锻炼是“双师型”师资队伍建设的重要组成部分。全校各部门都要高度重视这项工作，为教师下企业实践锻炼创造提供各项便利条件，确保我院高职教育办学目标的顺利实现。

五、本实施意见自发文之日起执行，原《杭州科技职业技术学院专业教师下企业实践锻炼的管理意见》（试行）和原《杭州科技职业技术学院关于试行开展“访问工程师”实践活动的通知》两文件即行废止。

中职教师企业实践总结 篇5

通过这次生产实习，使我在生产实际中学习到了电气设备运行的技术管理知识、电气设备的制造过程知识及在学校无法学到的实践知识。在向工人师傅学习时，培养了我们艰苦朴素的优良作风。在生产实践中体会到了严格地遵守纪律、统一组织及协调一致是现代化大生产的需要，也是我们当代大学生所必须的，从而近一步的提高了我们的组织观念。

我们在实习中了解到了铁路供配电系统，尤其是了解到了工厂变电所的组成及运行过程，为小区电力网设计、建筑供配电系统课程设计奠定基础。通过参观四川昆明供电段使我开阔了眼界、拓宽了知识面，为学好专业课积累必要的感性知识，为我们以后在质的变化上奠定了有力的基础。

通过生产实习，对我们巩固和加深所学理论知识，培养我们的独立工作能力和加强劳动观点起了重要作用。

在经过半个月的实习，主要感受到以下体会：

1、安全教育，在实习开始时，老师对我们进行安全教育，讲解了安全问题的重要性和在实习中所要遇到的种种危险和潜在的危险等等；在实习现场，工人师傅也是再三强调安全问题。安全无小事，责任重于泰山。安全，既是保护自己也是保护他人，既是责任，更是义不容辞的义务。无论学习、工作还是生活，安全永远放在第一位。

2、组织参观，在实习开始时，老师组织我们对实习单位的参观，以便了解其概况。在实习期间，我们还到其它有关车间去进行专业性的参观，获得了更加广泛的生产实践知识，和更加准确理解了工厂的运作模式。参观中我们着重了解了先进的设计思想和方法、先进工艺方法、先进工装、先进设备的特点以及先进的组织管理形式等。

3、理论与实际的结合，为了能够更加深入的进行车间实习，在实习过程中，我们结合了所学的书本知识与实习的要求，将理论与实际进行了完美的结合，也更加的促使我们不断地进行学习与研究。只有实践才是检炼真理的唯一标准，只有我们将所学知识真正运用到现实生活生产中，才能发挥知识的价值。

4、实习日志，在实习中我们将每天的工作、观察研究的结果、收集的资料和图表、所听报告内容等均记入到了实习日志中。对于日志，很多同学不予以注意和关心，只要我们细心，就会发现写实习日志的好处。它既能方便于我们实习现场的记录，也便于我们日后查阅，更能培养一种良好的习惯。

生产实习是电气工程学院为培养高素质工程技术人才安排的一个重要实践性教学环节，是将学校教学与生产实际相结合，理论与实践相联系的重要途径。其目的是使我们通过实习在专业知识和人才素质两方面得到锻炼和培养，从而为毕业后走向工作岗位尽快成为业务骨干打下良好基础。

通过生产实习，使我们了解和掌握了变电所的主要结构、生产技术和工艺过程；使用的主要工装设备；产品生产用技术资料；生产组织管理等内容，加深对变电所的工作原理、设计、试验等基本理论的理解。使我们了解和掌握了变电所的工作原理和结构等方面的知识。为进一步学好专业课，从事这方面的研制、设计等打下良好的基础。在这次生产实习过程中，不但对所学习的知识加深了了解，更加重要的是更正了我们的劳动观点和提高了我们的独立工作能力等。最后,感谢学院给予我们这次实习机会,特别感谢带领我们实习的老师们,没有他们的辛勤工作,我们不能够取得如此丰富的实习收获.重庆教育管理学校 曾莉

为了加强职业教育与行业的联系，提高专业教师实践水平，培养“双师”型专业骨干教师，重庆市教委安排行协办组织了市中职专业教师暑期到企业顶岗实践活动。我有幸作为物流专业带队教师，与22位中职物流教师一起，深入到重庆市各大物流企业，进行行业调研，顶岗培训，其中我重点跟踪了重百物流配送中心的学习实践活动，我觉得这样的学习机会难得，自己也和学员一起开始了学习生活，实践体会如下：

一、积极参与，深入企业

重百始建于1950年，是重庆市最早的国有商业企业，目前重庆市唯一的商业上市公司。

在实践期间，教师们始终保持积极主动、严谨勤勉的工作态度，虚心接受重百物流配送中心管理人员和技术员工的指导和要求；自觉遵守企业各项规章制度，遵守劳动纪律，发挥了团队协作精神，经历了一次深刻的职业道德教育和培训。

具体工作中，我与参训老师一起深入企业生产一线实践锻炼，从基层操作工作做起，跟随企业各部门主管、业务操作人员，在客户接待、业务受理、订单处理、收货入库、搬运堆码、拣货打包、验货出库、发货装车等工作任务实践过程中，全面了解了企业经营管理状况、业务范围、运作方式；学习管理制度、业务流程、操作规范、行业标准等基本情况；实践物流企业的真实工作环境、岗位职责、任职条件；熟悉企业所应用的专业知识，吸收专业的新知识、新技能、新工艺、新方法；掌握了物流设施设备操作和物流作业的技术技能。

二、边学习、边思考、边提高 1.中职教育教学理念的新突破

下企业实践，像企业工作人员一样上班下班，从事企业员工相同的工作。在实践的过程中，不仅使教师们体验了企业工作的艰辛，更重要的是普遍感受到书本知识和实际工作需求存在的距离，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准与管理制度，在教学理念上有了更深的认识。这为准确定位人才培养目标和人才需求规格、重构物流专业课程体系、改革课程教学内容和教学方法、创新以工作过程为导向的符合职业能力形成规律中职教育新模式奠定了良好的基础，明确了中职教育教学改革的方向，从而实现教师重构课程教学内容能力的新提高。

2.丰富了专业教学资源

下企业实践，教师们了解了物流专业的现状和发展趋势，熟悉了物流企业的现场环境。收集了仓储、配送中心的工作流程、岗位操作技能、作业流程中的有关单证，进行了详细的生产过程记录，并且拍摄了许多仓储、配送中心现场的照片。一方面，为专业教学提供了丰富而宝贵的资料，更为专业实训室的建设提供了大量实际、生动的素材，丰富了专业教学资源库；另一方面，这些资料还可充分应用于专业核心课程的建设，以利于提高教学质量。

3．实践经验的获得促进教学水平的提高

对下企业实践，我们提出了要求，学习中要带着课堂教学改革的问题和任务去学，深入生产一线。教师们了解和实践了物流行业先进的仓库设施设备，凡在专业教学资料中讲解的仓储设备，在这里基本上都能看到，而且在工作中还亲手操作了。经过这次锻炼，教师们表示专业课程中将不再是纸上谈兵，可以非常自信的跟学生介绍这些设备的功能和使用，并且马上把实践操作的经验写入校本教材。

另外,教师们还切切实实地感受到了企业在技术人才需求方面存在的需要和当前职业教育中存在的问题究竟在什么地方,得出了要能够使中职教育培养出来的学生在社会上有用武之地,使他们能够得到企业的认可,就必须根据不断变化的企业技术需求和产业发展来适时地更新教学理念和教材内容。归结起来，主要有以下几个方面的问题：

一、动手能力很重要

企业需要的是技术熟练的工人。因此，作为职业学校来说，就应该把实践教学环节放在一个重要的位臵，从学生一入学开始就不断地培养学生的实际动手能力，在三年的学习过程中熟练和强化实际操作技能，到毕业时就能够在短暂的培训后马上进入正常工作，给企业带来稳定和及时的利润，职业教育的目标也就得到了充分的体现。学校应该把实践教学基地的建设作为大事来抓，除了国家投入的建设资金外，各地政府和各级教育部门、各职业学校也要从本地实际情况出发，从各学校的办学实际出发，下大力气、花大成本来搞好实践教学基地的建设。应该大力发掘社会资源，与企业、行业联合办培训基地。采取校际间实践教学资源的优化配臵和共享，提高资源的利用率，以缓解大多数学校基地建设的资金缺口难题。

二、教材改革很重要

要真正发挥实践教学基地的作用，就必须根据企业的发展，定期地到企业进行市场调研，不断地改进教材内容，把最新的东西不断地加入到新的教材或讲义中去，才能更好地利用有限的资源，使之发挥最大的效益。目前通行的教材不符合中职生本身的特点———中职生就是由于学习能力差而被普通教育淘汰下来的，如果继续强调教材的知识系统性，势必会引起学生的反感。开发校本教材成了我们可以说是不得已，也可以说是出于自发的一种选择。要关注学生的需求，关注企业的需求，要关注社会的需求，主动改革教材的编排，把问题的关键放在通过怎样的教学才能使学生获得知识技能上。只有自己开发适合本校学生的教材才能满足学校的教学需求，才能在职业学校之间的竞争中展现自己的亮点，在同行竞争中立于不败之地。

三、要抓教师素质建设

没有一支高素质的教师队伍，就不可能有高质量的职业教育。职教师资队伍仍然是当前制约职业教育发展的一个突出环节，教师的数量、素质、结构以及管理都还难以适应职业教育改革发展的需要。要着力提高中等职业学校教师队伍的整体素质特别是实践教学能力，要以提高专业教师实践教学能力为重点，着力培训一批具有“双师”素质的专业骨干教师。对学生要求如何如何，但教师的水平达不到，那终究还是一句空话。因此，要先让教师接受最新技术的培训，各学校要定期派一些教师到企业或其它地方去吸收新知识，了解新的技术需求，并将之融化到平时的教学中去。

四、要搞好中职学生的职业生涯指导工作

教师老师暑假企业实践总结 篇6

为提高教师的动手实践能力与自身技能，响应学院加强双师型教师、一体化教师队伍建设的号召，根据学院的安排，我在暑假期间来到了位于安丘市的鼎益电力工程有限公司，开始到企业顶岗实习。通过企业实践，提高我自身的专业技术知识和技能水平，提高了综合素质。通过深入企业实践，了解了企业的用人需求，通过企业实习锻炼，了解企业生产、经营全过程，提高动手能力，为自身的专业课教学有很大的促进作用，为能够培养出适合企业、市场急需要的毕业生有至关重要的作用。总之，本次企业实践活动让我收获、学习很多，感谢学院领导的精心安排，以下是我的实习收获和总结体会：

一、通过本次企业实习，使我在思想上变得更加成熟。作为一个刚刚毕业的青年教师，从一个校门踏入另一个校门，很少有踏上社会的经验与阅历，思想上和心智上不是特别的成熟，与人交往沟通能力较弱。同时，由于长时间的在学校里面从事教学方面的工作，缺乏吃苦耐劳的精神，责任感与敢于担当的精神作风较为欠缺。通过本次实践活动，让我在思想各个方面都又得了提高。我们的工作地点是在位于坊子区东边的一个叫做袁刘李的村庄，工作任务是更换从电线杆到电表表箱的线路，工程队共有5人，工作环境为室外作业。由于工地路途较远，我需要每天六点就出发，乘坐工程车辆，因为是室外露天作业，天气炎热，身体暴露在外边的部分在上班第一天就被太阳晒黑且有火辣辣的灼伤疼痛。由于施工是5个人，团队合作很重要，我一开始主要负责打下手，递工具之类的活，免不得被人胡来唤去。经过一段时间后，我们渐渐的适应了这种环境，工作变得得心应手。通过实习，让我学会了如何与人沟通交流，增加了我的社会阅历，同时，我也体会到了从事这项工作的艰辛与不易，我能自始至终的坚持下来，对我自己也是一个考验。总之，通过本次企业实践，让我在思想上变得更加成熟，学到了很多与人沟通的技巧，为人处事的道理，也增强了社会责任感。

二、通过本次企业实习，使我学到了很多专业知识，提升了自身的技能水平。由于本次实习的单位主要是从事电力工程方面，鼎益电力工程有限公司多次承接市级电力局或县区供电所的电力敷设和电力设施改造工程，与我所学专业非常的接近，通过实践学习，让我在专业知识方面又有了很大的提高。首先，在各种施工工具方面。由于更换的导线为表箱线，需承载较大的符合，故导线较粗，我们使用的导线为2×35平方的铝芯绞线，导线较粗，导线的剪断就需要专用剪线器进行。线路在架设的过程中要将线拉直，不能下垂，对于这么笨重的线拉直，还是相当不易的。导线的固定是固定到金属横担上的瓷瓶上的，横担的安装，以及瓷瓶的固定，导线上的固定，都是有严格的工艺要求的，如果固定不当，导线就会下垂，或者导线与横担摩擦导致导线断裂，影响使用或者留下安全隐患。我认为最有技术含量的要数爬杆，在杆上带电接线了，本项工作由一位经验丰富的老电工师傅承担，本项工作同时也是最危险最辛苦的，我多次向老师傅请教，也亲身体验了爬杆，确实不易。在杆上接线是带电操作的，需戴绝缘手套进行，由于导线较粗，接线是通过专用的并线器连接，具有一定的危险性。在本次实习中，通过多听、多看、多想、多做、多问，让我了解了室外线路架设的基本工艺过程和工艺要求，基本能够完成线路更换任务，收获颇丰，为我在今后日常教学工作有较好的促进作用。

三、通过本次企业实习，对我今后的教学工作与深化教学改革具有很大的帮助。通过企业的实习，基本了解企业对学生知识技能水平的要求，通过亲身经历，掌握了企业对本专业的职业能力的要求，有利于返校后，在课堂上有正对性的实施教学活动，有针对性的培养

企业迫切需求的高技能人才。同时提升自身的教学业务水平，向双师型教师队伍迈进，真正

做到“在做中学，在学中教”。同时改革课堂形式，将企业中的安全生产理念、企业中的纪律意识，以及吃苦耐劳的精神有机结合到课堂中，提升学生的学习能力，使学生真正学到技术，提升技能，培养学生的团队意识，等等。总之，本次企业实践活动让我学习的东西很多，也让我知道了需要我提升的空间也很大。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在短暂的实习期间，我通过观察、虚心请教、动手实践的方法学到很多专业知识，但是面对有的新的领域、新的产品和新的知识我最终还是感到自身知识的匮乏，才知道“学无止境”的道理。只有把理论知识和企业的实践运用相结合，才能更完全的掌握专业技能。为使自己的工作更进一步，在今后工作中，我将不断地进行学习和实践，弥补自己的不足，以对工作、对事业高度负责的态度，脚踏实地，尽职尽责地做好各项工作，不辜负领导和同志们对我的期望。一定认真总结经验，努力把工作做得更好。

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教师到企业实践总结 篇7

一、职业学校教师下企业实践的现状分析

1.教师下企业实践取得的初步成效

(1) 学校依托政府和教育部门两大平台, 建立了校企合作关系, 与企业合作组成了教师流动工作站, 拉近了学校与企业的距离, 进一步连接了产教研的通道, 形成了产教研的初步模式。

(2) 在双师型教师培养模式、 专业教师师资培养、 校企合作项目、学生下企业实习、面向社会开展培训等方面积累了更加丰富的实践经验, 通过教师下企业实践, 教师能亲身感受企业的发展现状, 行业的发展动向和用人需求, 社会急需的专业技术人才标准, 真正解决理论与实际脱节问题, 从而为提高教学质量, 实现教学内容和行业需求提供保障性依据。

2.教师下企业实践存在的实际问题

(1) 师资队伍难以适应企业发展需求, 双师型教师资源匮乏。 据统计, 中职学校的双师型教师数量有限, 资源匮乏, 专业教师中有教师资格和专业技术资格的“双师型”教师占比较少, 况且, “双师型”教师中取得高级技术等级证书的比例也明显不足。 对于企业而言, 在教师的选择上比较倾向于“能说会做”的专业教师, 但是中职学校的专业教师师资方向倾向于理论型, 70%的专业教师都是毕业后直接进入学校任教, 与企业脱轨, 缺乏实际操作经验, 空有“一肚子墨水”, 教师在教学中很难有机会与企业接触, 不了解行情, 致使企业难以选择到“双师型”专业对口教师, 校企互动“对接”难以成行。

(2) 缺乏制度保障, 教师和企业双方积极性明显不高。 对于中职学校来说, 专业教师的工作量大且师资短缺, 安排教师下企业实践, 就必须在确保教学正常进行的条件下合理调配。但是学校无法集中时间让教师下企业实践, 必须占用教师的寒暑假, 一定程度上会造成教师心理上的不平衡, 让教师感到心力交瘁, 部分教师往往会顾虑重重。 如实践期间额外支出谁承担? 到企业里如何和员工相处等类似问题接踵而至。

对于企业来说, 安排教师到本企业实践, 无疑会给正常的工作、生产带来一定影响, 易导致企业的不情愿和无作为, 即使企业接收, 也是鉴于人情因素。 此外, 从实践时间方面, 基本上都安排在寒暑假, 企业可能本身就是生产淡季, 对于教师来说, 谈何增长实践经验, 锻炼何种专业技能?

(3) 不同的教师企业需求差别明显, 实践过程流于形式。大部分企业偏向于执教经验丰富和专业技术过硬的教师, 对于新进教师和基础课教师的选择比较被动, 需求差异明显。 现在学校传统的做法是“一刀切”, 造成有的教师“吃不消”, 有的教师“吃不饱”, 教师在教学任务和工作量上差别较大。 对于一些涉及企业机密或从事与企业核心利益相关的岗位, 比如会计、金融、科研岗位, 企业很难接收和安排, 即使有熟人介绍, 也只能从事一些表面性的基础工作, 教师很难深入一线学习, 导致实践锻炼的效果大打折扣。 一些基础学科, 例如体育、政治、职业道德等, 企业很难消化和解决。 部分教师思想意识单薄, 走马观花, 企业若“睁一只眼闭一只眼”, 则往往使得教师下企业实践流于形式, 最终达不到要求又“劳民伤财”, 得不偿失。

(4) 校企考核随意性大, 缺乏有效的质量跟踪和评价机制。 校企管理方面, 对于教师下企业实践主要是“流放式、粗线条”管理, 企业仅需教师按时到岗, 工作任务轻松;学校只要求正常出勤, 很难构建出精细化的质量评价体系, 在一定程度上缺乏整体规划与跟踪管理。 学校教学部门习惯性地会将非专业教师安排实践并人手一份计划书, 但在教师实践过程中缺乏专人指导监督, 实践教师也无月度汇报制度, 致使计划书成一纸空谈。 企业不能为教师提供针对性强、专业对口的实践岗位, 教师积极性大打折扣, 致使产、教、研合作不到位。

二、职业学校教师下企业实践的初步探讨

1.加大宣传力度, 提高教师和企业参与实践的积极性。

要提高教师下企业实践的积极性, 一方面要加大宣传力度, 政府或学校要在政策、经费上予以支持, 如校内待遇、校外补贴、绩效考核、晋职晋升等方面, 切实落到每个实践教师身上, 只有让教师认识到下企业实践的重要性和有效性, 才能真正变“要我去”为“我要去”。 另一方面从企业的角度看, 教师应更好地为企业服务, 给企业带来一定利益。 学校努力推进“校企合作”、“产教结合”的思路, 努力与实践企业长期保持合作关系, 在企业急需人手时伸出援助之手, 增派学生和教师到企业中为其所用;科研方面互相交流和学习, 教师可以将学校的科研项目带入企业为其服务, 也可以将企业的研究项目带回学校为其发展, 达到合作共赢的目的, 真正将开展“校企合作”深化为“校企互动”。

2.完善激励机制, 建立教师下企业实践管理检查评价制度。

首先, 国家应加大对职业教育的投入, 使学校能拥有一支师资水平较高的教师队伍, 并从政策和制度上鼓励教师取得“双师型”教师资格。 其次, 地方有关方面应从政策上鼓励企业积极参与校企合作项目, 政府出面选择当地一批知名企业长期作为实践基地, 学校制订学年教学计划时提前规划教师的企业实践内容, 合理安排时间。 再次, 从根本上解决实践过程中“流放式、粗线条”管理问题, 进一步完善激励和评价机制, 如学校定期指派负责教师下企业考核, 通过看考勤、估任务、走访企业员工等方式实地评估。 教师返校后, 要求教师提交实践成果 (研究报告、技术成果、培训心得等) , 考核合格后将教师的实践成果为学校、企业所用, 真正达到实践目的。 激励方面要从工作量的计算、教师绩效考核、晋升发展、项目 (课题) 研究、 职称评定津贴发放等方面多向参加企业实践的教师倾斜。

(1) 借鉴中职学校 “师带徒制”教师培养模式。 通过建立校企的“师徒关系”, 让教师与企业员工合作学习, 并要求教师与企业师傅共同完成合作项目, 向学校与企业递交研究成果。 一方面从实践教学活动层面上, 双方可以通过“集中备课”的方式, 做到“协同授课”, 分享实践成果。 另一方面教师可积极参与师傅的技术革新项目, 相互汲取经验, 达到产、教、研的目的。

(2) 学校要制订出台 《教师下企业实践管理办法 》, 完善管理制度, 规范考核结果, 一方面考核教师在企业的出勤情况, 规定教师严格遵守企业的考勤制度, 履行员工职责, 企业负责对教师进行监督, 提供企业出具的教师考勤表。 实践期间如需请假, 必须向双方履行请假手续。 另一方面验收教师在企业的工作成果, 要求教师提交工作计划和总结, 包括实践的具体要求、实践目的、实践过程和预期效果等;提交实践周记, 认真填写《职业学校教师实践研修手册》, 汇报取得的研究成果, 如实践工作案例、产品研发与创新、获奖证书、专题调研报告、课题研究报告等材料。

3.构建 “双赢”的校企合作平台, 培养多元化质量保障体系。

目前随着校企合作机会增多, 将实现校企间合作面的扩大和合作关系的密切。 这种良性的互动, 将使校企构建更为牢固的合作平台, 促进产教研的发展。 校企合作方面, 应考虑实行“订单”培养, 借鉴“工学交替”的模式, 学会使用“请进来、走出去”的方法, 既可以邀请企业的技术人才或技术骨干来校开展教学讲座, 对学生进行培训, 又可以挑选操作能力强的教师进入企业, 帮助企业开展培训和进行学术研究。 同时, 学校可与企业在人才培养方案和实践课程标准设计方面, 双方共同参与、分工和研究。 在硬件设施方面, 政府可以深化和完善现有校内外实习实训基地建设, 如与相关企业构建“校中厂”模式, 为专业教师下企业实践搭建更宽广的平台。

总之, 教师下企业实践是职业专业化的迫切要求, 是加快建设“双师型”教师队伍的有效措施之一, 能进一步帮助企业与教师、学校快速成长与发展。 “百年大计, 教育为本”, 中职学校培养技术型人才的关键是教师, 核心在于教师专业发展。 学校安排教师下企业实践, 教师应本着积极的态度学习, 从实践中了解企业的运作、技术发展和创新方法, 使自身职业素养得到根本提高, 并将自己所学真正运用到授课中, 提供给学生针对性和实施性更强的专业知识, 不断与行业接轨。 通过有效的方式达到实践目的, 真正达到“做实、求精、保质”。 学校还应进一步完善教师下企业实践的管理办法和考核评价体系, 不断加强专业研究和实践探索, 为促进专业教师提高实践能力发挥重要的积极作用。

摘要：中等职业学校教师下企业实践, 是校企合作的重要项目, 也是职业学校教师提高专业技术能力的重要途径。实践主旨是在推动校企合作项目的基础上, 更进一步提高教师的教育教学水平及企业的创新研究能力, 加快“双师型”教师技术团队建设步伐, 搭建“双赢”的校企平台。本文结合学校实际情况, 对中职教师下企业面临的困难、收获和改进措施及双向发展进行探讨。

关键词：校企合作,中职教师,下企业实践

参考文献

[1]张俊英.学校与企业校企互动双向介入的理论与实践[M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

[2]彭祖荣.高校教师下企业顶岗实践研究[J].河北工程技术学院教学与研究, 2014 (10) .

[3]穆亚君.校企合作多元交互式高职实践指导教师队伍建设研究[J].浙江工商职业技术学院学报, 2015 (14) .

教师到企业实践总结 篇8

关键词 教师共同体；网络；知识管理

中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0012-02

Construction of Teacher Community under the Network：from Theory to Practice//Hong Wei, Ye Sainan

Abstract In current world, professional development of teachers becomes a hot topic of education reform. Teacher community is the driving force and trends of professional development of teachers. We draw up taking Jiangxi Normal University as the example to modify and redesign the teacher community under the network. It will present good maneuverability and deserves to popularization.

Key words teacher community；network；knowledge management

Author’s address

1 Communication College, Jiangxi Normal University, Nanchang 330027

2 Science and Technology College, Jiangxi Normal University, Nanchang 330027

现代社会已经逐步转型为知识社会，学习型社会是未来社会的必然走向，教育是实现学习型社会的关键。而教师共同体又是学习型学校的重要组成部分[1]，是判定一个学校“学习型”程度的重要指标。

1 教师共同体的定义与特征

学界没有教师共同体的确切定义，就我国来说，可指以高水平师范大学和其他举办、支持教师教育的大学（机构）为主体，各类教师教育机构、专业机构共同参与，以区域教师学习与资源中心为服务支持，教师教育系统和卫星电视网、Internet（人网、天网、地网）相互融通，系统集成，形成共建、共享优质教育资源的教师学习型组织协作体[2]。

综上所述，教师共同体可从3方面进行界定：1）教师共同体是一种具有共同目标、共同行为准则的教师学习型组织协作体；2）教师共同体通过团队学习、资源共享、教学交流、集体教研、知识管理等手段实现教师之间的优势互补、相互融合；3）教师共同体的发展表现为教师共同体的素质提高（教育合力），以及共同体成员心理压力的减缓和教育潜能的发挥，教师自身能力的提高。

2 网络环境下教师共同体的建构模式与反思

2.1 现有模式建构选择构建网络环境下的教师共同体的策略时，应当抓住2个关键点——网络、学习共同体。华南师范大学的徐晓东总结其对学习共同体的研究，构建图1所示[2]教师网络学习平台。

2.2 个案现状反思借鉴图1，笔者结合对江西师范大学有关教师共同体的观察、调研，对现状进行总结。

1）资源共享方面。

①虚拟图书馆。目前，虚拟图书馆能够满足图书文献的管理、读者查询和浏览网上信息资源等需要。图书馆自主开发和购买23个数据库，补充和丰富馆藏资源，满足教学科研的需要[3]。不足之处：第一，由于校园网络建设的局限以及教师住宅分布的不集中性，教师无法在住宅里通过虚拟图书馆获取资源；第二，虚拟图书馆的主要功能在于其电子资源，图书馆藏资源无法通过网络获得，许多校本资源难以在网络共享。

②多功能教室。在江西师大其名称为多媒体教室，该教室的主要功能是帮助教师进行多媒体教学。目前，学校拥有多媒体教室66个，能够通过教师用户登录网络（校园网以及 Internet）。主要不足：多媒体教室只是作为网络单向客户端，不向信息中心发送任何反馈信息，信息中心缺乏对其必要的监控、分析评价。

③计算机网络教室。目前，江西师大拥有26个计算机网络实验室（包括学院机房），主要功能在于承担计算机相关课程的教学任务。不足之处在于缺少必要的绩效评估软件对其进行监测，不能实现对网络、计算机相关课程的绩效评价。

2）教学交流方面。目前，学校办公网依然是教学交流依托的平台。该平台能够基本实现网上收发文件，传递批示，公文分发，发布公告、通知，法律法规查询，各类行政管理，工作交流论坛，各种表格下载等。在教师交流方面虽然有员工之家，却只局限在工作论坛、下载专区、意见与建议，并没有真正起到教师交流的作用。

3）在知识管理方面，只是少数教师的个别行为，整体未涉及。

4）在团队学习、虚拟教研上以及教学评价上整体未涉及。

3 网络环境下教师共同体模式改进与重构

总结江西师大的教师共同体现状，笔者认为，一个真正的教师共同体还没有建立，许多理念性的项目仍被束之高阁，即使作为硬件设施的网络设备已经能够实现教师共同体的构建。教师共同体的重构是必要的也是可行的。

3.1 资源共享方面第一，网内扩容。在有条件的教师比较集中的住宅区，教师家庭可接入校园网，如青春家园、万科、师大南区等。第二，网外融合，对比较零散的教师共同体用户采用校园网OA办公系统的相似技术，无须映像IP地址，即可获取校园网内各种信息资源；并且可以结合现代通信技术融合视、音频技术等，进行“专家在线帮助”“专家讲座”“在线讨论”。

3.2 教学交流方面结合Webquest的特点，并考虑学校全体教师共同体成员的有效交互，拟改进“学校办公网”板块，构建基于网络的探究式学习（Webquest）平台。以该板块中的“工作论坛”为平台，发布探究主题，举办学术沙龙，整合虚拟图书馆、计算机网络教室、Internet等板块资源，充分保障教师共同体成员探究学习的信息畅通和资料完备。

3.3 知识管理方面办法一，充分利用电子备课室系统，鼓励教师网上集体备课。教师集体备课系统具有信息传递的即时性、快捷性，能够形成实现教师交互式教学、教法研讨的新型备课模式，极大地推动教师共同体的建立。办法二，鼓励教师通过Wiki、Blog等方式，进行知识分类管理并共享，作为教师共同体的其他成员即可按照需求获得资源。

3.4 团队学习方面在校园网基础上开设一块团队学习的平台，比如互动学习室之类，由专家、各课程教师、网络课程开发技术人员组成团队，积极营造知识共享、相互学习的氛围，相互切磋，形成虚拟的网上学习团队。同时建立奖励机制，对团队取得的学习成绩予以奖励，并要求及时总结汇报学习经验。

3.5 虚拟教研方面构建教师共同体反思平台。办法一，将江西师大教育学院的微格教育培训系统接入校园网，成为对教师专业培训的一个专门机构，并通过微格教育系统的处理，反馈给教师共同体成员讨论分析，构建综合反思平台。办法二，教师专业网志的建立，促成教师撰写专业笔记，并通过网志的形式共享，形成个体与群体的交互反思。

3.6 在教学评价方面搭建两级评价系统

1）绩效考评系统。绩效考评的流程如图2所示[4]。作为网络环境下具有共同愿景的教师共同体的考评系统，流程图的前5步可以由系统统一设定，变量产生于后3步。绩效考评适用于就事论事，对教师共同体成员进行的某个项目的活动进行有效测评。

2）电子档案袋系统。它以数字化的形式展现教师教学成果、教学经验、教学计划等，借助于现代信息技术手段，教学档案就不仅仅是一种用于组织评估和个人收藏的文档，而是易于收集，能够方便地用于公开展示、交流，使教师（共同体成员）能够从随时的相互学习中了解他人的教学理念、教学经验，并从中得到启发。这样，在促进教师个人成长的同时，也促进教师群体的成熟[5]。

根据以上改进和新增内容，修改后的教师网络平台如图3所示。

教师共同体本身是一个不断发展的概念，需要与时代特征相结合。通过对教师共同体概念的理解和建构中的问题的分析，不难发现知识管理与协作学习是贯穿教师共同体发展的关键性理念。从个案走向整体，从现状走向未来，教师共同体的构建还需要进一步深入地调研和跟进新技术、新理论。

参考文献

[1]牛慧,石瑞芹,梁慧娟.现代教育技术用于“教师网上集体备课”的实践探索——以中央广播电视大学开放教育会计学专业为案例[J].全球教育展望,2005(8):73-76

[2]徐晓东.信息技术教育的理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2004:213,311-313

[3]江西师范大学图书馆.馆史介绍[EB/OL].[2008-7-11].http://210.35.164.13/Detail.asp?id=106

[4]王斌华.教师评价：绩效考评法[J].全球教育展望,2005(5):47-51