《巨人的花园》优质课教学设计

《巨人的花园》优质课教学设计（通用13篇）

《巨人的花园》优质课教学设计 篇1

优质课《巨人的花园》教学设计

执教者：李瑜 执教时间： 2015.9 教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、凝视、覆盖、米辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。

2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。

3．明白“快乐应该和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读后的感受。

教学目标分析：

《语文课程标准》把培养学生阅读兴趣作为中年级阅读教学的一项重要任务。学习《巨人的花园》一文，要让学生初步体验“快乐应该和大家分享”的积极情感。通过合作交流和拓展练习，让学生在轻松愉快的阅读实践中学习语文知识，获得情感体验。学习者分析：

我班共有55名学生，刚刚升入四年级。学生基础较好，有一定的识字能力，阅读水平有待提高。四年级是儿童成长的一个关键期，在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期。四年级的语文学习更要注重阅读和思维的训练，重视字词语段等语言文字的训练。本课的教学设计，一方面体现在教学中重视字、词、句的教学，另一方面根据童话故事语言浅显、情节生动等特点，采用灵活多样的手段激发学生主动读书，在学生初读感知的基础上，指导学生从具体语境中体会词语的含义。

教学重难点：

1、想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

2、体会这篇童话在表达上的突出特点。课时安排：2课时

第二课时教学过程设计：

一提问导入

同学们,你喜欢看童话吗?你觉得童话怎么样?生: 板书 奇妙 童话真的有你们说得那么奇妙吗? 二 学习童话

我们继续学习王尔德为大家带来的童话<巨人的花园>,拿起你的小指头跟老师一起写巨字,巨的最后一笔是什么?生: 边写边说,齐读课题, 1复习字词

学习童话之前,先看看这两组词语,每组读一遍,先看第一组@鲜花盛开 绿树成阴 鲜果飘香 草翠花开北风呼啸 狂风大作 鲜花凋谢 冰雪覆盖 这两组词语都是描写什么的?有什么不同?生:是吗?板书:美丽 荒凉()2整体感知课文,找出花园变化(美丽.荒凉)的语句

请你快速地读完全文,用“---”勾画出描写花园美丽、荒凉的句子。先说说你找到的描写花园美丽的句子.(提醒有礼貌完整地说完一句话)大家看到这一处,出示@美丽的句子

谁能用朗读把我们带进美丽的花园呢?谁来读读.@“那里，春天。”可以读得更美吗?一起来..指着课件:我们仿佛看到花园一年四季的美丽,还听到什么?确实,我念出来@花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声.洋溢是什么意思,放到这句话中,哪里充满什么? 想到这花园美丽的景色,我们就知道，孩子们欢乐的笑声洋溢在鲜花盛开的春天，@洋溢在——生：绿树成荫的夏天。师：洋溢在——生：鲜果飘香的秋天。师：还洋溢在——生（齐）：白雪一片的冬天。原来有了孩子们的欢歌笑语花园就更美了@.出示荒凉图@,哪些句子描写了花园的荒凉呀?生说,@荒凉的两句话

我想跟你们挑战读,老师先来.走,我们再去看看这美丽,荒凉的花园.你们看,@男女生比赛读.男美,翘大拇指.女:动作冷,翘大拇指.不过,老师更喜欢你们满满的自信.认为花园的景色变化怎样? 3认识巨人心理变化

美丽的花园怎么会变得荒凉?这都是因为谁呢?生:对, 巨人回到了自己的花园，看到这群快乐的孩子,巨人是怎么对待他们的呢?@请默读课文的3—8自然段,用波浪线勾画出描写巨人言行的句子。请一个同学来汇报,都找对了吗?孩子们真会学习,一起读读上面这几句话@三句话,你眼前出现了一个怎样的巨人?去,把你说的词写到括号里,比较三个句子,你是从哪些地方看出来的? 抽学生说。

自私,冷酷的巨人赶走了孩子,就真的能独享这花园的美丽吗?@ 生:没有,巨人站在荒凉的花园里@他就是不明白自己的花园怎么会变得这么荒凉.谁让他明白了这一切? 生（齐）：小男孩。

师：没错，就是小男孩，请两个人合作读8、9自然段，@其他同学边听边思考：小男孩是怎么做的？巨人心里有什么感受? 师：小男孩是怎么做的?你说

师：@小男孩凝视的眼神想要告诉巨人什么呀？你说 生1：没有孩子的地方就没有春天。

你说 生2：快乐要与大家一起分享。劝解的话太真诚了

你说 生3：你要善待孩子，不要把孩子赶走，他会给你带来快乐。你还会说:生4 师：听了这些劝解,告诫的话,巨人心里感觉怎样? 生说(自责,难受,惭愧,羞愧,后悔)正如你们说的,巨人的心里既自责又后悔还特别惭愧，这各种滋味交织在一起非常难受，但作者只用了一个词来形容,那就是——生（齐）：火辣辣,这就是童话语言的精妙.就在这时候,奇妙的一刻出现了.@图 师：看着这奇妙的一切，巨人明白了什么? @生（齐）：没有孩子的地方就没有春天。师：也就是说,有了孩子的地方会有什么? 生1：有了孩子的地方才会有春天。

师：他还明白了:@唤来 那唤来春天的需要一颗怎样的心呀? 师：从此以后巨人变了，他不再孤独，而是变得，生（齐）：快乐。（板书）师：他也不再自私，而是变得（宽容）板书。

师：他不再那么的冷酷，而是变得——生：热情（板书）。三 拓展延伸

师：巨人知错就改, @他立刻拆除围墙,和孩子们一起快乐地玩耍.@巨人想邀请更多的人去花园游玩,请你帮他改改告示牌吧!赶快拿起手中的笔写一写.谁愿意跟大家说说,请两三个人说

走,我们也去花园玩玩.一起读.@最后一段.@巨人常常跟周围的人说:“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”因为是孩子们让巨人学会了分享,得到了快乐.看来,真正的快乐要与他人分享,才会幸福,板书.学会分享 四 课堂小结

老师和你分享这篇童话好快乐,我发现童话中的人物好奇妙,你还发现哪些奇妙之处?景色变化也很奇妙.小男孩的一举一动很奇妙.童话呀就是通过大胆地想象,编写奇妙,梦幻的故事.使我们受到真,善,美的教育.这篇童话在刻画巨人,描写花园景色时,前后的变化形成了鲜明的对比,有了这种对比,故事情节就更奇妙了.你在写作时也可以试试对比手法.老师为大家推荐几篇童话,@希望你走进奇妙,梦幻的童话世界!下课.

《巨人的花园》优质课教学设计 篇2

文本解读

《巨人的花园》 (含《自私的巨人》文本内涵丰富深邃, 我每读一次, 内心深处便涌起阵阵热浪。限于篇幅, 只能概述一二。

一、关于人物

是怎样的一个巨人?自私吗?貌似。当巨人看见窗外的男孩爬不上树哭泣时, 情不自禁心软了。他对自己说:“我是多么自私啊!现在我明白为什么春天不肯到这儿来了……”巨人触景生情, 内心深处最柔软的地方被重重撞击, 人性中本善的一面开始复苏, 他自个儿唤醒了潜藏在内心深处的善良、温柔和真挚———这才是巨人身上的本质所在。其实这些美好的品性被他臃肿丑陋的外表和粗鲁莽撞的言行所遮蔽。在引导学生比较阅读时, 要重锤敲击“人性本善, 要自我唤醒”的意旨。

是怎样的一个男孩?作者动用了很多笔墨描绘另一形象———“小天使”。一出场, 他便幻化为一个令人怜爱的孩童模样, 与普通的孩子一般, 又不尽相同。他幻化的形象———示弱的哭泣, 触动了巨人的内心世界, 唤醒和考验巨人, 让巨人在逐渐苏醒的过程中, 自我救赎。教材中“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”, 一种逼视, 一种鞭挞, 一种警告, 催促巨人猛醒, 恍然大悟。巨人的遭遇说明:自私、封闭、狭隘的人不可能长久拥有美好的事物, 不可能拥有人生的春天, 甚至会扼杀一切的美好与希望。

二、关于结尾

教材的结尾写巨人拆除围墙, 与孩子们分享花园后就结束了, 洋溢着其乐融融的气氛, 是圆满的结局。

原著中孩子们一直伴随着巨人玩耍, 只是缺少了一个孩子———天使。有一天, 天使降临, 手脚上带着“爱的伤痕”。天使对巨人说:“你有一回让我在你的园子里玩过, 今天我要带你到我的园子里去, 那就是天堂啊。”充满神秘的结尾意蕴深远。小男孩的亲吻让巨人感受到了从未有过的温暖———爱可以净化一个人的心灵, 爱可以感化世间万物。巧妙利用是培养学生表达能力, 激发学生重读童话的兴趣所在。

三、关于表达

整篇童话以花园内风景的变化为明线, 以有无孩子们的到来的不同境况为暗线, 巧妙地将“孩子去, 花园荒、巨人苦;孩子来, 花园美、巨人欢”这一内在意蕴深入浅出地展示在我们面前。前后照应、对比鲜明的“循环式”结构安排, 把我们带进一个美妙神奇又发人深省的童话世界。对花园景象的描写, 教材以四字词的形式表现, 简洁明了, 更多的笔墨留在人物形象的描绘上。原著则用拟人的手法大段大段文字描述雪与霜横行肆虐、北风和冰雹一同为非作歹、树木竟然“忘了开花”的情景。当巨人为“以前的举动感到十分后悔”, 轻轻地抱起孩子, 放到树枝上时, “这棵树马上开花了, 鸟儿也飞来在枝上唱歌”……这是一幅春意盎然的景象。形象生动地描述为童话增添了无穷的魅力, 非常适合学生朗读积累。

课例呈现

教学对象:北京小学六年级学生

【学习目标】

1援通过对比学习, 感悟故事情节离奇曲折, 打动人心, 语言灵动活泼是童话的魅力所在。

2援补续童话故事的结尾, 在与原作结尾的比较中, 感受原作结尾的童话魅力。

3.激发学生课外阅读王尔德《自私的巨人》等作品的兴趣。

【学习重点】

目标1、目标2

【学习过程】

一、整体回顾, 引出情节“不同”

师:今天, 我们要学习的课文———

生:巨人的花园。

师:同学们一定感到奇怪, 《巨人的花园》是我们四年级的一篇课文, 怎么今天还要学习。听课的老师也会奇怪。灵感来自于几周前我到河南去学习, 读到了那里的孩子六年级学习的《巨人的花园》。不比不知道, 比比太美妙, 发现了这两个版本情节、情感以及语言特点都不一样。 (板书:情节情感语言) 课前, 我们都已经读过这两个版本了, (板书:版本一版本二) 先来简要说一说版本一的主要内容。

(一) 回顾主要情节

生:巨人家有一座美丽的花园, 孩子们常在那里玩。巨人很不高兴, 训斥孩子们, 砌墙禁止他们玩耍, 还竖了告示牌, 花园马上狂风大作, 雪花飞舞。孩子们偷偷钻进花园玩耍时, 花园又变成春天。巨人见孩子们又来了就大发脾气, 花园又冰雪覆盖。后来那个小男孩凝视着巨人, 巨人脸上火辣辣的。巨人把围墙拆掉了, 花园又很美丽了。

师:童话的故事情节真是奇妙 (出示后学生朗读) , 我们一起回顾版本一的情节。

孩子们在巨人的花园里快乐玩耍。巨人见到后训斥孩子们, 砌墙禁止他们玩耍, 还竖了告示牌。花园立刻狂风大作, 雪花飞舞。孩子们又偷偷钻进花园玩耍, 给花园增添春意。巨人见孩子们又来了就大发脾气, 花园再次冰雪覆盖。一位小男孩不愿离开花园, 巨人就大声斥责。男孩凝视着巨人, 巨人感到脸上火辣辣的, 醒悟过来后就把围墙拆掉了, 花园又呈现愉快、美丽的景象。

(二) 比较不同情节

1. 两个版本情节发生变化

师: (板书:凝视醒悟) 版本二与版本一在前一部分内容基本相同, 从这里开始有了变化 (指课件文字的一处) 。谁来说一说?

生:春天来临, 其他地方都是美丽的景象, 只有巨人的花园是冬天的景象。他感到莫名其妙。小孩子们从一个洞里钻进来了, 花园里又是春天的景象。有一个特别小的孩子够不上树枝, 伤心地哭泣着。巨人看了心就软了, 明白了是自己的自私才让花园永远是冬天的。

师:请继续说。

生:后来巨人就去抱男孩上树, 其他的孩子也来到了花园, 巨人和他们一起玩耍, 非常快乐, 一直到年纪老了, 还是非常幸福。

2. 重点比较巨人对孩子的态度

师:两个版本的童话情节色彩浓郁, 充满了神奇的想象。不同转折点就在于———

生:一个是巨人三次粗暴地让孩子滚出去;一个是巨人一次把孩子赶出花园, 后来看到一个小孩够不着树枝, 心就软了。

师:好, 我们先走进不同情节进行对比。请一位男生读版本一中巨人的三次粗暴指责。 (板书三次一次)

出示:

他见到孩子们在花园里玩耍, 很生气:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

巨人又发脾气了:“好容易才盼来春天, 你们又来胡闹。滚出去!”

“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

师:巨人凶恶地叱责孩子们, 每次的用语中都有“滚出去”。版本二, 只有一次对孩子们训斥, 也请大家读一读。

出示:

“你们窜到这儿干什么?”他粗暴地叫道。“我的花园是我的, 不是你们的。这点道理你们不明白吗?除了我, 谁也不可以进来玩。”

师:多位同学来读一读情节的大转弯———巨人后来的变化, 请大家特别注意不一样的转折点。 (课文的第15~17自然段) “他看到了更美妙的景象:围墙上挖了一个小洞, 一群孩子从洞口爬了进来, 他们攀上花园的果树, 每棵树上……别的孩子看到巨人不再像从前那样凶狠, 便纷纷跑回来, 春天也就跟着孩子们来了”。

师:版本二情节的走向发生了很大的变化, 一种巨人责骂有三次, 一种只有责骂一次, 还有小男孩的出场也大不一样。请男女生分读。

出示版本一:

小男孩没有拔腿逃跑, 却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。不知怎么, 巨人看着他的眼神, 心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手, 桃树马上绽出绿芽, 开出许多美丽的花朵。

出示版本二:

这是花园的最边远的角落。一个小男孩……怎么也够不着树枝……伤心地哭泣着……看到这样的景象, 他的心软了, 为他从前的举动后悔了。“我太自私了……我要马上去把这个可怜的小家伙抱上树顶, 然后立刻把围墙拆掉, 让我的花园永远成为孩子们的乐园。”

3. 畅谈自己喜欢哪种版本的理由

师:你们会喜欢哪一种创意, 自由畅谈。跟同桌说一说, 组织一下语言。

生:我比较喜欢第二个版本的情节, 第一个版本里巨人太厉害了, 连续三次都让孩子们滚出去, 非常凶狠。太过分了!

生:第二个版本中巨人其实不是一个坏人, 只不过一开始不想让别人打扰自己, 后来那个小孩子的行动够不着树枝, 巨人就心软了, 比较真实。

生:我也喜欢第二个版本。巨人虽然很自私, 但是还不是一个坏人。作者让一个小男孩来到花园里够不着树枝而哭泣唤醒巨人, 这样的情节能打动我们。

师:关于这一点, 有补充吗?

生:我喜欢版本二的内容。巨人本性是不坏的, 只是不喜欢孩子们吵闹罢了。巨人看见窗外的情景, 他的心也软了。他对自己说:“我是多么自私啊!”他自个儿唤醒了内心深处的善良。不是像版本一那样显得巨人太恶了, 一点善良的心都没有。

生:版本一这样写, 巨人太可怕了, 这么自私残酷任性的人一下子就变好了, 有点太快了。

生:我喜欢第一个版本的一个内容:“这个小男孩在树下一伸手, 桃树马上绽出绿芽, 开出许多美丽的花朵。”小男孩成了魔法师, 这种创意挺好。

师:横看成岭侧成峰。我喜欢你们这样自由畅谈。

生:我喜欢第一个版本。“小天使”很有力量, 用他自己那会说话的眼睛凝视着巨人, 似乎在警告巨人, 让巨人突然醒了, 恍然大悟, 一下子从一个自私冷酷的人变成善良的人了。

生:我喜欢第二个版本。“小天使”在树旁转来转去, 哭得很厉害没有跑开, 因为他的眼里充满了泪水。这样写让人觉得真值得同情, 巨人也是这样的, 因为同情孩子才让自己的灵魂苏醒。

师:小荷已露尖尖角, 你会成为文学鉴赏家。

生:我也喜欢第二个版本。“小天使”用自己的哭声唤醒和考验巨人。在考验中, 巨人更多的是发现自己错了, 自己改正错误。

师:个性阅读绽放花的灿烂。我综合大家的意见, 喜欢第一个版本是因为情节尤为离奇, 巨人一下子从一个凶狠的人变得善良可爱。小男孩简直就是魔术师, 符合一些读者的阅读心理。喜欢版本二的集中原因是巨人的本性是善良的, 不是极端邪恶, 一旦看到别人弱势, 就把那根善良的神经触动了, 比较符合生活中的人。你们想听听我的想法吗?

生:想。

师:说心里话, 我喜欢第二个版本。在我的心里对于犯了错误的学生, 训斥他错在哪里是第一层次的教育;启发他知道自己错在哪儿是第二层次的教育;唤醒他知错的良知和改错的行为才是更高层次的教育。如果有学生犯了错误, 我会用巧妙的办法唤醒他们知错就改的心。好, 比较学习真快乐。通过比较我们明白一个童话故事充满魅力的“根”, 情节打动读者的心。 (板书:打动)

二、比较“不同”, 欣赏童话语言

1.举一:比较不同

师:优美的童话作品情节为什么会让我们如此心动?那是语言小精灵在施展魔力。请走进两个版本的语言描写。请看:同一个内容描写迥然不同。 (出示) 请看版本二中有关“狂风”和“雪花”的描写。

出示版本一:

但不知为什么, 巨人的花园里仍然是冬天, 天天狂风大作, 雪花飞舞。

学生找相关的句子后进行朗读。

出示版本二:

……花园里一片凄凉, 只有雪和霜乐不可支, 他们兴奋地欢呼:“哈哈, 春姑娘已经忘记了这座花园, 我们可以一年四季住在这儿啦。”大雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实, 严霜给所有的树木穿上晶亮银装。他们还邀请北风大哥和他们做伴。北风穿一身毛皮大衣, 整天在花园里东奔西闯, 咆哮如雷, 吹断了所有的烟囱顶筒。他说:“这是块好地方, 应该把冰雹大爷也请来。”冰雹大爷真的来了, 他每天要在这里闹上3个小时, “噼里啪啦”地打在房顶上, 把瓦片砸个稀巴烂, 还围着花园飞快地乱跑, 呼出阵阵袭人的寒气。

生:我喜欢第二个版本的描写。“雪和霜乐不可支”非常形象生动, 在我们面前出现了雪和霜发着威风的画面。

生:我感觉第一个版本很简洁, 但缺少了童话的意味。

生:“大雪用她那巨大的白色斗篷把草地盖得严严实实, 严霜给所有的树木穿上晶亮银装。他们还邀请北风大哥和他们做伴。北风穿一身毛皮大衣, 整天在花园里东奔西闯, 咆哮如雷, 吹断了所有的烟囱顶筒。”这样的语言太灵动了, 特别是“邀请”“穿着”“东奔西闯”这些字眼, 让我们看到了雪和霜好像是一个个不讲理的人。

生:这样的描写更让我们感受到孩子是春天的天使。只有孩子才会给花园带来快乐。

师:你们说得好。童话的语言以灵动见“优”, 版本二几乎把所有陈述性的语言都变成美妙的形象描述, 而且和作者要表达的心声紧密联系在一起, 用美好的语言感染大家。我们把这种美好读出来吧!

(生有感情地朗读, 配乐《绿色花园》。)

2.反三:感情朗读

师:当孩子们第二次来到花园里, 版本一是这样描写, 邀请男生朗读。

出示版本一:

他看到花园里草翠花开, 有许多孩子在欢快地游戏, 他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。

好, 静下心来, 从第二个版本的第12~15自然段里找到相关的描写。先自己比较, 然后把自己喜欢的句子有感情朗读。

出示版本二:

一只小朱顶雀在窗外歌唱, 婉转的歌声在巨人的耳边回荡。这简直就是妙不可言。冰雹闻声停住了狂乱的舞步, 北风也停止了咆哮……桃树们见孩子们终于来了, 心里非常高兴, 因此用鲜艳的花朵把自己打扮起来, 伸出肥枝嫩杈在孩子们的脑袋上方悠悠地摆动。鸟儿们快乐地四处飞舞歌唱, 花儿们也从绿草中间伸出头来看, 哈哈大笑。多么迷人的景象啊!

师:通过比较后, 讲自己的理解融进你喜欢版本的朗读中。

生:我特别喜欢第二个版本的描写。第一个版本的描写太简单了, 版本二的描写语言非常生动。 (生读句)

生:还有“桃树们用鲜艳的花朵把自己打扮起来, 伸出肥枝嫩杈在孩子们的脑袋上方悠悠地摆动, 鸟儿们快乐地四处飞舞歌唱。花儿们也从绿草中间伸出头来看, 哈哈大笑”, 这样的描写太形象了。 (有感情地朗读句子)

师:这样的描写跟作者的情感是否吻合呢?

生:拟人的手法来写春天的景象和作者心声, 特别有关系。春天的美好景象与孩子们紧密联系在一起了, 更能表现没有孩子的地方没有春天。

师:你和作者的心贴得真近。万物都有情!那就把美好的感觉送到我们的朗读中吧!

(学生在音乐的伴随中朗读)

师:像这样值得我们比较的地方很多很多。由于时间原因, 我们不再一一进行。

三、补写结尾, 表现诸多“不同”

师:今天我们的比较学习, 欣赏到了情节离奇曲折和打动人心是童话魅力的“根”, 语言灵动活泼是童话魅力的“魂”。同一篇文章不同的版本我们可以比较学习, 今天我们比较的是《巨人的花园》, 以后可以比较《成吉思汗和鹰》的两个版本。一个把成吉思汗写成如同蓄意杀鹰的谋杀犯, 一个写成无奈之举下杀死老鹰。一部名著的少儿版和成人版不同, 同一个作家的不同文章可以进行比较, 不同作家写同一个题材的也可以进行比较学习。比较学习是一种非常好的学习方式, 打开了阅读的一扇天窗。告诉大家一个秘密, 《巨人的花园》两个版本都不是进口“原装”品, 都是组合的。组合后, 有的适合四年级学习, 有的适合六年级学习。组合的时候都没有把结尾放进来, 你们猜想王尔德会怎样写结尾呢?我们也来畅想一番, 看谁的想象最有童话味道, 又跟王尔德的心贴得最近。王尔德的心是这么表白的。

出示:

我总愿使故事寓意深邃……使之尽量完美, 并包含很多秘密的答案。

(学生交流, 生写结尾。比较原著的结尾。巨人年纪大了, 躺在床上起不来了。)

出示:

“你是谁?”巨人说着, 心中油然生出一种奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

小男孩面带笑容地看着巨人说道:“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园, 那就是天堂。”

那天下午孩子们跑进花园的时候, 他们看见巨人躺在那棵树下, 已经死了, 满身都盖着白花。

师:秘密何在?

生:为什么对那个孩子产生奇特的敬畏之情?

生:为什么要带他去自己的花园就是天堂?

生:那个小男孩到底是谁?

生:为什么说这是一个完美的结局?

师:透露一点点秘密, 小男孩把去世的老人接到天堂和“人性本美好, 自我能唤醒”有密切关系…… (翻课件) 请走进王尔德的原著, 走进他的其他作品, 感受这位与安徒生齐名的作者的童话作品魅力。

板书:

教后反思

“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。” (乌申斯基) 在语文教学中, 比较阅读是扩展思路、提高效率的重要学习方法。在本校六 (5) 年级的课堂上, 我让学生比较人教版四年级和西师大版六年级课文《巨人的花园》。通过“整体回顾, 引出不同”, “欣赏语言, 比较不同”, “补写结尾, 表现不同”三个教学环节, 学生体验了一种新鲜的学习方式, 感受到了语文学习原来可以这样充满着挑战。他们碰撞思维, 交流认识, 展现表达, 品味着语文学习收获的快乐。尤其是设计童话的结尾, 学生在课堂中习得方法, 以后可以用这种方法延伸到课外中比较同一个内容的不同版本, 比较同一个作家的不同文章, 不同作家写的同一个题材……打开了阅读的一扇天窗。

本课的教学内容丰富, 课堂时间有限, 语言表达的比较和结尾部分的补写就显得匆忙。本课的教学内容若要让学生有大的交流学习的空间, 需要50分钟。也提醒自己, 若要进行比较学习, 还需学生提前对两篇文章多熟悉。

听课评析

看到《〈巨人的花园〉对比教学》这个课题, 你是不是很好奇:这是什么课?近日, 吉老师就为老师们上了这么一节别出心裁的阅读课, 充分体现了她的教学智慧。

一、重组教材显智慧

吉老师在谈到“语文味”的教材构建时曾有这样一段论述:“‘走出一本书’的教材观引领全体语文教师拓宽视野, 在用好主体教材———某一版本语文教材的同时, 相机融合其他版本的内容以及利用课外广泛的阅读资源指导学生学习语文, 帮助学生提高语文素养”。

这堂课就是对上述观点最好的演绎。这堂课上, 所采用的教材是同一作家 (王尔德) 的同一篇作品, 它们分别出现在人教版第7册第9课和西师大版第11册第30课, 故事情节、表达的情感和语言风格迥然不同。吉老师巧妙地将它们组合在一起, 引导学生从情节、情感和语言三方面进行比较阅读, 培养学生比较阅读的意识和方法, 进一步使学生感受童话的魅力, 学会阅读童话的方法, 学写简单的童话。每一个听课的老师都惊叹:真是一种教孩子学会阅读的全新尝试!我想:能重组这样的教材, 实属创造啊!吉老师是用怎样的慧眼、怎样的慧心由此及彼, 发现了另一篇《巨人的花园》?又是怎么想到将它们组合起来, 为“我”所用, 成为培养学生阅读能力的绝佳教材的?而且还用如此清晰独特的教学思路引领学生畅游童话王国?……这些问题的答案我不得而知, 唯一的解释是:对小学语文教学的准确把握使她具有无与伦比的慧心。

二、循序渐进显智慧

对于这两篇加起来有好几千字的文章, 吉老师顺学而导。第一步:引导概括情节, 知梗概。版本一上四年级的时候学过, 就引导学生回忆一下主要情节;版本二没学过, 就通过预习检查的方式引导学生归纳主要内容。此时, 学生脑中形成的是对这两篇文章情节的大致印象。

第二步:引导梳理情节, 明走向。对于版本一版本二情节的“大块头印象”, 学生还是难以比较, 于是, 吉老师又以“几次训斥”和“怎么醒悟”这两问, 轻松地引导学生理出情节之线, 学生对情节的把握更清晰了。

第三步:具体比较情节, 悟特点。有了第二步的梳理, 学生可以比较了。但吉老师出示了与“三次训斥”和“醒悟”相关的语句, 让学生比较的着眼点更清楚, 毕竟板书中的“三次”“一次”“凝视醒悟”“自我唤醒”都还是抽象的语词。

三、举一反三显智慧

也运用比较思维方法来看“比较语言”这一块的教学, 我发现前后两个环节都是这样来设计的:出示两个版本中写同一个内容的语句, 引导学生思议:“你喜欢哪个版本的?为什么?”这两个环节有什么不同呢?在第一环节中, 吉老师直接出示两个版本中写花园景象的句子, 让学生读后交流:“喜欢哪个?为什么?”而在第二环节中, 直接给出的却是版本一中写花园仍是冬景和花园中又现春景的语句, 让学生分别找出版本二中对应的句子, 再简单交流:“你喜欢哪个版本的?”

难道这两个环节大同小异?仅仅是将老师直接给出的一组“同内容异表达”的句子, 改成了让学生自己去发现找出相应的句子吗?不管语句是“给出”还是“找出”, 接下来, 两个环节中都引导学生品味语言、比较语言, 发现两个版本语言的不同魅力。再一次仔细推敲这两个教学环节, 我发现了它们本质的不同:第一环节, 重在引导学生比较, 畅谈自己为何喜欢这样的语言, 以此归纳出各自语言的特点;第二环节, 侧重于引导学生欣赏、畅读灵动的语言, 进一步感受各自语言的特点。

由“畅谈”到“畅读”, 虽只一字之差, 体现的却是吉老师引领学生的认识逐步走向深入的智慧。

四、读写结合显智慧

“我总愿使故事寓意深邃……使之尽量完美, 并包含很多秘密的答案。”正像王尔德所说的那样, “创编结尾”这样的形式, 也让这节课具有了“秘密的答案”, 走向了“完美”。

在精读某一篇课文的阅读教学中, 我们会关注某一个独特的“言语形式”, 因此, 常会见到读写结合的范例。但是, 对两篇课文进行比较阅读, 更多的是宏观方面的比较, 不太涉及某一个具体的表达形式, 因此, 读写结合就很难实施。

《巨人的花园》教学片段及反思 篇3

师：巨人看见孩子们在花园里玩耍，大声叱责，请把巨人叱责的话找出来读一读。（生边读边画出巨人叱责孩子们的语句）

师：读一读这三句话，联系上下文想一想：巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？

生：巨人说：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”这时，他可能是瞪着眼睛，脸通红通红的，双手叉着腰，心里想：这是我的花园！你们这些小家伙怎么能随便进来，真讨厌！

生：巨人说：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”这时候，比他刚回来时更烦，样子更凶。巨人肯定在想：我孤独地度过了漫长的寒冬，好不容易才盼来春天，你们这些小家伙又来了！这时，他可能攥着拳头，唾沫飞出老远。

生：“喂！你赶快滚出去！”巨人心里可能想：这是我的地方，我已经说了不让你们进来，你还敢进来！巨人说不定已经迈开大步准备去教训这个小男孩。

师：同学们想象力十分丰富，现在请几个同学上来扮演巨人，下面的同学念其它部分。

生1：扮演巨人说这些话时双手叉腰，怒睁双眼。

生2：扮演巨人说这些话时攥着拳头，一脸凶相。

生3：扮演巨人说这些话时用手指着孩子，迈开双脚，决定去教训孩子。

师：看了以上的几个同学扮演的巨人，说说你们认识了一个怎样的巨人？

生：这个巨人太霸道了！

生：这个巨人好狠、好无情！

生：这个巨人真厉害啊！

【教学反思】巨人见到孩子们到花园里去玩耍，大声叱责。为了让同学们弄明白巨人为什么叱责，怎样叱责，教学时紧紧抓住巨人叱责的三句话展开学习，联系上下文，让学生想想巨人说这些话时心里是怎么样想的，巨人说话时可能是什么样子？不光让学生说，还（尽情地展开学生想象的翅膀）让学生把想象的情景模仿出来，学生通过语言、动作、神态把巨人这个童话人物的自私、霸道的形象淋漓尽致地表现出来，这样生动形象的表演，既调动了学生学习童话的兴趣，又让学生理解了童话的内容。

[片段二]

师：这是个霸道、自私的巨人，如果遇到了这位巨人，你会对他说什么？

生：巨人先生，你不觉得孤独么，不感到荒凉么？严寒可能冻住了你的心。

生：巨人伯伯，果子要大家吃才甜，美丽的花园要大家共享才会快乐。

生：巨人大叔，人需要交往，只顾自己，会得自闭症的，打开花园吧！让春天回到你的身边。

师：说得真好，你们的话语会不会像春风一样吹入巨人的心中，让他发生变化呢？

生：是一个孩子让他明白了一切，发生了变化。

【教学反思】当学生已经走进了《巨人的花园》这个童话故事里，学生对故事里的巨人这个童话人物已经有了自己的看法，心里已有了许多想法，学生急切想表明自己的观点，这时创设一个情景，为学生提供一个释放心灵的平台，更能激发学生参与学习的欲望，调动学生的兴趣。

[片段三]

师：同学们都对这个小男孩很感兴趣，我们来仔细读一读重点写小男孩的第8自然段。边读边想象：小男孩面对巨人的叱责，可能会说些什么？同学们再读读第9～11自然段。（分组讨论）想一想，巨人听了小男孩的话又会说什么？然后用对话的形式模拟小男孩和巨人的对话。

生（甲）：我扮小男孩。

生（乙）：我扮巨人。

生（甲）：伯伯，您的脸色很不好。您一定感到孤独、荒凉。是啊！长期生活在狂风大作、雪花飞舞的环境中，谁都会是这种感觉。您的花园里长期是这种情景，可花园外的村子里可不是这样的，您想过原因吗？

生（乙）：没有，是啊！为什么我的花园里没有春天呢？怎么会没有春天呢？

生（甲）：伯伯，花园是您的，您固执地把自己锁在花园里，即使花园再美，您一个人独享，久而久之，最终只能孤独、烦闷。打开花园吧！春天就在您的身边。

生（乙）：噢，是这么回事呀，唤来寒冬的是我那颗冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了，谢谢。

生（甲）：伯伯，您看，你把围墙一拆，孩子们来了，春天也就来了。

生（乙）：我明白了，没有孩子的地方就没有春天，哈哈……生活在漂亮的花园和孩子们中间真是幸福啊！

【教学反思】学生不光读童话，还在读的基础上编童话、演童话。虽然只是一个对话练习，但学生一定要在熟读课文、理解课文内容的基础上才能完成，这样的安排，不仅激发了学生深入阅读课文的欲望，更激发了学生参与表演欲望，同时也锻炼了学生的口头表达能力。对话练习中，学生说的不管是课文中的原话，还是学生根据意思想象的话；不管说得多，还是说得少，只要能说就行。不作过高的要求，让每个学生都能说，都有机会说，学生在角色转换中，和童话人物零距离接触，更进一步体验了童话人物的内心世界。在此项活动中，学生尽情想象，真切地感受到童话的魅力。

[片段四]

师：巨人发生了如此巨大的变化，大家想不想读一读，边读边想象画面。

生：巨人看到小孩愣住了，双眼发直。

生：巨人看到小孩明白了，双眼流下悔恨的泪水。

生：巨人看到小孩笑了，双眼发亮，高兴得像小孩一样。

师：这么幸福的巨人，大家想当吗？请带着悔恨与快乐交织的感情一起读课文的第9～10段。

师：读了以后，大家看到一个怎样的巨人？

生：一个善良的巨人。

生：一个慈祥的巨人。

生：一个幸福的巨人。

生：一个快乐的巨人。

师：学完了巨人的变化，大家了解到这采用了什么写法。

【教学反思】教学《巨人的花园》这篇童话，采用朗读和想象的方法，紧紧抓住巨人的表现与花园里的情景，展开教学，让学生在阅读的基础上抓住人物态度的变化、感觉的变化和花园情景的变化，通过朗读、想象等方法，感悟童话所揭示的道理，体会课文表达上的特点。

《巨人的花园》优质课教学设计 篇4

教学目标：

1．认识11个字，会写8个字，自主积累词语。

2．能正确、流利地朗读课文，并了解课文内容，巩固识字。

3．让学生懂得美好的东西应该与别人共享。

教学重难点：

1．认识11个字。

2．从故事中受到教育，能够懂得美好的东西应该与别人共享。

教学方法：

游戏法、竞赛法、表演法

教学准备：

课件、生字卡

课时安排：

三课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

小朋友们你们喜欢童话故事吗？你都读过哪些童话故事？今天我们要学的这个童话故事名字叫《巨人的花园》我们一起去看看吧！板书课题——《不认识妈妈的孩子》，齐读课题。

二、学习课文，随文识字。

1．出示读文要求。

1）用自己喜欢的方式读课文，边读边把生字宝宝圈出来，并在新词下画上横线。

2）数数本文有几段，在每段前依次标上序号，了解课文内容。

3）注意读书姿势。

2．学生自由发言说说你读懂了什么。

3．听录音范读课文，再读课文。

三、学习生字宝宝。

1.在小组内自由学习生字。

2.汇报学习情况。（小组长带读生字、一字开花游戏、猜字游戏）

3.识字比赛。

四、将生字宝宝带到课文中朗读课文。

第二课时

一、复习导入。

1.全班朗读课文。

2.游戏巩固认读生字。

二、细读课文。

1.老师出示问题，学生找出相应段落，老师指导朗读。

1)巨人不让小孩来花园玩，他做了什么？

2)小孩子不来花园后，花园什么样了？

3)孩子们来了以后，花园又是什么样呢？

2.比较朗读。（学生试读、老师范读、学生再读）

请学生抓住花园里有孩子玩和没有孩子玩时景色不同的句子，练习有感情地朗读，体会花园里有孩子时的美丽与没有孩子时的荒凉。个人挑战朗读自己喜爱的段落；

3.积累词语库，除了课后的，你还从课文中积累了哪些词语？选择你喜欢的词说一句话。

三、齐读课文。

第三课时

一、朗读课文。

二、认读生字宝宝。

三、学习田字格中的生字并指导学生书写。

1.让学生对要写的字进行一字开花，并且说说每个字的结构、偏旁、音序。

2.指导学生观察字的特点，并说说自己将怎样写好这个字。

3.指名上黑板田字格中板书生字。

4.老师指导书写（师在黑板上范写，学生跟着书空）。

5.学生在自己的田字格当中练习书写生字，并给生字组词，说句子。

6.老师巡视指导。

巨人的花园教学设计 篇5

——王瑞梅

【教学目标】

１、紧扣“花园的变化”这一主线，抓住词语的理解、积累与运用，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的美丽。

２、联系生活，合理想象，明白快乐应该和大家分享的道理，并愿意和大家一起交流阅读后的感受。【教学重难难点】

想象画面，通过对比阅读体会巨人在行动上和心理上的变化，体会这篇童话在表达上的突出点。【教学流程】

一、导入，激趣

１、孩子们喜欢读童话吧！能说说你读过哪些童话？哪个童话给你留下的印象最深？童话总能给我们受到真善美的熏陶。

２、今天让我们一起读一读英国著名作家王尔德的《巨人的花园》。

（读课题）

３、据说，王尔德给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁地哭了起来。儿子问他为什么哭？你想知道为什么吗？那就去读读《巨人的花园》吧!

二、初读，感知

１、自由地认真地读课文，读准字音，把课文读通顺。

２、巨人的花园它有一个怎样的变化？

３、检查：

读词：绿树成阴 阳光明媚 草翠花开 鲜花盛开 鲜果飘香„„

北风呼啸 寒风刺骨 狂风大作 鲜花凋谢 冰雪覆盖„„

训斥 叱责 任性 冷酷

读文：谁愿意来读课文，其他同学边听边找，文章中哪几句话让你感受到巨人的花园在变化，把它划出来。

三、品读，感受“花园的变化”

１、读得很通顺的，能交流一下，你从哪几句话中感受到巨人的花园在变化：

第一次出现三句话：

出示：

⑴ 花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

（洋溢你能给它换个词吗？）

⑵ 与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

⑶ 这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

２、我们请一个同学来读一读这三句话，你的脑海里会浮现出了怎样的画面呢？哪句话让你的脑海里出现这样的画面： ⑴ 是的，这是一座美丽的花园。

出示： 那里，春天，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。

指导朗读：

① 谁来试一试，把大家一起带入美丽的花园。

② “鲜果飘香”，我看到了果树上挂满了香甜可口的果子。

③ “鲜花盛开”春色满园，到处都是鸟语花香。

④ 多美的花园，让我们一起去享受花园的美丽。

是呀！这样的花园才会常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

你的脑海里还浮现出怎样的画面？

（北风呼啸 寒风刺骨 雪花纷飞„„）

读了“„„”这句话，我的脑海里浮现出„„（能这样说吗？）

⑵ 巨人的花园仍然是冬天：

出示：

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今天的春天为什么这么冷，这么荒凉呀„„”

朗读指导：

① 多么寒冷的冬天呀！

② 多么荒凉的花园呀！

③ 多么孤独的巨人呀！

是呀！巨人的花园仍然是冬天，北风呼啸 寒风刺骨 冰雪覆盖好冷的冬天呀！

⑶ 读了这句话，我的脑海里出现的画面像电影似的，刹那间发生着变化？你呢？

（这男孩真神秘！巨人的花园真奇怪呀！）

３、三句话，三个不同的画面，讲述了巨人的花园的神奇变化。让我们再来读一读这三句话：

⑴ 你有什么问题想提？

哪个问题值得我们来研究一下呢？

⑵ 让我们一起来研究一下巨人的花园为什么会有这样大的变化呢？

（都是巨人把孩子们赶出去的原因，巨人太凶恶。）

⑶ ① 巨人怎么赶的？你从哪些句子中感受到的，能从文章中找出句子来读一读吗？

出示

他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

可是他又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。

② 指导朗读：

谁来做做巨人？你能让自己演出一个怎样的巨人？

你表演得真好？能给大家一些秘诀吗？

（抓住提示语来体会巨人的心情。从巨人的话中去体会一下。）

老师读提示语，学生齐读巨人的话。

面对可爱的孩子就这么“滚出去！滚出去！”的大声叱责，这就是一颗任性、冷酷的心呀！只有这样的人才会使花园天天狂风大作，冰雪覆盖。

⑷ ① 再读读课文，巨人的花园还会有变化吗？哪里？为什么会有这样的变化？ 最后，巨人为什么会有变化？

（是那个小男孩让巨人巨人明白了，没有孩子的地方就没有春天。唤来寒冬的是他那颗任性、冷酷的心。）

出示：

只有一个小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。（）不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

② 读句子，他那会说话的眼睛凝视着巨人。在说什么呢？竟然让任性、冷酷的巨人心里感到火辣辣的。你能联系上下文，把小男孩的眼睛在说的话写一写吗？

（练习在最后）

你一个人独守花园，难道不寂寞吗？

独享美景，不让别人分享，你能拥有快乐吗？

与人交往吧！与人分享吧！你会获得快乐的？

③ 交流。

小结：

出示：

没有孩子的地方就没有春天。

唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！

任性、冷酷的心唤来的是寒冬，那么唤来春天，应该拥有一颗怎样的心呢？

（热情、善良、愿意与人分享，才会真正的快乐。）

四、结课

巨人在小男孩的善良和温和的感染下，他用善良、宽容使他的花园从此又春意盎然、洋溢着孩子们的欢声笑语，又成了他们的乐园。让我们一起去感受他们的快乐吧！读最后一段。

五、板书设计

巨人的花园

春暖花开 天寒地冻 百花齐放 寒风刺骨 阳光明媚 荒

《巨人的花园》教学设计 篇6

能肯据课文想象画面，明白快乐应当与大家分享的道理。

能和别人交流自己的感受。

有感情地朗读课文。

教学重点：

想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

体会童话在表达上对比的突出特点。

教学手段：

多媒体辅助教学

教学过程：

一、三分钟口语训练(课外搜集资料，拓宽知识面，培养自主学习的能力)

二、复习导入

师：上节课我们学习了《巨人的花园》一课，上节课我们初读课文学习了本课的生字新词看看同学们掌握的怎样。

出示课件1：复习生字生词

认得准读得清(练读、找生读、齐读)

三、新授

师：童话世界五彩缤纷，令人遐想，给人启迪，现在让我们再一次走进童话世界里去感受童话的无穷魅力现在我们继续学习《巨人的花园》，那位同学简单回忆一下课文主要讲了一件什么事，巨人的花园原来是什么样子的?(找学生回答)

师：同学们想不想到四季如画般的花园走一走看一看?

出示课件2(四季花园)激发学生的学习兴趣

师：巨人的花园多美呀!巨人不在家的日子里，孩子们快乐的嬉戏玩耍。这里就是孩子们的乐园。可是，所有的一切在巨人突然回来后发生了变化。

请同学轻轻把书打开41页默读(3—8)自然段从哪些语句看出花园发生变化?巨人做了什么?边读边画出巨人驱赶孩子们的句子。

读一读从中体会到什么?(景色的变化主要与巨人对孩子的态度有关)

板书：筑墙驱赶冷酷

出示课件3(巨人驱赶孩子们的三句话重点体会)

品读感悟

(1)、有一年秋天，巨人突然回来了。他看到孩子们在花园里玩耍，很生气“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”

(2)、可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去!”

(3)、“喂!你赶快滚出去!”巨人大声叱责。

(想象巨人的心理活动、神态、及动作)

进行朗读训练已读促讲读中感悟(练习读、点名读、齐读)

师：从以上三句话中你体会到巨人是怎样的人?

联系上下文想象一下他说这些话时，心里会怎么想，说话时是什么样子?(想象巨人的心理活动、神态、动作)

想象一下：(他可能瞪着眼睛，涨红了脸，双手叉腰，心想这是我的花园你们随便进来真没规矩。或眉头一皱跳老高心想你们这些烦人的家伙，我要好好收拾你们，如此大胆，竟敢不走，冲向男孩。)

从中体会到什么?(朗读后谈感受)

(巨人无情无义自私、冷酷无情，无情赶走孩子们，就是赶走温暖幸福快乐还有春天。他独自享用花园得到什么?孤独、寂寞、荒凉、在难耐的寒冬里瑟瑟发抖)

他对这些浑然不知，就在他又一次把孩子们赶跑时有一个小男孩没有跑。

四、这个小男孩有什么举动?使巨人发生怎样的变化?

(自由读9—10自然段你画描写小男孩神态动作的词句读一读)

凝视——会说话的眼睛都说了什么?

伸手——花开非常神奇春天来了!

亲吻——第一次感到愉快找到幸福。(使巨人幡然悔悟判若两人)

五、巨人终于明白什么?然后做了什么?

出示课件(突破本课的难点)

有感情的朗读(文中的重点段)

“噢!是这么回事呀!”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你!”

(终于明白是自己的任性、冷酷赶走了春天、温暖、幸福非常，后悔自己的所作所为，更加明白没有孩子的地方就没有春天，孩子能带人间最美的一切)

六、师：我们真心的为巨人感到高兴，此时巨人和孩子们都感到无比的幸福。

齐读最后一段(读出幸福的感觉，从哪些词感受到巨人无比幸福)

板书：拆墙奉献慈祥

出示课件：巨人和孩子们在花园分享快乐

表示动作的词：站爬巨人的表现与原来完全不同，形成鲜明的对比此时他完全沉浸在幸福的海洋里让人羡慕。(揭示本课的中心)

巨人是怎样获得这些幸福的?(能够分享的快乐才是真正的快乐)

七、质疑

八、小结(今天学习这节课你最大的收获是什么?)

九、精神升华

“金无足赤，人无完人”巨人在小男孩的启发下，由任性冷酷——变得热情具有奉献精神，他懂得了给予奉献的快乐幸福。这时候他不仅仅是身材魁梧，他已成为灵魂的巨人“人非圣贤，孰能无过”我们不断改掉自己的毛病，将来也能成为灵魂上的巨人!让我们在精神的花园里快乐每一天。

十、作业

把《巨人的花园》童话故事讲给周围的小朋友或家长听。

《巨人的花园》优质课教学设计 篇7

新教材中开设了一种新的作文课式——小练笔。小练笔, 就是让学生结合语文教学中的有关写作知识, 进行仿写型的作文小练习。它是中年级作文练习形式中的一种, 其目的是增加小学生作文的次数, 培养学生勤于动笔的好习惯。它是从帮助学生积累素材, 提高学生的作文水平着手, 作为作文教学的一种补充, 一般被编排在阅读课后。可是, 在平时的教学过程中, 我们很多时候由于没有充足的时间, 练笔只是走马观花, 并没有进行扎实的训练。学生练笔时, 也就是寥寥几笔, 区区十几个字而已, 根本没有达到练笔的要求。针对这种现象, 我在教学《巨人的花园》一课时, 对小练笔进行了认真的探索, 结果效果不错。

二、教学设计

(一) 以词串文, 重现园景

1.课前复习时, 出示两组词语: (学生认读)

草翠花开狂风大作鲜花盛开瑟瑟发抖

桃花绽开寒风刺骨吐出嫩芽北风呼啸

阳光明媚冰雪覆盖洋溢欢笑鲜花凋零

……

2.上节课, 我们初步了解了课文, 现在请你想象一下花园的情景, 并用上其中的一些词语, 描述花园的景色。

(设计意图:以词串文, 既复习了课文的词语, 又给学生描述花园景色有了铺垫, 让花园景象重现眼前, 可谓“一举两得”。实践过程中, 学生说的很有条理, 也很具体。)

(二) 捕捉“洋溢”联想快乐

出示:花园里常常洋溢着孩子们的欢笑声。1.“洋溢”是什么意思?为什么花园里会常常洋溢孩子们的笑声?

2.请发挥你的想象, 孩子们都会在花园中干什么?以“花园里常常洋溢着孩子们的笑声”为总起句, 把句子说具体, 最好还能用上有的……有的……有的……。句式:花园里常常洋溢着孩子们的笑声。你看, 孩子们有的____________, 有的____________还有的____________。

(设计意图:抓住中心词“洋溢”, 让学生体会到孩子们的快乐。然后放飞想象, 让快乐的笑声具体化。再次让学生体会到有孩子的地方就有春天。最后用上一个句式, 再次降低说话的难度, 为下面的练笔打下基础。)

(三) 借助插图, 创想画面

师:当巨人拆除了围墙之后, 当花园再次成为孩子们的乐园之后, 你们看到了什么? (出示课文插图)

生1:我看到了孩子们和巨人一起玩耍。

生2:我看到了春天又来到了花园中, 花园里鲜花盛开, 绿树成荫。

生3:我仿佛又听到了孩子们的欢笑声。

……

师:是呀, 你们的眼前一定又出现了很多很美的画面, 现在请你们用笔把这美丽的画面写下来。

……

巨人的花园教学实录 篇8

设计理念：

把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

教学目标：

1、紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话，对比表达的特点，感受童话的魅力。

2、将学文与学词结合起来，丰富词语积累。课前游戏：

师：孩子们，你们喜欢童话吗？那咱们来玩个童话小游戏——看园猜猜猜。请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话？（白雪公主、海的女儿、灰姑娘）

师：看来，大家是多么喜欢、多么了解童话啊！童话，伴随着我们成长。童话、孩子，孩子、童话，是那么紧密地联结在一起，可以说，这个世界因为有了孩子才有了童话，没有孩子的地方就没有童话。

教学过程：

一、揭示课题

今天，让我们再来重温英国著名作家王尔德的童话《巨人的花园》（板书课题，学生齐读）

二、初读感知

师：这是王尔德童话中最优美、最富有诗意的一篇。据说，有一天，王尔德在给儿子讲《巨人的花园》时，竟然情不自禁哭了起来。儿子不解地问他：“爸爸，您为什么哭呀？”王尔德说：“明媚的春天，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美丽的事物感动，流泪。”下面，请同学们自由读一读这篇感人的童话。读完后找一找最能体现课文中心的一句话，用笔画出来。（教师巡回检查学生朗读情况）

师：同学们读得真认真，看来这篇童话把大家深深吸引住了，请把你认为最能体现课文中心的句子读出来和大家分享，好吗？

（生读，交流句子：巨人终于明白：没有孩子的地方就没有春天）师：反过来，也就是说，有孩子的地方——生：就有春天。

三、品读感悟

师：是啊，春天和孩子是那么紧密地联结在一起。下面，请一、二组的同学到文中找当花园里有了孩子时是怎样的一派春色的句子，三、四组的同学找当花园里没有了孩子时又是怎样一派景色的句子。

（找后交流）先交流“有孩子就有春天”

“他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。……孩子们的欢笑使花园增添了春意。” 师：哦，春天来了，请大家自由读读这一段话，找找春天在哪些景物里？（明媚的阳光里、草翠花开里、欢声笑语里……）

师：春天来了，这样美丽的春天的景色，巨人有多长时间没有见过了？（生：好几个月）

师：好几个月啊！如今终于可以看到这明媚的阳光，看到草翠花开，巨人的心情怎样？（激动、兴奋、开心、高兴……）

师：请你带着这些感情来读一读这段话。

师：读得多好啊。来，大家都来感受巨人的喜悦吧！全班齐读。

师过渡：然而好景不长，转眼间，孩子走了，春天消失了。没有孩子的地方没有了春天！你看：

交流“没有孩子的地方没有春天” 生找读句子，师相机出示：

1、“与此同时，鲜花凋谢……又被冰雪覆盖了。” 师：你觉得这句中哪些词能体现出花园里没有春天？（鲜花凋谢、树叶飘落）师：你真善于发现，请你把这两个词语认真地写在黑板上！师：还有哪个词能体现出花园里没有春天？（冰雪覆盖）

师：对！这里的“覆”是个生字，笔画比较多，请大家看老师在黑板上写一遍，大家也在本子上写两个。

师巡回指导，你的“覆”字写得真漂亮，请你把“冰雪覆盖”写在黑板上。师：来，我们一起再读一读这句话。

2、“但不知为什么，巨人的花园里仍然是春天，……这么荒凉呀……”

师：没有了孩子，巨人的花园里仍然是——生：冬天。师：你从哪些词语看出来？（狂风大作、雪花飞舞、瑟瑟发抖）师根据学生回答板书。

师深情引读：狂风呼呼地刮着，鹅飞般地大雪下个不停，巨人的花园像个冰窖，真冷啊！请哪个同学来读一读这个句子，读出冷的感觉。

师指导：瑟瑟发抖是怎样的？谁上来比划比划？（生做动作）

师：大家看到了，在严寒中，巨人的身体在颤抖，那他的声音呢？（生：也在颤抖）师：谁来读读巨人想说的话？

（生1读；请生2读，加上动作；请女生齐读，加上动作；全班齐读，加上动作）师：到底是什么原因使花园在很短的时间，甚至是一天里时而是美丽的春天，时而是严寒的冬天呢？巨人他做了些什么？

（不准孩子们进入花园、竖起了“禁止入内”的牌子、一次次地斥责孩子们）师：巨人几次斥责孩子们，是怎样斥责的？（3次）引导学生读好这三个句子。师：听听，听听，“滚出去、滚出去、滚出去”你觉得这是一个怎样的巨人？（自私、没有爱心、脾气暴躁、冷漠无情……）

师：是啊，正是因为自私，任性、冷酷、粗暴，巨人一次一次地赶走了孩子，也一次一次赶走了美丽的春天。不过，值得高兴的是，巨人终于明白了自己的错误，明白了没有孩子的地方就没有春天。他拆除了围墙，把花园给了孩子们，从此生活在漂亮的花园和可爱的孩子们中间，感到无比的幸福。

是谁让巨人明白了错误，找回了幸福呢？（小男孩）师：他是怎么做的？找出他做的句子说说。生读，师相机出示：

1、小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。师：会说话的眼睛，你听到小男孩那会说话的眼睛对巨人说了些什么？ 生自由交流小男孩说话的内容。（快乐要一起分享）

师扮演巨人感谢小男孩：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你们的提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你们！

2、“这个小男孩在树下一伸手，……开出许多美丽的花朵。”

师：小男孩分明是个魔术师！他变出了什么？（绿芽、美丽的花朵）师板书：绽出绿芽 开出鲜花 师：多神奇啊！谁来读一读这个句子。

师：孩子，具有多么神奇的力量啊！但是在现实生活中小男孩真的有这样的魔力吗？ 学生自由交流，引导体会这些都是只有在童话里才会有的，在童话的世界里，人有神奇的力量，能做到任何在现实生活中做不到的事情，动物、花草树木等世间万物都有人的情感等等，让学生感受到童话的神奇与魅力。

四、课堂总结

师：巨人的花园里，孩子们带来了春天里一切的美好。老师读过这篇童话的原著，里面巨人说了这样一句话：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是其中最美丽的花朵。“老师把这句话与大家一起分享，同时感谢同学们在这节课中的精彩表现。孩子们，你们是课堂中最美丽的花朵。谢谢大家，下课。

板书设计：

9、巨人的花园

有 就有

孩子 春天 没有 就没有

阳光明媚 狂风大作 草翠花开 雪花飞舞 绽出绿芽 瑟瑟发抖 开出鲜花 鲜花凋谢 树叶飘落

冰雪覆盖

《巨人的花园》教案设计 篇9

〖导入新课

童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今天，我们就将进入童话单元的学习。齐读课题，提问。

学情估计：

学生会提到巨人的花园是怎样一座花园?这个问题，教师以此展开教学。

〖学习课文

一、粗读感知

1、自读课文：

要求：采用比赛等方式，让学生仔细读课文，并作简单的批注。

2、谈谈读后的感受。

3、认读生字

二、重点阅读，体会道理

1、再读课文，思考：

这是怎样一座花园?

学情估计：学生会说这是一个美丽的花园，这是一个神奇的花园……

2、从哪里看出这个花园很美丽，很漂亮?

3、能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗?

注：在这里，教师指导学生反复阅读，方式要多样，如：赛读、品读。

4、为什么又说这是一个神奇的花园呢?

方法：学生再次读课文，并自己做简单的分析，教师巡视指导。

⑴ 第6自然段：

春天到村子里时，巨人的花园还是隆冬。

① 反复读3、4句，要读出村子和花园不同景色所蕴涵的不同情感。

② 同是春天巨人的感受是什么?想象孩子们又在做什么?

学情估计：如果学生能说到孩子们想到他们的乐园──花园里去，教师可以点拨：巨人在里面日子过得并不好，孩子们也想进去玩，现在最好的是什么?

⑵ 第7自然段：

孩子们在时，花园草翠花开;孩子们离开后，花园冰雪覆盖。

① 为什么会出现这样的情况?

② 体会“与此同时”。

③ 朗读本段。

⑶ 第8、9自然段：

小男孩用手摸了一下树枝，桃树开花了，巨人明白了其中的原因。

① 巨人终于明白了，他究竟明白了什么?

② 讨论：“没有孩子的地方就没有春天”是什么意思?

5、句型训练，理解中心：

⑴ 唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心。

⑵ 从这句话你体会到了什么?

注：要结合讨论的结果，让学生体会，教师要引导。

⑶ 反复阅读这两句话，在读中深化感受。

三、学习生字

1、认读要求学会的生字。

2、师板书左右结构的字：

溢、墙、牌……

方法：先让学生自由识字，再汇报交流，教师根据出现的情况做有针对性的讲解。

需要重点讲解的字：

溢：满;拆──折。

3、指导书写：

“酷”左右差不多，其他的是左窄右宽。

4、学习剩下的生字“允、覆、”：

“允”和“充”可辨析，“覆”的上面部分同“西”辨析。

第二课时

〖导入新课

快乐需要和大家一起分享，不然，会出现什么情况呢?请大家结合上节课你所懂得的道理来说一说。明白了道理，那你还有不懂的问题吗?请大家再读读课文。

〖学习新课

一、解决细节问题

1、自读课文：

要求：提出不懂的问题。

2、全班交流：

需要指导的有：

⑴ 花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声：

方法：洋溢是什么意思?可以换成哪个词语?(荡漾)从这句话你体会到了什么?

⑵ 不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的：

方法：巨人为什么感到火辣辣的?教师可以引导学生回忆上节课的内容回答，必要时要引导。

⑶ 巨人第一次感到了温暖和愉快：

方法：从第一次你体会到了什么?

二、想象画面，并用自己的语言说、写

1、读课文，要求：看在读什么地方时脑袋里会出现相应的画面。

读写结合的点：

⑴ 巨人推倒围墙前后的情景。

⑵ 巨人生活在隆冬中的情景。

⑶ 孩子们在花园中玩耍的情景。

⑷ 巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。

……

2、交流汇报：

建议：学生说的时候，要进行语言规范性的指导，同时要引导学生尽量用积累的好词佳句。

3、把刚才说的写下来。

三、分角色朗读课文

语言积累：

抄写喜欢的句子段落。

本课小结：

童话读起来不仅有趣，而且还能让我们明白许多道理，以后可以多读读，在后面的活动课上我们要举行一次讲童话、演童话的比赛。推荐童话：《豪夫童话选》、《一千零一夜》等。

〖板书设计

9、巨人的花园

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冬────────────春

巨人的花园教学反思 篇10

童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜爱，也正是因为同学对童话的学习积极性很高，如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。本文堪称英国作家王尔德的“完美之做”，揭示了快乐应该和大家一起分享的深刻道理。

在揭示课文的道理之后再回过头来引导学生发现童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言展现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。

课堂教学是动态的，生成的，由于教学经验的不足，在教学的过程中并不能得心应手。对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。另外内容的衔接也不够紧凑，在请同学说出这是一个怎样的巨人与接下来揭示寓意这一环节连接不够紧。此外，教育机智发挥不到位，对于学生的问题处理得不太妥当，这些都是急需要改进的地方。当然促使课堂教学进展并不是一朝一夕的事情，需要不断虚心地向师傅或有经验的老师指点迷经，借鉴好的教学经验，再通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。

巨人的花园教学实录 篇11

生：(大笑)不——行!

师：这次让我们集体来当一回巨人!

生：(声音洪亮)“……滚出去!”“孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。……”

师：看黑板，跟我把“逃窜”写一写。

生：(书空——“逃窜”)

师：“逃窜”是什么意思?愿意表演这个词的到台上来。

生：(“5——4——3——2——1”，倒计时中，学生蜂拥跑上讲台。)

师：我们表演“逃”没问题，关键是演好“窜”!“窜”时的样子，“窜”到哪里去?这一点很重要。为了表演一遍成功，我们再读一读课文，静静地看一看，认真地想一想，争取一次表演成功!

生：(学生边读书，边思考)

师：(坐在学生中间)孙导演开始说戏了：“我和在座的同学一起读巨人发脾气的话，台上的小演员们表演‘逃窜’。摄影师准备。倒计时‘3——2——1’。”

生：(喊到“一”的时候，学生没有任何反应)

师：(随机说道)咦?怎么“停电了”?我说“3——2——1”就是开始了。如果是运载火箭，倒计时“1”还不开始，那就麻烦了。

生：(大笑)

师：重新开始，看看你们反应的灵敏度。“3——2——1”，(台下师生齐读巨人的话)“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去!”

生：(随着“滚出去!”的话音落地，台上参加表演的学生有的朝前跑，有的朝后跑，有的向左跑，有的向右跑“有的抱着头跑，有的猫着腰跑;有的迅速逃到幕后，有的索性钻到桌子底下……舞台上的同学真的是在“逃窜”，台下，听课的老师笑声朗朗，掌声一片)

师：(迅速地走到讲台前，从讲台下、桌子下，把学生扶起来，此时，学生情绪激昂，笑声不断，场面热闹非凡)

师：这个学生至今还不敢出来，简直是吓破了胆。(说着，老师弯下腰把一个小男孩从课桌下面扶起来)

(台下又是一阵热烈的掌声)

师：(老师把右手食指放在唇前，长长地“嘘”了一声，同学们迅速安静下来)现在，我们来总结一下“逃窜”大概含有哪些意思。

生：“逃窜”，像箭一样逃跑。

师：强调速度快。

生：逃散。

师：怎样“逃散”?你们表演了，有体会的呀。

生：“逃窜”，抱着头逃，向不同的方向逃跑。

师：结果呢?

生：把自己隐藏起来。

《巨人的花园》教学效果分析 篇12

东平县老湖镇宋村小学 梁冬青

一、挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操

设计抓住花园情景的变化、感觉的变化和人物态度的变化，引导学生展开想象的翅膀，对孩子们见到美丽花园时的反应，巨人训斥孩子时态度的凶恶，训斥孩子后花园的荒凉，拆除围墙后花园的和谐，教师都引导学生通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，教师含而不露、隐而不晦地把情感融于语言文字训练中。通过对重点词“美丽”“变化”的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地明白做人要宽容、不要太自私的道理。

二、关注学生的言语实践，在训练中增强学力

从本设计可以看出，教师有强烈的语言训练意识，整堂课都在一种自然、舒畅的情境中无痕地进行着语言训练。课始检查字词，教师顺学而导；课中感受花园的“美丽”，教师引导学生自读自悟，想象画面，读中感悟，以读见悟，直至熟读成诵；感悟花园的变化和巨人的变化，抓住“变化”这牵一发而动全身的文眼，让学生在静静的默读思考中，在细细的语言品味中，在对比朗读、想象说话中，在有条理的复述中，理解童话的内涵。课末的写话训练，更是将全文重要词句的积累和对寓意的心领神会见诸笔端。这种在理解感悟的基础上积累语言，以情感促积累，以积累蓄情感的做法，是值得提倡的。

三、抓住教学的生长点，在读悟中领会寓意

在设计中，教师非常注重学生的“读”。这里的“读”不是放任自流、毫无目的的读，而是通过多种形式、循序渐进的零距离读，使学生进入童话的意境。他们通过揣摩课文中的语言文字所负载的内容，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。在美读“花园的美丽”这一部分时，教师通过渐进性的指导，使学生自然融人其中，达到物我同

关于巨人的花园教学反思 篇13

孩子是在童话中成长起来的，这话一点不假。识字甚至不识字的时候，我们的孩子就开始接触童话，学习童话。或口口相传，或连猜带蒙，或通过影视、磁带，到小学四年级，应该已经积累了相当数量的童话作品了。但是，要说哪个故事是孩子拿手的，印象深刻的，能够完整的、比较书面的讲述出来，这对于大多数孩子来说，恐怕还是很有难度的。

作为四年级的同学，读懂童话已经不是什么困难的事了，所以阅读的关注点就不应该也不能仅仅停留在内容的理解上，而更应该去欣赏语言，欣赏童话的表达方式，学习和积累童话故事。学习《巨人的花园》之前，在确定本课教学的目标，怎样量体裁衣，充分发挥、利用好教材本身的优势方面，我还是颇费心思，经过了一番踌躇的。最终我确定本课教学的重点就是引导学生品味语言、感受优美的语言所带来的那种特有的表现力，享受童话所营造的清新、美好的意境，与此同时积累部分印象深刻的语言，为复述故事做好准备。

昨天两课时的学习，主要完成了这样几个任务：一是感知文本内容，读懂故事，重点进行了故事梗概的概括。由于童话的篇幅很长，故事情节也有曲折，所以学生在把握主要内容的时候有一定的难度，表现在语言上不够简洁，表现在情节上没有抓住主干，在一再要求“简短”“拣主要的说”之后，学生的进步还是比较快的，尤其是对于“拣主要的说”，能够迅速避轻就重，抓住主线，语言也一下子简明了许多。当然这只是课堂上部分参与性比较强的同学，至于全班同学的情况，还需要看看作业中对于主要内容的介绍(从作业情况来看，学生对故事主要内容的把握还是有困难的，不少主要内容不够完整，主次混淆，情节不连贯，唯一的优点是没有出现大段地重复、抄袭文中语句的现象)。第二个任务是品赏语言，体悟情境，积累优美的词句。为此整整花费了一节课的时间。没有按照固定的程式进行，只是紧扣巨人“任性、冷酷的心”，抓住巨人发脾气的三次表述，依次引导学生进行了三次想象：想象巨人回来后看到孩子们都在他的花园里快乐的玩耍后的心理活动;想象巨人看到孩子们破坏他欣赏春意盎然的春天的花园时发怒的神态、样子;想象男孩“会说话的眼睛”如果真的会说话，可能说些什么。三次想象说话，将学生带进童话的世界，学生充分感受到了巨人自私的心态、凶蛮的神情和心理转变的过程，对充满神奇色彩的“男孩一伸手”，非常自然地理解和接受，这里当然也得利于孩子们本身童话般的思维特点。在此基础上，我们进行了两个语言点的拓展和延伸：一是让学生通过插图，看看巨人在花园里和孩子们一起快乐地生活的景象;一是改写巨人插在花园门口的“告示牌”。学生撰写的告示牌的内容充分体现了巨人接纳孩子们、愿意与孩子们一起分享花园的善良、宽容、快乐的心态，最精彩的一句是――“花园的大门永远向你们敞开”。

两节课后走出课堂，感觉挺轻松，相信学生应该有同感。唯一遗憾的可能在观察插图这一块，事后诸葛亮似的想到，不应该仅仅停留于插图上内容的描述，还可以顺着插图，透过插图，看到、感受到更多更宽泛的巨人和孩子们幸福生活的场景，感受其间洋溢的那种快乐的情绪，巨人宽容、慈爱的目光，进一步发挥童话的特色，打开学生想象的空间，感受童话阅读的魅力。