诗画结合

诗画结合（共11篇）

诗画结合 篇1

听了一位兄弟的公开课，我按照他的教学模式拟了一分自己的教案，欢迎大家提出不足之处，一夜之中草草完成。

课题名称：上海教育出版社教材七年级上册第四单元；单元名称：诗画江南。教学内容：江南音画——欣赏《江南好》《茉莉花》《春江花月夜》《苏州好风光》

课型：音乐欣赏课 教学年级：七年级 教学课时：中学一课时 教材分析：

江南丝竹是中国著名的民间音乐乐种之一，广泛流行于中国的江苏南部、浙江省西部及上海等地，距今已有三百多年历史。丝竹音乐将丝弦与竹管乐器相结合来演奏，有时加上一点轻打乐器，起点缀作用，是一种传统的“细乐”演奏形式。丝：指弦乐器，常为二胡、中胡、琵琶、三弦、扬琴、秦琴等；“竹”：指管乐器，常为笛、箫、笙。还有板、板鼓、碰钟等打击乐器。江南丝竹音乐风格以明朗、欢快、活泼、轻灵、浪漫为主，大多以冬去春来万物复苏为主题。有时也表现得较为粗犷。其乐曲多表现江南人民朴实键朗的欢乐性格，也从一个侧面体现了江南山清水秀的美丽风貌。有著名的“八大名曲”：《中花六板》、《三六》、《行街》、《欢乐歌》、《云庆》、《慢六板》、《花三六》、《四合如意》。还有人们较为喜爱的曲目，如：《霓裳曲》、《梵王宫》，以及获得国内外高度评价的《春江花月夜》，亦属于江南丝竹的范畴。教学目标：

1、情感态度价值观：从景、乐、歌、语等几个方面来让学生感受到江南水乡风光的秀美和江南音乐语言的甜美，并通过歌唱、交流、探究、创造等音乐活动，初步品味江南文化，激发学生对江南的热爱之情。

2、过程与方法：聆听《江南好》等相关音乐作品，感受、体验其音乐情绪和音乐风格，并能够判断其主奏乐器音色的能力。

3、知识和技能：掌握江南丝竹的流传地域、形成简况、乐队组成、风格特征及社会功能的基础知识。

教学重难点：江南丝竹相关知识的探究

教学准备：多媒体课件，竹笛，钢琴（电子琴），扇子，古筝等。教学方法：探究法、讨论法、聆听法、鉴赏法、体验法、比较法。

教学过程：

一、导入：

1、老师吹奏《梦里水乡》片段。（同时用多媒体展示江南标志性图片。）

2、老师提问：同学们，老师刚才吹的乐曲好听么？（好听）你们知道老师吹的是什么曲子么？（《梦里水乡》）哦，这都知道！你们知道我手中的笛子是由什么原料做成的么？（竹子），非常好！

在你们听和看的过程中，有谁能告诉我刚才我吹的这段旋律体现的是哪个地方的音乐风格么？（学生自由回答）

同学们说得都很好，今天就让老师带领大家一同走进美妙的江南音乐世界吧。

二、江南丝竹

1、欣赏江南丝竹《江南好》民乐片段。

① 提问：你们都听到了哪些乐器？（学生自由回答）根据学生回答情况进行引导和补充：在江南这些乐器统称‘江南丝竹’。它是流行于江苏南部、浙江西部、上海地区的丝竹音乐的统称。“丝”——二胡、中胡、琵琶、三弦、扬琴、秦琴等（弓弦乐器）； “竹”——笛、箫、笙（吹奏乐器）； 其它——板、板鼓、碰铃（打击乐器）。最近发现在上海郊县的丝竹乐队中有使用京胡、板胡和碟子等。（多媒体展示讲解内容）

② 江南丝竹的乐器外形及音色都有哪些特点？（展示乐器或用多媒体展示乐器图片）老师可以分别弹奏各乐器引导学生说出答案，或是通过图片展示（点击图片可以发出相对应乐器的声音效果）。

③江南丝竹的音乐风格是怎样的呢？（学生自由发挥，老师总结）刚才几位同学说得很好，江南丝竹音乐风格以明朗、欢快、活泼、轻灵、浪漫为主，大多以冬去春来万物复苏为主题。有时也表现得较为粗犷。其乐曲多表现江南人民朴实键朗的欢乐性格，也从一个侧面体现了江南山清水秀的美丽风貌。（待学生谈完老师出示图片总结）

2、体验江南民歌

3、在我们的日常生活中有一首大家都很熟悉的江南民歌，下面请同学们和老师一起来听一听。

① 《茉莉花》的旋律有什么特点：全曲婉转精美，感情深厚又含蓄。表现了委婉流畅、柔和与优美的江南风格。（学生自由发言，老师总结）

② 演唱者的语言有什么特点？（方言演唱）对。（可以要求学生将不同的读音记下来。）

③ 你们能模仿一两句么？（老师引导学生模仿）待学生差不多学会方言演唱，老师可以播放音乐片段让学生表演、展示，老师评介。（可以分组让学生进行比赛，看看谁学得最好。每组都有演唱舞蹈者，也可以分两组一组表演唱，一组表演动作。）

4、感受江南名曲的影响力

观看韩雪旅交会上首度用家乡话——吴侬软语演唱《苏州好风光》视频。要求找出江南歌曲的演唱风格、特点。（完全让学生回答，老师不予补充说明，检验学生对江南民歌的了解程度）

三、小结

本节课通过欣赏器乐曲《江南好》，学唱民歌《茉莉花》，观看《苏州好风光》，我们一同初步认识了江南丝竹的魅力。怀着对民族音乐的憧憬和深厚的感情，我们在（奥运版）《春江花月夜》的音乐声中再见！

诗画结合 篇2

一、佳音美景,初感诗韵

尽管编入小学语文教材的诗词作品是根据学生的理解水平和学习特征来选定的,但古典诗词与现代汉语在语言习惯、描写手法等方面都存在差异。对于学生而言,简单直接的阅读教学,很难激发他们的学习兴趣。故在教学中,教师需要创设一些教学情境来丰富教学形式,以激发学生的兴趣。

《山行》这首诗具有寄情于景的艺术特点,诗中呈现了大量的自然景观。但仅从字面上,学生很难想象出这些景观的优美,教师还需要发挥多媒体课件的优势,营造“佳音美景”,通过视觉、听觉等感官刺激,使学生感受到全诗的韵律之美、意境之美。

师:同学们,今天老师要为大家带来一首既好听又有品位的古筝曲,再配上诗朗诵。现在大家闭上眼睛,静静聆听。

(师播放古筝曲 《渔舟唱晚》,并缓缓朗诵《山行》)

师:大家谈一谈听到这首诗朗诵有什么感受。

生:美。

师:你内心有什么感觉?

生:非常舒服,想亲眼看一看这些景色。

师:很好,说明你听得非常认真、细致。你听到了哪些景物?

生:有山、云、车、叶子、人家。

生:老师,我还听到有石头和枫林。

师:同学们的记忆力非常棒,很快就抓住了诗中几个重要的景物。下面老师就带领大家一起去看一看这些景色,看看它们到底有多美。

在教学中,首先,教师没有直接领读,而是以古筝名曲作为背景音乐,突出诗的意境之美。对于低年段的学生来讲,虽然还达不到欣赏古筝名曲的水平,但从学生所反馈的信息来看,不可否认的是,背景音乐对学生感受诗韵之美起到了助推作用。其次,教师避开直接对文本的剖析,而是采取循序渐进的方法,从学生的感官体验入手,一步一步地将学生的注意力引到诗中的景物上。

二、细表画卷,探究诗境

诗词教学是一个由表及里、逐层深入的过程,其中文本剖析是不可或缺的环节。即使在低年级诗词教学中,教师引导学生逐字、逐句地品读诗词意境,也是整个教学活动的重要环节。

在上述教学环节中,教师创设情境,并通过提问激发学生探究诗中景色的兴趣,使学生融入到了诗的虚幻世界中。在这一阶段的教学活动中,教师重点围绕“细表画卷”来展开教学。

师:哪位同学告诉老师,诗中的“山”是什么样的“山”?

生:寒山。

师:我们一起闭上眼睛,想象一下这个“寒”字。这说明山上有一点冷,人很少。请这位同学闭上眼睛,一边回忆刚才听到的诗朗诵,一边想象一下诗人是怎样登上“寒山”的。

生:诗人是“远上寒山”的。

师:同学们,咱们来体会这个“远”字。这说明山路很长,诗人走了很久才到达山顶。

在教学中,教师将细品景色作为这一教学活动的重点,引导学生去想象诗人的动作,如走了很远的路才登上山顶,使学生脑海中形成了动态的画面。

针对低年段的学生,教师在教学过程中还增加了一个有趣的环节,即以音乐、画面为背景,运用通俗的语言串讲整首诗,使学生在初步了解全诗大意的基础上,更深层次地融入诗境。

师:下面,请同学们再次闭上眼睛,在古筝曲中,跟着老师一起体会诗人的足迹。这是一个深秋的傍晚,“我”走在一条由小石子铺成的小路上,小路弯弯曲曲一直伸向充满秋意的山上。远远望去,在那白云飘浮的地方有几户人家,为深山增添了许多生机。再看,那一片夕阳照射下的枫林,真是太迷人了,正是因为它的美丽,所以“我”得停下马车,好好地观赏一番。你瞧,那火红的枫叶比江南二月的花还要红,怎能不叫人喜爱呢!

教师运用通俗的、符合学生理解水平和年龄特征的语言来描绘诗境,有助于学生的理解。

三、吟诵合璧,深解诗意

诗词教学中另一个重要的教学方法是吟诵,在反复熟读的基础上实现背诵。很多学生并不喜欢这一环节,是由于对诗意、诗境的理解深度不够,没能实现理解基础上的背诵,这样收到的效果自然不理想。吟诵合璧的教学方法是让学生在“吟中背”,又在“背中吟”。

在《山行》这一课的教学中,教师充分挖掘诗境的画面感,为学生营造了立体的视听感受,激发学生展开想象,使学生走进了诗人的精神世界。在吟诵教学环节中,教师仍然延续了诗画结合的教学方法。

师:同学们,下面来做一个抢答游戏———老师在大屏幕上播放不同的画面,同学们用诗句来解答每幅画面所画的景色,看谁答得多。

(以《山行》全诗为背景,切换不同画面)

生:远上寒山石径斜 。

生:白云生处有人家 。

师:这位同学,画面中没有白云,你为什么会想起这一句诗呢?

生:老师,画面中有炊烟、有农家,这家人正在做饭,有烟从烟囱里冒出来,就像一朵一朵的云彩,所以我想起了这句诗。

师:答得非常好!这位同学的想象力很丰富。诗人笔下的“白云”也可以理解为农家生火做饭所产生的青烟。我们试想一下,诗人站在山顶眺望,见到了山下一户一户的人家,一缕缕青烟升腾而起,这是多么温馨的画面啊!

在这一环节中,教师营造出比学赶超的学习氛围,旨在让学生在相互竞争的环节中,激发其记忆潜能,使学生主动探究和解读诗意,并实现“吟”与“诵”的结合。这样学生就在不知不觉中牢牢地记住了诗词的内容。

四、诗画结合,纵情山水

正如前面所讲的那样,对于死记硬背的记忆方式,学生不仅容易忘记,而且容易产生厌烦心理。教师在吟诵过程中采取诗画结合的方式,使学生一边看画面产生联想,一边回忆诗句,加速了知识内化与外显的过程,使记忆更加深刻。但学生要真正达到应用自如的程度,还需要经过反复练习。

比如在这堂课中,教师在吟诵教学环节后,还增加了拓展环节,将前面的“看图吟诵”改为“诵读作画”,这在能力要求上更高一层,旨在提高学生的个人能力。

师:同学们,前面我们一直在“看图吟诗”,接下来咱们换一种方式,在吟诗的基础上作画。两位同学为一个小组,每个小组中一位同学负责吟诗,另一位同学负责画画,每吟诵一句诗,就在画纸上画出你心中想象的景象。看哪一组画得又快又好。

(学生基本完成了课堂作业)

师:现在哪一组同学为大家展现一下你们的作品,同时为大家讲解一下画中的意境?

生:老师,我们画了很多深红色的叶子,因为诗里说“霜叶红于二月花”,而深红色比红色还要红,所以我们用深红色来画叶子。

师:这个主意非常好,说明这两位同学在认真思考霜叶的样子。

在教学评价中,教师更多地采用激励评价,一方面可以增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,另一方面对学生的思考能力、想象力及时给予肯定,有助于学生语文能力的提升。

诗画结合，演绎诗韵精彩 篇3

[关键词]古诗教学 诗画结合 诗韵

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）31-076

引导学生诵读、品析古诗，不仅可以有效锤炼学生的语言，提升学生的语文素养，而且能丰富学生的想象力，培养其审美能力。笔者以苏教版三年级上册《山行》一诗的教学为例，重点引导学生通过赏析其诗画相融的特点，从而陶冶情操。

一、打开“画卷”，品析字句，走进诗境

《山行》属于写景诗，诗中虽然呈现了自然美景，但是仅从字面上无法形成直观理解。教师可借助多媒体，引导学生品析字句，探究诗中“画卷”，逐层深入，融入诗境。

师：“远上寒山石径斜”，谁来告诉老师，这里的“山”是一座什么样的“山”？

生1：寒山。

师：闭着眼睛想象一下，山“寒”，更多的是山上人少，寂静。你们再想想，诗人是怎样走上寒山的呢？

生2：远上寒山。

师：这里的一个“远”字，说明了山路很长，同样也说明了诗人走了很远的路。

师：现在请同学们闭上眼睛，在音乐声中与老师一起循着诗人的足迹，再次走进寒山。那是一个深秋的傍晚，“我”走在一条铺满碎石的小路上，那小路，弯弯曲曲，很远很远，一直延伸到远方……

借助想象，细品景色，对于写景诗来说，属于教学重点。案例中，教师引导学生通过想象诗人一个人走了很远的山路，从而形成动态画面。教师借助多媒体，运用通俗易懂的语言给学生展开了一幅画卷：“远上寒山图”。然后，教师用语言帮助学生慢慢打开画卷，引导他们进入想象的诗境中，从而形成对诗歌内容的深刻理解。

二、品析“画卷”，吟诵合璧，理解诗意

对于诗词教学来说，吟诵可以帮助学生理解诗意，融入诗境。然而，很多学生对吟诵不感兴趣，主要原因在于他们对诗意理解得不够。吟诵合璧，不仅可以把诗歌“画卷”立体呈现出来，还能在帮助学生理解诗意的同时有效丰富学生的情感，提升他们的语文综合素养。

师：我们来做一个游戏，看图识“诗”。老师通过多媒体呈现不同画面，你们说说与之对应的诗句是什么？

（借助多媒体，切换画面）

生1：“白云生处有人家”。

师：很好，你们说说，图上明明没有白云，为何要说“白云生处有人家”呢？

生2：画面上有房子，还有烟囱，炊烟正一圈一圈冒出来，就像白云一样。所以我想起了这句诗。

师：你的想象力非常丰富。诗句中的白云也可以理解成烟云。有人家、有炊烟，这是一个多么温馨的场面。诗人走了很远的寂静山路，终于看到这一屡炊烟，看到了这一处人家。诗人心情是怎样的？谁来读一读？

（学生理解后朗读、吟诵）

教师在教学过程中营造氛围，创设情境，通过“画卷”启发学生想象，不仅可以丰富学生的情感，还可以帮助学生与诗人进行跨越时空的对话，从而使学生真正理解诗句的内涵。

三、诗画结合，诗情画意，纵情“山水”

对于诗歌教学，很多教师满足于死记硬背，拿来应付考试，这已足够；但是从文化传承、学生语文素养提升方面来说，这还远远不够。教学《山行》时，为了丰富学生思维，加深理解，教师还需要积极拓展资源，引导学生从“赏图吟诵”向“吟诵作图”转变。诗画结合的形式，一方面可以让学生借助画面回忆诗句，丰富想象；另一方面也可以使学生对诗句内容形成自己的理解，从而在诗歌赏析中纵情“山水”。

师：孩子们，我们刚才通过“画卷”吟诵诗句，现在我们反过来，能否“吟诵作画”呢？同桌之间相互配合一下，一人吟诵，另一人开始作画，记住不要追求逼真，而是追求意境。

（同桌配合，进行练习）

师：哪个小组来展示一下，说说你是怎么理解的？

生：老师，我画的是“霜叶红于二月花”这一句。我没有画其他景物，只是画了枫叶，一眼望不到边的枫叶，红得发火的枫叶，所以我用深颜色来表示。

师：这个想法很好，说明你已经做了深刻思考。

诗画结合，不仅可以让课堂充满诗情画意，而且还能让学生徜徉于诗中“景色”，纵情于“山水”之中。但需要注意的是，教师要关注学生的想象，多给予肯定，有效培养其创新能力。

总而言之，对于古诗教学来说，关键是要发挥诗歌的“三美”，即建筑美、音乐美、绘画美。课堂上通过诗画结合来教学，不仅可以有效帮助学生理解诗句意蕴，还能让诗词文化得到传承，让学生的情操得到陶冶。

读《东坡诗画》有感 篇4

当细细地品读完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编精心整理的读《东坡诗画》有感，欢迎大家分享。

半小时翻阅了《东坡诗画》，我的心中有一种涌动，早就看到这本小册子，却没有打开它看，因为那封面简单的就是那么四个字竖排着，我打眼一看以为东坡诗书，因为我读了东坡的诗词很多，也就没有看它的必要了。有一次见到她，我还是有想看看的冲动，我拿起来，打开一看，里面的字那么小，小到看不清楚，而且画面到时恨大，我也就不再看它，将它收起来搁在那里。今天，我在闲来无事的时候，还是拿起了它，我想看看它收录了苏东坡的那些诗，可是，当我打开它，戴上眼镜细看的时候，我才发现，这不是苏东坡的诗，而是一幅幅画，画下面给配上了诗。

真是不看不知道，一看全知晓，里面有一幅画是《栗树下》，画面中一棵有六个粗树杈的栗子树婆娑而又高耸，树叶也是刚刚长出来还没有达到浓绿和浓密，而是瘦瘦的，黄黄的，之至也夜间能够筛落下太阳的光照，就在树干处，有一个女孩，白色的汗衫肩上背着黑色双肩包，双手拿捏着一本墨蓝色的.书卷，她正仰面观赏着树顶的景象，宽松的黑色的过膝裙也没有盖过右侧小腿压着的左侧小腿，双脚却淹没在了嫩绿色的草丛中，这不正是初夏的自然之景吗？

画的下面配了《你是人间四月天》，我一看到这个题目，情不自禁的想起了集才情貌于一身的海归林徽因，一读那诗行，“”雪花后那片鹅黄，新鲜初放芽的绿“”，“”你是爱，是暖，是希望“”，再一看作者，真是她！

我再继续翻看书页，《一次难忘的旅行——致青春1984》里的四副画面，使我找到了刚参加工作的感觉，第一幅是青岛浅海洗澡，第二幅是铺集小歇，第三幅是海大寄宿，第四幅是崂山琦玉，再看看配上的文字，每一幅画都是一个故事。看了这几幅画和文字，我想到了一个人的境遇和他的努力是多么息息相关呀！一个人年轻时候的梦想对于自己终生的发展有着多么重要的意义呀！

接下来的一幅画，我不得不说，画面中一个精神矍铄的师长型人物，坐在沙发里，背景是书橱和书法，画的标题是《我和《梁祝》不得不说的故事》，作者在这个故事里诉说了他童年时随父亲下放到石门中学遇到同样被发配到那里的山东大学中文系的高材生刘锦章老师事情，也就是在刘老师的启发和引导下他对音乐理解。

书中的第一幅画是《雪霁赏鹅图》，画面中，天空中有两只飞鸣的白雁，地面上有一群或立或卧的大鹅，水中也有十个游走的大鹅，我想，作者为何要把它放在卷首呢？难道不是有象征意义吗？

第二幅画是牵牛花，目睹了它，我似乎明白了作者的意图，虽然这两幅画都没有配上文字，读完整本书你就会明白留白的意思了，这就叫此时无声胜有声了。

我这才想起，看一看作者，苏琳，男，1962年生，山东潍坊人，9岁的1971年，随父亲到了山东诸城市的一个偏远的山村中学——石门中学，童年就是在这个山清水秀的山村度过的。

烟雨江南,诗画西湖作文 篇5

再游西湖，风光依旧，却已物是人非。撑着伞漫步在西子湖畔，听那淅沥的小雨敲打着伞面，奏出一曲悠扬的小调，带着雨天独有的寂寞。蓦然回首，才想起这次是我一个人的旅行，不禁忆起柳永的那首雨霖铃：此去经年，应是良辰、好景虚设。便纵有、千种风景，更与何人说……

西子湖，一个画卷中的美景胜地，名副其实，她有西施般的貌美如花。晴天的明媚，雨天的忧郁，正如苏轼所说的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，她的一颦一簇都令人沉醉。

来到西湖十景之一的柳浪闻莺，便被满眼的绿色包围，空气中也带着植物的清香和土壤的芬芳，深吸一口气，仿佛整个肺腑都被洗刷干净。依依的杨柳随风起舞，欢迎着我们的到来。烟柳画桥，风帘翠幕，一路向前，绿意环绕。原本水平如镜的湖面，也被那淅沥的.小雨打破，泛起层层涟漪，正如我的心湖。忆起曾经和同学在这嬉戏，一起泛舟湖上，一起搞怪卖萌，一起谈天说地，一起逗弄那飞过的鸟雀……

沿着小道继续前进，追寻着那曾经的回忆。雨天游湖，也别有一番风味，不是吗?走到一排商店前，脑海中似乎又浮现当初为了争夺一个纪念品而绞尽脑汁，奇招百出的情形，不禁勾起嘴角。路很快到了尽头，但旅程却还未结束，下一站是花港观鱼。这一次了解了路，却仍照回忆中走。花港观鱼的景色虽不如柳浪闻莺的赏心悦目，却另有一番特色，一番趣味。回环曲折的路还曾经将身为“路痴”的我们绕得七荤八素的，我们一边抱怨一边前行，几经辛苦，终于找到了红鱼池，那时的惊喜现在还记得。跑去店铺前买了两包鱼食，开始喂鱼，看着遇争先恐后地抢食，又想起我们曾经撒下那一大包鱼食，想把所有鱼都引来的幼稚行为，不禁莞尔。依靠在一旁的栏杆上，一点点地撒着鱼食，静静地欣赏鱼儿在水中畅游玩耍，心情也变得平静，变得轻松了。待了好一会儿，天色变暗，不得已乘上回家的公车，告别了西湖。这一次，带够了零钱，不会再出现上车后没钱的糗事了呢。

诗画地理教学顺口溜 篇6

诗画地理教学顺口溜

（中国地理

上册）

大庆市第三十三中学

程显海

诗画地理教学顺口溜

大庆第三十三中 程显海

中国位置

祖国在东方，东临太平洋，背靠亚欧陆，崛起奔富强。

中国疆域

1，祖国面积数第三，地跨温热没有寒○2日出差5点，东西南北距五千○3。乌帕○1 温—温带；热---热带；寒—寒带。○2 乌—乌苏里江；帕—帕米尔高原。○3 东○西—东西距离约为5000千米；南北---南北距离约为5500千米。

中国海域

东临大海岸线长，渤黄东南太平洋；

1，领海内水主权享○2。

大小岛屿六千五○

1指500平方米以上的岛屿

○2 渤---渤海、○ 黄----黄海、东----东海、南---南海。

陆界和邻国

陆界长达两万多，陆邻共有十四国； 读图熟记知方位，还有六国被海隔。

陆上邻国

朝俄蒙哈吉，塔阿巴印尼，丹缅老越国，陆邻全聚齐。

大庆市第三十三中学

程显海

中国区划

三级区划省县乡，有利国家和地方；

1，民族自治利安邦。设立特区因必要○1 特区----特别行政区。○

省级行政区数量

省级单位三十四，家庭住址须谨记，五区四市两特区，二十三省数量巨。

省级行政区简称

北部边疆内蒙古；东北三省黑吉辽； 京津二市海河畔，晋冀鲁豫黄河谣； 陕甘宁青新西北；云贵渝川藏天高； 湘鄂赣临长江水，皖苏沪浙浪滔滔； 闽台粤桂琼濒海；港澳虽归恨难消。

使用方法：利用本顺口溜与《中国政区图》配合使用（即、读到哪个简称指哪个行政区），效果极好。

中国人口

中国人口数第一，东南稠密西北稀。黑河腾冲分界线，自然经济有差异。基数大且增长快，带来诸多大问题。持续发展受威胁，计生国策坚不移。

1，两晚少优要落实○2 控制数量高素质○1 控制人口数量，提高人口素质。○2 两晚少优----晚婚、晚育、少生、优生。○

中华民族

五十六族大家庭，团结互助皆等平。聚居杂居是特点，不论大小共繁荣。

大庆市第三十三中学

程显海

地形概况及有利影响

江河滚滚向东流，西高东低是因由，1。

地势三级阶梯状，向海倾斜利气流○阶梯分界水能丰，开发利用运宏谋。地形多样山区广，壮美山河任子游。有利海洋湿润气流深入内陆并带来丰沛的降水。○

中国主要山脉

1。条条巨龙卧华夏，纵横交错地骨架○天山阴山居北地，昆仑秦岭贯中华。

2。南岭一横湘赣粤，弧形山脉是喜马○3，长白武夷台湾斜○4。兴安太行巫雪峰○

5。西北东南阿尔泰，丝绸古道祁山下○横断山脉纵南北，读图熟记爱中华。山脉是地形的骨架。○2 喜马---。喜马拉雅山脉。

○

3兴安---大兴安岭，○长白---长白山，武夷---武夷山脉，太行---太行山脉，巫---巫山，雪峰----雪峰山，○ 5 祁山---祁连山脉。台---台湾山脉。斜---指东北——西南走向的山脉。

○

青藏高原

青藏高原位西南，海拔最高大高原。

1，冰川广布雪连绵。山脉分割多盆谷○盆谷----盆地、谷地。○

内蒙古高原

1，第二大高原，兴安至祁连○海拔一千米，地势最平坦。兴安---大兴安岭

祁山---祁连山脉 ○

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黄土高原

太行祁连两山间，秦岭之北长城南，黄土层厚质疏松，千沟万壑治理难。

云贵高原

云贵两省石灰岩，西高东低与藏连，1，坝子里面好耕田○2。

地面崎岖喀斯特○1 喀斯特-----喀斯特地形，2坝子----山间小盆地，○也叫岩溶地形。○是当地主要耕作区。

塔里木盆地和准噶尔盆地 塔里木和准噶尔，分居天山南和北，高山环抱内平坦，沙漠浩瀚绿洲水。

柴达木盆地

高原盆地柴达木，三千多米居内陆，戈壁沙漠分布广，盐湖沼泽多东部。

四川盆地

山岭高原绕四周，低山丘陵内起伏，海拔约为五百米，成都平原斜扇铺。

东部平原带

依山连海地低平，江河泥沙冲积成，1。

纵贯南北平原带，三大平原最有名○1 三大平原---东北平原、华北平原、长江中下游平原。○

东北平原

1，中国第一大平原，兴安长白渤海环○大庆市第三十三中学

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2； 黑吉辽蒙各一部，松江辽河流其间○3。低地积水成泽国，地势坦荡肥黑田○1 兴安---指大兴安岭和小兴安岭 ○2 松江---松花江。○3黑肥田---指肥沃的黑土地。○

华北平原

淮河以北燕山南，太行东行到海边； 黄淮海河同塑造，地势坦荡大平原。

长江中下游平原

西起巫山东抵海 冲积而成是长江； 地势低下多湖荡，河汊交织称“水乡”； 河渠如网田成片，“鱼米之乡”美名扬。

中国地震

1，我国多地震，动静十几年○2； 文字记录早，地动仪最先○板块交界处，地震最频繁； 主要地震带，读图记心间。监测和预报，现在有点难。指地震活跃期和平静期各十几年，○2 我国是世界上有文字记录地震和制造○地震仪最早的国家。

天气预报图

卫星巡天制云图，白云蓝海绿黄陆。白色浓淡雨大小，天气符合预报图。

中国气温

冬季南北温差大，夏季北南遍高温； 纬度季风同影响，地高降温也是因。

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程显海

1。

冬季漠河天最冷，吐番夏季最高温○1 吐番----吐鲁番。

○

中国降水

1，夏秋季节最集中； 东南西北雨递减○降水年际变化大，主要原因夏季风。降水最少托克逊，火烧寮雨量最丰。我国降水量从东南沿海向西北内陆递减。○

中国气候特征

季风气候很显著，海陆影响主因素；

1，雨热同期利农牧○2。复杂多样温湿标○1 温湿标----温度带和干湿地区是复杂多样的标志。○2 雨热同期---即高温期和

○多雨期一致。

寒潮

秋末冬季和初春，强冷空气向南侵，大部地区受影响，云贵藏琼不易侵。严寒大风和霜冻，危害生产生活深。

台风

热带洋面大涡旋，生成之后西北移，带来狂风大暴雨，广台琼闽常遭袭； 伏旱期间它若来，缓解旱情也有益。若想来时损失小，监测预报应及时。

京杭运河

北起北京南至杭，一千八百千米长，大庆市第三十三中学

程显海

1，苏浙两省仍通航。穿越六省（市）五水系○1 六省（市）----京、津、冀、鲁、苏浙。五水系---海河、黄河、淮河、长江、○钱塘江。

中国湖泊

1； 天然湖泊两千多，内咸外淡各有说○2。相对集中分布广；青藏东平湖最多○3。面积最大青海湖，淡水湖里数洞鄱○1 内流胡多为咸水湖，2 青藏---指青藏高原湖区，○外流湖多为淡水湖。○东平---3 洞----指洞庭湖，鄱---指鄱阳湖。指东部平原湖区。○

长江概况

1，中国第一大河流，唐古拉山是源头○注入东海万亿水，沿途广纳众支流，流域一百八十万，六千三百是干流。流经十一省市区，宜昌湖口上下游。长江发源于唐古拉山主峰-----各拉丹冬。○

长江水能

水能巨大称宝库，上游河段最集中，金沙江段最丰富，三峡河段也极丰。干支流上多电站，三峡枢纽最恢弘。

长江防洪、灌溉和航运 综合治理首防洪，域广支多水量丰，危害最重中下游，固堤建库分蓄洪。上中游建防护林，三峡工程有奇功。

灌溉事业发展快，“黄金水道”航运兴。全面建设大开放，建设祖国立新功。

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程显海

黄

河

中华民族母亲河，曾经有功也有过，发源巴颜喀拉山，注入渤海曲折多。五千五百千米长，仅次长江二长河。干流像个大几字，主要支流汾渭河。河口孟津分三段，流经九省入海渤。

1。

上中游区流域广，下游狭小“地上河”○华北河套和宁夏，三个平原塑造者。上中游段富水能，梯级开发电站多。灌溉面积增长快，节约用水调度活。

2下游河床高两岸，举世闻名“地上河”○高高悬挂成忧患，世界最难治理河。深重灾难今犹记，治黄奇迹新中国。为害根源依旧在，必须根治化利河。决口改道因沙积，关键治沙锁害河。水土保持中游段，造林种草固土坡，3。

打坝淤地亦必要，修筑梯田少入河○重要手段修水库，防洪治沙利多多。

4。廿年河床不淤积，两大枢纽相联合○

①②、河床高出两岸地面叫“地上河”，也叫“悬河”。③、入河泥沙减少。④、两大枢纽—指小浪底水利枢纽和三门峡水利枢纽。

中国自然资源基本特征 自然资源称大国，人均资源量不足。科学合理去利用，依法保护莫含糊。

中国水资源

河水湖水地下水，生产生活主要源。

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程显海 时空分布不均匀，少在西北多东南； 夏秋季多冬春少，影响生活和生产。

1，制约经济快发展。水土配合亦欠佳○缺水问题需解决，树立正确资源观，2，节约用水防污染。跨域调水修水库○南水北调工程大，引黄济青津引滦。北方耕地多而水资源少，南方耕地少而水资源多，北方缺水更明显。②、跨域○调水—跨流域调水。

中国土地资源

1。

土地资源总量丰，耕草林建利用型○利用结构不合理，比重太小是林耕。珍惜利用和保护，基本国策要记清。分布状况读图记，不忘忧国好后生。

①、耕草林建—耕地、草地、林地和建筑用地。

中国能源矿

我国能源资源丰，北方能矿最集中。储量产量煤居首，油气资源也有名。大同阳泉和西山，阜新开滦与峰峰，鸡西鹤岗平顶山，徐州淮北大煤城。华北辽河和大庆，胜利中原油田名。

中国铁矿

白云鄂博与迁安，大冶石碌马鞍山，本溪鞍山攀枝花，储量最多冀辽川。

中国有色金属矿

锡矿山锑铜仁汞，德兴铜矿个旧锡。

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程显海 大余钨砂金昌镍，水口山矿产铅锌 白云鄂博多稀土，平果铝土招远金。

中国海洋资源

海洋辽阔资源丰。

鱼虾贝蟹藻万种； 石油储量百亿吨，九亿千瓦海洋能； “天然鱼仓”谓东海，舟山渔场第一名。浅海滩涂利养殖，海洋水产产量增。海盐产量居世首，长芦盐场第一名。过度捕捞污染重，保护海洋刻不容。

注：以上是我2003年为《中国地理》上册编写的顺口溜。其它的顺口溜还有： 天文伞○茫茫苍穹一伞收，颗颗星辰伞面留。晴天白日观星座，恰似黑夜望斗牛。

1此首是我为我的自制教具----

○《天文伞》所题。本教具获省优秀自制教具二等奖。地球的运动○

（一）地球自转

自西向东转不停，昼夜交替是证明。二十四时转一周，各地时刻也不同。

（二）地球公转

自西向东绕日行，公转轨道椭圆形，轨道地轴存夹角，北极总指北极星； 公转一周整一年，春夏秋冬四季成；

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程显海 冷暖光照差别大，五带界线记分明。以上两首是我为我的自制教具----

○《地壳运动演示仪》所写，用它配合演示实验。我的自制教具----《地壳运动演示仪》获得国家优秀自制教具三等奖和省级一等奖。

经纬歌

经南北、纬东西，经纬相交点唯一，任何地点有经纬，位置方向定不移。教学沙盘○自制沙盘讲地形，顷刻之间岭万重。层层匝匝等高线，轻轻一按地图成。细看疏密知陡缓，脊谷鞍崖自分明。分层设色更醒目，高低起伏易辨清。此首是我为配合自制教学沙盘的演示教学而作。○秋雨○蒙古高压势力增，气团南下吹冷风，冷暖交会成锋面，一场秋雨下不停。此首是我讲气压、气团、锋面时，正赶上秋雨绵绵，即兴而作。之后也不时○使用。指图器○信手折来柳一枝，精心制成指图器。指点江山说变化，五洲风云尽观壁。

1此首是我为自制教学用具“指图器”所题。○

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刘文科诗画作品选辑 篇7

把衣衫撕碎

让她变成飘游的云丝

飘得很远很远

与爱作别

光着膀子

走向紫霞飞舞的夕阳余晖

把眼泪抛撒

让她变成彩色的露滴

彩得很美很美

与爱作别

带着故事

走向情感世界的理性姊妹

把歌声灌醉

让她变成流动的血液

流得很慢很慢

与爱作别

扯着嗓子

走向生命里程的宁静回味

把思想溶解

让它变成深沉的大海

深得很重很重

与爱作别

拿着脑袋

走向人类前行的原始底隧

脚印

脚印是

背叛自己的残痕

多少案情

让脚印反反复复

成为线索

成为佐证

脚印是

感伤自己的反问

多少岁月

让脚印匆匆忙忙

成为过去

成为流星

脚印是

暴露自己的声音

多少隐私

让脚印熙熙攘攘

成为广播

成为新闻

脚印是

成长自己的历程

多少故事

让脚印深深浅浅

成为传奇

成为写真

夜语晨说

夜里

我对自己说:

我不想感受

所有旅途有多烂漫

只抚摸

思想深处

有一些能够骚动的意念

我不去追寻

那些故事有多美艳

只期待

岁月长河

有一片沐浴心神的花瓣

我不愿记录

全部人生有多留恋

只回忆

情感世界

有一截难以忘怀的片段

我不敢奢求

整个天空有多蔚蓝

只希望

灵魂窗口

有一个可以进出的空间

天亮了

我对你说:

你就是

我所有旅途

能够骚动的

那一些意念

让我半推半就地

获得实践。

你就是

我岁月长河

沐浴心神的

那一片花瓣

让我欲飘欲仙地

忘记从前

你就是

我灵魂窗口

可以进出的

那一个空间

让我自由自在地

随意缠绵

你就是

我生命记忆

难以忘怀的

那一截片段

让我亦真亦幻地

走进烂漫

心境

夜深

人静

心如一帘明月

九州苍穹

山高

路远

风似千里良驹

万马奔腾

心中

不管夜晚有多黑

只要有一扇窗

还为我亮着灯

心中就有

无限的光明

无论身体有多累

只要有一个家

还为我留着门

心中就有

无穷的力量

不管日子有多难

只要有一个人

还与我一起过

心中就有

无畏的期望

无论天空有多冷

只要有一床被

还为我留着窝

心中就有

无尽的火热

父与子

我对孩子说:

插上翅膀

在蓝天中翱翔

踏上云端

看最美的风景

孩子对我说:

拥有健康

在生活中冲浪

获得快乐

过最美的时光

人心

所有的人都在

强调着自己的忠诚

殊不知忠诚原来

没有声音

所有的人都在

宣示着自己的勤奋

殊不知勤奋原来

默默无闻

所有的人都在

彰显着自己的清白

殊不知清白原来

质朴纯贞

所有的人都在

演绎着自己的聪明

殊不知聪明原来

简单写真

生命平淡

在青春的这一头

总以为将来多浪漫

到了青春的那一端

才知道原来过程很孤单

在生活的这一头

总以为后面不一般

到了生活的那一端

才知道原来过得很一般

在时间的这一头

总以为前面路很长

到了时间的那一端

才知道原来路程很简短

在生命的这一头

总以为命运多绚烂

到了生命的那一端

才知道原来过得很简单

我的爱情

生活的激动

就那么一瞬

我的爱

却成为永恒

生命的精彩

就那么一刻

我的情

却化作精神

为你绽放

在你生命的柔波里

有一船盛开的鲜花

那是我用双手扒开流血的心

为你绽放

在你生命的沐浴中

有一束清新的温泉

那是我让情感汇聚喷洒的泪

为你流淌

在你生命乐章里

有一个快乐的旋律

那是我将思想揉碎编写的谱

为你歌唱

在你生命的轨迹中

有一条平直的线

那是我把骨肉浇筑凝结的路

为你成长

把真诚留给自己品尝

不去多说,

把时间留给自己思索;

不去莽撞,

把机会留给自己把握;

不去张望,

把精神留给自己拼搏;

不去夸张,

把真诚留给自己品嚐。

身边

多少年了

你在身边

你是雨天里

我避雨的那顶屋檐

雨停后

被我遗忘的那份顾盼

你是雨水里

我撑着的那把雨伞

进屋时

被我丢弃的那份眷恋

你是雨天里

我牵手的那个红颜

天晴后

被我失落的那份情感

你是雨水里

我获得的那段良缘

日出后

被我勾略的那片云烟

你在身边

多少年了

图梦想实现

辗转于亭台楼阁

忧虑在山水之间

江湖之远

多少兄弟他乡连年

图梦想实现

隐居在闹市街头

放眼于村野云涧

世道人情

多少朋友流年往返

求幸福美满

想你的时候

想你的时候就给你打一个电话

不管你接还是不接

所有的思念

都随着熟悉的铃声

围绕在你的身边

想你的时候就给你发一条短信

无论你看还是不看

所有的情感

都随着无声的电波

呈现在你的面前

想你的时候就给你唱一曲情歌

不管你听还是不听

所有的爱恋

都随着飘游的旋律

回响在你的耳边

想你的时候就给你写一首情诗

无论你读还是不读

所有的缠绵

都随着涌动的潮汐

倾泻在你的心田

血迷漫的看不到彩虹

雨, 浇湿了天空

让风凄迷的睁不开眼睛

情, 沐浴了心灵

让梦离奇的找不到家门

路, 淹没了山形

让脚疼痛的走不了长征

人, 忘却了英雄

让血迷漫的看不到彩虹。

传说中的爱情

自从那一日

牵起你的双手

我闭上眼睛

看不到自己

却看见了你

我知道

这就是传说中的爱情

自从那一天

轻吻你的红唇

我进入梦境

丢失了自己

却找到了你

我知道

这就是传说中的爱情

给你

给你

我的所有

我用双手捧着你

左边给你眼前的幸福

右边给你一生的承诺

我用双眼瞅着你

左边给你此刻的温馨

右边给你未来的梦想

我用双肩驮着你

左边给你生活的快乐

右边给你成长的保障

我用双臂抱着你

左边给你执着的印章

右边给你永恒的力量

我的所有

给你

真爱

你的心灵世界是我漫步的海滩

无论脚步沉重还是轻柔

始终没能留住深深浅浅的脚印

留下的只有永远的思念

你的身影是我镜头前面的高墙

无论快门多么努力

始终没能拍到波涛汹涌的大海

拍到的永远是你的身影

......

你爱我吗?

无论你听还是不听

我都在这里不停地追问

当你闭上

疲惫的双眼时

你的心跳

能够告诉我

你爱我吗?

当你拉上

厚重的窗帘时

你的呼吸

能够告诉我

你爱我吗?

当你踏上

遥远的征程时

你的脚印

能够告诉我

你爱我吗?

当你嵌上

璀璨的星空时

你的眼睛

能够告诉我

你爱我吗?

无论你爱还是不爱

诗画两玲珑 篇8

相看两不厌，只有敬亭山。

这是一首别具风格的小诗。李白以闲适如僧的笔触，为我们描摹了一幅空灵悠远的“看山图”（也是一幅“看云图”“望鸟图”）。诗境超拔脱俗，心驰红尘物外。宛如一扇玲珑剔透的屏风，令人赏玩不已。

此诗一反诗人黄河入海，白波九折的气势，既无浓采重墨的点染，也无大笔抒情的豪迈，却闲闲道出了一种空灵深远的意境来。境中山形云影、鸟群人物，明澈如镜；镜中有鸟翅拍飞的余响，有浮云远去的孤独，有人情物语的禅悟。

“山光悦鸟性，潭影空人心”以静显动。李白“众鸟高飞尽，孤云独去闲”以动衬静。

试想那鸟群自山头飞起，“呼啦”间无影无踪；诗人眼中鸟影消失了，周围静寂了；眼前只剩空山一座，孤云一朵；只剩“青云羡鸟飞”的诗人，只剩宁谧无人的一片逍遥地，只剩鸟去山空的落寞……

“闲”之一字，缀于句末，虽似轻描淡写，实则意味隽永，余韵悠悠，具有形而上的暗示性：是啊，闲的是什么呢？是诗人？云朵？还是整个世界？或者，什么也不是。

这真是“此中有真意，欲辨已忘言”，或如朱自清《荷塘月色》里“独处的妙处”了。

的确，人生天地间，本也如空中鸟迹，不了了之（李白浪游一生）。鸟飞了，孤云走了；碧山之上，长天无语；山头之下，峰峦如聚。李白兀自端坐，思接汗漫。诗人物化了，如庄周梦，似蝶翩跹……

这是人与自然浑然一体的美妙时刻，这是人与自然真正的对话。

如果说“采菊东篱下，悠然见南山”里的陶渊明具有一种文人的风雅，那么，敬亭山“独与天地精神共往来”的李白也有一种道家的风流了。

“相”“两”二字传神写照，天人合一；“不厌”一词，情深意永，物我两忘。

宋代辛弃疾“我看青山多妩媚，料青山见我应如是”是词人天真的联想，李白“相看两不厌”是冥思独坐时的禅思物语，是“花如解语还多事，石不能言最可人”闲适；是“淡然离言说，悟悦心自足”的衷心喜悦。然，辛词“人”尚在，李诗“人”已非（人如山态，山似人空）。

如果说“众鸟高飞尽”时李白还在痴痴看山——望鸟——想云（“云想衣裳花想容”亦是李白佳句）；那么到了“只有敬亭山”一句，就只剩今人古人共看诗仙李白了……

这就是所谓“我在楼上看风景，看风景的人在楼上看我”的诗境吗？

“众”“孤”“相”“只”四字，一气环扣，两两相对。“只有”一词，一往情深，引人遥思远怅；山石之上，李白长袖垂地，心无所栖；只觉日长漫漫；于是“闲爱孤云静爱僧”“身与浮云无是非”；入定坐化，似有所思，似无所思了……

“人闲桂花落，夜静春山空”是王维闲适的佳作；“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”是王籍映衬的名句。其实，没有鸟啼花落的山才是座空山呢！

钱钟书先生在《谈中国诗》一文里说：李白《独坐敬亭山》与陶渊明“采菊东篱下，悠然见南山；山气日夕佳，飞鸟相与还”两首写山名作最具中国文化精神。的确，李白的思想是亦儒亦道的。在进取与玩世之间，浪漫与现实之间，这首小诗不过是他人生旅途小憩时灵光片羽的闪现。

与陶渊明冲淡自然不同。细细品读，我们发现，李白此诗格高志远——那消失云端的鸟翅，仿佛犹有诗人展翅九霄的梦想。

感悟中国江南古典园林的诗画意境 篇9

中国古典园林繁殖于东方文化的肥沃土壤中，并深受绘画、诗词和文学等其他艺术的影响，许多园林的建造借助文人和画家，由于这些人的参与，在建造园林时，他们将自己奇特的理念融入到园林景观的建造中，中国古典园林从一开端便带有诗情画意般的浓重情感颜色。中国古代绘画理论特殊是山水画所遵守的最基础原则“外师造化，内发心源”被造园者奇妙地应用到造园艺术中，再加上造园者自身情感的倾泻，并受当代社会哲学思想和伦理道德观念的影响，崇尚自然，寻求虚静，回避现实和憧憬原始自然状况的生活，尽力营造一种“清净无为”“息心去欲”的境界。中国古典园林汇集了诸多的元素，为塑造一种文人所特有的安静淡雅的趣味，浪漫飘逸的风采与质朴无华的气质和情趣。在方寸之中到达避凡尘，脱世俗，遨游名川大山，寄情于山水，到达本于自然，高于自然的幻想境界，使游人富情于景，园与人情景融合，触景生情，发明出极高的艺术境界。

尽管园林中的山水草木，花鸟鱼禽大同小异，游观者却因各自的身份、处境和心境有别，“会意”寄情的内容也有所不同，但万变不离其宗，那即是“会意处不必在远”。从一草一木，一鸟一鱼的自然生态中悟出了天人合一、观物达理的永恒韵律，正是精美的田园风光和活泼的自然风景使诗人的心灵得到了最大水平的净化，而园林的构思和形成已远远超越了文人以园林自乐的狭窄范畴，而形成了人类回避尘世、享受平等的大同世界，尽管它是诗人的一种空想，但意义和影响却十分宏大。

中国古典园林寻求得玄即真的最高境界，造园者借助园林中的景物来烘托人心中的喜怒哀乐，以中国诗词和绘画来权衡造园艺术的成绩，并寻求造园意境的深远。

对境界的寻求，中国古典园林由来已久。中国古典园林可以说是与山水画、田园诗相生相长，同步发展的。重视神品和韵味，并在造园中寻求山水诗那种蕴含向往的境界从而到达“池塘生青草，风柳变鸣禽”或“千岩竞秀，万壑争流，草木蒙笼，若云气霞蔚”这诗一般的境界。

中国古典园林在寻求诗情画意一般艺术境界的同时，将中国画的写意伎俩奇妙地融入造园中，并借助松柏、古梅、美竹„„发明出令人向往的太虚幻境。

历来游人在欣赏江南古典园林中受到启示和联想，他们在游历中品味“晚年秋将至，长月远风来”的诗意或借助宋代大文豪东坡居士“与谁同坐？清风，明月，我”的诗句以抒发出一种文雅的情操和深远的意境。

江南古典园林刻意寻求虚幻空灵，力求完善地发明出风拂香四溢，云化雨落地，红裳绿盖，花气袭人知骤暖的回味空间。

中国江南古典园林重视“景无情不发，情无景不生”。在借助自然山水的情势美的同时，升华到了诗情画意的意境美。当置身于江南古典园林中，你不仅要靠五官去品味古典园林的娟秀和婉约，更要居心领悟或想象园林中所特有的诗画意境美，感受春夏秋冬、雨雪雾晴中不同的景观美，让自己凭感到可以感悟物资空间升华到成为对人的感情起作用的意境空间。

江南古典园林不单是一种视觉艺术，而且还涉及到听觉、嗅觉等感官变更，此外春夏秋冬的时令变更，雨雪阴晴等气象变更都会转变园林空间的意境，并深深地影响到人的感受。另一方面由于中国千年的封建禁锢和宗教法统的深远影响，江南古典园林的造园大多含蓄、隐晦，发明中寻求引而不发、显而不露那种耐人寻味的意趣，并刻意营造“深山藏古寺”和“桥头竹林锁酒家”的深远意境。

江南古典园林在很大水平上寻求独立的自我。体现出文人隐逸和出仕困扰他们一生的这一对现实抵触。一方面河山有临眺之美，缨组有羁绁之苦；另一方面江湖有逃世之讥，庙堂有功名之荣。这种鱼与熊掌之间的决定让大多文人雅士迟疑。因此他们从观万物生一道感受人生在自然中所应具有的那种协调的韵味，并借助自然和园林的山光水色、鸟语花香聊以失落的慰藉。

江南古典园林的造园中通常动景与静景相烘托，往往在落霞孤鹜齐飞的动景中有勾画出一副安静致远的画面。同样秋水长天一色的淡然中却又是充斥天地间活力的涌动。如果造园者没有依然明净的心灵，又如何培养这天然协调的景观呢？江南园林总给人以静默的感到，原来静默就是一种特别的永恒（因此培养了江南古典园林的经典）。我们在观赏江南古典园林时要在静中求动，寂中求欢，以浑朴的传统文化底蕴去感悟古典园林的绝妙，意境的博远浩渺„„并在经纬交织相携，明暗冷暖相加，颜色明丽流动变幻中去品味古人造园的真味。

江南古典园林侧重于造园的“虚和“实”，主意在“虚和“实”的联合中铸造出一种高妙的音乐上的美感和中国山水画的娟秀，力求到达天地活动变幻的自然之灵，并在造园中借助建筑小品散逸出许多细碎的浪花和风情。给这种人造仿自然的诗篇上镀上漂亮的金边，让后人在品赏中回味无限。

园林主意个性，是造园者对天地宇宙的感应，对性命的体验，只有那种奇特的感应和体验才发明了造园艺术的个性和性命。

造园艺术重视模拟自然，并借助人造的山水和景观发明出万物协调、人与自然合一的绝佳意境。再配上云和影的交替，山与水的参错，以及由人造的建筑园艺，力求在方寸之间发生万千新奇的变更。

江南古典园林轻盈，纤细，玲珑剔透。总体感到淡雅，颜色处置较朴实。多选用灰、栗皮、墨绿等偏冷的色调，这不仅极易与自然中的山、水、树木花草等折衷，而且还能给人以幽远安静虚幻空灵的感到。

江南园林中仿自然而设的“声”景，一般由泉流、松风、鸟啭，虫鸣组成。他们或借助水的流动，或依附木的繁盛，或依附草的丛集，触机而发，自然天成，妙趣横生。如果不是惠心颖悟、澄怀脱俗的人是很难意会那种不可言传的情趣的。

在不同的季节观赏江南古典园林，你都会有不同的感触和收获，无论季节怎么变换，你都会寻到你想要的东西。

春天的桃溪，夏日的莲荷，秋天的桂菊，寒冬的腊梅，随着风景花木的盛开或凋零都会让游人寻觅到不同的乐趣，都会在江南园林中化为诗的意境而深深地沾染着。

春风和煦，桃花杏花烂漫，绿杨深处莺儿啼；天阳草色连云暖，夜静花阴带月斜，与情人散步在如此佳境的江南园林中，心都醉了。

夏日渐长，抚苍松，坐翠篁，南风不用蒲葵扇，放开短发迎朝霞，洗涤尘襟纳晚凉，与三两好友乘月色倚坐在荷花出池边，一晚的幽香无眠。

秋月清朗，白平洲，红蓼汀，芳菲黄菊开三径，风前倚石吹长笛，月下焚香抚玉琴，在如此淡雅的风景中，可以忘记人世间的懊恼。

冬景残余，开窗积雪千峰白，绕屋梅花几树疏，兴趣来时与知己红泥火炉温黄酒，笑谈人生数风流。

无论是孤山月下看梅花，还是虎跑泉试新茶；无论是山雨楼观柳，还是苏堤看桃花；无论是西泠桥玩落月，还是天香阁上看雨„„或是湖冻初晴远泛，雪霁策蹇寻梅，都不是一种风雅，这一切可以因为山水，自然使人性发明，使名利心减淡，使人格净化。

本文来源：第一园林网

诗画结合 篇10

盐城师范学院

文

学

院

忆激情岁月颂青春华章

——音诗话朗诵比赛

活动方案

“忆激情岁月颂青春华章”

————音诗话朗诵比赛

一、活动主题：忆激情岁月，颂青春华章

二、活动时间：2011年12月7日下午

三、活动地点：盐城师范学院通榆校区国际会议中心

四、主办单位：盐城师范学院文学院

五、承办单位：盐城师范学院文学院学生会

六、活动对象：盐城师范学院全日制在校学生

七、活动目的：

为激发青年学生学习文化热情，我院为丰富学生的课余文化生活，举办“忆激情岁月，颂青春华章”诗朗诵比赛。意在国际大学生节期间，大力弘扬中华民族先进文化，激发广大学生的热情和民族自豪感。

八、活动形式：

（一）各二级学院分别举办“音诗画朗诵”初赛选取优秀代表队代表本学院参加最终决赛

（二）以二级学院为单位，在初赛的基础上各二级学院可以推荐一到两个节目。可以独诵，可以合诵。表演形式多样化。评委根据评分规则给选手打分，最终评出特等奖（1名）一等奖（2名）、二等奖（3名）、三等奖（5名），优秀奖若干。

九、比赛流程：

（1）参赛选手按照赛前抽签的顺序上场。

（2）主持人先介绍参赛选手，选手开始朗诵。

（3）评委评分，评分表由工作人员录入计算排名。

（4）主持人公布比赛最后分数及名次，邀请到场嘉宾颁奖。

（5）评委点评本次活动

（6）主持人致闭幕词，宣布比赛结束。

十、参赛须知：

1、参赛作品必须是古典和现代诗歌中的经典篇目，内容积极向上，弘扬民族情怀、爱国情怀，具有深厚的人文底蕴。以展现大学生青春风采的篇目为优选。

2、参赛作品必须符合“音诗画”朗诵要求：在诗歌朗诵的基础上，增加配乐、表演画面，形成有音乐、有画面、有朗诵表演的形式。

3、时间控制在五分钟内。

4、参赛作品配乐以MP3格式，并以统一形式的文件名命名，例如：学院——作品名称——主要表演者，于12月3日前发到yswenxueyuan2011@163.com.十一、前期准备

1、物品：○1横幅一条。

②无限话筒4个，小蜜蜂4个，话筒支架若干。

③打分牌若干。

④奖状证书6张。

2、人员：○1主持人两名（男女各一名）、○2记分员2名

○3 ppt及音乐播放、拍照及通讯稿 两人

○4礼仪四名

○5秩序维护2名（前后各一人）

十二、评比方法：

打分制（后附评分细则表）。各评分分数汇总后取平均分，精确到小数点后两位。

十三：未尽事宜，另行通知。

附件1：

诗画教学浅议 篇11

关键词:诗画 兴趣 创新 延伸

快乐“诗画”寓教于乐于教学活动之中,能够使孩子们手脑口一致,边诗边画,其娴熟的技巧、流畅的语言、灵敏的思维,打破了以往的固定教学模式,其诗配画增加情节,运用不同内容的活动目标,形成了各种智趣合一的“诗画”游戏,又是教育活动中的一项创造性与创新性尝试活动。其过程中,幼儿不仅可以学会画面布局、空间关系、合理配色等与活动内容相匹配的本领;而且也通过说说、画画、讲讲,锻炼了他们的思维、语言、个性的发展。在“诗画”教学活动中,笔者针对各年龄段幼儿的身心发展规律和思维特点,结合本园的实际和认知内容,共同交流探讨了“快乐诗画”教学法,取得了良好的教学效果,总结出了行之有效的教学思路和方法。

一、故事导入,激发兴趣

在“诗画”教学活动中,导入至关重要。上好一堂课,单凭开门见山直接导入,很难引起孩子的活动兴趣,生动有趣、惟妙惟肖的导入是创造良好教学活动的关键。孩子们最爱听故事、猜谜语,笔者教学中就抓住幼儿的这一心理特点,把所学的“诗画”内容穿插于幼儿教育活动中,预先把活动内容编成故事,引发幼儿的学习兴趣。例如在中班活动“比一比”一课,笔者事先给孩子们准备了好听的故事,听完故事后引导幼儿说出:“故事里都有谁?森林里有什么?大象老师出了什么问题?”然后,建议聪明的小朋友们帮帮忙,创设一幅美丽的图画。这样一来便大大激发了幼儿的学习兴趣,为下一步的教学活动打下了良好的基础。

二、边学边画,兴趣升华

1、师幼合作,诗画结合,融为一体

教学中,笔者在教学板上开始诗配画做教学活动的辅助边框:首先画大小不等的棵棵大树、小草、花儿等,绘成一片大森林。“大树——大三角,地上站,一边一条弯弯线;戴上一顶大圆帽,一棵大树真好看。山——大锯齿,像高山,太阳爬上它的肩;大山高,高入云,云彩给它穿围裙。小草——锯齿纹下加短线,变成小草一片片。小花——一个大圆盘儿,盛个小鸡蛋儿;下面放根筷儿,面包有两片儿,美丽一朵花儿。”边说边画,大森林画好了。孩子们在听了故事以后,脑子里早就形成了所画物体的概念,思维渐渐活跃了起来,也早就有了一种跃跃欲试的感觉,同伴之间相互争论物体的样子,气氛顿时活跃起来。趁热打铁,再引导孩子们添画动物,特别强调一定要突出动物的本性特点。孩子们兴趣盎然,小手拿着油画棒,口里念着上口的儿歌:“大象——椭圆胖身子,小圆挂上边,鼻子象钩子,耳朵象扇子,四条腿象柱子,还有一条小辫子。老鼠——年纪不大,偏说老。贼头贼脑,专干偷盗。小小老鼠,吱吱叫。猴子——有种动物真淘气,爬上爬下不休息。群居深山密林里,活泼可爱又伶俐。”随着诗画情节的发展,在孩子们的手中,呈现出一个个生动的形象、一幅幅有趣的画面。看,一幅步入诗画的想象图片栩栩如生,形成了智趣合一的“诗画”游戏教学。幼儿有一种身临其境的感觉,更有一种水到渠成的喜悦之情。

2、诗画解析,尝试创新

一幅充满童趣、颜色深浅搭配和谐的画面,给孩子带来了美的享受,也给孩子们带来了满足创作的欲望。通过思维延伸,画和语言共为一体、有机结合、相辅相成,让幼儿直接从视觉形象和语言表达两种理解水平层次上接受了信息。接下来,笔者按照“大象”老师提出的问题开始分解画面:(1)比一比,哪棵树最粗?把它圈起来。(2)比一比,谁的尾巴最细?把它圈起来。(3)连一连,让小动物躲到哪棵大树后?(4)比一比,哪个动物最大,那个最小?(5)比一比,谁的特点最明显?(6)比一比,它们谁的力气最大,为什么?

直观的教学方式,创新的教学模式,诗配画融为一体的解析,口、脑、手的并用,孩子参与活动的兴趣更浓了,尝试表现自我的机会增多了,体验创新的能力升级了;说说、画画、讲讲,更使他们的思维、语言、个性得到了充分的展现,真正使幼儿在诗情画意的愉快氛围中学到了知识、锻炼了思维、增加了智能。真可谓诗中有画、画中有诗、诗画结合,事半功倍。

三、体验成功,活动延伸

一节活动课只完成所学内容还不够,关键是对幼儿的评价与延伸。对幼儿活动中的评价直接关系到孩子的自尊心和成就感。当孩子们完成一节课后,不要立刻解散幼儿,不要对孩子的余兴情感不闻不问,这样会大大挫伤幼儿的自尊心,遏制幼儿的活动兴趣和创造力。应积极评价孩子们在本节活动中的优点,大到小组,小到个人,鼓励不善言谈、性格内向的幼儿,表扬善于发问、体现自我的幼儿;然后,遵循孩子对本节活动课的兴趣与求知欲进行下一步——区域活动,利用区域活动满足孩子们个体发展的需要,使自选、自主、小组等活动,成为孩子们又一乐趣的学习天地。