应用统计硕士院校排名（共4篇）
应用统计硕士院校排名 篇1
考研法律硕士院校最新排名
1北京大学(A++) 2 人民大学(A++)
3 中国政法大学(A++)
4 西南政法大学(A++)
5 中南财经政法大学(A+)
6 清华大学(A+)
7 华东政法大学(A+)
8 对外经贸大学(A)
9 湘潭大学(A)
10 山东大学(A)
11 吉林大学(A)
12 湖南师范大学(A)
13 四川大学(A)
14 浙江大学(B+)
16 中山大学(B+)
17 复旦大学(B) )
18 厦门大学(B)
19 南京大学(B)
20 西北政法大学(B)
法硕院校总分排行榜
北京大学 50 50 90 360
华东政法 49 49 80 349
中国政法 60 50 90 345
西南政法 43 43 65 341
人民大学 50 50 90 340
清华大学 50 50 90 340
南京大学 55 55 90 335
复旦大学 50 50 90 335
对外经贸 46 46 69 335
厦门大学 50 50 80 330
上海财大 50 50 90 325
华南理工 55 45 80 315
东南大学 45 45 80 315
浙江大学 60 50 80 310
重庆大学 45 45 80 310
中南大学 45 45 70 310
中国科大 44 44 85 310
北京师大 50 42 90 310
湖南大学 42 42 80 310
武汉大学 50 40 90 310
华中科大 40 40 80 310
北航大学 40 40 80 310
同济大学 45 45 90 308
西北政法 43 43 65 305
安徽大学 43 43 65 305
西南财经 43 43 65 305
黑龙江大 43 43 65 305
山西大学 43 43 65 305
辽宁大学 43 43 65 305
西安交大 45 45 75 300
山东大学 53 53 80 295
云南大学 40 40 60 295
四川大学 45 45 68 290
兰州大学 35 35 60 270
其它的学校基本上走国家线国家线：A区 315 B区 305 C区 295中山大学 60 60 90 320(这个学校历年英语都不低)又是状元吉林大学 48 48 85 320南开大学 50 47 90 320中南政法 46 46 69 315湘潭大学 46 46 69 315华中师范 46 46 69 315郑州大学 46 46 69 315苏州大学 320
20全国各高校法律硕士专业排行榜
第一名：北京大学(法学/法律教育中的佼佼者、“五院四系”之一、中国名校、全国法学输送者北京居多，第二年开始分导师培养、双导师制度、拥有接近10 个方向、毕业者基本到国家机关、名牌律所和知名企业工作。可以说是法律硕士教育和培养的典范，虽然学费较贵，但各项因素考虑是非常值得)。
第二名：中国政法大学(法学/法律教育中的佼佼者、“五院四系”之一、全国法学输送者，有接近30%的全公费、学术发展近年来越来越强、对法研教育也相对重视第三名：中国人民大学(法学/法律教育中的佼佼者、“五院四系”之一、中国文科首府、全国法学输送者北京居多，拥有两个不同的方向教育、毕业者基本到国家机关、名牌律所和知名企业工作、学费紧接北京大学、近年来大量法学知名学者，所以学术情况有所下降，但不损法学强校牌子，复试相对北大和中国政法大学容易一些，另外学术奖金相对北大要容易。人大非常着重毕业生就业，而且基本上能进入国家机关)。
第四名：华东政法大学(名牌法律院校“五院四系”之一，华东地区主要的法学输送者，实力在西南政法大学之下，但对于法律硕士的`教育和资源的投放却在众学校之上，而且第二年开始分方向，在华东一带就业情况非常好，而且学校一般会要求学生学习第二外语，而且地点处于上海，发展非常好。虽然有公费名额，但并非全公费，有“三助”金供学生，非常不错。考.研教育网编辑整理)
第五名：清华大学(非传统法律院校，近年吸纳很多人才，学术和教育水平有了飞跃性的提高，中国名校，复试非常难，对法律硕士相对重视，有学术奖金，近几年就业非常乐观) 第六名：西南政法大学(名牌法律院校“五院四系”之一，华南和西南地区主要的法学输送者，实力在中国政法之下，每年吸纳约200-300名法律硕士，地处B区，录取率相当高，而且前50%的学生可以拿全额奖学金，中间的51%-75%可以领取一般学费奖学金，虽然近年西政有下滑的现象，但学术水平依然非常强。)
第七名：吉林大学(名牌法律院校“五院四系”之一，全国法学输送华北居多，前几年因人才流失导致学术下降，但近年重新调整后有所提升，对法律硕士非常重视，校园氛围非常好，学校一般会要求学生学习第二外语，有“三助”金供学生，地处B区资助录取，在众多名牌法律院校中性价比相对较好的学校)。
第八名：中山大学(中国名校，华南地区输送者，中大法学水平比不上中南财经政法大学，但法律硕士培养模式非常好，是目前全中国独创的JM/MBA/MPA联合培养，JM会学习很多管理层面上的知识，对于在华南地区，中山大学名气非常高，地处华南地区广州，就业非常乐观)。
第九名：复旦大学(非传统法律院校，中国名校，输送情况不明但据闻在上海仅此华东政法大学，近年有超越华东政法大学的优势，但法学实力比不上同在上海的华东政法，但牌子非常好，国内外都非常有名，对法律硕士非常重视，第二年之后开始有方向，非常有潜质的文科高校)。
第十名：并列，对外经济贸易大学(非传统法律院校，对法律硕士相对重视，结合学校自身能力和校友资源，对法律硕士有复合型的培养计划，特比适合毕业后从事经济贸易方向的法律工作学生)。
第十名：并列，厦门大学(非传统法律院校，对法律硕士相对重视，在南方名气非常好，法学教育水平相当不错，仅此几名传统法律院校，学习氛围相当好，对学生毕业情况非常重视，大部分厦大毕业生到公检法机关、银行、知名企业等)
第十名：并列，中南财经政法大学(名牌法律院校“五院四系”之一，全国法学输送中南和华南地区居多，自从合并后法学教育一度下滑，但近年来有了上升的趋势，法学实力要比中大之类要好，但对法律硕士教育方向资料非常少，所以很难把握具体实际情况，但近期获得民商法全国重点学科，以及知识产权成为研究基地，法学有所恢复，但综合就业、学校知名度、培养情况比不上中大和复旦，但合并后得到更多的校友，就业也相对乐观，特比是金融和经济方向的法律工作者其他较好法律硕士教育院校(综合)考.研教育网编辑整理：
山东大学、西北政法大学、南京大学、四川大学性价比最好的法律院校(综合)：
第一名：中国政法大学-有公费第二名：西南政法大学-有公费第三名：中国人民大学第四名：复旦大学第五名：华东政法大学培养方式排名第一名：北京大学-分方向后除了毕业证，还有另外一个资格证发放。接近10个方向选择。
第二名：中山大学-JM/MBA/MPA的联合教育培养第三名：中国人民大学-有不分方向和知识产权方向选择第四名：华东政法大学/复旦大学/中南财经政法大学-第二年开始方向法律教育院校排名：
第一名：中国人民大学第二名：中国政法大学第三名：北京大学PS1：武汉大学法学教育相对较好，但近年法学学者不断流失，比例过大，导致法学教育有重创现象，并且出现了不少于1次的学术抄袭(学校并没有公布处理结果)，重点是对法律硕士歧视过大，没有投放充足的教学资源，虽然说近来有改善情况，但有一部分同学因为武大报考人少而考入该校，但证实歧视情况还存在，
应用统计硕士院校排名 篇2
对社会经济数据定量分析的能力是高校经济管理专业学生研究社会科学问题需要的重要综合素质,因此,统计学被各高校经济类和管理类专业设为必修课程。但从教学实践看,统计学是难教和难学的课程,学生学习该课程的兴趣远不如专业课程强,学到的统计知识不能主动灵活地应用到后续专业课中,并未达到开设这门课的目的和要求。
一、统计学教学过程存在的主要问题
1. 统计学教学目的不具有针对性,学生学习激情不高。
经管类非统计专业开设统计学的教学目的是培养学生的统计理念,能够结合所学的专业知识将统计方法运用到相关领域,并让学生掌握运用计算机进行一些简单数据处理和分析的基本技能。
目前,大多数高校在统计学课程教学中仍然以教材为主,主要讲授统计理论,统计实践的内容基本不涉及。现行的将数理统计学和社会经济统计学融合于统计教学大纲的做法,更加强调数理方法的学习,弱化描述统计的作用,导致教师比较注重概念的阐述、数理推导。而在课时有限的情况下,理论性的内容讲多,实际的案例、操作自然就无法得到深入的学习,同时,在实际教学中,教师通常不分专业,统统使用一个版本的教学资料,包括教材、教案、教法,教师没有做到因专业施教。在此模式下,学生或许学会了怎样计算平均指标、发展速度、物价指数等,但对统计学的真正意义根本无从理解,更别说统计实际应用能力的提升。大多数学生在完成考试之后,头脑中除了几个名词术语之外,很难有太多内容留存。
教与学是课堂教学的两个方面,教师的讲授与学生的学习形成良好的互动才能更好地激发学生的学习激情和自信心。目前在各高校中,统计学的教学往往是对由2、3个行政班级组成的大班进行的,学生人数多,教师对学生的接受情况关注不够,教师的“教”与学生的“学”互动较少,不能及时了解学生的学习情况、掌握程度、学习状态等基本情况。许多高校在经管类专业招生中都是文、理兼收,在同一个专业既有文科生又有理科生,且文科生的比重较大,学生侧重发散性思维。而统计学作为对数学基础要求比较高的学科,概念多而且概念之间的关系十分复杂,公式多且计算有一定难度,尤其在抽样推断、回归分析部分,更要求学生具有较强的逻辑推理能力,对其中的抽象理论和繁琐的计算,学生学习起来也比较困难,目前大部分统计学教学中缺乏对一些专业统计软件的介绍和学习,这也导致学生在学习一些需要大量复杂计算统计学理论时产生畏难情绪。
在统计学课程学习过程中,大多数学生在模糊、似懂非懂的状态下学习课程,往往不能正确地运用所学统计理论知识处理相关专业问题,学习激情自然不高。
2. 课程衔接不顺畅,先导课程广度不够。
计学课程的先导课程包括概率论、数理统计等数学基础课和经济学、管理学等经管类基础课。实际教学过程中主要表现为课程之间衔接不顺畅,先导课程内容深度和广度不够。从课程衔接看,一部分经管类专业不开设概率论与数理统计学课程,学生没有先导课程基础;已经开设过概率论与数理统计学课程的经管类专业,作为一门课程,概率论部分内容较多,数理统计学部分内容较少,学生基础薄弱,这些都对统计学课程讲授形成了障碍。
3. 学生学习方法单一,未形成完整的知识体系。
多大学生没有及时改变中学形成的学习方法,仍然对教师的依赖性较大,被动听课、完成作业,仅依靠教师讲授的单一途径获得课程信息,学习方法单一,自主学习的能力有限。同时,课堂上只单纯的听,不愿动笔写和记,不善于总结所学知识,未形成完整的知识体系,学习目的就是通过考试和获得学分,没有把课程内容转化为经济分析中的工具。
二、改进的措施
1. 统计教学内容应针对专业特点,有所侧重。
计学课程开设时间比较悠久,课程内容已经比较成熟和完善。要使得学生有效、自信、轻松地接受课程内容,要考虑针对经济管理类各专业的特点,适当调整教学内容,做到有所侧重。统计学是一门应用基础学科,为许多学科提供定量分析的方法和工具,必须用于分析现实的经济、管理问题才能体现其价值。因此统计教学内容应侧重于教会学生观察问题和分析问题的方法,而不必注重统计理论的演绎过程,应增加统计学应用领域和研究对象广泛性的介绍。
我校经济管理各专业的统计学课程都在三年级开设,学生已经学过一些专业课,在教学的过程中如能将统计方法结合专业应用,可以提高学生的学习兴趣。如在会计专业中,我们需要对成本差异进行分析,加强成本控制。成本差异按成本的构成分为直接材料成本差异、直接人工成本差异和制造费用差异。直接材料成本差异、直接人工成本差异和变动制造费用差异都属于变动成本,决定变动成本总额的因素是价格和耗用数量。造成成本差异是因为价格因素还是耗用数量因素?各自对成本差异的影响有多大?是否可以控制?这些问题都是需要分析和提出解决方法的,这种分析方法就是统计学中的指数分析法。
因此,应该针对经济管理的不同专业分别开设统计课程,如果是上大班课,也应该将相似专业的学生组班,这样在讲解统计方法运用时,更具有针对性,让学生充分理解统计理论的实际意义,学会应用统计方法解决实际问题。
这也就对统计学老师提出了更高的要求,不仅要精通统计学领域的知识,能够深入浅出讲解统计学的理论,而且要了解经济管理相关专业的课程体系以及知识体系,并且有意识地将统计方法的讲授和相关专业领域的内容相结合,注重统计方法在相关专业领域的应用。
此外,对未开设概率论与数理统计课程的专业,考虑适当增加统计学的课时,用于抽样调查相关内容的讲解。
2. 引导学生改变学习方法,培养学生的统计思维习惯。
大学的教学方式与中学有很大的不同,中学因为有升学的压力,老师更多的时候是关注学生的分数,对于考试的重点内容会反复多次的讲解、练习,盯着学生完成作业;而大学在传授知识的同时,更多注重学习能力、思维习惯的培养,教会学生在知识更新迅速的时代,获取新知识的方法,所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。因此,授课时,不仅要讲某个部分的内容,还要讲知识体系,教会学生将学过的知识点串起来形成知识的“网”,做到游刃有余;要引导学生通过多种途径获取知识,充分利用图书馆和网络资源,关注经济新闻,及时了解相关专业的发展趋势,不断更新知识。
在经济社会中,对事物的分析方法有二种:定性分析和定量分析。定量分析是通过对事物量的描述和分析来认识事物,这种思维方式就是统计思维,它是一种科学的、用途广泛的思维方式。在《统计学的世界》中,戴维·S·穆尔如此描述统计:“不要把统计当做专业的工具,而要当做受过教育的人应有的文化素养······统计是一种独立且基本的思考方法。”在教学中要注重引导学生通过数字剖析经济生活中的各种现象,使他们体会到了统计不只简单地表示为计算公式,每个数据都是有其实际意义的,它是一种方法,一种思想,一种认识社会的重要工具。让学生们逐步学会自觉地用统计的眼光观察社会,发现问题;用统计的方法分析问题、解决问题;真正建立起统计思维,提高学生分析和解决问题的综合能力。
3. 丰富教学手段,完善教学过程。
(1)上好第一节课,增强学生学习信心。对学生高中数学基础及高等数学知识掌握水平参差不齐、文科背景的学生较多的情况下,较多学生对数学学习有畏惧心理,如何让学生对统计学习产生信心,上好第一节课非常重要。让学生感受到统计课程的重要性及实用性,列举学生身边的或熟悉的事件来说明统计无处不在,向学生传递一个信息,他们在日常生活、学习中,已经不断在应用统计方法,只是不明确而已。比如通过观察不同时间点食堂就餐人数多少,选择适合自己的时间就餐,就是统计的应用;平均成绩的计算、学生综合素质测评分数的计算都是统计的应用。统计虽然涉及一些公式和计算,但不是高深莫测的,只要掌握方法,人人都可以学好、用好。
(2)合理安排课后作业,激发学生学习激情。如何把本课程独特的认识方法和分析手段介绍给学生,如何让教师将充满数据、公式和概念的这样一门课讲解得引人入胜,在教学方法上,要多应用启发式教学。让学生亲自到社会上去调查、了解实际情况,进行分析研究,可以提高学生驾御和运用统计理论知识的能力,但对非统计专业的学生通常不安排专门的统计实践时间,理论课的学时一般也只有48学时,因此,要弥补这方面的不足,在课堂上侧重理论知识的讲解;安排课后作业时,将学生分成几个小组,给出经济生活中的现象,由学生自己分析得出结论,撰写分析报告,各小组之间相互进行评价,课上用2~4个课时讲评,成绩计入平时分数。虽然缺少了如何收集数据的环节,但是对于统计分析方法的综合运用还是有一定的帮助的。
(3)加强师生交流,了解学生学习的薄弱环节。大班上课的形式使得老师与学生的沟通减少,老师要掌握学生的学习情况必须注重日常与学生的交流。通过课间与学生聊天了解学生独立完成作业的程度、学习中遇到的困难,通过检查作业了解学生的薄弱环节,有针对性的进行讲解、及时消化,不积累,避免学生产生畏难情绪,影响后面课程的学习。
(4)尝试多媒体教学,增加课程的信息量。以前统计学的教学手段以板书为主,这种方式虽然可以引导学生们的思路,方便学生跟上教学节奏,但讲授效率不高,若采用多媒体教学,可以增加课程的信息量。随着高校教育设施的完善,给多媒体教学提供了物质保障。但统计学具有一定的数理性,根据学生掌握情况及课堂反映控制好进度,理论部分用板书,便于引导学生掌握方法;文字介绍和应用部分用多媒体,可以增加信息量,提高学生的学习兴趣。
统计方法的实际应用还可以充分利用现代信息处理技术,学生只要掌握统计方法的计算原理和正确的应用条件、正确解读计算结果,而对于大量复杂具体的计算过程,可以由计算机去准确快速地完成。因此,介绍常用统计软件的使用方法,也是统计学教学中一个不可或缺的环节,可以根据不同专业学生计算机运用能力及实验室条件,讲授SAS、SPSS和EXCEL的运用方法。在课堂讲解的基础上,安排学生2~3次上机时间进行实际操作、消化。
4. 改进统计学考核方法,加强综合能力的考核。
统计学传统考核主要围绕书本中知识在理论上和分析方法上进行笔试,考试一过,就认为学生掌握了统计学的基本知识。在整个教育过程中,学生的能动性和参与性体现较少,学生也只是为了应付考试,拿到学分,考试结束,学得内容也就忘记了,出现许多学生学完统计学后却不知在实际工作和生活中如何应用。所以,统计学考核手段应改进。期末的考试还应该以笔试为主,主要对基础知识的考核,包括基本概念、具体作用、主要特点、常用分析方法,目的是考查学生对理论知识的理解深度。这一部分考核成绩约占总成绩50%;撰写分析报告可以锻炼学生的写作能力和综合分析的能力,发挥学生的能动性和参与意识,根据经济现象写的分析报告占总成绩的20%;平时作业可以反映学生的学习态度,平时作业占总成绩的20%;反映学生的统计软件应用水平的考核占总成绩的10%。
三、结束语
综上所述,经济管理类非统计专业的统计学教学应结合自身特点,注重对统计思想的挖掘和传递,注重对学生统计思维能力的培养和塑造,重视统计学教学改革,培养经管专业学生定量分析能力,以提高学生在对经济、管理现象进行分析的科学研究能力和实践应用能力。
参考文献
[1].曾五一,肖红叶,庞皓,朱建平.经济管理类统计学专业教学体系的改革与创新[J].统计研究,2010(2)
[2].刘潭秋.经管专业学生定量分析能力培养的相关课程教学改革初探[J].文史博览(理论),2011(10)
[3].席雪红.提高经管类专业统计学课程教学效果的对策研究[J].管理工程师,2011(6)
应用统计硕士院校排名 篇3
统计学在非统计学的各专业应用非常广泛。它不仅是数学工作者研究现实世界复杂问题的基本科研手段，也是其他各行各业工作者们研究各自领域工作的重要方法。要保证学生们通过对概率统计课程的专业学习后，能够对各类问题正确地选择并使用统计方法。实际上在很多时候同学们通过学习或借鉴文献中的做法都可以正确地选择统计方法，但是在接下来的具体处理过程中就会犯下错误，即没能正确理解并使用该统计方法。而犯上述错误的真正根源在于学生没用熟练掌握概率的相关基本知识点。
实际上，统计方法在应用于具体问题的时候，需要许多环节，其中最重要的是需要学生动手来推算该具体问题中涉及到的分布密度——特别是联合密度、边际密度与条件密度，演算方法应用中的变量变换及相应的分布密度，计算变量的数字特征，这些都是统计方法应用的基本环节，如果计算推演这一环节没有经过扎实地训练，那么在这一环节上经常会出错，统计结论就可能是错的。
上面的错误归结起来并不是同学的统计学没有学好，而是他(她)的概率论基本训练没有到位，因此有必要突出强调应用统计类课程所需要的重要知识点，在讲授概率基础课程时候加以特别强化训练。最重要的知识点主要有：
1.列出基于已知分布密度推导各种特殊数据类型的广义概率密度的相应方法。在实践中最常用的数据类型主要有：一元连续型、多元连续型(常见且基本)，一元离散型、多元离散型(常见且基本)，同时具有离散型与连续型分量的多元数据(常见但不基本)，右删失数据(工程与生物领域常见但不基本)、左截断数据(不常用又不基本)，具有缺失分量的多元数据(常见但不基本)，都可以给出相应的方法求广义概率密度。
2.概率基本公式应用与条件分布的演算。教会学生正确地写出三大概率基本公式所需的各个要素，特别是关于条件概率及其密度的演算。重中之重有两处：一是会求离散变量关于连续变量的广义条件密度(十分常用)，二是会利用广义条件密度及广义边际密度求离散变量与连续变量的广义联合密度(十分常用)。
3.计算条件期望、条件方差等条件化的数字特征(包括期望、方差、协方差、矩母函数、特征函数、概率母函数等)，以及数值特征之间的相互关系。这些计算都是以计算条件分布为基础的，要让学生知道条件分布密度也可以对应到类似于数学期望等数字特征，在该场合下即被叫做条件数字特征；要让同学们知道这些数学期望、方差等与绝对数字特征的区别，不要在计算时混淆。
综上所述，对于上面提到的三个重要知识点，教师在讲授概率基础课程时候务必加以特别强化训练。然而相对于统计问题来说，概率的基本知识内容有些乏味、死板。如何提高学生学习概率基本知识的兴趣，进而正确灵活地使用统计方法成为整个教学过程的关键。经过多年的授课经验，我们总结认为除正常教学外，在对每一个知识点进行严格地有针对化地训练的同时，争取在每个环节的练习上都要结合实际的应用统计问题，使得学生可以对于概率知识点活学活用，概念不止停留在书本上，要与现实世界的各种问题相联系。这样才能保证学生在应对实际问题时，不仅能通过学习或借鉴文献中的做法正确地选择统计方法，而且在接下来的具体处理过程中能正确理解并使用该统计方法，达到利用概率统计专业知识分析解决实际问题的目标。
应用统计硕士院校排名 篇4
一、统计学专业实践教学体系构建的意义
1.构建统计学专业实践教学体系是应用型本科院校办学定位的要求。应用型本科院校同传统的本科院校相比, 人才培养应突出“应用”, 实践能力和应用能力是培养重点, 要特别注意学生实践能力的培养和训练, 在教学过程中要注重实践教学。池州学院作为一所具有地方特色的应用型本科院校, 在统计学人才培养方面更应突出应用型本科院校的办学定位和特色, 强调实践教学的意义, 努力提高学生的实践应用能力。因此, 学校的办学定位要求应用型本科院校需要构建统计学专业实践教学体系。
2.构建实践教学体系是统计学学科性质的内在要求。统计学是一门方法论学科, 主要包括统计数据收集与挖掘、数据存储与管理、数据加工与分析, 要求学生在掌握统计理论知识的基础上, 通过实践环节来真正掌握统计数据收集与整理、模型建立与分析等方法和技术。可见, 构建统计学实践教学体系是统计学学科性质的内在要求。
3.加强实践教学有利于提高学生的学习兴趣和能力培养。现代教学更加注重教学方式和方法的多样性。深入、生动、全面、符合实际的教学方式和环节能够有效地激发学生的学习动力, 提高学生的学习成绩。课内实践教学运用多媒体技术、统计软件以及数据库等, 改变原有枯燥乏味的传统教学模式, 将教师和学生带入轻松有趣的学习氛围中来, 从而能够有更好的教与学。
二、统计学专业实践教学体系的设计原则
实践教学环节是大学教学的重要组成部分, 实践教学体系的设计必须体现本科教学大纲的要求, 同时还应充分考虑当今社会对专业人才的具体要求。构建统计学实践教学体系应遵循以下原则:
1.科学性与客观性相结合原则。统计学专业实践教学体系设计应以科学的理论为指导, 牢牢把握现代教学的客观规律。实践教学是大学教育的一个重要组成部分, 实践教学体系的构建应统筹考虑科学性与客观性, 培养出符合社会经济发展需要的高素质人才。
2.系统性与层次性相结合原则。统计学实践教学体系是一个复杂、多元、全面的系统, 实践教学体系应着力培养学生各个方面的能力, 因此, 实践教学体系是一个由多个子系统构成的多层次的立体的有机系统。各个子系统又包含若干模块, 子系统与子系统之间以及各模块之间既相互独立, 又相互联系。
3.创新性与可操作性相结合原则。在遵循教育的一般规律的前提下, 在设计实践教学体系时, 要结合学校特点、学科特点以及学生特点等大胆创新, 设置一些具有学校特色、学科特色的内容。另外, 在提出特色内容时还要充分考虑当前的实际情况, 确保实践教学体系的内容具有可操作性, 真正能够按着设计的要求进行实施。
三、统计学专业实践教学体系的主要内容
统计学专业实践教学体系应该是一个具有综合性、相关性以及开放性的系统。该系统主要由三个子系统构成, 分别是:课内实践子系统、社会实践子系统、毕业实习子系统。
1.课内实践子系统。课内实践教学主要包括两个方面:案例教学和实验教学。本文选取实验教学作为课内实践教学子系统的代表, 分析实验教学在统计学实践教学体系中的重要作用。课程实验教学环节是统计学实践教学体系的基础, 包括课外实验、实验室操作等, 也包括学生自行设计的综合实验等。
(1) 模拟数据收集。数据是统计分析的直接对象。数据的有效性直接关系到统计分析结果的科学性。作为统计学专业的学生, 首先要对数据有科学的认识, 在学习数据的过程中培养对数据的专业情感。模拟数据收集一般以开展市场调研等活动的形式进行, 学生设计调查问题和抽样方案, 亲自深入调查。这是统计过程的基础阶段。
(2) 统计软件分析数据。在学生学习和掌握了数据收集后, 接下来需要运用统计软件对数据进行整理和分析, 统计软件的学习是统计学专业课程实验的核心内容。目前, 常用的统计软件较多, 如Excel、SAS、SPSS、EViews等。为了能更好地学习和掌握各软件的功能和应用, 需要对各软件的特点有所了解。
Excel是电子表格处理软件, 它具备描述性统计分析的功能, 能够进行一些简单的统计分析和处理, 它主要适用于一些基础性课程中偏描述性分析的实验。
SAS是大型应用集成软件, 可以对不同平台、不同数据库、不同软件和用户进行有效处理, 具有数据访问、管理、分析等强大功能。
SPSS称之为社会科学统计软件包, 有窗口菜单、程序和混合的三种运行管理方式可供选择, 运用SPSS可以进行相关分析、方差分析、聚类分析、回归分析等。
EViews软件功能强大, 可以进行数据处理和分析、绘图、统计建模、模拟和预测, 常用于时间序列数据分析。各功能模块以对象为基础, 所有的对象都保存在工作文件中, 该软件功能强大, 操作简单。
(3) 实验课程。统计学专业课中有许多课程要进行实验教学, 如在大一阶段的统计学、大二阶段的多元统计分析和时间序列分析以及大三阶段开设的计量经济学和统计预测与决策等。
在统计专业课程中, 开设实验教学的课程较多, 基于对池州学院统计学专业教学计划的设置和师资力量的分析, 编制统计软件包与课程体系对应关系, 见表1。
2.社会实践子系统。统计实践教学不仅局限于实验室环境中, 还要让学生进行校外实践。社会实践环节的主要步骤包括:调查主题选择、调查方案设计、调查实施、调查资料整理与分析、撰写调查报告和经验总结。
学生运用所学的理论知识和基本技能, 结合调查选题去设计方案并开展调查。其中, 调查主题可以选择一些同学生联系密切的、社会关注度较高的选题, 一方面可以激发学生的调查研究兴趣, 另一方面可以让学生对调查选题有一个基本的了解和判断。最后, 学生将收集来的调查数据和资料进行整理和分析并撰写调查报告, 提高学生运用统计软件分析数据的能力。指导老师应该让学生切切实实地参与到实践当中, 对学生严格要求, 调查过程中的信息要及时反馈, 保证调查严格按照计划进行实施, 随时对过程中出现的问题加以指导并予以解决。
3.毕业实习子系统。毕业论文环节作为大学阶段最后一个实践教学环节, 在进一步巩固和强化学生的应用能力方面发挥着重要作用。毕业论文环节全面考查了学生的专业知识, 提高了学生的专业技能。学生需要依据学习的专业知识和理论, 分析并解决问题, 不仅提高了学生初步的科学研究能力, 也进一步提升了学生的实际应用能力, 这是学生大学阶段一个综合性的总结。学校与教师应该确保毕业论文的写作能够充分发挥其积极作用, 因此, 应该制定有关论文的系列规范和制度, 在论文的选题、指导、写作过程、成绩评定等方面出具详细的要求和细则, 保证论文写作的各个环节的质量。
总之, 作为一所地方应用型本科院校, 在人才培养时应高度关注社会对统计专业人才的要求和变化, 在教育和教学过程中要适时变革和完善, 以提高人才培养质量为中心, 构建和完善实践教学体系, 突出实践教学, 努力培养应用能力突出的高素质人才, 更好地为经济发展、社会进步贡献力量, 促进统计学科的发展壮大。
参考文献
[1]徐秋艳, 万秋成.高校统计专业实践教学体系探讨[J].统计与决策, 2006 (11) .
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