揭东县中小学校本教研工作实施方案

揭东县中小学校本教研工作实施方案（精选8篇）

揭东县中小学校本教研工作实施方案 篇1

揭东县中小学校本教研工作实施方案（试行）

（二〇〇九年八月二十五日）

为深入贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]2l号)和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，落实《广东省开展以校为本教学研究工作的指导意见》的要求，进一步推动我县基础教育的改革与发展，更好地发挥教学研究工作的作用，促进课程改革目标的全面落实，现结合我县实际，就切实开展中小学校本教研工作制订如下实施方案。

一、指导思想

校本教研是推进新课程实施的有效途径，校本教研要以新课程为导向，以学校为基地，以教师为研究主体，以课程实施过程中各学科所面临的各种具体问题为研究对象，以学科教研组、备课组为基础平台，以研究和解决教师教育教学中的实际问题、总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生健康主动发展和教师专业化成长为宗旨，形成民主、开放、高效的教研机制，使学校和各教研组、备课组成为学习化组织，推动课程改革目标的全面落实，努力实现出名师、出质量、出特色的奋斗目标。

二、目标任务

我县校本教研工作的目标任务是：改进教学研究制度和工作方式，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；总结、推广先进的教学经验，探索新课程实施后的教学规律，提高中小学校课程建设与管理能力；提高广大教师的教学研究能力，全面提高基础教育教学质量。经过5年的努力，至2014年，全县基本建立起较为完善的校本教研体制，绝大部分学校都能形成较为完备的教学研究制度，具备组织和开展校本教研的能力，能比较规范地开展校本教研活动，其中相当一部分的学校达到县级或市级校本教研示范学校的要求。同时，在教学研究的方式方法上有新的突破，在各个层次级别的教学研究上形成一些有价值的经验，涌现一批在全县、全市乃至全省有一定影响力的成果。

三、基本原则

立足我县实际，追求实际效果和注重实际应用是我县开展中小学校本教研工作的基本原则。

（一）主体性原则

外因是发展的条件，内因是发展的根据和动力。学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的问题才有直接的意义。校本教研要以全体教师为研究主体，要相信教师，让教师放开手脚，大胆实践，主动反思，合作交流，互相学习，共同提高。

（二）激励性原则

校本教研的目的是改进教学，促进学校、教师和学生发展。对学校和教师教学中表现出来的思想理念和实践行为，要做到多肯定优点、寻找闪光点为主，力求以成功矫正失误、以优点纠正不足，让学校和教师在不断体验成功的愉悦中，享受到研究的乐趣，增强发展的动力。

（三）发展性原则

校本教研工作应该是一个发展的过程，渐进的过程，只有起点，没有终点。从微观来说，每一堂课、每一次研究都是发展的一个起点；从宏观来说，教师的发展伴随着学校发展的全过程和教师一生的教育生涯。因此，应及时记录好每一次活动的经验与不足，反思、总结好每一节课的得失，从而促进教师专业发展。

（四）个性化原则

学校的多样性和课堂的丰富性、生成性，学校硬软件和教师的个性品质、学术水平等的差异性，决定了学校和教师发展的丰富性和个性化。大力弘扬个性化和特色性，因人制宜，不断提升教师的个性品位,使课堂教学成为百花争艳的园地。

四、主要形式

校本教研应以自我反思、同伴互助、专业引领为主要活动形式，灵活运用案例分析、课例研讨、专题探讨、课题研究、校际交流、联片教研等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性，使校本教研成为学校教学改革发展的永恒动力。

（一）自我反思，专业发展

教师是教研的主体，又是教研的对象。教学反思不同于一般的“教学回顾”，而是反省、思考、探索和解决教学过程中的各方面的问题。

开展反思感悟教学，要求教师在教学中反思，在反思中教学。具体做到“三反思”：反思备课思路，寻找最佳上课方案，提高教学的预测能力；反思教情和学情，及时改进教法，提高教学的调控能力；反思课堂实践，总结经验和不足，提高教学的评价能力。

（二）同伴互助，共同成长

同伴互助是以教研组、备课组为载体，促进教师共同成长的一种重要途径，也是校本教研的重要标志和灵魂。

1、提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不同思想，鼓励教师大胆批评，各抒己见；以教学产生的问题为研究内容，以教研组和备课组为单位开展研究，寻找解决问题的最佳途径。

2、教研组、备课组通过集体备课、说课、评课，上公开课、示范课和观摩课，开展专题研讨、课题研究等多种形式，强化集体教研，专业切磋，资源共享，合作共赢。

3、发挥骨干教师的指导优势和名师效应，提高备课的“精品意识”，打造“精品课堂”，让教师们在互助合作中进步，在互补共生中成长。

4、搭建交流平台。发挥教师优势，开展教学个性化问题以及课例分析研究，定期举行交流研讨会，彼此思维发生碰撞，相互启发，相互学习，共享成果。

5、开展联片教研。客观上各校之间在文化背景、师资水平、学生来源、周边环境、教学资源等方面都存在不同程度的差异，并不是所有学校都具备较强的校本教研能力，在这种情况下，需要开展联片教研活动。根据不同的情况和条件，可采用薄弱学校校际联合，或城区学校优势互补，或农村中心学校发挥辐射作用等形式开展活动。

6、依托网络开展教研，实现同伴互助。教研组、备课组之间可以通过建立QQ群或博客等形式，让教师在业余时间利用网络环境参加网上教研活动，打破时空限制，拓展教研空间。

（三）专业引领，理论提升

校本教研这种实践性的研究需要专业理论的指导，因此，专业引领作用在校本教研中尤为重要。

1、发挥理论引领作用。学校应注意发挥网络、音像、图书资料的作用，运用现代教育技术手段，补充图书、资料资源，开展学刊用刊活动等，不断提升校本教研的质量和品位。教师应加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力。

2、专家、学者或有经验的骨干教师的学术指导。学校应采取“请进来，走出去”等方式，通过学术报告、学术讲座等形式，引进专家的教学新理念和新思想，了解研究信息，促进教师的专业发展。

3、专家、学者的教学诊断。学校可以请各级教研员或其他专家学者通过网络、电话、座谈等形式解答教师教学中的疑难问题和困惑，共同研究改进教学方法。

4、专家、学者参与教师的课题研究。学校可以请专家、学者参与教师的课题研究，和教师共同开展课题研究，在课题研究中促进教师的发展。

5、发挥学校的“专家群体”作用。学校可以结合实际，聘请学校学科带头人或学有专攻的教师为校本教研顾问。

五、具体措施

（一）通力合作，上下联动，建立校本教研工作的领导、组织、实施运行机制

1、县教育局成立校本教研工作领导小组。由主管教研工作的副局长任组长，教研室主任任副组长，教研室其他人员任组员。县校本教研工作领导小组负责制定全县校本教研的近期及远期规划，做好协调和指导工作。

2、完善县、镇、校教研网络。各级教研机构要明确职责，通力合作，指导各校建立和健全业务学习制度、教研活动制度、课题研究制度、教研活动评价激励机制、校本教研档案管理制度等，规范和保证校本教研活动落实到位。

3、各镇、校成立校本教研领导小组，整合教研力量。各镇、校每学期必须制订校本教研计划，保证时间和经费落实到位，并有专人负责。学校相关处（室）要精心组织落实学校教研计划，搭建平台，展示成果。

4、教研组、备课组（或年级组）具体实施校本教研工作。学校要充分发挥教研组、备课组（或年级组）的作用，广泛开展教师之间听课、评课活动；教研组、备课组（或年级组）要订好活动规划，丰富活动内容，创新活动形式。

（二）抓点带面，点面结合，促进校本教研工作的平衡发展

1、发挥校本教研工作示范学校的示范带动作用。县确定县级校本教研工作示范学校若干所，各镇教育组确定镇级校本教研工作示范学校中学、小学各一所，建立校本教研工作经验共享平台。各级校本教研示范学校每学期至少开展一次校本教研开放、观摩活动，每年开展一次校本教研经验交流活动。《揭东教育》将开辟校本教研论坛专栏。

2、落实校长是校本教研制度建设和实践的第一责任人的目标。明确校长在校本教研工作中的主要责任：明确学校教研与教师专业发展的方向和重点；营造宽松、民主的研究氛围；搭建交流、展示的多种平台，调动教师参与教研的主动性，保护和鼓励教师的研究积极性和创造性；及时总结和提炼经验和成果。建立每开展一次全县中小学校本教研工作经验交流、成果评奖活动的制度；把校本教研的成效列入学校和校长绩效考核奖励的内容之一。

3、点面结合，优势互补。校本教研是开放与合作的教研，只有开放与合作，以校为本教研活动才能充满生机和活力。学校要鼓励和支持校际之间的交流与合作，探索区域性教研活动等教研新形式，提高校本教研工作实效。

（三）关注教师，加强培训，扎实推进校本教研工作

1、关注教师需要。学校应关注教师被尊重理解的需要，关注教师发展自我的需要，关注教师专业引领的需要。

2、加强校本培训。学校应营造浓厚的读书氛围，鼓励教师博览群书以及网上学习交流，丰厚教师的文化专业知识的底蕴；鼓励教师做课程的实施者、开发者及建构者，拓宽教师的课程视野；鼓励教师不断在课堂教学中不断丰富实践知识，提升实践智慧。

3、实施案例教学研究。案例教学是一种教与学两方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。要以教学问题为出发点，开展问题研究；要以教学叙事为切入点，进行自我反思；要以教师对话为生长点，实现同伴互助；要以教师需求为立足点，寻求专业引领；要以优质课探究为突破点，实施行动研究。

4、提升教师的职业境界。各镇、校要形成正确，健康、向上的舆论导向；大力弘扬爱岗敬业，乐于奉献的先进事迹；引导教师把课堂作为一种精神的寄托，一种生命价值的体现。

（四）拓宽时空，创新形式，给校本教研注入生机与活力

1、拓宽专业引领的时空。利用各种教研资源，发挥教育专家、课程专家、教研员、学科带头人、骨干教师各层次的专业引领者的专业引领作用，满足教师们的需要。

2、创新形式，给校本教研注入生机与活力。在起步阶段，教研组、备课组（或年级组）仍然是校本教研的基本组织，有计划、有组织的教研活动仍然是主要载体。随着工作的深入，组织方式自主权应逐步放给教师，可以同龄人组合，可以同问题组合，可以同办公室切磋……活动的内容形式要少一些规定，多一些灵活；少一些正式，多一些非正式……可以对比式教研，问题式教研，沙龙式教研，共享式教研，也可以茶馆式交谈，也可以访谈式探讨……

（五）课题牵动，专题研究，推进校本教研与教学实践相结合要以教育科研为手段，大力推进校本教研。要确立问题即课题的意识，加强对新课程背景下的教学、教研、教改问题的专项研究。

教研组根据本学科的教学重点、疑点、难点，教学中存在的问题，学期初制定教研课题（专题），写出实施方案，学期末写出阶段总结和研究论文。

县教研室组织人员对课题（专题）实验教师进行跟踪听课调查、研究与指导，随时和实验教师研讨交流。县教研室将不定期开展优秀教改实验项目的评选活动，总结推广优秀科研成果。

（六）评价验收，稳步推进，提升校本教研工作整体水平

为推动校本教研工作的深入发展，县教育局决定从2010年起在全县中小学开展校本教研工作“达标单位”和“先进单位”的评价验收工作，培育一批具有较有特色的校本教研品牌学校，全面提升校本教研工作的整体水平。

1、坚持从高从严标准。为保证全县中小学校本教研工作的质量和效益，县教育局结合实际，研究制订《揭东县中小学校本教研工作评价指标》（见附件一），评价内容包括管理机制、保障机制、运行机制、工作成效四方面40项具体指标要求，总分值100分，作为全县中小学申报校本教研工作“达标单位”和“先进单位”的评比标准。学校经县教育局综合评定60分以上的，授予“揭东县校本教研工作达标单位”称号，综合评定90分以上的，授予“揭东县校本教研工作先进单位”称号。

2、明确申报评选范围。全县中小学严格对照《揭东县中小学校本教研工作评价指标》，认真进行自查自评，切实做好创建达标规划（见附件二）和申报评选工作。

3、严格评价验收程序。“揭东县校本教研工作达标单位”和“揭东县校本教研工作先进单位”原则上每年评选一次，评价验收工作一般在4至5月份进行，各单位应将规划校本教研工作达标学校的申报材料于3月底前报送县教育局。各镇教育组所辖初中、小学的申报工作，由镇教育组组织初审后，报县教育局审批；各高完（职）中和县直学校的申报工作，由学校直接报县教育局审批。县教育局将组织考评组，通过召开座谈会、发放调查问卷、查阅档案资料和察看现场等形式，对每所申报学校进行评价验收，严格把关，综合评定。

4、切实落实奖惩措施。对评上“揭东县校本教研工作达标单位”和“揭东县校本教研工作先进单位”的学校，县教育局将通报表彰，并列入学校校长考核优秀和评先选优的重要依据。对获得校本教研工作“达标”和“先进”称号的学校，实行复查和动态管理。对列入校本教研工作达标规划的学校，经评价验收不达标的，取消学校校长当评先选优的资格，镇教育组及学校领导应向教育局作书面检讨并保证落实限期整改；对未能完成校本教研工作达标规划的镇、校，校长、教育组长要向县教育局作深刻的书面检讨，并在当绩效考核中扣除10分；对能如期完成达标任务的，校长、教育组长当绩效考核奖励10分。

附件：

一、揭东县中小学校本教研工作评价指标

二、揭东县2010-2014年中小学校本教研工作达标规划表

三、揭东县校本教研工作达标单位申报表

揭东县中小学校本教研工作实施方案 篇2

一、对校本教研的认识与定位

1.对校本教研的认识

校本教研明确提出:教学研究必须立足本校实际问题。其实际意义在于:1显示出教研的全方位进行和效度, 即把教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助和专业研究人员的专业引领这三种基本力量集合成三位一体的结构;2提出“教师即研究者”的观点, 使教师由被动转为主动, 自觉开展教研, 提高自身专业化水平;3提出“问题—设计—行动—反思”这一循环往复、不断生成发展的教研过程, 赋予教研活动以生命力。而“校本教研”的基本理念要求其不仅要促进学生的发展, 也要促进教师的发展, 也只有以此为标准, 教师才能够尽快成长为新课程的研究者、实验者和创造者, 这也正是新课程所提倡的。所以“校本教研”才是“真正的教研”。

2. 对校本教研的定位

反观我们的课堂, 我们所做的与所说的总是相距很远, “穿新鞋, 走老路”的现象也时有发生, 培训效果何在?我们如何才能真正使培训走向校本, 再由“校本”走向“师本”, 而不是简单地在“培训”前嫁接“校本”这两个字呢?经过深思与探索, 我们将校本培训下移为校本教研, 将其定位于理念提升与实践智慧的有机融合, 重点指向教师的行动层面, 即教学行为、教学方式、学生学习方式、师生关系的转变等。

二、校本教研活动的实施与管理

1.抓好“三个层面”

(1) 抓好基层学校的常规研讨。中心小学下属的基层小学, 因地理位置不同, 规模不一, 条件不同, 师资各异, 发展不均衡。因此, 中心小学要指导各基层学校立足学校实际, 每周开展常规教学研讨活动, 并把着力点放在理论学习和研究如何解决本校教学中遇到的问题上。

(2) 抓好教学片点的片区研讨。为使教师之间的互动空间得到进一步拓展, 使一些偏远学校或教研力量较为薄弱的小学校能够走出封闭的圈子, 中心小学可以建立教研片的教研网络。如福建省南安市官桥中心小学 (以下简称“中心小学”) 把18所小学划分为4个教研片, 每周以教研片为单位举行一次课堂教学研讨, 组织学校行政和对应年级对应科目的任课教师, 共同研讨解决课堂教学中的实际问题, 以多途径的互动实现教研资源共享, 提高教研实效。

(3) 抓好中心小学的集中研讨。中心小学经常开展教学设计、教学反思、专家讲座、专题研讨等形式多样的研讨活动, 内容上也按学科的不同安排了课堂教学现场。同时我们还坚持以理论学习为先导, 以解决课改实验中的实际问题为立足点来开展课堂教学研讨活动。为了上好每一堂研讨课, 中心小学认真组织教师、教研员进行集体备课, 通过执教教师“说课、上课、反思”, 听课教师小组讨论、大组交流, 专家或课改指导组责任人点评的形式, 促成“备课—说课—上课—反思—评课”一条龙的教学研讨流程, 达到以教带研、以研促教、互帮互学、共同提高的目的。通过集中研究, 教学教研的潜能在专家、教研员、学校行政、教师之间的不同看法相和互碰撞的热烈气氛中得到释放, 其余波也在往后的教研中得到扩散。

2.用活“四种载体”

(1) 集体备课。集体备课是校本教研常用的一种组织模式。通过集体备课组织教师共同分析课程标准, 教材重点、难点, 研究学情, 制订教学目标、方案, 并确定教学方法, 设计优化教案和教学结构。中心小学在组织集体备课的基础上, 对教师二次备课提出具体要求, 要求每位教师的每一个教学设计中, 既要能体现集体的智慧, 又要有自己的独特见解, 符合自己的教学实际, 形成“个人精备 + 集体研讨 + 个性整合”的集体备课模式, 切实实现“同伴互助”下的共同成长, 促进教学质量的提升。

(2) 课例研究。课例, 教师每天接触却又常为此困惑, 所以我们认为有必要将课例研究作为实施校本培训、落实校本教研的载体。通过课例研究, 让教师以结合新课程理念为起点进行有目的、有主题的教研。在此基础上, 还要求教师在对课例进行分析研究的过程中深度反思自己的教学行为和所提供的课例还存在哪些问题, 离新课程的理念有多远, 应该怎样改进, 从而设计出符合新课标的施教程序和施教方案。

(3) 学术沙龙。为加强教师间的互动, 让教师在交流中提升思想以实现共同进步, 学校定期组织形式多样的学术沙龙活动。开始阶段, 活动的主题以及参与人员由学校指定, 为全体参与打下基础;进入成熟阶段就可向教师广泛征求选题, 选出急待解决的热点问题公布后就围绕主题搜集资料、提炼观点, 进行交流和探讨。其过程追求不同观点的交锋, 结果也不苛求形成定论, 重点在于形成自己的思想。

(4) 课题研究。近几年来, 中心小学鼓励并支持教师积极申报省、市、县级的课题研究, 还发动基层学校教师参加小课题的研究, 均取得较好的成效, 得到省、市教育专家的高度评价。通过课题研究, 教师增强了群体研究意识, 提高了协作参与课程开发与建设的能力, 广大教师的教育智慧资源在研讨交流中激活和增值。

3.建立健全“两种机制”

(1) 建立保障机制。为了保证“校本教研”的顺利开展, 推进课改的全面实施, 促进教师专业化的发展, 中心小学建立了校本教研工作领导组, 负责组织领导;适时调整课改领导组和学科指导组, 打破排资论辈的传统观念, 把一批来自课改实验第一线善于学习、勤于钻研、勇于实践的“课改新星”, 充实到学科指导组, 为课改指导组注入了生机与活力, 构建学习型教研组织。

(2) 健全激励机制。教研活动不要成为“例行公事”“一潭死水”, 这就要充分调动教师参与的积极性。校本教研中学习提高—反思交流—同伴互助—专业引领各个环节落实到位, 这就增进了教师间的交流与沟通, 集学习、交流、提高于一体, 受到教师的欢迎。为进一步激励教师参与教研的积极性, 学校在评选优秀教师、年度考核等方面, 对在教研活动中表现突出的给予及时奖励并在职称评定、进修培训方面给予优先考虑, 激发教师以认真负责的态度投入到教研活动中, 教研不再是苦累的代名词, 而是充满着活力。

三、对校本教研活动的反思

“校本教研”的开展不仅有利于新课程改革的深化, 还有利于教师专业化的成长, 尤其是在指导教师运用“新理念”实施教学, 加深对“新理念”的理解方面起了很大的作用。但实施校本教研以来, 不少问题也呈现出来。

反思一:多数教师尚未养成自我反思的习惯, 其原因有:1教师理论水平、教研能力的不足;2长期行政式教学的影响;3误解“专家引领”, 不敢挑战权威;4运作体制仍存在问题。

反思二:教师习惯于“教”而未能进入“研”的状态。不少教师长期以来都凭经验教书, 未能把理论与实践有机结合起来, “同化”并达到有意义的建构;教师习惯根据上级或教研人员的框架参与教研, 突然“各自为战”便不知所措。

反思三:研讨中, “人云亦云”的现象仍十分严重。其原因一方面在于大多数教师“爱面子”、怕说错;另一方面在于教师在学习时只是一味接受, 而不是批判性的, 缺乏自己的见解。

反思四:只注重结果, 未能侧重于“生成性教研”以及“生成教研的方法”, 这很不利于“校本教研”的深入开展。而校本教研的基本过程“问题—设计—行动—反思”是循环往复、不断生成的, 所以需要我们对结果再进行反思, 深化教研, 从而提高教研能力。

揭东县中小学校本教研工作实施方案 篇3

关键词中小学校校本教研抽样调查

一、调查目的

通过调查和统计分析，了解当前中小学校开展日常校本教研工作情况，以此为基础，总结分析新课程改革以来校本教研工作中存在的主要问题及其原因，为有关部门提供校本教研工作方面的反馈意见。

二、制作调查工具

校本教研是指以中小学为基地，以课程实施过程中形成的课题为研究对象，以基层学校领导和教师为研究主体，上级有关业务部门相关专业人员共同参与，强调理论指导下的应用性实践研究，以促成学校、教师和学生共同发展为终极目的的教学研究[1]。据此概念，我们从校本教研活动结构及常见实施过程中，提炼出八个相关问题设计在对应问卷试题中。这八个问卷试题是：校本教研的意义、构成校本教研概念的基本要素、校本教研活动效果、校本教研的活动形式及内容、校本教研活动制度、教研工作面临的困难、影响校本教研工作的主要因素、校本教研工作存在的主要问题。根据每个标题的内容，分别设计了2～10个供选问题。

三、调查对象的选择及统计方法

调查对象选择了中小学一线教师和进修学校中小学部学科教研员两个群体。调查中我们随机抽查了4所城区中小学，8所农村中小学。抽样调查样本人数设计为120人（发放问卷120份，实际回收问卷119份。其中，中小学一线教师107人，实际收回问卷106人；进修学校教研员13人）。被调查的学校及教师，在各群体内全部采取到校后随机抽样的方式进行问卷调查。调查中，严格要求回答者独立完成问卷，在单独回收各个群体问卷后进行分类统计工作。

四、调查结果及分析

1.对校本教研概念及其工作意义的基本认识，不同群体差距明显

从问卷统计数据看，一线教师中有62.26%的人认同校本教研“能够促进教师专业成长”，38.68%的人认同校本教研工作是“能够提高教育教学质量的重要途径和措施”。但是，仍有17.92%的人认为校本教研“增加了全体师生的负担，没有多大益处”。在教研员群体中，所有人都认同校本教研工作“能够促进教师专业成长”，84.62%的人认同“能够提高教育教学质量的重要途径和措施”。所有教研员完全认同校本教研概念的基本要素（同伴互助、专家引领、实践探索、自我反思），而一线教师认同率仅为88.68%。这些情况表明，两个群体对校本教研工作的基本理论学习，以及对开展校本教研工作的意义的理解还存在差异。由于工作性质原因，教研员对于基础教育理论知识的学习理解明显好于教师群体。

2.对校本教研活动终极目的的理解，不同群体态度不同

对校本教研活动的终极目的的不同理解，反映出不同群体对待日常校本教研活动的实际感受和对待校本教研工作的价值取向。问卷中只有53.77%的一线教师选择校本教研“活动终级目标指向促进全体学生的健康成长”。有40.57%的一线教师和53.85%的教研员认为“活动终级目标指向形成教师个人教学特色”，有27.36%的教师和61.54%教研员认为校本教研“活动终级目标指向全面提高学校整体教学成绩”。有9.43%的教师和15.38%的教研员认为“教研活动终级目标指向教师每人都要有教研专题”。这些现象说明，以往的校本理论培训工作还存在不够系统科学的情况。

3.在教研活动形式和内容的选择上，呈现出明显的个性化特征

从对本题下设的10项选择统计结果看，教师们最喜欢的教研形式和内容，最多的是“参加教师教研成果展示活动”（43.40%），其次是“与教学风格突出的教师深度对话交流”（33.96%），喜欢“集体备、上、说、评课活动”的教师只有32.08%，喜欢“与有关专家一起探讨自己教学问题”的也很少（27.36%）。其余各项（基础理论学习、课题研究、听学术专题讲座、与业务领导单独进行课例讨论、参与校内校外有奖赛课活动、参与外地的教学研讨活动）选择率大多在20%左右。喜欢“参与校内校外有奖赛课活动”的只有极少数教师（5.66%）。值得注意的是，学校主管业务领导应该是校本教研工作的“校内专家”，但是问卷中“喜欢与业务领导单独进行课例讨论”的教师非常少，只有9.43%。这在一定程度上说明某些业务领导在指导校本教研工作中的职业魅力不够，故而群众威信普遍不高。

教研员群体在“集体备、上、说、评课活动”、“参与外地的教学研讨活动”、“与教学风格突出的教师深度对话交流”三项选择比例最高，分别是76.92%、69.23%、84.62%。选择“参与校内校外有奖赛课活动”的最少（15.38%）。其余选项比例大都在30%～40%左右。

此项统计结果表明，不同教师（包括教研员）在参与教研活动中的个性化需求不同。尤其值得注意的是，多年来被教研员普遍认同和操作的“集体备、上、说、评课活动”、“参与外地的教学研讨活动”、“与教学风格突出的教师深度对话交流”三项主流的教研活动形式，对大多数一线教师来说却并不喜欢。

4.在校本教研制度中，最关注教研质量相关要求

建立与新课程适切的教研管理制度，是使校本教研工作科学有序进行的重要条件[2]。两个群体对“完成教学研究任务的质量要求”选择比率都比较高，一线教师和教研员的选择比例分别为75.53%、92.31%。这一统计结果同时也表明，在教研活动制度中，详细界定校本教研活动的具体内容及其教师完成教研任务的质量标准，是引导教师认真参加每次教研活动的非常重要的驱动力。在两个群体中，关心理论学习制度的教师却仅为25.47%，教研员也只有23.08%，显现出两个群体对理论学习过程普遍具有的漠视态度，这与课改专家在校本教研制度建设中最重视理论学习制度建设的指导意见严重相悖[3]。问卷中只有1.89%的教师关心“惩罚性工作评价的内容及强度”和“奖励活动的形式及内容”，而教研员群体对这两项都没有选择。说明多数学校的校本教研制度中，关于惩罚和奖励的内容还没有设定到让教师们普遍重视的程度。

5.在校本教研的困难中，主要是缺少相关专家指导

回答在校本教研中面临的主要困难问卷时，教研员群体没有人选择关于时间的问题，76.92%的人选择了“缺少相关专家指导”，61.54%的人选择了“专业资料稀少”，并有30.77%的教研员认为一线教师“缺少外派学习机会”。在对一线教师群体问卷统计中，有50.94%的人认为主要困难是“缺少相关专家指导”，44.34%的人认为“缺少外派学习机会”，只有38.68%的人认为“用于校本教研的时间不够”，30.19%的人认为“专业资料稀少”。可见，认为当前教师们从事校本研究的时间不足、专业资料过少等观点是缺乏客观依据的。

6.影响教师参加校本教研积极性的要素中，主动研究意识最重要

“人的意识能够调节、控制人的行动，从而使人的活动带有目的性”[4]。在回答“影响教师参加校本教研积极性的要素”中，84.62%的教研员和54.72%的一线教师选择了“教师自身是否具有主动的常态化的研究意识”。只有53.85%的教研员和12.26%的一线教师选择了“学校主要领导的重视程度”。仅有3.77%的一线教师和15.38%的教研员选择“校本教研制度中的奖惩规定内容”，这在所有的八个选项中比例最低。其他几项相关影响要素（学校提供的相关研究条件、学校领导的引领水平、学校方面是否按照教师的综合素质差异进行差别化要求、聘请专业人士的指导质量与频率、学校内部是否形成了和谐向上的干群关系）中，两个群体的选择比例大都在15%～30%之间。

此项调查说明，教师具有主动的常态化研究意识是影响校本教研工作最重要的内在因素。其他七项影响因素之所以不被广大教师所重视，或者是因为学校没有开展与之相关的具体工作，或者即使开展了相关工作但是由于工作不力而对广大教师缺乏足够的吸引力。

7.当前校本教研存在的突出问题中，“应试”和“应检”问题严重

自进入新课程改革以来，教育有关部门都在加强对校本教研工作的重视和领导，以往各自为战、活动水平不一的校本教研工作有了规范统一的过程指导与管理，但是随之而来的是伴随全县性的统一监测评价、每学期教育教学工作检查、省市县三级督导评估检查等项工作的交叉强化进行，致使基层学校常态化和个性化的校本教研工作受到了很大的冲击。因此，各群体内在对“普遍的应付工作任务的心理，整个教研工作围绕考试和检查为中心”的选择比率都比较高（教研员84.62%、一线教师67.92%）。教研员在“同事之间平时很少相互深入探讨教学中的问题”、“教师参加的教研活动的计划性和针对性较差”、“学校领导对校本教研工作抓得不实（如教研目标、制度、方法、评价等）”三个选项选择比例，分别为46.15%、38.46%、53.85%，而一线教师对这三项的选择，分别为34.91%、10.38%、29.25%。这些数据说明，当前校本教研工作的现状还不容乐观。

五、结论与建议

校本教研工作的本质是对当下教学工作能够进行批判性的辩证思考和在教学实践中不断改进提高的过程。有关部门需要认真地对现行教研活动组织形式、内容选择、参与对象、教研方法、教研活动制度及评价过程等方面，进行深刻的反思省察，发扬成绩，不断改正缺点与不足。要在尊重教育基本规律的前提下勇于探索；在体现公平的基础上，关照教师工作个性差异；在追求学校科学发展的过程中，注意以人为本。只有这样，才能使全体教师以积极饱满的态度，主动参与到常态化的日常教研活动之中去，而不致于使校本教研工作成为教师有苦难言的负担。

参考文献

[1] 李建平.教研：如何适应课程改革的需要.北京：中国教育报，2003-05-25（4）.

[2]郑立平等.推进教研：制度建设亟需解决.北京：中国教育报，2004-07-27-（7）.

[3] 李建平等.新课改推动教师走校本教研之路.北京：中国教育报，2003-03-01（3）.

[4] 张德主编.心理学.长春：东北师范大学出版社，1998.

揭东县中小学校本教研工作实施方案 篇4

小学校本教研工作总结

一、教师队伍的现状 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。长期以来，我校一直把教师队伍的建设确定为工作的重中之重，然而我校的教师队伍仍存在一些不容忽视的问题，主要是：

1、教师的学历有所提高，但实际素质偏低。

通过函授、自考等形式，我校教师的学历有了较快提高，但实际素质偏低。目前我校有教师 人，其中本科学历 人，专科 人，中师 人，尽管大家取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学

能力和整体素质并没有同步提高，需进行调整培训以适应当前课改的要求，促进教育质量的提高。

2、教师年龄结构老化。

学校在岗的 名教职工中，50岁以上教师 人，占教师总数的 %，40岁以上教师 人，占教师总数的 %，30—40岁的中年教师 人，占 %，30岁以下的青年教师 人，占 %。小学校本教研总结从以上数据可以看出，我校教师年龄结构老化的问题较为突出。

3、课改意识较强，苦于在黑暗中摸索。

我校教师教学观念有很大转变，有一定课改意识。但教师教研能力相对薄弱。“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，虽然大家在积极探讨，尝试各种新的教学方法、努力改变旧的教学模式，但目前只是处于探索阶段，还存在不少问题、不少困惑。

二、教师队伍现状的反思及对策措施

建设好一支高素质的师资队伍是提高教学质量，深化课程改革，落实素质教育的当务之急，因此我校本学期以做好校本教研工作为重要突破点，在局小学教研室的正确领导下，以局小学教研室2016-2016学年度教学工作计划为指导，结合我校实际继续坚持以“实”字为突破口，以提升教师教学素质和学生全面发展为目标，不断在原来的基础上反思、改进、深入，切实提高了“教学研一体”的水平和实效，努力开创了我校校本教研工作的新局面，为实现我校的十二字目标“体内涵、高服务、把质量、争一流”而努力。

继续实施校本研修规划

本学期我校重点推进 “行动教育”。确立校本教研的突破点——以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的校本教研，使教师保持同事间的互助指导，行为跃进的全过程反思，同时学校注重纵向的理念引领，充分体现了“教学、教研、科研和培训”相

结合。

拓宽校本教研方式

我校校本教研扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为中心，以“课例研究”为载体，以“行动教育”为模式，带着问题教研，围绕问题讨论，立足于解决现存的问题。

构建校本教研模式

我校校本教研的立足点是解决教学的实际问题；着眼点是理论和实践的结合；切入点是不断改革教学方式和学习方式；提升点是改革创新的精品意识；生长点放在促进学生发展和教师自我提高上。因此，我校校本教研采用了接受性学习教研，指导参与性学习教研和探究性学习教研方式相结合的多元化校本教研模式。下面把主要工作简述如下：

1、扎实进行新《课程标准》的理论学习和新教材培训工作。

本学期我校继续围绕新教材执教工作采用集体培训、小组学习和个人自学三种形式对教师进行了“新课标”、和

“新教材”等内容的多次培训工作。教师们通过观看视频、文本材料等的学习对新教材有了深刻的了解，使教师们更深刻的认识到教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之相适应的新观念、新技能，才能准确地理解和把握新教材的宗旨,领会新教材的编写意图,才能使自己在教学中做到有的放矢。

2、继续组织校本培训，提升教师专业水平。

A、听讲座，加强理论提升

本学期，我校分别组织观看了魏书生、吴宗宪、李烈等专家的专题讲座。通过聆听教学专家的理论报告，更新了教师教学观念，树立新的教学理念。

B、看录像课例，体会教材、理论、实践有效结合

本学期我校组织教师分组观看了教师用书中的录像光盘，要求教师认真观看录像及课后专家的评析内容，通过读教材、看录像课、听专家评课和组内教师交流学习体会的学习过程使全体教

师对“教材、理论、实践教学”三者如何有效结合有了更直观的的理解和提升。

C、校领导进行教学专题讲座，用理论引领解决教学中的实际问题。

我校教师在教学观、理论知识、技巧等方面虽有了很大提高但经过听课、查作业等调查我们仍发现在现实教学中还存在很多问题如部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学；大部分教师的教学仍然是老套套，以讲解为重点，以传授知识为目的，重结论，轻过程；课堂上教师启发不够，学生参与不够，学生主动性得不到充分发挥；课堂教学效率低下；现代化教学状况不容乐观；作文批改不规范等等。结合这些实际问题我校习校长、李副校长等高度重视纷纷进行理论引领先后进行了“如何实施有效教学”、“ “五课”活动与教师专业成长”、“ 备好一堂课”、“ 说好一堂课”、“如何评课”、“ 如何写课后反思”、“教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材”等专题讲座为教师解疑答惑收到了

茶栈小学校本教研实施方案 篇5

（2012---2013学年《阶段实施方案》）

为进一步贯彻教育局及中心校关于加强校本教研制度的建设精神，逐步促进青年教师在工作实践中探索教研，不断提高专业发展水平，构建学习型、科学型的专技科教人才，结合我校实际情况，特制定我校校本教研活动方案。

一、校本教研的指导思想：

校本教研是以兴校为基础，以校内教学实践中的实际问题为研究内容。以管和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学作为研究的活动。树立“以实为要，以实为主”的思想。逐步完善以“师范引领，专业发展，课题研究，技能考核，评比激励”为核心——“五训”机制。为教师的健康成长为学校教学质量的一个高度提升，搭建一个良好的平台。

二、校本教研目标：

1、让教师经全新课程标准教学观念，在落实双基的过程中让学生获取生活中的理性知识。

2、提升广大教师钻研教学业务，把握课堂教学水平。指导学生发现生产生活中的问题。

3、提升教师教育科研能力，积极探索并总结适合我校课堂教育以及教师教学思维水平得到的提升。

4、进一步让教师领会教与学的关系，深入浅出的体现“学生、教材、教法”三维目标的协同发展。

三、校本教研措施：

1、结合学校教育教学实际，增强教研的时效性。努力做好校本培训工作。

（1）校本教研的培训形式日常化、生活化。我们把校本教研培训工作到为学校各项工作中的一项常规性工作项目与平时的教研活动，业务学习相结合。规定每周四下午集中抓业务学习研讨教学实际水准存在的问题及主攻发展的方向。

（2）校本教研的培训形式科学性、广泛性。校本教研力求做到理念与实践相结合，内容全面、丰富。通过新课程标准的学习灵活运用案例分析，教材研讨，课堂教学的演练。学生。如教学学科理论研究，教学 1

理念的剖析，教学案例的分析等专题。力求教师对当前的教学改革与研究做一个比较全面系统的了解。

（3）校本教研培训形式多样化，方法灵活化。在校本培训中，我们力求做到方式多样、方法灵活，贴近教师工作实际，贴近生活，贴近教材和贴近学生。具体有讲座，案例剖析，反思教学，参入讨论等多种形式。建立“自我反思，同伴互助，专业引领”为核心要素。以理论学习，案例剖析、经验交流、教学反思、说课、听课、评课等为基本形式的校本教研制度、并通过教学观摩，优质示范课为教师参与校本教研创设平台。创造条件，灵活运用开放式教研活动，促进式教研活动。针对教研活动等多种教研形式，努力提高校本教研的针对性和时效性。

2、教师自主学习，自主发展。集中培训，自主管理。积极开展多形式的教研活动。

（1）教研行为开放化、自由化。

制度保证：每周四上网为示范观摩，下午为研讨、讲座。教研活动上做到有主题，有发言，有记录，有总结，有评估。

组织到位：教研组是校本教研的主体力量。学校将高度重视教研组的班子建设。依据学校实际情况，学校教研组包括语文、数学及综合教研组。明确各教研组的职责。加大力度对教研组长的考评及聘用制度。

行动跟进：要求教师主动参入各类教研活动，主动交流，总结经验。在交流、工作中要求有自己的不同的观点和。以及对向教学中存在问题的分析、论证。提出解决方案。使教师由过去的“被动参入”变为“主动学习”的良好教研氛围。

（2）教研主题研讨形成专题化、主体化。

在开展教研活动时。首先要求定好计划，确立主题。做到“三个结合”，一是与选题研究结合。课题与年级教研活动相结合。与实际出现的问题相结合。二是与校本教研相结合。根据主题的研究与培训主题教研内容相结合。三是与学生自身因素及教材相结合。做到教学方法，教材要求。学生能力的形成达到相互统一。

（3）校本内容多样化，系列化。

从教研性质上我们重实际性的操作能力的扩展。从课题研讨上做到同题异构，异题同做的方法进行比较，鉴别，多渠道观察学生以不同教学方法所获取的知识点。以把学生的获取知识能力作为重点研讨对象。

具体组织形式把学生带出教材走向实地操作。再把学生从实地操作引进教材走向课堂进行理论与实践的演练。从本质上来说就是针对教师的课堂教学形成“课堂演练”。组织课堂观摩，说课评课，主题研究，观点展示，难点、疑点评点等。

（4）校本教研科研同异化、层面化。

我们认为教研的目标是一致的，都是为了更好地开展教学工作而服务。如何让学生充分理解和获取知识。为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。提高教研的实效，我们把教研活动行成科研化。把科研活动行成教研化。把抽象事物变为形象化。在校本教研层面上形成“三维”目标的协调统一，即情感态度、过程与方法、知识与技能的形成。在教研过程中启动桥梁和纽带作用。所以，在教研与科研的同步中，让学生观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会获取知识的快乐感和欲望感。

3、协同合作，加强交流，注重自我反思，注重校际合作和交流。借助现代信息寻求援助。

积极开展自我反思教学，努力探索备课制度改革，推行集体备课制，实行“分块备课，集体评议，个人修改，注重反思”的思路。即教师先分块备课，然后教研组集体评议，一次根据教学实际修改。课后有反思，反思要把课堂中的闪光点与失败处学生的情况，二次教学建议全部记录下来。教案设计要求备学生活动，教师指导、借助网络及现代技术信息教育。

4、以“专业引领”为前提，搭建教师相互学习的平台。形成“内外互助，网络互帮，专业牵引”的良好教研局势。

没有专业引领的教研活动，教师的研究很难上升到一定的高度。对此，除了教师个人的学习钻研之外，还可以从以下三个方面给教师提供机会。

（1）校内互学：合理开发和利用校园资源，发挥每个教师的岗位作用，把内部经验交流作为校本教研的“重头戏”来抓。一是开展新老教师传帮带活动。二是结对拜师。定期考核被帮扶年轻教师业务水平是否有提高，依次奖励包扶教师。三是成立学校校本教研领导小组。实行“推门听课制”、定期指定优秀教师上好示范课和公开课。每学期教研组长听课评课不得少于30节，组员听评课不得少于25节。做到定期交流教

学情况，形成大家都深入课堂了解学生、分析教法，使之达到校本教研形成良好氛围。

（2）校外分享，走出去与请进来。一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在业务学习上予以倾斜。对于一些工作积极性高、有上进心的年轻教师让他们接受高层次，全方位的系统培训，促使他们能尽快成长，掌握科教专项技能研究水平。二是学校为他们搭建展示自己风采的舞台，让他们敞开胸怀，畅谈自己的教学观点和方法。请区级骨干教师给他们指导上示范课和公开课。

（3）网络互助，切合实际地落实网络下的课堂教学模式。通过网络中先进经验，获取优秀课件制作模式。对此，比较自己的课堂教学设计，做到取长补短，查漏补缺。用自己的实际操作 能力来提高自己的教学水平。

5、合理科学地进行校园内部“资源整合”，全面落实教研、科研、培训，有机地整合，对外、对内形成良好的合作关系。

（1）合理科学的开发、利用和整合资源。

本着“实用、有效、便于研究”的原则，根据我校实际情况进行资源整合。所谓教研、科研、培训三者并不是简单的相加，而是有机的整合。在实际教学工作中把“教研、科研、培训”协调统一纳入校本教研的范畴，做到统一规划，统一实施，同步并进的良好合作环境之中。

（2）重点突出“校本教研”。

校本教研是以学校为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题和可能遇到的问题为研究对象的一种研究。它是教师提升教育教学能力，促进专业化成长的有效途径。伴随着课改步伐的深入，校本教研越来越受到重视。可是，随着“减负”步伐似在远去，尤其边远山区师资编配问题不均衡，导致教学质量跟踪的效应等带来了较大影响，所以校本教研在农村小学，存在着一种“走过场”的形式。因此，为彻底把校本教研工作落到实处，必须从根源上寻找着力点：

①、必须唤回教师参与校本教研的自觉意识。教师是校园的主人。和谐校园，民主校园是教师感受到主人意识的关键。而校本教研是属于校园活动，有了主人的意识，就能激发他们参与的热情。学校领导要努力营造和谐民主的校园氛围。

②、做好校本教研成效的导向作用。校本教研对教师在短期内是不

可能看到成效的。因此，除了有正确的理论导向外，更重要的是学校要搜寻一些具体的案例，让教师看到校本教研所焕发的生机。此外，还要聘请教学教育质量双赢学校的骨干教师到校进行讲座指导。

③、学校适当调整对教师的评价机制，激发教师参与校本教研的热情。让教师真正看到校本教研对推进教育教学的作用，学校为教师参加校本教研创设条件，提供方便。

④、校本教研要重实质，轻形式化。实质是最基本的东西，是实效，而不是表面的，有做就行。重实质，就是要讲究校本教研的方法与策略，途径与方式。学校要高度关注校本教研的全过程，而不是只停留在布置和汇报材料的收集上。

⑤、正确理解校本教研的内涵。公开课教学只是校本教研的形式之一，它和集体备课都属于教学性研究。此外，校本教研还应包括研究性教研、学习性教研。它们是一个完整的体系。

⑥、灵活调整校本教研的模式。学校要营造校本教研的氛围，教研要有充分的准备，确定主题，明确操作方案。

6、切合实际的完善校本教研奖励机制，充分发挥学校服务方向。为校本教研提供各种必要的便利。

（1）、机构组织到位。学校校长亲自抓，教务主任负责抓。教研组长具体抓的校本教研的管理网络体系。

（2）制度管理到位。明确校本教研目标。尤其是对优秀教师的评定制度，外出学习汇报制度、青年教师研讨汇报课制度等。从制度上保证并激励教师积极参加校本教研活动，提高校本教研质量。

（3）目标任务到位。一是学校领导亲自负责制。教研组长亲自抓。把校本教研认为落实到每个人的头上，做到目标明确，责任到人。二是年级、学科指导人员要深入课堂实地、研究教学的三维目标。全面负责学科的教研指导工作。

（4）经费投入到位。为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以大力支持。做到三个保证：保证课题研究费，保证外出学习经费，保证校内奖励经费。

（5）激励机制到位。学校在绩效工资考核中专门出台校本教研奖励办法以及评优评先机制优先考虑教研科研人员。鼓励教师逐步向“科研型、学者型”教师转变。全面落实教研、科研、培训三位一体研究机制。

促进教师的专业发展意识，具备自我反思与交流协作能力。

四、机构组建：

（一）、组长：罗言春

副组长：陈永伟

（二）、科目组长及成员

1、语文科研组：

组长：李巍

成员：李志珍程本娥

2、数学科研组：

组长：何学宁

成员：罗言春舒莹

3、综合科研组：

组长：陈永伟

成员：王 波李青

五、本实施方案最终解释权属茶栈小学

小学数学校本教研活动实施方案 篇6

（2009年9月-2010年2月）

澄迈县中兴镇加龙小学—符式诚随着校本研究逐渐深入, 针对我校的实际，结合上学期末质量监控所反馈的情况，部分学校和教师反映新教材教学内容和练习题型的呈现方式上存在着困惑，本学期我们把以解决课堂教学中产生的问题为切入口，新教材的使用为研究取向，确立“算法多样化”、“解决问题的策略”两个专题的研究。提高对多媒体设备运用的意识，以提高我校小学数学教学质量。

一、基本情况

全校是一个有一到六年级，共六个班的农村完小。全校只有六个老师，多媒体设备接触比较少的情况下，制定以下教研活动实施方案。

二、指导思想：根据学校工作要求，结合学科实际，努

力适应新形势，开拓新思路，求得新发展。以课程改革作为中心工作，以提高教学质量为重点工作。紧密结合我校教育教学工作的实际，着眼于教师的综合素质、专业水平的提高，造就一支师德修养高、业务素质精良、教学技术全面、具有一定教育科研能力、适应新时期教育改革需要的教师队伍。

三、工作目标：

1、通过校本教研，提高教师的教育活动的实效性，突

破传统的教学思维方式，更新教师观念，树立现代教育思想，适应当代教育的形式。

2、通过计划、有目的的校本教研活动，培养教师的教育教学机智和教育教学的应变能力。

3、通过探讨解决“ 算法多样化”和“解决问题的策略”这两大教学问题。

4、认识和提高对多媒体在当代教育教学活动中的作用。

5、提高教师对教育教学的反思能力。

四 成立数学科校本研训领导机构

组长：沈家豪校长

组员：全体教师

五、实施方案

1、集体备课和研究课。以校为单位继续开展二次备课（按照进度完成两周），备课组研究课包括上课、听课、说课和评课。以备课组或教研组为单位，在校本教研活动中让数学老师上一堂展示课，并且同样以此作为课例，进行多阶段的反思。每一节课都经过至少两轮反思三轮试教以参与互动式活动进行评课、讨论、研究并完善教学设计。

2、教学反思。提倡、鼓励教师及时进行教育教学反思、坚持撰写教学后记与教育随笔，倡导教师养成反思教学的职业习惯。通过不断反思自己的教育教学活动和效果，以及整理自己的亲身感受和困惑，来发现问题；从现代教育观念、思想与自己教学实践对照中发现问题；通过自己的做法与别人经验比较来发现问题。

3、由年轻教师骨干教师的引领下，带动其他的教师学习课件，共同认识PPT在教学中的教学地位。

六、具体安排如下：

1、我们将按照校本教研日程安排的教研活动，学期前半段选择专题进行集备课、教学反思等展示活动。

2、在第5-8周周二进行教学观摩并研讨；在第13-17周周二进行教学观摩并研讨。在第19周进行全面的总结。

3、写好个人的教研反思材料，由学校统一收集、整理。

七、保障措施

1、学校的校长是校本研训的第一责任人，依照校本研训制度，统筹安排落实研训要求，保证校训活动的顺利进行。

2、提供经费保障。

学校每年拨出一定的经费投入校本研训活动，为校本研训顺利实施创设宽松、良好的氛围。

3、建立奖惩制度

实施校本研修构建语文教研文化 篇7

一、要制定校本研修的实施制度

以“半日教研制”为例,教师要为校本研修保障一定的时间,比如每周三下午,安排语文教师不排课务,并全员参与研修活动,活动组长负责点名登记,保障校本研修活动的顺利开展。每次的研修活动都要确保有明确主题,通过方案记录,分享交流成果。同时,明确规定活动开展的次数,比如开展的活动每学期都要进行四次,同时保证备课活动定期举办六次。此外,学校还要针对语文校本研究工作建立相应的激励机制与考核评价制度,按时检查并督促,及时进行总结,在交流活动中分享成功效果与经验,分析反馈问题,进行有效解决,根据对应的激励机制给予教师一定的奖励。

二、需要校本理念引领,搭建研修平台

小学语文的教研组要得到学校的大力支持与保障才能更好地开展教研活动,要实现在组内“学校———教务处———教研组———教师”研修网的建立,通过健全完善的制度来规范具体研修工作的实施,同时建立相应的评价机制与奖励制度,在完善继续教育体系的基础上建立校本评价机制与长效机制,保障小学语文校本研究策略的稳定实施与发展。由于语文学科具有一定的特殊性,集合了工具性与人文性的统一,因此具体到学科的教学与备课,就要注重到汉字书写、应用功能教育的强化,并加大对于阅读量与阅读范围的重视,实施作文渗透化教学,以校本研修的形式培养教学“引领者”专业化成长,建立并应用优质课程的资源。

三、要立足语文学科,拓展语文空间

语文校本研修工作开展必须保证重点突出、步骤清晰、反思有效、小结准确,在学生提升学习能力的同时,自主形成合作学习的意识与模式,并逐渐促进良好班风、学风的形成,教师要在其中发挥引导的作用,并努力提升自身的专业能力与教学发展,教与学相长,师生共同为学生的全面发展创造更为广阔的空间与更为良好的环境。例如围绕“我的语文课堂”、“在这里我能学到更多的语文知识”、“成为一个更加专业的语文教师”、“构建阅读艺术的语文课堂”等形式的交流,此外,还要加强在培训工作上的力度,扩大研修的普及面和覆盖面。

四、需要创新教学课堂,落实知识目标

语文的教学不但是工具性和人文性的统一,同时也是知识性与创造性的结合,但随着时代的不断进步与发展,时代背景下对语文教学工作提出了更高的要求,教师应该将兴趣的培养放在重要的位置上,将提高语文综合素质作为主要的动力,全面提高自身的语文研讨能力,并形成新时代背景下核心的课题。在日常的语文教学课堂上,教师更要在这一理念指引下投入到教学工作中,以常规教学为基础,强化自身对基本功的掌握程度,并落实教学目标的三维方向,以学生的知识水平构造和语文学习能力为准循序渐进地完成从“知识训练”到“强化能力”的转化,并真正形成提高语文素养的改变。

五、要潜心研究教学,促进语文发展

常规教学多采用全程互动的形式展开,通过丰富语言表达、增强实践应用的方式积极参与各种教研活动,并设置相应的教学论坛、教育论文等形式,丰富教学技能的提升渠道,提高业务素质与教学能力,努力向科研型与专业化的方向发展与成长。比如,针对小学生语文学习的基础与特点,在教堂上侧重强调“写字教学”和“阅读教学”,在长期实践中积累经验,并针对平时反馈的各种问题如“如何体现学生主体地位”、“如何处理语文的教学练笔”等方式展开校本研修,将“语文教学”转变为“发展教学”,将描摹书写转变为应用书写,打破过去教师同教案,学生同课堂的操控式模式,使得对话课堂、互动课堂、创新课堂成为当下小学语文课堂教学的常规模式。

六、要聚焦校本核心,形成课例反思

将关注点聚焦到校本研修课堂上,并以具体实践为问题的核心,充分尊重教师的主体地位,通过课中观察,案例研究,根据实际的教学情况对课堂的教学问题进行反思,不断调整并改进教师的教学行为。首先是确定主题,语文组组长分析教师的笔录以后,召开座谈会,针对教师们普遍存在的教学问题梳理分类,确定主题,拟定计划,安排探讨时间及观察内容。其次,观摩课堂与分析案例,教师在研修课堂的实施过程中,详细记录参与者的课堂行为,得到第一手资料,并围绕主题,探讨感触最深的课堂事件,分析案例,集体会诊,进行反思性课改,不断完善教学措施。最后是实现创新,由教研组集体对整个教学活动进行反思,总结体验与收获,最终以论文或案例评论的形式发表总结与经验,以做创新参考。

校本教研应实施生态优化机制 篇8

自上世纪90年代以来,在教育改革研究领域发生了一个重要的理论转向,就是从结构——功能观向文化——个人观进行转变,它强调两个重点:一个是教育变革中个人的意义,包括他们的态度、信念、期望、情绪等等;另一个是变革过程中以人与人之间关系为主的组织文化对变革的影响。这种观点倾向于把教师看作是变革过程能够自我引导的主动因素,而不是被动的受管理者,他们的动机和投入对于教育变革的成败有着举足轻重的作用。校本教研在这种变革中应运而生,其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。这种观点也导向学校作为一个学习型组织的概念,在这种学习型组织中,教师对变革和专业学习的投入被看作是变革实施成功的关键因素。

校本教研,原生态下的困惑——问题的提出

很多学校在校本教研现场中经常自诩为“原汁原味、原生态”的研究,似乎什么都是原味的好。那么,以促进教师专业成长的校本教研,是否也是原生态的好呢?在聆听过多次校本教研后,不禁产生了以下困惑。

困惑一:只有争论,没有定论,那算有效吗?

校本教研现场一:这是区一级的校本教研现场会,呈现的课堂是《剪枝的学问》第二课时,结课时执教者在学生明白“减少是为了增加”道理之后又提出了两个问题:“为什么王大伯会那么有学问?为什么这个孩子能根据这件事情写出这么一篇文章?”在评课现场,关于课堂的结尾出现了这样的争论:

师1:我认为课堂结尾定位在明白道理即可,教师这样处理使得目标定位有些模糊。

师2:我认为这节课的结尾不错。道理的理解学生并不那么感兴趣,可以淡化一些,体现了一种不难教材、不难教参的意识。我们认为,这篇教材的最终目标是为了让学生明白为什么王大伯会那么有学问?为什么这个孩子能根据这件事情写出这么一篇文章?这都是因为他们仔细观察的缘故!

……

经过十分钟左右的争论,这个问题不了了之,谁的说法更有道理呢?教师们不知该听谁的?最后请出了现场的一位专家,专家认为,他们对文本的解读不够明确,对“整体——部分——整体”的概念不够清晰,应该在理解道理的基础上走完第二个整体才对。

并不是每次教研活动都会有真正意义上的专家引领,大多数学校都处在土生土长的自由发挥状态。教师们在花了这么多的时间与精力参与活动之后能知道该如何解读文本、处理文本了吗?大多数普通教师还是很茫然,在今后的教学中仍旧按照“老法子”教学。

困惑二:只有输入,没有输出,那算有效吗?

校本教研现场二:在一次校本教研的展示活动中,全校70~80位教师聚集在一起,台上台下有几位教师争论得异常热闹,给人的感觉似乎很有研讨的氛围。但是,仔细研究其中的发言对象,你会发现教学能手、新秀占据大多数的发言时间!

教学新秀、能手的校本教研能力似乎不容置疑,他们都经过了考核,有一定的教学研究能力,而他们占据了大量的空间,一大批普通教师就这么静静地坐着、看着、听着,他们只是在记录,但是弄懂了没有?他们无法“输出”,不敢“输出”,不会“输出”。

我们素质教育提倡“为了每一个学生,为了学生的每一个方面”,那么,我们的校本教研是否也要面向每一位教师呢?会说的越来越会说,不会说的成了永远的“哑巴”,那么,我们一直批评的语言霸权现象何时才会消失呢?

困惑三:只有感性,没有理性,那算有效吗?

校本教研现场三:研究主题是“操作活动的有效性研究”,课例:角的认识。

“我要谈的是操作活动的次数,在从“○□△”中摸出图片这一环节中,老师试上时用了3次,后来大家一致认为3次太多。所以今天课上老师只让学生摸了1次。从效果看,我们认为一次就够了。”这是在一次区级的校本教研现场展示活动中一位青年教师的发言实录。

在这位教师的发言中,这位教师展示给我们的是不知道如何结合课例来展现自己对问题的一种思考,只会就事论事地进行直觉式的评课。应该说这是大多教师的现状,可是既然是进行校本教研的研究,为什么仍旧让普通教师这样听之任之地发展而毫无起色呢?这样的校本教研,与过去有什么两样呢?

校本教研,应实施生态优化机制——反思与实践

从这些困惑中,我们感受到虽然校本教研已经红红火火地开展了,但都停留在依葫芦画瓢的基础上,教师在校本教研中并没有表现出积极参与的热情。

是什么原因导致教师对校本教研的不投入呢?有专家认为教育科研活动存在着三种生态型教师:①没有目标:忙碌不止,事倍功半(这类教师占50%以上)。他们一方面饱受繁重教学任务的压力、时间不足的压力、各种因素冲击与干扰的压力,这些压力一点一点蚕食着教师的体力与信心;另一方面也没有一个明确的目标,没有把校本教研活动当作是推动自身专业发展的动力;②目标低浅:纸上谈兵,隔靴搔痒(这类教师占45%左右)。他们本着教育科研就是动动笔头、写写文章的观点,因此并不考虑这些“成果”对教学实践有无指导意义,属于功利型的);③志向明确:求真务实,融入境界(这类教师占5%左右)。他们在教学中坚持认真撰写教育反思,每教完一课都想想:哪些教学设计取得了预想的教学效果……动动笔,整理成文,经年累月,形成了自己的教学感悟。从这5%的教师身上,我们发现这些教师对校本教研活动有认同感、效能感,有积极的情绪理解和情绪劳动。作为学习型组织的学校,应该充分地发挥这5%的教师的作用,优化各种生态结构,努力构建一个健康的学校文化氛围,包括构建分享的愿景,塑造学校的灵魂;构建专业学习社区,提升学校文化的表现;构建支持性、开放性的学校环境,凸显学校文化建设目标;充分关注教师在校本教研活动中的意义建构过程,充分关注教师工作乃至生活的目的和意义,促使教师更愿意做校本教研活动的主人,积极投身于校本教研活动中去。这就需要学校建立一种生态优化机制,对症下药,让各类教师对校本教研活动有认同感、效能感,从而都产生积极的情绪理解和情绪劳动。

1.采用“权责捆绑下放”的机制,激发教师的认同感、效能感——内涵优化

教师的认同感,也称教师接受度,是指教师对活动所表现出来的正面的态度和行为意向,而班杜拉的效能感则指个人对自己能否达到一定结果的预期。如能激发教师对校本教研活动的认同感、效能感,对校本教研活动的有效开展无疑是有百利而无一害。

从多次的教研活动中,我们觉得教师教研能力的普遍现状可以归纳为以下几点。

①许多教师都谈研色变,经常临时抱佛脚,一碰到困难就喊头疼,认为这是专家研究的问题,放到普通教师身上有些强人所难;②不喜欢理论结合实际,看见枯燥的理论就头疼,不愿意主动学习,不到逼上来的分上不会去学习;③发现问题的敏锐性较差,问题出现情愿放着,反正别人也都是这样,等着吧,对课堂中出现的问题常常会视而不见;④对一些教学手段、策略的运用往往是依葫芦画瓢,不知其所以然,经常盲目运用,追求形式,以应付为主;⑤对于文本的解读依靠的是教参,很少有自己独立的见解,因此对文本中适合学生感悟的重点往往抓不住。备课时往往感到无从下手,顾此失彼。

从这些现状可以看出,教师在参与校本教研时,由于缺乏认同感、效能感,因此缺乏兴趣与热情,遇到困难一味地回避。即使有些问题已经解决,形成了较好的解决策略,他们也懒得使用。

针对这种状况,我们大胆采用了“权责捆绑下放”的管理机制,并确定了“明确责任、积极参与、任务适度、权责相符、分级控制、目标互赖”的六大原则,把任务分细,接近教师的最近发展区,并且责任到人,逼引结合,有效地激发了教师的认同感和效能感,构建了一种专业学习社区,促使教师更愿意做校本教研活动的主人,积极投身于校本教研活动中去,优化了每一次活动的内涵。

主要做法是由校长室、教导处制订学校研究主题,把校本教研的组织权、定位权下放到各个教研组;各教研组又把权力下放到各年级备课组,各年级备课组长负责确定每次教研活动的主题,这些主题一般来自他们教学活动中的困惑,在教研组长、教导处、校长室的指导下确定各个研究的小话题,然后让年级中的每一个教师自主选择话题,选择适合自己研究并能研究好的小话题。这些小话题既是独立的但合起来又是一个整体,互不可分,缺一不可,研讨时没有人能替代,这是每个年级组中每一个教师的责任。至于从哪个角度来审视自己的主题进行研究,采用什么方式方法,则是他们自己的事情,由他们自己做主。这样一来,每个教师都能各司其职,各尽其责。

简单地说,在每次教研活动之时我们都要做好以下几步工作:①确立主题,并围绕主题进行一些策略预议,每人选定一个研究策略学习相关理论;②根据自己选定的研究策略来审视教材,全程参与各课试上、修改教案的活动;③评课,我们要求教师结合课例谈出自己对这一策略的思考,尝试阶段我们适当地给教师提供几种评课发言的切入模式,以此给教师们一根拐杖。这就基本上形成了“确定主题——分工领题——学习、思考与实践——课例研讨——评课交流展示”这样一种研究机制,根据需要,这种跟进式的案例研究可以2次、3次或更多次,让教师在行动中反思,在反思中行动,直至形成较全面的被绝大多数教师认同的解决策略。

2.制订专家耐心巧妙的引领机制,催生教师丰富的情绪体验——师资优化

每个学校都有教学新秀和能手或学科带头人,有的学校甚至还有特级教师,我们的校本教研应该紧紧抓住这些校本资源,充分发挥他们的指导作用,设定“专家耐心巧妙的引领”机制,努力构建支持性、开放性的研究形式,使各类师资都得到优化。

这些校本专家的任务不仅仅是听课与评课,他们还担任更重要的任务,那就是对普通教师的发言与思考进行专业化的引领与点拨,使教师知道该朝什么方向去思考问题,用什么样的眼光来捕捉问题,用什么样的理念来解决课堂中出现的问题……专家的专业引领对教师教研能力的提升是一种极强的催化剂,它使得教师们能少走弯路,找到成功的最短程。

当然,碰到校本教研现场一中靠校本专家暂时无法解决的问题,那校本专家就有带领大家一起解读文本的任务,根据课程标准和教学目标、根据教参和一些名师的教学理论和实践逐一推敲过去,使教师形成一定的共识。这样,使教师们都经历了一个研讨筛选的过程、从感性认知到理性探究的过程,对教师教学意识的转变、教学理论的累积及行动的转变,都会带来深远的影响。在这样的学习中,校本专家与普通教师都得到了提高,获得了双赢。

3.设立鼓励为主、发言优先的机制,促进教师积极的情绪劳动——环境优化

教师的教研能力也只有在不断的教研活动中才可能得到提升。长期以来,教师们也一直为自己无法像专家那样头头是道地进行评析而苦恼,以前的教研活动,我们常常会变成聆听专家评论的现场,而缺少教师自己对问题的认识与体会,教师们不会也不敢发言,而经过以上教研机制的熏陶,教师们想发言,会发言了,那么,给教师们创设一种民主和谐、自由表达的氛围,使校本教研成为教师展示自己的舞台,就显得尤其重要,因此我们制定了“鼓励为主、发言优先”的校本教研机制,优化研讨的环境。

创设这种机制首要的前提是平等与尊重。每个人都是希望得到别人的肯定,特别是在经过自己潜心钻研,觉得自己有信心分析这一问题时,如果你适时地给他以鼓励,肯定会培养起他的自信心,增强表达的欲望。反之,如果集体场合当面下定论批评的话,那么就会打击教师的积极性。

因此,当教师想发表观点时,不管正确与否,我们首先应该让他们把话说完,把自己的观点表达清楚。其次我们应该有礼有节地对待自己的同行。结束时首先应肯定他们的这种态度,他们暂时发现不了的问题,也可以在结束时提出来,然后在下一次教研活动的时候接着研究。再次,为了防止现场二这种语言霸权现象,活动时我们还设定了优先权:把首批发言权归还给普通教师,让他们来谈对于本次研讨现场提供的教学案例的认识,提出自己还不十分明白、感到困惑的地方,由教学能手、新秀给予作答,引领普通教师澄清对这种设计的认识,而不是让他们自己从能手、新秀的争论之中自己去摸索。这样对于普通教师的快速成长无疑是有显著帮助的。

校本教研,应展示优质生态——收获与反思

校本教研如果一味地在原生态上打转,那是完全违反校本教研目的的,对广大教师而言,不是提高而是止步不前。因此,校本教研应该向广大教师展示经过优化的研究生态状况,使大家都得到借鉴和感悟。我校教师们在以上机制的优化中,口才与胆量得到了锻炼,思维得到了放飞,教研能力也得到了快速提升。在一次研究课例“面积的认识”教研中,我校一位工作刚三年的青年教师就作了如下评析。

“我关注的话题是课堂中教师的引导与学生的操练。徐老师在本堂课中能结合不同教学内容的特点,采用不同的操作方式组织学生进行探究活动,如学生对面积的概念必须建立在学生充分感知的基础上的,于是徐老师就设计了让学生“摸”与“说”这样的学习方式,让学生在大量的摸与说的活动中充分地感知面积的意义,在比较平面图形面积的大小时,老师采用了开放的问题来引导学生自主探究面积,比较方法,特别是……”

与现场其他老师的发言相比较,我们不难看出,这位老师很显然已经能从自己关注的问题出发,结合课堂实例做理性的剖析,展示的是自己对所关注问题的一种思考,是一种经过优化的研究生态。我们的校本教研只有在这种经过优化的理性思想的碰撞中,才会不断闪现智慧的火花,才会使教师变革过程能够自我引导的主动因素,而不是被动的受管理者。

要想改变校本教研的现状,机制很重要,但是关键的一点还是应该正视教师队伍的生态现状,对症下药,实施生态优化策略,激发他们对校本教研活动的认同感、效能感,产生积极的情绪理解和情绪劳动,才能达到全面提高教师校本研究能力的目的。