《画画我们的教室》

《画画我们的教室》（精选6篇）

《画画我们的教室》 篇1

画画我们的教室

一、教材分析：

三年级《品德与社会》的第五单元是“画画我们成长的地方”，课程内容从虎子来信切入，从画画教室、画校园、画社区逐渐展开地图学习，了解和掌握有关画地图的初步知识和技能，并通过地图学习，使学生进一步了解自己的生活环境，增进对自己学习与生活的学校、社区的情感。在画地图学习的过程中，学生还要比较深入地学习合作，感受分工对于合作的重要性，体验合作的乐趣及合作的力量。

二、学情分析: 三年级学生有一定的画画基础，对教室、校园也比较了解，有在教室、学校学习、活动的三年体验与经历，对班级、学校有一定的感情。特别是对画画比较感兴趣，有参与学习活动意识，也具有一定的观察能力和动手操作能力。

三、活动目标：

1、对教室各方位把握准确，能够准确观察教室各方位的物品。

2、初步了解画地图的要点，懂得平面图的含义。

3、通过画教室，进一步增进对自己学习主要场所——教室（班级）的感情，享受画地图的乐趣，感受合作的乐趣和力量。

四、教师准备： 教师：课件、绘画纸 学生：水彩笔等绘画用品。

五、活动过程：

（一）谈话导入

1.我们学校过几天将要迎来一些在我们班考试的小朋友，他们很想提前知道我们的学习环境是怎样的。大家想想该怎么向他们介绍呢？

学生自由发言。（写文章、拍照、画画、摄像„„）2.同学们很会动脑筋，帮我想出了很多办法。

（二）从虎子来信切入

1、同学们还记得吗？上学期乐乐和他们的同学们来到虎子家乡的事吗？虎子回来后很想念乐乐的家乡，这不又写了一封信给他吗！

（播放录音《虎子的来信》）

2、听录音，说说怎么样才能满足虎子的要求？猜猜乐乐他们会采用的是什么办法呢？

3、学生讨论可以采用的办法，后提出虎子家乡比较落后，我们最好使用画画的办法，既直观形象，又经济实惠——化钱少，还可以锻炼我们的画画技能。

4、今天那我们也像乐乐和他的同学们那样，把我们生活、学习的的地方画下来，帮助要来我们班参加考试的小朋友熟悉我们学习、生活的环境是怎么样的，你们愿意吗？（板书：画画我们的教室）

（三）小组合作，享受画地图的乐趣

1、教师引导学生画教室

师：你们看，这银幕上的照片是哪个班的教室？看到自己班的教室很亲切吧。来看看，我们的教室里有什么？

生：桌椅、黑板、宣传栏，卫生柜、生物角、学习园地、争章台、门、窗„„ 师：这么多的内容，你们喜欢画什么？你们小组打算怎样把它们画下来？（小组讨论画的内容、分工）

2、学生自主画教室，享受绘画的乐趣。（音乐）同学们就按自己小组的意愿来画教室。教师巡回指导、欣赏。

（四）欣赏交流，激起热爱班级的情感

1、欣赏交流。同学们在这么短的时间里就画好了我们的教室图，我们班的小朋友在画画方面确实有一手。让我们把作品推荐给大家吧，让全班同学和听课的老师们都来欣赏欣赏。其实每一幅作品都有自己的特色，有自己不同风格的美。

2、抒发情感。

这么美的教室图啊！因为我们对自己的教室充满了深厚的情感，所以在我们的画笔下会有这样美的图画。

（生齐声动情地朗读起银幕上的一段话：“在这里，我们每天聆听老师的谆谆教导；在这里，同学们之间结下了深厚的友谊；在这里，留下了我们成长的足迹„„学生补充完整）

（五）评价总结，发现画地图的要素

1、发现问题

这些美丽的教室图中，请同学们找一找有没有两幅完全一样的？因为我们每个同学对教室不同部分的喜好程度是不一样的。那我们喜欢的图书角、荣誉台、黑板报„„分别在教室的哪个方向？学生练习说出每个地方的方位。

2、渗透画地图要素

那么我们将这些教室图拿给人看，他们会不会看不明白？那我们怎样画才能把教室画得既完整又明白？（小组讨论交流）

师生共同归纳出：方向、图例等。

（六）教师小结：

今天我们学习了画教室，同学们画得都特别棒，我们还知道了要向大家介绍一个地方，就要采用大家认同的一些标准。例如：有坐标，有图例。下节课，我们要用这些方法来去操场上观察观察、画一画。

板书设计： 画画我们的教室

张贴榜

《画画我们的教室》 篇2

一、“与桌子的约定”专题研讨——转变座位形式,走近生活教育

座位是幼儿园中供幼儿和教师坐的地方,一张桌子、一张椅子,多么平常,但幼儿坐哪里,怎么坐, 并不是小事,体现出一定的教育理念。提出“与桌子的约定”是基于实践中我们发现,教师组织教学活动时对桌子的依赖感很强,近十张桌子安置于活动室的中心位置,占据大片空间,很多活动都离不开桌子,严重束缚了幼儿活动的自由和自主,也束缚了师幼之间该有的平等和尊重。生活教育崇尚的是自然的教育,即幼儿在真实的生活中学习、游戏。所以, 对座位改革的意义重大,于是,我们与桌子约定:教师不依赖桌子安排幼儿的座位,而是根据教育活动的实际需要,灵活合理安排幼儿的座位,如双马蹄、 半圆形,也可以紧紧围绕在教师周围,幼儿可以是坐在小椅子上,也可以是坐在地毯、地板上……总之, 幼儿座位的安排要方便活动的开展,既能营造宽松和谐的氛围,又能为幼儿自主、自由地互动与操作提供充分的空间。

“与桌子的约定”实施一段时间后,我们组织全体教师进行研讨,大家一致认同灵活多样的座位形式适合幼儿身心特点和活动的需要,教师们还创意地运用图片、手势等方式,提示幼儿自主变换座位形式,不仅提升了活动成效,还养成了幼儿的规则意识、集体意识,使教学氛围更宽松和谐。研讨中教师也提出一些异议:各班教室的布局不同,空间大小不一,统一安排座位的形式较为麻烦。因此,我们决定不“一刀切”,给教师自主安排座位的空间,同时和教师共同探求不同活动室座位合理安排的形式。

研讨会后,我园的业务园长和教研组长组成调研小组,走进各班进行考察与调研,发现各班幼儿座位的形式丰富多样,有席地而坐的自由式,有半圆形或圆形的游戏式,还有围站在教师身边的亲切式……但也存在一些问题,如由于多媒体设备设施是固定不变的,使得屏幕高度和角度难以变化,造成处在某些座位形式中的幼儿有观看视频的障碍。更为关键的问题是,座位形式虽然丰富多样,但教学活动中的许多时间幼儿都是坐着的,是“坐中学”。所以, 我们不仅要把幼儿从桌子旁边解放出来,还要从椅子上解放出来,由此,我们生成了新的研讨专题“与椅子的约定”。

二、“与椅子的约定”专题研讨——以“做中学” 走进生活教育

陶行知先生的“教学做合一”理念重视“做”的重要,指出要想“教得好,学得好,就得做得好”。但实践中发现,很多时候我们会将孩子能否安静地坐在椅子上作为好好学习的标准,而对那些爱插嘴、爱动手的孩子会觉得有些麻烦。我们不全盘否定“坐中学”——很多时候需要幼儿的倾听和思考,但我们又如何落实“做中学”呢?以幼儿的年龄特点,能“坐” 多长时间,需要“做”多长时间,两者有机结合是必须深入思考的问题。于是,我们与“椅子”约定:教学活动的形式多样,使幼儿更多地做中学和玩中学,彻底转变在教学活动中幼儿从开始坐到结束的局面,不要让椅子陪伴幼儿的成长。

和“与桌子的约定”相比,“与椅子的约定”内涵要深刻得多,实施的难度也要大得多,我们组织和开展了以下研讨活动。

1. 网络论坛。我们通过园内网络开展“与椅子的约定”研讨,对于“做中学”大家是认同的,但同时又认为“坐中学”也有一定的道理,因为教学活动中很多时候需要孩子们安静地倾听和思考,必须“坐中学”,一位教师还用我园教师共同观摩过的、上海名师吴佳英老师组织的社会活动“屋顶上的秘密”加以佐证。在“屋顶上的秘密”活动中,孩子们基本都是坐着学习,但他们依然兴致很高,学习效果也很好。但更多的教师加以反驳说:“在吴老师的活动中,不难发现孩子们对现代高楼屋顶的再利用有一定的生活经验,如他们详细地介绍了空中百鸟园和屋顶停机坪。 吴老师说课时也强调上课前她曾组织幼儿调查身边各种屋顶再利用的情况,这说明这节课是‘做’在了前面,为课上的‘坐’奠定了扎实的基础。”最后,大家获得的共识是:教学活动中的“坐”与“做”是辩证关系, 是“做”在先“坐”在后,幼儿是通过“做”获得经验,借助“坐”对经验进行分析、推理得到相应的知识,所以就本质而言幼儿是“做中学”的。教师不仅在教学前要指导幼儿通过动手、动眼、动嘴、动耳获取经验,在教学活动的过程中,还要为幼儿提供更多“做”的空间和时间,帮助他们从经验中提取知识。

2. 案例研讨。我们组织教师设计和实施体现 “做中学”的教学活动,进行观摩和研讨。如在小班绘本教学活动“大卫不可以”中,教师运用多种方法, 突破绘本教学中常用的讲一讲、说一说、演一演的方法,尽可能让每个教学环节更具活动性,更贴近幼儿的生活,让幼儿在操作、活动中自主学习。当然也有些教学活动的“做中学”“玩中学”只是一种形式,如在一个科学活动中,幼儿在教师的指导下一步步地操作,看似是有序操作,本质却是机械模仿,幼儿没有自主探索的机会,没有真正“做”起来。“做中学”是一种理念,更是一种教育艺术,需要我们在实践中不断地探索与尝试,把“做中学”演绎得更好。

三、“与教室的约定”专题探索——“没有边界的教室”让生活教育充满活力

通过前面两个约定的研讨与实践,我们逐步摆脱了桌子、椅子的束缚,但是否真正体现了幼儿学习的开放化和生活化呢?我们又开始新的探索与实践。

1. 学习《指南》提出“与教室的约定”。我们组织全体教师深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》,迫切感受到幼儿园教育生活化、游戏化的价值和意义。于是,我们设计和开展了“与教室的约定”专题探索活动。根据这个约定,我们首先把“教室”变成幼儿进行各种活动的“活动室”。一段时间后,我们受陶行知先生关于生活教育的要求,如“社会即学校”“生活即教育”“把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”“要拆除学校与社会之间的高墙”“把学校里的一切伸张到大自然里去”的启迪,组织教师认真研读沈佳慧根据自己孩子在德国就读小学的经历和感悟而撰写的《没有边界的教室》一书。在德国,花园, 草地,森林,野外的任何地方都可以成为教室的延伸,参观博物馆,听音乐会,组织小足球队……这些都是小学生的学习。我们还了解到澳大利亚幼儿园教育最重要的特点是“户外的,游戏的”。这些都让我们深受启发,于是,我们将“与教室的约定”拓展到户外,将幼儿从教室中解放出来,能在户外进行的活动就不在室内进行,尽可能让幼儿接触更多的阳光雨露,而不是受控于图片、多媒体,我们追求的是“没有边界的教室”。

2. 尝试实践“没有边界的教室”,让生活教育充满活力。在把“教室”变成“活动室”的实践中,我们以一个班级作为试点,由园长主持,全体教师参与, 全面调整这个班级的空间,将“教室”划分为多个活动区域,把桌椅分散在各个区域内,让幼儿的游戏、 餐点、学习等活动都在区域中进行。试点工作取得成功后,又推广到所有的班级,将每个教室都变成活动室。实践“走出教室”的第一步尝试是设计和开展 “户外寻宝”活动。当孩子们手中拿着寻宝图,走出教室,走出幼儿园,来到大自然,像放飞的小鸟一样, 叽叽喳喳说着、笑着,激动着,兴奋着……孩子们十分疑惑地问:“老师,今天怎么不上课了?”“这就是在上课呀!”孩子们惊讶又兴奋:“太好玩了!”孩子们的反应让教师们感触万分:“看来,上课在孩子们心中有着多么重要的分量,并且只有坐在教室中,那才是上课,才是学本领,他们不知道从自然中学习,从生活中学习。”从“户外寻宝”活动开始,户外的教学活动越来越多,孩子们走进大自然、大社会,在“没有边界的教室”中体验生活教育的真谛。

《画画我们的学校》教学设计 篇3

活动目标：

1、了解平面图的有关知识。

2、通过绘制学校平面图，培养学生的观察能力、表现力、创新意识和丰富的想象力。

3、进一步加深学生对学校的感情，增强学生的学习兴趣。

教材分析：

本课旨在引导学生了解简单的平面图的知识，培养学生的观察和表现力，。以及对空间的把握能力和创新意识。

教学准备：

彩笔、白纸

教学过程：

一、说说学校

学校是我们最熟悉的`地方，有茂盛的树木、美丽的花坛、宽敞明亮的教室、宽阔的操场……今天，让我们来一起说说我们美丽的学校。校园分哪几大部分?你最喜欢校园的什么地方?

1、请你们在小组内进行交流，可以选择你喜欢的方式展示。

2、学生小组内交流。

二、展示交流，教师评价。

三、同学们对我们的学校非常熟悉，那你想为我们的学校画一张平面图吗?首先我们先来了解一下什么是平面图?如何制作平面图呢?

学生阅读教科书中提示的图画的四个步骤。

四、初步理解画学校平面图的四个步骤。

第一步：定方向

1、小组讨论：怎样理解图上的“上北下南，左西右东”的规定。

2、学生活动。学生在纸上边指边说出“上北下南，左西右东”，让学生正确理解与实地辨方向是不一样的，这里指的是：北面的事物要画在地图的上方，南面的事物要画在地图的下方……依此类推。

第二步：选中心

问：你打算把校园的什么地方作为中心?如果以它为中心，周围都有哪些设施?

第三步：按方向画内容

引导学生依照“上北下南，左西右东”的法则，在图的上方画学校什么方向的内容?下方呢?学校西面的内容应画在图上什么方向?东面呢?

第四步：填色

五、老师还给大家找了一位小同学画的他们学校的平面图，大家先来看看他是怎么画的?出示例图。

六、绘制学校平面图并交流。

现在按照我们刚才学的知识，把我们学校各方位的标志物简单画下来，看谁画得准确!别忘了要先画方向坐标!

学生展示自己的作品。

七、小结。

同学们画的都不错，因为你们都很热爱我们美丽的学校，所以能认真地完成。我们每个同学都是学校的主人，都有责任爱护学校的设施，为美化我们的校园做出自己的贡献。

我们班的牛人作文画画 篇4

她，是我的好朋友，名字小小，是一个活泼开朗的女孩，来自汕头。她，能歌善舞，喜欢圆圆的东西，热爱绘画，再悄悄告诉你一个秘密她呀，成绩好，绘画好，唱歌好，几乎样样都好，就是体育不好。她的画经常被老师表扬，出手抄报一定少不了她，被称为“绘画小能手”。

这不，一年一度的春节即将到来，到处喜气洋洋，学校也提前庆祝。同学们开始忙碌起来，忙着装饰教室，绘制手抄报。话说这手抄报的比赛人人都能参加，第一名的会摆在学校显眼处。这可威风了，大家接到“任务”后马上行动起来，组队的组队，设计的设计，找材料的找材料，忙的不亦乐乎。我听到这消息，第一反应就是去找小小，这可是“绘画小能手”啊，怎么能少?刚找到小小，就看见许多人围过来，看来也是那小小入伍的。只见小小看了又看，最终选择了我。啊，忐忑不安的心终于得以平静，还好来得快。事不宜迟，马上设计、绘图。设计经过讨论最后定了下来，小小开始她的工作了。她先用铅笔画，线条如同神一样，在她的笔下活灵活现的展示出来，这时候一定要屏住呼吸，因为更精彩的还在后面。只见她轻轻一挑，一条鱼儿出来了，看得人惊呆了，这鱼如同游到了纸上，在纸上享受日出的温暖。这还不算什么，她先是慢慢地画，又突然飞快地一画，啊，真美!接下来是描线，她那灵巧的手，将线条描得天衣无缝，如同仙女下凡。最后是涂色最关键了，我期盼着她给我们的又一个惊喜。果然不出所料，她将画涂得淋漓尽致，毫无保留的呈现。整幅画出来了，简直如天堂一样美，我想，即使这样交上去也会让人震惊吧，所有人都沉浸在她的画中不能自拔，谁都没有发现小小已经画完了，知道她轻轻说出了声，大家才回过神来。

真是美，这就是我的好伙伴，一个绘画小能手——小小。

《画画我们的教室》 篇5

学校生活

单元目标：

1、了解和初步掌握辨别方向的基本方法，学绘画简单的平面图，并能初步运用平面图。

2、知道学校的组织机构，了解学校的发展变化，增强对学校的亲切感，尊敬教师，尊重学校工作人员的劳动。

3、知道自己是集体的一员，关心集体，参加集体活动，维护集体的荣誉，懂得自己的成长离不开集体。

4、理解民主、平等在生活中的意义，培养学生的民主意识。单元结构：

我是学校小主人

--------行 动--------集体荣誉靠大家

明

理

学校生活

画画我们的学校

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感 知-------在学校里工作的人们

第一单元

学校生活

1.画画我们的学校

教学目标: 认识学校的外部建筑设施,了解学校教室的名称及作用.知道怎样辨别方向,初步知道图例的作用.画画我们的学校。

教学重难点:观察学校各事物的分布并构画出初步的分布图 教学方法:观察法,谈话法 教学过程:

一、课前展示：学生展示自己的绘画作品

二、引导观察，情景导入。

师：同学们，新学期开始啦，一进入学校你有什么新发现？（生答）师：现在让大家看一组照片，看谁能最先说出它是校园的哪一角！（展示领操台、花坛、教室等照片）让学生根据照片说出校园的某处名称。

师：学校是我们最熟悉的地方，可是还有很多地方大家并没有真正地了解，今天就让我们一起来全面认识并描画我们的学校——西大窑镇中心小学小学！（板题：画画我们的学校）

三、（一）自主学习，了解我们的校园。

1、观察校园，了解学校操场，设施、旗台、花坛、教室等设施的方位及作用。（结合导学案中自主学习内容，然后让学生回答）

2、在自主学习中提出我的困惑（组内交流解答，不能解决的全班交流）。

（二）、合作探究，画画我们的学校。

1、全班同学解决小组内没有解决的困惑

2、小组交流我们学校的特点，印象最深刻的是什么（生汇报、补充）。

3、教师引导学生试着学习图例并为学校各事物设计合适的图例。全班同学交流各种图例的最佳设计：升旗台、楼房、花坛、树木等（同一事物并不局限于一种图例，只要学生设计的较好即可。）

4．小组交流，在脑海中构画出学校各事物的大致位位置。

5、开始制作学校平面图（可以自制也可几人合作共制一幅校园平面图）４

将设计画好的平面图贴到黑板上，学生共同欣赏评价 5：学生合作交流：你如何爱护你们学校的设施。

6、解决学生的困惑

四、成果展示．选出最佳作品，贴到班级的板报栏中．

五、归纳整理：

1、学生说说本节的收获

2、教师小结，让学生课后完成学习后记

教学反思：

联系学生的生活实际，掌握平面图的画法。使学生学以致用。

正确引导儿童画画 篇6

一、培养儿童学习画画的兴趣, 开发儿童形象思维能力和创造力

1.儿童是因为兴趣而画画, 画画是他们内心感受的一种外在表现形式

画画是人内心感受的外在表现形式, 哪怕是婴幼儿时期的涂鸦也是如此。因为兴趣, 他们用手中的画笔认知和描绘着他们所看到的世界, 有时, 他们会画得极其简单, 可能是几条线、几个点或几个符号, 但已足于表达他们的思想。

但是, 儿童画画的兴趣会受环境、年龄的增长等因素的变化而发生改变, 所以, 有经验的老师就要懂得如何培养儿童形成持久学习画画的兴趣, 并使之逐步形成各自的风格、特点。

2.引导、培养儿童学习画画的兴趣, 激发儿童的想象力和创造力

(1) 引导儿童学会观察生活。

(2) 适时开设各类视觉艺术作品欣赏课, 通过欣赏, 能够培养儿童学习绘画的兴趣, 引导儿童感悟一些优秀作品的内在思想, 并从中学到一些相应的知识与技法。

(3) 在指导儿童学会相关绘画技法的同时, 还要引导儿童养成独立完成作品的习惯, 因为只有自己动手作画, 才能真正从中产生乐趣, 并长久保持画画的兴趣。

只要孩子始终保持对美术的浓厚兴趣, 便能在轻松的环境中学到一些基础知识和基本技能, 在潜移默化中各方面的能力得到培养。

二、注重儿童作为儿童画创作主体的作用, 尽量让他们少参加无实质意义的绘画比赛, 多创造条件展示他们的作品

儿童画的创作主体是儿童, 因而他们创作的作品有其独特的审美特征, 常常显得天真浪漫, 有时怪诞奇异, 经常让人难以理解, 但有时又美得让人羡慕, 叫人憧憬。但是, 现在许多老师和家长为了让孩子在各类绘画比赛中获奖, 想尽办法影响和帮助儿童画画, 因而许多获奖的儿童画作品, 并不完全是儿童自己所画, 一些作品像是小孩在说大人话, 相当多的作品只是在技法上做文章, 很少有体现儿童内涵和心理感受的作品, 甚至有些作品, 从构思到制作, 几乎是成人包办的, 儿童成了傀儡。

第一, 现在的儿童画赛, 常常被功利主义和形式主义主导着。

许多画赛的策划者或举办者都带有一定的商业目的, 一些学生家长、指导老师对儿童参加比赛也有着很强的功利目的, 还有些家长是盲从。

其实, 儿童学习画画不是为了比赛, 为了获奖, 只不过是他们内心喜欢而已。他们学习画画本来就没有那么多的功利性, 许多孩子是被迫或被误导的。而长期在这种模式下获奖的儿童, 不见得以后在美术方面有什么独到之处, 况且儿童美术教育的根本目的不是培养美术精英或专业画家, 而是美术素质教育的全面开展。

第二, 关于儿童绘画比赛获奖作品的评选。

评判一幅儿童绘画作品, 单从画面的表面效果来看是很难做出正确评判的。况且, 儿童画画之想象力和创造力较之绘画技法更应该受到重视。而现在的情况是:几乎所有的评奖只看表面效果, 忽视儿童内在创作意图;只重视结果不重视创作过程。其实, 一些没有成人干涉, 画面较为简单的儿童绘画作品, 经过认真观看或与创作者交谈后你会发现那是多么优秀的作品!

儿童绘画作品的展示对于儿童本人和其他人来说是极其有意义的, 它不但会让儿童远离功利性比赛, 而且当儿童看到展示中他们的作品时, 往往会感到和集体融合为一体了, 认为他们的参与给他们带来了归属感, 这种归属感常常会增加以后参与的积极性, 激发他们进一步学习绘画的兴趣。并且, 随着年龄的增大, 有些儿童害羞或者不愿意展出自己的作品, 这时老师就要给予一定的鼓励与安慰。

三、引导儿童画画, 要尊重儿童自然成长规律

儿童学习画画, 由于身体、心理、智力等发育程度的不同, 大体上要经历几个发展阶段。传统的分法是把儿童学习绘画的发展过程分为涂鸦期、有意味涂鸦期、象征期、图示期、写实期五个阶段。由于儿童身体的发育程度不一致, 故每个发展阶段并没有统一、清晰的分界线。

1.2～5岁。这个时期的儿童, 通常是以简单的符号、线条、不规则图形, 画其生活中所见所闻。从幼年开始, 儿童就做标记, 用他们所能得到的各种材料乱涂乱画。通过乱涂乱画, 儿童“给这个世界做了一个记号”。这种涂鸦的行为对儿童来说是一种很有价值的学习活动。通过涂鸦, 儿童慢慢地意识到用一定的视觉语言词汇, 他们可以把握周围的环境, 随后有些儿童渐渐地摆脱了信笔乱画开始进入有意味的追求阶段。随着儿童智力不断的以发展, 作画的主动性、目的性加强了。

2.6～8岁。当儿童到了6周岁以后, 他们开始创造出很多有差异性艺术作品。这个时期的儿童, 通常是以自我意识为中心的, 他们通常会把自己喜欢的人物或物体画得大而突出, 并且有时会涂上他们喜欢的颜色, 他们选择色彩的标准并非是和原物的颜色相近, 而是根据自己的喜好涂上去的。当然, 随着年龄的增长, 他们对外部世界的观察会改变他们对颜色的选择, 并较为客观地使用颜色, 但此时的画已经开始失去某种天真。

3.9～12岁。儿童到了9岁左右, 就进入了所谓的“视觉写实期”。9岁的儿童, 正处于转型期, 画画的随意性还比较强, 对线条、造型、色彩等方面的控制能力还比较薄弱。虽然, 有的儿童不到9岁就能感觉到比例、透视现象的存在, 但相当多的儿童要到十一二岁以后才能作出相对客观的判断, 并且对明暗光影、造型结构关系有了相对正确的理解, 并逐步有了整体与局部的概念。

这个时期的儿童, 仍然充满着好奇和富有创造力, 但他们即兴绘画的能力与热情已消失了许多。他们学会了更加谨慎, 也开始具有一定的社交意识并对其他同龄人的意见显得更加敏感。因此, 转型期阶段的儿童, 他们的感知判断和分析推理能力发育还不健全, 并且程度不一, 所以这个时期的教学更需因人而异。

4.13岁以后。儿童到了13岁左右, 其思维能力慢慢地接近成人, 逐步有了分析、比较、推理的能力, 看待问题也相对较为“理性”, 这个时候就可以进行系统的专业训练。因而, 此时开始学习素描是最佳时期。有了一定的素描知识后, 孩子开始学习卡通漫画、专业色彩等知识会显得更为轻松了。但此时, 他们还不具备较为“理性”分析、比较、推理等能力, 随着年龄的增长和经过系统的素描、色彩以及相关专业的科学训练与正确引导, 他们会慢慢地学会解决这些问题的。

四、结束语

儿童画, 应该是以儿童为创作主体所完成的绘画作品。它是儿童自娱自乐的产物, 是儿童内心世界的一种外在表现形式。因此, 任何人, 包括老师、家长不要过多地去干涉儿童画画, 应该多给他们一些自由画画的时间与空间。

参考文献

[1][清]石涛著.周远斌校.苦瓜和尚画语录.山东书报出版社, 2007.

[2]吴冠中.美丑缘.百花文艺出版社, 2007.

[3][美]艾尔·赫维茨, 迈克尔·戴著.郭敏译.儿童与艺术.湖南美术出版社, 2008.

[4]彭吉象.艺术学概论.北京大学出版社, 2006.