语文教学中的画画

语文教学中的画画（精选4篇）

语文教学中的画画 篇1

画画是学生在美术课上经常进行的活动, 在语文课上让学生画画则十分鲜见。我在本学期校本教研中讲《画风》一课上就设计了这样一个学生活动程序:要求学生亲自动手, 用手中五彩的笔画出多姿多彩的风, 此“创意”颇佳。课堂上通过让学生画画使教学收到了意想不到的效果, 现在我结合这一课例谈一谈在语文课上让学生画画的几点好处。

小学语文教材中有许多色彩鲜艳、形象生动的插图, 这些插图或表现课文的中心, 或揭示课文的重点, 能帮助学生理解课文内容, 发展学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教学中若能充分利用, 则会提高教学效率。教学《画风》一课, 我首先通过提出问题, “风能画吗?怎样画风呢?”激发起学生强烈的好奇心和学习兴趣, 使学生形成强烈的阅读期待, 让学生带着疑问在思考中去阅读课文, 在学生通过阅读了解了课文的内容基础之上, 我又进一步提出问题:“你还能用其他的方法画出风吗?”进一步调动了学生学习与思考的主动性和能动性, 学生充分发挥想象力, 互相交流, 经过热烈地讨论, 提出了各种各样画风的奇思妙想:在学生的情绪已经进入亢奋状态之时, 我又顺势提出更高的要求:“你能用手中五彩的笔画出这么多姿多彩的风吗?”如一石激起千层浪, 激起了学生们高涨的学习热情和创作欲望, 把学生活动推向了高潮, 学生纷纷拿出五彩画笔兴致盎然地进入了创作状态, 各种各样的奇思妙想跃然纸上:女孩儿长长的秀发飘起来是风在和她嬉戏、黄黄的树叶黯然飘落下来是风送来秋的信息、娇羞的花朵儿微微低下了头是风在和她说悄悄话……学生们通过画与风有关的事物来表现风, 真是太棒了。我把语文课上成了画画课, 收到了奇特的效果。

在语文课上通过让学生画画这一活动, 有利地激发了学生语文学习的兴趣。一堂语文课, 明明课文十分精彩, 许多学生在学习时却常常是萎靡不振, 对生动感人的篇章没有任何感应, 只是感到困难和痛苦, 其原因是在语文课上教师往往只是领着学生对字、词、句等进行单一的学习和训练, 使学生对语文课感到枯燥乏味, 毫无兴趣。日本教育学家多湖辉先生曾经说过:越是学生对一门功课不感兴趣, 就越要加大游戏的成分。由此, 如果学生对语文不感兴趣, 在教学时不妨加大游戏的成分, 让语文学习“好玩”起来, 而画画正是绝大多数学生感到“好玩”的活动之一。《义务教育语文课程标准》要求:“在发展语文能力的同时, 发展思维能力, 激发想象和创造性的潜能。”小学生还没有较强的学习能力和抽象思维, 对他们而言, 形象思维占主体, 对直观事物感兴趣, 让他们拿着笔。写写画画, 是学生最喜欢做的事情。作为语文教师, 应该把握学生以形象思维为主的特点, 把绘画巧妙地融入语文教学之中, 让学生在欣赏绘画美的同时, 品味语言文字的美, 体验思想情趣的美, 以此来提高学生的语文素养。因此我在《画风》一课上设计了一个让学生画画这样的活动程序, 使学生感到“好玩”、“有意思”, 激发了学生浓厚的学习兴趣, 学生通过趣味盎然地画, 沉浸在美好的想象中, 陶醉在美妙的色彩里, 在兴奋不已的心情下愉快地完成了学习任务。

更重要的是在语文课上学生通过画画, 会自觉不自觉凭借于画, 深刻领会出课文中相关文字的内涵, 激起学生再造想象, 增强学生对课文的理解。学生画画的过程, 实际上就是深入理解课文的过程, 学生画画的好坏, 不仅取决于画画的技巧, 更重要的是取决于画的内容是否更好地反映了课文的主题, 学生在语文课上画画绝不是单纯地临摹——照葫芦画瓢, 而是通过阅读思考进行再创作, 学生通过仔细地阅读课文、丰富的想象以及认真地交流和讨论, 再用自己手中五彩的画笔, 使原本枯燥乏味的阅读过程变成饶有余味、思维再度飞跃的“创作”的过程。结果学生在不知不觉中, 对课文的熟悉程度和理解程度都上了一个档次。在《画风》一课上学生通过自己手中五彩的画笔, 利用各种各样的办法使看不见摸不着的风变成了“看得见摸得着”的风, 使学生理解了《画风》一文的主要教学目标:培养了学生敢想、敢做、敢于迎接挑战;善于思考问题, 解决问题的能力。学生在《画风》一课上通过亲自动手画风, 不单单感受到了风的魅力和美的熏陶, 更感受到了想象与创作的魅力, 在思考问题、解决问题的愉悦心情之中建立了敢于迎接挑战的自信、自我肯定的优秀心理。

学生的记忆优势在于形象记忆。学生在回忆课文内容时, 有了自己画的画作为辅助, 对回忆会有很大的帮助, 非常容易回忆起课文的内容;飘飘扬扬的红旗, 斜斜密密的细雨, 弯弯摇摇的小树, 呼呼转动的风车……将历历浮现在眼前, 甚至记忆永远, 终生难忘。把画画的兴趣与学习语文联系起来, 从而激发了学生学习语文的兴趣, 把对画画的热爱转化为了对语文的挚爱, 不仅解决了学生对语文学习没有兴趣这个问题, 而且使学生对语文课文内容的学习和理解有非常大的帮助和益处。我们不妨积极尝试在语文课上让学生画画这一愉悦的教学方法。

(编辑:龙贤东)

2013.6 21

语文教学中的画画 篇2

关键词：优美；教学；想象

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-038-01

优美流畅的线条、简洁明快的画面、一目了然的思想内涵给人以形象鲜活的记忆，这就是简笔画的意蕴所在。人们常用“诗中有画，画中有诗”来赞誉艺术家那诗歌般的绘画意境。其实，不只是诗中有画，其他形式的文学作品也蕴含着丰富的绘画美。低年段的学生好动，爱涂涂画画，喜欢用直观易懂的画面来表达自己的思想感情。教师要扬长避短，减轻学生学习负担，读读画画，把自己理解的内容画下来，是发展儿童形象思维和想象能力的一条捷径。我抓住学生的这个年龄特点及兴趣爱好，课堂上巧妙地运用简笔画来进行低段语文教学，效果很乐观。

一、配乐作画，发挥想象

教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和想象进行思维的。”低段的学生正处于童真无邪的时期，爱奇思妙想。那天真烂漫的遐想，就像展翅高飞的小鸟，展现其无穷的潜力。他们的形象思维很强，在他们的语言和写作能力尚未达到一定水平的情况下，画画就是他们最直接和最轻松的表达方式了。所以他们想画，乐画，喜欢用图画来表达自己的愿望，把自己无法用语言表达的东西用画表达出来。

小学语文第一册的《雪地里的小画家》就是一篇充满童真童趣而又优美的儿童诗。一开始我就播放一首欢愉、明朗、跳跃的乐曲导入新课，老师配乐朗读完后说：“同学们，雪地里有一群小画家，他们的画多漂亮啊！我们教室里也有一群小画家，请拿起你们的画笔，把儿歌里讲的画下来好吗？我想你们的画一定比雪地里小顽家的画更美。”学生在配乐朗读中展开想象的翅膀，随意遨游在优美的画境中。画小虫子的说是小鸡在雪地里找不到虫子吃；画青蛙的，说是青蛙也从洞里出来看热闹；画小鸟的，说是站在树枝看他们画画比赛。多天真的想象啊！虽然有些很不符合现实，但这是他们天真、善意的创举。这不正是我们所需要的结果吗？

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动社会的进步，是知识进化的源泉。”教师如能有意识地在说说画画中培养学生的想象能力，定会收到事半功倍的效果。

二、图文对照，活化内容

我们知道，形象记忆、情境记忆是小学生在记忆事物中最突出的表现。用鲜明的图画来记忆课文内容，不但具体形象，而且人情入境，记得快、保持牢，富有创新意识。

一次课间活动中，我无意发现几位学生在画《要下雨了》这课的插图，我灵机一动，何不用简笔画的特点来教学这篇课文？小兔、小鱼、燕子、蚂蚁加上草地、池塘、山坡，这些都是学生熟悉而又喜欢画的。于是在教学中，我就把小兔割草、燕子低飞、小鱼游出水面、蚂蚁搬家四幅画当作板书，画在黑板上，同学们在色彩缤纷的画面前，表现出极大的兴致。角色朗读时，同学们就看着黑板上简洁而又有趣的画面提示，把整篇课文背诵下来了，而且课后，同学们又用简笔画进行课文回顾。再如古诗《山行》中，同学们对“白云深处有人家”一句的表现手法各不相同，有的在远处画了几个隐约的屋顶；有的在远处画了几缕袅袅上升的炊烟；还有的就在山路上画了几个行人。这就活化了课文内容，展现了学生不同的想象、思维能力。

在形象而又入情入境的画面中，学生既可以降低记忆的难度，又可以加快记忆的速度，还可以活化课文内容，这就是简笔画带给我们的课堂教学效果。

三、图文结合，增强语言表达

学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程，就是一个对阅读内容回顾、加工、理解的过程。等他们把这幅画画好以后，也就是把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们根据画中的内容说一说自己的想法，这又是把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达能力。

在教学《悯农》（二）这首古诗时，因同学们很难从字里行间去理解地主、官府是怎样抢夺劳动人民的丰收果实的。在品读、了解古诗内容之后，我让同学们把每句诗用一幅简笔画表现出来。画完后，在老师的鼓励下，再用自己的语言，把画面介绍给同学们。这样，学生通过绘画来表现自己脑海中无法用词汇来形容的画面，达到诗画相融的效果，这时学生们正沉浸在快乐的创作中，灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，很想把自己的画面内容告诉别人，这又是把感悟转化为语言表达的过程。我们应该抓住这时同学们高涨的表达欲，不失时机地训练他们的语言表达能力，这时，我相信学生会说得很好，很投入，妙语连篇。想象的翅膀会更加丰满，在自由的天空中越飞越高。低段语文有很多课文都可以用这种方式进行教学，如：《一去二三里》、《小猴子下山》、《小猫种鱼》等。

四、看图诵文，美的熏陶

孩子是祖国的花朵，是明天的希望，他们那幼小的心灵就像一张白纸，洁白而无污点。作为一名教师，我们应在这张白纸上画上美丽的图画。应让孩子在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感、美的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。

《王冕学画》这课中，有一段描写大雨过后，荷塘傍晚的景色。课中，我让同学们把这美丽的“荷塘晚景”画下来并涂上颜色。讲评中，当同学们欣赏着一幅幅“晚霞荷塘图”时，都发出一声声的赞美：“哇，多美呀！要是我在画上就好了。”“哇，就像是仙境。”“原来我们的祖国这么美！”听，这就是孩子的心声，多么天真而又出自于内心的声音。他们通过绘画，已经看到了美，感觉到了美。口语交际《找春天》我也采取了先画后说的形式进行教学。同学们通过画春天的美景图，感受着春的美，春的可爱，春的生机。自然而然产生对大自然的热爱，对祖国的热爱。

语文教学中的画画 篇3

一、“拼”出世界——放开词语的世界

刚上一年级, 学生的识字量有限, 可将拼音教学与画画相结合“。拼拼画画”就是让学生画一幅图画, 然后给画注上拼音并向大家介绍自己画的是什么。如学生画一个“萝卜”, 就在图画的上面注上拼音“luóbo”。没有主题, 没有限制, 学生想画什么就画什么, 想写什么词就写什么词。用一个孩子的话说就是:世界上有的东西都可以拼出来。

用拼音介绍自己画了什么, 这无疑是对拼音的一种巩固, 还可以训练学生根据字音写拼音的能力。同时, 生活中的很多东西都成了学生拼拼画画的内容。这样的拼拼画画在有意无意中让学生对生活中的种种事物产生了兴趣, 拥有一种新鲜感, 并学会了提取, 表现在自己的图画拼音之间。自然地, 学生对学习知识的兴趣也在不自觉中提高。 (见下图)

二、“画”出生活——放手句子的组建

随着学生所学拼音的不断增多, 拼读能力的不断提高, 所画图画的画面变得越来越丰富, 而我也开始了第二步“拼拼画画写写”, 要求学生将所习得之字写在相应的句子里。学生可以任选一种自己喜欢的形式来写句子, 可以任选自己所画的一幅画写一句话, 也可以给画的每幅图写一句话, 还可以将自己所画的事联系起来写一段话。无论是单幅图还是多幅图, 句子长还是短, 孩子们写的每一句话对于自己来说都是有价值、有意义的, 为今后形成段落篇章打下基础。再则, 从某种意义上讲, 这就是微型的生活素材, 是低年级学生写话的“米”, 取之身边, 丰富得很。更关键的是, 不受时间限制、地点约束, 也自由得很。使得学生融入生活之中, 做生活的小主人, 拥有发现生活的眼睛“。放”的艺术, 往往会有意想不到的结果。

当学生在句子中写上正确的学过的字, 可获得额外的奖券, 这些在识字课中学过的字逐渐地被学生搬上了“拼·画”本, 并串联成一个个丰富多彩的句子。 (见下图)

三、“写”出心声——放声多样的表达

通过一个学期的实践, 从孩子们的作品来看, 真是丰富多彩, 不得不为孩子们的观察力和想象力喝彩。这个学期, 我又开始了第三步“画画写写”, 就是让孩子展开丰富的想象, 画出一幅有故事情节的画, 然后写出画中的故事来。只要语句连贯、意思表达清楚, 就可以算是好作文。

为了让孩子们有内容可画, 有内容可写。每周我会从学生学习的教材或生活实际中挖掘画写内容, 给孩子启示。例如:开学第一周, 孩子们重返校园兴奋不已, 于是第一次“画画写写”的主题是“开学第一周”, 孩子们可以任意选择在这一周里想画的事。在学完第一单元, 我给孩子们的主题是“春天”, 可以仿写《春雨的色彩》, 可以是自己在校园中或大自然中找到的春天, 可以是自己在春天里做的某一件事, 比如放风筝、植树。学完第二单元, 我们的主题便是“关于爱的故事”, 可以是发生在家里、学校里、小区里、公交车上的各种事。学完《小壁虎借尾巴》我便问孩子“:小壁虎还会向谁借尾巴?”请发挥想象画一画、写一写。借着母亲节, 我就将这一周的“画画写写”的主题与母亲节相结合, 可以是给妈妈的一幅画、制作的一张贺卡、为妈妈做的一件事。结合校本课程“绘声绘色”, 读完绘本, 创作绘本也是常用方式之一。 (见下图) 至此, 学生对于表达颇有“登山则情满于山, 观海则意溢于海”的感觉了。

语文教学中的画画 篇4

比如，我利用电子白板进行汉语拼音“zh、ch、sh、r”这一课时的教学，力图通过引导、启发以及监控教学过程，让学生在课堂上充分体现出作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，使学生对语文课的认知发生改变。与此同时，教师的教学策略和教学手段、方法都可以发生积极的改变。在课堂上，我合理地利用电子白板的遮屏功能复习旧知，并在电子白板背景下交互使用其他的多媒体课件，如Flash、光盘等等。教师在课堂上完全脱离了鼠标，并且利用手中的电子笔实现了书写、圈阅、点击等多项功能，使课堂从真正意义上成为了一个整体，课堂的连贯性不再会因为教师忘记点击鼠标而出现技术上的偏差。学生的思维也可以紧紧地追随教师的思路。在课堂上，老师通过光盘的展播，随时停止播放，使学生注意力得到集中，提高了教学的效果。

●看看说说找找，兴趣盎然

俗话说，兴趣是最好的老师。“zh、ch、sh、r”是国标本苏教版一年级上册第8课的内容，这一课是学生在学会平舌音的基础上学习翘舌音。对于我们吴方言区来说，发准翘舌音本身是一个难点，加上汉语拼音内容比较枯燥，对刚入学的学生来说毫无吸引力。儿童喜欢有声有色的东西。于是，我通过电子白板创设北极冰天雪地、北京红叶满天的情境来复习旧知，把学生的学习兴趣一下子提到最高处，然后通过看动画故事引入新课，这一下子就吸引了学生的注意力。在教师和学生共同交流故事的过程中，很自然地完成了由“枝”到“zh”、由“吃”到“ch”、由“狮”到“sh”、由“日”到“r”的过程。接着，教师出示语境歌，让小朋友在语境歌中找找声母。语境歌短小精悍，语言琅琅上口、富有童趣，学生易于接受，也乐于接受。在儿歌中发现字母，一下子就把所学的字母同学生已有的口语经验和生活经验紧密地联系在一起，为学生读好字母作了良好的铺垫。

●听听学学用用，掌握方法

叶圣陶老先生曾经说过，教是为了不教。“授人以鱼”不如“授人以渔”。学海无涯，教师不可能永远做撑船掌舵之人。只有教给学生学习的方法，让他们在正确方法的引导下实践，才能获得过程、获得知识、获得能力、获得成就感。在教学“zh、ch、sh、r”的读音和字形时，我充分发挥电子白板和配套光盘的作用，选择所需的部分为我的教学服务。如学生通过先听电脑教师读，跟着学读，接着学生掌握方法自己读后，提出问题，再听电脑教师读，进行比较读，最后完全自己读。这种教学方式体现了“由扶到放”，发挥了学生自主、合作的精神，在合作交流的同时，也给学生提出了需要探究的问题。让学生自己去尝试发音、体会发音过程、探究发音方法、在已熟悉的事物中去找新的未知点，从而产生对学习拼音的兴趣。

●圈圈画画写写，轻松怡然

PPT是教师课前预设的教学课件，它的功能就是通过不断的演示告诉学生所学的内容。它的框架比较死，虽然各种动画、声音、色彩也能吸引学生的眼球，但是长此以往单一的展示，难免产生视觉疲劳，使学生失去观看的兴趣。课堂教学是灵活机动的，我们谁也无法设想课堂上的生成性资源。而电子白板就能有效地解决课堂的生成性资源，比如在准备学习整体认读音节“zhi、chi、shi、ri”时，我首先出示语境歌，巩固声母的字音和字形，再让学生比较带颜色的音节和“zh、ch、sh、r”有什么不同；然后根据学生的回答，在儿歌上面圈圈画画；同时播放配套光盘，学生能更清楚地区别声母和整体认读音节的发音不同。在教学过程中，根据课堂的需要还可以把学生的发言当成批注写在电子白板上。在学习书写声母时，除了可以看电脑教师怎么写，我们还可以在白板上描一描，在白板三线格里写一写，使学生看得更清楚、写得更漂亮。电子白板的辅助教学突破了重难点，使我们的语文课堂越来越精彩。