3一6岁儿童学习与发展指南读书笔记1000字

3一6岁儿童学习与发展指南读书笔记1000字（共8篇）

3一6岁儿童学习与发展指南读书笔记1000字 篇1

为了促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展，更为了让幼儿度过快乐而有意义的童年，园部组织了全园教师再一次学习《3—6岁儿童学习与发展指南》。

《3—6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。目标部分分别对3—6岁各个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

平时我们严格按照《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的学习与发展目标和教育建议制定幼儿的学习计划，本学期我带的是中班的幼儿，《3—6岁儿童学习与发展指南》在阅读与书写准备中的目标1：喜欢听故事和看图书中指出4—5岁年龄段的幼儿应该做到喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听；目标2：能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节，所以本学期我们让家长为幼儿准备一本绘本图书带到幼儿园和小朋友们一起分享，在课间游戏或午饭、点心过后我们会让小朋友向大家介绍自己带来的绘本图书，并能在集体面前根据连续画面提供的信息大致讲述故事内容，这样不仅增强了幼儿的自信心更加锻炼了幼儿的语言表达能力。在生活习惯与生活能力中的目标1：具有良好的生活与卫生习惯中指出4—5岁年龄段的幼儿应该做到不偏食、挑食，不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。幼儿挑食这个问题好像现在属于普遍现象，可能因为现在生活水平提高了，物质条件好了，加上家长的溺爱，宝贝想吃什么就给买什么，不想吃那就不吃了，从小给宝贝养成了挑食、偏食的坏习惯。我们班有位叫谈锦轩的小朋友，有次在放学途中，正好碰到他奶奶给他买鸡蛋饼，我说：“谈锦轩，肚子饿啦？”他奶奶就告诉我说：“诺，家里烧的饭不吃为，从来不吃蔬菜，就喜欢吃零食。”我说：“那营养跟的上哒？平时在学校吃饭还好的呢，饭吃的多，肉也喜欢吃，蔬菜多少也会吃一点，也没有说一点都不吃为。”所以其实孩子挑食的坏习惯大多数都是家长给惯出来了，在学校时，没有家长在身边，孩子饿了照样会吃饭，平时我们在谈话时间也会针对孩子挑食的这个问题让幼儿明白挑食的坏处，不挑食的好处，在健康课时，我们也专门制定关于挑食的课程让幼儿明白挑食的坏处，不挑食的好处，部分幼儿在了解这些好处和坏处之后还是能慢慢改正挑食的坏习惯。在以后我们也会利用家长会或其它方式多向家长宣传关于如何改正幼儿挑食的问题，做到家园共育。

以上就是我看完《3—6岁儿童学习与发展指南》的一些所思所想，在以后的教育教学过程中，我会按照《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出的各项学习与发展目标和教育建议为幼儿制定学习计划，更为了让幼儿度过快乐而有意义的童年而努力工作。

3一6岁儿童学习与发展指南读书笔记1000字 篇2

据介绍, 《指南》主要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展, 分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么, 大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。并根据幼儿的学习与发展目标, 针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区, 列举了一些教育途径与方法, 指出了错误做法对幼儿终身发展的危害。

在很多家长非常关注的语言和科学领域, 《指南》强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文字的兴趣, 反对通过机械记忆和强化训练过早识字;强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇心、求知欲, 注重探究过程, 反对学前教育“小学化”“提前化”的倾向。

该负责人还强调, 《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容, 应该根据幼儿的兴趣和需要, 允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”。

3一6岁儿童学习与发展指南读书笔记1000字 篇3

1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：

提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。

提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。

2.激发幼儿的阅读兴趣。培养阅读习惯。如：

经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。

提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。

当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料。让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。

3.引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：

向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。

结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。

教育建议：

1.经常和幼儿一起阅读、引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：

引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。

和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。

在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。

鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：

鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。

鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。

鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。

3.引导幼儿感受文学作品的美。如：

有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。

给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。

教育建议：

1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：

准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料；满足幼儿自由涂画的需要。

鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。

把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。

2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

鼓励幼儿学习书写自己的名字。

提醒幼儿写画时保持正确姿势。

3一6岁儿童学习与发展指南读书笔记1000字 篇4

看了《指南》，我觉得好多在教育教学过程中的实际情况，可以对照执行，并根据情况调整自己的教学行为，其中的目标都能细化到我们可操作的程度，对于我们教师来说不是空口说大道理，比较实在，有可操作性，对我的日常教育教学工作有很强的指导性。

社会学习是一个漫长的积累过程，需要教师更多的关注和引导。小班幼儿刚入园，面对幼儿园这个陌生的大环境，必然会感到害怕和恐惧。对于身边一下子多了几十个和自己一样年纪的小朋友，必然会感到好奇。面对于从未见过的幼儿园老师和阿姨，必然会疏远。面临如此多的社会性问题，教师应该如何引导呢?首先，教师可以以亲切的态度让幼儿感受到这个大环境其实并不可怕，幼儿园是一个温馨的大家庭，在幼儿园里能够感受到快乐。其次，教师可以利用游戏的形式，引导幼儿互相熟悉。因为小班幼儿的思维特点是直观感受的，而游戏又是他们最喜欢的活动，因此他们很容易就能“打成一片”。渐渐地，他们就会彼此之间感受到熟悉，慢慢地就会发展成好朋友。再者，在日常生活中给予幼儿关心和指导的老师和阿姨，会让孩子们感受到关爱，就会逐渐卸下心防，不再害怕，爱上幼儿园。

我想，这仅仅是他们社会性学习的第一步。学校需要努力，家长更要配合。周末或者是空闲时间，不要总是把孩子留在家里看电视，不仅对眼睛不好，而且长此以往接触不到社会中的人，孩子往往会形成胆小、懦弱、内向等性格特质。不妨带着孩子多去外面走走，玩玩，接触大自然，接触各种各样的人，孩子们就会变得越来越开朗。

3一6岁儿童学习与发展指南读书笔记1000字 篇5

一、为指导学前教育机构和家庭对幼儿的学习与发展建立合理期望，实施科学的保育和教育，保障幼儿获得基本的学习经验，促进其身心健康和谐发展，依据《幼儿园教育指导纲要》，制定《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。

二、《指南》将幼儿的学习与发展相对划分为身体健康与动作、语言与交流、社会性与情感、认知与探究、美感与表现、学习品质六个领域。每个领域又分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、支持性策略与活动两个部分组成。

学习与发展目标部分是对幼儿在3—

4、4—

5、5—6岁阶段应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么程度的期望；支持性策略与活动部分是依据幼儿学习与发展的特点与规律所提出的教育建议。

三、《指南》是幼儿园教师和家长观察了解幼儿发展状况的参照依据和指导。实施《指南》应持以下几个原则：

1.关注幼儿发展的整体性。《指南》的六个领域及其所包括的学习和发展目标共同构成了幼儿学习与发展的完整内容，在实施保育保教工作时应该注重各领域之间联系和内容的整合，不应只关注某一个或几个领域而忽视幼儿的全面发展。

2.尊重幼儿发展的独特性。幼儿的学习是在生活、游戏及各种有益的实践活动中通过直接感知、行动和亲身体验获得经验的过程。违背幼儿学习特点和发展规律的超前教育和机械训练不仅会剥夺幼儿童年的幸福，也不利于他们今后的学习和可持续性发展。

3.尊重幼儿发展的个体差异。《指南》对幼儿不同年龄阶段提出的期望可作为幼儿学习和发展过程的阶梯。每个幼儿都会沿着相似的进程发展，但各自的发展速度和到达某一目标的时间不完全相同。因此，不能要求所有幼儿同步达到《指南》提出的期望水平，应该在了解和尊重幼儿实际发展水平的基础上，支持和引导他们向高一级水平发展。

一、身体健康与动作

健康包括身心和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完美状态及良好的适应力。本领域主要涉及身体健康，有关心理健康的问题在社会性与情绪领域表述。

发育良好的身体、强健的体制、协调的动作和良好的生活习惯是幼儿学习与发展的重要组成部分，也是其他领域学习与发展的基础。健康的幼儿表现出情绪愉快、精神饱满、喜欢探究、容易与同伴友好相处。

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为重要的时期。合理均衡的营养、充足的睡眠、充分的锻炼是幼儿身体健康的基本保障，良好的生活卫生习惯既是维护和促进幼儿身体健康的重要条件，也是一种使其终身受益的文明生活方式。幼儿的生理特点决定了他们离不开成人的保护和照顾，但随着幼儿身体动作的发展和独特性的日益增长，成人不宜对幼儿过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿独立自主的机会，养成过于依赖的不良习惯。

（一）身体状况

目标1 具有健康的状态

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.身高和体重适宜.(参考标准):男孩身高94.9—111.7厘米；体重12.7—21.2公斤；女孩身高94.1—111.3厘米；体重12.3—21.5公斤

2.在提醒下，能自然坐直、站直。

1.身高和体重适宜.(参考标准):

男孩身高100.7—119.2厘米,体重14.1—24.2公斤；女孩身高99.9—118.9厘米,体重13.7—24.9公斤

2.在提醒下,能保持正确的站、坐和行走姿势。

1.身高和体重适宜.(参考标准): 男孩身高106.1—125.8厘米,体重15.9—27.1公斤；女孩身高104.9—125.4厘米,体重15.3—27.8公斤

2.经常保持正确的站、坐和行走姿势。

【支持性策略与活动】

1.提供营养的均衡和健康的饮食,如:

●提供各种健康食物。如:谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等，烹调方式要尽量少煎炸、腌制、烧烤。

●为幼儿提供白开水，多喝白开水，少喝碳酸饮料。

2.保证幼儿睡眠充足。

●3～6岁幼儿保证每天睡眠11—13小时，午睡2—2.5小时。3.经常带领幼儿进行户外活动。

4.注意幼儿的体态，帮助他们形成正确、自然地站立、坐和行走姿势。

●经常提醒幼儿坐时要坐直、坐正，走路时要抬头、挺胸。

●对于骨骼发育异常的幼儿，如八字脚、罗圈腿、驼背等，应及时就医矫治。

5.为幼儿提供适宜的桌椅和床。

●椅子的高度以幼儿写字或绘画时身体能坐直，不驼背、不耸肩为宜。

●床不宜过软。

6.每年为幼儿进行健康检查，如检测身高、体重、心率、血压、血色素、血铅、微量元素、视力、听力、牙齿等，有问题及时就医。

目标2具有一定的身体适应能力

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.能在较热或较冷的户外环境中活动。

2.换新环境时情绪能较快稳定睡眠、饮食基本正常。

1.能在较热或较冷的户外环境中连续活动半小时左右。

2.能基本适应荡秋千、坐车、坐转椅等造成的轻微颠簸、摆动、旋转等。

3.天气变化时较少感冒。

1.能在较热或较冷的户外环境中连续活动不少于半小时。

2.能适应车、船等交通工具造成的轻微簸、摆动等。

3.天气变化或换新环境时较少感冒或出现身体不适。

[支持性策略与活动]

1.每天为幼儿安排不少于两小时的户外活动，并注意提高幼儿适应季节变化的能力。如：

●经常带领幼儿在户外运动和游戏，季节交替时也要坚持。过热或过冷的地区可因地制宜，选择适当的时间段进行。

●幼儿的衣服厚薄适宜，在注意保暖的同时不要穿得过多，运动时应适当少穿一些。

2.注意锻炼幼儿的平衡机能，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转等。如：

●有条件时经常带幼儿玩秋千、转椅、滑梯、荡船等。

●经常与幼儿玩拉手转圈、滑草坡等游戏。

3.锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。如：

●在安全卫生条件下，鼓励幼儿尝试不同口味的食物。

●在新环境中，注意观察在幼儿饮食、睡眠、游戏等方面的变化，并根据其表现采取相应措施，尽可能帮助他们缩短过渡期。

（二）动作发展

目标1具有一定的身体平衡能力

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.能沿地面或在较窄的低矮物体上走一段直线。

2.能单脚站立5秒钟。

1.能沿地面或在较窄的低矮物体上走一段直线，身体平稳不摇摆。

2.能单脚站立10秒钟。

1.能闭目行走一段距离，基本保持稳定的方向。

2.能单脚站立20秒钟。

[支持性策略与活动]

1．经常开展有利于发展幼儿身体平衡能力活动。如：

●玩跳房子、踢毽子等需要单脚站立、单脚连续跳跃的游戏。

●有条件时鼓励幼儿走平衡木，或者走路时建议幼儿沿地面直线行走，保持身体平衡不摇晃。

●鼓励幼儿在草垫或稻草堆、垫子、蹦床等上蹦跳。年龄大些的幼儿在蹦跳的同时，可增加拍手、举手等动作。

●在保证安全的情况下，可以和4岁以上的儿童玩蒙眼走路、摸人或摸物的游戏。

●4岁以上的儿童可以玩踩小高跷的游戏。小高跷可用易拉罐、木块、竹子等自制玩具。

目标2身体动作协调、灵敏

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1能身体平稳地双脚连续向前跳。、2能沿着一定方向连续侧身翻滚。

3四散跑时能躲避他人的碰撞。

1能以多种方式爬行。如膝盖悬空、手脚着地地爬行，匍匐爬行，爬行中翻越障碍物等。

2能连续自抛自接球或连续拍球。

3能与他人玩追、躲闪跑的游戏。

1能以手脚并用的方式安全地爬攀架、网、绳或爬树等。

2能连续跳绳。

3能躲避他人滚过来的球或扔过来的沙包。

[支持性策略与活动] 1.在安全的前提下，经常开展有利于发展幼儿动作协调性和灵敏性的活动。如：

●跑跳活动，如模仿小兔跳、躲闪跑、往返传物跑、跨过或跳过障碍物跑等体育游戏。

●爬行和翻滚活动，如从绳子下匍匐爬过、侧身翻滚、膝盖悬空爬，翻爬障碍物等。

●投掷活动，如投物入筐、扔圈套物、打雪仗等。

●球类活动：如滚球、踢球、排球、相互抛接球灯，还可以自制“布球”或“纸球”等。

●传统体育游戏，如跳房子、跳竹竿、踢毽子、跳绳、滚铁环等。

2.对一些带有技术能性的活动，如拍球、跳绳等，只要求“会”即可，不要过于要求数量。

目标3 具有一定的力量和耐力

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.能双手抓物（单杠等）将自己悬空吊起10秒。

2.能单手将150克左右的沙包（或类似物体）往前方投掷2米。

3.能单脚连续向前跳2米。

4.能快跑20米。

5.能行走1公里左右（途中克可适当歇歇、停停）。

1.能双手抓物将自己悬空吊起15秒。

2.能单手将150克左右的沙包（或类似物体）往前方投掷4米。

3．能单脚连续向前跳5米。4．能快跑25米。

5．能行走1.5公里左右（途中克可适当歇歇、停停）

1.能双手抓物将自己悬空吊起20秒。

2.能单手将150克左右的沙包（或类似物体）往前方投掷5米。

3．能单脚连续向前跳8米。

4．能快跑30米。

5．能行走1.5公里左右（途中克可适当歇歇、停停）

【支持性策略与活动】

1.经常开展有利于发展幼儿身体力量和耐力的活动。如:

●开展丰富多样的适合幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、跑、跳、投掷、攀登、钻、爬、推、拉等，鼓励幼儿要坚持。

●日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车、少乘电梯，外出时让幼儿背自己的小书包。

●经常带幼儿逛公园、远足、郊游。

●鼓励幼儿利用单杠、吊环或其他替代物进行悬空吊起的活动。

目标4 具有手眼协调和灵活操作能力

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.能。把线穿过绿豆大小的孔。

2.能画出十字，两线基本垂直。

3.能熟练的用勺子吃饭。

4.能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。

1.能把线穿过米粒大小的孔。

2.能画出封闭的三角形，边线较直。

3.能用筷子吃饭。

4.能沿轮廓剪出由直线构成的简单图形，三角形、四边形边线吻合。

1.能把线穿进针眼。

2.能画根据需要画出图线，线条基本平直。

3.能用熟练使用筷子。

4．能沿轮廓剪出由曲线构成的简单图形，如花或蝴蝶、边线吻合平滑。

5.能使用简单的劳工具或用具。

【支持性策略与活动】

1.提供必要的材料和工具，发展眼和手的协调能力。如：

●提供画笔、纸张、剪刀、泥团等，让孩子画画、剪剪、折折、捏捏等。

●充分利用各种自然材料，如用树枝在沙地上画；用麦桔、草等自然物编草辫、小动物等。

●充分利用废旧材料和常见物品，如用旧报纸、包装盒做手工，用钥匙开锁，用线把扣子穿成串等。

2.鼓励幼儿参加简单的家务劳动和自我服务，在活动中发展小肌肉动作。如：

●做饭前让孩子帮助捡出粮食中的杂物，摘菜叶，剥豆，做面食时鼓励幼和帮助幼儿捏出让自己喜欢的花样，请幼儿帮助大人穿针线等。

●让幼儿练习用筷子吃饭：自己扣扣子，系鞋带，大一点的幼儿可以学着缝缝秀秀。

3.提供的活动材料要适合幼儿的年龄特点，确保安全。如：

●给小年龄工幼儿提供塑料粒、珠子、扣子等活动材料要足够大，材质要安全，以免造成异物进入气管，铅中毒等伤害，用完后要指导幼儿放回原处。●成人要示范正确的拿筷子、握笔的姿势和使用剪刀，锤子等工具的方法。

●提醒幼儿使用工具时注意安全，如不要拿着剪刀、小刀、针等锋利的工具玩耍，用完后要放回原处等。

4.幼儿园在布置娃娃家、商店等活动区时，多提供半成品和原材料，让幼儿有更多的机会参与材料制作。

（三）生活习惯与生活能力

目标1具有良好的生活与卫生习惯

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.在提醒下，按时睡觉呵呵起床，并能坚持午睡。

2.喜欢参加体育活动。

3.在引导下不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜

4.愿意引用白开水，不贪喝饮料

5.不用脏手揉眼睛，连续看电视不超过15分钟。

6.在提醒下，每天早晚刷牙。

1.每天按时睡觉和起床，并能坚持午睡。

2.喜欢参加体育活动。

3.不偏食，挑食、不暴饮暴食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。

4.常喝白开水，不贪喝饮料

5.知道保护眼睛，连续看电视不超过20分钟。

6.每次早晚刷牙且方法正确。

1.养成每天按时睡觉和起床，的习惯。2.能主动参加体育活动。

3.吃东西时细嚼慢咽，有良好的饮食习惯。

4.主动引用白开水，不贪喝饮料

5.主动保护眼睛，一次连续看电视不超过30分钟。

6.每次早晚主动刷牙

【支持性策略与活动】

1.家庭生活要有规律，帮助幼儿养成良好的作息习惯。如：

●让幼儿早睡早起，每天午睡。提供安静、舒适的睡眠环境。

●一日三餐有规律，保证幼儿吃好早餐。

2.合理安排餐点，帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如：

●为幼儿提供合理、营养均衡的饮食，帮助幼儿了解各类食物的营养价值，养成不挑食不偏食、少吃或不吃不健康食品的习惯。

●多让幼儿喝白开水，少喝饮料。

●吃饭时不过分催促，提醒幼儿细嚼慢咽

3.成人以身作则，有意识的培养幼儿的个人卫生习惯，尤其重视牙齿和用眼卫生，保护五官。如：

●为幼儿准备单独的毛巾，牙刷牙膏，不乱用别人的。帮助他们养成早晚刷牙，饭后漱口的习惯，教给正确的刷牙方法：上牙往下刷，下牙要往上刷，磨牙横着刷。无牙刷、牙膏时可用盐水漱口。

●教育幼儿不用脏手揉眼睛：看书时眼睛与书保持一尺距离，姿势端正，看电视时保持至少3厘米的距离；不在暗处或阳光下看书等。

●教育幼儿不乱挖耳朵、鼻孔，有鼻涕及时擦。

●给幼儿勤洗澡、勤换衣服、勤剪指甲。

4.培养幼儿参与体育活动的兴趣与习惯，如：

●经常和幼儿一起在户外运动和游戏，同时鼓励他们参加同伴的户外体育活动。

●为幼儿提供一些体育活动材料，如皮球、跳绳、小三轮车等

●和幼儿一起观看有关体育活动和赛事的电视节目等。

目标2具有基本的生活自理能力

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.在提醒下，饭前便后能洗手。

2.在帮助下能穿脱衣服或鞋袜。

3.能将使用过的工具、玩具和图书放回原处。

1.饭前便后能主动洗手，并能用正确的方法洗手、洗脸、搽鼻涕。

2.能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。

3.能整理自己的物品

1能用正确的方法洗澡、搽屁股。

2.能根据冷热自己增减衣服，会自己系鞋带。

3.能按类别整理好自己的物品。

【支持性策略与活动】

1.鼓励儿童做力所能及的事。如：

● 幼儿能做的事要让他们自己做。不因幼儿做不好或做得慢而包办代替，以免剥夺幼儿发展自理能力的机会

●当幼儿自觉做事时不论做得好坏都给予适当的肯定。

2.提供有利于幼儿生活自理的条件，并交给他自我服务的方法。如：

● 为幼儿准备存放玩具，图书或生活用品的抽屉、盒子等。● 幼儿的物品要放在便于他们自由取放的地方。

●幼儿的衣服、鞋子等要注意穿脱方便，不宜太复杂。

●教幼儿穿脱衣服和鞋袜，叠被子，洗手，洗脸，搽鼻涕，搽屁股的方法

●外出活动时，和幼儿一起准备需要的物品等

目标3具备基本的安全知识和自我保护能力

3-4岁

1.不跟陌生人邹，不吃陌生人给的东西

2.生活中能注意安全，如不攀爬窗户或阳台，不触摸电源插座。不随便把东西往嘴巴里放等。

3.运动时遵守基本的安全规则，如有顺序的滑滑梯。

4.在成人指导下，遵守基本的交通规则。

5.在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己的名字、家庭地址、家长的名字或电话号码。

4-5岁

1.在公共场合不离开成人的视现单独活动。

2.不做危险的事并认识重要的安全标志。

3.运动时能主动躲避危险。如不在摆动着的秋千前面或后面站着或走动。

4.遵守基本的交通规则。

5.知道简单的求助方式。如知道110、120是求救电话。

5-6岁

1.不经大人允许不给陌生人开门

2.认识常见的安全标志，并自觉遵守。

3.运动时能主动避免给他人造成危险。如跳绳时离他人远一些。

4.遵守基本的交通规则并能注意交通安全。

5.知道一些基本的防灾知识。如远离火灾、地震，多避雷电等。

【支持性策略与活动】

1.提供安全的生活环境和必要的保护措施。如：

●热水瓶、药品、火柴等物品要收好，放到幼儿够不到的地方。

●家中的阳台或窗台要有安全保护措施：要使用安全的电源插座；柴火要堆放整齐。

●不要让幼儿随便出入厨房，并管理好刀具和煤气阀门。

●不要把幼儿单独留在家里或汽车里，公共场所要注意照看好幼儿。乘车、乘电梯要有成人看护。

2.结合生活实际对幼儿进行安全教育。如：

●外出活动前向幼儿提出相关的安全要求，如不乱跑，不远离成人的视线，不随便跟陌生人走等。

●让幼儿了解周围环境中不安全的事物，不做危险的事，如不动热水壶，不玩火柴或打火机，不摸电源插座，不攀爬窗户和阳台，不在河边和马路边玩。

●不经成人允许，不吃、不喝自己不认识的食品或饮料，不吃陌生人给的东西等。

●提醒幼儿在游戏和体育活动中注意安全，如不要从过高的地方跳下，滑滑梯时不抢、不推挤。

●成人以身作则并提醒幼儿遵守交通规则。

●教会儿童识别危险物品及标志，如：小心触电、小心有毒物品、禁止下河游泳、紧急出口标志、各种交通标志及其意义等。

●教会幼儿避免雷电伤害的方法。如：在家时不开电视；在外面时尽快到屋里躲避，不在大树下、水池边、高压电器旁等等。

3.教给幼儿一些简单的自救和求救的方法。如：

●记住自己家庭的住址和电话，父母的姓名和单位，一旦走失时知道向成人求助，并能提供必要信息。

●遇到火灾或其他紧急情况时，知道要拨打110、120、119等求助电话。●遇到火灾时用湿布捂住口鼻，不乘电梯下楼等。

●可利用图书、故事、音像材料对儿童进行逃生和求救方面的教育，并运用游戏方式模拟演练。

●幼儿园定期进行火灾、地震的逃生演习。

二、语言与交流

语言与交流是每个人必备的能力

获得社会约定俗成的语言符号系统是一个复杂的过程，但幼儿在两三年的时间里就能基本掌握本民族语言的发音，理解词义，学习组词成句、表达思想。需要强调的是，幼儿这种高效的语言学习是在自然的生活环境中，通过日常交流不知不觉地完成的。交流既是语言学习的目的，也是语言学习的基本途径。在学习和运用语言交流的过程中，幼儿同时也获得了对交往情景的认知能力、人际沟通能力、组织自己思想的能力，并通过语言获得新信息，使学习逐渐开始超越个体的直接经验。早期阅读是为幼儿进入以间接经验为主的学习做好准备。

为幼儿提供一个温馨的人际交往环境和丰富的低幼读物，让他们能多听、多看、多说，是语言发展的必要条件，而在各种交往情境和各领域的学习活动中，让他们有话想说、有话可说、有话敢说、有话会说更为重要。

（一）听与说

目标1 能认真倾听并能听懂常用语言

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.别人对自己说话时能注意听。

2.能注意力集中地听儿歌或短小的故事。

3.能听懂本民族语言和普通话的日常会说。

1.在群体中能有意识地倾听与自己有关的信息。

2.听故事时能较长时间不分心。

3.能听出语气、语调的不同，感受到语气语调不同，表达的意思也会不同。1.集体情景中能注意听老师和其他人的讲话。

2.听不懂时或有疑问时能主动提问。

3.能结合语言情境理解一些相对复杂的句子。

【支持性策略与活动】

1.多给幼儿提供一些倾听和交谈的机会。如：

●睡觉前或空闲时给孩子读读书、讲讲故事。

●平时多和幼儿谈谈他们感兴趣的事情。

●带幼儿外出时，和他讨论看到的、听到的事。

2.引导幼儿学会认真倾听，如：

●成人要认真听孩子讲话，以身作则。

●幼儿能认真倾听时，应给予及时鼓励和强化。

支持性策略与活动

1.为幼儿提供良好的阅读环境和条件，如：

*提供丰富的、符合幼儿年龄特点，绘图精美的图书。

*提供一个相对安静的地方，为保证幼儿自主阅读。

*在幼儿阅读时，尽量保持安静，减少干扰。

2.多和幼儿一起读书，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。如：

*每天都抽时间与幼儿一起看书、讲故事。

*让幼儿接触同题材的儿童文学作品，如童谣、故事和诗歌等。

*当幼儿有疑问时，有意识地和他一起查阅资料，寻求答案，让他体会读书的乐趣。

*鼓励幼儿自己选择喜欢的图书来阅读。

3.引导幼儿体会文字符号的用途。如： *引导幼儿认识生活中常见的标识，如：医院、洗手间、地铁、公用电话等标识。

*结合幼儿的生活实际，让他们体会文字的用途。如买糖果时，把包装盒上标示不同糖果味道的文字念给幼儿听，并让他自己选择。

目标2 有初步的阅读理解能力

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.听故事后，能回答故事有谁、发生了什么事等简答问题。

2.会看图画，能根据画面说出图画中有什么，主人公在干什么等。

3.能理解图书上的位子是和画面对应的，是用来表达画面的意义的。

1.把听过的故事讲给别人听时能大体讲出主要内容。

2.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

3.对听过的故事能说出自己的看法，如喜欢不喜欢，理由是什么。

4.能初步体会作品所表达的情绪情感。

1.听故事、诗歌等幼儿文学作品时，能说出作品的大概意思。

2.能根据故事的部分情节或图书画面的线索，猜想故事情节的发展，或续编创编故事。

3.能初步感受到文学语言的美。

4.能初步感知汉字的特点，如每个字都对应着一个发音，都代表着一定的意义。

支持性策略与活动

1.和幼儿一起阅读，引导他们学习初步的阅读方法，如：

*通过提问引导幼儿学习有目的、有重点地观察画面，结合画面给幼儿讲解内容，引导他们建立画面与故事内容的联系。

*与幼儿一起回忆和讨论书中的情节和阅读中的问题，让幼儿尝试给故事起名字。*引导幼儿认识封面、封底。

2.在阅读中发展幼儿的想象和创造。如：

*鼓励幼儿依据画面线索与细节讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展。

*鼓励幼儿编出不同故事结尾或者自编故事。

*读完图书后，鼓励幼儿用不同的方式表达自己对图书内容的感受和理解，如故事表演、绘画、自制图书等。

3.在阅读中发展幼儿的文学欣赏能力。如：

*和幼儿一起读图书时，成人把自己对图书的感受告诉幼儿。

*给幼儿读图书时，有意识地引导幼儿欣赏语言的节奏、韵律。

目标3 具有书面表达的愿望和初步技能

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.喜欢涂涂画画，并告诉别人画的是什么。

2.喜欢看别人写字。

1.愿意用符号或图画表达自己的愿望和想法。

2.知道说的是可以写下来的。

3.写写画画时在成人提醒下能保持正确的姿势。

1.愿意用图画和简单的符号表现事物或故事。

2.会写自己的名字。

3.写写画画时能保持正确的姿势，同时知道运笔的基本方向。

支持性策略与活动

1.为幼儿提供适当的环境，鼓励幼儿大胆地涂涂画画写写，让他们感受其中的乐趣。如：

*准备可供幼儿自己取放的材料，如：纸、笔、粉笔等，也可引导幼儿在沙地、石板上写写画画。

*鼓励幼儿用图画，符号等将自己感兴趣的事情或故事记录下来。

*鼓励幼儿讲讲自己涂涂画画的作品，让他们感受到成人对自己作品的欣赏与重视。

2.让幼儿感受和体验文字的功能，激发书写的愿望。如：

*可以把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来。

*鼓励幼儿把自己编的的故事画几幅画，讲出每幅画的意思，成人将他们的讲述记录下来，制成幼儿自己的图书。

3.让幼儿在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：

*通过把虚线的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技能。

*鼓励幼儿学习书写自己的名字。

*教给幼儿正确的握笔姿势，提醒他们写画时保持正确姿势。

三、社会性与情感

社会性与情感是幼儿个体发展的重要方面。

幼儿阶段是人的社会与情感发展的关键时期。在这个时期，幼儿学习怎样看待自己与别人，怎样和别人打交道，怎样理解别人的想法，怎样和别人合作，怎样爱别人和被爱等等，逐渐形成对家庭、集体的认同感和归属感。社会性与情感领域的学习与发展，其实质在于促进幼儿的社会化，并在社会化的过程中逐渐形成健全的人格。

社会化与情感发展对幼儿一生的影响是巨大而深远的。一个人对人对己的态度、适应群体生活的能力、基本的情绪态度和自我调控能力不仅影响其人际关系和生活幸福感，也直接影响其身心健康，以及知识、能力和智慧作用的发挥。

幼儿社会性与情感是在与成人、同伴之间的共同生活中，在交往、探索和游戏等活动中，通过漫长的积累过程而逐步发展起来的。通过幼儿园、家庭好社会的密切合作，让幼儿在一个能够充分感受到接纳、关爱和支持的良好环境中成长，是培养幼儿良好的社会性与情感的重要途径。

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.知道自己的性别、年龄。

2.能说出一些自己会做的事。

1.知道自己的兴趣爱好。

2.知道自己的一些优点和长处。

1.知道自己与别人的相同与不同。

2.接纳自己的相貌和身体特征，喜欢自己。

3.知道哪些事情自己现在能做，哪些现在还不会做。

【支持策略与活动】

引导幼儿关注自己的兴趣爱好、能力和其他个人特点。如：

● 通过谈论自己的兴趣爱好、特长等，启发幼儿发现自己的特点。如“我喜欢唱歌，爸爸喜欢下棋，你呢？” ●注意观察并适时肯定幼儿表现的兴趣爱好和会做的事情，以增强幼儿了解和评价自己的能力。

●结合具体事件引导年龄大些的幼儿认识自己好的方面和需要努力的地方。

目标2有尊严、自信、自主的表现

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.为自己的良好的行为或活动成果感到高兴。

2.受欺负时会寻求帮助。

3.在鼓励下敢于接触新鲜事物，尝试新活动。

4.能在成人的鼓励下做一些自己能做的事。

1.对自己的优点和长处感到自豪。

2.受欺负时能设法维护自己的权益。

3.敢于尝试有一定难度的活动。

4.在游戏和活动中能根据自己的兴趣和需要进行选择。

1.做了好事活取得了成功后还想做得更好。

2.能拒绝别人的不合理要求。

3.遇到困难时能尝试自己解决不轻易求助。

4.做事有自己的想法，不事事盲从。

5.与别人的看法不同时，敢于发表并坚持自己合理意见，并说出理由。

【支持性策略与活动】

1.成人平时要关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点，多给予肯定。要注意：

●值得肯定和表扬的不只活动结果，幼儿认真、努力的积极态度和良好的动机更值得肯定。

●肯定的方式是多种多样，如成人注意收集和保存幼儿的作品也是一种肯定。

●表扬要有针对性，要具体。

1.鼓励幼儿勇敢的尝试有一定难度的任务，并注意调整难度任务，让他感受经过努力带来的成就感。

2.关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心。如：

●在日常生活中，要以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重。

●幼儿因为没做好某些事而不愉快时，应该鼓励他继续努力并给予一定的指导，不应该指责或抱怨。

●不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。

4.鼓励幼儿参与与或决定与自己有关的事情。如：

●与幼儿有关的事情要征求他们的意见，即使他们的意见与成人不同，也要认真听，接受幼儿的合理要求。

●在保证安全的前提下，支持幼儿俺自己的想法做事。

5.帮助幼儿学会保护自己的正当利益，如：面对不合理的行为或要求时，鼓励幼儿拒绝，受到欺负时或不公正的对待时，要支持幼儿据理力争。

目标3 关心并尊重他人

3~4岁

4~5岁

5~6岁

1.对人有礼貌。

2.长辈提出要求时能听从。

3.在提醒下能不随便打扰别人，如长辈劳累时不去纠缠。

1.客人问话时能大方的回应。

2.懂得体贴关心长辈。

3.身边的人生病或不开心时会表示安慰。

4.不嘲笑别人的缺陷或缺点。

1.身边的人有需要时能主动关心并给予力所能及的帮助。

2.知道别人的想法有时和自己的不一样，能倾听和接受时会说明理由。

3.尊重为自己服务的人，珍惜他们的劳动成果。

4.接纳并尊重与自己的生活方式不同家庭背景和生活习惯不同的人。如不同民族、不同国家、不同种族等不同文化背景的人。

【支持性策略与活动】

1.成人要以身作则，以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。如：

●经常问候父母，主动做家务。

●礼貌地对待老年人，如坐车时为老人让座。

●看到别人有困难主动关心并给予一定的帮助。

1.引导幼儿尊重、关心长辈和身边其他人。如：

●经常提醒孩子关心身边的人，如妈妈累了，知道让她安静地休息一会。

●鼓励幼儿良好的行为，及时制止不良行为。如当幼儿主动把玩具给同伴玩时，及时给予肯定；当幼儿嘲笑别人时，引导他设身处地地体验别人的感受，认识到自己行为的问题并改正。

●当幼儿与同伴游戏时，提醒他问问同伴的想法。

1.通过多种方式帮助幼儿了解常接触的社会职业，教育他们尊重劳动者，珍惜劳动成果。如：

●请家长来幼儿园介绍自己的工作以及这些工作与大家生活的关系。

●结合生活经验，帮助幼儿了解一些与自己关系密切的社会职业，体会这些职业给大家带来的方便和劳动者的辛苦。

●提供适宜的游戏材料，鼓励幼儿玩“医院”、“商店”等角色游戏，加深对某些社会职业的了解。

1.利用现实生活情境让幼儿了解人们之间有相同的地方，也有不同的地方，学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。如：

●每个人都有各自的兴趣爱好和特长，可以互相学习。

●利用民间游戏、传统节日等让幼儿了解不同国家、不同民族在服饰、饮食、文化等方面的不同，帮助幼儿感知文化的多样性。

目标4 能与同伴友好相处

3~4岁

4~5岁

5~6岁

1.喜欢和小朋友游戏。

2.在成人指导下，不争抢、独霸玩具。

3.想加入同伴的游戏或想用别人的东西时，能友好地提出请求。

1.喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。

2.对大家都喜欢的东西能轮流、分享。

3.会运用一些简单技巧与人交往。如介绍自己、与同伴交换玩具等。

4.与同伴发生冲突时，能在他人帮助下和平解决。

1.有自己的好朋友，也愿意和其他同伴（包括年龄、能力或熟悉程度不同的同伴）一起游戏。

2.有高兴的或者新鲜有趣的事愿意与大家分享。

3.活动时能与同伴分工合作，遇到问题或困难时能一起想办法。

4.与同伴发生冲突时能自己协商解决。

【支持性策略与活动】

1.多给幼儿创造与同伴交往的机会。如： ●经常带孩子外出参加各种活动。

●故意孩子参加其他小朋友的游戏；欢迎孩子带同伴到家里玩。

●幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动，发展交往能力。

1.指导幼儿学习交往的基本规则和技能。如：

●当小朋友来家中做客时，鼓励孩子与小客人分析玩具、图书。带孩子到别人家做客时，提醒幼儿注意礼貌，想玩别人东西时应该征得别人的同意。

●指导幼儿尝试一些解决冲突的策略，如协商、交换、轮流玩、合作等。

●幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿体会合作的重要性，学习分工合作。

1.和年龄大些的幼儿讨论一些有关朋友的话题。如：

●和幼儿谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因。

●鼓励幼儿多发现同伴的优点、长处，并接纳其不足。

(二)社会适应

目标1 喜欢并适应群体生活

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.对群体活动有兴趣。

2.在帮助下能较快适应集体生活。

1.愿意并主动参加群体活动。

2.能较快适应人际环境中发生的变化。如换了老师或家里增加了新成员能较快适应。

1.群体活动中表现大方、积极。

2.能较快融入新的人际关系环境。如换新的幼儿园或班能较快适应。

【支持性策略与活动】

1.经常带幼儿参加一些群体性的活动，使幼儿“乐群、合群”。如：参加亲戚、朋友和同事间的聚会，支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏，让孩子多一些群体活动的经验。

2.幼儿园组织活动时，可以经常打破班级的界限，让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。

目标2 遵守基本的社会行为规则

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.在提醒下，能遵守游戏规则。

2.在提醒下，能遵守公共场所的规则。

3.知道不经允许不能拿别人的东西，拿了要归还。

1.能按约定好的规则游戏。

2.了解公共场所的一些基本规则并能遵守。如不大声喧哗。

3.不私自拿不属于自己的东西。

4.爱护玩具和其它物品，不浪费食物。懂得节约水、电、纸张等。

5.能在成人劝说下停止自己不恰当的行为。

1.玩竞赛性游戏时能遵守竞赛规则。

2.知道规则的必要性，能自觉地遵守公共场所的规则。

3.爱护公物，不故意损坏物品。

4.爱护环境，知道要保护植物。

5.能在成人提醒下调整自己不恰当的行为。【支持性策略与活动】

1.成人要严格遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。如：尊老爱幼、遵守公共规则、爱护公共环境，节约用水用电等。

2.帮助幼儿了解基本行为规则（包括一些游戏规则），让幼儿体验、理解规则的重要性，学习自觉遵守规则。如：

●经常和幼儿玩一些带有规则的游戏，共同遵守游戏规则。

●利用实际生活情景和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。

●在幼儿园的区域活动中创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。

3.及时鼓励幼儿遵守规则的行为，纠正违规行为。如：

●幼儿主动为老人让座、主动把垃圾扔到垃圾桶里时，成人要及时肯定。

●幼儿损害他人或公共物品时要及时制止并主动赔偿。

目标3 有良好品德的萌芽

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.受表扬时感到愉快，受批评时感到难过。

2.知道欺负别人不对。

1.做了好事感到满意，做了错事被指出时感到羞愧。

2.不欺负弱小同伴。

3.知道答应别人的事情要做到。

4.知道说谎不对。

1.知道什么样的行为是对的，什么样的行为是错的，不做那些明知道不对的事。2.对欺负弱小、强占玩具等行为能表示反对。

3.在提醒下答应别人的事情会努力做到。

4.做了错事敢于承认，不说谎。

【支持性策略与活动】

1.帮助幼儿学习判断好坏、善恶。如：

●通过电视、图书等多种途径，让幼儿了解什么样的行为是好的，什么样的行为是不好的。

●成人在日常生活中对好坏、善恶的判断对幼儿有至关重要的影响，注重随时用正确的言行影响孩子。

1.教育幼儿要诚实，鼓励幼儿诚实的行为。如：

●幼儿做出好的行为要及时肯定。

●要允许幼儿犯错误，告诉他们做错了没有关系，改了就好。不要打骂幼儿，以免他们因害怕惩罚而说谎。

●发现幼儿说谎，成人要反思是否是因为自己对幼儿的要求过高或惩罚过严厉造成的，并及时调整或纠正自己的行为，同时要严肃地告诉幼儿不能说谎。

（三）情绪与情感

目标1情绪积极稳定

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．喜欢自由自在、快乐地游戏。

2．情绪比较稳定，很少因一点小事哭闹不止。

3．不高兴时能听从成人的哄劝，较快地平静下来。

1．经常保持愉快的情绪，不高兴时能较快缓解。

2．需要不能满足时能够接受解释，不乱发脾气。

3．愿意把自己的情绪告诉给亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。

1．知道引起自己某种情绪如高兴、生气的原因，能经常保持积极的情绪，努力化解消极情绪。

2．表达情绪的方式比较适度。如不大喊大叫。

3．能随着活动的需要较快地转换情绪和注意。如，从户外体育游戏转入阅读活动时能较快地安静下来。

【支持性策略与活动】

1．注意营造一个温暖、轻松的心理环境，如：

——成人经常保持积极愉快的情绪状态，以积极、乐观的情绪影响幼儿。

——经常谈论些有趣的话题，活跃气氛。

——以欣赏的态度对待幼儿，承认、接纳孩子的个体发展差异，不与周围做横向比较。

——幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，不打骂。

2．适当地和幼儿谈论一些有关情绪及其产生原因的话题，帮助幼儿恰当地表达和调控情绪。如：

——利用具体情境，帮助幼儿了解是有喜怒哀乐的，而喜怒哀乐是有原因的。

——成人可以和幼儿谈谈自己的情绪，并鼓励幼儿讲讲他的情绪，如问问：幼儿你今天在幼儿园过得开心吗？为什么？

——允许幼儿表达自己的情绪，并引导他们学会恰当地表达。发现幼儿不高兴时，主动问问情况，建议他们去看看动画片或玩玩喜欢的游戏等。

3．成人尽可能恰当地表达和调节情绪，为幼儿做出榜样。如 ——生气时不乱发脾气，不把自己不良情绪转嫁给别人。

——不羞于表达情绪，有不良情绪时用适当的方法调节，可告诉幼儿：妈妈今天心情不好，我们一起出去散散心吧。

目标2 有初步的归属感

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。

2.感受家庭生活的温暖，爱父母，亲近长辈。

1.喜欢自己所在幼儿园和班级，积极参加集体的各种活动。

2.能说出自己家所在地的名称，知道自己家乡的一些有名的物品、有趣的事物和故事。

3.知道自己是中国人。

4.尊重国旗，知道国歌。

1.愿意为集体做事，爱护自己所在集体的荣誉，为集体的成绩感到高兴。

2.能说出自己的家乡和现在居住地的省、市、县（或区）名称，能感受到家乡有变化和发展。

3.知道自己的民族，知道中国是一个多民族的大家庭，各民族之间要互相尊重，团结友爱。

4.爱祖国，为自己是中国人感到自豪。

【支持性策略与活动】

1.亲切地对待幼儿，让他们感到长辈们是可亲、可近、可依赖的，家庭和幼儿园是温暖的。如：

——多和孩子一起游戏、谈笑，昼在家庭和班级中营造一个温馨的氛围。——通过和幼儿一起翻阅照片、讲将幼儿的成长故事等，让幼儿感受到家庭的温暖，老师的和蔼可亲，对抚育自己的人产生感激之情。

2.吸引和鼓励幼儿多参加集体活动，在集体活动中萌发集体意识。如：

——经常和幼儿谈论幼儿园和班级里的人和事。

——幼儿园可以组织多种形式的集体活动，萌发幼儿的集体荣誉感。

3.培养幼儿爱家乡、爱祖国的情感。如：

——和年龄大些的幼儿说一说自己家所在的省、市、县名称，或一起在地图上找一找。

——利用外出浏览收集到的信息资料、电视节目或画报、图片等，向幼儿介绍家乡、祖国各地的风景名胜、著名的建筑、独特的物产等，激发幼儿的自豪感和热爱之情。

——利用电视节目或参加升旗等活动，向幼儿介绍国旗、国歌以及观看升旗、听奏国歌的礼仪。

——向幼儿介绍反映中国人聪明才智的发明和创造，如“有趣的汉字”等，激发幼儿的民族自豪感。

四、认知

认知学习的根本目的在于开启幼儿的智慧，在促进幼儿形象思维发展的基础上，培养其初步的逻辑思维能力，即能通过比较和分析发现事物间的异同和关系。

认知发展存在于各个学习与发展领域，如身体健康与动作领域包括了对营养、卫生和安全发面的认知，社会与情感领域包括了对自己、他人、社会规则和情绪情感的认知等等。科学和数学是归类、排序和发现规律等抽象认知活动最集中的领域，因此，本领域主要着重于幼儿一般认知能力在科学、数学学习中的表现。

幼儿的认知发展是在解决实际问题的过程中运用观察、比较、操作、实验等方法，发现和理解事物的本质和事物间关系的过程。幼儿在实际生活中遇到的各种新事物和新问题，是最有价值的认知学习内容。幼儿探究什么、学习什么并不重要，重要的是引导儿童学会在实际生活中发现问题、研究问题和解决问题，不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终生的探究学习方法和能力。

（一）探究与思考

目标1 喜欢探究

3-4岁 4-5岁

5-6岁

1.经常被新奇有趣的事物所吸引。

2.喜欢摆弄物品并试图有所发现。

1.经常能够发现一些自己感兴趣、想了解的事物或现象。如蚂蚁的力量究竟有多大。

2.喜欢接触新事物，经常提一些与新事物有关的问题。

1.对自己感兴趣的问题总想刨根问底探究清楚，不满足于一般性答案。

2.喜欢用自己的方法寻找答案。

【支持性策略与活动】

1．欣赏、接纳幼儿的好奇心和探索行为。如：

——当幼儿提问时，成人要认真倾听，积极回应，不因自己忙而不予理睬；无论幼儿提出的问题多么幼稚都不嘲笑。

——幼儿探索的结果不论对错，都给予积极的鼓励和肯定，同时根据具体情况进引导。

——幼儿看似“破坏行为”的探索、操作正是他们的学习，成人要予以理解和接纳。

目标2 在探究中思考

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1.能注意到事物之间的某种关联。如迎着风跑时风车转得更快。

2.能根据某种明显的外部特征物体归类。如收拾积木时按照颜色、开关分别摆放。

3.能注意并发现物体简单的排列规律。如按长短、大小的顺序排列。

1.能根据观察或动作的结果提出“为什么”的问题，并试图做出解释。

2.能根据某种或某几种特征将物体归类。

3.能发现事物简单的排列规律（序列、模式）并加以运用。如发现围墙是按两横一竖、两横一竖的模式排列的以后，能正确地接续。

4.能将获得的经验用于类似的情景，如知道秒针响60下就是一分钟后，会用数数的方法估计的时间。

1.能够根据已有经验推测问题的答案。如这盆植物的叶子发黄可能因为缺乏阳光。

2.能根据较为本质的特征对常见事物进行归类，并有表示概念的词来标示。如交通工具、水果、鸟等。

3.能在发现排列规律的基础上进行创造，如学习律动后自己编出一个新的动作程序。

4.能在多种解决问题的方式中发现和选择恰当的一种，如数较多物品时选择两个或五个一数的方法。

【支持性策略与活动】

1.成人要善于发现日常生活中幼儿可能感兴趣的现象，并通过提问反映各种“关系”的问题激发他们思考。如：

——玩风车时，启发他们发现风向与风车转动速度的关系。

——玩水时，通过准备粗细不同的瓶子，引导幼儿观察并思考：细瓶子里的水倒进粗瓶子时会发生什么变化？为什么会出现这种变化？

——让幼儿猜猜皮球和竹筒滚动的路线是否一样，有什么不同，鼓励幼儿试一试。

2.当幼儿根据自己的观察和思考提出问题，如，根据观察到的沉浮现象，幼儿提出“铁在水里会沉，可是用铁做的轮船为什么不沉”的问题时，成人适宜的做法是：

——肯定他们观察细致、爱思考，问题提得很好；

——尽量想办法用幼儿能够理解的方式给予解答，可以用铁块和铁碗做做小实验，让幼儿体会其中的道理。

——成人一时回答不了的问题应该如实告诉幼儿，然后和他们一起查资料或请教别人。

3.鼓励幼儿运用已有的知识经验来解决问题，猜测问题的答案。例如：

——幼儿对磁铁有认识后，可以和他们一起用硬纸片剪些“小鱼”，让他们想办法玩“钓鱼”游戏。

——讲完古人如何计时的故事后，请幼儿想办法解决怎样公平地计算玩玩具的时间问题。

4.利用日常生活中的各种机会，引导幼儿发现事物的共同牲和简单排列规律，培养他们初步的抽象根据能力，如：

——整理玩具、图书、衣服时，鼓励幼儿按照类别摆放，允许幼儿按照自己的标准分类，并请他们说说理由。

——引导幼儿观察身边排列有序或有规律的事物，如按黑—白—黑间隔排列的瓷砖，按蝴蝶—花—蝴蝶—花顺序排列的盘子，让他们发现其中的排列规律，并鼓励他们模仿或画出同样的图案。

——鼓励幼儿自己设计有独特规律的花边图案或创编不同的律动动作。

5.让幼儿体会生活中很多事情都是按一定的顺序和规律排列。如一周七天按照从周一到周日的顺序排列，小朋友按高矮顺序排除，买东西按时间顺序排除等。

目标3 在探究中学习和使用简单的方法

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．能用多种感官或动作去探索自己感兴趣的事物。

2．能认真、仔细地观察。

1．在观察和其他探索活动中尝试通过比较发现事物的特征，如将一种花玮另一种花对比地观察。

2．能用调查的方法收集信息，如班里的小朋友都是几月份出生的。

3．能尝试用实验的方法探究自己感兴趣的事物或现象，如为了发现什么样的东西易滚动，不停地用各种物品进行尝试。

4．能用图画或其他符号记录，如用图画记录哪些物体容易滚动；用数字记录班里每个月有几人过生日。1．能对一个事物或现象进行较长时间的连续观察。

2．能借助于一定的工具进行探究，体会工具在探究中的作用，如用绳子或尺子测量可以解决无法直接比较的远近长短问题。

3．能用简单的小实验验证自己对常见科学现象的猜测，如影子的大小和物体与淘汰的距离有关。

4．能用数字、图画或共创符号记录探究的过程和结果，如画出观察到的种子发芽和生长过程，并标出记录的日期。

【支持性策略与活动】

1．支持、引导幼儿通过多种感官和动作探究周围的事物。如：

——户外散步有意识地引导幼儿观察周围的事物。

——玩摸物猜物、听声音猜物的游戏，发展幼儿的感官功能。

——为幼儿提供手电、磁铁、绳子等常见的工具，支持他们探索。

2．在观察和探索活动中指导幼儿学习和体会比较的方法。如：

——比较两棵树的外形特征时，可以从整体比较高矮、粗细，也可以对其树干、树叶、花朵和果实等部分有顺序地进行对应观察与比较。

——比较两堆物体的数量多少时，可用目测的方法；当无法目测比较时，可用一一对应或数数的方法。

——比较物体的长短时，可以用目测或一端对齐的方式；无法直接比较时，可借助工具进行测量。

3．结合实际生活，指导幼儿进行简单的调查。如：

——了解父母，祖父母和其他家人的生日，为他们制作生日贺卡。

——用投票的方式调查小朋友春游时想去哪里。

4．和幼儿一起做有趣的小实验，让幼儿体会实验是找到答案或验证想法的有效方法，并了解实验的基本的程序。如：

——要知道蒜苗在水里长得好还是在土里长得好，可以做种植小实验来验证；

——根据日常观察，猜测影子的方向与光照位置的关系，并变换手电筒照射的位置验证推测。

5．鼓励和指导幼儿学习用图画、数字或其他符号做简单的记录，如：

——观察秋天的变化时，鼓励幼儿用绘画、做标本等办法记录观察时间和树叶变色、飘落的过程；用图画和数学记录家人和朋友的生日。

——记录时要给予具体的指导，如和幼儿一起设计简单的记录表，让幼儿知道记录什么、怎么记录。

——记录的内容必须是幼儿感兴趣的；不要当成任务强迫幼儿完成；不必事事记录；记录的方法要简单易行，适合幼儿水平。

（二）发现与理解

目标1 初步认识身边的自然事物与现象

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．在接触自然的过程中认识几种常见的动物和植物，感知它们的明显特征。

2．能通过操作和摆弄发现常见物体和材料的一些可感知的特性，如光洁度、温度、弹性等。

3．感知常见的天气情况，体验天气对自己生活和活动影响。

1．通过观察、比较，发现觉物体或生物的相同点与不同点，如客车和货车、蜻蜓和蝴蝶等。

2．能通过探索性游戏和小实验发现物体和材料的某些性能与特点。如木制的东西容易漂浮。

3．感知、发现不同季节的天气特点，体验季节对动植物和人的生活与活动的影响。

1．能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类的物体的特征与差异，如有生命的和无生命的、动物和植物等。

2．能结合生活经验发现常见材料的用途，如用容易加工的木头做家具；用透明的玻璃户等。

3．感知并了解季节的变化是有周期性的，知道季节的变化顺序。

【支持性策略与活动】

1．引导幼儿在生活中探索认识常见的事物，发现事物的特点。如：

（1）了解哪些会游家禽水，它们和不会游水的家禽有什么不同；哪些植物冬天不落叶，它们有什么特征。

（2）支持幼儿玩沙、目标2 初步认识事物之间的关系水、磁铁等活动。提供不同材质的材料，引导幼儿在操作中发现不同材料的特征。如玩水过程中发现纸做的东西会被水浸透等。

2.引导幼儿根据常见食物的共同特征进行简单的分类、概括，逐渐形成初步的概念。

如：

（1）根据呼吸、运动、生长等特征吧自然物分成生命和无生命的。

（2）有生命的物体可分成动物和植物，描述植物、动物和人的特征，注意它们的相似与不同。

（3）物体或材质可分为怕火和不怕火、易碎的和不易碎的，了解它们在生活中的主要用途。

3.结合日常生活，引导幼儿感知当地的天气、季节的特点及其生活的影响。如;

(1)利用晨起穿衣或季节换衣等机会，和幼儿一起谈论天气和季节的变化及其对生活的影响。和年龄较大的幼儿谈论一年四季的特点、更替的顺序及其动植物的影响。

（2）结合实际生活并利用媒体信息，让年龄较大的幼儿了解洪涝、干旱、飓风、冰雹等灾害性天气给人们生产生活带来的影响。

目标2 初步认识事物之间的关系

3~4岁

1.能注意并发现常见动物的生长变化。

2.能注意并发现周围动植物是多种多样的。

3.能注意并发现常见物体的结构特征。如汽车轮子都是圆形的。

4~5岁

1.通过观察与小实验发现植物生长的基本条件（阳光、水、空气、营养），了解任何生物的成长都是需要这些条件。

2.能通过观察比较，察觉到动植物的外形特征对它们的生存是又意义的。如刺猬的刺有自我保护功能；蒲公英伞样的种子能使它飞到更远的地方安家。

3.能通过观察、比较或小实验，发现物体的结构和它的功能是有关系的。如圆形车轮使汽车跑起来又快又平稳。

4.初步感知常用的科技产品与人们生活的关系，知道科技产品有利也有弊。

5~6岁

1.通过观察和种植动物感知植物的生命周期，初步了解生命是有周期性的。

2.能通过观察、比较、分析，发现动植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系。如青蛙的绿皮肤容易隐蔽在绿色植物中，既可以保护自己，又有利于捕食；仙人掌粗厚的茎是适应沙漠干旱环境的结果。

3.在观察常见物体的结构或动物的外形特征后，能利用相关经验推测物体的功能，或推测动物的生活习性、生存方式。

4.初步了解人们的生活与自然环境的密切关系，懂得保护环境的重要性。

【支持性策略与活动】

1.通过多种途径和方式，帮助幼儿感知动植物的生长过程和实物的变化。如：

（1）鼓励幼儿参与种植和饲养活动，观察和了解动植物的生长过程及不同阶段的明显变化。

（2）引导5岁以上的幼儿通过一段时间的连续观察和记录，初步感知生物的生长、发育、繁殖和死亡的过程。如了解蚕的一生；观察种子发芽、生长、开花、结果、收获的过程。

（3）利用各种机会引导幼儿注意观察事物变化。如，湿衣服在太阳下会变干；月亮的形状会有圆缺；吹圆了的气球会慢慢变瘪等。

（4）鼓励幼儿通过观察和实验等多种功能途径发现有趣的变化，如水的三态变化，影子的大小、方向的变化等，初步感知引起变化的条件。

2.通过观察、饲养或看图书等活动，引动幼儿了解常见动物的外形特征与生活习性及适应环境的关系。如：

（1）鸡和鸭嘴型不同，吃的食物也不同。

（2）蝴蝶的色彩和花纹有利于它们躲在花丛中不被发现；兔子的长耳朵可以帮助它收集周围环境中危险信息，以便迅速逃离等等。

3.通过观察、种植或小实验等活动，帮助幼儿初步了解植物的外形特征、生长条件以及对环境的依赖性。如：

（1）通过小实验比较光照和水分不同的情况下两盆植物的生长状况。

（2）引导幼儿观察生长在寒冷的温暖不同地区植物的特点，如热带的树叶子比较大，很少会落叶，寒带的树叶子比较小，很多会落叶。

（3）植物种子的形状有利它们的传播，如有刺的种子粘在动物身上被带到各处；有小伞和翅膀外形的种子借助风力传播。

4.引导年龄较大的幼儿关注常见物体的结构特点，初步感受不同的结构有不同的作用。

如：

（1）带轮子的物体方便移动；有坡度的屋顶有利于雨水流下。

（2）不同用途的车辆有不同结构，如大吊车有大钩子，拖拉机后面带着大铁犁等。

5．通过生活中的观察体验和媒体报导，帮助幼儿了解人们生活与自然环境关系。如:

(1)乱扔垃圾会造成环境污染。

（2）过度砍伐树木会引起风沙，让动物失去家园等。

（3）鼓励幼儿力所能及保护环境。如不乱丢垃圾、不浪费水等。

6.结合实际生活和幼儿一起讨论常见科技产品的用途的弊端。如:

(1)电视能帮助我们了解全世界发生的事情；打电话、发邮件、视频聊天等方便人们之间的联系。

（2）通过日常出行，让幼儿感受到汽车、火车、飞机、轮船等交通工具能给生活带来方便，但排放的废气会污染环境。

（3）让幼儿观看一些科学探索或小发明等节目，激发幼儿对科技发明创造的兴趣。

目标3 感知和理解简单的数量关系

3—4岁

4—5岁 5—6岁

1．能感知和区分物体的大小、多少、高矮等量方面的特点和差异，并能用相应的词表示。

2．能发现生活中很多地方都用到计数和数学，体验到数的用处。

3．能理解数（10以内）的实际意义，能手口一致地点数并说出总数、按数取物。

4．能用数字描述事物或动作。如我有5本图书。

1．能感知和区分物体的粗细、长短、厚薄、轻重等量方面的特点和差异，并能用相应的词语描述。

2．能发现生活中需要用数学来解决的简单问题，如买东西前都要算算钱够不够。

3．能通过一一对应、数数等多种方式比较两组物体的数量。

4．能通过实际操作理解数与数之间的关系，如5个比4个多1个；2个和3个合在一起是5个。

1、能理解的相对性。如和小亮比时，小明高；但和小山比时，小明矮。

2．能尝试运用一定的方法（如测量、加减运算等）解决日常生活中简单的数学问题。如比比谁跳的远。

3．借助实际情景和操作（如合并或拿取）理解加和减的实际意义。

4．能用不同的方法进行10以内的加减运算。

5．能用数字、图画或其他符号表示简单的数量关系。如简单的记录表、统计图等。

【支持性策略与活动】

1．引导幼儿感知事物的高矮、大小、长短等“量”的特征，使用相应的词汇描述，并结合具体事物让幼儿逐渐理解“量”是相对的。

2．引导幼儿关注和体会生活中很多地方都用到数字，都需要计数。如：

·电话、时钟、日历、商品的价签等许多地方都用数字来标示。

·招待客人时，需要先数数人数，再决定拿几个杯子；游戏时比较谁拍的球多，需要先数数每人拍了多少个。

3．结合日常生活，指导幼儿学习通过一一对应或数数来比较物体的多少。如：

·鼓励3—4岁的幼儿根据一组物体的数量来配上相应数量的其它物体。如，给桌上的一摞碗配上相应数量的勺子。

·鼓励稍大些的细儿通过数数来比较两样东西的多少。如炸毁数客人的数量，再数数凳子的数量，判断凳子是否够用。

4。在生活中游戏中指导幼儿在认识具体事物的数量、在实际运用数词解决问题的过程中理解数概念。如

·清点物体数量时，和幼儿一起边点数物体边“唱数”。点数同一组物体时可以变换点数的起点和物体的“队形”，让幼儿体会到一组物体的数量不会因为队形或开始点数时位置的不同而发生变化。

·适时地给幼儿提“按数取物”的要求，如就餐前请幼儿摆上几个碗、几双筷子。

5．通过实际操作，引导幼儿理解数与数之间的关系。如：把4块糖分给两个小朋友，有几种分法，哪种分法公平；5块糖分给两人有几种分法，要想分得公平应怎样做。

6．鼓励和引导幼儿发现并想办法解决日常生活中简单的数学问题。如：

·比赛抛球时，让幼儿想想用什么方法能知道谁扔得最远，谁扔得第二远，谁扔得最近等。

·抓住生活中的机会，适时引导幼儿用“加“或”“减”的办法来解决问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，让孩子想想还要再拿几个杯子，鼓励幼儿说一说用什么办法算出来的。

·结合实际需要，鼓励和引导幼儿运用数学进行简单的记录和统计。如春游时想去动物园的小朋友有多少，想去植物园的小朋友有多少。

目标4 感知形状与空间关系

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1．能注意物体的的形状特征，并能用自己的语言描述。如这棵松树像个大三角形。

2．能感知基本的空间位置与方位，理解上下、中间、旁边等方位词。1．能感知物体的形体结特征，画出或用积木、拼版拼搭出该物体的造型。

2．能发现和理解基本几何图形的类别特征。如三角形、长方形等。

3．能使用上、下、前、后、里、外等方位词描述物体的位置和运动。

1．能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型，或创作简单的标志。

2．能按语言指示或根据简单示意图取拿物品或把物品放到正确位置。

3．能辩别自己的左右，做操、跳舞或进行其他活动时能正确地向左转或向左转。

【支持性策略与活动】

1．结合日常生活中的具体情景和实际事物，鼓励幼儿将物体与几何形体建立联系。如：

·观察物体时，引导幼儿注意整体和部分的形状，并用语言进行描述。

·鼓励幼儿用几何形体表示常见的实际物体。用长方形表示冰箱，用圆形表示蛋糕，用长方形下面加两个圆圈表示汽车等。

·鼓励和支持幼儿用积木、纸盒、拼板等各种材料进行建构游戏或制作活动，发展幼儿的空间认识能力。

·折纸时，引导幼儿关注纸张形状的变化，感受几何图形的组合与分解。如一张正方形纸一边对折就变成两个长方形；对角对折就变成两个三角形等。

·引导幼儿注意常见几合图形的类别特征，在收拾整理积木或拼版玩具时鼓励他们按形状分类整理。

2．在日常生活中为幼儿提供辩别方位的机会，帮助他们理解和学习使用方位词。如：

·在与幼儿交流时，使用他们能够理解的“上下、前后、里外”等方位词，如请把桌子下面的东西检起来。

·和幼儿玩藏物、的物的游戏，帮助幼儿熟悉和掌握这些方位词。

·鼓励4岁以上幼儿理解和使用远近、中间、旁边等方位词。如比较两棵树与自己的远近，指示中间或旁边的那棵树。

·在体育、音乐、舞蹈活动中，引导5岁以上的幼儿练习正确地“左转”、“右转”，体会和理解自己身体的左和右。

五、美感与表现

美是想象与创造的源泉。美能陶冶心灵、愉悦心情、塑造人格。

美感与表现领域的目的在于让每个幼儿学习善于在生活中发现美、感受美、乐于用自己的方式表现美。

每个幼儿的心里都有一颗美德种子，美感教育应该融入幼儿的一日生活和所有学习领域，如在大肌肉活动中体会身体和力量的美，人际交往中感受善行的美，阅读中体味文学的美，科学活动中发现大自然的美，数学中感受秩序的美等等。

艺术是人类创造美和表现美的重要形式。幼儿对外部世界的感受和理解会自发地通过某种艺术形式表现出来，这是幼儿的天性，成人应及时给予鼓励和支持。需要强调的是，幼儿对外部世界的感受，体验和理解往往不同于成人，成人不应该简单地用自己的审美标准去要求幼儿，更不能为追求结果的“完美”而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。应该重在引导幼儿欣赏艺术作品的同事，学习用适当的方式来表达自己的美感体验。

（一）感受与欣赏

目标一喜欢自然环境与生活中美的事物

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.喜欢观看自然环境和生活环境中美的事物。

2.容易被自然环境中好听的声音所吸引，如鸟鸣、雨声等。

1.在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，感受其色彩、形态等特征。

2.喜欢倾听各种好听的声音，感受声音的高低、长短、强弱等变化。

1．乐于收集或介绍自己在自然环境发现的美的事物。

2.喜欢模仿自然界和生活环境中有特点的声音，并产生相应的联想。

【支持性策略与活动】

1.引导幼儿感受、欣赏自然环境和人文景观中美的事物，激发他们的喜欢之情。如：

·让幼儿多接触大自然，欣赏美丽的景色和好听的声音。·通过实地游览，观看电视、图片等多种途径，让幼儿接触园林、名胜古迹等人文景观，给幼儿讲讲有关的历史故事、传说。

·成人可与幼儿谈谈自己对美的感受，用自己的感受去感染幼儿。

2.引导幼儿观察和发现美的事物的特点，培养对美的事物的兴趣。如：

。引导幼儿观察常见动物以及其他物体的颜色、形状、形态等：

。和幼儿一起倾听声响，引导幼儿感知声音的音色、强弱、快慢等，想想是什么东西发出来的，声音像什么。

鼓励幼儿手机自然或生活中美好的物品，如形状各异的贝壳、五颜六色的石头、小工艺品、漂亮了的包装盒等，并和他们一起欣赏。

目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品

3—4岁

4—5岁

5—6岁

1.喜欢音乐、舞蹈或其他形式的表演。

2.喜欢绘画、泥塑或其他艺术形式的作品。

1.能够专心的观看各种文艺演出、艺术品，有模仿和参与的愿望。

2.在欣赏艺术作品时，有相应的情绪反应。

1.欣赏时比较专注，常常伴随着表情、动作、语言等方式表达自己的理解。

2.愿意和别人分享、交流喜爱的艺术作品和美的体验。

【支持行测略与活动】

1.创设具有一定艺术情趣的生活环境，引导幼儿解除多种艺术形式和作品。如：

。经常给孩子播放音乐、用画图、工艺品、手工制作等装饰和美化环境。

。带有而参加描绘、花会、各种民间庆典、民俗文化活动和节日庆祝活动，观看文艺表演和皮影戏、剪纸、捏面人等民间艺术活动。

。有条件的情况下，带有而去剧院、美术馆欣赏文艺表演或美术作品、民族地区的传统工艺服饰。如刺绣、银饰、木雕，都是可供幼儿欣赏的艺术品。

5.尊重幼儿的兴趣。欣赏习惯和独特感受，鼓励幼儿自由表达。如：

。对幼儿在欣赏各种艺术形式和作品时手舞足蹈、急性模仿行为给予鼓励。

。对幼儿模仿别人的唱歌、跳舞或表演等行为给予鼓励。

。当幼儿主动介绍自己看到的或喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时，要耐心倾听并给予鼓励，不强求幼儿用语言表达。

（二）表现与创作

目标1喜欢参加艺术活动并大胆表现

3-4 4-5 5-6

1.经常自哼自唱，喜欢模仿有趣的动作、表情、声调。

2.经常涂涂画画、年年贴贴，自得其乐。

1.喜欢参加唱歌、律动、舞蹈。、表演等集体音乐活动。

2.喜欢画画、手工制作等活动中表现自己所见所想。

1.积极参与艺术创造活动。有自己比较喜欢活动形式，如捏泥、戏剧表演等。

2.轰动中能与别人配合，也能独立表现。

3.喜欢用多种工具、材料或互通的表现方式进行艺术创活动。

【支持性策略与活动】

1.鼓励幼儿支持幼儿积极参与艺术活动。如：

。欣赏幼儿赞扬幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动。经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作。

。经常展示幼儿的作品鼓励有二用自己的作品或艺术品不知环境，美化生活。

2.鼓励有二用自己的方式大胆表达对世界的认识感受，成人不要用固定的模式和标准要求和评价幼儿，以及束缚幼儿的想象和创作。如：

。幼儿画画、制作、表演时，不简单“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。

。让幼儿根据自己的观察和想象画画，不提供范画让幼儿模仿。

目标2具有初步的艺术表现力和创造力

3——4岁

4——5岁

5——6岁

1.能模仿学唱短小歌曲。

2.能跟随音乐熟悉的音乐合拍第做身体动作。

3.能用声音、动作、姿态模拟自然界的十五和生活情景（如开汽车等）。

4.能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。

1.能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌。

2.能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情。

3.能用身体动作（如拍手、踏脚等）或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏。

4.能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物。

1.能用基本准确的节奏和音调唱歌。

2.能用律动或简单的舞蹈动作表现自己的情绪或自然界的情景，如用动作表现树叶飘落的情景。

3.能制作简单的玩具、道具或装饰品，开展以艺术为主题的游戏活动。如自制服装道具、自编自演《西游记》的故事等。

4.能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活。

（支持性策略与活动）

1.为幼儿参与艺术活动提供必要的物质条件。如：

树叶、石头、泥、过客等自然材料和之和、布头等无毒卫生的废旧物品以及颜料、剪刀、浆糊等美工材料。

小鼓、铃铛等效乐器或用竹片、易拉罐等自制的乐器。

做表演道具的旧衣服。

2.为幼儿的艺术表现和创造营造良好氛围。如：

理解和尊重幼儿的艺术表现力和创造。如：幼儿在绘画时弄脏了衣服或者画出成人不理解的形象时，不随便批评，给予理解和肯定。

认真倾听幼儿介绍自己的作品或观看他的表演，赞赏他独特的表现方式。

3.知道幼儿艺术表现与创造。如：

鼓励幼儿在生活中仔细观察、体验，为自己的艺术活动积累经验与素材。如，引导幼儿观察不同树的形态、色彩等。

引导幼儿在欣赏中学习如何表现。如，和幼儿一起看图画书时，引导幼儿关注画面中的人物造型、色彩运用等。

绘画活动中尽量不出示范画，鼓励幼儿通过观察自然事物或欣赏美术作品来学习如何表现。如，画笑脸前，让幼儿相互观察笑脸、欣赏漫画或其他同类主题的作品。

可以用表达自己感受的方式，肯定幼儿作品的优点或帮助幼儿改进。如，“你的画用了这么多红颜色，就像过新年一样喜庆”、“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再凶一点就更好了。”

六、学习品质

学习是获得与积累经验的过程。学习品质是指幼儿在这些获得中表现出来的内在的学习动力和倾向性，是对幼儿实现的和长远的学习有着重要影响的基本素质，主要包括学习态度和学习行为习惯两个方面。

学习品质与其它几个领域之间不是简单的并行关系，并不存在一种孤立的、脱离具体学习活动的、抽象的学习品质。学习品质在所有领域的所有活动中都能够表现出来，并且直接影响着活动效果。本指南将学习品质座位一个独立的领域进行表述，目的在于突出强调它的重要性，提醒成人重视幼儿良好的学习品质的养成，让幼儿在学习过程中产生并积累积极的体验。

幼儿良好学习品质的形成不是一蹴而就的，需要通过长时期一贯的培养和家园一致的协调配合。

（一）学习态度

目标1有好奇心和学习兴趣

3——4岁

4——5岁

5——6岁

1.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。

2.经常问各种问题，或好奇地摆弄物品。

3.对别人做什么和怎样做感兴趣。

1.喜欢追问或仔细观察自己觉得有趣的事物或现象。

2.常常动手动脑去探索物体和材料并乐在其中。

3.喜欢讨论周围环境中的新事情、新变化。

1.爱动脑筋，对所关注的问题习惯解释或猜测。

2.发现或获得新知识时感到满足。

3.常常表现出个人的兴趣或爱好。

（支持性策略与活动）

1.经常带幼儿接触大自然，感知大自然的美妙与神奇，激发幼儿对自然的好奇心和恩师兴趣。如：

经常和幼儿一起观察和发现自然界中有趣的事物和现象，如蚂蚁搬食物等。

支持幼儿收集他们喜欢的石子、贝壳等，有意识地引导他们关注同类但特点不同的物品，如：各种种子、形状各异的树叶等，感受自然物的多样性。

为幼儿选择一些有关动植物的有趣节目、图书故事等，有条件时带幼儿去动物园、植物园、科技馆、博物馆等参观。

2.多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如：

·励幼儿大胆提问，认真对待他们的问题，并引导他们猜测问题的答案。

·有条件时和幼儿一起，针对他们的问题或猜测做一些简易、有趣的小实验。

·多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具，如积木、拼插材料等。在保证安全的前提下，提供一些可拆装的玩具或废旧用品供幼儿摆弄。经常和幼儿一起利用自然材料和废旧材料自制玩具。

目标2 做事积极主动

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．参与自己感兴趣的游戏或其他活动。

2．发地模仿别人的活动和行为。

1．积极选择并参与各种游戏活动。

2．喜欢学做自己不会的事。

1．主动发起活动或在活动中积极出主意。

2．主动通过多种途径和方法去获取新知识。

【支持性策略与活动】

1．保护幼儿主动做事的愿望和参与的积极性。如：

·支持幼儿做自己想做和能做的事，即使得得不好甚至失败也不要责备，要理解幼儿是在“做”的过程中、在失败的经验中学习的。

·教给幼儿必要的做事方法和技能，帮助他们体验成功，增强自信心和主动性。

·保证幼儿每天有一定的自主活动时间。

·鼓励、支持幼儿把自己发现的有趣的物品、现象，以及观察中的发现、记录等向成人或同伴展示。

2．幼儿遇到困难时，成人要鼓励幼儿自己想办法解决，不要包办代替，以免剥夺幼儿学习的机会。

目标3 乐于想象和创造——动手和动脑（手脑并用，多感官协同是3-6岁幼儿主要的学习方式。在这一方式下，强调幼儿学习的个性化和想象的特点。）

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．喜欢玩新游戏或用新玩法玩旧玩具。

2．对周围环境中的事物、现象或故事、动画形象等常常有丰富的联想。

1．在游戏活动中能想出新点子、新玩法。

2．对感兴趣的未知事物、现象或文学艺术作品等常常有丰富的想象。

3．常常动手动脑丰富自己的生活。如自制玩具等。

1．能以较丰富的想象扩展游戏。

2．能用语言、动作、绘画、表演等方式把自己的想象表达出来。

3．愿意尝试用新获得的知识和经验解决生活中的问题。

【支持性策略与活动】

1．保护、欣赏幼儿独特的想法、做法，给幼儿自由想象的空间。如：

·鼓励幼儿大胆表达自己的所思所想；接纳幼儿对事物、现象的解释或想象，赞赏幼儿大胆独特、不合常规的奇思妙想。

·对于幼儿的奇特作品不要简单地用成人的标准去评价，要仔细倾听幼儿的想法，理解和欣赏他们的创意。

·尽可能带幼儿接触大自然，让自然景物和现象成为幼儿想象的素材。如一边观看天空变幻不定的云彩，一边讨论它像什么。

2．经常和幼儿进行一些扩展思维的活动，让幼儿习惯从不同的角度进行思考。如：

·鼓励幼儿按自己的想象续编、改编故事或为一个故事编多个结局。

·多讨论一些没有固定答案的问题，如“旧报纸可用来折纸，还可以做什么；树叶这样看像金鱼尾巴，倒过来看像什么”等。

·尊重幼儿自己的理解和想象，不要用统一的“标准答案”束缚幼儿。

（二）学习行为与习惯

目标1 做事专注

3-4岁

4-5岁

5-6岁

1．从事自己感兴趣的活动时比较专心。

2．每日能基本不受干扰地进行生活活动，如进餐时专心吃饭，不边玩边吃。

1．能较长时间专注于自己喜欢的活动。

2．成人布置任务或提要求时能认真听并努力记住。

1．受到干扰后能很快将注意力转回原先进行的活动。

2．集体活动时能认真听别人讲话并积极回应。

3．能专注于安静的活动（如阅读图书）20分钟左右。

【支持性策略与活动】

1．提供一个有利于幼儿集中注意力的环境，消除影响幼儿注意力的外因。如：

·在幼儿专注地活动时，注意保持环境的安静，不随意干扰或打断他们。

3一6岁儿童学习与发展指南读书笔记1000字 篇6

葛冒妤家长

当今社会，许多家长都抱着“不让孩子输在起跑线上”的想法，拼命让孩子“超前学习”，让孩子小小年纪就在各种兴趣班、辅导班之间穿梭。等到了三年级、10岁左右的年纪，孩子们已经是“久经沙场”的写作业“老手”了。但是在生活习惯上，孩子们还是普遍滞后的，如“有一个小女孩都快5岁了，特别内向、懦弱，每天在幼儿园都尿裤子，尿完还不敢给老师说。课间活动，她几乎从来不和别的小朋友玩，感觉有些小朋友总是欺负她，经常看她脸上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有个小男孩在幼儿园里从来不吃亏。看到别的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去抢；别人如果不给，他张口就咬。

3一6岁儿童学习与发展指南读书笔记1000字 篇7

一、幼儿教育及 《指南》解读

学前教育的基本功能和首要任务是对幼儿实施全面发展的教育。综观国家对幼儿教育的一系列政策, 从1952 年颁布的 《幼儿园暂行规程 ( 草案) 》, 直到2012 年9 月印发的 《3 -6 岁儿童学习与发展指南》 ( 以下简称 《指南》) , 都将 “对幼儿实施全面发展的教育, 促进幼儿身心和谐良好的发展”作为学前教育的基本功能和首要任务。

2012 年颁布的 《指南》 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标, 以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心, 通过提出3 - 6 岁各年龄段幼儿学习与发展目标和教育建议, 帮助幼儿园教师和家长了解幼儿学习与发展基本特点和规律, 建立对幼儿发展的合理期望, 实施科学的保育保教, 让幼儿度过快乐而有意义的童年。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域, 对3 ~ 4 岁、4 ~ 5 岁、5 ~ 6 岁三个年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平给出了合理期望, 提出四个方面的教育原则: 一是关注幼儿学习与发展的整体性。注重领域之间、目标之间的相互渗透和有机整合, 促进幼儿身心全面协调发展, 而不应片面追求某一方面或几方面的发展;二是尊重幼儿发展的个体差异。关注阶段性特征, 理解和尊重个别差异, 切忌用一把 “尺子”衡量所有幼儿; 三是理解幼儿的学习方式和特点。以直接经验为基础, 基本在游戏和日常生活中进行, 严禁 “拔苗助长”式的超前教育和强化训练; 四是重视幼儿的学习品质。尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣, 帮助其逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想像和创造等良好学习品质。

二、幼儿教育异化现象

在实际幼儿教育中, 相当部分幼儿园和教师却未真正贯彻落实《指南》, 一些违背幼儿心理、生理规律的教育行为大量存在, 学前教育的教育功能、教育目标、教育手段等常被异化, 主要表现在以下方面:

( 一) 教育内容异化。幼儿的思维发展还处在初期阶段, 对于难度较高的知识缺乏相应的理解能力, 学前教学内容应具有明显的启蒙性质。但是, 许多幼儿园, 特别是民办幼儿园却无视幼儿的发展水平, 把文化知识作为主要的学习内容。譬如, 在拼音方面, 要求幼儿掌握声母与韵母、拼读、书写; 在计算方面, 要求幼儿进行较大数位的加减运算; 在汉字学习上, 要求幼儿会读、能写等等。这些以知识学习为主的灌输式教育显然违背了 《指南》所说的五大领域的教学内容和阶梯式教育目标, 成为当前学前教育异化最主要的表现形式。

( 二) 教学形式异化。《指南》明确指出: “幼儿的学习以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行”, “以游戏为基本活动, 通过多种活动促进幼儿发展。” 幼儿期的主要生活内容应该是 “游戏”, “学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。然而, 近年来的幼儿园教育为了追求学习效率, 逐渐演变为以课堂教学为主的教学形式, 课堂讲授代替活动与游戏。在这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育, 教师讲、幼儿听; 教师做、幼儿看; 教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。教学形式异化扼杀了儿童的天性, 不利于幼儿学习兴趣的培养, 极易使幼儿对入园和上学产生厌烦情绪。

( 三) 教育评价异化。当前, 科学合理的学前教育评估体系尚未形成。一些幼儿园评价幼儿教育成效的标准单一, 始终围绕幼儿知识接受的难度与数量, 通过 “字卡、字义、单词、拼音、笔顺、笔划”等评价指标来考核幼儿学会了什么, 学会了多少, 把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的唯一标准, 重视结果, 轻视过程。幼儿教育是否成功, 评价标准应看是否顾及幼儿的个性差异, 是否适应幼儿的阶梯型心理特点, 应具开放性, 而不宜以一刀切的标准来衡量。否则, 这种评价标准势必会扼杀幼儿的创造力和想像力, 泯灭他们活泼的天性。

三、教育异化原因分析

教育异化之所以会较大面积出现, 是社会、家庭、幼儿园交互影响的结果, 是社会观念、教学体制、经济因素交替作用的反映。

( 一) 家长的功利心理。中国实施计划生育, 独子化情况非常普遍, 导致父母把全部的爱都汇集于幼儿一身; 或者说, 幼儿寄托了太多的期待和希望, 特别是市场经济社会的竞争观更是使家长热切期待子女成龙成凤。在广州这样的一线城市, 虽然家长的教育观念正在逐渐转变, 但是为人父母都盼望自己的孩子聪明睿智和有个美好的前景, 因此, “不要让孩子输在起跑线上”成为广大父母信奉的名言。在这种心态的驱使下, 家长们不甘落后, 打着促进儿童发展的旗号, 投入大量金钱和精力, 让自己的孩子提前学习各种知识, 或不顾孩子的兴趣参加各种 “兴趣班”。这种拔苗助长的行为在现实生活中严重扭曲了儿童天性, 是幼儿教育异化的重要助推力。

( 二) 经济因素。很多幼儿园办园违背幼儿教育宗旨, 将盈利作为首要目的, 通过各种特长教育、特色教育来迎合家长功利心理, 以实现办学利益最大化。一些教育机构利用家长的急功近利心理, 巧立名目, 大肆宣扬 “不能让孩子输在起跑线上”, 兴办越来越多的 “双语幼儿园”、 “艺术幼儿园” 等特色园和 “珠心算”、“阅读识字”等兴趣班, 不遵循幼儿认知规律, 对幼儿进行技能强化训练, 完全与 《指南》精神相悖。

( 三) 应试因素。学前教育是基础教育的有机组成部分, 其性质是面向全体的、普及性的。但是, 一些小学尤其是一些高质量的公办小学举行入学考试或入学面试, 以成绩决定取舍和分班, 这就使家长下决心选择 “传道授业”的幼儿园或者要求幼儿园着重以讲授知识为主。在这种应试 “指挥棒”的指引下, “片面追求升学率”低龄化甚至延伸到幼儿园, 成为学前教育异化的主要动力。

( 四) 教师因素。由于学前教育机构日渐庞大, 办学主体日渐复杂, 对幼儿教师的招聘、管理、在职培训等不如单一的公办体系严谨, 导致幼儿教师学历水平和教学素质参差不齐。在民办园里, 一些专业训练不足的人也进入了幼儿教师队伍, 他们对学前教育理解肤浅, 仅通过学校的简单学习和培训就直接开始从教, 在缺少相应的教学实践锻炼的情况下, 他们难以认识到幼儿教育的特殊性, 在教学实践中很容易导致教学异化。

四、教育异化治理建议

幼儿教育异化是社会意识的综合性反映, 异化治理也应该多管齐下、标本兼顾。

( 一) 加强对家长的宣传引导。一方面, 要加强与家长的沟通。由于幼儿身心发展尚不成熟, 其对家庭无论在物质上还是心理上均有很强的依赖性, 家庭教育是幼儿园教育的重要基础。在某种意义上, 幼儿园与家庭的合作效果决定了幼儿教育的好坏。幼儿园要加强与家长的密切联系, 以自身对教育立场的坚守使家长认识到幼儿教育异化弊端。另一方面, 要积极引导家长树立正确的幼儿教育观念。从前面的分析中可以看到, 幼儿教育异化在很大程度上受家长的教育观念和需求所影响。要积极组织和充分利用幼教专家讲座、家长会等形式广泛宣传幼儿教育科学知识, 淡化 “不让孩子输在起跑线上”的功利心态, 改变家长揠苗助长、违背幼儿身心规律的错误教育行为。

( 二) 强化政府督导。学前教育是一项社会公益事业, 学前教育事业的发展需要政府的投入和管理。当前幼儿教育异化与政府在学前教育发展中的管理不到位还是有关联的。学前教育事业要健康发展, 离不开政府 “督导”职能的落实。政府管理部门应明确自身责任, 加强教育督导。教育主管部门应根据当地实际制定实施细则, 对幼儿园的教育内容、教育形式、教育方法、作息时间和班额等方面提出具体要求。明确要求幼儿阶段不是知识的灌输阶段, 学前教育应按照幼儿身心发展特点, 回归到游戏教学, 根据幼儿的兴趣、爱好、智力、需要等为基础来选择教学内容及教学方法, 从源头上杜绝幼儿教育异化现象。各级政府要进一步增加财政投入, 使学前教育财政性经费占比逐年提高。要严格审查幼儿教师的教学资格, 对幼儿教师的资格认定、聘用、评级、教学方法等做出客观评价; 采取多种措施提高幼儿教师培养和培训的质量, 确保教师素质不断提升。要加强对民办园的督导, 引导民办园在办学宗旨、形式、内容等与 《指南》逐步接轨。

( 三) 加强舆论监督。教育主管部门要加强与媒体单位的沟通合作, 通过舆论监督纠正幼儿学前教育异化现象, 防止幼儿教学扭曲儿童天性。广州得风气之先, 有南方报业、广州日报、羊城晚报等三大报业集团, 媒体受众广泛, 影响力巨大; 电视、网络等新型媒体资源也非常丰富, 居全国前列。教育主管部门应主动加强与媒体的合作, 发动媒体对幼儿教育进行监督, 可通过设立报料热线、记者明察暗访、旁听家长会等形式对学前教育进行监督, 重点曝光高价园、特色班、超阶段训练等现象, 引导 《指南》精神在广州幼儿园教育得到全面贯彻, 保障儿童在快乐中成长。

参考文献

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[2]3-6岁儿童学习与发展指南.

[3]莫源秋、韦凌云.幼儿教师实用教育教学技能.中国轻工业出版社, 2013.1.

[4]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J].学前教育研究, 2011 (3) .

3一6岁儿童学习与发展指南读书笔记1000字 篇8

一、优化一日活动，赋予幼儿游戏自由

1.调整一日活动时间。

以前的一日活动安排存在这样几个问题：一是活动环节过多，一天18个活动环节。为了完成这些环节，教师必然会对幼儿进行高度控制，幼儿自由、自主空间极少。二是每个环节时间都较短，活动转换频繁，节奏过快。导致幼儿始终处于紧张忙乱之中，无法充分感受和体验每个活动过程，无法充分享受活动带来的快乐。三是过渡环节安排过多，导致幼儿出现紧张、拥挤、消极等待现象，影响了幼儿参与活动的积极性、自主性。针对这种“碎片化”问题，我们重新调整了一日活动时间安排，把零碎单一的活动有机整合为10大活动环节，把盥洗、喝水、早点等生活环节安排在幼儿自主游戏中，让每个幼儿根据自己的需要，以分散、自主的方式进行如厕、饮水等活动，使幼儿在大时间段充分参与游戏活动，自主地玩与学。现在，幼儿一日活动形成了“自由游戏——集体教学活动——户外活动——餐后活动——区域活动——户外活动”这一室内外交替、动静交替的活动序列，增强了时间安排的弹性，给教师和幼儿充分的自主权，也让幼儿拥有了连续完成一件事件的可能性。

2.尊重幼儿自主游戏。

以前幼儿游戏类型相对单一，多以集体性、规则性游戏为主，幼儿自主的空间和时间很少，教师对游戏具有明显的“高控性”，导致幼儿活动的积极性和主动性缺乏。现在我们的游戏以区域游戏为主，幼儿自主选择游戏材料、内容及伙伴，促进自主发展。同时，我们尝试本班区域、跨班区域、共享区域相结合，打破了原来班级为单位的区域活动形式，构建同龄、混龄跨班区域，在固定的时间内，班级幼儿交换区域进行活动。我们利用走廊、大厅、操场等公共场所设置了共享区域，如一楼的生活馆、二楼的美食城、三楼的汽车城，不同年龄段、班级的幼儿同时开展区域活动，丰富了幼儿的活动内容，扩大了游戏的活动空间，提高了材料和空间的利用率，真正实现材料、经验的共享。同时也让幼儿之间产生更多的交流，获得更丰富的体验，发展幼儿的社会交往。

二、记录学习故事，理解支持幼儿学习

1.关注幼儿自发的学。

原来我们每周撰写一篇教育故事，关注的是教师的“教”，教师的支持、合作与引导。存在的问题是描述过于笼统，高度概括，缺少幼儿在情境中的反应，以及同伴之间和师幼之间的对话和互动。教师很多的案例反思当中没有对于儿童观察的分析，没有体现儿童学习经验的学习故事，主观猜测较多。现在我们调整为记录幼儿学习故事，进行幼儿学习故事培训，每月组织一次学习故事的分享交流。从幼儿的“积极行为”切入，从教师主导的“学”转向幼儿自发的“学”；从特定活动中的“学”转向日常生活和游戏中的、寻常时刻的、富有个性的“学”。记录的是幼儿能做什么，而非不能做什么，对幼儿的行为进行分析识别，这样教师就必然要用自己的眼睛发现幼儿的自然智慧与能力。如在“小风扇转起来了”这一学习故事中，轩轩和晨晨两个小朋友在科学区尝试插接线路，想让上面的小风扇转起来，可是反复尝试好多次后，始终没有成功。老师并没有告诉幼儿答案，而是引导幼儿说：检查一下线路，看看问题到底出在哪儿？教师只为幼儿创造进一步学习的可能，接下来做什么仍由幼儿自主选择。这些做法不仅可以使教师的儿童观发生根本的转变，而且很容易将这种转变落实到他们的行动中。

2.促进教师对儿童发展理论及《纲要》、《指南》的学习和理解。

“学习故事”需要教师认真观察、记录幼儿的表现，加以分析和解读，还要想出下一步的支持策略。不仅可以提高教师的观察、分析、决策能力，还能促进教师有针对性地学习儿童发展理论并联系实际进行思考。从“学习故事”里，我们看到了教师“尊重幼儿”这一观念的落实，看到了教师角色的重新定位；还看到家长与教师共同完成幼儿评价，这样一种“家园共育”的新模式。

三、多彩户外活动，保障幼儿健康成长

《指南》强调“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于一小时，季节交替时要坚持”。“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动”。我们尝试从合理规划环境，创新活动内容，开发活动器材，优化组织形式四个方面开展户外活动研究，打造一个自然的、真实的、开放的、探索的、运动的、科学的、挑战与趣味并存的户外环境。

1.合理规划环境，将户外场地分区。

将户外场地分为九大区域：挑战区、沙水区、车类区、球类区、角色区、美工区、建构区、种植区、大型玩具区，并把活动区扩展延伸到幼儿园的各个角落。使这些区域相对独立，又相互贯通，形成动态的多样化的活动区。

2.开发活动器材。

充分利用家长、社区资源和身边废旧物品制作游戏器材，探索一物多用。收集轮胎、木块、pvc管、玉米皮等各类废旧材料丰富幼儿游戏的材料。如：用木块作建构材料；将一些废旧的饮料瓶和塑料瓶用松紧带连接起来做成拉力器；用各种易拉罐做成高跷；用轮胎做小车等。孩子们用玉米皮制作的蒲团自由进行抛、接、跳、投、转、顶等，进行过湿地、跳荷叶、抛接飞盘等合作游戏，探索出了二十余种玩法。

3.创新户外活动内容。

活动内容生活化、本土化、童趣化，富有挑战性。儿童最喜欢模仿，对于成人所做的事，如工地里的建筑、田野里的耕种和收获等，都想尝试一番。利用这些有利资源开展户外体育活动，定能满足幼儿的好奇心，丰富他们的经验。为此我们可以结合本地资源开展一系列本土化的户外活动。如：组织幼儿去采摘；结合幼儿园盖新楼，开展“小小搬运工”活动，帮助建筑工人搬运砖头、瓦片。另外我们尝试将古朴有趣的民间游戏有机地渗透到幼儿园的体育活动之中，赋予老游戏以新的生命力，开展了优秀民间游戏征集活动，发动教师向自己的长辈、幼儿的家长请教，把一些有教育意义，又有多元价值的民间游戏引入。如“老狼老狼几点了”“贴膏药”“编花篮”等，通过教师与家长、孩子共同参与、改编和创新，使民间游戏以崭新的面貌走入幼儿的生活，有效地提高了幼儿的素质。

4.优化活动组织形式。

保证每天2小时的户外活动时间，在活动组织过程中应充分体现幼儿活动的自主性，增强幼儿参与户外活动的兴趣和积极性。以“责任区管理”方式加以管理活动区域，即让每位教师负责1～2个运动区域，以确保幼儿在每个运动区均能得到教师的指导或帮助。通过开展户外游戏展示活动、专题竞赛活动、亲子活动，有效地促进户外游戏的开展。

落实《指南》，我们相信“幼儿是积极主动的学习者”，给幼儿提供广阔的自我发展空间，真正做到了以幼儿为本，让幼儿天性充分绽放，让教育崇尚天性、回归自然。