两小儿辩日原文及鉴赏

2025-01-02

两小儿辩日原文及鉴赏（精选6篇）

两小儿辩日原文及鉴赏篇1

《两小儿辩日》表现了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑、实事求是的精神；同时阐述了“学无止境”的道理。

事实上，现代科学已经对这种现象有了科学的解释：早上和傍晚，太阳角度低，穿透的大气层很厚，受到大气层梯度折射率影响很大，光路弯曲显著，所以人看到的太阳就大；中午太阳角度大，穿透的大气层相对较薄，受到大气层梯度折射率影响较小，光路弯曲没有早上和傍晚明显，所以人看到的太阳就觉得小了。此外，当太阳在早上的时候是从地面升起，而远处的屋子或山正和那大太阳成了一小一大的鲜明对比，而在中午周围没有任何东起跟它对比，显然就会显得小，这是我们的肉眼骗了我们。而且由于地球形状、大气层、运行规律等自然因素，简单运用生活规律或生活常识去解释是无法作出正确解释的。但作出正确解释是一个漫长的过程，需要的正是“两小儿”和孔子的这种独立思考、大胆质疑、实事求是的精神。

孔子说过：知之为知之，不知为不知，是知也。孔子面对两小儿的争辩而不妄加决断，正体现了他实事求是的科学态度。[1] 而两小儿善于观察常见的生活现象，从中发现问题，引发思考；也可以从两小儿是从不同的.角度观察事物、认识事物，结果自然就不一致；说明他们平时注意观察生活，感悟生活，具有多元化思维；同时他们也具有独立思考、大胆质疑的科学精神。本文同样深刻阐述了“学无止境”这一道理。

“笑”在原文中显然有“讥笑”之意。至于该不该“笑”，也可以从多方面看。若从作者为道家，孔子为儒家来看，显然要“笑”孔子；但若从孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是，“知之为知之，不知为不知”，并没有“强不知以为知”，为什么要“笑”他呢？“孔子不能决”告诉人们，做人就应该实事求是，不能不懂装懂；“孔子不能决”还告诉我们，孔子那样的大学问家，尚且有不能解决的问题，由此看来，知识是无穷尽的，什么人都应该不间断的学习，不放弃探求

两小儿辩日原文及鉴赏篇2

师:今天我们用“读”这种方法来学习《两小儿辩日》。 (板书“读”字) 请全班同学先齐读课文。 (全班第一次齐读课文。学生有些字音出错, 多媒体显示第一部分:识文) 师:好像在一些字的读音上我们发生了歧义, 在初读文言文时, 首先要解决的就是字音问题, 请一位同学读一下这几个字。 (多媒体显示文中几个重要的字, 学生读, 教师指导) 师:请齐读字词两遍! (学生齐读字词两遍) 师:请同学们在扫清字词障碍的基础上齐读课文, 注意读准字音。 (全班第二次齐读课文) 师:请同学仔细观察课文, 文中除了逗号、句号外, 还有几个特殊符号, 你找到了吗?生1:有引号。师:引号在这里的作用是?生1:引用别人说的话。师:所以我们在读的时候要注意所引用的人的身份。生2:还有叹号和问号。师:很好!问句有好几种, 疑问、设问、反问, 在这里的问句属于哪一种?生2:反问!师:你觉得该怎样读这句?生2:这是小孩子说的, 所以要读出小孩子的感觉, 还要有强烈的反问语气。师:那请你为我们示范一下!生2: (不好意思) 日初出大如车盖, 及其日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?师:反问的语气还不够, 再加强一些!生2: (声音大些) 此不为远者小而近者大乎?师:很好!有感叹号的这句应读出什么样的情感?生3:应该是有些得意, 因为他觉得他把孔子都难住了!师:你的思维真的很活跃!值得表扬!齐读这句两遍。请全班同学在初步了解课文的基础上再次齐读, 注意读准字音, 读出一定的语气。 (全班第三次齐读课文)

二、二读说文

师:我们把读的难度加大, 听说过同步翻译机吗?同桌之间玩个游戏, 一人有感情地读文章, 一人口头翻译这句话, 看谁读得好, 译得好, 给你们一点时间准备, 我们一会采用开火车的方式来读。 (学生认真阅读课文, 教师巡视指导) 师:时间到, 我们从这组同学开始吧! (随即抽取学生) 生1:孔子东游, 见两小儿辩日, 问其故。生2:孔子去东边游玩, 看见两个小孩子辩论太阳, 问他们辩论的原因。师:你们为大家开了个好头啊!我想问一下, 孔子是去游玩吗?生:不是!是游历!师:对了!中国古代有读万卷书, 行万里路的说法, 孔子的游, 从某种意义上来讲是游学。两个小孩在辩论太阳的什么?生:太阳什么时候离人远, 什么时候离人近。师:把这两点加上, 刚才的翻译就更完美了。生3:一儿曰:“我以日始出时去人近, 而日中时远也。”生4:一个小孩说, 我认为太阳刚出来时距离人近, 到中午时距离人远。生5:一儿以日初出远, 而日中时近也。生6:一个小孩认为太阳刚出来时距离人远, 而中午时距离人近。师:同学们注意, 这位同学在翻译时将文章省略的部分也翻了出来, 非常好!生7:一儿曰:“日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?”生8:一个小孩说, 太阳刚出来的时候大得像车盖, 等到中午小得像盘子, 这不是远的小而近的大吗?师:远的怎么样小?同学们把这句翻译再完善一下。生:看上去!师:真棒!补充正确!生9:一儿曰:“日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?”生10:一个小孩说, 太阳刚出来的时候清凉而略带寒意, 等到中午就像把手放进热水里, 这不是近的……感觉热而远的感觉凉吗?师:反应很灵敏, 居然加了“感觉”两个字, 很好。生11:孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?”生12:孔子不能够决断。两个小孩笑道:“谁说你智慧多呢?”师:太棒了!同学们学习文言文的力量太强大了!给自己一点掌声!还有没有同学对文意有疑问?翻译文言文, 要学会借用书下注释, 并调动以前所学的知识, 这会让我们的翻译更加轻松。比如“去”字, 古今异义, 过去我们学习它要翻译为“离开”, 本文要翻译为“距离”。让我们在了解文意的基础上齐读课文。 (全班第四次齐读课文)

三、三读辩斗

师:同学们读得越来越好了, 请问这篇文章在讲什么?生1:两个小孩子在辩论太阳什么时候离人近什么时候离人远。师:很好。我们又如何让我们的读中体现辩的特点呢?我们来换种方式学课文, 回到2500年前, 体会下两小儿激烈的辩斗场面。首先要明确他们各自辩论的观点和理由。为了方便区分, 给他们取名为甲乙。请同学告诉我:甲乙儿的观点是什么?他们的理由又是什么?生2:甲儿的观点是:我以日始出时去人近, 而日中时远也。他的理由是:日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?生3:乙儿的观点是:一儿以日初出远, 而日中时近也。他的理由是:日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?师:你能不能把乙儿的观点模式变得和甲儿一样呢?生3:可以。一儿曰:我以日初出时去人远, 而日中时近也。师:真好!谢谢!文言文语感不错。在甲乙两儿的对话中, 有两组关键词是整场辩斗的核心, 谁找到了?生: (齐声) 车盖和盘盂, 沧沧凉凉和探汤。师:请同学们仔细观察这两组词, 有什么共同特点?生4:它们都是反义词。车盖是从大小上对比, 探汤是从冷热上对比。师:不错。再看, 这两组词又分别从什么角度来描写太阳?谁来说说?生5:我知道了老师!一个是从视觉角度描写太阳, 一个是从触觉角度描写太阳。师:太好了!谢谢你们的回答!男生注意听老师的问题:甲儿的观点是……他站在视觉的角度提出理由……女生注意听老师的问题:乙儿的观点是……他站在触觉的角度提出理由…… (学生齐声回答, 此问题重复两遍) 师:思路还算清晰, 但没有斗起来啊!老师为你们提点要求:是斗不是打;是斗不能笑, 要严肃坚持自己的观点;加入动作、口语, 扩充斗的内容。推荐你们班思维最敏捷的男生女生来斗一斗! (生推荐两位学生, 分别充当甲乙儿辩斗)

男生:嗯 (挠头) ……我以日始出时去人近, 而日中时远也。女生:……我以日初出时去人远, 而日中时近也。男生:日初出大如车盖, 及其日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?女生:听我的, 日初出沧沧凉凉, 及日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?男生:我认为, 日初出大如车盖, 及其日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?女生:我认为, 日初出沧沧凉凉, 及日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?男生:那好嘛, 你说了算。 (全班窃笑, 掌声鼓励) 师:不错不错。但是斗得还不够!下面请你们班最有幽默感的同学上来和我斗一斗!是谁?生:我来!师:好!有勇气!现在我不是老师了!我是小甲!你害怕吗?害怕就赶快下去吧!你看这么多人看着呢!生:我不怕 (大笑) , 要下你下去, 我不下!师:你这个小朋友!今天我定要和你斗个分明啊!来吧!我说小乙老兄啊—— (师用手抚摸同学的脑袋, 生大笑) 我以日始出时去人近, 而日中时远也。生: (笑) 小甲啊, 我以日初出时去人远, 而日中时近也。师:非也非也, 日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎? (摆摆手, 并用手比划车盖和盘盂的大小) 生:非然也 (学生拍拍老师的肩膀, 下面学生大笑) 。日初出苍苍凉凉, 及其日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎? (学生做发抖状和挥汗状) 师:你说的不对!日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎? (加快语速) 生:No No No!日初出苍苍凉凉, 及其日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎? (也学老师加快语速) 师:你胡说!明明就是日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎? (做推拉状) 生:你才胡说!明明就是日初出苍苍凉凉, 及其日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎? (手叉腰) 师:你少啰嗦!乱讲!远的小近的大!生:你才啰嗦!我没乱讲!明明就是凉的远热的近! (拉袖子做打架状) 师:感谢你的精彩演绎!我确实斗不过你啊!气场很强大! (全班掌声) 全班起立!我们还没下课呢。全班进行辩斗。左边是甲儿, 右边是乙儿。注意听老师的指令, 并反复体会文章的核心句。甲儿曰, 乙儿曰——甲儿坚持曰, 乙儿坚持曰——甲儿不服曰, 乙儿再次反驳曰——甲儿扯着嗓子曰, 乙儿手叉腰曰——甲儿拍着桌子曰, 乙儿跺着脚曰——甲儿手指乙儿曰, 乙儿也手指甲儿曰 (全班学生按照教师指令反复诵读文章核心句, 课堂充满欢声笑语) 师:累吗?生: (大声) 累死了!师:终于结束了一场无休止的辩斗, 两个孩子谁也说服不了谁。为什么?生:因为他们观察物体的角度不同。师:这也告诉我们一个道理, 看待问题, 要多角度思考, 才有可能得到较为全面的答案。让我们带着这点理性的思考再次齐读课文。 (全班第五次齐读课文)

四、四读析人

师:虽然两小儿并未分出胜负, 但他们的优点都落在了我们眼里, 两小儿都有哪些值得我们学习的地方?生1:他们都很善于观察事物, 观察自己周围的生活。师:很好!你能用一个字总结他们的性格特点吗?生1:嗯, 我觉得应该是“察”。师:很好!还有吗?生2:我觉得他们都能够坚持自己的观点, 持之以恒, 不会随便就相信别人的观点, 很认真, 不是随便玩玩的。我觉得可以用“真”字概括。生3:他们还敢笑孔子。师:这种笑应该是得意的笑。笑的背后是什么?生4:他们不轻易相信, 哪怕是权威人物!师:敢于挑战权威!用哪个字总结?生4:我觉得用“勇”吧?或者“真”也行, 真性情嘛!师:当两人争论不休时?孔子来了。孔子是谁啊!儒家学派的创始人, 大学问家, 至圣啊!他这个有大智慧的人, 能决断吗?生: (齐声) 不能。师:为何孔子不能决?请同学们仔细思考。生1:因为当时受科学知识的限制, 他没有办法解释。师:有道理。但今天我想换个角度来说这个问题。假设老师是孔子, 我站在你们两个中间, 我能否这样说:嗯, 小甲是对的, 小乙是错的。生: (齐声) 不能!师:为什么我不能这样?我要维护我孔子的名声啊!生2:不能!因为他这样骗别人反而会损坏自己的名声, 不能不懂装懂!师:你说的太对了!我们换个角度思考, 孔子不是不能决, 而是不愿决, 不能乱决, 不可违心决。对不知道、不了解的事情我们不可以乱说, 从这点来看你们觉得孔子是个什么样的人?生3:很真实的人, 实事求是的人。师:如果让你用《〈论语〉十则》里的一句话来表达此时的观点, 你会说——。生: (齐声) 知之为知之, 不知为不知, 是知也!师:如果让我用一个字去概括孔子的精神品质, 我会用“真”字。 (板书真字)

同学们, 我们在分析人物形象的时候, 要学会抓住文章中刻画人物的关键字句, 比如“笑”字, “问”字, “游”字等, 这样才会让我们的分析更加有理有据。让我们带着对人物的理解再读课文。 (全班第六次齐读课文)

五、五读启智

师:最后, 让我们看看这节课都给了我们什么样的启示。 (多媒体显示读—真—智几个字) 通过这节课, 我们初步掌握了一种学习文言文的方法——读, 在读中赏, 在读中悟, 在读中析;读是一种手段、一种基础, 促进我们更好地学习。同时, 我们也要学习一种精神品质——真, 既是两小儿的天真可爱, 对待问题的认真, 也是孔子的真实与真诚, 同时更是我们的真读书、真做人。这些都是智慧!请大家看“智”这个字, 是由知和日组成的, 就是告诉我们, 每天都要更新自己的所学, 每天都要反思自己的所知, 这样, 才能最终开启智慧的大门!请大家带着这点智最后齐读课文! (全班第七次齐读课文)

执教感言:1.设计理念。捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说:“要找出一种教育方法, 使教师因此可以少教, 但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这句话准确地道出了“少教多学”教学理念的重点:善用教学方法, 把教师从盲目重复的教学中解放出来, 同时解放孩子的身心, 使其快乐健康地成长。因此语文教学要注意激发学生的兴趣, 没有兴趣作为基点, 学习就成了一种令人厌恶的任务。在这样一种理念的指导下, 我大胆设计了这节课, 目的就是放下文言文的坐而论道, 采用多种形式, 包括游戏的方式对文本进行阅读, 真正让学生感受文言文的趣味与智慧, 从而达到“少教多学”的目的。

2. 教学思路。在教学设计之初, 我吸取了余映潮老师阅读教学中的“板块教学模式”, 并借鉴了国内多位知名教师的课堂教学经验, 结合诵读欣赏教学的特点, 经学校备课组反复琢磨, 将整堂课分为五个环节。

一读识文, 用集体朗读的方式让学生初步了解课文;二读说文, 分角色朗读, 开火车朗读, 一人朗读, 一人口译;三读辩理, 同桌互辩, 男女生竞赛辩斗, 师生辩斗, 大组之间辩论读书;四读析人, 在集体朗读和默读的基础上, 逐步引导同学分析人物形象, 找出人物描写的词句;五读启智, 集体朗读, 分析文中的智慧火花;最后诵读, 全班齐声背读课文。我围绕“读”, 让学生从上课开始就对课文反复朗读, 在读中悟、读中赏、读中析、读中诵。让孩子在多次不同形式的读的过程中完成文言文字音、词意、句意的理解;随后通过朗读, 启发学生寻找文章中存在的反义关系和观察角度, 从而达到分析文章的目的;并加入辩斗环节, 以游戏的方式激发孩子的学习兴趣, 达到理解诵读的目的;在析人的部分, 让学生自己总结人物角色带给我们的生活启示;最后教师归纳学习方法——读, 精神品质——真, 通过读的方法, 体会“真读书, 真做人”的道理, 目的在于告诉同学除了要学习知识, 更要增长智慧, 并在最后的读书声中完成教学。文言文教学应讲究多诵读, 让学生在读的过程中先完成最基础的自学, 然后在老师有梯度的问题中, 逐渐提升学习意识和学习能力, 从而实现少教多学。完成课堂教学的同时, 教师要注重引导学生自主学习, 让课堂能多一些趣味性的探究和人文性的教育, 而不仅仅是知识与技能的教授。

两小儿辩日篇3

一、解释带点的字的意思，并翻译句子。

1．我以日始出时去人近。

2．及其日中如探汤。

二、找出文中的反义词，写下来。

______ ______ ______

三、用下面的字各组成三个词语。

辩（）（）（）

决（）（）（）

四、抄写文中的比喻句，并写出这些句子把什么比作什么。

五、用自己的话把这个小故事写下来。（不分小节）

六、写出四个打比方的成语。

如：对答如流、多如牛毛

（）（）（）（）

七、读下面一句古文，想一想这句话写了什么动物的什么特点？

《两小儿辩日》教案篇4

教学目标：

1.学习本文的生字。

2.能根据课后注释疏通文意。

3.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。

教学重点：

能根据课后注释疏通文意。

教具准备：小黑板

课时安排：2课时

教学方法：导读法

第一课时

一、揭示课题 1.齐读课题

2.自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物?(孔子、两个小孩)

二、介绍资料，了解背景知识。

1.孔子是什么时候的人?

学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。

学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。

学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。

三、初读课文，纠正字音。

1.自由读课文，找出不认识的字，通过解决。

2.指名读文，纠正字音。

四、学生字。

1.分小组学习生字。

2.交流汇报。

作业：熟读课文

小记：

第二课时

一、导入课文。

同学们，平时你注意观察过太阳吗?说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。

二、初读课文，理解文章的大致内容。

三、细读课文，理解句意。

1.学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。

2.分组学习，交流学习成果。

3.教师对学生提出的问题做出解释。

第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

(1)游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。

(2)小儿：小孩。

(3)其：指两个小孩辩论、争论这件事。

(4)指名读这一段话，试着说说这段话的意思。

(孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。)

第二自然段：

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。

(1)第一个孩子的想法是什么?读一读原文。

(2)始出：刚刚，开始升起来。

(3)也：语气助词，表示判断成解释的语气。

(4)用自己的话说说第一个孩子的看法。(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。)

(5)再说说第二个孩子的想法。(他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。)

第三自然段：

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”

(1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远?读一读他的理由。

(2)如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。

(3)说一说他有这样看法的理由。(太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗?)

(4)有感情地读读这个自然段。

第四自然段：

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”

(1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近?

(2)说说他有这样想法的原因?(太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗?)

(3)有感情地读读这个自然段。

第五自然段：

孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”

(1)为：说。

(2)说说最后一个自然段的意思。

(孔子不能判断。两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀?”)

四、分角色朗读课文。

五、以表演的形式复述课文内容。(一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。)

两小儿辩日教案篇5

1.组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词;

2.结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意;

3.培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

1.组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词;

2.结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。

培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

“知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言(孔子)，谁能解释这句话的意思?的确，孔子是这样说的，也是这样做的。《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致，同学们想听这个故事吗?

1.师范读课文。

2.自由读。(读出朗读节奏)

3.指名读。

4.集体读。

5.学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。

预设：汤：热水去：距离以：认为

东：向东为：同谓说知：同智，智慧

一儿以日初远，而日中时近也。(省略句)

1.文中两小儿为什么在争辩?

明确：太阳离人的远近

2.他们各自的观点是什么?

明确：小儿甲：日初近，日中时远

小儿乙：日初远，日中时近

3.支撑他们观点的理由是什么?

明确：视觉/触觉

4.那么他们的想法有道理吗?生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗?

1.这场争辩结果如何?有无胜负?

明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。

2.作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢?

明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。

3.对与文中的人物，你最喜欢哪一位?给你一个机会，你想对他说什么?

预设：两小儿：(1)勇于探索和创新的精神;

(2)独立思考，大胆质疑的精神;

(3)看问题不能片面，被事物表象所迷惑。

孔子：(1)人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”

(2)实事求是的精神。

通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算?

两小儿辩日原文及鉴赏篇6

《两小儿辩日》是人教版小学语文六年级下册第一组课文的第二篇文言文。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》, 讲述了孔子在路上遇到两个小孩儿在争论太阳什么时候离人远, 什么时候离人近。双方各有根据, 坚持己见, 争执不下, 就连孔子这样博学的人也无法裁决, 被两个小孩儿笑话。故事体现了两个小孩儿善于观察, 说话有理有据, 同时也体现了孔子实事求是的态度。这篇文言文不仅叙述事情层次清楚, 而且还蕴含着引人思考的道理。教学时要让学生充分地诵读文言文, 在诵读的过程中让学生读中释义, 读中感悟, 既能感知文言文的语言特点, 了解古人的思想;又能理解故事的内容, 明白文中所讲的道理, 做到培养学生的语感, 发展学生的思维能力。

教学过程:

一、揭示课题, 读题存疑

1.揭示课题。同学们, 今天我们要学习一篇文言文 (板书课题:两小儿辩日) 。指名读一读课题, 指导停顿 (两小儿/辩日) , 全班齐读课题。

2.逐字理解。“辩”———争辩、辩论;“日”———太阳。谁能告诉大家题目是什么意思呢?

3.学生质疑。两个小孩儿在争辩, 他们在争辩太阳的什么呢?

设计意图:指导学生朗读课题, 理解课题中的重点字、词, 做到提出问题, 循序渐进, 降低学生对文言文学习的恐惧, 同时让学生带着问题去学习, 激发学生学习的兴趣。

二、初读课文, 了解大意

1.教师范读课文。 (语速较慢, 停顿恰当, 读出韵味儿。“我以日出时去人近, 而日中时远也。”“一儿以日初远, 而日中时近也。”这是两种相反的观点, 都用肯定的语气读;“日初出时大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?”、“日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?”这里说的是根据, 有为自己辩护兼驳斥对方的意思, 都用反问的语气读;“孔子不能决也”, 陈述语气;“我以”、“一儿以”、“此不为”之后, 须作停顿;“大如车盖”、“如探汤”要重读;“则如盘盂”、“沧沧凉凉”要轻读。)

设计意图:教师范读课文, 语速较慢, 便于学生边听边思考;范读课文停顿恰当, 语气变化与课文对应, 便于把意思表达清楚, 使学生初步了解课文的内容。

2.初读谈体会。同学们一定很想知道两个小孩在争论什么?那就请大家自己读一读课文吧!

3.解疑扫障碍。学生认读生字、难字, 屏幕显示出字形、字音, 部分难读的句子。

4.再读理通顺。采用多种朗读形式 (自由读、指名读、同桌对话、齐读) 进行练习, 使学生能通顺、流利地读好课文。

5.注解明大意。边读课文, 边对照课后注释, 翻阅资料, 自己尝试弄懂句子的意思。

6.交流讲内容。在小组内交流自己对句子和词的理解, 然后说说课文的内容, 讨论不理解的地方。

7.反复诵读课文。小组合作共同感受古文的“韵律美”, 从语气声调、停顿、重读等方面进行朗读练习, 为深入理解课文铺平道路。

设计意图:文言文的学习, 先要读通、读顺、读熟, 再求理解、翻译。“读书百遍, 其义自现”。由于有注释的帮助, 学生基本上能够读懂, 当学生对个别句子的理解不到位时, 教师再进行适当的点拨, 为学生的自主学习创造机会和条件。

三、理解内容, 领悟思想

1.学习词语, 突破难点。屏幕显示出全文和重点词, 请两名学生一读一译。

(1) 重点词语。以:认为。去:距离。汤:热水。决:判定。孰:谁。

(2) 两个通假字。为:同“谓”, 说。知:同“智”, 智慧。