俩小儿辩日（精选9篇）
俩小儿辩日 篇1
两小儿辩日
一、解释带点的字的意思，并翻译句子。
1．我以日始出时去人近。
2．及其日中如探汤。
二、找出文中的反义词，写下来。
______ ______ ______
三、用下面的字各组成三个词语。
辩（ ）（ ）（ ）
决（ ）（ ）（ ）
四、抄写文中的比喻句，并写出这些句子把什么比作什么。
五、用自己的话把这个小故事写下来。（不分小节）
六、写出四个打比方的成语。
如：对答如流、多如牛毛
（ ）（ ）（ ）（ ）
七、读下面一句古文，想一想这句话写了什么动物的什么特点？
眼早暮则睛园，日渐中狭长，正午则一线耳。
俩小儿辩日 篇2
师:今天我们用“读”这种方法来学习《两小儿辩日》。 (板书“读”字) 请全班同学先齐读课文。 (全班第一次齐读课文。学生有些字音出错, 多媒体显示第一部分:识文) 师:好像在一些字的读音上我们发生了歧义, 在初读文言文时, 首先要解决的就是字音问题, 请一位同学读一下这几个字。 (多媒体显示文中几个重要的字, 学生读, 教师指导) 师:请齐读字词两遍! (学生齐读字词两遍) 师:请同学们在扫清字词障碍的基础上齐读课文, 注意读准字音。 (全班第二次齐读课文) 师:请同学仔细观察课文, 文中除了逗号、句号外, 还有几个特殊符号, 你找到了吗?生1:有引号。师:引号在这里的作用是?生1:引用别人说的话。师:所以我们在读的时候要注意所引用的人的身份。生2:还有叹号和问号。师:很好!问句有好几种, 疑问、设问、反问, 在这里的问句属于哪一种?生2:反问!师:你觉得该怎样读这句?生2:这是小孩子说的, 所以要读出小孩子的感觉, 还要有强烈的反问语气。师:那请你为我们示范一下!生2: (不好意思) 日初出大如车盖, 及其日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?师:反问的语气还不够, 再加强一些!生2: (声音大些) 此不为远者小而近者大乎?师:很好!有感叹号的这句应读出什么样的情感?生3:应该是有些得意, 因为他觉得他把孔子都难住了!师:你的思维真的很活跃!值得表扬!齐读这句两遍。请全班同学在初步了解课文的基础上再次齐读, 注意读准字音, 读出一定的语气。 (全班第三次齐读课文)
二、二读说文
师:我们把读的难度加大, 听说过同步翻译机吗?同桌之间玩个游戏, 一人有感情地读文章, 一人口头翻译这句话, 看谁读得好, 译得好, 给你们一点时间准备, 我们一会采用开火车的方式来读。 (学生认真阅读课文, 教师巡视指导) 师:时间到, 我们从这组同学开始吧! (随即抽取学生) 生1:孔子东游, 见两小儿辩日, 问其故。生2:孔子去东边游玩, 看见两个小孩子辩论太阳, 问他们辩论的原因。师:你们为大家开了个好头啊!我想问一下, 孔子是去游玩吗?生:不是!是游历!师:对了!中国古代有读万卷书, 行万里路的说法, 孔子的游, 从某种意义上来讲是游学。两个小孩在辩论太阳的什么?生:太阳什么时候离人远, 什么时候离人近。师:把这两点加上, 刚才的翻译就更完美了。生3:一儿曰:“我以日始出时去人近, 而日中时远也。”生4:一个小孩说, 我认为太阳刚出来时距离人近, 到中午时距离人远。生5:一儿以日初出远, 而日中时近也。生6:一个小孩认为太阳刚出来时距离人远, 而中午时距离人近。师:同学们注意, 这位同学在翻译时将文章省略的部分也翻了出来, 非常好!生7:一儿曰:“日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?”生8:一个小孩说, 太阳刚出来的时候大得像车盖, 等到中午小得像盘子, 这不是远的小而近的大吗?师:远的怎么样小?同学们把这句翻译再完善一下。生:看上去!师:真棒!补充正确!生9:一儿曰:“日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?”生10:一个小孩说, 太阳刚出来的时候清凉而略带寒意, 等到中午就像把手放进热水里, 这不是近的……感觉热而远的感觉凉吗?师:反应很灵敏, 居然加了“感觉”两个字, 很好。生11:孔子不能决也。两小儿笑曰:“孰为汝多知乎?”生12:孔子不能够决断。两个小孩笑道:“谁说你智慧多呢?”师:太棒了!同学们学习文言文的力量太强大了!给自己一点掌声!还有没有同学对文意有疑问?翻译文言文, 要学会借用书下注释, 并调动以前所学的知识, 这会让我们的翻译更加轻松。比如“去”字, 古今异义, 过去我们学习它要翻译为“离开”, 本文要翻译为“距离”。让我们在了解文意的基础上齐读课文。 (全班第四次齐读课文)
三、三读辩斗
师:同学们读得越来越好了, 请问这篇文章在讲什么?生1:两个小孩子在辩论太阳什么时候离人近什么时候离人远。师:很好。我们又如何让我们的读中体现辩的特点呢?我们来换种方式学课文, 回到2500年前, 体会下两小儿激烈的辩斗场面。首先要明确他们各自辩论的观点和理由。为了方便区分, 给他们取名为甲乙。请同学告诉我:甲乙儿的观点是什么?他们的理由又是什么?生2:甲儿的观点是:我以日始出时去人近, 而日中时远也。他的理由是:日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?生3:乙儿的观点是:一儿以日初出远, 而日中时近也。他的理由是:日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?师:你能不能把乙儿的观点模式变得和甲儿一样呢?生3:可以。一儿曰:我以日初出时去人远, 而日中时近也。师:真好!谢谢!文言文语感不错。在甲乙两儿的对话中, 有两组关键词是整场辩斗的核心, 谁找到了?生: (齐声) 车盖和盘盂, 沧沧凉凉和探汤。师:请同学们仔细观察这两组词, 有什么共同特点?生4:它们都是反义词。车盖是从大小上对比, 探汤是从冷热上对比。师:不错。再看, 这两组词又分别从什么角度来描写太阳?谁来说说?生5:我知道了老师!一个是从视觉角度描写太阳, 一个是从触觉角度描写太阳。师:太好了!谢谢你们的回答!男生注意听老师的问题:甲儿的观点是……他站在视觉的角度提出理由……女生注意听老师的问题:乙儿的观点是……他站在触觉的角度提出理由…… (学生齐声回答, 此问题重复两遍) 师:思路还算清晰, 但没有斗起来啊!老师为你们提点要求:是斗不是打;是斗不能笑, 要严肃坚持自己的观点;加入动作、口语, 扩充斗的内容。推荐你们班思维最敏捷的男生女生来斗一斗! (生推荐两位学生, 分别充当甲乙儿辩斗)
男生:嗯 (挠头) ……我以日始出时去人近, 而日中时远也。女生:……我以日初出时去人远, 而日中时近也。男生:日初出大如车盖, 及其日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?女生:听我的, 日初出沧沧凉凉, 及日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?男生:我认为, 日初出大如车盖, 及其日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?女生:我认为, 日初出沧沧凉凉, 及日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?男生:那好嘛, 你说了算。 (全班窃笑, 掌声鼓励) 师:不错不错。但是斗得还不够!下面请你们班最有幽默感的同学上来和我斗一斗!是谁?生:我来!师:好!有勇气!现在我不是老师了!我是小甲!你害怕吗?害怕就赶快下去吧!你看这么多人看着呢!生:我不怕 (大笑) , 要下你下去, 我不下!师:你这个小朋友!今天我定要和你斗个分明啊!来吧!我说小乙老兄啊—— (师用手抚摸同学的脑袋, 生大笑) 我以日始出时去人近, 而日中时远也。生: (笑) 小甲啊, 我以日初出时去人远, 而日中时近也。师:非也非也, 日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎? (摆摆手, 并用手比划车盖和盘盂的大小) 生:非然也 (学生拍拍老师的肩膀, 下面学生大笑) 。日初出苍苍凉凉, 及其日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎? (学生做发抖状和挥汗状) 师:你说的不对!日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎? (加快语速) 生:No No No!日初出苍苍凉凉, 及其日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎? (也学老师加快语速) 师:你胡说!明明就是日初出大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎? (做推拉状) 生:你才胡说!明明就是日初出苍苍凉凉, 及其日中则如探汤, 此不为近者热而远者凉乎? (手叉腰) 师:你少啰嗦!乱讲!远的小近的大!生:你才啰嗦!我没乱讲!明明就是凉的远热的近! (拉袖子做打架状) 师:感谢你的精彩演绎!我确实斗不过你啊!气场很强大! (全班掌声) 全班起立!我们还没下课呢。全班进行辩斗。左边是甲儿, 右边是乙儿。注意听老师的指令, 并反复体会文章的核心句。甲儿曰, 乙儿曰——甲儿坚持曰, 乙儿坚持曰——甲儿不服曰, 乙儿再次反驳曰——甲儿扯着嗓子曰, 乙儿手叉腰曰——甲儿拍着桌子曰, 乙儿跺着脚曰——甲儿手指乙儿曰, 乙儿也手指甲儿曰 (全班学生按照教师指令反复诵读文章核心句, 课堂充满欢声笑语) 师:累吗?生: (大声) 累死了!师:终于结束了一场无休止的辩斗, 两个孩子谁也说服不了谁。为什么?生:因为他们观察物体的角度不同。师:这也告诉我们一个道理, 看待问题, 要多角度思考, 才有可能得到较为全面的答案。让我们带着这点理性的思考再次齐读课文。 (全班第五次齐读课文)
四、四读析人
师:虽然两小儿并未分出胜负, 但他们的优点都落在了我们眼里, 两小儿都有哪些值得我们学习的地方?生1:他们都很善于观察事物, 观察自己周围的生活。师:很好!你能用一个字总结他们的性格特点吗?生1:嗯, 我觉得应该是“察”。师:很好!还有吗?生2:我觉得他们都能够坚持自己的观点, 持之以恒, 不会随便就相信别人的观点, 很认真, 不是随便玩玩的。我觉得可以用“真”字概括。生3:他们还敢笑孔子。师:这种笑应该是得意的笑。笑的背后是什么?生4:他们不轻易相信, 哪怕是权威人物!师:敢于挑战权威!用哪个字总结?生4:我觉得用“勇”吧?或者“真”也行, 真性情嘛!师:当两人争论不休时?孔子来了。孔子是谁啊!儒家学派的创始人, 大学问家, 至圣啊!他这个有大智慧的人, 能决断吗?生: (齐声) 不能。师:为何孔子不能决?请同学们仔细思考。生1:因为当时受科学知识的限制, 他没有办法解释。师:有道理。但今天我想换个角度来说这个问题。假设老师是孔子, 我站在你们两个中间, 我能否这样说:嗯, 小甲是对的, 小乙是错的。生: (齐声) 不能!师:为什么我不能这样?我要维护我孔子的名声啊!生2:不能!因为他这样骗别人反而会损坏自己的名声, 不能不懂装懂!师:你说的太对了!我们换个角度思考, 孔子不是不能决, 而是不愿决, 不能乱决, 不可违心决。对不知道、不了解的事情我们不可以乱说, 从这点来看你们觉得孔子是个什么样的人?生3:很真实的人, 实事求是的人。师:如果让你用《〈论语〉十则》里的一句话来表达此时的观点, 你会说——。生: (齐声) 知之为知之, 不知为不知, 是知也!师:如果让我用一个字去概括孔子的精神品质, 我会用“真”字。 (板书真字)
同学们, 我们在分析人物形象的时候, 要学会抓住文章中刻画人物的关键字句, 比如“笑”字, “问”字, “游”字等, 这样才会让我们的分析更加有理有据。让我们带着对人物的理解再读课文。 (全班第六次齐读课文)
五、五读启智
师:最后, 让我们看看这节课都给了我们什么样的启示。 (多媒体显示读—真—智几个字) 通过这节课, 我们初步掌握了一种学习文言文的方法——读, 在读中赏, 在读中悟, 在读中析;读是一种手段、一种基础, 促进我们更好地学习。同时, 我们也要学习一种精神品质——真, 既是两小儿的天真可爱, 对待问题的认真, 也是孔子的真实与真诚, 同时更是我们的真读书、真做人。这些都是智慧!请大家看“智”这个字, 是由知和日组成的, 就是告诉我们, 每天都要更新自己的所学, 每天都要反思自己的所知, 这样, 才能最终开启智慧的大门!请大家带着这点智最后齐读课文! (全班第七次齐读课文)
执教感言:1.设计理念。捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说:“要找出一种教育方法, 使教师因此可以少教, 但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这句话准确地道出了“少教多学”教学理念的重点:善用教学方法, 把教师从盲目重复的教学中解放出来, 同时解放孩子的身心, 使其快乐健康地成长。因此语文教学要注意激发学生的兴趣, 没有兴趣作为基点, 学习就成了一种令人厌恶的任务。在这样一种理念的指导下, 我大胆设计了这节课, 目的就是放下文言文的坐而论道, 采用多种形式, 包括游戏的方式对文本进行阅读, 真正让学生感受文言文的趣味与智慧, 从而达到“少教多学”的目的。
2. 教学思路。在教学设计之初, 我吸取了余映潮老师阅读教学中的“板块教学模式”, 并借鉴了国内多位知名教师的课堂教学经验, 结合诵读欣赏教学的特点, 经学校备课组反复琢磨, 将整堂课分为五个环节。
一读识文, 用集体朗读的方式让学生初步了解课文;二读说文, 分角色朗读, 开火车朗读, 一人朗读, 一人口译;三读辩理, 同桌互辩, 男女生竞赛辩斗, 师生辩斗, 大组之间辩论读书;四读析人, 在集体朗读和默读的基础上, 逐步引导同学分析人物形象, 找出人物描写的词句;五读启智, 集体朗读, 分析文中的智慧火花;最后诵读, 全班齐声背读课文。我围绕“读”, 让学生从上课开始就对课文反复朗读, 在读中悟、读中赏、读中析、读中诵。让孩子在多次不同形式的读的过程中完成文言文字音、词意、句意的理解;随后通过朗读, 启发学生寻找文章中存在的反义关系和观察角度, 从而达到分析文章的目的;并加入辩斗环节, 以游戏的方式激发孩子的学习兴趣, 达到理解诵读的目的;在析人的部分, 让学生自己总结人物角色带给我们的生活启示;最后教师归纳学习方法——读, 精神品质——真, 通过读的方法, 体会“真读书, 真做人”的道理, 目的在于告诉同学除了要学习知识, 更要增长智慧, 并在最后的读书声中完成教学。文言文教学应讲究多诵读, 让学生在读的过程中先完成最基础的自学, 然后在老师有梯度的问题中, 逐渐提升学习意识和学习能力, 从而实现少教多学。完成课堂教学的同时, 教师要注重引导学生自主学习, 让课堂能多一些趣味性的探究和人文性的教育, 而不仅仅是知识与技能的教授。
趣解《两小儿辩日》 篇3
另一个小孩则反驳说：“早晨太阳温度低，中午温度高，这不恰好说明中午太阳距我们更近吗？”他们各执己见，相持不下，于是便去请教当时最有学问的孔子。孔子听后，也无法解释他们的问题。
看似矛盾的两种说法，事实究竟如何？让我们一起通过实验来探讨这个有趣的现象。
一、现象原理
1.温度高低问题
关于温度高低的问题较好理解。早晨的阳光为斜射，同一束光线照射面积较大，热量分散，此时阳光在大气层中通过的路径也较长，被大气吸收的热量也多；而且一夜不见阳光，地表温度本来就低，所以人们会感到早晨较凉。
到了中午，太阳与地平线之间的夹角较大，太阳光通过大气层的距离短，因此热量在大气层中的损失较少，且由于集中射向地面，同一束光照射的面积变小；同时上午连续几个小时的日照，气温已明显升高，因此中午比早晨热。
2.形状大小问题
人们之所以认为早晨的太阳比中午的大，是由于错觉所致。正如在日常生活中我们常会遇到这种情况：对于同一物体，当将它与较小的物体放在一起时，它就会显得较大；反之，将它与较大的物体放在一起时，它会显得较小。如图1，实际上两图中心的圆一样大，可看上去左图中心的圆要比右图中的小些。
同理，当太阳刚刚升起时，由于有眼前的树木、房屋作为参照物，人们就会觉得太阳大些；而中午的太阳由于高悬天空，只有天空作参照物，因此人们感觉太阳小些。其次，早晨太阳刚刚升起时，周围空间黑沉沉的，鲜艳的太阳显得明亮突出，所以会感觉较大。
二、实验验证
为了证明早晨太阳比中午大是错觉，大家可通过实验验证：手持一个圆筒，从圆筒中看太阳，可有效遮挡其他物体的干扰，这样就能在同一种背景下观察早晨的太阳和中午的太阳。
《两小儿辩日》教案 篇4
教学目标：
1.学习本文的生字。
2.能根据课后注释疏通文意。
3.有感情地朗读课文，背诵并复述故事。
教学重点：
能根据课后注释疏通文意。
教具准备：小黑板
课时安排：2课时
教学方法：导读法
第一课时
一、揭示课题 1.齐读课题
2.自由读课文，思考：课文中一共讲了哪几个人物?(孔子、两个小孩)
二、介绍资料，了解背景知识。
1.孔子是什么时候的人?
学生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家学派的创始人，中国伟大的思想家和教育家。
学生乙：孔子从小生活在贫困之中，与寡母相依为命，学会了干不少“卑贱”的杂活。后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受鲁国叔臣季氏赏识，做了鲁国司寇，才进入大夫的行列。
学生丙：孔子熟读古代文献典籍，并整理好向弟子传授，他打破了春秋末期以前的学在官府的状况，开创了私人讲学的风气，为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河。
三、初读课文，纠正字音。
1.自由读课文，找出不认识的字，通过解决。
2.指名读文，纠正字音。
四、学生字。
1.分小组学习生字。
2.交流汇报。
作业：熟读课文
小记：
第二课时
一、导入课文。
同学们，平时你注意观察过太阳吗?说说你的观察结果。今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的。
二、初读课文，理解文章的大致内容。
三、细读课文，理解句意。
1.学生对照注释，自学课文，并找出不理解的字。
2.分组学习，交流学习成果。
3.教师对学生提出的问题做出解释。
第一自然段：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
(1)游：在这里指游历说服，走访各国宣传自己的政治主张。
(2)小儿：小孩。
(3)其：指两个小孩辩论、争论这件事。
(4)指名读这一段话，试着说说这段话的意思。
(孔子东游，看见两个小孩在争论，便问他们为什么争论。)
第二自然段：
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。
(1)第一个孩子的想法是什么?读一读原文。
(2)始出：刚刚，开始升起来。
(3)也：语气助词，表示判断成解释的语气。
(4)用自己的话说说第一个孩子的看法。(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近，可是到了中午的时候离人很远。)
(5)再说说第二个孩子的想法。(他认为太阳刚升起来的时候离人远，可是到了中午的时候离人很近。)
第三自然段：
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”
(1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近，中午时离人远?读一读他的理由。
(2)如：好像。此：这。乎：助词，表示疑问，跟“吗”相同。
(3)说一说他有这样看法的理由。(太阳刚初升时大得就像车盖，到了中午的时候，就像盘盂，这不是远的小而近的大吗?)
(4)有感情地读读这个自然段。
第四自然段：
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”
(1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远，中午时离人近?
(2)说说他有这样想法的原因?(太阳刚初升时阴阴冷冷，到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗?)
(3)有感情地读读这个自然段。
第五自然段：
孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”
(1)为：说。
(2)说说最后一个自然段的意思。
(孔子不能判断。两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀?”)
四、分角色朗读课文。
五、以表演的形式复述课文内容。(一个演孔子，两个演小孩儿，一人当旁白。)
两小儿辩日教案 篇5
1.组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词;
2.结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意;
3.培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
1.组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词;
2.结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。
培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
“知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言(孔子)，谁能解释这句话的意思?的确，孔子是这样说的，也是这样做的。《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致，同学们想听这个故事吗?
1.师范读课文。
2.自由读。(读出朗读节奏)
3.指名读。
4.集体读。
5.学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。
预设：汤：热水 去：距离 以：认为
东：向东 为：同谓说 知：同智，智慧
一儿以日初远，而日中时近也。(省略句)
1.文中两小儿为什么在争辩?
明确：太阳离人的远近
2.他们各自的观点是什么?
明确：小儿甲：日初近，日中时远
小儿乙：日初远，日中时近
3.支撑他们观点的理由是什么?
明确：视觉/触觉
4.那么他们的想法有道理吗?生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗?
1.这场争辩结果如何?有无胜负?
明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。
2.作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢?
明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。
3.对与文中的人物，你最喜欢哪一位?给你一个机会，你想对他说什么?
预设：两小儿：(1)勇于探索和创新的精神;
(2)独立思考，大胆质疑的精神;
(3)看问题不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：(1)人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”
(2)实事求是的精神。
通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算?
【热门】《两小儿辩日》教案 篇6
作为一名教职工，就难以避免地要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《两小儿辩日》教案4篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《两小儿辩日》教案 篇1【教学目标】
１、掌握下列词字句的读音和意思
东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多智乎
２、了解相关文学常识知识。
１、培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。
２、培养学生的思维能力，分析理解故事所深含的道理。
１、学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
２、引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。
【学法引导】
１、这则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理。教学中，指导学生利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，指导学生复述故事，并结合印发练习引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。
２、文中涉及的有关科学常识、历史典故等，教师将有关材料印发给学生。
３、掌握“东游、故、去、车盖、盘孟”等词语的意思。
【重点、难点及解决办法】
１、重点是朗读短文，并理解故事所深含的道理。指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。
２、难点是《两小儿辩日》的思想内涵。
解决办法：将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较，体会古人对知识的执著探索精神。
【课时安排】
１课时
【教具学具准备】
１、涉及的科学常识、历史典故、课后堂练习等打印资料。
２、多媒体课件
【师生互动活动设计】
１、指导学生反复朗读文章。
２、引导学生自行疏通文章，达到能够复述的程度。
３、指导学生分角色朗读文章,力争达到当堂背诵.４、在对故事内容加深理解的同时，引导学生阐述故事所说明的道理,鼓励学生畅所欲言,从多种角度有所感悟,如:两小儿喜欢探索,精神可嘉;两小儿认识事物的角度不同,结果就不一样;孔子能正确对待小孩提出的问题,不知为不知,实事求是.５、课后扩展:安排一节语文时间活动,表演《新编两小儿辩日》.【教学步骤】
１、文学常识及字词读音。
２、熟读理解文章。
３、分析故事所深含的道理。
４、再次研读课文，继续深入探讨，加深对文章蕴涵道理的理解。
５、理解掌握课文的基础上，进行创作实践，进一步提高认知水平。
【教学过程】
同学们学习历史都知道,春秋战国时期有一位大学问家——孔子,他博学多闻,懂得很多深刻的道理,但现在有这么一个问题,连孔子这样的大学问家都无法判断解决,这是个什么样的问题呢?现在我就带大家到《列子·汤问》中去看看孔子是如何被难倒的.多媒体出示课题——《两小儿辩日》
１、解题
⑴ 初读题目能获悉什么信息?
⑵ 两个小孩在争论关于太阳的什么问题？
２、大家课前初看课文,感觉遇到了什么困难?你打算用什么方法解决?
困难:难读,有些词语难理解.解决方法:多读,书读百遍,其意自现;结合注释读明白;理解大意读通顺.（多媒体显示“方法指导”）
３、分别范读，扫清生字障碍,读通读顺课文
４、在理解的基础上试着复述课文
５、解析课文
⑴ 两小儿在争论太阳的什么？（太阳大小、太阳冷热、太阳远近、其它……）（多媒体出示“问题”）
⑵ 文中多次出现“一儿曰，一儿曰”，请给两小儿取名，理解争论的内容，观点是什么？有什么理由？（多媒体出示）
初出 日中
小儿甲：近（大如车盖）远（小如盘盂）
（以太阳大小判断离人远近）
小儿乙：远（沧沧凉凉）近（热如探汤）
（以感觉冷热判断离人远近）
结果：孔子不能决也。
１、分角色朗读：旁白、小儿甲、小儿乙
２、探讨：（多媒体出示问题）
⑴ 对于两小儿辩日，孔子这么大个学问家也不能决也，说明什么？孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗？
教师提示：说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。根据现在的科学知识判断，早晨中午太阳是一样的距离。（参考所发资料）
⑵ 读了这个故事，你还得到哪些启示？（从不同角度探讨）
从两小儿辩斗的角度：人的感觉与太阳离地球的远近是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，涉及知识面很广，古人不可能完全给予解释。但他们发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种多角度思考，探求真理的精神确是难能可贵的。
从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。
３、再次朗读课文，背诵课文
假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢？请大家发挥你们的聪明才智，编写《新两小儿辩日》，并且尝试表演。
注：① 分旁白、孔子、一儿、另一儿，四人小组合作练习创造性表演。
② 组织交流，一小组表演，其他同学做评委。
通过本课学习，希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识，这样不仅能游弋于古典文学的海洋，而且能汲取营养，学习古人的优秀品质。
１、熟读背诵课文，复习重点文言实词的读音和意思。
２、拓展迁移《庄子刺虎》（印发资料）
《两小儿辩日》教案 篇2教材分析：
《两小儿辩日》是一篇文言课文。讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。设计理念：
借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。
教学目标：
1．初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。
2．根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。
3．感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。在教法上准备通过有效的诵读解读古文的意思,感受古文的意韵,品味古文的特质。
教学重难点：
1．在疏通文意的基础上，读出古文的韵味。
2．理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。
教学准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：预习课文。
教学课时：一课时
教学过程：
一、引题、释题
1、“辩”字入手，导入课题。
由“辩”字引导学生说出本课的辩论者是“两小儿”，辩论的对象是“日”从而揭示课题。师：同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看黑板，两个辛之间加上一个言字旁？是个什么字？（师板书“辩”字）来我们用它来组词。区分“辩、辨、辫”。师：今天我们要学习一篇关于辩论的古文，同学们都预习过了，现在告诉老师，文中辩论者是谁？辩论的对象是什么？
2、齐读课题。说出课题的意思。并引导学生体会文言文的特点“简”。
师：简，文言文行文简练。我国古代重要典籍大多是用文言写成的，其中许多不朽的作品历来以简约精练著称。
二、探究阅读方法，初读感知
1、讨论归纳学习文言文的方法。
师：面对如此行文简练的文言文，同学们都有哪些方法来学习它，来理解它？
2、学生自读课文。
师：接下来请同学们用自己熟悉的学习古文的方法来自读课文，看看你自己能读懂些什么。注意读准字音，有不懂的地方标记下来，在接下来的讲解中重点听。（出示课件中自读提示。）
3、指名读全文，问其读后的感受，有何困难，引导学生读古文要注意停顿得当。师：一曲完毕，现在，哪位同学来给大家读一读课文？
师：在读的时候与白话文相比有何感受？有什么困难吗？
师：文言文在古代是没有标点符号的，现在你们看到课本上的标点符号都是后人自己加进去的，读文言文要注意两点，一要慢，二要停顿的当。这样才能读得通顺流畅，读出古文的韵味。现在请听老师是怎么读的，老师读的时候在什么地方停顿了，注意用单斜线标记出来。
4、教师范读，指导学生找到停顿点，感受文言文的节律，读出节奏。（出示课文 停顿点课件）
5、学生自行练读一分钟后齐读正音。
三、精读课文，深入读思，加深理解，疏通文意
1、学习第一段，由学生说出整句话的含义，在理解文意后，达到熟读成诵，重点引导学生理解“游”和“斗”，使学生分辨出“说”和“辩”的区别，从生活积累中感受“辩斗”的气势，为语感训练作准备。
师：孔子东游，游是什么意思，是游玩的意思吗？
师：见两小儿辩斗。我们知道，辩的意思是？那为什么还要加个斗字？从这个斗字，你们可以看出什么？
师：辩论和说话一样吗？
师：回想平时你们在和别人争辩的时候是用怎样的一种语气？
师：所有同学把课本合上，跟我背“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
小结：多好，把文言文的意思弄懂后，很容易就可以根据意思背诵出来，文言文也不是很难，消除学生学习文言文的畏难情绪。
2、学习二至五段，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。
（1）师：下面请同学们完成两项任务。（课件出示）
第一，用不同的符号画出两小儿“辩斗”的内容；
第二，看看两小儿的观点分别是什么？又各自说出了什么理由呢？
（2）师引导学生弄清两小儿辩日的观点及理由，两小儿针对太阳在不同时间与地球距离的远近摆出截然不同的观点，指导学生用肯定的语气读出两小儿各持己见、互不相让的态度。重点讲解“车盖、盘盂”，并通过观看实物图片使学生更直观理解。
师：谁来说说两小儿的观点？（板书总结）
师：两小儿的观点刚好怎么样？一个远，一个近？相反，好，大家再来读读第二、三段，感受一下这种反差，注意读出争辩时认为自己是对是那种肯定的语气。
小结：
师：原来啊，两个小孩在争论太阳早晨和中午哪个时候离人近，哪个时候离人远。那么他们又各自摆出了什么理由呢？一儿曰。。
师：第一个小孩的理由是什么？谁来用自己的话说说？
师：你在古装电视节目中见过车盖吗？是什么形状的？有多大？给大家比比？（课件出示车盖图片）
师：那盘盂是什么？古代盛水的器具。有多大？比给我看看？
（课件出示盘盂图片）
师：一个小孩说了，太阳刚升起来的时候像车盖一样大，而到了中午的时候只有盘盂那么小，平常我们再看东西的时候是“近大远小吗？”这个小孩说的有道理。来，我们把自己当成这个小孩，读读他的话。
（3）两小儿根据各自的感觉、体验提出理由证明自己的观点，反驳对方的观点。两段句式、结构一致，都以反问句式结束，应注意反问句的读法。其中“大如车盖”“如探汤”应重读，“如盘盂”“沧沧凉凉”应轻读，使之读起来有对比的语调，形成两峰对峙，争辩不下，亟待
解决的高潮。重点讲解“沧沧凉凉、探汤”，体会日初出沧沧凉凉、日中时如探汤的感觉。师：另一个小孩的理由又是什么呢？谁来说说？
师：沧沧凉凉是种什么感觉？在什么时候会感觉到沧沧凉凉呢？
什么叫探？谁来做做探的动作？
汤是什么？是我们今天吃饭时喝的汤吗？
师：现在大家试想自己把手伸进滚烫的热水里，然后把那个动作做出来。
师：感觉到烫了吗？好，现在带着刚才想象到的感觉，我们来一起读读这个小孩说的话。一儿曰：。。
师：另一个小孩说了太阳刚出来时清清凉凉的，到了中午的时候热得如同把手伸进热水中，大家再想想，冬天我们烤火的时候是“近热远凉”吗?这个小孩说的也有道理。
师：所以这个小孩说得也有道理。
四、创设学习情景，诵读表演
1、用白话文进行辩斗。
师：既然大家觉得两个小孩说的都有道理，就请各位同学把自己当成其中的一个小孩，同桌间用自己的话来辩论辩论，注意辩论时的语气。（同桌练习，后指名初辩，后学生评议。）师：谁觉得自己最像文中的小孩？
2、用文言文进行辩斗。
师：白话文辩得不错，那要是用古文来一次，效果一定更好。怎么样，先同桌试一试。（同桌练习，学生推荐两名同学辩论。）
3、全班“齐辩斗”。男女色分角色辩斗。
4、小结明理，引导学生体会两小儿善于观察。得出观察角度不同，看一个问题出发点不一样，而结果不同。
师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？
师：两小儿为什么会有不同的看法？
师；从两个小孩身上你们看到了什么？
五、学生简介孔子，课后明理
1、学习第六段。引导学生体会孔子实事求是的态度。
师：在两小儿的辩论形成两峰对峙，争辩不下之时，孔子来了，两个小孩问道，“孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？”孔子能判断吗？能决断吗？文中怎么说？
师：孔子不能决也，同学们，你们来说说你们了解的孔子？
师：孔子这个古代博学多才的大家，面对两个小孩的问题，他是什么态度？
师：同学们，宇宙无限，知识无穷，学无止境啊，如此博学的孔子也有难解的问题，所以天下有没有所有事情都知道的人？
师：没有，因此，我们要像孔子学习。
师：在2500年前的孔子不能决也，你能说出正确的答案吗？太阳离地球的远近到底如何呢？（出示课件太阳地球图片）
2、学习最后一段。两小儿见孔圣人不能裁决，笑曰：“孰为汝多知乎?”，这句话也采用反问句式，让学生重点理解两小儿对孔子的态度，明确两小儿的笑并无讥讽之意，指导学生读出活泼、轻松的语调，以表现小儿的天真可爱。
师：两小儿见孔圣人不能裁决，就笑了说：“孰为汝多知乎?”，“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？
师：两小儿的“笑”是怎样的笑呢？
师：一起读出小孩的活泼、天真可爱的语气。
六、辩日小结，诵读全文。
师：这篇课文我们就讲完了，从这学习到了在生活中要善于观察，在求知时要实事求是的，最后请同学们带着对两个小孩的佩服，对孔子的敬仰，在优美的古琴声中再读一遍课文。
七、板书设计：
一儿一儿
日初出近（大）远（凉）
日中远（小）近（热）
孔子不能决也实事求是
陈宁
《两小儿辩日》教案 篇3教学目标：
1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；
2． 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意；
3． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
教学重点：
1． 组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；
2． 结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。
教学难点：
1． 培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。
教学时数：
一课时
教学流程：
一、情境导入
“知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言（孔子），谁能解释这句话的意思？的.确，孔子是这样说的，也是这样做的。《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致，同学们想听这个故事吗？
二、整体感知
1． 师范读课文。
2． 自由读。（读出朗读节奏）
3． 指名读。
4． 集体读。
5． 学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。
预设：汤：热水去：距离以：认为
东：向东为：同谓说知：同智，智慧
一儿以日初远，而日中时近也。（省略句）
三、合作探究
1． 文中两小儿为什么在争辩？
明确：太阳离人的远近
2． 他们各自的观点是什么？
明确：小儿甲：日初近，日中时远
小儿乙：日初远，日中时近
3． 支撑他们观点的理由是什么？
明确：视觉/触觉
4． 那么他们的想法有道理吗？生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗？
四、领悟升华
1． 这场争辩结果如何？有无胜负？
明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。
2． 作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？
明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。
3． 对与文中的人物，你最喜欢哪一位？给你一个机会，你想对他说什么？
预设：两小儿：（1）勇于探索和创新的精神；
（2）独立思考，大胆质疑的精神；
（3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：（1）人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”
（2）实事求是的精神。
五、课堂小结
通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算？
师小结：听了几位同学对自己以后的规划，从你们的话语中老师感受到了真诚，心动不如行动，老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈进！
《两小儿辩日》教案 篇4教学设计思路
这是一篇蕴含深刻道理的文言文故事,第一课时主要是了解作者孔子的生平,学习本文的生字,读准字音;第二课时重点分析课文,理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事.教学目标
1.知识目标
了解孔子的生平资料.2.能力目标
学习本文的生字.3.情感目标
理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事.教学重难点
理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事.教学过程
第一课时
一,揭示课题
1.齐读课题
2.自由读课文,思考:课文中一共讲了哪几个人物(孔子,两个小孩)
二,介绍资料,了解背景知识.1.孔子是什么时候的人
学生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家学派的创始人,中国伟大的思想家和教育家.学生乙:孔子从小生活在贫困之中,与寡母相依为命,学会了干不少卑贱的杂活.后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受鲁国叔臣季氏赏识,做了鲁国司寇,才进入大夫的行列.学生丙:孔子熟读古代文献典籍,并整理好向弟子传授,他打破了春秋末期以前的学在官府的状况,开创了私人讲学的风气,为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河.三,初读课文,纠正字音.1.自由读课文,找出不认识的字,通过解决.2.指名读文,纠正字音.四,学生字.1.分小组学习生字.2.交流汇报.第二课时
一,导入课文.同学们,平时你注意观察过太阳吗 说说你的观察结果.今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的.二,初读课文,理解文章的大致内容.三,细读课文,理解句意.1.学生对照注释,自学课文,并找出不理解的字.2.分组学习,交流学习成果.3.教师对学生提出的问题做出解释.第一自然段:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故.(1)游:在这里指游历说服,走访各国宣传自己的政治主张.(2)小儿:小孩.(3)其:指两个小孩辩论,争论这件事.(4)指名读这一段话,试着说说这段话的意思.(孔子东游,看见两个小孩在争论,便问他们为什么争论.)
第二自然段:
一儿曰:我以日始出时去人近,而日午时远也.一儿以日初出远,而日中时近也.(1)第一个孩子的想法是什么 读一读原文.(2)始出:刚刚,开始升起来.(3)也:语气助词,表示判断成解释的语气.(4)用自己的话说说第一个孩子的看法.(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近,可是到了中午的时候离人很远.)
(5)再说说第二个孩子的想法.(他认为太阳刚升起来的时候离人远,可是到了中午的时候离人很近.)
第三自然段:
一儿曰:日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎
(1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近,中午时离人远 读一读他的理由.(2)如:好像.此:这.乎:助词,表示疑问,跟吗相同.(3)说一说他有这样看法的理由.(太阳刚初升时大得就像车盖,到了中午的时候,就像盘盂,这不是远的小而近的大吗)
(4)有感情地读读这个自然段.第四自然段:
一儿曰:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎
(1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远,中午时离人近
(2)说说他有这样想法的原因(太阳刚初升时阴阴冷冷,到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去.这不是离着近的热,而离着远的凉吗)
(3)有感情地读读这个自然段.第五自然段:
孔子不能决也.两小儿笑曰:孰为汝多知乎
(1)为:说.(2)说说最后一个自然段的意思.(孔子不能判断.两个小孩笑着说:谁说你知道得多呀)
俩小儿辩日 篇7
《两小儿辩日》是人教版小学语文六年级下册第一组课文的第二篇文言文。《两小儿辩日》选自《列子·汤问》, 讲述了孔子在路上遇到两个小孩儿在争论太阳什么时候离人远, 什么时候离人近。双方各有根据, 坚持己见, 争执不下, 就连孔子这样博学的人也无法裁决, 被两个小孩儿笑话。故事体现了两个小孩儿善于观察, 说话有理有据, 同时也体现了孔子实事求是的态度。这篇文言文不仅叙述事情层次清楚, 而且还蕴含着引人思考的道理。教学时要让学生充分地诵读文言文, 在诵读的过程中让学生读中释义, 读中感悟, 既能感知文言文的语言特点, 了解古人的思想;又能理解故事的内容, 明白文中所讲的道理, 做到培养学生的语感, 发展学生的思维能力。
教学过程:
一、揭示课题, 读题存疑
1.揭示课题。同学们, 今天我们要学习一篇文言文 (板书课题:两小儿辩日) 。指名读一读课题, 指导停顿 (两小儿/辩日) , 全班齐读课题。
2.逐字理解。“辩”———争辩、辩论;“日”———太阳。谁能告诉大家题目是什么意思呢?
3.学生质疑。两个小孩儿在争辩, 他们在争辩太阳的什么呢?
设计意图:指导学生朗读课题, 理解课题中的重点字、词, 做到提出问题, 循序渐进, 降低学生对文言文学习的恐惧, 同时让学生带着问题去学习, 激发学生学习的兴趣。
二、初读课文, 了解大意
1.教师范读课文。 (语速较慢, 停顿恰当, 读出韵味儿。“我以日出时去人近, 而日中时远也。”“一儿以日初远, 而日中时近也。”这是两种相反的观点, 都用肯定的语气读;“日初出时大如车盖, 及日中则如盘盂, 此不为远者小而近者大乎?”、“日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤, 此不为近者热而远者凉乎?”这里说的是根据, 有为自己辩护兼驳斥对方的意思, 都用反问的语气读;“孔子不能决也”, 陈述语气;“我以”、“一儿以”、“此不为”之后, 须作停顿;“大如车盖”、“如探汤”要重读;“则如盘盂”、“沧沧凉凉”要轻读。)
设计意图:教师范读课文, 语速较慢, 便于学生边听边思考;范读课文停顿恰当, 语气变化与课文对应, 便于把意思表达清楚, 使学生初步了解课文的内容。
2.初读谈体会。同学们一定很想知道两个小孩在争论什么?那就请大家自己读一读课文吧!
3.解疑扫障碍。学生认读生字、难字, 屏幕显示出字形、字音, 部分难读的句子。
4.再读理通顺。采用多种朗读形式 (自由读、指名读、同桌对话、齐读) 进行练习, 使学生能通顺、流利地读好课文。
5.注解明大意。边读课文, 边对照课后注释, 翻阅资料, 自己尝试弄懂句子的意思。
6.交流讲内容。在小组内交流自己对句子和词的理解, 然后说说课文的内容, 讨论不理解的地方。
7.反复诵读课文。小组合作共同感受古文的“韵律美”, 从语气声调、停顿、重读等方面进行朗读练习, 为深入理解课文铺平道路。
设计意图:文言文的学习, 先要读通、读顺、读熟, 再求理解、翻译。“读书百遍, 其义自现”。由于有注释的帮助, 学生基本上能够读懂, 当学生对个别句子的理解不到位时, 教师再进行适当的点拨, 为学生的自主学习创造机会和条件。
三、理解内容, 领悟思想
1.学习词语, 突破难点。屏幕显示出全文和重点词, 请两名学生一读一译。
(1) 重点词语。以:认为。去:距离。汤:热水。决:判定。孰:谁。
(2) 两个通假字。为:同“谓”, 说。知:同“智”, 智慧。
2.连接句子, 翻译课文。指名学生把每句话的意思连起来, 说说课文的内容。
设计意图:重点词句让学生对照注解或运用工具书来理解, 有的多义字还可以让学生根据课文内容来选择, 学生感觉困难的地方教师适当点拨和帮助。
3.小组合作, 完成表格。 (屏幕显示出表格, 要求学生先用原文填写, 再试着用现代语言说一说。)
设计意图:一表多填, 一举多得, 既有读文、译文的检测, 又有概括能力、口语表达能力的培养, 还有合作创新的体现, 有利于学生理解课文, 领悟中心。
4.评价人物, 领悟思想。
(1) 两个小孩一个根据视觉、一个根据触觉来判断, 被表面现象所疑惑, 得出相反的结论, 从这点我们能得到什么启示? (从不同角度看同一种事务, 会有不同的结论, 片面看事物往往不准确。)
(2) 两个小孩为什么会有这样的结论? (两个小孩好学多思、勤于观察、善于动脑、大胆质疑。)
(3) 博学的孔子因为当时科学水平的限制不能解答这个问题, 他表示“不能决也”。从这一点我们能得到什么启示? (孔子是一个谦虚谨慎、实事求是的人。)
(4) 孔子这么一个智慧极高、知名度也极高的人, 还会遇到解答不了的难题, 甚至被他人笑话, 对这一点你又有什么感想呢? (懂得学无止境的道理。即使是博学多闻的孔子也会有所不知, 我们要不断学习, “知之为知之, 不知为不知”, 不要“强不知以为知”。)
5.完成练习, 加深巩固。
6.小组交流, 拓展知识。
假如你是“孔子”, 是掌握了现代科学知识的“孔子”, 你会如何回答这两个小孩的疑问? (分组交流, 视学生回答的情况教师再作补充, 点到为止, 不宜过多纠缠, 偏离重点。)
设计意图:在感悟故事蕴含道理时, 老师从不同的角度引导学生分析人物, 畅所欲言, 在明白道理的基础上突出教学重点, 做到有放有收, 自然流畅。
四、感情朗读, 背诵积累
1.围绕对话, 分角色朗读。
2.流利朗读, 熟练背诵。
《两小儿辩日》说课稿 篇8
一、依据课标说教材
《两小儿辨日》是人教版第十一册的一篇文言文，课文讲的是古时候两个小儿在争论太阳距离地球远近的问题，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。本课的设计理念是：质疑释疑、合作探究、感悟文言文的语言特点及课文蕴涵的深刻道理。
二、紧扣特点说教材
《两小儿辨日》一课语言简洁，全文仅一百来字，却能给人多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点。从对话中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。知识目标：学会本课的个生字，能根据课后注释疏通文意，反复诵读，理解故事内容，并复述故事。能力目标：熟读成颂，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力。学习课文通过对话描写，展开故事情节的表达方法。情感目标：学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会知识无穷、学无止境的道理。教学重点：这是学生文言文学习的开始，应该坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。教学难点：理解文意，解开“辨日”之迷。
三、说教法
由于文言文与现代白话文在词语、句式方法差别较大，学生学习时有一定困难。教学时，我坚持师生互动的原则，让学生“读中悟、悟中读、练中创”。
四、说学法
1、质疑探究法
学起于思，思源与疑。为了培养学生的思维能力和创新意识，导入时，我就让学生从课题的“辩日”进行提问，让学生主动探究。
2、读书入境法
坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中整体感知，在读中培养感悟，在读中受到情感熏陶，从而提高学生自身的朗读能力和理解能力。
3、合作讨论法
为了培养学生思维的独立性和团体协作能力，我多次组织学生小组合作学习，他们在多维互动的学习中实现自主合作、探究学习，使学生智力互补，达到共同学习共同提高的目的。
五、教学流程
(一)初读生疑
先让学生齐读课题，然后借已学过的古诗词引出对“日”字的理解，引导学生理解课题，导出问题“两小儿在争论太阳的什么”，为展开对课文的深入学习创设情景，激发进一步学习的兴趣。
(二)熟读成诵
作为文言文学习的开始，应坚持以读为本的理念，把指导学生朗读和背诵作为教学的.重点。首先，把握好范读这一环节，通过教师声情并茂、流畅自如的范读，来激发学生的朗读的兴趣。同时，通过教师节奏分明的范读，把语句的停顿、词语的语气轻重选择等信息传递给学生。这样，引导学生听，体会交流，准确把握节奏和轻重音，为诵读乃至背诵奠定基穿2捎昧於痢伴读等形式，帮助学生把课文读通，并放手让学生选择自己的学习伙伴，用自己喜欢的方式充分读，使学生熟读成诵。
(三)读中自悟
“读书百遍，其义自现”。教学本课时，对于理解文意这个难点，可采取结合注释，反复吟诵，自悟文意的方法来突破。这样，既培养了学生诵读古文的能力，增强了感性认识，也为学生的理解从感性向理性上升提供了必要的条件。在学生诵读的基础上，要注重引导学生对古文文意的自主感悟。引导学生结合注释，逐词逐句读，逐词逐句悟。通过诵读感悟，明白课文讲的是两小儿在争论太阳距离地球的远近问题，以及他俩的看法截然不同的原因，从而对整篇课文有了总的整体认识。
(四)讲述拓展
当学生对课文《两小儿辩日》有了感性认识之后，上升到理性认识成了学生迫切的期望。因此，我设计了让学生用自己的话讲述故事和续编故事，在学生讲述续编故事中，学生通过再造想象，填补和丰满了课文的空白。如：续编孔子听了两小儿的话后，孔子会怎样，有的学生说：“我想孔子会说‘知之为知之，不知为不知，是知也’”;有的学生说：“孔子会说‘虽然人们称我为圣人，说我博览群书，可宇宙无限，知识无穷，我也有自己不知道的东西呀。所以我还要多看书多学习，多找资料丰富自己，使自己日臻完善。’”。这样的训练，不仅加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的想象能力和形象思维能力，而且还丰富了文章的内蕴。也使我们的语文教学超越了文本，超越了时空。
(五)辩论内化
《两小儿辩日》教学反思 篇9
小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下基础。因此第八组导读中明确指出：本组课文将引导你初步接触一下文言文，第一次学习文言文，要对照注释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。因此，在进行教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了读──释──演这个脉络清晰的教学环节。
一、趣字当头，以读为本
我首先由课题入手，激发学生急于学习本文的兴趣。读是阅读教学的主要方式，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次：
1、读通：
通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特别是：能正确断句。
2、读懂：
通过引导，让学生自主发现学法，并在交流合作中加以应用。
3、读好。联系生活体验，激发读的兴趣。让学生模仿古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积累语言，从而热爱古代灿烂的文化。
二、读而优则演
在本课的教学中，我创设了古人与今人直接对话的情境，组织了一次表演活动。表演的设计也遵循由易到难的原则，分两个层次：一是让学生用现代白话文的形式进行表演，意在巩固理解;二是让学生直接以课文中的语言来进行表演，要求发挥想象，尽量把古人的风采原汁原味地表现出来，实则就是更高要求的读。此项活动受到了多数学生的热烈欢迎。参加表演的同学大胆创新，添油加醋，展示了学生的想象力，提高了他们对文言的感悟力。
三、炼学法，用法学
学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个棘手的问题。《两小儿辩日》则是他们接触的第一篇文言文。我就地取材，让已读懂课文的同学引路，提炼总结学法，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让其他学生也运用学法自主探究。让学生从学会──会学，培养其自主学习的能力。
四、作业，不是终结，而是开始
在课的最后，我设计了新两小儿辩日赛这个作业。希望通过学生课后的准备，将语文的学习由课内向课外延伸，拓宽学习语文的渠道，体现了语文生活化这一主题。
五、不过，本节课在具体的实践过程中，暴露出很多问题
比如：
1、学生读时，只能读出一定的节奏和停顿。达到这一层次后，便再难提高。
2、对于两小儿笑的理解不够到位。
3、表演时不够大方，口语表达不够流畅。