外语学院英语角改革方案

外语学院英语角改革方案（共11篇）

外语学院英语角改革方案 篇1

2010年外语学院

寝室文化节策划方案

——Heart linked to heart主题：HERT LINKED TO HEART

主办单位：外语学院女工部 舍务部

一、寝室装饰大赛——“有限空间，无限精彩”

时间：3月26日-4月5日

目的：丰富广大住宿学生的课余文化生活，锻炼同学们的动手能力，展现个人才智，展示当代大学生的精神风貌，增强团队合作精神和寝室成员之间的凝聚力，提高大学生的综合素质。

形式：给一定时间，让各参赛寝室进行装饰布置，组织评委进行实地评分根据评分结果给获胜寝室加分。

基本要求：装饰朴素大方整洁，有鲜明主题特色，充分发挥想象力，尽量不要花大量金钱进行“豪华”装饰，无违规操作。

前期工作：１女工部成员及相关人员进行协商（内容：时间、评委、评分标准等）２、通知各寝室，通知活动相关事宜。

3、联系评委，制定并熟悉评分标准

4、通知宣传部出海报在寝室、教学楼下张贴进行宣传

5、通知新闻部做好新闻采集准备工作；

活动流程：１、赛前一周组织进行报名工作（大一全体、大二大三大四自愿）同时进行装扮方案采集

２、评委进行评分检查

３、对评分结果进行公平处理，评出优胜寝室（分等级进行奖励）

４、对活动做好记录

后期工作：

1、将优秀寝室公示表扬以兹奖励。

2、由网络部将本次活动发布在院网页上或由宣传部将比赛结果公布，用图片评论对本次活动进行后期宣传

3、从图片和文字形式对本次活动做存档记录，写好总结并上交。

评分标准：１、主题鲜明健康有特色

２、内部干净整洁

３、空间显得宽松

４、室员之间团结互助、语言文明

５、装饰过程无违规操作（无安全隐患）

（二）寝室安全知识大赛

1、活动目的：普及安全防范知识，创造美好生活空间

2、比赛形式：由寝室装饰大赛中的优胜寝室为单位参加比赛

3、评比时间：2010年4月15日下午5：00开始

地点：D楼1074、评比细则：

5、奖励办法：评出一、二、三等奖。

（三）“青春飞扬，激情四射”系列体育比赛

1、活动目的：营造寝室团结氛围，增强寝室凝聚力，丰富寝室外的生活。

2、比赛形式：①“跳大绳”比赛 以寝室为单位

②“寝室拔河”比赛 以寝室为单位

3、评比时间：“跳大绳”比赛时间：2010年4月18日下午5：00 地点：篮球场。“寝室拔河”比赛时间2010年4月24日下午5：00 地点：足球场。

4、评比细则：“跳大绳比赛”每组六人，四人跳绳，以在3分钟之内，跳的个数最多为胜。

“寝室拔河比赛”寝室对寝室（6人）比赛以淘汰晋级方式决出名次。

5、奖励办法：“跳大绳比赛”以个数评出一、二、三名。

“寝室拔河比赛”评出男生组一、二、三名，女生组一、二、三名。

（四）寝室文化节闭幕颁奖晚会（适情况而定，尽量与“英语节“不冲突）

1、活动目的：展现寝室生活特色，营造寝室和谐氛围

2、活动时间：

3、活动地点：

3、活动内容：贴近寝室生活节目模拟家庭、寝室原创话剧、小品、舞蹈、游戏、生活常识问答等互动活动及颁奖，最终以获奖最多的寝室，评出《最佳优秀寝室》奖。

备注：以上各环节均会根据《学生手则》给所有获奖参加者或所在寝室适当加分，同时给予获奖个人或团体颁发奖状及物质奖励，同时我们也将各寝室对此次活动的组织情况作为对各寝室文明先进评比情况的考核内容之一。

外语学院英语角改革方案 篇2

一、独立学院实施教育教学改革的不足

1.独立学院 教学管理的 困境 。 独立学院以培养高素质的应用型人才为目标, 这样就要求独立学院所有管理活动应与此目标同步。 然而目前大多数独立学院的教学管理制度并没有与之相匹配,没有形成自己独特的教学管理制度,一般是复制母体模式或者局部改良。 这些模式不能与独立学院的特殊性完全符合,致使学校在探索教育教学改革中缺少相应的政策保障。

2.课程体系 的不完善 。 当前独立学院在课程体系上存在因人设课、课程类型单一、课程结构欠缺科学性、课程实施缺乏针对性、课程评价不完善等。 这些问题制约着教育教学改革的实施。

3.师资队伍力 量较弱 。 独立学院的教师队伍多由三部分组成:一是母体高校委派的教师,二是离退休的返聘教师,三是由学校自主引进的青年教师。 然而,这些教师均有一些局限性:由母体高校委派的教师时间、精力有限,无法开展相应的教研活动;离退休的返聘教师由于年龄和身体的原因,有些也会有知识老化的不足,也很难进行教学改革;青年教师教学教研经验较少,同时流动性较强,教研能力有限。 因此,独立学院师资队伍的现状一定程度地对教育教学改革造成了消极影响。

二、独立学院实施教育教学改革的路径探索

目前, 独立学院正在积极探索适合自身特色的教育教学改革模式。 转变教育教学观念,充分发挥教师教、学生学的主动性,优化学科专业结构,建立具有特色的课程体系,实施校企合作,是独立学院教育教学改革的主要路径。

近年来,广外南商以培养“双高两强”(思想素质高、专业水平高,跨文化交际能力强、信息技术运用能力强)的“三型” (应用型 、复合型 、外向型 )人才为目标 ,以专业建设为核心 ,以课程建设为基础, 逐步建设成华南地区同类院校中外语特色鲜明、商科优势突出的独立学院。 在实施教育教学改革方面, 广外南商也在不断探索适合独立学院发展的新路径。

1.加强专业 建设 ,合理布局专业 结构 。 广外南商按照 “以文学、经济学、管理学为主体,兼顾发展社会需要的其他学科” 的思路,优化调整专业结构,优先发展特色专业,增设与广东经济发展密切相关的新专业,并顺应外向型经济发展需要,结合学校办学特色增设了商务英语、俄语等新专业。 目前,学校是广东省外语专业最多的独立学院, 形成了彰显学校办学特色的专业体系。

2.加强课程 建设 ,加大通识教育课 程改革力度 。 广外南商进一步凝练精品课程建设,稳步推进双语课程建设,全面推行课程改革,努力构建与我校人才培养要求相适应的课程体系。 近两年,广外南商的通识教育选修课程、大学英语、体育等课程实施新一轮改革, 以学生为中心的分级分层教学模式更为灵活。

一是不断创新、改革通识教育课程,促进学生个性发展相结合,注重培养学生的批评精神、内省能力、文化品位和广阔视野,提高学生的人文科学素养和身心素质。 2013年,改革通识课教学模式,将课堂教学与网络教学相结合,构建我校多样化的教学模式。 一方面,加强通识教育课程建设,对新开设通识教育课程名称、课程性质内容、任课教师条件等严格把关, 遴选出 《世界电影美学》、《英美名著的文化解读》、《基础乐理与名曲欣赏》30门优质的通识教育选修课程。 另一方面,引进超星尔雅通识教育课程平台,试点网上在线学习、考试,购买了 《西方哲学智慧》、《美学原理》、《当代中国社会问题透视》、 《中华诗词之美 》和 《中国古典小说巅峰 — 四大名著鉴赏 》等10门尔雅通识教育课程。 目前,累计6976人次选择通过网上在线学习获取学分。

二是推进大学英语课程体系改革。 一方面,增加大学英语总学分和总学时,非外语专业中大学英语4年总学分和学时数分别为28学分和504学时,三年级开设《商务英语视听说》、《剑桥商务英语》、《英语国家文化与文学》 等大学英语选修课程另一方面,全校大一、大二非英语专业学生使用外大学英语网络辅助教学平台(研社大学英语教学管理平台)和冰果英语作文评阅系统,增强了学生自主学习能力,促进师生交流。

三是全面 实行体育 俱乐部制 , 成立8个课外体 育俱乐部 ,现有会员1000余人 ,实行由学 生自选锻 炼项目 、锻炼时间、授课老师的“以学生为中心”的新型教学模式,以俱乐部的组织形式将体育教学、课外体育活动、校园体育文化等融为一体。

3.以强化实 践和创新 能力为目 标 ,开展实践教学 改革 。 近年来,广外南商高度重视实践教学建设改革,进一步规范实践教学管理,相继出台了《广外南国商学院课外实践教学工作实施办法 (试行)》、《广外南国商学院本科生学位论文作假行为处理办法实施细则》,切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计(论文)等实践教学环节,保障各环节的时间和效果,针对不同学科专业对实践教学的要求,进一步优化实践教学方案,完善实践教学体系。

2014年 ,广外南商投入经费约50万 ,开展了形式多样的课外实践教学活动,安排专业教师对学生进行指导,形成一些品牌课外实践教学活动。 如,举办了语音诊断室、模拟国际商务谈判(全英)等,这些活动增强了学生的创新创业意识,提高了应用能力。 以大学生创新创业训练计划项目为平台,让学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式,进行初步的探索性研究工作。

4.以质量工 程建设为 抓手 ,深入开展教学 改革 。 广外南商引入项目管理机制,围绕人才培养模式改革、专业建设、课程建设、教育教学改革、实践教学等方面立项省级、校级质量工程建设项目642项,并全部予以经费资助,为教育教学改革提供了有力的支撑和保障。 积极做好优势专业、重点项目的培育工作,建设了一批具有学校特色的教育教学改革项目。

5.以评促建 ,注重教学质 量监控 。 广外南商自2009年5月启动专业学士学位授权评估工作以来,对照各专业建设要求, 加大投入、改善条件、优化师资、完善人才培养方案。 近两年, 分别开展了西班牙语、德语等6个专业新增学士学位授权专业自评、预评工作,为今后进一步立足专业定位、明确人才培养目标、完善培养方案,深化教学改革、加大对教学研究和科研的投入力度起到了积极的推动作用。

为主动分析教学基本状态,准确把握存在问题,学校从提升基础教学单位教学水平入手,连续两年开展教研室评估,充分发挥教研室带动作用,加强规范管理,做好数据统计与材料积累,加以科学分类、及时归档,不断建立健全教学档案体系。

6.引进高层次 人才 ,不断增强 教师队伍整 体实力 。 广外南商在对各专业师资结构进行分析、诊断的基础上,合理制订人才引进计划, 近两年共引进副高以上职称教师32人, 博士19人,学科专业负责人17人,海归硕士博士29人,教师资源配置更加合理。 为保证高层次人才进得来,留得住,学校对高层次人才实施年薪制,依据工作能力和业绩表现确定薪酬档次,同时完善配套措施,构筑起高层次人才发挥作用、施展才能的平台。

通过优化专业结构、 整合课程资源、 加强校企合作等方式,进一步结合学校人才培养目标,才能够不断深入推进教育教学改革,提高教学质量,实现人才培养质的突破。

摘要：随着经济社会的发展、教育模式的变化,深化教育教学改革、创新人才培养模式已成为高校建设和发展的重要、紧迫任务。本文以广东外语外贸大学南国商学院教育教学改革经验为例进行深入分析,探讨了独立学院实施教育教学改革的有效途径和方向。

外语学院英语角改革方案 篇3

【关键词】外语专业  学风建设  载体  构建

【中图分类号】G642                             【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0109-02

学风建设的目的在于营造良好的学习氛围，促进学生的成长成才。要实现学风建设的长期有效、深入人心，真正营造起“好学、勤学、乐学”的学习氛围，不仅需要健全的日常管理制度，更需要丰富而有效的工作载体。钱江学院外语分院立足学生，从学生心理需求和专业特点出发，寻找与第一课堂、与专业学习相契合的着力点。创新形式，利用专业教师队伍、团学队伍，开发学生乐于参加的第二课堂专业活动，使学风建设有导向、有载体、有抓手，让学生玩在其中、学在其中、乐在其中，使学生成为学风建设的主体，成为良好学风的营造者、践行者、维护者。

一、独立学院外语专业学风建设载体构建的理论与现实依据

1.学风建设载体的概念与要求

所谓载体，最早用于自然科学领域，其涵义是，科学技术上能传递能量或运载其他物质的物质。逐渐被运用到社会科学领域，指承载知识或信息的物质形体。泛指一切能承载物质、知识、信息或文化的物体、方式或平台。学风建设的载体即指能够承载、传递学风建设教育因素，能为教育主题所运用，且教育主客体能相互作用的一种教育方式。[1]（127）就其外在表现形式而言可以分为文化载体、管理载体、活动载体与传媒载体四种形式。

2.独立学院外语专业学生特点

大学生阶段性心理特点：大学生普遍存在强烈的自我支配心理需求，希望能在学习、生活等方面获得自主。大学生自主心理包括：自我调控、自我激励、自我评价、自我规划、自主探究、自我管理六个维度。大学生正是自主能力构建的时期，这一阶段性决定了学校教育需要搭建平台，培养和锻炼他们的自主能力。

独立学院外语专业学生基本特点：独立学院外语专业学生在学习上集中体现出了以下问题：第一课堂参与程度低、早晚自习积极性不高，专业学习中口语难、单词难、缺少语言环境;在课外活动中，由于专业基本功相对薄弱，因此相比专业活动更偏爱参加娱乐性的文体活动;在学生的课余生活中存在以下突出特点：喜欢宅在寝室看电影、追剧，社交中喜欢聚会、喜欢分享。

3.外语专业学习的特点与需求

根据美国应用语言学家克拉申习得理论（Monitor Theory）认为：学习，尤其是第二语言的学习涉及两个不同的过程：学习和习得，所谓习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该种语言，并在无意识的情况下、流利、正确地使用该语言。例如：母语的学习。通过习得掌握的语言，能轻松的交流和使用。英语对于英语专业的学生来讲是系统学习的第二语言，因此，对他们来说除了必要的课堂学习之外，类似母语的语言习得环境是最为宝贵的语言学习条件。

二、第二课堂专业活动的开发与开展

针对以上需求情况，钱江学院外语分院有针对性地开设一系列第二课堂专业活动：

1.玩转第一课堂：玩课本、玩单词

玩课本——课本剧大赛，

内容：针对学生第一课堂学习兴趣不高的问题开设，将课本中经典的文章，编排成课本剧进行表演并评比。

玩单词——寻找单词王词汇竞赛

内容：针对各年级英语考级的需要，由专业老师出卷，开展词汇竞赛。学生可以借此对词汇掌握情况进行自查。

2.玩转课余生活：玩电影、玩社交

玩电影——影视作品配音大赛

内容：针对学生课余时间喜欢看电影、追英剧、追美剧的爱好特点，选取当下流行的影视作品，开展配音大赛。

玩社交——英语角派对活动

内容：针对部分学生课余时间喜欢聚会的特点，每月开展英语角活动，利用外教资源，结合重要西方节日、会员生日等契机开展丰富多彩的派对活动，体验西方社交文化。

3.将课堂还给学生：玩自习、玩分享

玩自习——晨读设计活动

内容：针对学生早晚自习积极性低落的问题来开展，由各个班级设计晨读内容和形式。在早晚自习时间可以开展朗读、单词速记、演讲、配音、课本剧表演等各种专业活动，使分院层面的第二课堂专业活动走进每天的早晚自习。

玩分享——专业学习沙龙

内容：针对当代大学生喜欢网络分享、转载、点赞的特点。开展各种内容和形式的分享活动，如：“英语角嚼英语”名著阅读心得分享，专四、专八、考研、出国、考证等考试经验分享沙龙，利用微博、人人网、qq群等网络载体进行学习资源共享。从而建立起一个完全由学生主导的第二课堂。

三、学风建设载体体系的建成

1.按载体类型分类，可构成以下体系：

直观载体：在项目开发的过程中，形成了英语角宣传栏，QQ群、人人网、微博、微信等时下流行的网络媒体作为直观载体。这些载体承载了学风建设的具体内容，同时也起到舆论宣传，刺激促进的作用。

管理载体：充分发挥管理载体的约束作用。其中，晨读设计大赛、“寻找单词王”词汇竞赛等项目构成日常的管理载体，使早晚自修等学风建设的难点有抓手，这一层面的载体更成为培养精品专业活动成果的基础。

活动载体：应时、定时开展的专业沙龙、配音大赛、课本剧大赛等活动构成了活动载体。使学生在活动中自然习得语言，真正实现在玩中学的效果。也使学风建设呈现出丰富多彩、硕果累累的局面。

文化载体：丰富多彩的专业活动是英语专业呈现给学院的重要校园文化形式之一，其中表现出了，热爱专业、实践专业的专业精神更是学风建设的重要内涵。

2.按项目内容分类，可分成以下体系：

听——“寻找单词王”词汇竞赛、配音大赛等项目中，有效训练了学生精听、细听的能力;

说——英语角、专业沙龙、演讲等活动中有效地促进了学生的英语表达能力。

读——晨读设计大赛中朗诵、演讲，“英语角嚼英语”名著阅读经验分享等活动都大力曾强学生的阅读兴趣。

写——在课本剧表演的过程中，学生们对剧本进行改编、整写，是写作能力的综合锻炼。

综合能力——以表演、交流形式展现的专业活动是对语言综合运用能力的有效锻炼。

四、实施成效与创新意义

1. 项目实施成效

（1）英语专业学生考级通过率逐年攀升：

英语专业四级一次性通过率：2009级：50.6%，2010级：60.1%0，2011级：73%，其中2011级通过率最高的班级达到93%。

2.项目创新意义

（1） 搭建起系统的学风建设载体，提供学工与专业教师共同参与的建设平台，使分院日常的学风管理有抓手，不再留于“考勤+处罚”这一单一形式。

（2）深化了学风建设的内涵。在这一平台下，学风不仅是指没有旷课，没有迟到、早退，更是从专业角度、从学生生活出发，增进专业理解，使专业走进学生生活。更为重要的是，为学生第二语言的学习创造了语言环境，为学生专业成长提供切实帮助。

（3）使学生真正成为学风建设的主体。在这一载体下，学生玩在其中、乐在其中。无论从内容到形式都是学生自主选择，早晚自习等课堂时间由学生充分自主，并形成自我管理，真正实现“以学生为主体，以教师主导”。

参考文献：

[1]薛波.王莉.付瑞琼《高校学风建设的载体研究》[M].内蒙古民族大学学报.2012.07

外语学院大学生英语自荐信 篇4

Dear Sir:

Thank you very much for skimming my letter in your busy time. And I am very appreciate than your esteemed company would give me an opportunity.

First please allow me to introduce myself. My English name is Cathy. I am the graduate student in Foreign College of xx University of Science and Technology. I learn that your company is recruiting now. I am confident that four years of university study and the social practice can help me to apply for the position in your company.

I have had a solid theoretical foundation because of the four years of English learning. The annual internship experience make me from theory to practice, although I have no formal work experience. However I am sure that I have a certain degree of understanding of the foreign trade posts and the translation work. And I believe that I have a strong learning ability, and Ican completely adapt to the new work in a short time.

Under the teachers strict teaching and my personal efforts, I have formed a solid foundation of professional knowledge, mastered the business English knowledge. At the the spare time I also actively read the professional knowledge of the relevant newspapers and magazines, understing the new economic situation, and initially have a good command of English basic communication and translation ability. In addition, I also actively participate in community activities and volunteer service activities, take part in the English speech contest, translation contest, English tongue twisters and English about the game, also involve in the strawberry Music Festival, better Xijin ferry and other large activities of the volunteer activities. These practice allow me to chece my knowledge, and also make me to have the strong ability of analysis and solving problems, and make me more confident and mature.

Self-confidence and perseverance is my principle,and calm and optimism is the attitude of my way. I have the confidence and hope to get the opportunity to work in your company. Attach a brief resume. Thank you again for your concern for me. Look foraward to your reply.

Sincerely,

外语学院英语角改革方案 篇5

优秀（90以上）良好（80-89）中等（70-79）及格（60-69）不及格（60以下）

内容陈述（35分）内容完整，层次分明，重点突出；陈述从容熟练，语言通畅，用词恰当，表达准确。内容完整，层次分明，重点突出；陈述欠熟练，语言较顺畅，表达较准确。内容完整，层次比较分明；陈述欠熟练，语言不够流畅，表达基本准确。内容基本完整，层次基本清楚，重点不够突出；陈述不够熟练。内容不完整，层次不清楚，没有重点；语言组织零乱，表达不确切。

问题回答（45分）能够完整、准确回答全部提问内容；观点正确，层次清楚，论据充分；语言表达顺畅，逻辑性强；引证资料翔实，理论联系实际；有创见和新意。能完整、准确的回答全部提问；观点正确，层次比较分明，论据比较充分；语言表达比较顺畅，逻辑性较强；较有创见和新意。一般能准确的回答部分提问；观点正确，层次比较分明；语言表达比较顺畅，逻辑性不够强。能基本回答三分之二以上的提问：观点基本正确，层次不够清楚，论据不够充分；语言表达能力较差。不能回答三分之二的提问，对基本概念、理论表达不清；语言表达能力差，逻辑混乱；答辩委员会判断此论文为抄袭之作。

ppT应用（10分）内容结构合理、有章有序，清晰地呈现陈述思路。充分体现了ppT的辅助功效。内容结构合理、较清晰地呈现陈述思路，能较充分地体现ppT的辅助功效。内容结构较合理、较清晰地呈现陈述思路。内容结构基本合理、基本清晰地呈现陈述思路。内容结构不合理、不能清晰地呈现陈述思路。

仪表举止

（10分）仪表要整洁大方，举止端庄；积极主动，礼貌待人，表情自然，态度诚恳，用语文明。仪表整洁大方，举止端庄；较积极主动，礼貌待人；表情较自然，态度较诚恳，用语较文明。仪表基本整洁大方，举止较端庄；

表情基本自然，态度基本诚恳。礼貌待人，但不够积极主动；较慌张。仪表不整洁大方，态度不端正。

注：论文答辩时采用百分制，最后综合成绩评定转换为五级记分制）

外语学院

外语学院英语角改革方案 篇6

第一：多听地道英语，以听促说

在这里主要介绍两种常见的提高口语方法那就是看英文电影和学英文歌。比如《米老鼠》、《白雪公主》、《灰姑娘》、《阿拉丁神灯》等经典动画片情景简单有趣。让学生唱一些简单熟悉的英语儿童歌曲比如Twinkle Twinkle Litlle Star，经典老歌Yesterday once more.还有一些流行歌曲Someone like you.第二：游戏口语法

用语言来 组织游戏，指导游戏，评价游戏，交际语言的运用成为游戏操作过程的一个组成部分。第三：阅读设问打擂法

首先，学生阅读老师选编的阅读材料，材料后没有任何选题，每人阅读的目的就是根据内容进行提问，合乎实际的问题提得越多越好。第四：问题导向口头作文法

该方法表现以老师为导向、以学生为中心的教学思想。老师的问题设计给予学生口头创作和表达的基本思路，同时给予学生自由发挥的巨大空间。

第五：朗读，语音语调正确，充满感情的读一篇文章。

第六：背诵，在正确朗读的基础上背诵一定量的优秀文章，包括各种题材，涉及不同领域。背诵所涉及的话题应尽量贴近现实生活，具有较强的实用性、趣味性和典型性，同时语言应规范、地道、朗朗上口。

第七：绕口令法。

让学生在课堂上以比赛的形式进行朗读绕口令，以错误数目和所花时间来决定输赢。第八：分组练习法。

外语学院英语角改革方案 篇7

课程是按照一定的教育目的, 在教育者有计划、有组织的指导下, 受教育者和教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容, 指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 狭义的课程是指某一门学科。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和, 它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

课程改革在本质上是对课程系统中理论与实践进行的有计划地复杂的改革, 使其达到预期目标的过程, 它包括界定目标、制定计划、设计条件、组织评价等各个方面, 需要遵循教育科学的规律。

2 我院课程设置与课程改革中存在的问题

我院的阿拉伯语专业从2011 年设立之初到现在, 经历了一次课程改革, 此次改革主要是将国际贸易理论与实务和外贸单证与实务加入专业核心课程, 将就业指导设置成专业必选课程。 通过这次改革, 也暴露出学校的课程设置和课程改革的几点问题:

(一) 教师在课程改革方面知识的欠缺。教师不仅是课程的实施者, 也应当是课程方案的制定、评价、修改的参与者。 但目前我院较多外语教师为非师范生毕业, 在课程设置和课程改革方面没有接受过系统地培训, 教师对于本专业的课程设置很难有理性全面的思考, 基本上是参照借鉴其他兄弟院校。 如我院阿拉伯语专业最初是参照兄弟院校和我院其他外语种进行的专业设置, 这样的课程设置很难符合专业特殊性的要求。

(二) 课程评价主体单一。 课程评价是一个价值判断的过程, 价值判断要求在事实描述的基础上, 体现评价者的价值观念和主观愿望。 不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断。 在理论上课程评价的主体应以教师为主, 结合来自不同阶层、代表不同利益的人员, 如课程专家、教育行政人员、学生、家长。 由于教育体制的相对集中化, 课程评价决策的权利往往集中在行政部门手中, 教师成为了课程评价的局外人。 我院在校的学生第一至第五学期, 每个学期对所有的任课老师进行评价。 但是仍然忽视了第六学期对整个大学三年的教学评价, 这时的学生有半年多的实习经历, 对于整个大学期间学校给予的培养是否适合他们有更清晰的认识。

(三) 学校与家长及用人单位联系不够紧密。 学生在校期间, 学校较少主动向家长反映学生情况, 学生家长主动联系学校老师了解学生情况的也是少数, 学校和学生家长之间的联系不紧密, 难参与其中助力学校一起教好书、育好人。 同样, 来自用人单位对于学校的毕业生评价是不可或缺的。但现实的情况是学校零星的收集一些用人单位对于毕业生的评价, 没有形成系统的、连续的评价, 来为学校的教书育人做参考。

3 对于我院课程设置和课程改革的建议

做好课程设置和课程改革是一项系统而又复杂的工作, 在工作开展过程中必须要本着综合性、系统性、全面性的原则, 从提高教师队伍的素质、倡导多方主体评价课程、加强学校与家长及用人单位的联系等多方面着手。

(一) 提高教师队伍素质, 强化教师课程设置及课程改革方面的知识。针对我院外语类非师范毕业的教师提供有关课程设置和课程改革方面的培训, 鼓励教师针对本专业的专业课程设置多进行理性地思考, 从学校、学生、家长和用人单位的实际情况和实际需要进行多方面考量。仅有扎实的专业知识和爱岗敬业的精神还不能达到一位优秀教师的要求, 教书育人需在确定正确的育人方向之后, 踏踏实实地教书才能培育出符合社会需要的人才。

(二) 重视来自教师和已经参加工作学生的评价。 教师对课程在实际教学中的运行情况最了解, 他们是课程评价过程中最具有发言权的人。 并且他们对课程的价值体察最深, 也能提出改进课程的切合实际的建议。同样来自已经参加工作学生对学院的教书育人的评价对学校的课程设置具有重要的参考意义。学生工作后对自己的知识能力能否适应工作岗位已经清楚, 他们对于学校的教书育人的反馈更直接、更具体。 学校可以利用网络进行问卷调查, 也可在实习平台添加课程评价和学校培养评价的模块。

(三) 学校与家长及用人单位的联系应加强。 学校应当定期地与学生家长反映学生在校的情况, 同时对毕业生所在的用人单位进行跟踪回访, 了解用人单位对毕业生的评价, 准确理解家长及用人单位对于学校所培育的学生的期望。 在此基础上, 做好课程设置和课程改革, 力图使高职毕业生的能力能满足用人单位的需求, 同时也使毕业生家长满意。

课程改革不是一劳永逸的事情, 它需要不断地深入下去, 改革是现代教育的重要特征, 它带来挑战从而为教师的成长提供机会, 课程改革不是按照某种指令去完成一项任务的过程, 而是一个探索的过程, 是综合国家、学校、教师、学生、用人单位和家长等多方面因素而进行的。

摘要：高职教育要求培养“高素质高级技能型专门人才”, 要求高职学校的课程设置在符合国家的政策方针的情况下, 符合学生实际需要、用人单位的需求, 以及家长的期望。本文从江西外语外贸职业学院阿拉伯语专业的一次课程改革过程中, 找出目前的专业设置和专业改革的一些问题, 并针对这些问题, 提出对策。

关键词：课程设置,课程改革,课程评价

参考文献

[1]钟启泉, 汪霞, 王文静.课程与教学论[M].华东师范大学出版社, 2008.

独立学院英语分级教学改革初探 篇8

【关键词】独立学院分级教学大学英语因材施教

独立学院的生源与普通高等院校的生源相比有其独特性。大多数学生文化课基础差，尤其是英语水平参差不齐，这给大学英语的教学带来了一定的困难。统一教学内容和统—教学进度的模式显然已经不能适应独立学院的大学英语教学， 而且已经阻碍了教学质量的全面提高。按照新大纲的要求，我院从2009年开始对经济系学生进行大学英语分级教学试点，因材施教，充分激发学生对英语学习的兴趣，从而提高他们的英语学习水平。

一、分级教学的理论依据

(一) Krashen 的“i+1”语言输入理论

美国应用语言学家史蒂文.D.克雷申(Stephen D. Krashen)认为人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。学生只有获得可理解的语言时，才能习得语言，这就是他的语言输入假说理论。其语言公式为i+1。其中，i代表语言学习者的现有知识水平，1表示略高于学生现有水平的语言知识，i+1为学生可理解的语言输入，即教学上应保持的略高于学习者目前的语言水平。通过这种输入，帮助学生过渡到i+1的水平上。如果语言输入远远超过学生的现有水平，即i+2，或者接近学生的现有水平，即i+0，学生就不能获得理解性的输入，很难能够达到较好的学习效果。因为语言知识太难，学生就接受不了；而语言知识太容易，学生就会产生厌学情绪。因此，学生学习语言的重要条件之一就是他们必须理解所输入的语言内容，即理解性输入，并且该语言内容所包含的知识结构略高于他们现有的水平。i+1理论不单注重知识的获取，还特别强调学习者获得知识的方法和途径，而这些正是大学英语分级教学的理论基础和精髓所在。

(二) 新《大纲》要求根据学生特点实行因材施教的原則

新《大纲》指出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平方面存在着差异，即使同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此耍坚持分类要求．因材施教。各校应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”因材施教是中国的教育传统，也是教育事业的客观规律的反映。

二、分级教学的含义

所谓分级教学．就是指针对扩招后学生生源素质不同、基础水平差异较大的实际情况．参照学生高考录取成绩或根据入学考核测试成绩，将学生分为快、慢班组织教学。即按照教学的要求，以学生认知能力为基础，根据认知规律和因材施教的原则，从学生英语水平不同的实际出发．将学生分成快慢等不同层次，为不同层次的学生确定不同的学习起点。进行不同层次的教学，以增强学生学习英语的积极性，激发他们对英语学习的兴趣和内驱力的一种教学模式(施晓燕，2008)。大学英语分级教学也就是指英语教学水平被分成若干等级．它使大学英语训练的级别划分更加符合客观实际。而传统统一的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。大学英语分级教学比传统教学更能体现以学生为中心的教学理念，更符合不同个体不同阶段语言学习的特点，更能激发学生英语学习的兴趣与动机，有利于调动学生学习英语积极性。

三、分级教学的实施

1. 分级教学的实践模式

我校在2009年开始对经济系大一新生进行大学英语分级教学试点。新生入学后，组织一次摸底考试，测试学生的听、说、读、写、译等各项英语技能，并根据学生的综合表现将教学班分为快班和普通班。快班和普通班学生都从《新视野大学英语》第一册学起，但在教学进度上存在较大差异。快班学生基础相对来说较好，除了上完《新视野大学英语》第一册外，另外补充其他阅读材料，并在一定程度上加大对学生的口语能力的培养。

大学英语分级教学的学生经过入学测试后，根据学生测试水平，教师经过合理的分析确定学生适合的班级，快班和普通班学生参加不同层次的学习。在刚开始的分级教学中，也许快班的有些学生会满足于自己已取得的成绩，而普通班的部分学生又自信心不足，这样的情绪可能会影响他们的学习积极性。为给学生创造竞争机会，激励学生不断上进，我们对快班和普通班级实行“滚动制”：以一个学期为一个考核阶段，根据学生期末成绩来进行相关调度，使得一部分成绩好的学生能够进到快班学习，而没有取得进步的学生则留在普通班。这种方法极大的调动了学生的学习积极性。学生之间开始了形成了良好学习风气。同时，这也给教师带来压力，不断挖掘新的东西，进而从整体上提高了教学质量。

2.分级教学中存在的问题及改进办法

分级教学是大学英语改革的一个重要方向，有利于提高独立学院学生英语学习的积极性。在我院初次英语分级教学实施过程中，也存在不少问题。下面，分析我院分级教学中存在的问题，以期更好地进行分级教学。

1）分级教学对学生的心理的影响

分级教学中，我们过多关注的是短时期内快班的学生英语水平提高的程度，或是英语四六级通过率的情况，却忽视了学生的心理变化和对学生的情感教育。分级教学对学生心理不可避免的会造成一定的影响。对于学生进行英语分级，快班的部分学生心理上有优越感，认为自己的英语成绩较好而放松了英语学习，认为自己在英语学习中已是佼佼者，逐渐产生自满心理，学习上不能刻苦奋进，导致成绩下降；普通班的部分学生心理上有自卑感，觉得进了差班，自信心受挫，有一种自暴自弃的感觉，慢慢产生了厌倦英语学习的心理。因而，分级教学在实际操作当中极易造成两极分化，达不到其真正的目的。针对这种情况，在进行分级教学时，学校务必要确保分级教学的公平性及公正性。对于有情绪的学生要进行积极地引导，做好思想工作，并且可以在分级教学中引入竞争机制来鼓励低水平班的学生，激发他们的学习潜能。另外，加强学生课前对于分级教学的正确认识，解决他们的心理困惑是非常必要的。同时，教师也需要讲明分层机制的运作，让学生意识到分层教学是为了他们的学习，也要让他们明确经过努力学习后，普通班进人快班学习的机会绝对是有的，分级教学对于每个学生是公平的。

2）教学管理问题

分级教学加大了教学管理的难度，这集中体现在排课、学生管理等方面。由于分级教学打乱了以往自然班的教学，是将每个班的英语成绩较好的学生安排在快班上课，而其他的课程又得还原成自然班上课，这给班级管理带来了一定的困难。并且要把英语课时间作为一个板块留下来，英语课都是在一周的同一时间上，这给教务处排课工作带来了诸多不便。此外，成绩的登记、存档等问题都需要各个部门、各教学环节的工作人员互相支持、协调和配合。严格管理、相互协调是搞好分级教学的外在保障。因此，进行分级教学，一定要与相关的教学管理部门做好沟通和协商。

3）注重因材施教

各个级别的学生水平不同，因此实施大学英语分级教学，一定要针对不同级别学生的基础差异制定不同的教学大纲，确定不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学进度，从而使不同程度的学生在大学期间英语水平都有所提高。

4）分级测试问题

考试是检查教学效果的手段，科学的测试结果能够为教师的教学提供良好的反馈，可以帮助教师更好地了解教学效果，改进教学方法。那种快班慢班共用一张试卷的考试办法，可以省去许多麻烦，但绝对是不利于教学的，是不可取的。快慢班使用同一套试卷来考核，如果从慢班的水平来出题的话，对于快班学生来说，试题可能过于简单，无法考核他们的英语真实水平，不利于学生学习积极性的提高，也会使快班的学生不思进取； 如果从快班英语水平来出题的话，不仅会造成考试不及格比例过高，也会极大地挫伤慢班学生的学习积极性。因此，大学英语分级教学后，为了更客观合理地反映学生的学习情况，应本着分级教学、分级考试的原则。同时，实行分级考试也有助于慢班的学生获得信心，提高他们对英语学习的积极性。

四、结束语

分级教学是独立学院英语教学改革的重要措施，有着坚实的理论依据和现实的必要性。从我院大学英语分级教学的实践中，我们发现分级教学在很大的程度上是可以克服传统英语教学的弊端，针对学生英语学习水平因材施教。有利于学生个性的发展和调动教学双方的积极性。虽然在我院分级教学的实施过程中还存在一些问题，但只要我们在实行分级教学时不断探索和研究，发现并解决问题，不断总结经验教训，最终会使分级教学走向完善，使大学英语教学质量得到全面的提高。

参考文献

[1]Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M], Oxfords: Pergamon,1982.

[2]柯艳，大学英语分层教学探讨[J]. 韶关学院学报，2005,(8).

[3]教育部. 大学英语教学大纲修订本[M]．北京：高教出版社，2003．

外语学院英语角改革方案 篇9

根据中央组织部、人事部、教育部•关于深化高等学校人事分配制度改革的实施意见‣（人发„2000‟59号），省委组织部、省人事厅•关于印发†关于加快推进事业单位人事分配制度改革的实施意见‡的通知‣（赣人发„2001‟52号），省人事厅•关于在事业单位实施全员合同聘用制试点工作的通知‣（赣人发„1998‟29号），江西省委办公厅、江西省政府办公厅•转发<省人事厅关于江西省事业单位岗位设置管理的实施意见>的通知‣（赣办字„2008‟17号）以及全国职业技术教育工作会议精神，为进一步推进我院人事制度改革，尽快建立与我院发展要求相适应的内部管理体制，激活用人机制，增强办学活力，提高办学效益，实现学院“二次创业”目标，在中央、省、市已出台的人事制度改革相关政策的基础上，结合学院实际，制订本方案。

一、人事制度改革的指导思想

人事制度改革的指导思想是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以•教师法‣、•高等教育法‣、•职业教育法‣和党中央、国务院关于深化教育改革的一系列方针政策为依据，按照科学发展观的要求，以合理配置现有人才资源、优化组织人员结构、全面提高教育质量和办学效益为核心，理顺人事管理体制，引入竞争激励机制，加强机构 —１—

编制管理，完善监督考核办法，进一步改革选人用人制度，为我院的改革和发展提供动力机制和保证条件，推动我院各项事业又好又快发展。

二、人事制度改革的总体目标

人事制度改革的目标是：逐步建立符合教育事业单位特点、适应我院发展要求的学院自主用人、人员自主择岗、岗位职责明确、配套措施完善的人事管理新体制；形成人员能进能出、职务能上能下、待遇能高能低的用人机制及相关运行机制；促进我院组织机构设置更加合理，人力资源配置更加优化，各项工作运行更加顺畅，努力创造各类人才各得其所、各尽其才，想干事、能干事、干成事的良好环境。

三、人事制度改革的原则

人事制度改革应遵循以下原则：

1、分类分级管理的原则。按全校教职工的工作性质和特点，分类分级制定不同的方案。

2、按需设岗的原则。根据教学、科研、专业建设、管理和服务工作的需要，设置不同类别的岗位，制订相应的上岗条件和岗位职责，竞聘上岗。

3、竞争原则。强化激励机制，鼓励竞争向上，稳定骨干力量。

4、突出重点的原则。以内设机构改革和用人制度改革为重点，调整内设机构，理顺事权关系，搞活用人机制。

5、适用性原则。改革要符合我院的实际情况，并能够在近年内有效运行，促进我院教育事业长远发展。

6、积极稳妥原则。正确处理改革与稳定、改革与发展的关系，既要考虑教职工的思想承受能力，又要

把握改革的力度和进度；既要坚定不移的改革，又要确保学院各项工作平稳过渡。

7、分步到位原则。先调整内设机构，再完成“定编、定岗、定员、定责”工作，后推行全员聘任制，最终为即将实行的分配制度改革奠定牢固基础。

四、人事制度改革的办法与程序

在内设机构确定的基础上，按“因事设岗、以岗定责”的原则，完成“定编、定岗、定员、定责”工作；按不同岗位职责要求和条件，引入竞争机制，实行竞聘上岗，推行聘任制，使身份管理向岗位管理转变。

（一）建立与事业发展要求相适应的内设机构

按照“统一、精干、高效、协调”的原则，设置内设机构，理顺工作职能，使内设机构既考虑学院自身发展实际，又适应高等职业教育发展的客观需要，形成机构设置布局合理、职责分明、运转协调、精干高效的内部管理体制。

（二）完成“定编、定岗、定员、定责”工作

按照学院发展情况，做好编制核定。定编的基本思路为：以学院办学规模为基础测算全院教职工总编制，结合学院发展规划，修订定编定岗方案。定编实行刚性编制与柔性编制相结合，刚性编制暂不突破上级核准的计划，柔性编制随学院规模变化而变化。以新颁布的高职（高专）院校人才培养工作水平评估标准为指导，按照“总量控制，规范管理，精简高效，适当储备”的原则，编制新一轮的定编定岗方案。专业技术人员占职工队伍控编数的80%左右，管理人员和工

勤人员控制在职工队伍控编数的20%以内。同时，为适应院、系二级管理改革需要，侧重加强系（部）管理力量。按照职事相符、责酬一致的原则，确定各个岗位职责。

（三）推进用人制度改革，实行全员聘任制

在定编定岗的基础上，采取竞争上岗、双向选择、分级聘任的用人方法，学院组织聘任各部门中层干部，中层干部负责组织聘任本部门各岗位人员。

1.改革干部选拔任用制度。在确定内设机构、核定职数后，根据•党政领导干部选拔任用工作条例‣，坚持党管干部的原则，由党委统一按照“公开、平等、竞争、择优”的原则，实行聘任制和选任制。

2.实行中层干部聘任制。内设机构中层干部原则上采取竞聘的方式选拔，竞聘和选任结合的方式调配。中层干部队伍建设要注重队伍的学历结构、专业结构和年龄结构，注重年轻干部的培养，努力建设一支学历高、能力强、年轻化的中层干部队伍。

3.实行工作人员聘任制。按照自主择业、双向选择的原则，由中层干部组织聘任本部门工作人员，使各岗位工作人员由组织调配向工作人员自主择岗，中层部门自主选人转变。

4.继续实行专业技术职务聘任制。充分用好、用活学院用人自主权，坚持教师职务聘任与教师资格制度相结合，确立注重实绩选人用人的理念，在专业技术职务聘任中，既

注重职务，也注重能力，专业技术职务可高职低聘，也可低职高聘，实现“按需设岗，按岗聘用，按岗考评，按岗取酬”，充分调动广大教职工的积极性、主动性和创造性。

5.做好落聘人员的分流安置。充分发挥学院和职工个人两方面的积极性，学院积极支持落聘职工拓宽就业渠道。一是参加培训学习，提高个人综合素质，适应岗位要求；二是办理停薪留职；三是自谋职业。职工个人应转变观念，面向人才市场，依靠自身力量积极寻找多种就业途径。

五、人事制度改革的步骤安排

为使人事制度改革工作稳妥、有序推进，分如下步骤进行。

（一）学习准备阶段（9月底——10月初）。组织全院教职工，特别是领导小组成员认真学xxx国家和省市关于教育改革及高校人事制度改革的政策精神、决策部署。同时，学习借鉴兄弟院校人事制度改革的成功经验和做法，为改革工作的进行做好知识储备和经验准备。

（二）宣传发动阶段（10月中旬）。制定•学院人事制度改革方案‣，召开人事制度改革动员大会，进行分部门学习讨论，统一思想，提高认识，集思广益，形成共识。

（三）实质推进阶段（10月中旬——11月下旬）。分以下步骤：

1.设置内设机构，核定人员职数。

2.完成“定编、定岗、定员”工作。

3.做好干部轮岗、竞争上岗和聘任人员工作。

4.明确岗位职责，完善考核办法。

（四）建章立制阶段（12月份）。按照“打基础，立规矩”的要求，总结人事制度改革的经验，着力建立一套适应教育发展规律、符合我院特点的人事制度，形成我院人事工作的长效机制。

六、人事制度改革的组织领导

人事制度改革工作政策性强，涉及面广，意义重大。改革的成功与否，直接关系到学院的兴衰，直接影响每个教职工的切身利益。为确保这项工作的有力推进，学院党委成立人事制度改革领导小组，统筹安排，组织实施。全体教职工要以主人翁的姿态，积极参加改革实践，共谋改革良方，共图发展大计。

附件：

一、鹰潭职业技术学院机构设置及编制实施方案

二、鹰潭职业技术学院中层干部竞聘上岗实施办法

三、鹰潭职业技术学院全员聘用实施办法

四、鹰潭职业技术学院岗位工作考核办法

外语学院英语角改革方案 篇10

为有力推动学院“改革创新、奋发有为”大讨论各项部署落地落实，准确把握督导工作方向，切实发挥督导职能作用，根据我院大讨论实施方案，制定督导工作方案如下。

一、工作任务

学院“改革创新、奋发有为”大讨论领导组办公室下设督导小组，根据学院党委安排，全程督促指导全院基层党支部开展大讨论。

督导组组成人员名单

组

长：

成员:

督导小组负责了解掌握各党支部大讨论安排部署和推进情况；了解掌握教职工及学生对学院党委开展大讨论精神的领会情况和对学院大讨论工作的熟知情况；梳理党支部在大讨论中取得的经验，发现正反两方面典型，及时向领导组报告；发现党支部大讨论存在问题，并督促指导解决；参与指导各党支部专题组织生活会等重要工作；完成领导组交办的其他事项。

二、工作内容

督导工作分3个阶段：一是准备阶段（2019年2月中旬前）；二是实

施阶段（2019年2月中旬至4月底）；三是总结阶段（2019年4月底）。

（一）准备阶段

1.制定督导工作方案，确定督导组人员。

2.召开部署会议，就督导工作进行安排，明确职责分工，严明纪律要求。

（二）实施阶段

1.动员部署阶段。①重点督导各党支部动员部署会议召开情况；②重点督导各党支部征求意见建议、问题清单情况；③总结提炼各党支部大讨论工作中的亮点、特色。④掌握各支部三会一课情况的落实。

2.学习研讨阶段。①重点督导各党支部学习情况。学习内容涉及党的十九大报告；习近平总书记在庆祝改革开放40周年大会上重要讲话和视察山西重要讲话精神，习近平总书记在全国教育大会上的讲话精神；国家职业教育改革实施方案；省委书记骆惠宁在全省“改革创新、奋发有为”大讨论动员部署会议上的讲话；省委十一届六次、七次全会和市委七届六次全会暨经济工作会议精神的情况；《中国共产党支部工作条例（试行）》等；②重点督导党员干部参加学习研讨和个人自学情况，掌握师生的思想动态；③重点掌握各党支部开展学习讨论的形式内容等；④重点督导各部门主要负责人带头开展学习研讨，进行对标一流述职活动情况；⑤掌握各党支部专题组织生活会召开情况；

⑥结合贯彻落实全国教育大会、全国全省教育工作会议精神，重点督导各支部“我为改革开放做什么”大家谈活动开展情况；⑦督导各党支部围绕问题清单，制定整改时间表和具体措施。

3.深入实践阶段。①重点督导各党支部谋划2019年改革工作的情况；②重点督导各党支部开展警示教育月活动的情况；③重点掌握学院对标一流考察学习情况；④重点掌握学院“向师生承诺”活动开展情况；⑤重点掌握学院促进改革发展重大举措的谋划、建设情况；⑥重点掌握学院“百名教师入企业进村到校服务”活动开展情况；⑦重点督导各党支部整改措施落实情况。

4.巩固提升阶段。①总结大讨论经验成果，发现选树一批正反典型；②重点督导各党支部针对突出问题整改落实的情况；③重点掌握各党支部在大讨论中形成的务实管用、可供复制的经验做法；④重点督导各党支部进行工作总结；⑤继续督导各党支部整改措施落实情况。

（三）总结阶段

1.督导小组对全院各党支部开展大讨论情况进行综合分析研判，形成督导工作总结报告。

2.督导小组指导各党支部做好成果应用工作。

3.向大讨论领导小组办公室报告督导工作总结。

三、工作方法

大讨论督导主要采取听、查、访等方式进行，做到“四必”，即工作台账和资料必看、工作汇报必听、学习研讨情况必查、先进代表必访。在此基础上力求实现“三个结合”：

一是重点督导与整体推进相结合。

督导小组对各党支部进行全面督查指导的同时，实行有重点分类别督导，以达到重点突破、整体提升的目的。

二是汇报反馈与现场督导相结合。

督导小组要深入基层，详细规划督导内容和进程，及时准确掌握所督导党支部大讨论进展情况。同时，釆取梳理工作台账、汇总典型经验材料、定期集中汇报等方式进行多维度督导。

三是培树典型与宣传引导相结合。

在注重培育和选树先进典型的同时，善于把握时机，及时总结、推广典型经验和改革成果，依靠典型引路，推动大讨论深入开展。

四、工作要求

1.提高站位，认真履职。要充分认识开展大讨论的全局性、战略性意义，自觉增强“四个意识”，切实强化责任担当，认真履行好督导职责。

2.注重导向，力求实效。要坚持目标导向、问题导向、实践导向，注重发现和解决问题。督促指导各党支部狠抓工作落实，坚决防止走过场。

3.讲求方法，加强沟通。加强沟通联络，及时对发现问题提出意见建议，切实发挥好督促和指导作用。

外语学院英语角改革方案 篇11

研究生教育是师范院校实现自身社会价值的重要途径之一。近些年, 师范院校的英语专业研究生教育有了长足的发展, 从学位点建设、导师队伍培养到课程改革、培养模式创新都有许多有益的尝试, 取得了很多成绩。但仍有很大的完善空间。同时, 社会发展、教育变革和研究生教育自身的发展都对研究生教育提出了更高的要求。首先, 自从高校本科教学质量与教学改革工程开展以来, 本科专业建设和人才培养受到了极大的重视, 相比之下, 研究生教育的相关建设做得就略显不足, 亟待有效跟进。第二, 新课程改革之后, 社会对英语教育人才的需求发生了很大的变化, 更加需要英语语言功底扎实、全面熟悉教学操作、有思想懂方法、能适应新变化且有长远发展的较高水平的英语师资。那么从现实角度看, 本科教育似乎很难真正满足这个层次的社会需求。除了教育改革带来的新挑战以外, 我们对教师专业化的理解也在不断深化, [1]对英语教师应具备的知识和能力有了更丰富的认识, 对教师基本素质的要求也更加立体、更加全面。这同样需要师范院校的英语专业研究生教育有更大的作为。第三, 从多数师范院校自身的工作需要来看, 英语专业的研究生教育也应着力探索特色建设的思路和方法。不少师范院校的英语专业承担着学术型研究生、在职教育硕士、全日制教育硕士等各类研究生培养的繁重任务。不探索新的思路和方法, 不通过特色建设更有效地整合研究生教育资源, 可能会愈发容易形成被动、疲于应付的局面。总之, 师范院校英语专业研究生教育的特色建设是一项既有现实诉求又有长远意义的课题, 值得我们认真研究和探讨。

本文介绍一项师范院校英语专业研究生教育特色建设的构想, 并以首都师范大学为例, 详细阐述特色建设的原则、体系和一些具体的设想与做法, 供大家参考和批评。

二、特色建设的原则

特色是在尊重基本规律的前提下依据自身特点逐步形成和发展出来的。有特色的不一定是新异的, 但一定是能促进发展的。因此, 师范院校英语专业研究生教育的特色建设, 既要符合研究生教育的基本规律, 又要考虑师范院校在社会责任、历史沿革、现实条件等各个方面的特殊性, 同时还要充分顾及英语专业的突出特点。具体来说, 特色建设应当遵循“质量+内涵”双轨原则、整体建设原则、与学科并行建设原则、“人的发展”共同体原则等四项主要原则。

(一) “质量+内涵”双轨原则

研究生教育的质量和内涵是同等重要的, 二者相辅相成、缺一不可。首先, 质量是所有特色建设的核心问题。而尊重基本规律和强化标准意识是高质量的重要保障。第一, 所有的设想和做法都应当符合研究生教育的基本规律, 都应当符合学生在认知、社交、心理、学术等方面的能力特点和发展阶段。这是特色建设的根本出发点。因此, 深入研究、学习研究生教育的基本规律, 努力了解、掌握学生各种能力发展的进程特点, 是一项需要持之以恒开展的工作。例如, 在学生入学后的学习适应期、开题报告会之后、学位论文答辩前等重要时间点开展细致的访谈, 就非常便于我们了解学生的真实感受、需求、困惑等思想动态, 便于我们总结、归纳这些具有规律性的现象。第二, 强化标准意识是提高质量的根本途径。标准意识是对社会需求的尊重, 是高素质的体现。坚持标准, 才能实现质量稳定, 才能在稳定的基础上逐步提高质量。当然, 标准意识的强化以标准体系的完善为基础。而标准体系应当是多层次的, 应当既包括整体性的质量标准 (如首都师范大学外国语学院研究生教育的整体定位) , 也包括各级细化的质量标准;标准体系还应尽可能实现定性与定量的有机结合, 以最大限度地发挥定性的灵活性和定量的精确性, 最大限度地消除定性的随意性和定量的机械性。同时, 标准体系应谨慎制定、灵活修订、合理实施。制定前要广泛、细致地征求意见, 以充分达成共识, 扩大落实标准的公众基础;制定后要不断修改, 以适应新的情况;实施过程中还应以制定标准时的核心精神为指导, 既严格执行, 又不拘泥于条条框框。

内涵是特色的集中体现。内涵的内在标尺是所依据的理论基础, 外在衡量是所满足的社会需要。第一, 师范院校英语专业研究生教育的特色建设, 既要植根于研究生教育的普遍理论基础, 又要在理论层面体现教师教育专业和英语专业的双重特点。例如, 教师教育的重要环节之一是实践教学, [2]因此就应当考虑有组织、有计划、有针对性地安排课程让教学论 (英语) 专业和应用语言学方向的学术型研究生也参加教育教学实习或见习, 而不是将培养方案中教学科研实践环节的自主权完全下放给学生。实习、见习的安排并不仅仅是行政性的, 而是有理论依据和教育内涵的。第二, 衡量特色建设成功与否最终的外化标准, 是看人才培养能否有效且持久地满足社会需要。对于绝大多数师范院校的英语专业来说, 培养高水平的英语师资应当是最大的社会责任, 甚至可以算是第一要务了。那么培养定位、培养环节、培养方法等方方面面的设计与安排都应当针对这一需要适当倾斜。只有这样, 才可能在满足社会需要方面真正建构出特色来, 最终真正发展成为传统。

(二) 整体建设原则

整体建设原则的中心思想是统筹兼顾, 即整体层面着眼、具体层面协调。统筹兼顾是整合有限资源、提高建设效率的最优途径。整体建设包括两个维度。一个是各类专业的统筹规划。如前所述, 很多师范院校的英语专业承担着学术型研究生、在职教育硕士、全日制教育硕士等各类研究生的培养任务。其中, 学术型研究生一般从属于英语语言文学、外国语言学及应用语言学和课程与教学论 (英语) 等文学、教育学两大门类的三个专业, 英语语言文学和外国语言学及应用语言学两个专业又大多以应用语言学方向为重;教育硕士则以学科教学 (英语) 为专业, 从属于教育学。表面上看, 这些专业分属不同的一级学科, 各有各的培养方案, 在课程、培养环节等诸多方面都差异很大。但实质上, 差异之中也有不少相通的地方。例如, 在学科基础理论方面, 这些专业都以应用语言学、英语课程论、英语教学论等为主干;在研究方法方面, 它们又都以实证研究为主流。那么相应地在师资、课程等方面进行整合, 在条件成熟时实现跨专业共享, 不仅可以节约培养成本, 还在一定程度上有利于应用语言学和学科教育学加强联系, 互通有无, 共同发展。

整体建设的另一个维度是课程、教材、教法和培养环节的一体化。这四个建设方面同处研究生教育的复杂系统中, 是重要的教育要素, 也是一环扣一环的。[3]例如, 课程安排与学位论文开题环节之间就存在着很强的关联。首师大外语学院一般将基础理论课 (如理论语言学、语言学研究进展等不明确涉及具体研究方向的课程) 和研究方法课 (质性研究、量化研究等) 较为均匀地安排在第一学年, 将研究方向课 (如第二语言习得、语言测试与评估等) 集中安排在第二学年。这样就基本保证了学生在第一学年结束时有一个比较扎实的学科基础和比较前沿的学科视野, 更重要的是初步具备了在导师指导下较为独立地进行研究设计的能力, 即可以开始思考学位论文选题的问题;在第二学年的课程学习中对具体的研究方向有了更加深入的认识, 学位论文的选题一般也相应地更加明确。这样的课程安排应当说能够较好地满足学位论文开题环节的需要。再如, 课程建设与教材建设也应捆绑在一起进行。首师大大力鼓励任课教师围绕课程内容撰写专著和教材, 并对英语专业的研究生教材做了系列规划, 以期提高教师的积极性和课程建设、教材建设的效率。

(三) 与学科并行建设原则

导师队伍是研究生教育的中坚力量。一般来说, 研究生导师群体也同时是学科建设的主力军。因此, 导师队伍是联系研究生教育与学科建设的天然纽带, 那么, 导师队伍建设便是落实研究生教育与学科并行建设原则的关键。首先, 导师队伍的学科分布及研究方向分布对研究生教育的专业方向特点几乎有着决定性的影响。导师队伍如果梯队合理、研究特色鲜明, 那么研究生教育在专业方向上的特色自然也是明显的和可持续的。第二, 导师队伍的学术意识和学术水平从根本上影响着学生的学术发展, 尤其在学术意识的培养方面更是如此。第三, 导师队伍的研究生培养能力与自身的学科发展能力具有很大的相关性。因此, 建设一支具有优秀学科素质和较高研究生培养能力的导师队伍对学科发展和研究生教育的特色建设都有重大意义。

除了单纯的导师因素以外, 学科发展的整体状况也对师范院校英语专业研究生教育的特色建设有重要影响。在为研究生教育带来深厚学术积淀的同时, 学科发展始终引导着研究生教育的前沿性、高度、宽度、深度和长久后效。总之, 研究生教育的特色建设与学科建设并行展开、并行推进, 不仅是提高建设效率的需要, 更是现代大学基本精神的体现[4]。需要说明的是, 并行不等于完全同步, 完全同步只是一个理想状态。

(四) “人的发展”共同体原则

人的发展是教育的本质, 人文精神是教育的精髓。师范院校英语专业研究生教育特色建设最本质、最精髓的内容也应当是学生作为一个社会人和精神自我的双重发展。特色建设最大的隐性特色莫过于尊重、引导并发展学生的人文精神。缺乏人文精神的研究生教育只具有工具性, 不具有真正意义上的社会性, 是无法深刻地促进人的发展的。

人的发展 (尤其是社会性的发展) 都发生在各种共同体中。[5]共同体是多元主体为共同利益或目标相互影响、相互促进的人际联系、行为过程与情感认同的集合[6]。研究生教育发生的抽象社会场域亦是各种形式的共同体。共同体可以是自然形成的, 也可以是某一社会群体能动地建构起来的。通过建构、发展各种共同体, 如课程学习共同体、导师学生共同体、朋辈指导共同体等, 特色建设的许多关于“人的发展”的愿景或许更容易得到实现。

另外, 促进人的发展并不意味着一切取决于学生的自发需求。在恰当的引导下, 需求容易转化为动机, 但单纯依赖需求的转化既是不现实的也是危险的。人的发展动机, 也需要适度合理的要求来激发, 以要求带动需求, 才是辩证的。

三、特色建设的体系

师范院校英语专业研究生教育特色建设的体系是课程教学、导师指导、培养环节三者密切联系的整合体系。三者具有不同的功能, 发挥不同的作用, 同时相互补充, 相互促进, 构成合力。

(一) 课程教学是特色建设的基础

课程教学是学生系统学习理论知识、初步训练研究方法、全面提高综合素质的基本途径。课程教学包括课程设置、教学内容、教材建设和教学方法 (含学习评估) 四个组成部分。下面以首师大英语专业研究生的课程教学为例一一说明。

课程设置除政治理论课、第二外语课等, 还包括基础理论课、研究方法课、研究方向课和专业选修课四类课程。前三类课程在第二节的第 (二) 部分已有介绍, 此处不再详述。专业选修课则旨在开阔学生视野、提高研究兴趣, 多数为小学分课程。例如, “心理语言学导论”共18课时, 课程目标为:了解心理语言学研究的基本领域以及与相关学科的关系;了解心理语言学的重要结论和争论;了解心理语言学研究的最新进展和发展趋势。

教学内容在保证系统性的前提下尽可能突出前沿性、可接受性和教师教育性。阅读材料除经典著作外, 一般都选自三年之内出版的相关文献;任课教师精心筛选要讲授和讨论的内容, 以确保教学内容符合学生现有发展水平, 确保学生真正学有所获, 且效益最大化;在不影响教学进度和质量的情况下, 较多地融入与英语教育教学相关的引申话题, 加以渗透和引导。

教材建设有计划、分步骤地展开。基础理论课并不局限于一两本教科书, 而重在积累各类经典和新近的文献, 供学生参考, 并在学习过程中有意识地提高学术阅读能力;研究方法课和研究方向课的教材, 计划逐步由任课教师撰写的专著替换下来;专业选修课的教材也分批分期地自主编写, 按系列出版。另外, 教育硕士培养方案中与一线教学密切相关的课程, 如“外语课堂研究”、“英语读写教学理论与实践”、“英语教材设计与分析”, 则以科研团队为单位, 集体编写, 按系列出版, 出版后既可用于教育硕士课程, 又可用于在职教师培训。最终, 将建成具有校本特色的研究生教材体系。

教学方法亦根据课程类别有所区分、有所侧重。基础理论课重讲授、思辨, 研究方法课重评价、设计, 研究方向课重讨论、反思, 专业选修课重阅读、写作。这样, 课程教学在夯实学科知识基础的同时, 还能更为有效地提高学生的综合能力。

(二) 导师指导是特色建设的关键

导师在研究生教育中的关键作用毋庸置疑。导师指导的特色与导师角色、导师间合作和导师培养密切相关。首先, 对某一个学生个体而言, 导师的角色在教学期间应当是不断调整、不断变化的。学生接受研究生教育初期 (如一年级) , 学生应是学习计划的制订者, 教师起指导作用。学生的发展更多地是基于合作任务的, 如经典著作阅读与讨论、研究课题见习等。进入二年级之后, 导师逐渐转变为质疑者、激励者和有限度的帮助者。这一时期, 学生的发展更多地是基于独立思考的, 如期刊文献评价、撰写书评、学位论文选题等。进入三年级之后, 导师则是完善者和评价者。学生的发展更多地是基于学术实践的, 如学位论文写作、研讨会小组发言、期刊论文发表等。导师角色的变化既反映了学生学术能力的成长, 又促进了这种成长的阶段性飞跃。第二, 导师间合作也是具有显著特色的。首师大正在谨慎试点的基础上积极推进导师集体指导制度, 以弥补导师个人的局限性, 为学生提供更丰富的指导资源。第三, 导师培养, 尤其是新导师和青年导师培养, 是特色建设持续进行、长远发展的命脉。推行第二指导教师制度 (即未正式获得导师资格的教师作为第二指导教师深度参与研究生指导的制度) , 每学期召开研究生培养研讨会或导师交流会 (每次均安排不同的主题, 如培养定位探讨、指导经验交流等) , 以及学术委员会会议的部分内容, 都是落实特色导师培养的具体做法。

导师在指导中还应充分利用横向、纵向两类共同体来促进学生发展。横向共同体指同导师指导的同年级的学生群体, 他们可以合作完成学习任务、共同讨论重点难点;纵向共同体指同导师指导的不同年级的学生群体, 高年级学生可以与低年级学生分享、交流经验, 低年级学生也可以适当参与高年级学生的学术实践, 如帮助校对学位论文并在这个过程中获取一些感性经验。除发挥横向、纵向两类共同体的作用以外, 导师还应始终在学生“人的发展”方面保持与他们的密切接触和深度交流。这样的接触和交流一般以规律化的学习活动作为制度保证, 如定期进行阅读讨论、每月汇报学位论文进度等。

(三) 培养环节是特色建设的补充

课程设置与培养环节是研究生培养方案的主要组成部分。因此, 在课程教学与导师指导的特色建设之外, 还应注重发挥各个培养环节的补充作用。例如, 首师大英语专业学术型研究生的培养方案包括了中期考核、学术阅读、教学科研实践、开题报告、参加学术活动、发表论文等六个必修环节。中期考核包括语音考核 (实行一票否决制) 、阅读考核、导师考核、学术讲座 (要求学生每学期参加五到六次高水平的学术讲座) 等内容, 中期考核不合格, 不能进入学位论文开题环节。参加学术活动环节要求学生在学期间必须参加一次学术研讨会并做小组发言。为扎扎实实地落实这一培养环节, 英语专业每年为学术型研究生召开一届研究生学术研讨会;另外, 获得发言邀请的学生, 还可获得一次性资助, 参加国内举办的其他学术研讨会。总之, 这些培养环节丰富了学生的学习, 强化了培养的要求, 还培育了鲜明的特色。

综上所述, 师范院校英语专业研究生教育特色建设的体系是一个多维的整合体系, 以课程教学为基础, 以导师指导为关键, 以培养环节为补充。

四、结语

师范院校英语专业研究生教育特色建设的构想, 由原则和体系两个主干部分组成。原则包括“质量+内涵”双轨原则、整体建设原则、与学科并行建设原则和“人的发展”共同体原则。体系包括课程教学 (课程设置, 教学内容, 教材建设, 教学方法) 、导师指导 (导师角色, 导师间合作, 导师培养, 横向、纵向两类共同体, 规律化的学习活动) 和培养环节 (中期考核, 学术阅读, 教学科研实践, 开题报告, 参加学术活动, 发表论文) 三个有机组成部分。

目前, 这些构想还有待全面实施以接受实践检验。希望本文能为大家提供一些简单的借鉴, 引起英语教育界对师范院校英语专业研究生教育的更多关注和研究兴趣。

参考文献

[1]韩刚, 王蓉.英语师范生教师教育课程的专业化目标[J].教师教育研究, 2005, (3) :25—30.

[2]朱元春.高师实践教学模式创新的探索[J].教师教育研究, 2006, (5) :49—52.

[3]Larsen-Freeman, D., &Cameron, L. (2008) .Complex Systems and Applied Linguistics[M].Oxford:Oxford University Press.

[4]Clark, B.R. (1993) .The Research Foundations of Graduate Education:Germany, Britain, France, United States, Japan[M].Berkeley:University of California Press.

[5]郭湛.社会公共性研究[M].北京:人民出版社, 2009.